會計發(fā)言稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計發(fā)言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】高校管理會計；歷史演進(jìn)；發(fā)展特征；應(yīng)用前景

一、高校管理會計的發(fā)展階段

改革開放40年來，管理會計在我國隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷演變，而高校管理會計也在不同時期呈現(xiàn)出相應(yīng)的特征，總體上，高校管理會計的發(fā)展可以分為以下三個階段。

（一）引進(jìn)來階段

1978—1991年，計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的過渡時期，市場經(jīng)濟(jì)的地位得到加強(qiáng)，該階段以政府監(jiān)督和控制為主導(dǎo)，高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)。在該階段，我國會計界的學(xué)者們紛紛學(xué)習(xí)吸收西方管理會計的理論與方法并向國內(nèi)傳播，高校也是其中的傳播平臺之一，但這種“引進(jìn)來”也并不是一味地盲目吸收，而是在結(jié)合我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的雙方融合，主要有以下兩點(diǎn)具體表現(xiàn)：一是在傳播西方管理會計理論與方法的同時，注重結(jié)合我國傳統(tǒng)的管理理念與方法。隨著西方管理會計知識理論的引進(jìn)，管理會計課程開始在我國部分財經(jīng)類院校中開設(shè)，管理會計也成為當(dāng)時碩士生和博士生的研究方向之一[1]，與此同時，我國會計學(xué)術(shù)界也同國外會計學(xué)界開展國際交流，在對話中傳播我國傳統(tǒng)的管理理念和方法，各高校隨之不斷完善管理會計教材的內(nèi)容和體系，編寫時注重結(jié)合國內(nèi)企業(yè)當(dāng)時應(yīng)用管理會計的實(shí)例[2]。二是高校在自發(fā)進(jìn)行管理會計方法實(shí)踐的同時，注重結(jié)合政府政策規(guī)定的引導(dǎo)。在國家撥款不足的背景下，部分高校對具有“經(jīng)營性質(zhì)”的主體或事項(xiàng)開始實(shí)行責(zé)任制，隨著內(nèi)部各責(zé)任單位交換關(guān)系的增多，20世紀(jì)80年代，國內(nèi)許多高校自發(fā)進(jìn)行“校內(nèi)銀行”的嘗試，此舉很快引起了國家的關(guān)注。隨后《會計改革綱要》明確要求其他各單位也應(yīng)落實(shí)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，成立諸如“內(nèi)部銀行”一類的內(nèi)部核算機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)活動管理。1991年4月，《高等學(xué)?！鞍宋濉逼陂g財務(wù)工作的若干意見》中又提到：“有條件的學(xué)校，可以試行校內(nèi)銀行?！闭叩囊龑?dǎo)使得校內(nèi)銀行這一管理會計實(shí)踐逐漸變得規(guī)范起來。

（二）本土化階段

1992年至21世紀(jì)初，該階段主要進(jìn)行管理會計理論與方法的規(guī)范化和創(chuàng)新，國家結(jié)合實(shí)際情況頒布一系列相關(guān)的制度政策，對管理會計的“理論及應(yīng)用”進(jìn)行約束規(guī)范，使其本土化，體現(xiàn)“中國特色”。高校在財務(wù)核算與管理方面得到了國家重視，在國家相關(guān)制度的指引下，變得更加規(guī)范起來。20世紀(jì)90年代先后出臺的《高校財務(wù)管理制度》和《高校會計制度》均結(jié)合了我國高校的特點(diǎn)，對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出相關(guān)規(guī)定，積極引導(dǎo)高校財務(wù)核算與管理規(guī)范化。與此同時，經(jīng)濟(jì)責(zé)任制、成本管理、預(yù)算管理等管理會計工具和方法在這一階段得到大力推廣[3]，在高校財務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行了初步的實(shí)踐和應(yīng)用。20世紀(jì)90年代“零基預(yù)算”在財政預(yù)決算報告中被多次提及，財政部提出要擴(kuò)大零基預(yù)算法在我國各事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)的應(yīng)用范圍，從而推動零基預(yù)算制度的建立與發(fā)展，高校當(dāng)然也不例外。零基預(yù)算法在高校的實(shí)行，規(guī)范了高校預(yù)算管理的方法，提供了預(yù)算制定的新思路，強(qiáng)化了高校的成本預(yù)算理念[4]。經(jīng)濟(jì)責(zé)任制在高校的推行也是一個不斷規(guī)范化的過程，2000年教育部、財政部《關(guān)于高等學(xué)校建立經(jīng)濟(jì)責(zé)任制、加強(qiáng)財務(wù)管理的幾點(diǎn)意見》中規(guī)定高等學(xué)校必須實(shí)行校（院）長經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，高校財務(wù)管理工作必須體現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)責(zé)任制”內(nèi)容。2007年教育部、財政部《關(guān)于“十一五”期間進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校財務(wù)管理工作的若干意見》指出高等學(xué)校要堅持責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則，結(jié)合校內(nèi)具體的管理層級，力求實(shí)現(xiàn)責(zé)任主體全覆蓋。經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的推行有利于高校責(zé)任會計的實(shí)施，規(guī)范了高校的責(zé)任核算機(jī)制，構(gòu)成我國高校管理會計實(shí)踐的一部分。

（三）創(chuàng)新階段

21世紀(jì)初期至今，該階段以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能”為熱點(diǎn)話題。從制度建設(shè)角度看，2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被首次提出，2015年國務(wù)院《政府工作報告》三次對互聯(lián)網(wǎng)的提及以及當(dāng)年《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的出臺都將“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)提升到了一個全新的戰(zhàn)略高度。2017年“人工智能”又成為政府工作報告的亮點(diǎn)之一，體現(xiàn)了國家發(fā)展新興科技的決心，人工智能由此作為一項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)得到了國家的重點(diǎn)關(guān)注和支持。從工具和方法的應(yīng)用上來看，我國部分企業(yè)開始嘗試運(yùn)用西方國家先進(jìn)的作業(yè)成本法、平衡計分卡、標(biāo)桿管理法等管理會計方法，也引發(fā)了學(xué)者在高校財務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用這些工具的積極探索。針對作業(yè)成本法，間接費(fèi)用在人才培養(yǎng)成本中占比較大以及內(nèi)部經(jīng)濟(jì)活動多樣性程度較高的特點(diǎn)成為高校采用作業(yè)成本法的前提[5]，可以將此法運(yùn)用到計算高校生均培養(yǎng)成本[6]、科研間接成本分?jǐn)俒7]和固定資產(chǎn)管理[8]。針對平衡計分卡，國外學(xué)者諸如Chrisetal.得出研究結(jié)論，認(rèn)為其適用于高校管理。而我國高校辦學(xué)主要依靠財政資助，不會去過分關(guān)注財務(wù)指標(biāo)的高低，全方面發(fā)展才是追求的終極目標(biāo)，這更加符合平衡計分卡的評價機(jī)制原理[9]。高校運(yùn)用平衡計分卡的嘗試具有示范價值，例如西安歐亞學(xué)院應(yīng)用此法的過程就成功展示了平衡計分卡各個步驟在高校的具體操作與實(shí)施方法[10]。從管理會計創(chuàng)新角度來看，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的成果在高校財務(wù)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。例如網(wǎng)絡(luò)預(yù)約報銷、微信掃描、電子發(fā)票、電子簽章等的成功應(yīng)用使得高校財務(wù)管理工作變得越來越自動化，財務(wù)報銷流程進(jìn)一步簡化[11]，從而使會計人員能夠縮短處理傳統(tǒng)核算工作的時間，積極參與到高校財務(wù)管理決策當(dāng)中，激發(fā)了對具備更高素質(zhì)和能力的管理會計人才的需求。

二、高校管理會計的演進(jìn)特征

（一）體系建設(shè)以政府為主導(dǎo)，結(jié)合高校自發(fā)性實(shí)踐

高校管理會計經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐，從個例到推廣的過程。改革開放以后，我國開始重視市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，在計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡的時期，我國教育經(jīng)費(fèi)面臨著投入不足與使用效益不高兩個問題。政府的財政撥款不能夠滿足各高校發(fā)展的需要，需要高校拓寬創(chuàng)收渠道彌補(bǔ)資金的缺口，高校的籌資形式也由以往單一的“跑部錢進(jìn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樨斦芸?、捐贈贊助等多種形式相結(jié)合。為了日常經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)的需要，部分學(xué)校便開始實(shí)施經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，進(jìn)行責(zé)任核算。校內(nèi)銀行正是在這樣的情況下產(chǎn)生，其實(shí)質(zhì)就是高校內(nèi)各責(zé)任單位之間的一個交換場所。20世紀(jì)80年代，高校“校內(nèi)銀行”的實(shí)踐效果明顯，隨后財政部在頒發(fā)政策文件中也強(qiáng)調(diào)了校內(nèi)銀行這一管理會計實(shí)踐的意義。1995年《中華人民共和國商業(yè)銀行法》明確規(guī)定“銀行”字樣必須經(jīng)過批準(zhǔn)才能在名稱中使用，因此各高校紛紛用“校內(nèi)資金結(jié)算中心”取而代之。高校校內(nèi)銀行的做法經(jīng)由國家政策的指引逐漸變得規(guī)范，從個別高校推廣到了國內(nèi)其他高校。由此可見，政府在高校管理會計體系建設(shè)過程當(dāng)中一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用。高校根據(jù)形勢自發(fā)性地對財務(wù)管理進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，政府再通過出臺相應(yīng)的政策規(guī)定進(jìn)行指引，二者相結(jié)合，構(gòu)成了高校管理會計發(fā)展的顯著特征。

