兒童心理教育精選(九篇)
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第1篇：兒童心理教育范文
特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進行正常的交際活動,不愿意和別人進行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。
1.加強特殊教育師資隊伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會日趨復(fù)雜化的背景下,加強特殊教育師資隊伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專業(yè)知識水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊伍,用愛感化學(xué)生,用寓教于樂、切實可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。
2.引導(dǎo)特殊兒童增強自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛護關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達對特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵,使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個特殊學(xué)生身上的長處,不吝于給他們的任何細(xì)小進步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現(xiàn)實因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學(xué)生的每一個內(nèi)心的變化,用愛心來體會他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實中的具體實例、教學(xué)中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會怎樣正確判斷和應(yīng)對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵、表揚的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實,不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學(xué)習(xí)過程中進度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認(rèn)識并理解了這些,才能從他們實際情況入手,為他們針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對他們進行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長。
4.在教學(xué)活動中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實際情況和心理特征設(shè)計出寓教于樂的教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動,從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對等情緒具有良好的促進作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。
5.注意教學(xué)理論和生活實際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會,所以需要注意將教學(xué)理論和生活實際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動來貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因為只有這樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識、技能應(yīng)用到實際生活中,主動自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會的實際情況。
第2篇：兒童心理教育范文
一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)合心理發(fā)展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。
第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會持續(xù)長久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩(wěn)定，不出現(xiàn)過激行為。
第二，樂于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學(xué)校、社會環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。
第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對自己有一定的認(rèn)識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調(diào)節(jié)。
二 殘障兒童常見的心理困擾
第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對他人的評價也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時會表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發(fā)脾氣，對外界的情緒反應(yīng)強烈，情緒波動較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。
第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會障礙。
第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。
三 殘障兒童心理健康教育途徑
第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學(xué)會對情緒進行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認(rèn)識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。
第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識；通過開展義務(wù)奉獻活動，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。
第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應(yīng)及時進行溝通交流，針對問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學(xué)生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學(xué)校開展針對殘障兒童的心理健康教育。
第3篇：兒童心理教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略
農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進程的背景下，農(nóng)村勞動力大量涌入城市，由于經(jīng)濟、教育等問題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢群體的一種社會現(xiàn)象。
一、留守兒童的心理健康狀況探討
農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會中的弱勢群體，近年來，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會各界開始對農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國勞動力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨、焦慮、自閉等。根據(jù)社會科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達到了35%以上。
農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時常感到孤獨無助，性格多愁善感，長此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛，因此對感情呵護的渴望之情比較強烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對其缺乏足夠的監(jiān)護能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護人的眼色，缺乏在父愛、母愛關(guān)懷下的自由感和無拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對困難時表現(xiàn)得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來逃避挫折。
二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略
要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會對農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長，國家要從政策上關(guān)懷和照顧。國家要加強農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟特色，讓農(nóng)村剩余勞動力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時間都在校園內(nèi)度過，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽光發(fā)展。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動，增強學(xué)生的自信心和團隊意識，避免學(xué)生孤獨、內(nèi)向、抑郁。
總之，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。
參考文獻：
[1]張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.
