督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的十七大、十七屆四中、五中全會(huì)精神，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力宣傳《國(guó)家教育督導(dǎo)條例》，認(rèn)真完成《市關(guān)于建立和實(shí)施督學(xué)責(zé)任區(qū)制度的工作方案》的工作任務(wù)。充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)作用。堅(jiān)持弘揚(yáng)敬業(yè)和創(chuàng)新精神，提高督學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，為保障素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、督學(xué)目標(biāo)

1、督促、指導(dǎo)學(xué)校貫徹執(zhí)行有關(guān)教育法律、法規(guī)、方針、政策。

2、遵循教育規(guī)律，保障教學(xué)工作常規(guī)的實(shí)施。

3、不斷促進(jìn)安全機(jī)制和措施的建立。

4、落實(shí)教育部《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。

5、實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)校發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估工作。

三、工作措施

1、根據(jù)教育法律法規(guī)有關(guān)規(guī)定，明確鎮(zhèn)政府履行教育法律法規(guī)的責(zé)任，促進(jìn)鎮(zhèn)政府履行自身職能，做到發(fā)展教育的責(zé)任不推，管理教育的義務(wù)不卸，支持教育的熱情不減，投入教育的經(jīng)費(fèi)不少。

2、學(xué)習(xí)宣傳實(shí)施《教育督導(dǎo)條例》，依法依規(guī)開(kāi)展工作。

3、進(jìn)一步開(kāi)闊視野，本著科學(xué)的態(tài)度，拓展思路，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向基層學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，真正把督導(dǎo)評(píng)估工作搞實(shí)搞活。

4、完成督學(xué)責(zé)任區(qū)（學(xué)校）工作計(jì)劃、總結(jié)和開(kāi)展督學(xué)活動(dòng)記錄及材料上報(bào)工作任務(wù)。

5、完成政府教育督導(dǎo)室和教育局交辦的工作任務(wù)。

四、工作要點(diǎn)

1．加大全面實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展執(zhí)行課程計(jì)劃、藝體、等工作的專(zhuān)項(xiàng)督查。

2、對(duì)中職學(xué)校助學(xué)金發(fā)放情況進(jìn)行督查；

3、開(kāi)展一輪對(duì)責(zé)任區(qū)內(nèi)中小學(xué)和幼兒園的安全教育督查工作。

4、加大對(duì)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定督查力。

5．開(kāi)展－次對(duì)中小學(xué)德育工作專(zhuān)項(xiàng)督查；

6．對(duì)幼兒園常規(guī)管理督查調(diào)研。

7．素質(zhì)教育隨機(jī)督查。

8．完成政府教育督導(dǎo)室和教育局交辦的工作任務(wù)。

9、為落實(shí)省教育廳20號(hào)文件通知精神，開(kāi)展一次‘生均公用經(jīng)費(fèi)’的使用情況的督查。

第2篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

第二條國(guó)家教育委員會(huì)聘任的督學(xué)，應(yīng)當(dāng)具備《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》第十一條規(guī)定的各項(xiàng)條件，并符合下列基本條件：

（一）熱心于教育督導(dǎo)工作；

（二）熟悉基礎(chǔ)教育；

（三）曾擔(dān)任副廳（局）級(jí)或相當(dāng)于副廳（局）級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的；

（四）在職人員年齡一般不超過(guò)60歲，退（離）休人員年齡一般不超過(guò)65歲。

第三條國(guó)家教育委員會(huì)聘任的督學(xué)具有以下工作職責(zé)：

（一）參加國(guó)家教育委員會(huì)組織的對(duì)省、自治區(qū)、直轄市教育工作的督導(dǎo)；

（二）參與國(guó)家教育委員會(huì)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃和有關(guān)文件的擬定工作；

（三）對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與改革提出建議；

（四）可接受邀請(qǐng)，參加當(dāng)?shù)厝嗣裾蚪逃姓块T(mén)組織的督導(dǎo)活動(dòng)；

（五）完成國(guó)家教育委員會(huì)交辦的其他任務(wù)

第四條從省、部級(jí)干部中聘任督學(xué)由國(guó)家教育委員會(huì)提名商中央組織部，征得所在單位及本人同意后，由國(guó)家教育委員會(huì)選聘。從廳（局）級(jí)干部中聘任督學(xué)由各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)與當(dāng)?shù)攸h委組織部門(mén)商議后，向國(guó)家教育委員會(huì)推薦，由國(guó)家教育委員會(huì)選聘。

第五條國(guó)家教育委員會(huì)聘任的督學(xué)的任期為兩年。期滿(mǎn)后根據(jù)個(gè)人情況及工作需要，可連續(xù)聘任。

第六條聘任的督學(xué)具有與專(zhuān)職督學(xué)同等的職權(quán)。

第七條國(guó)家教育委員會(huì)和當(dāng)?shù)厝嗣裾捌浣逃姓块T(mén)應(yīng)邀請(qǐng)國(guó)家教育委員會(huì)聘任的督學(xué)參加有關(guān)會(huì)議，提供有關(guān)文件、信息和資料。

第八條國(guó)家教育委員會(huì)聘任的督學(xué)參加由國(guó)家教育委員會(huì)組織的督導(dǎo)活動(dòng)，所需的費(fèi)用以及在京所需的必要工作條件，由國(guó)家教育委員會(huì)提供。國(guó)家教育委員會(huì)聘任的督學(xué)參加當(dāng)?shù)亟M織的督導(dǎo)活動(dòng)所需費(fèi)用，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)承擔(dān)。

第九條各地人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)支持國(guó)家教育委員會(huì)聘任的督學(xué)的工作，為其開(kāi)展活動(dòng)提供必要的工作條件。

第十條國(guó)家教育委員會(huì)聘任的督學(xué)，其退（離）休嚴(yán)格按中組發(fā)[]9號(hào)文件辦理。

第3篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

一、建立“三位一體”督導(dǎo)模式的必要性

作為監(jiān)督教育行政部門(mén)工作的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，教育督導(dǎo)部門(mén)與教育行政部門(mén)共同成為政府管理教育工作的左右手，只有兩只手協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證教育管理系統(tǒng)中“決策、執(zhí)行、監(jiān)督”相統(tǒng)一。因此，創(chuàng)新教育督導(dǎo)體制，構(gòu)建“決策、執(zhí)行、監(jiān)督”相互制約的現(xiàn)代管理體制，是轉(zhuǎn)變政府職能，實(shí)現(xiàn)黨的十八屆三中全會(huì)提出的改革行政管理體制的必然要求，也是促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展，為教育改革與發(fā)展保駕護(hù)航的迫切需要。

湖南省自2009年開(kāi)始實(shí)施督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，各地積極探索建立規(guī)范的評(píng)估機(jī)制、科學(xué)的反饋機(jī)制和有力的保障機(jī)制，不斷改進(jìn)和完善督學(xué)責(zé)任區(qū)工作流程，促使學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量。但從實(shí)際情況來(lái)看，教育行政管理的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)都在教育行政部門(mén)，監(jiān)督指導(dǎo)權(quán)限雖屬教育督導(dǎo)部門(mén)，但必須經(jīng)本級(jí)人民政府或同級(jí)教育行政部門(mén)的委托或授權(quán)，才能對(duì)下級(jí)政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作進(jìn)行督導(dǎo)，與教育決策和執(zhí)行相比，教育監(jiān)督則相對(duì)薄弱和滯后，從而導(dǎo)致許多重要的教育決策落實(shí)不徹底，執(zhí)行不到位。因此，只靠“決策”和“執(zhí)行”兩個(gè)系統(tǒng)，缺少“監(jiān)督”系統(tǒng)，組織的目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。為此，我們提出構(gòu)建“三位一體”立體督導(dǎo)模式，成立學(xué)校督導(dǎo)室，推行“家長(zhǎng)督學(xué)制”，引入第三方力量監(jiān)督學(xué)校管理，這是在督學(xué)責(zé)任區(qū)的基礎(chǔ)上一次大膽探索和嘗試。