（二）變遷過程以內(nèi)外環(huán)境為動因，不斷適應(yīng)環(huán)境變化

財政部會計司原司長劉玉廷指出，“中國特色”的形成是由于會計環(huán)境差異的客觀存在，我國具體國情和時代背景的不可復(fù)制性造就了會計體系和制度的獨(dú)特性。因此會計體系和制度的變遷要從會計環(huán)境中去探尋原因。影響會計發(fā)展的環(huán)境具體可分為內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，高校管理會計在不斷適應(yīng)二者變化的過程當(dāng)中動態(tài)發(fā)展。從外部環(huán)境來看，在計劃經(jīng)濟(jì)體制時期，學(xué)校資金的來源渠道比較單一，經(jīng)費(fèi)完全依賴于政府的財政撥款，經(jīng)費(fèi)不足時便向國家申請，高校花的是政府的錢，容易忽視用資效率，致使管理會計缺乏內(nèi)生發(fā)展動力。1984年我國經(jīng)濟(jì)體制正式進(jìn)入轉(zhuǎn)軌期，在這段時期內(nèi)，高校的籌資渠道開始由單一的財政撥款轉(zhuǎn)變?yōu)橐载斦芸顬橹?，結(jié)合社會捐贈、貸款拆解等多種形式在內(nèi)的籌資渠道，開始注重資金的使用效益，并以此為目標(biāo)進(jìn)行積極的探索。例如喬春華提出的“四條線”財務(wù)管理模式?，F(xiàn)階段，高校逐步形成多渠道收入模式，市場化的程度也大幅度提高，但依然存在經(jīng)費(fèi)投入不夠且分配不均的問題。這種形勢下，高校需通過學(xué)歷教育、轉(zhuǎn)化科研成果等方式創(chuàng)收，加強(qiáng)收支管理、預(yù)算管理，并注重培養(yǎng)財務(wù)人員的分析思考能力，讓有限的資金能夠創(chuàng)造出更多的價值，充分發(fā)揮管理會計作用。從內(nèi)部環(huán)境來看，改革開放以來，高校也經(jīng)歷了后勤社會化、非義務(wù)教育收費(fèi)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等一系列內(nèi)部環(huán)境的變化，如今國家正積極推動“雙一流”建設(shè)，要求各高校從傳統(tǒng)的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，從注重數(shù)量到提高質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展中突出高校自身特色，在財務(wù)領(lǐng)域則要求提高資源的使用效率，把有限的資金用在正確的地方，實(shí)現(xiàn)財力資源的有效配置，發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移也為管理會計在高校應(yīng)用提供了更多契機(jī)。

（三）制度構(gòu)建以漸進(jìn)式推進(jìn)，按照規(guī)劃穩(wěn)步進(jìn)行

會計制度的變遷如果能采用漸進(jìn)式形式，在基本不觸動現(xiàn)有格局的情況下先進(jìn)行穩(wěn)步的增量變革，最終達(dá)到存量變革的目的，在具體實(shí)施新制度時能循序漸進(jìn)，先在局部試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再向全國推廣，這樣就可以盡量避免新制度的突然實(shí)行給社會帶來的沖擊，減少利益相關(guān)者的不適應(yīng)和不滿[12]。2016年《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》要求加強(qiáng)我國管理會計指引體系建設(shè)，具體包括基本指引、應(yīng)用指引和案例示范，三者在體系中分別起統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)和補(bǔ)充的作用。由此可見我國管理會計的制度建設(shè)將沿著“基本指引—應(yīng)用指引—案例指南—咨詢服務(wù)”的路徑全面推進(jìn)[13]。2016年財政部《管理會計基本指引》，對行政事業(yè)單位的管理會計建設(shè)提出一個總體戰(zhàn)略布局，明確了管理會計建設(shè)框架，包括對應(yīng)用原則、應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用內(nèi)容和應(yīng)用工具等方面的界定，為高校順利運(yùn)用管理會計工具，全面開展管理會計工作提供指引，也使管理會計不再停留在頂層設(shè)計層面，而是開始步入落地實(shí)施階段。隨后出臺的803號、804號應(yīng)用指引詳細(xì)介紹了管理會計工具在行政事業(yè)單位各領(lǐng)域的具體應(yīng)用方法，有助于相關(guān)工作的開展和內(nèi)部經(jīng)濟(jì)活動管理的優(yōu)化?？偟膩碚f，高校管理會計制度構(gòu)建正在按部就班地漸進(jìn)式推進(jìn)。

三、高校管理會計的演進(jìn)趨勢

（一）應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷豐富

成本會計是高校管理會計的突破口[14]，將成本會計理念方法運(yùn)用到高校財務(wù)管理是早期主要的研究內(nèi)容之一。后來經(jīng)濟(jì)責(zé)任制、預(yù)算管理等管理會計工具在高校財務(wù)工作當(dāng)中得到初步應(yīng)用，責(zé)任會計和決策會計的特征得以顯現(xiàn)，高校管理會計應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。隨著市場在資源配置方面作用的進(jìn)一步加強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理會計缺乏關(guān)注外部環(huán)境的戰(zhàn)略觀念[13]，高校戰(zhàn)略管理會計應(yīng)運(yùn)而生。戰(zhàn)略管理會計成為當(dāng)時國內(nèi)外學(xué)者探討的一個新的領(lǐng)域，其中國外具有代表性的學(xué)者有Simmondsetal.，國內(nèi)學(xué)者諸如喬春華、郭永清等也進(jìn)行了相關(guān)研究。此概念的提出表明需要我們站在一個更高的戰(zhàn)略角度，結(jié)合外部環(huán)境的變化，在重視本校財務(wù)管理時不忘觀察其他高校，注重對先進(jìn)做法和寶貴經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒，從而保障本校財務(wù)的可持續(xù)發(fā)展[14]。21世紀(jì)以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等創(chuàng)新理念加快了管理會計的發(fā)展步伐，這個時期的管理會計愈發(fā)注重服務(wù)平臺的建設(shè)，突出個體定制，具有明顯的權(quán)變性特征[15]。在這種情境下，高校通過創(chuàng)新各自的財務(wù)管理方法，采取多種形式簡化報銷流程，有助于財務(wù)工作高效開展，也給管理會計增添了新的時代色彩，“權(quán)變性管理會計”概念由此產(chǎn)生?？傊S著時代的進(jìn)步，高校的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容在變得越來越豐富的同時也更趨于復(fù)雜化，管理會計建設(shè)面臨更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，應(yīng)用范圍也在此過程當(dāng)中逐步擴(kuò)大，體系變得愈加健全。

（二）信息化建設(shè)愈發(fā)完善，信息共享程度逐步加深

管理會計決策作用的發(fā)揮離不開信息支撐，大數(shù)據(jù)時代信息的收集、處理和傳遞是高校有效開展財務(wù)工作的重要前提。高校財務(wù)信息化建設(shè)初期不能充分有效地利用過去的財務(wù)數(shù)據(jù)，信息不能在校內(nèi)各個獨(dú)立的系統(tǒng)間流通，形成“信息孤島”[16]。全面整合各方面的信息，進(jìn)而支持管理決策成為高校當(dāng)時面臨的難題之一。21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，“信息孤島”現(xiàn)象逐漸被打破，財務(wù)中心逐步變成全校財務(wù)信息與非財務(wù)信息的匯集點(diǎn)，真正成為了信息共享服務(wù)中心和大數(shù)據(jù)中心，支撐高校的戰(zhàn)略決策。高校內(nèi)部需要信息共享，高校與高校、高校與社會公眾之間的信息共享程度也在不斷加深。2010年教育部公布《高等學(xué)校信息公開辦法》，2014年又在此基礎(chǔ)上公布《高等學(xué)校信息公開事項(xiàng)清單》，明確高校需要主動公布的信息，旨在讓高校財務(wù)工作變得更加公開化，讓社會公眾更好地參與到高校資金使用的監(jiān)管中來。高校信息內(nèi)外共享程度的不斷加深為管理會計更好發(fā)揮決策作用提供了契機(jī)。

（三）注重管理會計人才隊伍建設(shè)，發(fā)揮財務(wù)人員的主觀能動性

據(jù)統(tǒng)計，目前我國從事傳統(tǒng)核算工作的財務(wù)人員數(shù)量較多，占比超過85%，而高校中該類人員所占比重更高，高層次財務(wù)人員結(jié)構(gòu)比例不合理[16]。就江蘇而言，2017年財政主管部門指出雖然會計人才隊伍的規(guī)模在穩(wěn)步壯大，但整體水平與江蘇省經(jīng)濟(jì)地位不匹配，復(fù)合型高層次會計人才比較缺乏，財務(wù)人員內(nèi)部結(jié)構(gòu)性問題比較突出?，F(xiàn)階段我國正逐步加大對管理會計人才培養(yǎng)的投入力度，重視優(yōu)秀管理會計人才的供給，相關(guān)政策文件也一再強(qiáng)調(diào)人才隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性。為了迎合國家發(fā)展需要，各高校勢必要重視管理會計人才培養(yǎng)，使財務(wù)工作在傳統(tǒng)核算監(jiān)督的基礎(chǔ)上增加管理決策和價值創(chuàng)造內(nèi)容，使財務(wù)人員在完成傳統(tǒng)的記賬報賬職責(zé)的基礎(chǔ)上額外擔(dān)任決策支持者和管理輔助者的角色，即由價值計量者向價值創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變[16]。

四、結(jié)語

第2篇：會計發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；會計教育；全新要求；困境；創(chuàng)新發(fā)展路徑

引言

大數(shù)據(jù)背景下，財會將會向銷售、開發(fā)、研究等方向發(fā)展，推動企業(yè)會計工作人員從以往基礎(chǔ)核算向高端管理方向轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)時代的到來，對財務(wù)管理提出了嶄新的高要求，過去的財務(wù)管理是利用核算財務(wù)報表的具體比重來獲得相關(guān)信息，但這些比重只能夠單純地體現(xiàn)出歷史數(shù)據(jù)。可是運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，則能為企業(yè)系統(tǒng)性預(yù)算與管理提供嶄新的渠道，讓企業(yè)內(nèi)部把控變得更加高效全面，效率考核能夠順利開展。企業(yè)的會計工作崗位也將會重新進(jìn)行定位與設(shè)定，對企業(yè)會計人員的工作能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，作為會計工作的重要主體，會計工作人員需要深入了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、營銷、管理等有關(guān)環(huán)節(jié)，還要具備整體性與管理性的思維，信用管理、成本管理以及風(fēng)險管理都將納入到他們的工作范疇中。

一、大數(shù)據(jù)背景下對會計類專業(yè)人才提出的全新要求

1管理能力

雖然大數(shù)據(jù)屬于新興詞匯，但其出現(xiàn)，所包含的信息數(shù)據(jù)總量之大、種類眾多、處理效率較高，在短時間內(nèi)得到了眾多企業(yè)的關(guān)注與廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，大部分企業(yè)對管理會計當(dāng)中的大數(shù)據(jù)越發(fā)重視，從現(xiàn)階段的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中能夠看出，許多大中型企業(yè)已經(jīng)開始密切關(guān)注大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)管理會計的發(fā)展形勢及其所具有的重要作用，更加側(cè)重于對會計專業(yè)人才管理能力的評估。而部分小微型企業(yè)雖然不能完全理解大數(shù)據(jù)背景下的管理會計，還尚未深刻意識到大數(shù)據(jù)的真正能效，但這些企業(yè)在大數(shù)據(jù)所引起的巨大變革當(dāng)中，也越發(fā)地意識到大數(shù)據(jù)管理的重要意義，在人才招聘時更多看重的是既具有基礎(chǔ)核算能力，同時還具有一定管理能力的綜合類應(yīng)用人才。

