寫人的記敘文精選(九篇)

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第1篇：寫人的記敘文范文

關(guān)鍵詞:記敘文;人物;個(gè)性

Abstract: It is a narration of the main content in order to the whole story of narrating experience， the behavior or the thing which describe personages， types and subject matter it is very extensive. If you want to write such characteristics as the appearance， behavior of the good person， etc. ， should write out personages’ inpidual character in key， this text discusses to this what time it is

Personal view.

Key words: narration; personages; inpidual character

以記敘描寫人物的經(jīng)歷、行為或事情的原委為主要內(nèi)容的記敘文，體裁和題材都很廣泛，包括散文、書(shū)信、日記、傳記、游記、訪問(wèn)記、速寫等。寫人的外貌、行為、語(yǔ)言、心理，關(guān)鍵要寫出人的個(gè)性，現(xiàn)就此問(wèn)題淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法:

1寫好記敘文的總體要求

1.1記敘文要有具體性的特點(diǎn)

在寫人、記事、寫景時(shí)都要把寫作對(duì)象寫得真切、具體。寫人的要使人物栩栩如生，有自己的個(gè)性特點(diǎn);記事的要有具體的畫面，讓讀者一讀就知道其事件的完整性、生動(dòng)性、故事性，有如臨其境之感;寫景的要有寫作對(duì)象的真切性、畫面感。

1.2敘述語(yǔ)句要生動(dòng)

例如“有一銀元掉在地上”這就不具體，于是改成“有一小小銀元，從桌子上滾了一圈掉在地上，叮叮當(dāng)當(dāng)響了一會(huì)兒”，就具體了。

1.3記敘文要有含蓄性

無(wú)論選材還是主題都要情節(jié)曲折，主題要脫俗，選材要有創(chuàng)新意識(shí)，材料即使是舊的也要賦予它新思維新角度新包裝，語(yǔ)言要含蓄生動(dòng)。例如在寫人流淚時(shí)，作者就這樣寫道:“她吻了我一下，我覺(jué)得有一滴熱乎乎的東西落在我臉上，一直向耳根流下來(lái)?！庇秩纭熬破恳坏剿掷锞拖竦嗡谷肷衬兴频摹?。筆者就以人物作文為例談?wù)勗鯓訉懟钊宋铩?/p>

寫人，是寫記敘文的中心。事件、景物也是圍繞人物來(lái)展開(kāi)的，即使是專寫景的文章，也是作者這個(gè)人物的所見(jiàn)所聞所感。重要的是我們要研究怎樣才能寫出有個(gè)性的、生動(dòng)的人物?？陀^地說(shuō)，世界上每一個(gè)人物都有自己特有的個(gè)性，正如歌德所說(shuō):“在一棵樹(shù)上很難找到完全相同的兩片葉子?！比艘彩侨绱?，是有個(gè)性的，水滸梁山108人，個(gè)個(gè)都有特殊性、差異性。

2寫出人物個(gè)性的方法

2.1從細(xì)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)人物個(gè)性

首先觀察人物的細(xì)微特征，發(fā)現(xiàn)其人物個(gè)性。“人上一百，形形”，即使是孿生兄弟，也有其差異。體操王子李小雙兄弟倆，一個(gè)活潑，一個(gè)沉穩(wěn)，他們不僅性格上、連形象上也有差異點(diǎn)。廣而言之，人與人之間的差異點(diǎn)，主要表現(xiàn)在人物自身的言談舉止、交友處世上。每個(gè)人的行動(dòng)都是受性格支配的。即使是一件事，不同性格的人作出的反應(yīng)就不同，處理方法也就不同了。比如同是在大風(fēng)中吸煙劃火柴這件事，性情暴躁的人會(huì)罵一句，并將火柴梗踩在腳下;而另一性情怯懦的人會(huì)嘆一口氣說(shuō):“真倒霉!”。同是喝酒，有的是踱進(jìn)店里慢慢坐下喝;有的自斟自飲;有的欣賞似的、陶醉似的一飲而盡;有的一小滴一小滴地品嘗式地喝;有的是邊皺眉邊喝;有的是邊喝邊劃拳;有的邊喝酒，邊搖頭……真是形形。因此留心人物的細(xì)微差異，就能發(fā)現(xiàn)人物的個(gè)性。