第4篇：兒童心理教育范文
摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個人身心的健康發(fā)展，同時對整個人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。
關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為
兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。
一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康
隨著社會發(fā)展，對兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個角度、全方位來對學(xué)生進行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護兒童的生命，同時要促進兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時強調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識更新，用新的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗武裝自己，達到教學(xué)相長。
1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時期的學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺俊麗在對兒童的長期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨立意識關(guān)鍵時期。在兒童的成長當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對社會最為真切、最為深刻的感觸。而這一時期，是培養(yǎng)兒童最佳的時期，如果能夠積極的鼓勵和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。
相反，如果對孩子形成了不好的教育，不但會使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒有修正的話，將對兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來說影響兒童個人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發(fā)展后備力量。
2、教師要把心理健康教育融會貫通于生活中
我們應(yīng)該把兒童各項教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時，完善兒童的心理健康。
而在兒童的知識、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會化、個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對兒童的心理健康必然會產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團隊協(xié)作能力、接觸社會的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。
教學(xué)活動中有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時間，而是將心理教育有機的融入其他教育的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過教師的實時動態(tài)跟蹤和觀察，有意識的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。
二、加強教師對兒童關(guān)愛、滋養(yǎng)兒童健康心理
1、教師的關(guān)愛是兒童心理健康教育的前提
因為關(guān)愛，才讓生活更加美好，對于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛會讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關(guān)愛，有利于老師對兒童的了解，同樣有利于兒童對老師的興趣和加強其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。
教師的關(guān)愛會給兒童帶來安全、自信、信任感，同時也能夠形成兒童對教師的信賴和好感，促進兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對兒童全心全意的關(guān)愛，是促進兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。
2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑
溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時的對其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會以一種比較間接的方式表達出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對兒童的形成自我認(rèn)識，情感的表達，與人的交往有很好的發(fā)展實現(xiàn)。總之，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。
三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合
兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，需要全社會的關(guān)注和支持。在兒童成長過程當(dāng)中，接觸時間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對孩子有了較深的了解，對孩子的教育有著先天的優(yōu)勢。作為與孩子接觸時間最長的群體，對孩子的健康成長起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長對孩子教育的作用。
而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優(yōu)勢，多與孩子的家長進行溝通交流。從而加深對兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時加強與家長互動配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過程當(dāng)中，能夠及時的掌握兒童的信息，從多角度對孩子的狀況進行分析，與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認(rèn)可和肯定。
四、總結(jié)
兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實價值，本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）
參考文獻
[1]龔立峰 蘇霍姆林斯基兒童心理教育思想及其啟示[D] 內(nèi)蒙古，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011
[2]李妮，李曼 沙盤游戲與兒童心理教育[J]當(dāng)代教育論壇，2008：（2）
[3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當(dāng)學(xué)生之友（初中版）上，2011：（11）
第5篇：兒童心理教育范文
兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類型、誘發(fā)原因進行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績。
【關(guān) 鍵 詞】兒童；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育
中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03
一、引言
學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃⒃谛睦韺W(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問題。近年來，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。
二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義
到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒有一個統(tǒng)一的概念。美國教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個詞提出。國內(nèi)至今比較認(rèn)可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數(shù)學(xué)計算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數(shù)這樣大的一個國家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個注重基礎(chǔ)教育的社會，兒童的健康成長關(guān)乎祖國的未來，加強對學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢。
三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型
學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型：
（一）閱讀障礙
在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達能力差。
（二）書寫障礙
書寫障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。
（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對基本的數(shù)學(xué)問題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經(jīng)學(xué)會的數(shù)學(xué)知識進行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。
（四）注意力障礙
注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。
（五）寫作障礙
寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進行口頭表述作文，但不會轉(zhuǎn)化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關(guān)緊要的修改，不會進行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。
四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因
產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進行探討。
（一）遺傳因素
在Sterenson對285對雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動機、自我意識還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識到調(diào)動內(nèi)部動機的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。
（二）家庭環(huán)境因素
家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理、對學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對孩子態(tài)度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。
（三）同輩群體因素
由游戲向?qū)W習(xí)過渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會技能缺陷。
（四）學(xué)校因素
在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會對對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒有足夠的耐心，對學(xué)生評價較低，甚至不聞不問。認(rèn)為學(xué)生無藥可救。將精力投于那些成績優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會對其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。
五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育
心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過積極營造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。
（一）取悅自己，提高自我效能感
對兒童自身來說，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導(dǎo)致的偏見會給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時，會加強學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長時，學(xué)習(xí)障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。
（二）父母關(guān)懷，營造和諧家庭氛圍
家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環(huán)境中，通過父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發(fā)展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強的適應(yīng)能力。很多家長將學(xué)習(xí)成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會一味責(zé)罰。這樣做只會加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發(fā)展。對孩子的每一點進步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應(yīng)對兒童學(xué)會自我決策，不要替孩子包攬一切。
（三）老師關(guān)注、社會支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長
學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對每個學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對的幫助?；谛睦斫】颠M行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會技能訓(xùn)練、個別化的教育輔導(dǎo)。針對不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對其生理心理健康進行全面的教育。
其他心理健康教育中，社會的包容對于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時時刻刻的被呵護和愛護。大家對于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。
總之，對于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機制仍然是復(fù)雜而存在爭議的。對于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進行補充。在現(xiàn)在以及未來需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會越來越美好。
參考文獻：
[1]宋紅艷，張薇.不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點和干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：11-13.