2業(yè)務(wù)能力

在管理會計高速發(fā)展與日益完善的形勢下，財會部門已經(jīng)逐步成為了企業(yè)的核心部門，除了涉及基礎(chǔ)的財務(wù)計算與記賬，還對企業(yè)的各項(xiàng)重大決策有著至關(guān)重要的影響，為企業(yè)重要決定提供相關(guān)的數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)理論支持［1］。比如，按照財務(wù)部門的具體報表信息能夠?yàn)楦鱾€業(yè)務(wù)部門提供市場行情，而按照市場部門所反饋回來的數(shù)據(jù)，則可有效地實(shí)施管理預(yù)算。大數(shù)據(jù)導(dǎo)致傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)的處理方法已經(jīng)無法滿足企業(yè)發(fā)展的全新要求，因此，大多數(shù)企業(yè)都在積極轉(zhuǎn)型財務(wù)部門，財務(wù)數(shù)據(jù)也已不只是單純地提供不同財務(wù)報表等有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，而是高級財務(wù)工作人員會利用不同報表中的數(shù)據(jù)深入挖掘出潛在的非財務(wù)信息，例如市場與業(yè)務(wù)類等信息。對此，當(dāng)代企業(yè)需要的不只是會制作財務(wù)報表的工作人員，他們需要的是在已有信息的基礎(chǔ)上，以企業(yè)業(yè)務(wù)為核心，利用數(shù)據(jù)迅速搜集整理和分析，能夠?qū)崿F(xiàn)資源科學(xué)配置，對企業(yè)現(xiàn)階段與長期的發(fā)展做出詳細(xì)的規(guī)劃，以此來幫助企業(yè)獲得更高利潤的優(yōu)秀人才。

3數(shù)據(jù)處理

大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的收集與運(yùn)用方式都將發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。首先，由于不同傳感器的低價化以及廣泛運(yùn)用，電子設(shè)備、軟件及網(wǎng)頁等為數(shù)據(jù)的搜集提供了眾多來源，讓數(shù)據(jù)的搜集范圍更加廣泛，數(shù)據(jù)種類正在向多樣性方向靠攏，并且這些數(shù)據(jù)大部分都是非結(jié)構(gòu)性的。其次，以往的數(shù)據(jù)處理及研究方式在大數(shù)據(jù)背景下早已無法適用，海量的信息被數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜集與整合后，需要數(shù)據(jù)運(yùn)用者對大數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的加工，提取有價值的信息，并對他們展開分析與使用，而這一過程即是對數(shù)據(jù)的挖掘，對此便需要企業(yè)會計工作人員能夠掌握且熟練應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。

4實(shí)踐應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時代下，海量數(shù)據(jù)的堆積與逐漸增多，在眾多數(shù)據(jù)信息面前，公允價值開始變得越發(fā)透明，從整體上切實(shí)提升了公允價值的安全性、穩(wěn)定性及科學(xué)性，在某種程度上避免了主觀性判斷等不良要素的影響，進(jìn)而增強(qiáng)了數(shù)據(jù)信息的整體質(zhì)量，同時也進(jìn)一步推動了市場中透明、安全、公正交易平臺的構(gòu)建。此外，在大數(shù)據(jù)背景下，會計貨幣計量的基礎(chǔ)性假設(shè)也會受到不同程度的影響，數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的計算計量單位變得多元化，不再是以往以“元”為基礎(chǔ)計量單位。大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用對財務(wù)會計產(chǎn)生的影響使得社會對會計人員基礎(chǔ)準(zhǔn)則運(yùn)用與理解能力提出了全新需求。

二、大數(shù)據(jù)背景下會計類高等職業(yè)教育面臨的困境

1現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會所需相脫節(jié)

大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎都是學(xué)生到企業(yè)能夠迅速上崗，完善學(xué)生知識體系，可以讓他們熟練運(yùn)用會計職業(yè)技能并擁有良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)。但事實(shí)上卻總是無法滿足企業(yè)的實(shí)際要求，高職院校并未真正全面地了解企業(yè)對會計類專業(yè)人才在職業(yè)素養(yǎng)、知識能力與業(yè)務(wù)水平上的具體要求。進(jìn)而出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同化現(xiàn)象，或是按照本科院校的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行定位。其實(shí)企業(yè)真正所需的是不僅懂得會計核算，同時又能掌握相應(yīng)的管理知識，還能夠利用會計信息化等先進(jìn)技術(shù)與技能進(jìn)行各項(xiàng)會計工作的專業(yè)人才，可由于高職院校會計類課程系統(tǒng)當(dāng)中不包含新技能的課程，而企業(yè)會因?yàn)闀嫻ぷ鲘徫粫婕暗皆S多重要的商業(yè)機(jī)密，并且需要的工作人員數(shù)量有限，導(dǎo)致許多企業(yè)并不是太愿意與高職院校展開深入合作，協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀人才，院校與社會的嚴(yán)重脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)方案的不完善。

2嚴(yán)重忽視了管理會計具有的重要作用

在我國市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與升級的過程中，需要各領(lǐng)域企業(yè)重視并強(qiáng)化管理財會工作。相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，在美國中大型企業(yè)中，超過80％的會計人員負(fù)責(zé)管理會計工作，70％以上的工作內(nèi)容用來決策支持［2］。有行業(yè)專家曾大膽預(yù)測，在未來的十年間，我國傳統(tǒng)的會計工作崗位將會減少近75％，而管理會計工作崗位將會增加50％。但在高職院校會計類課程教材內(nèi)容中，財務(wù)管理、成本會計以及管理會計存在重復(fù)性的內(nèi)容，這讓原本教學(xué)時間短、課時緊張的高職院校，出現(xiàn)了嚴(yán)重的時間浪費(fèi)現(xiàn)象，導(dǎo)致了有限的可運(yùn)用資源變得更加緊張。

3缺乏雙師型教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)水平有限

高職院校的會計類專業(yè)教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)之后直接走上了教師崗位的，他們具有扎實(shí)完備的基礎(chǔ)理論知識，擁有出色的教學(xué)能力，但卻缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然部分教師在一定意義上屬于“雙師型”教師，但這樣的“雙師型”是根據(jù)考試獲得的會計師的資格證書而認(rèn)定的，事實(shí)上并沒有到企業(yè)參與實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，也不具備所需的職業(yè)能力，這嚴(yán)重影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。此外，由于會計類專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中通常以財務(wù)會計為主要方向，教師并未深入學(xué)習(xí)與研究管理會計的基礎(chǔ)理論，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致管理會計的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)匱乏。

4并未高度重視人才職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

高職院校學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集、整理與研究能力整體較為薄弱，財務(wù)分析報告的編寫能力也極為有限。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)的深入發(fā)展與廣泛應(yīng)用，對數(shù)據(jù)處理能力有了更高的要求，單純只會運(yùn)用Excel對財務(wù)報表形式進(jìn)行分析、比重分析及要素分析，已經(jīng)無法滿足當(dāng)下市場對會計類專業(yè)人才的實(shí)際需求。在大數(shù)據(jù)背景下，會計類工作人員應(yīng)積極運(yùn)用企業(yè)詳細(xì)的數(shù)據(jù)來評估企業(yè)真實(shí)的情況與存在的相關(guān)問題，幫助企業(yè)搶占先機(jī)，而從大量數(shù)據(jù)資源當(dāng)中科學(xué)有效地整理出能夠?yàn)槠髽I(yè)運(yùn)營決策提供合理的參考依據(jù)，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)需求的主要能力。但在教學(xué)中體現(xiàn)出來的，學(xué)生對數(shù)據(jù)搜集與整理能力有限的情況，主要是因?yàn)閺V大學(xué)生對財務(wù)分析的某些網(wǎng)絡(luò)資源不夠了解，大多數(shù)學(xué)生尚未懂得怎樣利用專業(yè)搜索去迅速找到所需的財會資源，同時由于高職學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，對許多事物沒有養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣。

三、大數(shù)據(jù)背景下會計類高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑

1重新明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過長期實(shí)踐證明，高職院校會計類專業(yè)人才不應(yīng)只是基礎(chǔ)性的出納與記賬，當(dāng)前許多畢業(yè)生也不會短時間內(nèi)成為財務(wù)總監(jiān)，院校培養(yǎng)學(xué)生要讓他們成為會計類相關(guān)工作崗位的紐帶式中間人才，應(yīng)具有較為扎實(shí)的會計基礎(chǔ)理論，能夠靈活地應(yīng)用財務(wù)法律規(guī)定、稅法體制，同時還能夠進(jìn)行科學(xué)的核算、研究及預(yù)測等。在全新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，市場經(jīng)濟(jì)行業(yè)形態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，中小型企業(yè)也積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型與升級，這在一定程度上促使核算方式做出轉(zhuǎn)變，以往只需在企業(yè)辦公室進(jìn)行簡單做賬的會計工作人員，現(xiàn)在卻要求既要會做賬，還要跟蹤具體業(yè)務(wù)流程，未來還要利用云計算在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)時報賬、查賬、做賬。因此，高職院校應(yīng)深入全面地調(diào)查與分析不同企業(yè)當(dāng)前對專業(yè)人才的實(shí)際需求，明確未來大數(shù)據(jù)背景下會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而及時完善與優(yōu)化課程設(shè)定與人才培養(yǎng)方式等。

2加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)意義上的會計專業(yè)人才整體需求量將會大幅度下降，會計工作更重要的是為了全面實(shí)現(xiàn)綜合預(yù)算管理，加強(qiáng)資金的系統(tǒng)化管理，從而對成本進(jìn)行科學(xué)有效的控制。對此，高等職業(yè)教育的會計類課程在實(shí)際設(shè)定過程中，會計基礎(chǔ)教學(xué)依舊應(yīng)追求精準(zhǔn)、扎實(shí)，并要在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)廣大學(xué)生的搜集數(shù)據(jù)、整理與研究能力。教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)為學(xué)生提供某些專業(yè)化的網(wǎng)站，經(jīng)常組織數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐類活動，要最大限度地調(diào)動廣大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、移動智能等去深入挖掘自身所需的相關(guān)資源。還要系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的編寫財務(wù)分析報告的習(xí)慣及詳細(xì)步驟，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，財務(wù)分析的最終結(jié)果都是以財務(wù)分析報告的方式呈現(xiàn)給企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人。此外，統(tǒng)計、管理、金融類等基礎(chǔ)性的課程應(yīng)適當(dāng)增加比重，高職院?？赏ㄟ^選修課的方式開展各種課程。也要加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，課時與課堂中講解的知識有限，讓社會知識更新的周期越來越快。對此，必須要進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生對全新知識的探索欲望，院校要健全校園網(wǎng)絡(luò)以及會計類網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，同時還可利用微博、微信等媒介，隨時向?qū)W生推送會計類知識，利用大數(shù)據(jù)更好地幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的自主學(xué)習(xí)。