“三位一體”立體督導(dǎo)模式一改學(xué)校過(guò)去由校委會(huì)決策、各處室執(zhí)行、校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)的做法。在督導(dǎo)深度上是一次延伸，在廣度上是一種全覆蓋，在方式方法上對(duì)督學(xué)責(zé)任區(qū)是一種有益補(bǔ)充和完善。

二、“三位一體”督導(dǎo)模式的實(shí)踐過(guò)程

（一）構(gòu)建“三位一體”督導(dǎo)模式

一是建立督學(xué)責(zé)任區(qū)。2013年，區(qū)教育局、區(qū)政府教育督導(dǎo)室聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步完善督學(xué)責(zé)任區(qū)的通知》，根據(jù)學(xué)校布局，將轄區(qū)內(nèi)學(xué)校劃分成3個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，每個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)由2名德高望重、具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)且責(zé)任感強(qiáng)的退休（或退二線(xiàn)）老同志、1名主要業(yè)務(wù)股室的骨干、1名督導(dǎo)室人員、1名學(xué)校督導(dǎo)室主任組成，負(fù)責(zé)對(duì)責(zé)任區(qū)學(xué)校進(jìn)行近距離的監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)。

二是成立學(xué)校督導(dǎo)室。為建立自我診斷和約束機(jī)制，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校設(shè)立督導(dǎo)室，作為學(xué)校的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，各校均配備了專(zhuān)技類(lèi)兼職督學(xué)，負(fù)責(zé)對(duì)本校教育教學(xué)工作實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)。目前，全區(qū)31所中小學(xué)校均成立了督導(dǎo)室，由3至5名中層干部或骨干教師組成，共落實(shí)學(xué)校督導(dǎo)人員129名。

三是組建社會(huì)力量教育督導(dǎo)團(tuán)。采用本人自薦、學(xué)校和社會(huì)推薦相結(jié)合的方式，由學(xué)生家長(zhǎng)、“兩代表一委員”、社區(qū)工作者等各界人士組成，每屆聘期為兩年。社會(huì)力量教育督導(dǎo)團(tuán)采用現(xiàn)場(chǎng)察看、聽(tīng)課、參與活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為、師德師風(fēng)、辦學(xué)特色、家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行督評(píng)。社會(huì)力量教育督導(dǎo)團(tuán)的督評(píng)結(jié)果將納入中小學(xué)辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)評(píng)估以及中小學(xué)績(jī)效管理考核中。

（二）加強(qiáng)“三位一體”督導(dǎo)隊(duì)伍建沒(méi)

一是認(rèn)真挑選責(zé)任區(qū)督學(xué)。區(qū)政府教育督導(dǎo)室采取志愿報(bào)名、公開(kāi)競(jìng)聘、專(zhuān)兼結(jié)合的方式，在教育系統(tǒng)在職教師或退休人員中為每個(gè)責(zé)任區(qū)挑選督學(xué)。全區(qū)3個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)共挑選136名專(zhuān)兼督學(xué)，主要通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、師生訪談、實(shí)地調(diào)查、專(zhuān)題研討等方式，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作開(kāi)展經(jīng)常性督導(dǎo)。

二是充分發(fā)揮社會(huì)力量督導(dǎo)團(tuán)作用。長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，學(xué)?；咎幱凇瓣P(guān)門(mén)辦學(xué)、單向育人”的封閉狀態(tài)，缺乏與社會(huì)深入接觸。而學(xué)校教育是社會(huì)化工作，社會(huì)是學(xué)校教育的延續(xù)。為此，我們將家庭、社會(huì)納入學(xué)校管理的框架中，積極推行“家長(zhǎng)督學(xué)制度”、“‘兩代表一委員’督學(xué)制度”，通過(guò)與家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，建立學(xué)校和社會(huì)、家庭雙向溝通的機(jī)制，提高學(xué)校教育的公信度，努力實(shí)踐“辦社會(huì)滿(mǎn)意，家長(zhǎng)放心，學(xué)生高興”的學(xué)校教育。

三是改善責(zé)任區(qū)督學(xué)待遇。實(shí)施專(zhuān)職督學(xué)分類(lèi)管理，行政管理類(lèi)督學(xué)設(shè)正副科級(jí)督學(xué)，專(zhuān)技類(lèi)督學(xué)納入教育系統(tǒng)教學(xué)類(lèi)進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)聘，為責(zé)任區(qū)督學(xué)提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間。區(qū)財(cái)政每年下?lián)?2萬(wàn)元，每月為每位責(zé)任區(qū)督學(xué)發(fā)放200元工作津貼。確保責(zé)任區(qū)督學(xué)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

（三）明確“三位一體”督導(dǎo)職責(zé)

一是明確責(zé)任區(qū)督學(xué)職責(zé)。全面深入地掌握責(zé)任區(qū)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的情況，教育教學(xué)水平和教育教學(xué)管理等工作情況，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)及運(yùn)轉(zhuǎn)情況，教師資格、職務(wù)、聘任等管理制度建設(shè)和執(zhí)行情況，招生、學(xué)籍等管理情況，學(xué)校的安全、衛(wèi)生制度建設(shè)和執(zhí)行情況，校舍的安全情況，教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備的配備和使用等辦學(xué)條件的保障情況。教育投入的管理和使用情況；義務(wù)教育普及水平和均衡發(fā)展情況，各級(jí)各類(lèi)教育的規(guī)劃布局、協(xié)調(diào)發(fā)展情況：落實(shí)規(guī)范辦學(xué)要求情況：教育局文件、會(huì)議精神的落實(shí)情況，法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育政策的執(zhí)行情況等。

二是明確學(xué)校督導(dǎo)員職責(zé)。在督導(dǎo)室主任的領(lǐng)導(dǎo)下，做好督導(dǎo)室的日常管理工作：有計(jì)劃地開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課：參與教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)檢查及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作：負(fù)責(zé)全校教學(xué)督導(dǎo)資料的收集、整理，分析學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議；負(fù)責(zé)定期匯總督導(dǎo)情況，及時(shí)向教學(xué)相關(guān)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教育督導(dǎo)提供督導(dǎo)信息；切實(shí)履行督導(dǎo)的導(dǎo)向職能，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的管理水平；完成督導(dǎo)室主任交辦的其他任務(wù)。

三是明確“家長(zhǎng)制督學(xué)”職責(zé)。積極參加學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，了解學(xué)校教育教學(xué)情況，參與學(xué)校管理，反映學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)、建議和要求，共同為辦好人民滿(mǎn)意學(xué)校出謀劃策。

（四）完善“三位一體”督導(dǎo)工作制度

一是工作規(guī)程制度。印發(fā)《蘇仙區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)工作規(guī)程》，從指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估的目的與原則、主要職責(zé)、工作程序、工作內(nèi)容、基本要求、結(jié)果運(yùn)用等8個(gè)方面，對(duì)責(zé)任區(qū)督學(xué)提出了明確具體的工作要求。