第6篇：兒童心理教育范文
課題編號：〔2012〕GSG546
“家庭”是一個溫馨的港灣，一般我們都是這樣比喻的。家庭是兒童成長的第一大環(huán)境。如果我們把父母看做是兒童的第一位老師，那么家庭就是校外的學(xué)校，學(xué)校就是家外之家。蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學(xué)?！彝ソ逃！奔彝ヒ约凹彝ブ凶优c家長之間的相互關(guān)系，直接影響著孩子的各方面的發(fā)展，因此，家是孩子智育、德育、美育、體育的第一所學(xué)校，是十分重要的。
家庭對兒童品質(zhì)形成的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：第一是來自家庭的教育功能。如父母的性格特點（大多數(shù)孩子都有遺傳因素）、受教育水平的高低、教育子女的方式、特別是平時的一言一行等，往往直接影響著子女良好品質(zhì)的形成，使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的人生態(tài)度和一言一行。第二來自家庭的結(jié)構(gòu)環(huán)境，如大家庭（爺爺、奶奶和父母及兄弟姐妹）或小家庭（只有父母或者單親）結(jié)構(gòu)有無缺損、家庭成員之間的關(guān)系是否正常等。這些因素很重要，其往往影響兒童性格的形成，大家庭的孩子一般性格正常，情緒穩(wěn)定。
以上兩個方面的作用又互相聯(lián)系、相互制約，形成各種家庭類型。其中存在病因因素的有下列幾種：
1.拒斥型。兒童在成長過程中有四大心理需要，這就是安全、隸屬、認(rèn)同和愛。在這一類家庭里，兒童無法滿足這些需要。家庭在這方面少給了兒童些什么，那么兒童就會在情感和人格上表現(xiàn)出缺乏同情、友情和愛情。嚴(yán)重的會使兒童感情冷漠，不講實話、不誠信，具有攻擊性和反對癖。這一類家庭又有多種情況：如是受父母雙方拒斥或是受一方拒斥（如后母），拒斥者性別和被拒斥者子女性別的異同，未拒斥的一方表現(xiàn)的愛的程度等，都會使兒童的人格有不同的反應(yīng)。
2.破裂性。是指父母一方或雙方因某種原因不存在在家庭中，即我們所說的單親家庭或者是孤兒或者是留守兒童，而使家庭不完整。這種兒童長期在無安全保障的環(huán)境中生活，大多數(shù)兒童心理上有問題，表現(xiàn)在不誠信、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、衛(wèi)生習(xí)慣不好。破裂型家庭大概可以分為三種情況：父母雙方死亡、父母離婚和父母爭斗（感情不和，經(jīng)常性的吵架、爭斗）。這三種家庭情況對兒童而言都是極不好的，特別是父母離婚甚至是父母死亡對子女性格影響相當(dāng)大，一般來說這種孩子精神空虛、性格孤僻。爭斗型家庭中，有時兒童也會參與在父母沖突中，有的孩子偏向父親，有的偏向母親，總之家庭矛盾不能得到解決。
3.溺愛型。這一類家庭對子女的教育是放任自流，具體表現(xiàn)又有三種：（1）過度寵愛，從沒有當(dāng)作有思想和有需要的人。不鼓勵兒童從小獨立完成力所能及的事，不讓子女參加社會實踐活動，只是給子女提供優(yōu)越的條件，甚至是過分的優(yōu)越條件。（2）過度寬容，對子女的錯誤一味原諒姑息、偏袒保護，是一種極其錯誤的做法，難以使孩子良好習(xí)慣、孩子想要的，不一定是有用的，或者說是適合他的，不能由孩子的性格做事。否則，長期下去之后，孩子會在家里不聽話，給左鄰右舍招惹是非。（3）過度期望。現(xiàn)在的大多數(shù)家長有“望子成龍”“望女成仙”的心情。表現(xiàn)在，一方面孩子提出的要求，家長盡量滿足，另一方面家長卻給孩子增加壓力，在僅有每周兩天的休息時間里給學(xué)生加“輔導(dǎo)班”、美術(shù)班、音樂班、舞蹈班等。如果這些符合學(xué)生的興趣愛好，可能就是件好事；如果不符合學(xué)生的興趣，就給學(xué)生增加了壓力和煩惱。
溺愛型家庭的子女，自我過分強化，情緒強烈并不穩(wěn)定，提出要求常帶侵略性，總是把自已放在讓別人贊賞或攻擊的地位。
可見，家庭不僅是兒童吃飯、穿衣、生活的地方，還是兒童心理的歸宿，孩子的心靈受到、孩子的心情好了，品德受到了熏陶，久之，就能形成健康心理。合格的父母可以說是體貼入微的心理保健醫(yī)師，也可以是促使子女心理變態(tài)的決定因素。