3組建雙師型的教學(xué)團(tuán)隊

首先，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校會計類專業(yè)教師的培養(yǎng)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，可通過走出去培養(yǎng)、到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐的方式進(jìn)行，但當(dāng)前的問題是因?yàn)榻處熥陨砟芰ι系牟蛔?，在選擇實(shí)踐企業(yè)與崗位過程中經(jīng)常會出現(xiàn)差強(qiáng)人意的情況，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。并且相關(guān)企業(yè)并未對教師的實(shí)踐給予一定的重視，大部分企業(yè)都普遍認(rèn)為教師參與實(shí)踐鍛煉將會增加企業(yè)的成本支出，甚至還會影響企業(yè)的日常穩(wěn)定的工作秩序，有時還會涉及到某些重要的商業(yè)機(jī)密，雖然礙于校企合作的關(guān)系為廣大教師提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會，但卻并不想真正傳授給教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。針對這種狀況，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身以往的幕后角色，在條件充足的前提下為會計類教師提供較為理想的實(shí)習(xí)崗位。其次，還要建設(shè)管理會計分析隊伍，來提高教師管理會計教學(xué)科研水平，同時主動邀請有關(guān)企業(yè)的著名專家來兼職管理會計教學(xué)，構(gòu)成校內(nèi)教師與校外專家為一體的綜合教學(xué)團(tuán)隊。

4全面整合會計課程內(nèi)容

財務(wù)會計逐漸向管理會計靠攏，是當(dāng)前全新形勢下的會計類高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，對此，高職院校應(yīng)對會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，縮減財務(wù)會計的相關(guān)內(nèi)容，增添管理會計內(nèi)容，更關(guān)鍵的是要對管理會計類課程實(shí)施科學(xué)設(shè)計與全面整合，以此來實(shí)現(xiàn)與會計類課程的緊密銜接［3］。管理與成本會計之間并沒有清晰的界限，并且兩種課程的研究對象較為相似，都包含成本問題，想要理順彼此的層次，就需要對管理會計與成本會計間的聯(lián)系進(jìn)行充分了解，從細(xì)節(jié)與層次上入手，這樣才能夠真正進(jìn)行區(qū)分。其中財務(wù)管理和財務(wù)會計處在第一層，管理會計處在第二層，它們都屬于會計學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。而成本會計則處在第三層，是會計信息系統(tǒng)的重要分支。成本會計在高職會計類專業(yè)中是極其關(guān)鍵的課程，應(yīng)以成本計算為中心，以費(fèi)用成本劃分、成本計算方法、成本計算表繪制為主要內(nèi)容，對于財務(wù)管理以及管理會計這兩門課程來說，其內(nèi)容設(shè)定應(yīng)包含預(yù)算管理與投資管理兩部分，但兩門課程的側(cè)重點(diǎn)有所不同，財務(wù)管理課程應(yīng)以資金為主，具體含有財務(wù)預(yù)算的考核與編制、成本把控、證券投資等內(nèi)容，而管理會計的重點(diǎn)是會計，針對的不是財務(wù)問題，應(yīng)以預(yù)算的執(zhí)行、研究、編制與調(diào)控為主，同時還要包含項(xiàng)目的投資。簡單來說，即財務(wù)管理重點(diǎn)是資金運(yùn)動，管理會計的重點(diǎn)則是生產(chǎn)運(yùn)營活動。

第3篇：會計發(fā)言稿范文

一、能力本位會計專業(yè)課程開發(fā)的“目標(biāo)”

能力本位會計專業(yè)課程的開發(fā)并不是盲目的跟隨社會教育的潮流，而是具有明確目的性的，能力本位會計專業(yè)課程開發(fā)的目標(biāo)是由可分為“相對于學(xué)生和社會的目標(biāo)”和“基礎(chǔ)的課程目標(biāo)”。“相對于學(xué)生和社會的目標(biāo)”就是能力本位會計專業(yè)課程的開發(fā)應(yīng)能夠提高受學(xué)生的從業(yè)技能和實(shí)際能力，成為企業(yè)發(fā)展需要的會計人才，在成為會計人才的同時還應(yīng)該滿足學(xué)生會計職業(yè)生涯的發(fā)展需要。“基本的課程目標(biāo)”即會計學(xué)一門學(xué)科的各個分支的組成，學(xué)生們應(yīng)該順利完成每一小階段的目標(biāo)。最終才能實(shí)現(xiàn)成為會計人才的大目標(biāo)。

二、部分高校中有關(guān)于能力本位的高職會計專業(yè)課程中出現(xiàn)的問題

1.課程的開發(fā)不夠具體完整

一般情況下，在進(jìn)行能力本位的高職會計專業(yè)課程開發(fā)之前，開發(fā)人員應(yīng)該對整個課程開發(fā)的每一步都進(jìn)行周密的安排和考慮，包括課程開發(fā)的人員配備、課程開發(fā)的評定標(biāo)準(zhǔn)、具體課程的每一個環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前大部分課程在開發(fā)之前都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。具體方案的實(shí)施具有一定的隨意性。

2.行業(yè)分析的專業(yè)性不強(qiáng)

行業(yè)分析主要包括工作分析、職業(yè)分析和專項(xiàng)能力分析三個步驟。當(dāng)前部分學(xué)校忽視了分析每項(xiàng)能力所力所需要的教材，方法工具等而重點(diǎn)去描述會計專業(yè)各個分支能力課程上的考核。能力分解及結(jié)構(gòu)過于簡單。

3.課程不能滿足能力本位的高職會計專業(yè)課程的目標(biāo)

盡管學(xué)校們對能力本位的高職會計專業(yè)課程進(jìn)行了設(shè)計和改革，但是由于課程的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)性強(qiáng)，以及相關(guān)老師對能力本位的高職會計專業(yè)課程的設(shè)計和改革的不適應(yīng)，導(dǎo)致課程設(shè)置開發(fā)設(shè)想并沒有很好的實(shí)現(xiàn)，除此之外，課程的標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)模糊，導(dǎo)致在之后的操作以及教師在實(shí)施教學(xué)時沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，不能正確有效的實(shí)施能力本位職業(yè)教育。

4.評價方式過于單一，忽略了學(xué)生的綜合能力

當(dāng)前對學(xué)生職業(yè)能力的評價的方式過于單一，大多數(shù)還保留著以往的模式，對學(xué)生的能力認(rèn)定依舊是以考試和考核為主，并不能和能力本位視角下的高職會計專職業(yè)能力結(jié)構(gòu)表進(jìn)行統(tǒng)一，紙面上的考試和考核只是注重了學(xué)生理論上的掌握，卻忽略了對學(xué)生實(shí)際能力和綜合能力的考核。單一的考核會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)的側(cè)重方向，進(jìn)而不能進(jìn)行全方面的發(fā)展。

三、解決當(dāng)前能力本位在高職會計課程中問題

就像人體要完成某一個動作時，大腦的指揮是最先發(fā)起的。學(xué)校的決策人員的態(tài)度和思想直接影響著教師和學(xué)生對待課程開發(fā)的行動和態(tài)度。所以說學(xué)校決策人員思想觀念與能力本位的高職會計專業(yè)課程開發(fā)統(tǒng)一是必要的。

1.優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)教育課程專家進(jìn)行指導(dǎo)課程的開發(fā)

在進(jìn)行能力本位的高職會計專業(yè)課程開發(fā)時應(yīng)聘請相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀的專家進(jìn)行指導(dǎo)。普通的任課老師對進(jìn)行能力本位的高職會計專業(yè)課程的認(rèn)識或理解或多或少的會存在偏差，并不具備課程的開發(fā)能力，雖然專業(yè)老師有著豐富的專業(yè)知識，但是課程方面的知識，是課程方面專家的特長。只有具有力本位的高職會計專業(yè)課程開發(fā)的專家和老師以及學(xué)校決策人的共同合作才能對能力本位的高職會計專業(yè)課程進(jìn)行有效和正確的開發(fā)。

2.改變以往傳統(tǒng)課程和工作方式的影響

在進(jìn)行能力本位的高職會計專業(yè)課程開發(fā)的同時，參與開發(fā)的人員以及實(shí)施力本位的高職會計專業(yè)課程的人員，都在進(jìn)行著傳統(tǒng)的課程模式和工作方式和現(xiàn)代能力本位的高職會計專業(yè)的課程模式和工作方式的轉(zhuǎn)變，在這個過程中，轉(zhuǎn)變的不徹底會直接影響到能力本位的高職會計專業(yè)課程正確和有效的實(shí)施，進(jìn)而影響到學(xué)生的能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。改變以往傳統(tǒng)課程和工作方式的影響首先要從領(lǐng)導(dǎo)做起，由領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)的會議和學(xué)習(xí)活動，共同擺脫傳統(tǒng)課程和工作方式的影響。

四、小結(jié)

第4篇：會計發(fā)言稿范文

論文關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；教學(xué)方法；質(zhì)量

會計是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。會計專業(yè)課程教學(xué)是枯燥的，難懂的術(shù)語、空洞的數(shù)字、無味的報表，讓學(xué)生“望而生畏”。如何發(fā)揮教師的主觀指導(dǎo)作用，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、上好會計專業(yè)第一節(jié)課

第一節(jié)課課堂教學(xué)效果的好壞直接影響到以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。首先我從當(dāng)前會計專業(yè)的就業(yè)形勢分析開始：會計行業(yè)是一個朝氣蓬勃、欣欣向榮的職業(yè)，高額的收入、穩(wěn)定的工作、良好的發(fā)展前景是絕對誘惑，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣；其次我利用抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)與其他職業(yè)相比，會計的收入處于上游水平；再次從會計的職業(yè)前景分析，會計的教育或職業(yè)背景為一個人通往高層管理者奠定有利的基礎(chǔ)。在會計業(yè)取得成功并不是遙遙無期，你可以從會計員做到高級會計師或高層經(jīng)理或脫離財務(wù)部，走向領(lǐng)導(dǎo)崗位。你還可以創(chuàng)辦一個會計師事務(wù)所或會計公司，提供會計服務(wù)或?qū)徲嫹?wù)或開辦會計培訓(xùn)班或創(chuàng)辦咨詢公司，解決會計方面的疑難雜癥。從學(xué)生全神貫注的表情迸發(fā)出強(qiáng)烈的求職欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)的熱情就有了學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的強(qiáng)烈動力。

二、轉(zhuǎn)變會計教育理念

一般說來教師扮演的職業(yè)角色是“傳道、授業(yè)、解答疑惑”，重在知識的傳承而忽略了學(xué)生能力上的培養(yǎng)。但是以當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，這個社會更加重視人的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，單純的只知道被動的去接受知識的人才已經(jīng)不能適應(yīng)這個社會的發(fā)展需求，取而代之的是需要能做事、做好事的人才。能做事是指具備做事所需要的知識和能力，做好事具體是說能靈活的處理好事情，事情做得比較周全，而不是只會在紙上談兵的人才。因此教師需要培養(yǎng)可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，重在學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。會計作為一個技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的行業(yè)，尤其注重從業(yè)人員的專業(yè)能力水平。這就要求我們會計專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變會計教育理念，既要重視會計專業(yè)知識的傳授，更要重視學(xué)生會計專業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法