2.2質(zhì)疑思維就是順著已知的問(wèn)題逐步探根究底，是寫好寫活人物的有效方法

每一個(gè)人物，包括人物的每一個(gè)紐扣，每一根發(fā)絲都要清晰地區(qū)別開(kāi)來(lái)。正如著名作家老舍曾舉例說(shuō):“……如下巴光和腳腫，或某人的脖子如一根雞腿……這種形容一句便夠，馬上使人物從紙上跳出來(lái)，而永存于讀者的記憶中?！蹦侨宋飩€(gè)性也就鮮明了。如果寫“運(yùn)動(dòng)員5號(hào)跳高，跑上前，嚓的一聲，跳了過(guò)去”。這句話就缺乏個(gè)性?？梢宰詥?wèn):跳高怎樣跳?跳高時(shí)甲的神態(tài)與乙的神態(tài)、心理等如何?“嚓”的一聲是怎樣“嚓”的?像什么?“跳過(guò)去”的形態(tài)、情態(tài)是怎樣的?……經(jīng)過(guò)這一質(zhì)疑，作者寫出:“只見(jiàn)5號(hào)運(yùn)動(dòng)員目光凝視前方，嘴唇緊閉，臉上顯現(xiàn)出既緊張、又充滿信心的神情，試跳幾下，量了量起跳步距，彎了彎腰，伸了伸臂膀、舒了口氣，盡量平衡自己的心情，便飛步奔向跳竿騰空而起，嚓的一聲，像小鳥(niǎo)一樣飛過(guò)了高高的跳竿，穩(wěn)穩(wěn)地翻坐在墊子上，露出愉快的表情。”

2.3運(yùn)用對(duì)比法表現(xiàn)人物的個(gè)性

《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉憤世嫉俗、時(shí)懷憂傷的個(gè)性和薛寶釵裝愚守拙、圓滑陰柔的個(gè)性相反相成，相得益彰;晴雯的風(fēng)流靈巧、潑辣耿直的個(gè)性，與襲人的貌似忠厚、心藏奸詐的性格都在對(duì)比中愈現(xiàn)鮮明?！豆枢l(xiāng)》中的少年閏土與中年閏土的對(duì)比;胡屠戶自身前后性格的對(duì)比，都是突出了人物鮮活的個(gè)性的成功范例。因此，運(yùn)用對(duì)比法，把人物形象進(jìn)行比較，能找出共性中的個(gè)性。

2.4適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，突出人物個(gè)性

魯迅先生說(shuō):“只要逼真，不必實(shí)有其事?！蔽膶W(xué)家可以把3個(gè)婦女形象集中在一個(gè)“吳瓊花”身上，學(xué)生作文也可以進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想揉合。必要的虛構(gòu)是豐滿人物形象的重要手段之一，也是作者高度駕馭想象思維的表現(xiàn)。讓學(xué)生塑造出一個(gè)“熟悉的陌生人”，似曾相識(shí)的新人物，是很有必要的。

根據(jù)熟悉的材料聯(lián)想出不熟悉的情節(jié)，就是運(yùn)用聯(lián)想思維進(jìn)行虛構(gòu)，使之情節(jié)豐滿自然，具有個(gè)性。《熱愛(ài)生命》這一類征文，有的學(xué)生就虛構(gòu)了二哥在越南戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲前給媽媽、小妹的一封信，信中充滿了對(duì)生命的熱愛(ài)，但是更充滿了對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的愛(ài)。為了祖國(guó)和人民的生命，他們甘愿血灑在這邊關(guān)疆場(chǎng)。這是生活中的常事，誰(shuí)能說(shuō)不是事實(shí)呢?又有誰(shuí)能說(shuō)她真有一位二哥犧牲了呢?經(jīng)過(guò)這一虛構(gòu)，人物個(gè)性就鮮明了。

根據(jù)眾多的材料進(jìn)行雜揉，虛構(gòu)出精彩的細(xì)節(jié)，可以突出人物的個(gè)性。寫人的作文，最忌諱寫成流水帳。人生漫長(zhǎng)，材料極多，面對(duì)人物經(jīng)歷的許多事件要進(jìn)行認(rèn)真篩選，篩出最有說(shuō)服力的典型材料，然后進(jìn)行必要的虛構(gòu)，充實(shí)人物的個(gè)性細(xì)節(jié)，就能突出人物的形象?！斗竹R》中孫老頭從馬上摔下來(lái)，將鞭子舉得高高的，又輕輕的放下的細(xì)節(jié)，鮮明的表現(xiàn)出了老孫頭的個(gè)性?！都t樓夢(mèng)》中的四十四回劉姥姥進(jìn)賈府，賈府眾小姐丫環(huán)的笑，這一細(xì)節(jié)，把每個(gè)人物的個(gè)性以及每個(gè)人在賈府的地位都形象地表現(xiàn)出來(lái)了。

第2篇：寫人的記敘文范文

摘 要：主要闡述了用英文寫記敘文的方法和寫作事項(xiàng)及要求。通過(guò)積累詞匯、句子和短文來(lái)精練寫作材料。教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生把教學(xué)范文與自己的作品進(jìn)行比較，學(xué)生借鑒范文的優(yōu)點(diǎn)和好的技巧，以達(dá)到提高寫作水平，培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)范文；積累詞匯；粗中取精