二是督導(dǎo)記載制度。印發(fā)《蘇仙區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)工作手冊(cè)》，對(duì)督學(xué)責(zé)任區(qū)年度工作要點(diǎn)、每期工作計(jì)劃、督導(dǎo)記錄、聽(tīng)課記錄、訪談?dòng)涗洝⒓s談?dòng)涗?、整改通知?shū)等文書(shū)格式做出統(tǒng)一規(guī)定，強(qiáng)化督學(xué)記載。

三是通報(bào)整改制度。針對(duì)每次督導(dǎo)巾發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，下發(fā)通報(bào)整改書(shū)，提出整改要求和整改時(shí)限。對(duì)整改不力的單位，進(jìn)行問(wèn)責(zé)追究，直至問(wèn)題得到解決。

四是考核獎(jiǎng)懲制度。下發(fā)了《蘇仙區(qū)責(zé)任區(qū)督學(xué)工作考核辦法》，對(duì)責(zé)任區(qū)督學(xué)工作進(jìn)行考核。凡考核結(jié)果為優(yōu)秀的責(zé)任區(qū)督學(xué)，由區(qū)教育局和區(qū)人民政府督導(dǎo)室進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；凡考核為不稱(chēng)職者，或群眾反映責(zé)任區(qū)督學(xué)有違規(guī)行為，一經(jīng)查實(shí)，撤銷(xiāo)其責(zé)任區(qū)督學(xué)資格，不再予以聘任。

三、“三位一體”督導(dǎo)模式的效果評(píng)價(jià)

（一）提高了群眾對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度

區(qū)政府教育督導(dǎo)室按照權(quán)責(zé)明晰的原則，正確處理好督學(xué)與校長(zhǎng)雙方的職責(zé)。督學(xué)責(zé)任區(qū)工作，既有督學(xué)的“督導(dǎo)”責(zé)任，又要有學(xué)校的“執(zhí)行”責(zé)任。在明確責(zé)任區(qū)督學(xué)職責(zé)的同時(shí)，著重抓了學(xué)校層面執(zhí)行“責(zé)任”的落實(shí)，對(duì)無(wú)故不執(zhí)行督學(xué)提出的合理化督導(dǎo)意見(jiàn)或拒絕督學(xué)依法行使職權(quán)的，將根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對(duì)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人和相關(guān)當(dāng)事人給予通報(bào)批評(píng)或行政處分，受到通報(bào)的校長(zhǎng)取消當(dāng)年全部先進(jìn)評(píng)選資格。這樣，責(zé)任區(qū)督學(xué)經(jīng)常性收集群眾的意見(jiàn)和建議，及時(shí)反饋給區(qū)教育局、區(qū)政府教育督導(dǎo)室和相關(guān)學(xué)校，使群眾對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)和建議能夠快捷地傳達(dá)到?jīng)Q策層、執(zhí)行層和監(jiān)督層。隨著今年蘇仙區(qū)中考7A人數(shù)和高考上線(xiàn)人數(shù)攀升，群眾對(duì)教育的滿(mǎn)意度明顯提高。

（二）牢固樹(shù)立了教學(xué)工作的中心地位

郴州市二中、湘南中學(xué)、郴州市一完小等學(xué)校率先成立了督導(dǎo)室，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量明顯提升。如郴州市一完小推行的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，參加對(duì)象是2010年后調(diào)入學(xué)校的教師，實(shí)施方法有：一是教師自選課題，學(xué)校制定上課安排表，校督課小組對(duì)參加者實(shí)施一次公開(kāi)課考核，對(duì)于未達(dá)標(biāo)教師，學(xué)校將進(jìn)一步深入課堂跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo)，并進(jìn)行二次考核，直至達(dá)標(biāo)。二是授課結(jié)束，當(dāng)即對(duì)執(zhí)教者的備課、作業(yè)批改等日常教學(xué)常規(guī)資料進(jìn)行全面檢查，各有關(guān)單項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)達(dá)到合格以上等級(jí)。三是學(xué)校督課小組每周統(tǒng)計(jì)督課得分，客觀、真實(shí)記錄督導(dǎo)課的優(yōu)點(diǎn)與建議，寫(xiě)出一周小結(jié)并在每周教師例會(huì)或QQ群反饋。

（三）構(gòu)建了和諧的育人環(huán)境

在推行家長(zhǎng)督學(xué)的過(guò)程中，郴州市四完小校長(zhǎng)謝風(fēng)華說(shuō)：“學(xué)校推行‘家長(zhǎng)督學(xué)制’，就是讓家長(zhǎng)走進(jìn)校門(mén)，對(duì)學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行了解、參與、監(jiān)督與評(píng)價(jià)：化解家校之間的不和諧，建立家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)與學(xué)校的相互信任與理解。”該校切實(shí)做到“三個(gè)度”：一是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)督學(xué)積極態(tài)度，消除家長(zhǎng)顧慮。督學(xué)制度是讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、參與學(xué)校、提升學(xué)校，增進(jìn)面對(duì)面的溝通，營(yíng)造更利于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，因此是共贏。二是明確教師激勵(lì)制度，消除教師疑慮。家長(zhǎng)委員會(huì)督學(xué)制度可以讓家長(zhǎng)更理解教師的辛苦與付出。三是促進(jìn)學(xué)校協(xié)商調(diào)度，善意解決各種分歧。處理家校分歧時(shí)，要求教師首先要勇于面對(duì)問(wèn)題，真誠(chéng)給予回應(yīng)，做到回應(yīng)不回?fù)?，?duì)話(huà)不對(duì)立，凡事先從自身找原因，體現(xiàn)一位教師“三省吾身”的自省與自律、寬容與大度。學(xué)?？吹搅硕嗝襟w在教學(xué)改革中的巨大作用，希望能讓孩子們?cè)缛沼蒙隙嗝襟w設(shè)備，但經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一時(shí)難以解決。家長(zhǎng)督學(xué)了解這一情況后。積極動(dòng)員家長(zhǎng)捐款購(gòu)買(mǎi)多媒體。幾位家長(zhǎng)督學(xué)說(shuō)：“錢(qián)既不是給校長(zhǎng)，也不是給老師，而是為了我們的孩子！”不久，郴州市四完小的學(xué)生率先用上了多媒體。

（四）促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)行為的規(guī)范

責(zé)任區(qū)督學(xué)堅(jiān)持“兩走一貼近”，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，貼近師生，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、列席會(huì)議、座談走訪、問(wèn)卷調(diào)查和校園巡視等方式“明察暗訪”，及時(shí)糾正學(xué)校不規(guī)范的辦學(xué)行為。如城區(qū)督導(dǎo)組在郴州市一完小學(xué)雜費(fèi)收取上實(shí)行動(dòng)態(tài)管控，對(duì)于其他項(xiàng)目收費(fèi)，充分介入，堅(jiān)決杜絕亂收費(fèi)、多收費(fèi)等現(xiàn)象，定期對(duì)學(xué)校各部門(mén)和年級(jí)部開(kāi)展賬目清查，對(duì)不合理的收費(fèi)行為堅(jiān)決予以查處。同時(shí)，全程參與學(xué)?；?、大宗物資采購(gòu)、教輔教材訂購(gòu)、大額開(kāi)支、招生工作、教師任課安排等工作，近年來(lái)群眾對(duì)學(xué)校的投訴明顯減少。

（五）增進(jìn)了家?；バ?/p>

第4篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

五月份工作總結(jié)