上課提問是啟發(fā)教學(xué)的一種方式。它可以帶動學(xué)生去思考，回憶，去創(chuàng)新，促使學(xué)生的思維緊隨老師的講解步伐，從而更好地與老師溝通。比如，在講投資的概念時，首先讓學(xué)生對當(dāng)前的投資熱點(diǎn)發(fā)表意見。“國家的教育投資、三農(nóng)投資、企業(yè)電力、燃?xì)馔顿Y等”投資的主體不同，投資的目的都是為了獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益。啟發(fā)了學(xué)生的思維后，接著又提出問題從理財角度講，你如果有了錢，怎樣辦？鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解?！按嫒脬y行；買股票、債券、基金、保險；買房等”課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。我簡單分析各種投資存在的風(fēng)險與報酬。然后我總結(jié)概括投資有廣義和狹義之分，企業(yè)的投資主要有股票、債權(quán)和其他投資三種方式。通過層層設(shè)問、循序漸進(jìn)導(dǎo)入本節(jié)課所授內(nèi)容，深化了學(xué)生對投資的認(rèn)識。

（二）情境式教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生已有的知識，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，思考問題，解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在講授會計的兩大基本職能時，先舉例：如果你是一個小廠的業(yè)主，擁有幾臺機(jī)器和五六個工人，每天都有進(jìn)貨和發(fā)貨，月末還要給工人發(fā)工資，向政府交稅。好記性就不如爛筆頭，你必須用筆來記錄所發(fā)生的一切業(yè)務(wù)，日積月累，記錄越記越多，如果沒有一定的方法和體系，面對這些雜亂無章的記錄，連你自己都理不出頭緒，到底是賺了還是賠了，都難以講清，這就需要采用一定的方法，來將這些業(yè)務(wù)記錄、整理和分類，并最終以一定的方式表達(dá)出來，這就形成了會計的第一大職能會計核算。接著，如果你的生意越做越大，單靠你一個人管理，顯然力不從心。于是，你也許會聘請人幫你經(jīng)營。為了使你的資產(chǎn)不外流，你就必須考核管理者的業(yè)績，這就引出了會計的第二大職能監(jiān)督。然后在學(xué)生對概念有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上對概念進(jìn)行深入地介紹，學(xué)生比較容易理解，學(xué)懂了才有興趣學(xué)下去。

（三）案例教學(xué)法

它是在教學(xué)過程中，采用企業(yè)的實(shí)際案例，進(jìn)行交流和探討，使學(xué)生被動、消極地接受知識為主動學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識，提高學(xué)生的綜合分析和判斷能力。

比如，我在講解會計原則時，通俗理解就是會計的游戲規(guī)則，就像世界杯，不管你是參賽者還是觀賽者，必須懂競賽規(guī)則。會計作為核算系統(tǒng)，必須遵循一定的規(guī)則。講解及時性原則，引用諾基亞及時購買中文字幕顯示功能專利，及時搜集整理信息，走向成功地案例。講解重要性原則時用企業(yè)短缺900元的現(xiàn)金和計量工具不準(zhǔn)造成2000元的損失，讓學(xué)生判斷哪個更重要。

（四）實(shí)踐教學(xué)法

會計課堂，理論和實(shí)踐并重，在介紹完基本理論后，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，這就需要采取實(shí)踐教學(xué)方式，才能提高實(shí)踐教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

第5篇：會計發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目教學(xué)法；基礎(chǔ)會計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）16013802

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，以完成“項(xiàng)目”作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師以一個典型項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目分解成一個個任務(wù)案例進(jìn)行剖析，在完成項(xiàng)目的過程中，參與者共同探討、探索，從而提高自己分析問題和解決問題的能力。其核心是：以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為教學(xué)載體，以項(xiàng)目的完成過程為教學(xué)過程。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的實(shí)施意義

高職高專的辦學(xué)定位，以突出職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)突出會計職業(yè)能力的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)會計》課程是高職業(yè)會計專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心基礎(chǔ)課程，又是初學(xué)者的入門課程，對于學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。作為一門理論性、操作性非常強(qiáng)的課程，由于其授課對象是剛剛走入大學(xué)校門的新生，從未接觸過專業(yè)課，也從來沒有參加過企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，對會計業(yè)務(wù)等缺少感性認(rèn)識，學(xué)生真正理解抽象的會計知識具有很大難度。

因此，筆者認(rèn)為，高職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)會計工作中的實(shí)際情況設(shè)計項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生知道在實(shí)際工作中會遇到什么樣的問題，再讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識。通過項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生掌握會計這門入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，這既符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生在具體實(shí)踐中建構(gòu)知識與能力，對學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

2 項(xiàng)目教學(xué)法下《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容設(shè)計

在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是以會計實(shí)際工作過程為主線，以認(rèn)知會計報表為切入點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的職業(yè)需求，引出會計信息的形成，如表1所示，按照“認(rèn)知會計報表——認(rèn)知原始憑證——認(rèn)知記賬憑證——認(rèn)知會計賬簿——分析會計報表”五大教學(xué)項(xiàng)目及8個工作任務(wù)，將會計要素、會計等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法、會計信息質(zhì)量要求等知識融于課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“做、教、學(xué)”一體化。每個項(xiàng)目均以實(shí)際工作內(nèi)容為設(shè)計依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要分成若干個小組，要求小組成員分工協(xié)作地完成每一個項(xiàng)目任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高每一個學(xué)生的專業(yè)技能。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的具體實(shí)施

基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)一般要求學(xué)生在明確崗位工作流程和職責(zé)的前提下，通過確定項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目工作計劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等5個階段完成。通過這樣一種教學(xué)組織形式，把學(xué)生融入到有意義的完成任務(wù)過程，能夠讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的構(gòu)建，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。現(xiàn)以認(rèn)知會計賬簿這一項(xiàng)目為例：

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，明確項(xiàng)目任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)事先要求學(xué)生對賬簿的相關(guān)知識通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道有所了解，對賬簿登記的注意事項(xiàng)有一定認(rèn)識，并通過任務(wù)書提前告知學(xué)生，在認(rèn)知會計賬簿這個項(xiàng)目中，主要任務(wù)是建賬和登賬。這樣在整個項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力和效果。項(xiàng)目開始時，教師通過任務(wù)書提供某企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)工作情境，在此情境中，每個學(xué)生都應(yīng)把自己看成是該公司會計科的一員，從事會計核算工作。在實(shí)施任務(wù)前，教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道自己要做什么，要解決什么具體問題，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

第二步，制定項(xiàng)目工作計劃。首先根據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好、性別搭配等因素進(jìn)行分組，每組3人，分別從事總賬崗位、日記賬崗位、明細(xì)賬崗位，確定各自在小組中的分工和責(zé)任以及小組成員合作的形式，并選出1個負(fù)責(zé)人。分組可以使學(xué)生各司其職，又相互聯(lián)系，同時小組象征性地代表了一個財務(wù)科組，學(xué)生操作時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的感覺，在模擬中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力。小組負(fù)責(zé)人組織全組同學(xué)制定項(xiàng)目工作計劃、確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

第三步，組織項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行具體實(shí)踐工作，完成崗位職責(zé)，同時還應(yīng)及時記錄在建賬和登賬過程中遇到的問題、解決的方法以及在此過程中得到的啟發(fā)。在操作過程中，學(xué)生可以遇到問題共同討論進(jìn)而解決問題，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)建議者和指導(dǎo)者的工作，密切關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度以及存在的問題，并及時答疑解惑。

第四步，檢查評估，成果交流展示。項(xiàng)目完成后，首先由小組負(fù)責(zé)人匯報建賬和登賬完成情況，并對小組的工作結(jié)果進(jìn)行展示和自我評價。然后師生共同討論，評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生問題的原因以及學(xué)生解決問題的方法。最后由教師歸納分析在認(rèn)知賬簿這一項(xiàng)目中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及評判的標(biāo)準(zhǔn)，對建賬步驟、填制方法和難點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，同時對小組以及小組成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評分。通過檢查評估和成果展示，學(xué)生可以審視并糾正自己在完成項(xiàng)目過程中存在的問題，從而進(jìn)一步提高理論知識及實(shí)踐技能。

第五步，歸檔或應(yīng)用。將同學(xué)們的項(xiàng)目成果進(jìn)行回收、歸檔，可以作為課程的教學(xué)資源或反饋給企業(yè)，由專業(yè)人士提出意見，并作為參考留存。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中應(yīng)用的思考

第6篇：會計發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)法 高中計算機(jī) 應(yīng)用

一、前言

快樂教學(xué)法是指教師以粘合、擴(kuò)充、剪接、濃縮等手法對書本內(nèi)容進(jìn)行生活化，并以游戲、手勢動作、趣味語言、示范表演等形式，為學(xué)生創(chuàng)建自由、舒適、輕松、愉快的意境和氣氛，讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣?？鞓方虒W(xué)法是一種正確的教學(xué)方法體系，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

二、快樂教學(xué)法在高中計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.上好學(xué)期的第一堂課，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師。高中計算機(jī)教師采用快樂教學(xué)法時應(yīng)注意在每學(xué)期第一堂課中有效激發(fā)學(xué)生的興趣。高中計算機(jī)的第一堂課大多是對教材第一章的內(nèi)容講授，以理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識為主，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，若不采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時便提不起興趣。因此，教師需要在開學(xué)的第一課有效吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在《信息及其特征》的教學(xué)中，教師采用講故事或玩游戲的方式引入教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識。

2.改革教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的興趣后，教師應(yīng)趁熱打鐵，采用合理的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)新鮮感。教師可采用以下兩種方法進(jìn)行教學(xué)：

第一，任務(wù)驅(qū)動法。教師在教學(xué)開始前為學(xué)生設(shè)置學(xué)生比較感興趣或與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自行研究并解決。這一教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生通過積極的思考及相互的配合使問題得到解決。教師在教學(xué)中僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，以確保學(xué)生將任務(wù)帶進(jìn)課堂，并隨時對完成任務(wù)充滿激情。教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)對計算機(jī)的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，利用計算機(jī)功能促進(jìn)學(xué)生思考能力和判斷能力的提高。例如，教師在進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)生活》一課的教學(xué)時，可以以“網(wǎng)上購物”為例進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置通過網(wǎng)絡(luò)購買教科書的任務(wù)，既有較強(qiáng)的時代性，又有較強(qiáng)的實(shí)用性，能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與度較高，因而學(xué)習(xí)效果較好。

第二，興趣教學(xué)法。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能有效提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用思考能力及創(chuàng)造能力主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高中計算機(jī)教師在教學(xué)時，應(yīng)采用興趣教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)軟件或生死時速和打地鼠等小游戲，讓學(xué)生在游戲中提高學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果較為理想。

3.因材施教，開展分層教學(xué)

隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)開始呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，因此，高中計算機(jī)教師應(yīng)對計算機(jī)技術(shù)的層次性進(jìn)行充分的考慮。同時，還應(yīng)該考慮到學(xué)生個體在心理素質(zhì)和認(rèn)知水平等方面存在的差異。教師如果忽略了學(xué)生的差異，缺乏針對性的教學(xué)，會造成學(xué)生間的差距越來越大，教學(xué)效果較差。因此，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方法，既關(guān)注到學(xué)生的普遍性又照顧到學(xué)生的特殊性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給不同的學(xué)生分配不同難度的任務(wù)或布置不同難度的作業(yè)，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時的引導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時的評價和反饋，通過這樣多層次、重反饋的教學(xué)策略，調(diào)動各層次的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

4.亦師亦友，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮其人格魅力，為學(xué)生塑造出亦師亦友的良好形象。學(xué)生如果喜歡一個教師，便會對這個教師的課產(chǎn)生極大的興趣，而高中生的發(fā)展特點(diǎn)和心理年齡更加符合這一現(xiàn)象。同時，計算機(jī)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要教師在課堂教學(xué)中隨時與學(xué)生進(jìn)行互動，以及時觀察出學(xué)生的聽課狀態(tài)，并對授課策略及狀態(tài)進(jìn)行及時的調(diào)整。另外，教師也應(yīng)時刻對學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的問題和疑惑進(jìn)行及時的了解和解答。只有這樣，學(xué)生才能對教師產(chǎn)生平易近人的感覺，有利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，既拉近了師生間的距離，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，高中的計算機(jī)教學(xué)中仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差的問題，采用快樂教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對每學(xué)期第一堂課的關(guān)注，改革教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動法和興趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時，注意因材施教，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：會計發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職會計 研究現(xiàn)狀 教學(xué)改革 方法創(chuàng)新

一、引言

高職院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要在中小型企業(yè)、公司及各類型組織中，擔(dān)任出納、會計、記賬、業(yè)務(wù)員、收銀員、倉管員等。因此該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有現(xiàn)代會計基本理論和熟練掌握會計基本技能、能獨(dú)立進(jìn)行全盤賬務(wù)核算的技能型人才，并具備較強(qiáng)的財會部門不同崗位工作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。會計課程作為會計學(xué)專業(yè)及財經(jīng)類專業(yè)的核心課，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。當(dāng)前我國高職院校會計課程在教學(xué)存在以下問題：（1）重理論、輕實(shí)踐。雖然高職教育以“理論夠用，注重實(shí)操”為原則，一些高職院校也償試以“項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)改革方法，但因?yàn)閷?shí)操訓(xùn)練要求教師在課下要做大量的工作，而教師大多是從高等院校畢業(yè)后直接任教的，對會計核算實(shí)際工作流程也是紙上談兵，并不是很清楚，所以會計課程在教學(xué)中并未做到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用和學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，更無法實(shí)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容零散、復(fù)雜。從形式上看，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)而有條理，但由于教師授課中側(cè)重于對具體業(yè)務(wù)的處理（記錄），教師不進(jìn)行分析，而直接講解怎樣做分錄報表的編制，這樣使學(xué)生對所學(xué)的知識沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，感覺內(nèi)容零散、復(fù)雜、難理解。

二、高職會計課程教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）理論教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新 教師對學(xué)生講授的會計專業(yè)知識基本是按教材內(nèi)容及大綱進(jìn)行的，目前高職院校會計類教材從形式上看，大多是理論知識和簡單例題及相應(yīng)的會計分錄。在教材中很少提供學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生很難深入理解這些理論知識；另外學(xué)生職業(yè)判斷能力和意識也得不到良好的培養(yǎng)，畢業(yè)后難以立即勝任會計工作。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型人才，本人認(rèn)為對教材應(yīng)從以下方面加以改革：（1）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，增加經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理流程?；A(chǔ)會計部分，應(yīng)在講述會計目標(biāo)、會計假設(shè)、會計確認(rèn)基礎(chǔ)、會計信息質(zhì)量要求等基本理論問題的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于會計憑證、會計賬簿、會計報表這一完整的會計循環(huán)過程；財務(wù)會計是基礎(chǔ)會計的延續(xù)，又是其他會計專業(yè)課的基礎(chǔ)。財務(wù)會計教材應(yīng)先介紹財務(wù)報表，再圍繞財務(wù)報表闡述各會計要素及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計量、記錄和報告問題，以會計報表作為教材的主線，分析不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理對報表有怎樣的影響，讓學(xué)生知道平時所學(xué)零散的知識最終要干什么。另外，教材應(yīng)以行業(yè)崗位的工作需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。當(dāng)然，因?yàn)闀嬚n程的專業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)理論部分必不可少，但教材設(shè)計上要注重教學(xué)過程的設(shè)計，根據(jù)工作情景設(shè)計教學(xué)情景，教學(xué)活動設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生對教學(xué)過程的參與。如“企業(yè)用銀行存款購買原材料”這項(xiàng)業(yè)務(wù)，一般教材中更側(cè)重于業(yè)務(wù)核算的記錄，如先介紹該業(yè)務(wù)要用到哪幾個賬戶及其登記方法，最后做出會計處理。而對記賬前要做哪些工作很少提及，如企業(yè)開始經(jīng)營時，首先由銷售部獲得訂單，然后與倉儲部聯(lián)系查看成品庫存是否滿足訂單需求，若庫存數(shù)量不足，則通知生產(chǎn)部門進(jìn)行生產(chǎn)，生產(chǎn)部門接到通知后，首先進(jìn)行需求分析，若原材料庫存不足，則通知采購部門采購、采購部門根據(jù)缺料單進(jìn)行采購，所購材料入庫前，需要經(jīng)過質(zhì)檢部門的檢驗(yàn)，合格后方可入庫。學(xué)生只知道材料到達(dá)企業(yè)驗(yàn)收入庫，但材料到達(dá)企業(yè)前要做哪些工作一無所知。另外采購材料業(yè)務(wù)中會涉及哪些原始憑證教材中也很少提及，如請購單、訂購單、收料單、購貨發(fā)票及支票的種類格式、怎樣填寫、如何傳遞等。缺少了該內(nèi)容的訓(xùn)練我們的學(xué)生畢業(yè)后無法勝任工作。（2）用原始憑證代替業(yè)務(wù)文字描述。原始憑證是最能直接證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑據(jù)，在熟悉業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，通過提供各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的各種原始憑證，分析其背后所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)及內(nèi)容，一些業(yè)務(wù)無論用文字怎樣描述，都不如給學(xué)生展示一張現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票或增值稅專用發(fā)票等原始憑證直觀，以后教材內(nèi)容按排應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按崗位設(shè)項(xiàng)目，圍繞業(yè)務(wù)實(shí)際經(jīng)辦流程組織會計核算，用原始憑證代替文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，以財務(wù)工作崗位為主線，按貨幣資金核算崗位、往來結(jié)算崗位、成本核算崗位、投資崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、無形資產(chǎn)核算崗位、薪酬核算崗位、所有者權(quán)益核算崗位、財務(wù)成果崗位和主管會計崗位構(gòu)建內(nèi)容體系，通過扮演出納、會計、審核、制單、主管等不同角色來闡述一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后對應(yīng)的會計處理方法和程序，讓學(xué)生在比較真實(shí)的摸擬情景中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。（3）加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育。會計是以提供會計信息為主的經(jīng)濟(jì)管理活動，其信息的真實(shí)性和相關(guān)性直接影響著企業(yè)的投資人、債權(quán)人、供應(yīng)商、客戶等利益關(guān)系人的經(jīng)濟(jì)利益和經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)而影響整個社會的經(jīng)濟(jì)秩序。會計職業(yè)道德是社會道德的一個組成部分，指在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。盡管大多數(shù)職業(yè)院校開設(shè)了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，但品格與道德教育，不能依賴設(shè)置專門課堂和課程實(shí)現(xiàn)，必須通過教育工作者自覺地把教育信念滲透在知識傳授、技能練習(xí)、校園文化及活動體驗(yàn)里才有實(shí)效。學(xué)生畢業(yè)后將是企業(yè)財務(wù)一線工作人員，為了提高會計信息質(zhì)量，減少會計造假事件的滋生和蔓延，作為會計專業(yè)課程老師，在授予學(xué)生會計專業(yè)知識的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新 自20世紀(jì)90 年代末我國職業(yè)院校均開設(shè)了不同形式的會計實(shí)踐課程教學(xué)，這對提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)高技能的會計人才都起到了非常重要的作用。但隨著近幾年來新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，會計實(shí)踐教學(xué)中仍存在著許多有待解決的問題。（1）加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)體系的連貫性?，F(xiàn)在各高職院校都開設(shè)了基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)課課程、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課程、成本會計實(shí)訓(xùn)課程、會計電算化實(shí)訓(xùn)課程，但各門手工實(shí)訓(xùn)課程與電算化實(shí)訓(xùn)課程之間缺乏連貫性，每門課程實(shí)習(xí)完畢該內(nèi)容也就告一段落。學(xué)生做完會計手工模擬實(shí)訓(xùn)的憑證及資料，可作為會計電算化課程中的基礎(chǔ)資料輸入到計算機(jī)里，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)處理。這樣，不僅能鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，還能更好地熟悉會計軟件的使用方法；同時也可節(jié)省學(xué)校的財力和人力。經(jīng)過計算機(jī)處理的會計實(shí)訓(xùn)資料還可以應(yīng)用于財務(wù)報表分析中。真正做到理論與實(shí)踐、專業(yè)知識與專業(yè)技能相協(xié)調(diào)。同時在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，誠信教育也應(yīng)引起足夠的重視，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，為今后從業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)判斷的技能訓(xùn)練。目前，高職院校會計模擬實(shí)訓(xùn)只注重會計核算的訓(xùn)練，在會計模擬實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生完成“憑證、賬簿、報表”的會計循環(huán)，即根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿編制會計報表。學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)理論知識進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力判斷的訓(xùn)練及對原始憑證真?zhèn)蔚呐袛唷⒔?jīng)濟(jì)事項(xiàng)合理與否的判斷。隨著新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的出現(xiàn)及會計信息真實(shí)性及可驗(yàn)證性的減弱，迫切需要提高會計人員的職業(yè)判斷能力。尤其是現(xiàn)行企業(yè)會計準(zhǔn)則中，規(guī)定金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、非同一控制下的企業(yè)合并形成的長期股權(quán)投資等資產(chǎn)的計量屬性用公允價值，而公允價值計量下的原始憑證的獲取途徑和內(nèi)容與歷史成本計量屬性相比有很大的不同，其形式也不再是單純的紙質(zhì)單據(jù)。對于大量不確定性的經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)，原始憑證反映特定時日同類資產(chǎn)的市場價格的確認(rèn)，反映會計人員的職業(yè)判斷，而這些新的變化，以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)處理的變化均未能及時地反映到會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有的只是簡單的提了一下，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)不到全面實(shí)習(xí)的要求。（3）設(shè)計情景，模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后走上工作崗位，盡快適應(yīng)會計工作環(huán)境打下一個好的基礎(chǔ)。目前大部分高職院校中的會計實(shí)踐教學(xué)中只是對財務(wù)部門的具體會計業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，而對生產(chǎn)、銷售、采購、稅務(wù)、銀行等相關(guān)部門很少提及，這不利于會計工作和其他工作的聯(lián)系，使學(xué)生無法對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈全面了解。會計實(shí)踐課程中除了模擬一個企業(yè)的財務(wù)部門以外，還應(yīng)該模擬企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售部門、銀行和稅務(wù)所。實(shí)訓(xùn)開始前，應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《會計人員工作規(guī)則》，從憑證的填制、賬簿的登記到報表的編制，都要嚴(yán)格遵循企業(yè)會計準(zhǔn)則及會計制度的規(guī)定。嚴(yán)禁人為涂改刮擦，每一個實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求將實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)整理裝訂。將各種記賬憑證，按順序編號并加具封皮裝訂成冊，在封皮上注明單位名稱、起訖日期、起訖編號、憑證張數(shù)等。賬簿分別總賬、明細(xì)賬裝訂成冊。每一個學(xué)生應(yīng)逐一完成出納會計、記賬會計、制單會計、主管會計等職業(yè)人的角色，以便使其對財務(wù)會計的核算崗位、核算程序、核算方法及核算內(nèi)容的來龍去脈有一個全面的認(rèn)識，了解會計各工作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。（4）加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。會計實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的先決條件。作為實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要熟練掌握實(shí)際工作操作程序和業(yè)務(wù)處理程序?，F(xiàn)在高職院校的教師大多是從本科院樣畢業(yè)后直接任教，對會計在實(shí)務(wù)工作中業(yè)務(wù)處理也較模糊，要提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的操作能力，必須加大會計實(shí)踐課程教師的培養(yǎng)力度，學(xué)校應(yīng)讓教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，多積累一些實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)；也可以聘請社會上具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計師、稅務(wù)師到學(xué)校作報告或作為學(xué)校的兼職實(shí)踐教師，使教師和學(xué)生有被指導(dǎo)和交流的機(jī)會，從而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。當(dāng)然，教師隊伍的提高不是僅靠學(xué)校能完成的，作為教師個人，也應(yīng)當(dāng)更新觀念，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權(quán)威的代表，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，很多資料學(xué)生是也以上網(wǎng)查閱的。所以當(dāng)代教師要提供高質(zhì)量的教學(xué)，應(yīng)能理智的分析現(xiàn)在的自己，籌劃將來的自我。