根據(jù)以上初步的調(diào)查分析，特提出如下建議：
1.教師應(yīng)以集體活動和群體行為影響每一個兒童，尤其要影響行為乖張的兒童，使他們能感到自已是集體中的一員，維護集體利益是一種榮譽，充分發(fā)揮集體教育的力量。同時，教師要充分發(fā)揮榜樣的教育力量，在集體活動中，樹立良好的形象，以這種良好的榜樣促使其他兒童的心理健康發(fā)展。此外，教師要適當(dāng)運用獎懲手段，本著一顆誠愛之心，對于心理不健康的兒童，應(yīng)更多地注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時表揚，指明是非，使之改正。
第7篇：兒童心理教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；留守兒童；心理健康教育
【中圖分類號】g630
在社會轉(zhuǎn)型的新時期，為了改善自己的生活條件，許多農(nóng)村年輕勞動力進入城市打工，他們的轉(zhuǎn)移給農(nóng)村留下了大量的留守兒童。這些留守兒童的教育問題成為當(dāng)前我國所要解決的主要問題。由于父母不在身邊，缺乏必要的約束，許多初中留守兒童的心理健康出現(xiàn)缺失，并且偏離正常成長的軌道。學(xué)校和有關(guān)部門要努力采取措施，加強農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育，使其健康、快樂的成長與發(fā)展。
一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、壓力比較大
在農(nóng)村，初中階段的留守兒童是家里的頂梁柱，不僅要照顧自己的生活起居，還要照顧家里的老人和弟弟妹妹，干農(nóng)活等等。在學(xué)校中，教師和同學(xué)的壓力比較大，要想有好的發(fā)展就要努力學(xué)習(xí)，考上高中、大學(xué)。而且許多初中留守兒童看到自己父母外出辛苦賺錢，也會在無形中給自己巨大的壓力，努力學(xué)習(xí)，想要改變生活的現(xiàn)狀。除此之外，外出打工的父母為了避免孩子走自己的老路，也會叮囑、教育孩子好好學(xué)習(xí)，并且要照顧好家里的老人和弟弟妹妹，由于初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展時期，這些沉重的壓力會給他們帶來沉重的負(fù)擔(dān)。[1]
2、心理發(fā)育不健全
由于父母常年不在身邊，缺乏家庭的關(guān)愛和溫暖，會給正處于發(fā)展階段的留守兒童造成心理和身體的缺陷。農(nóng)村的留守兒童無法與父母溝通，而且祖父母的年紀(jì)比較大，彼此之間存在代溝，許多初中生不愿意與他們說自己的想法，長此以往就會形成孤僻、內(nèi)向的性格，不愿意與人溝通交流，造成心理發(fā)展的不健全。
3、缺乏學(xué)習(xí)動機
留守的初中兒童在學(xué)習(xí)上缺乏必要的學(xué)習(xí)動機，許多學(xué)生沒有明確合理的學(xué)習(xí)動機，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機，對自己的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大的影響。
4、出現(xiàn)不良行為
由于缺乏家庭的教育，許多初中的留守兒童會出現(xiàn)一些不良的行為。由于初中階段的孩子各方面發(fā)展不完善，對外界的事物有著很強的好奇心，而且對誘惑的抵制能力也比較差，所以很容易受到社會上不良人員的誘惑與利用，留守兒童是容易出現(xiàn)違法犯罪行為的主要人員。
二、加強農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的有效對策
1、家庭方面