1、承德市教育督導(dǎo)組對(duì)雙橋區(qū)進(jìn)行階段性教育督導(dǎo)。

2、雙橋區(qū)政府再次召開(kāi)迎接省教育督導(dǎo)評(píng)估動(dòng)員大會(huì)。

繼5月6日雙橋區(qū)教育局召開(kāi)了“迎省政府教育督導(dǎo)評(píng)估第二次推進(jìn)會(huì)”后， 5月24日，雙橋區(qū)政府再次召開(kāi)“迎接河北省教育督導(dǎo)評(píng)估動(dòng)員大會(huì)”，進(jìn)一步安排部署下一步迎檢的準(zhǔn)備工作。參加會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)有區(qū)人大魏民副主任、區(qū)政府李建俠副區(qū)長(zhǎng)、區(qū)政協(xié)陳彥倫副主席。區(qū)直相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、各鎮(zhèn)辦主管教育的領(lǐng)導(dǎo)、教育局班子成員及科室負(fù)責(zé)人、各中小學(xué)校長(zhǎng)100余人參加了大會(huì)。會(huì)上教育局任文田局長(zhǎng)從迎接省督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間、形式、內(nèi)容、結(jié)果，準(zhǔn)備工作進(jìn)展情況，下一步要做的工作三個(gè)方面進(jìn)行了通報(bào)。劉春敏督學(xué)詳細(xì)介紹了各部門(mén)需要上報(bào)材料的具體要求。最后李建俠副區(qū)長(zhǎng)作重要講話(huà)。講話(huà)對(duì)今后我區(qū)迎檢的準(zhǔn)備工作提出了三點(diǎn)要求：一是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)做好迎省檢工作的緊迫感和責(zé)任感；二是明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，扎實(shí)做好迎省檢的各項(xiàng)工作；三是統(tǒng)籌安排，強(qiáng)化合力，確保順利完成迎省檢工作任務(wù)。

3、中小教研到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作。

中學(xué)教研室在掌握畢業(yè)班復(fù)習(xí)備考情況的前提下，各學(xué)科5月份結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況開(kāi)展了一系列教研活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科在十二中召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)演示課活動(dòng)、物理學(xué)科在民中召開(kāi)了復(fù)習(xí)研討活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科組織部分學(xué)校召開(kāi)研討交流活動(dòng)，歷史、政治學(xué)科以觀摩課的形式在雙峰寺中學(xué)開(kāi)展全區(qū)畢業(yè)班教學(xué)研討活動(dòng)。組織參加全市中考模擬考試，組織參加省教研員培訓(xùn)。

小學(xué)教研室全體教研員5月份對(duì)雙橋區(qū)小學(xué)第三次視導(dǎo)工作，主要是對(duì)教學(xué)檔案查漏補(bǔ)缺，聽(tīng)課和指導(dǎo)各科教研活動(dòng)。進(jìn)行了小學(xué)畢業(yè)班考前輔導(dǎo)，為了系統(tǒng)、科學(xué)、有效地做好畢業(yè)班總復(fù)習(xí)工作，小學(xué)教研室語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科的教師進(jìn)行了考前輔導(dǎo)。組織4名教師參加承德市評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，2人獲一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)(英語(yǔ)2人，科學(xué)2人)。組織雙橋區(qū)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)能力競(jìng)賽，60人分獲一、二、三等獎(jiǎng)，5所學(xué)校獲團(tuán)體獎(jiǎng)。

4、加快學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

5、“十二五”期間我區(qū)又有四十三項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)。

雙

橋區(qū)教育局高度重視教育科研工作，區(qū)教育學(xué)會(huì)認(rèn)真組織河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題的申報(bào)工作，近日，經(jīng)河北省教育學(xué)會(huì)審定批準(zhǔn)，我區(qū)有四十三項(xiàng)列為省級(jí)課題，重點(diǎn)課題為十四項(xiàng)，一般課題為二十九項(xiàng)。通過(guò)此次課題立項(xiàng)活動(dòng)，區(qū)教育學(xué)會(huì)再次對(duì)區(qū)屬學(xué)校的教育科研骨干進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)了一線(xiàn)教師教育科研素質(zhì)的提高。同時(shí)，為我區(qū)“十二五” 教育科研工作的發(fā)展，形成了一個(gè)良好的開(kāi)端。

6、中行承德分行愛(ài)心捐助老西營(yíng)小學(xué)。

5月4日，中國(guó)銀行承德分行的領(lǐng)導(dǎo)和營(yíng)業(yè)部團(tuán)支部團(tuán)員代表及媒體記者，來(lái)到雙橋區(qū)雙峰寺鎮(zhèn)老西營(yíng)小學(xué)，舉行了“百年中行 助你成長(zhǎng)”的愛(ài)心幫扶活動(dòng)，對(duì)全校學(xué)生捐助了總計(jì)折合人民幣8880元的學(xué)習(xí)用品，他們的義舉得到了社會(huì)的廣泛好評(píng)。

7、檢查普通高中國(guó)家助學(xué)金執(zhí)行情況。

為加強(qiáng)普通高中國(guó)家助學(xué)金的管理，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，財(cái)務(wù)科工作人員對(duì)八中進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)檢查。

8、教育系統(tǒng)捐款。

局機(jī)關(guān)工作人員和各校教師進(jìn)行博愛(ài)一日捐、植樹(shù)、工會(huì)捐款378265.00元。

9、積極開(kāi)展迎省教育督導(dǎo)的各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。

按照雙橋區(qū)迎省督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案，區(qū)教育局五月上旬和中旬兩次對(duì)全區(qū)所有中小學(xué)的迎省督導(dǎo)評(píng)估準(zhǔn)備工作進(jìn)行了細(xì)致地檢查。

10、加緊進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)裝備安裝。

教育局電教儀器站抓緊監(jiān)督為各校安裝電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，同時(shí)檢查各校各功能教室的設(shè)置情況。

六月份工作計(jì)劃

1、迎接省政府教育督導(dǎo)組將對(duì)雙橋區(qū)教育進(jìn)行綜合督導(dǎo)評(píng)估檢查。（6月27日至29日）

2、繼續(xù)深入學(xué)校檢查指導(dǎo)各校的安全管理工作，治理校園周邊環(huán)境。

3、組織八年級(jí)學(xué)生地理、生物會(huì)考。繼續(xù)指導(dǎo)畢業(yè)班教學(xué)，組織參加中考。

4、繼續(xù)進(jìn)行小考準(zhǔn)備工作。

第5篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

督學(xué)責(zé)任區(qū)好比是每一位督學(xué)有一塊自己的“責(zé)任田”，實(shí)行“督學(xué)承包責(zé)任制”，從而對(duì)所有學(xué)校管理和教學(xué)工作的全面監(jiān)控。將目標(biāo)定位為以督學(xué)責(zé)任區(qū)為平臺(tái)，把每一所學(xué)校都納入督學(xué)的“責(zé)任區(qū)”范圍，全面、全程、全力服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校督導(dǎo)的“全覆蓋”；組建不同專(zhuān)業(yè)的督學(xué)隊(duì)伍，深入學(xué)校的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的“全方位”督導(dǎo)。

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，完善的督學(xué)制度已經(jīng)有160年歷史，督學(xué)在教育督導(dǎo)工作中發(fā)揮舉足輕重的作用。我國(guó)的督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)起步較晚，2012年5月，教育部以教督（2012）7號(hào)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》，將建立督學(xué)責(zé)任區(qū)上升到國(guó)家教育政策層面。本文，筆者結(jié)合自身所在區(qū)域的具體實(shí)踐和成效，從督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)的內(nèi)涵、特性與功能、創(chuàng)建實(shí)踐三個(gè)方面，探討督學(xué)責(zé)任區(qū)的建設(shè)。