在初中英語(yǔ)教材中，每課都有顯眼的話題，談?wù)摬煌氖虑?。因此，學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中換口味，學(xué)生積極好奇地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦來(lái)學(xué)英語(yǔ)。然而，學(xué)生在寫作天地里或多或少存在一些困難。例如：1.束手無(wú)策。2.不知道怎樣用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

3.學(xué)生對(duì)自己構(gòu)思寫出來(lái)的內(nèi)容沒(méi)把握。

我覺(jué)得要改變學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是學(xué)生用英語(yǔ)寫記敘文出現(xiàn)的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我積累和探究了一些值得師生借鑒的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。具體如下：

1.讓學(xué)生了解記敘文的一些知識(shí)。例如：記敘類文體常稱為“記敘文”。它是一種通過(guò)真實(shí)地記人、敘事、寫景、狀物來(lái)反映社會(huì)生活，表達(dá)作者思想情感的文體。記敘文的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和因果五要素；講究真實(shí)性，這是一種社會(huì)真實(shí)，同文學(xué)作品中的藝術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別；以記敘、描寫為主要的表達(dá)手法，同時(shí)兼有抒情、議論和說(shuō)明等。其結(jié)構(gòu)上主要以時(shí)空為序，也兼有邏輯式、情感式；語(yǔ)言具體簡(jiǎn)潔、含蓄；它主要作用于讀者的情感。記敘文的寫作要強(qiáng)調(diào)：內(nèi)容真實(shí)，所記敘的人物、事件、景物都必須是客觀存在的真人真事真景，不允許進(jìn)行藝術(shù)想象和虛構(gòu)。

2.了解記敘文主要是通過(guò)記敘和描寫人或記事的。人物記敘主要要求出人物的性格，使文章的主題準(zhǔn)確、鮮明、深刻地表現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)教材中，人物描寫的方法有很多：外貌描述、心理描述和行為描述等。如：

（1）描寫人的性格時(shí)，用kind、friendly、selfless、serious、forgetful、cruel、careful、careless、greedy、optimistic等詞。

（2）描寫人的外貌特征時(shí)，常用tall、short、fat、thin、strong、weak、handsome、beautiful、gentle、pretty、ugly等詞。

（3）描寫人的心理感受時(shí)，常用pleased、happy、glad、sad、lonely等詞。

（4）描寫人學(xué)習(xí)或工作是否努力、成績(jī)優(yōu)秀、關(guān)心別人、樂(lè)于助人時(shí)，常用hardworking、lazy、be good/ talented at、do well in 、 be / become

interested in、 be confident of、enjoy、 have fun 、helpful 等詞。必要時(shí)對(duì)他（她）的學(xué)習(xí)努力、成績(jī)優(yōu)秀、關(guān)心別人、樂(lè)于助人等方面作簡(jiǎn)要有序的描述。顯示my good friend 的高尚品格和對(duì)人的深厚感情。

（5）描敘人物的家庭成員時(shí)，常用grandmother、grandfather、father、mother、sister、brother、cousin等稱呼。

（6）描敘人物的職業(yè)時(shí)，常用assistant、businessman、teacher、student、carpenter、cook、clerk、driver、engineer、guide、office-work、

policeman、postman、farmer、soldier、singer、worker、writer等詞。

根據(jù)題目的要求，首先讓學(xué)生明確描寫的目的，恰如其分地潑灑筆墨；其次要使美在真實(shí)自然中流露，要重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明，再次把作者主觀的愛(ài)憎感情“潤(rùn)物無(wú)聲”地滲透到自己的描寫中，有鮮明的傾向性?？勺寣W(xué)生選用以上的褒、貶詞描敘，以增強(qiáng)作者的情緒來(lái)體現(xiàn)主題思想。

3.事件記敘文的寫法特別注意把事件發(fā)生、發(fā)展和過(guò)程寫完整，把記敘的要素一一告訴讀者，使記敘的內(nèi)容有一定的完整性；線索清楚，要有一條貫穿全文的脈絡(luò)，把人物活動(dòng)和事件發(fā)展凝聚成為一個(gè)有機(jī)整體；波瀾起伏，記敘不能一馬平川，平鋪直敘。而要跌宕生姿，以加深讀者對(duì)內(nèi)容的印象。這樣使讀者對(duì)該事件有個(gè)清楚的、完整的了解。

第3篇：寫人的記敘文范文

 

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　寫作訓(xùn)練　寫作方法 

 

一、初中英語(yǔ)記敘文寫作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。 

在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書(shū)面信息開(kāi)展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2 

第4篇：寫人的記敘文范文

第一步先讓學(xué)生從把握題意，確定文體上入手。

審查題意，分析題目屬哪種體裁，是記敘文，說(shuō)明文，還是議論文。是記敘文就要考慮記敘文的要素·分析是寫人的還是寫事的；是說(shuō)明文，就要弄明白是實(shí)物說(shuō)明。還是事理說(shuō)明；是議論文就要分析標(biāo)題能否當(dāng)論點(diǎn)等。