（三）課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新 為了讓學(xué)生更易接受知識，教師在會計課程教學(xué)過程中應(yīng)針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，本著“理論夠用，注重實(shí)操”的原則，在教學(xué)中應(yīng)靈活采用以下多種教學(xué)方法：（1）啟發(fā)式教學(xué)法。采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的潛能。目的是通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題。這樣學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)就能循序漸進(jìn)，容易理解，便于掌握。該方法可以適要用于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。（2）問題式教學(xué)法。教師主要是在講課時不斷提出問題，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引起學(xué)生高度重視，這樣便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。該方法適要用于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。（3）案例教學(xué)法。針對本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特色，教師在系統(tǒng)講授理論的過程中，可以穿插一些實(shí)際案例，鼓勵學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和運(yùn)用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力以及解決實(shí)際問題的能力。同時，這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。（4）情景教學(xué)法。老師講解并設(shè)計業(yè)務(wù)情景，學(xué)生參與，同時扮演不同角色，師生共同進(jìn)入情景。通過情景活動達(dá)到一種高效思維狀態(tài)。（5）分層教學(xué)法。通過分層教學(xué)可以使不同的學(xué)生在不同的程度上，都能得到不同的教學(xué)，并在各自的基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高，它不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，而且適應(yīng)高職院?，F(xiàn)階段生源現(xiàn)狀，也符合社會對會計專業(yè)人才的多樣化的需求。為了讓學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識，教師在授課過程中還應(yīng)做到以下點(diǎn)：讓學(xué)生通過模擬崗位會計的身份積極地參與學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，讓他們在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過探討、分析、歸納、總結(jié)問題，參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)技能水平 ；為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生課余進(jìn)行查找資料；鼓勵學(xué)生與任課老師進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到解決不了的問題，通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。上述教學(xué)方法的使用并不是孤立的，也不是在每一節(jié)課上都能用到的，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)方法，在整個授課過程中教師應(yīng)注重學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生“自律誠信、敬業(yè)愛崗、遵紀(jì)守法、潔身自愛”的教育。針對高職教育中存在的問題，在授課中在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時，以會計報表為起點(diǎn)和終點(diǎn)，圍繞會計報表這一主線來分析處理不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即一項(xiàng)業(yè)務(wù)的發(fā)生對報表項(xiàng)目有何影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)怎樣編制會計分錄。教師在授課時應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加知識的輸出量，縮短教學(xué)時間提高教學(xué)效率。提高學(xué)生的感性認(rèn)識。

三、高職會計課程教學(xué)改革實(shí)施

（一）理論講解部分 理論是指導(dǎo)實(shí)踐的真理，會計作為專業(yè)核心課，基本的理論知識是必不可少的。教師應(yīng)采用問題式和啟發(fā)式引導(dǎo)出本節(jié)課要講述的內(nèi)容。就這部分內(nèi)容涉及的理論知識主要有：（1）實(shí)際成本法的特點(diǎn)、適用范圍。（2）實(shí)際成本法下外購材料涉及的主要賬戶；（3）實(shí)際成本法下購料的賬務(wù)處理。（詳細(xì)內(nèi)容可參照具體教材）

（二）業(yè)務(wù)辦理部分 大部分教師對理論講解非常詳細(xì)，但對具體購料業(yè)務(wù)的流程、購料業(yè)務(wù)發(fā)生會取得哪些原始憑證、如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及怎樣選擇和登記賬簿往往被忽視，這就會造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的脫節(jié)。下面筆者以實(shí)際成本法下錢貨兩清購料業(yè)務(wù)為例，介紹實(shí)務(wù)工作中購買原材料的流程和具體的業(yè)務(wù)處理。（1）設(shè)計具體業(yè)務(wù)情景：教師應(yīng)設(shè)計具體業(yè)務(wù)情景，情景中涉及到買賣雙方，在本節(jié)授課內(nèi)容中主要分析購貨方的業(yè)務(wù)處理：購貨方設(shè)有經(jīng)理、計劃部門、生產(chǎn)技術(shù)部門、供應(yīng)部門、財務(wù)部門、倉儲部門及相關(guān)人員等。全班學(xué)生以組為單位，分別扮演購貨方的相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)員、保管員、出納、制單會計、記賬會計和會計主管。在上課前教師應(yīng)將所需要的記賬憑證、賬頁發(fā)給每一位學(xué)生。（2）實(shí)施具體教學(xué)過程。根據(jù)生產(chǎn)計劃確定材料采購計劃。為了滿足銷售產(chǎn)品需要的產(chǎn)品數(shù)量，根據(jù)銷售部門銷售產(chǎn)品計劃和倉儲部門庫存產(chǎn)品的數(shù)量，生產(chǎn)技術(shù)部門下達(dá)了本月生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量，根據(jù)本月生產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)量所需要的材料數(shù)量，計劃部門通知供應(yīng)部門材料采購的計劃。供應(yīng)部門接到材料采購計劃，立即組織人員進(jìn)行購買材料的市場調(diào)研。簽訂買賣合同。購貨方和銷貨方的業(yè)務(wù)人員手里都有一份買賣合同，其中材料的數(shù)量、價格、質(zhì)量、相關(guān)運(yùn)雜費(fèi)和付款方式等都需要雙方進(jìn)一步討論協(xié)商，雙方討論、協(xié)商，達(dá)成一致意見后，經(jīng)相關(guān)部門及主管經(jīng)理批準(zhǔn)簽訂購貨合同。合同上對結(jié)算方式，發(fā)貨方式等要約定清楚。此過程在課堂上給學(xué)生討論時間。收到增值稅專用發(fā)票。當(dāng)購貨方收到銷貨方業(yè)務(wù)員開具增值稅專用發(fā)票時，審核發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)給是否真實(shí)，內(nèi)容填寫是否完整。填寫“收料單”。購貨方倉儲保管員依據(jù)增值稅發(fā)票和實(shí)物逐一點(diǎn)收、清查后開收料單，技術(shù)人員要把關(guān)，后由相關(guān)人員進(jìn)行簽字或蓋章。收料單一式三聯(lián)，一聯(lián)驗(yàn)收人員留底，一聯(lián)交倉庫保管人員據(jù)以登記明細(xì)帳，一聯(lián)連同發(fā)貨票交財會部門辦理結(jié)算。簽發(fā)支票。購貨方出納員收到業(yè)務(wù)員交來的增值稅專用發(fā)票審核無誤后，簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票送會計主管。會計主管審核無誤后，在支票上加蓋財務(wù)專用章，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核后加蓋單位法人代表印章，把支票交給出納員。出納員把支票沿虛線剪開，支票聯(lián)給銷貨方，作為其辦理銀行進(jìn)賬的依據(jù)，存根聯(lián)作為本單位做賬的依據(jù)。填制記賬憑證。購貨方制單會計根據(jù)增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)、收料單和支票存根填制材料采購業(yè)務(wù)的記賬憑證，按照增值稅專用發(fā)票上注明的價款和收料單上注明的金額，借記“原材料”，按照增值稅專用發(fā)票上注明的可抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額，借記“應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）”，按照轉(zhuǎn)賬支票存根上的金額，貸記“銀行存款”；并在記賬憑證的“制單”處蓋本人名章或簽字，并將記賬憑證及所附的原始憑證交給會計主管審核；會計主管審核無誤后簽字或蓋章。登記銀行存款日記賬。購貨方的出納員接受制單會計轉(zhuǎn)來的并經(jīng)會計主管審核無誤后的記賬憑證及所附原始憑證（轉(zhuǎn)賬支票存根上的金額），據(jù)此登記“銀行存款日記賬”，完成登記后，在記賬憑證的“出納”處簽名或蓋章；再將記賬憑證及所附原始憑證轉(zhuǎn)給記賬會計。登記材料明細(xì)賬。購貨方記賬會計接受傳遞來的記賬憑證，據(jù)此登記原材料明細(xì)賬。完成登賬工作后，在記賬憑證的“√”欄內(nèi)注明過賬符號，表示已經(jīng)過賬，并且在“記賬”處簽名或蓋章。將已登完日記賬和明細(xì)賬的記賬憑證及所附原始憑證轉(zhuǎn)給會計主管。登記總分類賬。當(dāng)所有記賬憑證登記完日記賬和明細(xì)賬后，都傳到會計主管處；會計主管登記總分類賬?？傎~登記可以根據(jù)記賬憑證直接登記，也可根據(jù)科目匯總表或匯總記賬憑證登記。在講授以上內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容分別運(yùn)用多媒體展示材料買賣合同、增值稅專用發(fā)票、收料單、轉(zhuǎn)賬支票的樣式，并分別介紹這些原始憑證基本要素，是自制的還是外來的，應(yīng)該怎樣填寫，填錯怎么辦？用多媒體展示記賬憑證，并詳細(xì)介紹購買材料應(yīng)怎樣編制記賬憑證；展示銀行存款日記賬，介紹其登記方法；展示數(shù)量金額式明細(xì)賬，介紹原材料明細(xì)賬的登記方法；展示總分類賬的賬頁格式（三欄式），并介紹其登記方法。在編制記賬憑證和登賬過程中如果出現(xiàn)錯誤應(yīng)怎樣更正，教師應(yīng)對其簡要介紹。在整個授課過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合。財務(wù)會計在授課中應(yīng)將上述多種方法結(jié)合使用，讓學(xué)生在掌握一定的理論知識的同時，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以便達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：會計發(fā)言稿范文