科學(xué)定位新時(shí)期督學(xué)責(zé)任區(qū)工作內(nèi)涵

“督學(xué)責(zé)任區(qū)”這一詞組，包含兩個(gè)元素：“督學(xué)”、“責(zé)任區(qū)”，這二者共同構(gòu)成了督學(xué)責(zé)任區(qū)所要探討的命題?！岸綄W(xué)責(zé)任區(qū)”的實(shí)質(zhì)是讓專(zhuān)業(yè)的督學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)固定片區(qū)的學(xué)校開(kāi)展不定期的檢查督導(dǎo)工作。督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)，是落實(shí)教育規(guī)劃綱要“堅(jiān)持督政與督學(xué)并重”要求，推動(dòng)“督學(xué)”工作制度化、常態(tài)化，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校工作監(jiān)督與指導(dǎo)的重要措施，有利于及時(shí)了解和掌握中小學(xué)校的工作狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，指導(dǎo)和督促中小學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）督學(xué)責(zé)任區(qū)的“四個(gè)定位”

1.目標(biāo)細(xì)分化傳統(tǒng)的督導(dǎo)工作對(duì)學(xué)校評(píng)估的目標(biāo)統(tǒng)一、要求單一，但區(qū)域內(nèi)學(xué)校的整體水平總是參差不齊的，這對(duì)督導(dǎo)工作提出新要求，如何因地制宜準(zhǔn)確為學(xué)校的發(fā)展把脈？目標(biāo)細(xì)分是一種管理理念，其以“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”為基本原則，在督學(xué)責(zé)任區(qū)的構(gòu)建中，通過(guò)目標(biāo)細(xì)分提升改造督學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)責(zé)任區(qū)內(nèi)部控制，強(qiáng)化鏈接協(xié)作。

2.責(zé)任具體化傳統(tǒng)的督導(dǎo)方式，工作總是無(wú)法深入開(kāi)展。究其原因，乃是責(zé)任的不明確導(dǎo)致。督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)是建立權(quán)責(zé)清晰的責(zé)任體系，落實(shí)責(zé)任制，首先要將責(zé)任具體化。有了清楚明確的責(zé)任要求，每位督學(xué)、每個(gè)崗位、每個(gè)學(xué)校才知道自己該干什么，才能切實(shí)負(fù)起責(zé)任。

3.過(guò)程明晰化傳統(tǒng)的督學(xué)工作在具體落實(shí)到每一所學(xué)校時(shí)，通常會(huì)和學(xué)校的年底總結(jié)工作一起，被當(dāng)作一個(gè)籠統(tǒng)的歸類(lèi)工作而應(yīng)付過(guò)去。但是督學(xué)責(zé)任區(qū)的建立以隨機(jī)督導(dǎo)為主要形式，從學(xué)校日常工作的督導(dǎo)著手，通過(guò)隨時(shí)監(jiān)督，重點(diǎn)將督學(xué)過(guò)程明晰化成為實(shí)時(shí)的具體操作。只有通過(guò)責(zé)任區(qū)建設(shè)將過(guò)程具體化，才能變籠統(tǒng)為明晰，提高督學(xué)的實(shí)效。

4.指導(dǎo)個(gè)別化有效的指導(dǎo)，應(yīng)該是有針對(duì)性的，個(gè)別化的。督學(xué)責(zé)任區(qū)的建立過(guò)程中，為個(gè)別化提供出最大的力量，那就是形成督學(xué)隊(duì)伍，并將責(zé)任區(qū)劃分到督學(xué)名下，責(zé)任到人，這為個(gè)別化指導(dǎo)提供的條件。個(gè)別化的指導(dǎo)，起到了為學(xué)校有效發(fā)展引領(lǐng)護(hù)航的作用。

（二）督學(xué)責(zé)任區(qū)的“三個(gè)誤區(qū)”

督學(xué)責(zé)任區(qū)不是“走馬觀花”的調(diào)研考察。傳統(tǒng)的督導(dǎo)工作存在著“走馬觀花”的弊病，工作的開(kāi)展總是片面性和淺表性并存。而督學(xué)責(zé)任區(qū)強(qiáng)調(diào)權(quán)利與職責(zé)并重，尤其需明晰職責(zé)，比如列席被督導(dǎo)單位的有關(guān)會(huì)議，對(duì)學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)?？偨Y(jié)教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，確立新的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校依法辦學(xué)、自主發(fā)展，將工作的深入推進(jìn)變成可能。

督學(xué)責(zé)任區(qū)不是“一蹴而就”的評(píng)估驗(yàn)收。只在年終進(jìn)行年度綜合性督導(dǎo)評(píng)估，無(wú)法對(duì)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)，造成就督導(dǎo)而督導(dǎo)的被動(dòng)局面，違背了教育督導(dǎo)的宗旨。督學(xué)責(zé)任區(qū)作為一種經(jīng)常性、隨機(jī)性的督導(dǎo)方式，使學(xué)校始終處于督學(xué)的管理過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)管理過(guò)程的全程監(jiān)督和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了督導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制

督學(xué)責(zé)任區(qū)不是“蜻蜓點(diǎn)水”的指導(dǎo)工作。責(zé)任區(qū)的督學(xué)職責(zé)中明確規(guī)定，責(zé)任區(qū)督學(xué)到責(zé)任區(qū)學(xué)校督查和指導(dǎo)工作一學(xué)期不少于4次。督學(xué)必須深入學(xué)校，分析和研究責(zé)任區(qū)學(xué)校辦學(xué)中存在的的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作中群眾反映較多的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出意見(jiàn)和建議。并且需要定期提交責(zé)任區(qū)督導(dǎo)工作報(bào)告和隨訪報(bào)告。

準(zhǔn)確把握督學(xué)責(zé)任區(qū)的全新特質(zhì)

督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)應(yīng)該是和督導(dǎo)工作密切相關(guān)的。但傳統(tǒng)督導(dǎo)工作形式單一、陳舊，缺乏指導(dǎo)的針對(duì)性和具體化，督學(xué)責(zé)任區(qū)在督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，以服務(wù)學(xué)校的理念為引領(lǐng)，全力構(gòu)建有實(shí)效的督學(xué)責(zé)任區(qū)特質(zhì)，其全新特質(zhì)概括為“四個(gè)著重”：

（一）地點(diǎn)固定：重片區(qū)。督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)中，教育行政部門(mén)將所轄區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校、幼兒園劃分為若干督學(xué)區(qū)域，每個(gè)責(zé)任區(qū)督學(xué)通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的不定期的隨訪檢查與督導(dǎo)。實(shí)行兼職督學(xué)分片督導(dǎo)制度，對(duì)督學(xué)的隨訪性督導(dǎo)工作量明確規(guī)定：每周到對(duì)口學(xué)校不少于半天。督學(xué)對(duì)所轄片區(qū)學(xué)校有直接的督導(dǎo)責(zé)任，責(zé)任落實(shí)到了人頭，片區(qū)的學(xué)校發(fā)展也有了固定的長(zhǎng)期的指導(dǎo)機(jī)制。