第二步訓(xùn)練學(xué)生明確文章的選材范圍。

分析題目，明確題目包含的時(shí)間范圍：如《夏天的晚上》，訓(xùn)練學(xué)生搞清楚大的時(shí)間是“夏天”，小的時(shí)間是“傍晚”。弄清題目包含的處所范圍，如《發(fā)生在教室里的一件事》，讓學(xué)生知道處所是在“教室里”，而不是在校園，更不是在街道或在家里。明確數(shù)量范圍：如《記一件令人愉快的事》，讓學(xué)生弄清楚題目的要求，知道題目要求是只讓寫一件事，而不是寫幾件事。《班長(zhǎng)二三事》讓學(xué)生知道寫一件事太少，寫五、六件事太多，太臃腫。明確對(duì)象范圍；如《他留在我的記憶里》,讓學(xué)生知道題目對(duì)象是“他”，要寫“他”的所作所為，寫“他”的音容笑貌在“我”記憶里所留下的印象?！段抑饾u了解了他》，題目中出現(xiàn)了“我”也出現(xiàn)了“他”象這樣的題目就訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)分析琢磨，找出著眼點(diǎn)－－“逐漸了解”，再讓學(xué)生找出題目中誰(shuí)是主誰(shuí)是賓；讓學(xué)生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐漸了解”，“逐漸了解“必須有個(gè)過(guò)程，只有通過(guò)幾件事才對(duì)他了解得透徹。明確題目的內(nèi)容范圍：如《畢業(yè)前夕的他》，對(duì)象是“他”，時(shí)間是“即將畢業(yè)”．內(nèi)容是如何做一個(gè)合格的畢業(yè)生接受祖國(guó)的挑眩通過(guò)這樣的分析指導(dǎo)，學(xué)生明確了題目包含的時(shí)間范圍，處所范圍等，使學(xué)生對(duì)題目所規(guī)定的內(nèi)涵有透徹的理解。

第三步抓題目中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，把握重點(diǎn)詞，訓(xùn)練學(xué)生一題多審的能力。

用一句話做題目的要讓學(xué)生抓謂語(yǔ)；犖接鐫詒晏飫鍤侵氐憒?，犎纭段蚁矚g這樣一堂課》，“喜歡”是關(guān)鍵詞語(yǔ)，用短語(yǔ)做題目的要抓修飾性或限制性的詞語(yǔ)。如《一段美好的回憶》，“美好”是關(guān)鍵詞語(yǔ)。用一個(gè)詞做題目的要抓其引申意和象征意，如《燈塔》，題目的內(nèi)容不只是寫“燈塔”，而是“燈塔”的象征意。遇到這樣有表面意又有象征意的題目，還要在訓(xùn)練學(xué)生審題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力。

第四步訓(xùn)練學(xué)生確定文章中心，再根據(jù)中心選用材料的能力。

這方面主要訓(xùn)練學(xué)生如何使文章中心內(nèi)容正確鮮明、集中，如何選用那些典型、生動(dòng)新穎的材料去為中心思想服務(wù)。

第五步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用表達(dá)方式的能力。

第5篇：寫人的記敘文范文

一、特定的環(huán)境營(yíng)造氛圍

在記敘文寫作中，環(huán)境描寫往往能營(yíng)造一定的氛圍，特定的環(huán)境描寫還帶有特殊的含義，使得人物在特定環(huán)境中具有鮮明的形象。在具體寫作中，環(huán)境描寫要注意客觀、合理，有一定的寓意，針對(duì)性要強(qiáng)，要結(jié)合所要塑造的人物形象進(jìn)行有目的、有選擇地氛圍營(yíng)造，不能為了寫環(huán)境而寫環(huán)境，在佳作《別樣的輝煌》一文中，作者開(kāi)頭這樣寫道：

窗外朦朧的月光照在院子里的老槐樹(shù)上，干枯的老樹(shù)皮記錄下的種種滄桑，即使在月光下也清晰可見(jiàn)。順著蓬松而又?jǐn)D擠挨挨的樹(shù)枝的方向，我又一次清楚地看見(jiàn)了年事已高的奶奶用她艱難而又平凡的一生寫就的別樣的輝煌。

作者在文中塑造的是奶奶這個(gè)人物形象。在文章開(kāi)頭，作者巧妙借助窗外的老槐樹(shù)，干枯的樹(shù)皮，朦朧的月光，以此來(lái)喻示奶奶的滄桑人生，為全文定下一個(gè)帶有淡淡憂傷的抒情基調(diào)，暗示人物的善良與不幸?？梢哉f(shuō)，文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫一下子就把讀者帶入到作者的敘事世界，進(jìn)而去探尋人物的故事。同樣，在結(jié)尾，作者再次寫道：