作為留守兒童的家長，要樹立正確的教育理念，消除自己讀書無用論的論調(diào)，要明確讀書對于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助。同時要認(rèn)識到家長對于學(xué)生成長發(fā)展的重要作用，家長不僅要給孩子物質(zhì)上的滿足，也應(yīng)關(guān)心孩子的心理發(fā)展與教育，多與孩子交流、溝通，聽聽孩子的心事，對他們進行必要的心理安慰和疏導(dǎo)。同時要加強與學(xué)校之間的溝通過，及時了解學(xué)生的在校情況，與教師商討怎樣有效的教育孩子，使留守兒童的心理上得到更多的關(guān)愛和照顧。在節(jié)假日時，可以接孩子到自己的工作地，與父母團聚，讓孩子感受家庭的溫暖。
2、學(xué)校方面
學(xué)校肩負(fù)著教育留守兒童的重要任務(wù)，為了加強留守兒童的心理健康教育，學(xué)校就要不斷制定各種切實可行的方案和政策，實現(xiàn)良好的教育。首先學(xué)校要建立完善的留守兒童的資料檔案，明確留守兒童家庭的地址、父母打工的地址、電話、家庭成員以及監(jiān)護人的信息，教師要多與家長溝通交流，定期進行家訪，明確家里的實際情況，對關(guān)心和愛護這些留守兒童，使他們健康發(fā)展。其次，學(xué)校要建立心理健康教育的專門機構(gòu)，定期對學(xué)生進行心理健康教育，學(xué)生可以向教師詢問心理問題，實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)與家長協(xié)商，定期給留守兒童寫信、打電話、回家探望留守兒童，并且設(shè)置專門的電話、網(wǎng)絡(luò)使留守兒童與家長保持聯(lián)系。[2]學(xué)校把留守兒童的教育工作放在首位，切實加強留守兒童的心理健康教育。
3、社會方面
留守兒童的教育與監(jiān)管離不開社會的幫助
和努力，社會對于留守兒童的發(fā)展與成長起著至關(guān)重要的作用，所以要凈化社會環(huán)境，加強社會各界的教育管理力度，把留守兒童的教育工作放在重要位置，切實提高教育的效果。廣大社會各界人士應(yīng)積極投身到留守兒童的教育工作中來，深入到留守兒童的家庭、學(xué)校，建立幫扶小組，幫助留守兒童，對他們進行全面的教育，與他們多溝通、多交流，正確引導(dǎo)和教育留守兒童，多給予留守兒童情感上的關(guān)心與關(guān)愛，使他們逐漸樹立信心，積極面對生活與學(xué)習(xí)的壓力，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。
除此之外，社會各界要做好留守兒童的安置工作，農(nóng)村村委會和村長要對留守兒童的家庭給予更多的照顧和關(guān)心，選派一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師或有知識文化的人，對孩子進行學(xué)業(yè)上的幫助與輔導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不斷促進留守兒童健康、快樂的成長。[3]
4、政府有關(guān)部門加強留守兒童的教育工作
為促進留守兒童教育工作的開展，政府有關(guān)部門也要加大管理力度，制定完善的政策和制度，保障留守兒童的各項利益，為他們的成長和學(xué)習(xí)提供必要的幫助。政府應(yīng)號召有關(guān)部門對社會環(huán)境加強凈化，為留守兒童提供一個優(yōu)秀的成長環(huán)境，在農(nóng)村附近建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的企業(yè)，吸引廣大的農(nóng)民工回到農(nóng)村發(fā)展，為留守兒童與父母團聚提供機會。[4]
結(jié)束語：
農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育問題是當(dāng)前我國所要解決的重要問題之一，對于青少年今后的發(fā)展有著重要的影響，所以政府、社會、學(xué)校、家庭等各方面應(yīng)積極努力，加強合作，共同為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進其心理健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的原因分析與對策研究[j].教學(xué)與管理，2010（3）.
[2]王麗平.農(nóng)村留守兒童教育問題探索[j].老區(qū)建設(shè)，2010（14）.