（二）時(shí)間分散：重平時(shí)。以往的督導(dǎo)以年終的綜合性督導(dǎo)為主，集中在某一段時(shí)間之內(nèi)，其弊端顯而易見(jiàn)：時(shí)間緊、任務(wù)重、易偏頗、易造假。而且，由于是終結(jié)式評(píng)估，對(duì)于避免學(xué)校走彎路、減少無(wú)謂失誤無(wú)法發(fā)揮作用。因此，督學(xué)全程參與學(xué)校發(fā)展顯得尤為迫切，從學(xué)校制度、工作計(jì)劃、工作措施的制定實(shí)施等方面均可加以指導(dǎo)，預(yù)防無(wú)謂失誤，加速薄弱學(xué)校的發(fā)展，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)校工作都有切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）思考深入：重深層。制約學(xué)校發(fā)展的因素很復(fù)雜，有些是浮在面上的，有些是藏在深層的。督學(xué)隊(duì)伍是具有豐富教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的，在對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，往往思考得更加深入，能把握住問(wèn)題的深層癥結(jié)，提出有效的解決辦法，扶持薄弱學(xué)校迅速發(fā)展起來(lái)。同時(shí)，對(duì)于共同存在的問(wèn)題，督學(xué)可形成調(diào)研文章，促使領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策，及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策加以解決。

（四）視角全面：重覆蓋。督學(xué)責(zé)任區(qū)好比是每一位督學(xué)有一塊自己的“責(zé)任田”，實(shí)行“督學(xué)承包責(zé)任制”，從而對(duì)所有學(xué)校管理和教學(xué)工作的全面監(jiān)控。將目標(biāo)定位為以督學(xué)責(zé)任區(qū)為平臺(tái)，把每一所學(xué)校都納入督學(xué)的“責(zé)任區(qū)”范圍，全面、全程、全力服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校督導(dǎo)的“全覆蓋”；組建不同專(zhuān)業(yè)的督學(xué)隊(duì)伍，深入學(xué)校的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的“全方位”督導(dǎo)。

區(qū)域推進(jìn)“督學(xué)責(zé)任區(qū)”建設(shè)的實(shí)踐與探索

以成都市武侯區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)為例，武侯區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)從“一個(gè)理念”、“兩種結(jié)合”、“三種作用”三方面切入實(shí)施，初步構(gòu)建出以時(shí)間為基礎(chǔ)、經(jīng)費(fèi)為保障、權(quán)利與義務(wù)并重、問(wèn)責(zé)機(jī)制嚴(yán)明的督學(xué)責(zé)任區(qū)機(jī)制。

（一）堅(jiān)持“一個(gè)理念”

武侯區(qū)堅(jiān)持“督導(dǎo)并重，服務(wù)學(xué)校”的一個(gè)核心理念，積極探索督學(xué)責(zé)任區(qū)德建設(shè)工作。2006年2月，武侯區(qū)就按照省、市要求，先行先試建設(shè)督學(xué)責(zé)任區(qū)。對(duì)督學(xué)責(zé)任區(qū)管理體制、運(yùn)行模式、督查內(nèi)容、保障機(jī)制等一一界定。依據(jù)本轄區(qū)學(xué)校的種類(lèi)、布局和數(shù)量，指派與學(xué)校種類(lèi)、布局、數(shù)量等相匹配的督學(xué)對(duì)責(zé)任區(qū)實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)，由區(qū)政府頒發(fā)聘書(shū)，三年一聘。通過(guò)施行兼職督學(xué)津貼制度，建立了“兩種結(jié)合”督學(xué)責(zé)任區(qū)工作機(jī)制，充分發(fā)揮督學(xué)責(zé)任區(qū)“指揮棒”、“分析儀”和“多把尺”作用。武侯區(qū)通過(guò)實(shí)施督學(xué)分片責(zé)任區(qū)工作制度，將督導(dǎo)工作重心下沉到學(xué)校，充分發(fā)揮督學(xué)職能，全力服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。

（二）建立“兩種結(jié)合”

1.突出督導(dǎo)職責(zé)與服務(wù)學(xué)校相結(jié)合。督學(xué)責(zé)任區(qū)的職責(zé)劃定主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“檢查”、“監(jiān)督”、“反饋”、“服務(wù)”。

“檢查”，是指督學(xué)責(zé)任區(qū)對(duì)學(xué)校依法辦學(xué)、規(guī)范執(zhí)行或完成教育行政部門(mén)部署的任務(wù)或?qū)W校年度重點(diǎn)工作目標(biāo)的情況，開(kāi)展過(guò)程性檢查或?qū)ｍ?xiàng)督查，并根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際向教育行政部門(mén)提供表彰、獎(jiǎng)懲的意見(jiàn)和建議；

“監(jiān)督”，是指督促責(zé)任區(qū)學(xué)校不斷規(guī)范辦學(xué)行為，科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)監(jiān)督學(xué)校杜絕出現(xiàn)違反教育法律、法規(guī)、規(guī)章、方針、政策的行為，以及違反師生合法權(quán)益、擾亂正常教學(xué)秩序等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必須立即予以制止和要求限期整改。

“反饋”，督學(xué)們通過(guò)每月都對(duì)學(xué)校隨機(jī)督查，了解學(xué)校的真實(shí)情況，認(rèn)真填寫(xiě)《工作記載表》，并通過(guò)督導(dǎo)例會(huì)進(jìn)行上報(bào)。2008年我區(qū)建成區(qū)域教育局域網(wǎng)，在武侯教育信息網(wǎng)站上，區(qū)教育督導(dǎo)室在“督學(xué)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)評(píng)估”專(zhuān)欄里分設(shè)了“政策法規(guī)”、“督學(xué)聚焦”、“評(píng)估感悟”三個(gè)小專(zhuān)題，及時(shí)向督學(xué)責(zé)任區(qū)學(xué)校介紹區(qū)內(nèi)督導(dǎo)工作動(dòng)態(tài)，將督學(xué)工作中所想、所看、所悟的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)文章選登在網(wǎng)站上。

“服務(wù)”，是指督學(xué)責(zé)任區(qū)對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向與管理、文化特色建設(shè)及教育教學(xué)等核心工作，提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和“一對(duì)一”指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)中存在的問(wèn)題，做好科學(xué)決策與判斷，對(duì)責(zé)任區(qū)出現(xiàn)的先進(jìn)工作典型，善于發(fā)現(xiàn)并提煉總結(jié)，推動(dòng)先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)交流和宣傳。

2.轉(zhuǎn)變督導(dǎo)觀念與創(chuàng)新工作機(jī)制相結(jié)合

導(dǎo)于前創(chuàng)建督學(xué)責(zé)任區(qū)前期介入的工作指導(dǎo)機(jī)制。前期介入學(xué)校重大發(fā)展戰(zhàn)略、中長(zhǎng)期規(guī)劃的論證過(guò)程、學(xué)校年度自主發(fā)展方案的擬訂和審核過(guò)程、學(xué)校整改措施的制定過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)校制定針對(duì)性強(qiáng)的具體措施，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的良性循環(huán)。

督于中健全督學(xué)責(zé)任區(qū)過(guò)程性督導(dǎo)工作機(jī)制。強(qiáng)化“隨訪性督導(dǎo)”和“專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)”。隨訪性督導(dǎo)的主要關(guān)注“常規(guī)工作狀態(tài)”、“整改措施落實(shí)情況”、“學(xué)校工作成績(jī)和重大失誤”。專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)的主要關(guān)注點(diǎn)為“社會(huì)熱點(diǎn)”、“教育難點(diǎn)”、“工作重點(diǎn)”。