風(fēng)吹過(guò)院子里的老槐樹(shù)，發(fā)出沙沙的聲響，月色越發(fā)純凈，越發(fā)祥和。接著四叔的越洋電話，奶奶的臉上如綻放的年輕的。奶奶就如那窗外的老槐樹(shù)，用她的艱難而又平凡的一生刻錄下一圈圈充滿愛(ài)與奉獻(xiàn)的年輪，也在我們?nèi)胰说男睦锟啼浵乱环N別樣的輝煌。

作者首尾呼應(yīng)，老槐樹(shù)沙沙的聲音，雖無(wú)語(yǔ)卻道出心聲；月色純凈、祥和，這不正是奶奶形象的物化嗎？環(huán)境描寫在全文中為塑造人物形象營(yíng)造了氛圍，預(yù)設(shè)了情感，和人物形象互相映襯。

二、特定的背景賦予內(nèi)涵

除了自然環(huán)境描寫外，記敘文寫人要善于把人物形象放置在特定的環(huán)境中加以塑造，以特定的時(shí)代或故事背景，來(lái)賦予人物特定的內(nèi)涵。在不同的時(shí)代或故事背景下，同一件事情可以有不同的內(nèi)涵。在具體寫作中，對(duì)人物的背景設(shè)置要科學(xué)、合理，符合邏輯。如在這篇作文中，作者將奶奶的故事放在中知青上山下鄉(xiāng)的時(shí)代背景下，使得故事具有特別的意義：

樓下的電話鈴響了三聲停了，過(guò)了一會(huì)兒又響了起來(lái)。不用問(wèn)那是四叔從大洋彼岸向奶奶問(wèn)候報(bào)平安。說(shuō)是四叔，卻和我們家一點(diǎn)血緣關(guān)系都沒(méi)有。聽(tīng)說(shuō)他是中一個(gè)上山下鄉(xiāng)的未婚知青被人拋棄返城無(wú)望而自殺后留下的遺孤。當(dāng)一個(gè)弱小而又無(wú)助的五歲男孩的哭聲打破村莊的寧?kù)o后，誰(shuí)也不愿意收留這個(gè)孩子，畢竟在那樣家家吃住都很艱難的日子里，多一張嘴多一份負(fù)擔(dān)，更何況又是個(gè)半大的孩子，還是那樣的身世！

文中幾句話交代了“四叔”的來(lái)歷，也就是故事發(fā)生的背景。在那樣一個(gè)特殊的時(shí)代背景下，奶奶接下來(lái)對(duì)四叔的收養(yǎng)故事就截然不同于今天的收養(yǎng)孤兒了，為奶奶這個(gè)形象賦予了勇敢、善良的內(nèi)涵。

三、特定的語(yǔ)言塑造人物

語(yǔ)言是反映人物心理和形象特質(zhì)最直觀的形式。記敘文寫人，要善于運(yùn)用特定的語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象。特定的語(yǔ)言不僅僅是反映人物的個(gè)性化語(yǔ)言，還是能夠反映人物品性的語(yǔ)言，不需要太多，但一定對(duì)于故事情節(jié)具有決定性的意義，能夠鮮明深刻地表現(xiàn)人物的光芒或者與之相反的特質(zhì)。如文中，奶奶撫養(yǎng)“四叔”的事件中，語(yǔ)言并不多，但卻能夠直接展現(xiàn)奶奶的鮮明特質(zhì)：

某天早晨，“四叔”被收拾得干干凈凈清清爽爽的和我的伯伯叔叔走在一起時(shí)，全村人愕然了！“反正我是虱多不癢，債多不愁。”奶奶微笑著解釋，“家里三個(gè)公雞猴子，不在乎多一個(gè)了”。其實(shí)當(dāng)時(shí)的奶奶已經(jīng)守寡多年，獨(dú)自一人拉扯三個(gè)半大的兒子，走在年代艱難的日子里。收養(yǎng)四叔后，奶奶比原來(lái)更辛苦了，連院子里的這棵老槐樹(shù)也不時(shí)沙沙作響，似乎在訴說(shuō)著奶奶內(nèi)心的憔悴。

“大媽，眼看你家老大老二快上高中了，你招一個(gè)人回來(lái)，好幫你一把?！薄安涣?，四個(gè)兒子呢！我自己苦也就罷了，何苦再連累別人！” 奶奶起早貪黑侍弄七八畝責(zé)任田，隔三差五步行二十多里地趕次集，賣掉一些瓜果蔬菜、雞蛋鴨蛋貼補(bǔ)家里。兒子們到了上學(xué)的日子，一個(gè)不落全都送進(jìn)了學(xué)校。