第8篇：兒童心理教育范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 ；心理健康； 健康教育 ；現(xiàn)狀 ；措施
農(nóng)村留守兒童是我國在社會主義轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個弱勢群體，這些兒童由于生活條件和成長環(huán)境的不同，需要國家和社會給予特別的關(guān)愛，學(xué)校方面也要對這部分學(xué)生給予特別的重視，這樣才能促進這部分兒童身心健康的發(fā)展。
一、留守兒童心理健康狀況的現(xiàn)狀
1. 自卑心理比較嚴(yán)重
據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童普遍自卑心理較嚴(yán)重。由于父母長期不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，導(dǎo)致了他們自卑心理的形成。自卑心理的形成對其以后的學(xué)習(xí)和生活都會造成極其惡劣的影響，因為自卑心理作為一種負(fù)面情緒會一直伴隨兒童的成長，他們會感到非常孤獨，在內(nèi)心會產(chǎn)生對同學(xué)和朋友的抵觸，甚至對社會和國家的一些做法產(chǎn)生抵觸情緒，是大大不利于未成年人健康成長的。
2. 性格孤僻，行為怪異
由于父母長期不在身邊，缺乏必要的心理溝通和語言的交流，缺少傾述和尋求幫助的對象，內(nèi)心的困惑和沖突也得不到有效地發(fā)泄，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了兒童的身心健康，造成了其性格孤僻、情感冷漠、膽小懦弱的性格。另一方面，由于在家照顧孩子的都是老人或者親戚，對孩子缺乏必要的管教，往往認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是盡到責(zé)任了，忽視教育的重要性，這就造成了留守兒童的脾氣暴躁、沖動等性格，常常惹是生非，這也是為什么有的留守兒童年紀(jì)很小就出來務(wù)工的原因，更有甚至，受社會上一些不良人員的教唆，走上犯罪的道路。
這一時期的兒童是心理和生理都逐漸成熟的時期，也是其情感需要宣泄的時期，他們需要傾訴的對象和能幫助他們解決內(nèi)心困惑的人，而往往照看他們的監(jiān)護人不具有這個能力，也就造成了其心理的閉塞，不良情緒的產(chǎn)生甚至不良性格的養(yǎng)成。
3. 逆反心理嚴(yán)重
逆反心理是青春期兒童一種典型的心理特征，如不能給予正確的指導(dǎo)，會對兒童將來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生極壞的影響。留守兒童普遍逆反心理較強，由于缺乏父母必要的關(guān)愛和保護，他們時常缺乏安全感，對周圍的一切都充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡觀察著周圍的一切，對人與人間的關(guān)系更是不信任，這種情緒嚴(yán)重影響了兒童與他人交往的能力，有時他們甚至覺得自己是遭到社會和他人的厭惡的，對社會和他人產(chǎn)生極強的逆反心理和仇視態(tài)度。
雖然有些事過去很久，但仍不能不引發(fā)我們深刻的思考。馬加爵事件早已為我們敲響了警鐘，他那一句“囚衣是我目前為止穿過最好的衣服”不知道讓多少人落淚，但眼淚的背后人們真正的思考了嗎？這僅僅是一個馬加爵事件嗎？還是社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注的問題？這是發(fā)人深省的，是值得社會和政府關(guān)注的。
留守兒童的往往表面上看來比一般的同齡人要獨立，要堅強，但其內(nèi)心往往比一般的孩子更加脆弱。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動較大，在與他人的交往中很容易受到傷害，從而加重其逆反心理和仇視心理。因此，加大對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，加強留守兒童的心理健康教育勢在必行。
二、針對留守兒童的心理狀況的相應(yīng)心理教育措施
1. 建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡
造成農(nóng)村留守兒童心理不健康的關(guān)鍵就是長期和父母的分離，如能使這部分兒童和父母之間建立起溝通的橋梁，問題也就迎刃而解了。學(xué)?？梢葬槍@部分學(xué)生建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，讓班主任掌握本班留守兒童的基本情況，定期電話家訪，讓家長能及時了解孩子的在校表現(xiàn)，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，不僅能夠緩解家長和學(xué)生之間因為分隔兩地給學(xué)生心理上造成的孤單，也可以加強家長和教師間的交流，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2. 以學(xué)校為主導(dǎo)，開展針對留守兒童專題教育
作為新時期新時代背景下的學(xué)校，不僅僅要教授學(xué)生知識，也要重視學(xué)生的身心健康同步發(fā)展。尤其是對于留守兒童的教育，更要注重的是其心理健康狀況。學(xué)校要完善健康教育理念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑，學(xué)校要利用各種教育資源，幫助這部分學(xué)生構(gòu)建一個完善的心理狀態(tài)。
教師是學(xué)校構(gòu)成主體，因此，學(xué)校就要提高教師的素質(zhì)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，公平公正的對待每一個學(xué)生，對學(xué)生進行心理上的體貼，給予家長般的感情，使學(xué)生感到溫暖，感到心理上有所寄托。
另外，學(xué)校還可以開展針對留守兒童的專題教育，使留守兒童懂得他們不是異類，他們的父母出外務(wù)工賺錢，是為了給他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，作為子女，他們應(yīng)該感到驕傲，并以優(yōu)異的成績來回報父母。通過這種教育，可以消除這部分學(xué)生心理上落差，從而促進其健康的成長。
3. 樹立榜樣，以榜樣帶動整體
目前，本校的留守兒童大約有百分之四十多,在這些留守兒童中，不乏有一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以開展向這類學(xué)生學(xué)習(xí)的講座，樹立典型，發(fā)揮輻射作用，以榜樣的力量影響其他留守兒童形成樂觀健康的心理，從而促進整個留守兒童群體的健康發(fā)展。
三、結(jié)束語
留守兒童的心理健康教育問題是一個系統(tǒng)工程，長期以來，政府和社會都在關(guān)注，但針對目前的教育情況，仍存在一些不可避免的問題。因此，要真正解決這個問題，就要真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)的一體化，城鄉(xiāng)徹底的公平，使“留守兒童”這個詞匯永遠(yuǎn)消失在我們的社會中。
參考文獻：
[1] 葉曼.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].心理健康教育，2008.