評(píng)于后完善督學(xué)責(zé)任區(qū)對(duì)學(xué)校綜合性督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。一是多主體構(gòu)建考評(píng)組，成立了由教育局領(lǐng)導(dǎo)、督學(xué)責(zé)任區(qū)的督學(xué)、各科室負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)負(fù)責(zé)人、部分學(xué)校校長(zhǎng)組成的考評(píng)組，對(duì)學(xué)校實(shí)施年度考評(píng)。二是多渠道反饋信息，通過(guò)對(duì)督學(xué)責(zé)任區(qū)一年工作的總結(jié)梳理最終形成三個(gè)評(píng)估報(bào)告反饋給學(xué)校，分別是《學(xué)校評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)自查報(bào)告》《評(píng)估小組評(píng)估報(bào)告》《第三方社情民意調(diào)查報(bào)告》。三是設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金60萬(wàn)元對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將考評(píng)結(jié)果作為提拔任免干部的重要依據(jù)。

創(chuàng)于新探索督導(dǎo)責(zé)任區(qū)“管、辦、評(píng)”分離模式。為更客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)校教育，武侯督學(xué)責(zé)任區(qū)跳出既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員的教育內(nèi)圈自我循環(huán)，探索“管、辦、評(píng)”分離模式。2012年區(qū)教育局引進(jìn)作為第三方的社情民調(diào)中心，根據(jù)“學(xué)校管理水平和社會(huì)公眾滿(mǎn)意度”對(duì)武侯區(qū)的51所公辦學(xué)校進(jìn)行民意調(diào)查。進(jìn)一步了解和分析學(xué)校在管理和家長(zhǎng)滿(mǎn)意度中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出合理化建議，最終形成《成都市武侯區(qū)2012年學(xué)校管理水平和社會(huì)公眾滿(mǎn)意度調(diào)查報(bào)告》，并對(duì)社會(huì)公開(kāi)。

（三）發(fā)揮“三種作用”，凸現(xiàn)督學(xué)責(zé)任區(qū)工作成效

武侯區(qū)通過(guò)實(shí)施督學(xué)分片責(zé)任區(qū)工作制度，將督導(dǎo)工作重心下沉到學(xué)校，充分發(fā)揮督學(xué)職能，全力服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。充分發(fā)揮督學(xué)責(zé)任區(qū)“指揮棒”、“分析儀”和“多把尺”作用。

1.運(yùn)用“指揮棒”

督學(xué)責(zé)任區(qū)著眼于區(qū)域辦學(xué)現(xiàn)狀及教育發(fā)展需要，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)校已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)要素的評(píng)估權(quán)重，增加有利于學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的評(píng)估權(quán)重，發(fā)揮“指揮棒”作用，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供指導(dǎo)和引領(lǐng)。

例如，在督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)初期，督學(xué)責(zé)任區(qū)以中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為抓手，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)武侯區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)配置學(xué)校設(shè)備設(shè)施，薄弱學(xué)校的面貌得到了根本性改變，全區(qū)教育已經(jīng)進(jìn)入了城鄉(xiāng)一體、高位均衡的發(fā)展新階段。

2.成為“分析儀”

督學(xué)責(zé)任區(qū)依據(jù)“督”和“導(dǎo)”幫助和指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、自主發(fā)展為宗旨，為各個(gè)學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)有辦學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值分析，督學(xué)到校后，不再是挑刺找毛病，而是要幫助、指導(dǎo)學(xué)校查明問(wèn)題的成因，確定解決問(wèn)題的方案，制定改進(jìn)工作的時(shí)間表與路線(xiàn)圖；不再是“欽差大臣”、“特派員”，而是以專(zhuān)業(yè)、平等的身份與學(xué)校溝通探討，是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的合作者與引導(dǎo)者；不再是只關(guān)注結(jié)果，而是強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，并從實(shí)際出發(fā)，差別化對(duì)待每一所學(xué)校，幫助學(xué)?？偨Y(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校準(zhǔn)確定位。

2012年，兼職督學(xué)深入學(xué)校就達(dá)150余次。責(zé)任督學(xué)到片區(qū)學(xué)校，根據(jù)自身專(zhuān)長(zhǎng)，分別對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向管理、文化建設(shè)、教育教學(xué)等工作，提供了新的發(fā)展思路和借鑒經(jīng)驗(yàn)。正是在督學(xué)的努力工作與指導(dǎo)下，有效提升了武侯區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展步伐，城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)差距在極速的縮小。例如，從歷年來(lái)的綜合督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果來(lái)看，辦學(xué)水平受到表彰和表?yè)P(yáng)的城郊學(xué)校在數(shù)量和比例上發(fā)生了根本性變化。2002年，我區(qū)辦學(xué)水平受到表彰的學(xué)校共17所，其中沒(méi)有一所農(nóng)村學(xué)校；2012年受表彰的學(xué)校21所，其中城郊學(xué)校9所，占表彰總數(shù)的44%。

3.作為“多把尺”

督學(xué)責(zé)任區(qū)督學(xué)通過(guò)認(rèn)真研討得出結(jié)論：學(xué)校之間的辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、師資配備、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校文化等差異，是任何地區(qū)都客觀存在的。顯然以同一標(biāo)準(zhǔn)作為尺子衡量不同的學(xué)校是有失偏頗的。在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的背景下，堅(jiān)持以評(píng)促建、以評(píng)促優(yōu)、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的原則，化結(jié)果式評(píng)估為形成性評(píng)估，化“一把尺”為“多把尺”，在進(jìn)行整體比較的同時(shí)關(guān)注學(xué)校特色發(fā)展，既保障學(xué)校全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)?？v向進(jìn)步。在實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)建了以“基礎(chǔ)+發(fā)展”、“專(zhuān)項(xiàng)+隨訪+綜合”、“常規(guī)+捆綁”、“公辦+民辦”為操作模式的指標(biāo)體系，成為武侯督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)的特色工作。促進(jìn)每一所學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路，最終讓每一所學(xué)校在每個(gè)學(xué)期、每個(gè)年度都有進(jìn)步。

第6篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

[論文摘要]我國(guó)教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端。只有組建權(quán)威高效的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位，建設(shè)內(nèi)行專(zhuān)業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式，才能有效地發(fā)揮教育督導(dǎo)的積極作用，貫徹教育方針、政策與法規(guī)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。

教育督導(dǎo)是在長(zhǎng)期的教育管理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的對(duì)教育、教學(xué)和管理活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的一種基本制度，是現(xiàn)代教育管理體系的重要組成部分。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，隨著我國(guó)教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，教育督導(dǎo)工作不斷得到加強(qiáng)和改善，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端———教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高、教育督導(dǎo)主客體地位不平等、教育督導(dǎo)方式不科學(xué)等，這在很大程度上影響了教育督導(dǎo)功能的充分發(fā)揮。為加強(qiáng)和改進(jìn)教育督導(dǎo)工作，有效貫徹教育方針、政策和法規(guī)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)教育督導(dǎo)制度建設(shè)，使其與我國(guó)的教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)教育督導(dǎo)實(shí)踐的需要。

一、組建權(quán)威高效的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1．建立由政府直接管理的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是考察該機(jī)構(gòu)的層級(jí)關(guān)系是否清楚，是否符合統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一指揮的原則，避免多頭領(lǐng)導(dǎo)與多頭指揮。我國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖然在形式上是由人民政府設(shè)立的，實(shí)際上卻是由教育行政部門(mén)代管，其初衷是在“督政”時(shí)由人民政府指揮，在“督學(xué)”時(shí)服從教育行政部門(mén)指揮，兼顧“督政”與“督學(xué)”兩方面工作。但在實(shí)踐中這種情況常使教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于十分尷尬的地位，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門(mén)、政府及有關(guān)職能部門(mén)的關(guān)系很難處理，導(dǎo)致教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)難以有效地履行自己的職責(zé)。鑒于此，應(yīng)改變教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教育行政部門(mén)代管的體制，推行教育督導(dǎo)委派制，教育督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)直接對(duì)同級(jí)政府負(fù)責(zé)，同時(shí)接受上級(jí)教育行政部門(mén)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，并在政府主管教育的行政首長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，與同級(jí)教育行政部門(mén)協(xié)同工作、互通情報(bào)。這樣，在行政隸屬關(guān)系上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為人民政府的一級(jí)機(jī)構(gòu)，直接受人民政府管轄；在教育督導(dǎo)業(yè)務(wù)上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)受上級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)，與教育行政部門(mén)并列，教育行政部門(mén)以實(shí)施和執(zhí)行為主，而教育督導(dǎo)部門(mén)以評(píng)價(jià)和監(jiān)督為主。