文中收養(yǎng)“四叔”前后，奶奶的語(yǔ)言只有兩處，第一處看似奶奶說(shuō)得輕松，卻足以看出奶奶的勇敢與樂(lè)觀，在那個(gè)特定時(shí)代中，奶奶的行為愈發(fā)可貴。第二處奶奶拒絕再嫁，更是看出奶奶的堅(jiān)忍和愛(ài)心，一方面不忍拖累人，另一方面更是怕幾個(gè)孩子委屈，奶奶的形象在特定的語(yǔ)言中愈發(fā)光彩動(dòng)人，質(zhì)樸卻極不平凡。

四、特定的細(xì)節(jié)刻畫形象

寫人記敘文中的細(xì)節(jié)描寫也很重要，精彩的細(xì)節(jié)會(huì)說(shuō)話，精彩的細(xì)節(jié)能傳神。可以通過(guò)具體的肖像、動(dòng)作、心理等特定細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物形象，細(xì)節(jié)越具有特征性，人物形象愈加鮮明、生動(dòng)、可感。如文中奶奶的一些細(xì)節(jié)即是如此：

當(dāng)大伯接到一張中專錄取通知書(shū)時(shí)，奶奶因長(zhǎng)期勞累過(guò)早衰老的臉上，流下了第一滴幸福的淚。二伯、我爸也相繼順利考上了大學(xué)，奶奶的淚水變成了笑臉與幸福的哀愁，為兒子們高興，也為學(xué)費(fèi)發(fā)愁，但還是挺了過(guò)來(lái)。等到四叔最后捧回一張名牌大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，四叔的生父帶著一摞錢來(lái)了，奶奶不知所措，面色灰黃。四叔最終還是拒絕了，只淡淡回了一句“我大哥工作了，能幫我媽了，以后我還能勤工儉學(xué)。”奶奶的皺紋舒展開(kāi)來(lái)，“兒子真的都大了，我等著享后福了！”那是奶奶這輩子說(shuō)過(guò)最高調(diào)的話。

文中，奶奶最具特征性的細(xì)節(jié)是神態(tài)描寫，大兒子錄取時(shí)“幸福的淚”，二兒子、三兒子考上大學(xué)的“笑臉與幸福的哀愁”，四叔考上大學(xué)和其生父拿錢時(shí)的“面色灰黃”，四叔拒絕后的“皺紋舒展”，一系列的神態(tài)描寫，寫出了奶奶的真實(shí)心理、喜怒哀樂(lè)，將奶奶這樣一個(gè)雖然平凡，卻始終善良、堅(jiān)忍，充滿大愛(ài)的形象，栩栩如生地描繪出來(lái)。

第6篇：寫人的記敘文范文

一、記敘文中所選的事例，要能讓人物“站”起來(lái)

表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，可以寫的事情有時(shí)不止一兩件，但我們不能把什么事情都寫出來(lái)，做個(gè)簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)當(dāng)選取最能反映人物個(gè)性特點(diǎn)的典型事例來(lái)寫，做到“以一當(dāng)十”。怎樣才能使事例典型呢？首先，要去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中的眾多事件中，哪一件對(duì)于表現(xiàn)人物的個(gè)性最有分量；其次，對(duì)已選定的事例加以提煉，使之更具有典型性。

二、記敘文中所選事例一定要新穎生動(dòng)

選用新穎生動(dòng)的材料就是選用別人文中未用過(guò)或很少用過(guò)的事例，或是對(duì)舊材料能從新的角度加以分析，挖掘新的含義。這樣才能產(chǎn)生陌生化的效果，使人耳目一新?！吧鷦?dòng)”就是材料要有時(shí)代氣息，有意味，有可讀性。有些人的作文材料經(jīng)常讓人覺(jué)得似曾相識(shí)：夜晚媽媽送牛奶、清潔工給“我”感動(dòng)等。這是因?yàn)闆](méi)有注意取材的新穎性，思維局限在部分材料的框框里。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，各種新鮮事物層出不窮，這為我們選材提供了廣闊的空間。我們要善于觀察生活，感受生活，捕捉生活中的“閃光點(diǎn)”，“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，這樣才能寫出好作文。要做到這些，我們需注意以下幾點(diǎn)：

1.選材以時(shí)代主題或是社會(huì)熱點(diǎn)為主，盡量選擇緊跟時(shí)代潮流，體現(xiàn)時(shí)代精神，反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的事例。這些事例總是新穎的，正所謂“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”。選材要有當(dāng)代意識(shí)，美酒越陳越好，“材料”則越是貼近當(dāng)前生活，越是離現(xiàn)實(shí)生活近，就越能吸引讀者。新鮮的材料永遠(yuǎn)是我們寫作時(shí)的首選。許多人“兩耳不聞窗外事”，既不關(guān)心政治，也不關(guān)心社會(huì)，還不讀名著名篇。因此，寫出的文章材料陳舊，毫無(wú)時(shí)代感。如果選取古代或外國(guó)的材料，要選擇那些歷久彌新、洋為中用的事例，回歸古典（如《薛寶釵魂斷大觀園》）、借鑒西方也是新穎生動(dòng)的重要途徑。如作文《赤兔之死》雖取材三國(guó)，但服務(wù)于當(dāng)前的“誠(chéng)信”這一話題，作者表達(dá)的正是“人無(wú)信不立”這一對(duì)現(xiàn)實(shí)很有意義的思想觀點(diǎn)。