[2] 陳香.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題及家庭應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理，2007.
[3] 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009.
第9篇：兒童心理教育范文
一、問題及成因
1.心理偏差――親情缺失
家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。
由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認(rèn)識，價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常、感情異常――自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強；一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>
2.性格缺陷――隔代教育
當(dāng)留守兒童的父母外出后，家庭教育的重?fù)?dān)就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又要承受照顧兒童的重任。隔代監(jiān)護下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。這些學(xué)生很任性，上課時坐不住，嘴不住，有時還會與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監(jiān)護人不敢管，不會管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其作為一個特殊的監(jiān)護群體，在心理等各方面的不良發(fā)展――自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們在家常和代為撫養(yǎng)的監(jiān)護人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。
3.學(xué)習(xí)動機不明確，缺乏進取心和求知欲――學(xué)校教育的無奈
教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教育的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，他們覺得“讀書不讀書也沒啥區(qū)別”，對他們來說“知識改變命運”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書無用論”之中，他們學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，必然也就造成學(xué)習(xí)上的困難。如果在學(xué)校得不到鼓勵和幫助，反而經(jīng)常受到批評、諷剌和懷疑，長此以往，孩子就會感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學(xué)生。而學(xué)生犯錯后，教師的嚴(yán)厲指責(zé)，只能使得他們害怕學(xué)校，進而厭惡學(xué)習(xí)。
二、問題解決之策略
1.強化家庭教育的責(zé)任。留守兒童對親情的需要源于依戀，父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為兒童在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其價值也是無法計算的。所以留守兒童心理問題解決的關(guān)鍵在于家庭，在于父母。樹立家長科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理教育融入到家長的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果，協(xié)調(diào)好家長打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。針對這種情況，成立“家長學(xué)校”，通過“家長學(xué)?！被顒?，向家長介紹科學(xué)的教育觀念和育兒理念，引導(dǎo)家長多看電視、報刊，了解更多的科學(xué)的教育理念。
由于家長與子女離多聚少，對孩子的心理發(fā)展了解少，感情溝通少，針對這種情況，可以安裝“親情電話”，對留守兒童開放。留守兒童有事可以隨時與家長聯(lián)系，家長也可以隨時與學(xué)校聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進行及時地引導(dǎo)和教育；其次讓家長與監(jiān)護人保持聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況，建議家長通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女心聲，真正關(guān)心子女的成長。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛隨時陪伴他們。
2.改進學(xué)校教育方式，促進農(nóng)村留守兒童心理健康。農(nóng)村學(xué)校是直接面對留守兒童的教育實施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農(nóng)村社區(qū)不健全的情況下，應(yīng)當(dāng)也由學(xué)校去填補。針對留守兒童的學(xué)校教育，可從以下幾個方面加以改進：
（1）建立留守兒童檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育管理，要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校教師要經(jīng)常與家長聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守兒童。
（2）開展“家?！甭?lián)系活動。學(xué)?？砷_展一些讓家長參與的活動，如“家長會”、“聯(lián)歡會”等，為家長來校提供盡可能的便利，讓家長能多一些與孩子親近的機會，多一些了解孩子在校情況的機會。建議學(xué)生通過“親情電話”定期與家長聯(lián)系，請家長及時將信息反饋給教師。我校開展的“六個一”活動就包括“學(xué)生每周與家長通話一次”，“家長每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長通話一次”等。這些活動的開展密切了家長與學(xué)校之間的關(guān)系，更有利于孩子的健康成長。
（3）建立心理健康咨詢制度，開好心理健康課。聘請心理輔導(dǎo)教師，定期開展心理咨詢，以預(yù)防和解決留守兒童心理問題，并引導(dǎo)留守兒童度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。