【摘要】受世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體消費(fèi)需求不振影響，我國經(jīng)濟(jì)增長幅度下滑；提高消費(fèi)率、擺脫對國外需求依賴，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，成為專家學(xué)者的共識。

【關(guān)鍵詞】消費(fèi)率；消費(fèi)收入比；勞動報酬占比

近年來江西經(jīng)濟(jì)得到了很快的發(fā)展，但主要靠投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，從長遠(yuǎn)來看，這種經(jīng)濟(jì)增長方式將越來越難以為繼。提高居民消費(fèi)率、促進(jìn)消費(fèi)增長，以保持全省經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

 

一、消費(fèi)與宏觀經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系

消費(fèi)率，是指一個國家在一定時期內(nèi)的最終消費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比率，是反映宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的一個重要指標(biāo)。最終消費(fèi)支出包括政府消費(fèi)支出和居民消費(fèi)支出兩個部分，其中居民消費(fèi)支出分為城鎮(zhèn)居民消費(fèi)支出和農(nóng)村居民消費(fèi)支出。

 

一個國家（或地區(qū)）的GDP由投資、出口、消費(fèi)之和構(gòu)成，其中投資是經(jīng)濟(jì)增長的推動力，出口是經(jīng)濟(jì)增長的調(diào)節(jié)器，消費(fèi)則是經(jīng)濟(jì)增長最穩(wěn)定、最持久的動力。投資需求的快速增長要有強(qiáng)勁的消費(fèi)需求支撐，否則，其投資效益難以得到保障。反過來，消費(fèi)不旺也會對投資產(chǎn)生抑制。

 

二、居民消費(fèi)狀況與變化分析

1、消費(fèi)率變化的基本趨勢

1980—2010年，江西總消費(fèi)率變動趨勢大體可以分為3個不同時期：1980—1990年，消費(fèi)率保持在72%～73%；1994—2002年，消費(fèi)率降至59%～66%之間波動；2003—2010年，消費(fèi)率進(jìn)一步降至46%～54%。其中，政府消費(fèi)率變動幅度較少。

 

2、居民消費(fèi)水平分析

江西農(nóng)村居民人均消費(fèi)水平占人均地區(qū)生產(chǎn)總值百分比，從1978年的58.3%下降到2010年的20.7%，降幅為64.5%；城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)水平占人均地區(qū)生產(chǎn)總值百分比，1978—2002年維持在79%～106%之間，到2010年為59.3%，相比1978年降幅為41.7%。

 

3、居民消費(fèi)與收入比分析

江西農(nóng)村居民人年均消費(fèi)水平占人均年純收入比，1978—1980年在100%以上；1981—1996年，維持在82%～88%之間波動；1997—2010年，大體在76%～80%之間，總體呈略微遞減趨勢。

 

江西城鎮(zhèn)居民人年均消費(fèi)水平占人均年可支配收入比，大多年份保持在80%左右。

4、不同收入水平的消費(fèi)情況

2010年，江西農(nóng)村居民消費(fèi)從分組情況來看，低收入組消費(fèi)收入比為113.2%，高收入組消費(fèi)收入比僅為51.8%，表現(xiàn)出明顯的收入越高，消費(fèi)收入比越低的趨勢。

 

2010年，江西城鎮(zhèn)居民消費(fèi)從分組情況來看，最低收入組消費(fèi)收入百分比為86.4%，最高收入組消費(fèi)收入百分比為61.3%，但差距不如農(nóng)村明顯。

三、導(dǎo)致江西消費(fèi)率下降的因素分析

1、勞動者報酬下降導(dǎo)致消費(fèi)不足

1978—1980年，江西勞動報酬占比為62%—67%，2010年為45.1%，前后大約下降三分之一?？傮w上，勞動報酬占比下降，營業(yè)盈余占比和生產(chǎn)稅凈額占比升高，固定資產(chǎn)折舊占比為較平穩(wěn)狀態(tài)。

 

相比西方發(fā)達(dá)國家，江西的勞動報酬占比，將近要低20個百分點(diǎn)。 

2、社會保障制度仍有待完善

2011年，江西養(yǎng)老保障覆蓋率達(dá)60.4%，醫(yī)療保險覆蓋率為100%。江西的社會保障有很大的提高，但養(yǎng)老保障覆蓋率仍有較大的提升空間，城鎮(zhèn)最低養(yǎng)老金制度尚未實(shí)行；醫(yī)療保險雖然全覆蓋，但是僅對一些大病有一定比例的報銷，還存在看病難、看病貴的現(xiàn)象。

 

3、收入差距較大導(dǎo)致總體邊際消費(fèi)下降

1978—2010年，江西城鄉(xiāng)居民收入比大致可以分為：1978—1997年維持在2.0左右較為平穩(wěn)階段；1998—2003年，從2.1直線上升到2.8，城鄉(xiāng)居民收入呈顯著擴(kuò)大趨勢階段；2004—2010維持在2.7左右，維持在收入差距較大的平穩(wěn)階段。

 

2001—2011年，江西居民收入差距呈現(xiàn)出擴(kuò)大趨勢。2001年，江西城鎮(zhèn)居民最高收入與最低收入比、高收入與低收入比分別為5.47、2.64；2011年則分別為6.01、2.77；農(nóng)民最高收入與最低收入比、中高收入與中低收入比，在2001年分別為4.29、1.67，在2011年則分別為5.47、2.77，呈現(xiàn)出差距擴(kuò)大的趨勢。

 

4、房地產(chǎn)價格過快上漲擠壓消費(fèi)

2000年，全省商品房銷售平均價格為949元/平方，2011年為4148元/平方，價格上漲3.36倍；同期，農(nóng)民人均純收入分別為2135元、6892元，上漲2.23倍；城鎮(zhèn)居民人均可支配收入分別為5104元、17495元，上漲2.42倍。

 

四、提高江西消費(fèi)率促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議

1、逐步有序提高居民收入水平

政府應(yīng)通過積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)來提高整體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，為城鄉(xiāng)居民增加收入打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，在分配政策上要進(jìn)一步縮小收入差距。

2、進(jìn)一步健全社會保障體系

當(dāng)前全省的社會保障體系已經(jīng)獲得很大的發(fā)展，但還有一些尚不健全，社會保障體制、醫(yī)療保險體制、教育體制等還存在一些弊端，應(yīng)進(jìn)一步完善社會保障體系。

3、著力改善居民消費(fèi)環(huán)境

要加強(qiáng)消費(fèi)環(huán)境的建設(shè)、強(qiáng)化對市場的管理，完善消費(fèi)政策、切實(shí)保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益。農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的滯后，嚴(yán)重制約著農(nóng)民消費(fèi)水平的提高，應(yīng)逐步完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

 

4、調(diào)結(jié)構(gòu)以增加有效供給

根據(jù)國內(nèi)市場國際化和消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級的新形勢，積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)質(zhì)優(yōu)價廉、滿足居民需要的產(chǎn)品。

第9篇：會計發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)

會計專業(yè)的開設(shè)在我們學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置

結(jié)合我們學(xué)院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進(jìn)行改革，我們學(xué)院進(jìn)行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計，結(jié)構(gòu)圖見下表。

以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實(shí)時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學(xué)方法和手段，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實(shí)施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務(wù)成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運(yùn)動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運(yùn)動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務(wù)管理崗位。職業(yè)能力分解應(yīng)該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學(xué)生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計時側(cè)重達(dá)到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設(shè)置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應(yīng)進(jìn)行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務(wù)，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，投入嚴(yán)重不足；實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評估體系；校外實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實(shí)際上沒有開展實(shí)踐教學(xué)活動。

現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程主要是基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)、財務(wù)會計實(shí)務(wù)、會計電算化實(shí)務(wù)、會計綜合實(shí)務(wù)。還是按課程對應(yīng)添加實(shí)訓(xùn)，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實(shí)訓(xùn)的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計

1、專業(yè)課程體系設(shè)計思路

根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務(wù)，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設(shè)計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務(wù)：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務(wù)。會計核算崗位典型工作任務(wù)：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費(fèi)計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)。會計監(jiān)督崗位典型工作任務(wù)：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機(jī)構(gòu)簽訂審計約定書、編制項(xiàng)目審計計劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。會計管理崗位典型工作任務(wù)：從事或參與會計信息管理、會計制度設(shè)計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務(wù)管理崗位典型工作任務(wù)：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理和全面預(yù)算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務(wù)操作，設(shè)計《出納實(shí)務(wù)課程》?；鶎訒嫼怂銔徫灰蟮膶I(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和稅費(fèi)的計算與申報，設(shè)計《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實(shí)務(wù)》、《會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理；能正確運(yùn)用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運(yùn)用財務(wù)軟件幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設(shè)計《會計電算化實(shí)務(wù)》課程。財務(wù)管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)報表分析，設(shè)計《財務(wù)管理》課程，報表指標(biāo)分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復(fù)，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》?？紤]《初級會計實(shí)務(wù)》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務(wù)報表分析》和《財務(wù)會計-會計報表》整合成《財務(wù)報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學(xué)分制考核。

3、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

課程設(shè)計要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，這兩年帶學(xué)生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點(diǎn)鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運(yùn)用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實(shí)務(wù)操作》，還應(yīng)開設(shè)《會計手工模擬實(shí)訓(xùn)》、《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計電算化實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《會計綜合實(shí)訓(xùn)》、《會計技能》等課程。實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計分為單項(xiàng)型（知識點(diǎn)）實(shí)訓(xùn)、崗位（課程）綜合性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合型仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)體系考評方案的落實(shí)，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.6.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）文件.