第7篇：寫人的記敘文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文；閱讀教學(xué)

閱讀，是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行印證與獲取新知識(shí)的主要方式之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以幫助學(xué)生理解文意，進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)下，如何進(jìn)行記敘文的閱讀教學(xué)？接下來(lái)我將進(jìn)行介紹。

一、進(jìn)行尋找文章線索的教育

在閱讀中，把握了文章的線索，整篇內(nèi)容就會(huì)變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，分析出作者的寫作思路并找到貫穿全文的線索。比如，《偉大的悲劇》是以時(shí)間為線索；《藤野先生》可以將東京、仙臺(tái)、北京的地點(diǎn)變換作為線索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線索隱藏較深；也有的文章有著一明一暗兩條線索，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多一些的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)。

如何才能讓學(xué)生迅速地找出線索呢？教師首先要引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生通讀一遍文章。同時(shí)，告誡學(xué)生注意文章標(biāo)題與文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或者事物，這些標(biāo)題中的詞語(yǔ)或事物很可能就有線索的信息。比如，《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹(shù)”。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將對(duì)文章線索的把握能力作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中關(guān)鍵詞句，理解文章的情感

文章是有感情的。記敘文寫人記事無(wú)不含有善惡美丑以及對(duì)其的褒揚(yáng)嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關(guān)鍵的詞句上有很強(qiáng)烈的體現(xiàn)。把握住了這些關(guān)鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學(xué)生的發(fā)髻“實(shí)在標(biāo)致極了”。此時(shí)需要對(duì)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行了解，明白作者對(duì)這些清留學(xué)生的態(tài)度，才能感受到“標(biāo)致”中的強(qiáng)烈諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對(duì)文章的語(yǔ)句含義進(jìn)行多方面的分析。

除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中積極向上的情感。新課標(biāo)下，學(xué)生的教材也發(fā)生了很大的優(yōu)化，課文中的內(nèi)容有了更多積極向上的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)這些情感進(jìn)行體會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態(tài)度，《珍珠鳥(niǎo)》中人與自然和諧相處的觀念，《爸爸的花兒落了》中父愛(ài)的偉大，讓學(xué)生在感受美好的同時(shí)豐富自身的情感。學(xué)生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產(chǎn)生共鳴，越容易對(duì)文章進(jìn)行理解。

三、注重學(xué)生的主體作用

新課改明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。并且，閱讀解文只能是個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體作用。在記敘文的閱讀教學(xué)中，如果給學(xué)生灌輸過(guò)多對(duì)文章的觀念，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地跟隨著老師的思路進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng)無(wú)

益。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇洈⑽闹兴茉斓娜宋镄蜗笈c現(xiàn)實(shí)中的人一樣復(fù)雜，而不同的讀者有不同的理解是很正常的。初中生正處于認(rèn)知觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師過(guò)多的壓制與干涉會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其不利的影響。所以，在記敘文的教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)的重心放在學(xué)生的引導(dǎo)方面，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們進(jìn)行文章的理解與感受。

除了以上的因素外，教師還要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)有效。另外，教師也可以采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)直接的觀感來(lái)理解文章

等等。

新課標(biāo)有著新要求。初中記敘文閱讀的教學(xué)要從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育。教學(xué)有法，卻無(wú)定法，在教學(xué)中，教師要尋求一切可能有效的方法，提升自己的教學(xué)水平并豐富教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)盡更多力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王功田.初中記敘文閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（15）.

[2]張仁利.初中記敘文閱讀教學(xué)淺見(jiàn)[J].考試周刊，2011（17）.

[3]黃穗良.淺談初中記敘文閱讀的教學(xué)[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

第8篇：寫人的記敘文范文

在教學(xué)中我注意到初中問(wèn)題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：

一、寫作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫作材料時(shí)，很多學(xué)生寫小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生活，一般都是寫自己和同學(xué)，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學(xué)校和家庭。當(dāng)然，我們說(shuō)這些內(nèi)容可以寫，但不能總寫這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫自己和同學(xué)不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛(ài)，寫父母一定是父愛(ài)母愛(ài)。

實(shí)際上我們的視角可以大一點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)。寫家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、民風(fēng)民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護(hù)做出的努力、科技發(fā)展帶來(lái)的變化、惠民政策對(duì)農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學(xué)生在介紹事件時(shí)用轉(zhuǎn)述的口吻，沒(méi)有直接引用人物的語(yǔ)言。對(duì)事件的經(jīng)過(guò)只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒(méi)有特寫鏡頭。這樣讀起來(lái)平淡無(wú)味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?？梢院?jiǎn)單的勾勒人物的外貌，寫出富有個(gè)性的能體現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)言，這是需要直接寫出人物的語(yǔ)言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。當(dāng)然為了事件的逼真效果，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務(wù)于習(xí)作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關(guān)系處理不當(dāng)。

主要體現(xiàn)在對(duì)人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對(duì)人物、事件進(jìn)行議論評(píng)價(jià)。如一學(xué)生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時(shí)，對(duì)“逝去的歲月”只用五六十字進(jìn)行描述，而對(duì)怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習(xí)作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會(huì)造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關(guān)系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫，有聯(lián)系但不緊密的略寫，沒(méi)有聯(lián)系的堅(jiān)決不寫。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個(gè)“我”存在，在描述事件時(shí)，字里行間里有意無(wú)意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學(xué)生寫得很隨意，把自己身上的缺點(diǎn)無(wú)意中呈現(xiàn)在習(xí)作的語(yǔ)言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時(shí)，一學(xué)生在習(xí)作的開(kāi)頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學(xué)生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過(guò)去揍他一頓，把他打死……”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的真切體驗(yàn)。不可否認(rèn)，我們每個(gè)人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應(yīng)是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對(duì)“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對(duì)自己有負(fù)面影響的語(yǔ)言，但亦不能太夸張，那樣也會(huì)失去一種本真的美。

五、結(jié)尾有說(shuō)教味。

部分學(xué)生在作文結(jié)尾喜歡用“我們應(yīng)該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實(shí)際上讀者的情感態(tài)度價(jià)值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來(lái)了。這樣的結(jié)尾給人感覺(jué)是只有作者明白這個(gè)道理，讀者都不懂，語(yǔ)言不夠委婉謙虛，有教訓(xùn)人的味兒。

第9篇：寫人的記敘文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；突出特色；突出品質(zhì)

小學(xué)作文教學(xué)以記敘文為主。怎樣做好學(xué)生的作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教師十分重視的課題。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)作文的指導(dǎo)。

一、突出特色從外貌描寫入手

寫人和記事是兩種主要體裁。塑造人物主要是抓住人物的高尚品質(zhì)、鮮明個(gè)性兩個(gè)方面來(lái)描寫。這是寫人物時(shí)教師要提醒學(xué)生注意的問(wèn)題。人物的形象是活的，是立體的，是動(dòng)態(tài)的。教師要善于用生動(dòng)的實(shí)例去比較和提醒學(xué)生的注意。比如，寫人物這一點(diǎn)，在外貌的描寫方面，我舉兩個(gè)例子，讓學(xué)生做比較：

（1）有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長(zhǎng)――這個(gè)人是誰(shuí)呢？

（2）有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥壯，穿一件清不清、藍(lán)不藍(lán)的梭布禪衫，提一柄九齒釘耙――這個(gè)人是誰(shuí)？

學(xué)生思考一會(huì)馬上回答第二個(gè)人是豬八戒。但是，第一個(gè)人是誰(shuí)不知道。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么不能確定第一個(gè)人是誰(shuí)？因?yàn)樗麤](méi)有鮮明的特色，沒(méi)有特征，沒(méi)有個(gè)性，所以很難判斷出這個(gè)人是誰(shuí)。這就是寫人物外貌要從特點(diǎn)和特征入手，這樣才能塑造出鮮明生動(dòng)的人物形象。讓學(xué)生觀察班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，與你完全一樣的兩個(gè)人嗎？沒(méi)有，即便是雙胞胎也不完全一樣。那么，他們的差別是什么？這種差別就是人物的特點(diǎn)，抓住這些特點(diǎn)，就可以將人物寫得鮮活。

二、突出品質(zhì)從事件記敘入手

人物的特色從外貌中最有代表性和特征之處入手，特征就是人物的特點(diǎn)。以記事來(lái)描寫人物，要注意什么呢？教師可以通過(guò)具體的案例來(lái)教學(xué)，隨便將文學(xué)名著中的鮮明人物形象作為案例，通過(guò)耳熟能詳?shù)墓适聛?lái)提醒學(xué)生注意實(shí)踐的描寫。要選擇有代表性的生動(dòng)的實(shí)例來(lái)寫。能夠反映出一個(gè)人的精神品質(zhì)的實(shí)例很多，但不能都寫出來(lái)，要專注一件事或者是兩件事來(lái)寫，選取最有代表性的事件來(lái)寫。

寫人要有事件來(lái)佐證，記事要有人物來(lái)表現(xiàn)。所以寫人記事是相伴生的、不可分割的。通過(guò)寫與人物相關(guān)的事件，來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)與別人不同的品質(zhì)特點(diǎn)，這是寫人記事文章的突出特點(diǎn)。