2．合理劃分教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)

教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)，行使國(guó)家督導(dǎo)教育的權(quán)力，對(duì)下進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，對(duì)上進(jìn)行反饋、參謀，其工作內(nèi)容是廣泛和綜合的，但不參與日常行政工作的推動(dòng)和執(zhí)行。教育行政機(jī)構(gòu)則專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)決策和執(zhí)行任務(wù)，行使國(guó)家管理教育的權(quán)力。由于教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)范圍各不相同，工作的角度、內(nèi)容和方式也不盡相同，因此可以通過(guò)劃分彼此職責(zé)，做到明確分工，各負(fù)其責(zé)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在督導(dǎo)檢查前應(yīng)與教育行政機(jī)構(gòu)溝通信息，交流工作計(jì)劃和安排，努力做到在工作內(nèi)容和時(shí)間上不重疊。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)同級(jí)教育行政部門(mén)的有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)同志參加教育督導(dǎo)檢查工作。包括對(duì)于口頭的或書(shū)面的回復(fù)意見(jiàn)、督導(dǎo)報(bào)告、督導(dǎo)通知書(shū)等督導(dǎo)檢查的結(jié)果，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)聽(tīng)取同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)，力求取得認(rèn)識(shí)上的一致，以形成正確的督導(dǎo)意見(jiàn)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)各自了解和掌握的基層工作信息和動(dòng)態(tài)，對(duì)一些重大的或帶有傾向性的問(wèn)題的評(píng)估與分析意見(jiàn)及準(zhǔn)備采取的對(duì)策，要定期互通情況，交換意見(jiàn)。

二、確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位

1．更新思想，確立教育督導(dǎo)新觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學(xué)校和教師工作的優(yōu)劣，造成教育督導(dǎo)人員與學(xué)校、教師的矛盾與沖突。借鑒國(guó)外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此，必須改革憑借等級(jí)的職位和權(quán)力進(jìn)行督導(dǎo)的舊觀念，以合作意識(shí)和集體參與代替強(qiáng)制和命令，以權(quán)力平衡代替消極的服從；必須改革單純以檢查監(jiān)督或獎(jiǎng)懲為手段的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和激勵(lì)、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實(shí)意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵(lì)其自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)的創(chuàng)新精神。

2．重視教育督導(dǎo)過(guò)程中教育督導(dǎo)主客體之間的協(xié)調(diào)與合作

教育督導(dǎo)的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)該是協(xié)調(diào)與合作的過(guò)程。督導(dǎo)主體只有發(fā)動(dòng)督導(dǎo)對(duì)象積極參與，鼓勵(lì)他們提出自己的意見(jiàn)和建議，才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性，最大限度地避免主觀隨意性?，F(xiàn)代教育督導(dǎo)不應(yīng)把督導(dǎo)對(duì)象置于被指責(zé)、控制的地位，不應(yīng)用文件、指示、指標(biāo)等對(duì)他們的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的干預(yù)和限制，不應(yīng)把督導(dǎo)對(duì)象作為檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而應(yīng)以合作意識(shí)、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向。這樣，“督”與“被督”之間才會(huì)目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用才能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，督導(dǎo)人員要廣泛聽(tīng)取督導(dǎo)對(duì)象的意見(jiàn)，與他們坦率真誠(chéng)地交換意見(jiàn)，允許不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。只有這樣，才能增強(qiáng)“認(rèn)同”感，激發(fā)自覺(jué)“參與”的積極性，使整個(gè)督導(dǎo)過(guò)程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法的過(guò)程，才能取得預(yù)期的效果。

三、建設(shè)內(nèi)行專(zhuān)業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍

1．建立教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度，確定教育督導(dǎo)職務(wù)系列

教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度的建立是教育督導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的必備條件。教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度在我國(guó)幾乎還是空白，因此，必須盡快建立我國(guó)教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度，對(duì)教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、在何種情況下取消其資格以及資格獲得者的權(quán)利與義務(wù)等做出明確具體的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，確定教育督導(dǎo)人員的職務(wù)系列。教育督導(dǎo)專(zhuān)業(yè)職務(wù)系列的設(shè)立是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，應(yīng)該在充分征求勞動(dòng)、人事、編制等部門(mén)意見(jiàn)的前提下，在不違背政策與職業(yè)分工原則的基礎(chǔ)上設(shè)立。在設(shè)立教育督導(dǎo)專(zhuān)業(yè)職務(wù)系列時(shí)，應(yīng)充分考慮教育督導(dǎo)人員兼具行政與專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，適當(dāng)兼顧兩者的特點(diǎn)，先行試點(diǎn)，待取得經(jīng)驗(yàn)后再行推廣。

2．強(qiáng)化教育督導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè)

教育督導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化是教育督導(dǎo)人員個(gè)體專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的連續(xù)過(guò)程，教育督導(dǎo)人員的信念、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是其專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)因。教育督導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)自身從事的督導(dǎo)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神，以主人翁的態(tài)度提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的整體建設(shè)。為此，要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育督導(dǎo)專(zhuān)業(yè)精神的宣傳教育，營(yíng)造教育督導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍，為教育督導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的條件。

3．建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，重視教育督導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作

在培訓(xùn)方式方面，應(yīng)以有利于工作、有利于教育督導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，既可以與高等學(xué)校合作搞培訓(xùn)，也可以安排教育督導(dǎo)人員在專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，還可以實(shí)行“當(dāng)?shù)貫橹鳌钡呐嘤?xùn)方式；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)區(qū)分不同從業(yè)人員的需要，提供相應(yīng)的教育基本理論、教育督導(dǎo)理論、教育管理理論、教育政策與法規(guī)、教育督導(dǎo)技術(shù)與方法等方面的幫助；在培訓(xùn)時(shí)間的安排方面，應(yīng)結(jié)合工作實(shí)踐舉辦形式多樣的短期培訓(xùn)和研修班，并為教育督導(dǎo)人員提供適宜的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教育督導(dǎo)人員養(yǎng)成邊工作邊學(xué)習(xí)、積極自學(xué)的習(xí)慣，使“工作——學(xué)習(xí)——研修”一體化，形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。

四、實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式

1．形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)相結(jié)合

形成性督導(dǎo)即對(duì)中小學(xué)校教育過(guò)程的督導(dǎo)，其主要特點(diǎn)是注重過(guò)程的每一環(huán)節(jié)、每一崗位、每一階段，而對(duì)活動(dòng)的結(jié)果則較少注意。其主要目的是，在中小學(xué)校實(shí)施教育的過(guò)程中，邊施教邊督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作和調(diào)整教育目標(biāo)；終結(jié)性督導(dǎo)即對(duì)中小學(xué)校教育結(jié)果的督導(dǎo)，其主要目的是了解中小學(xué)校教育目標(biāo)和管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，為教育行政部門(mén)實(shí)施獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。這種督導(dǎo)不能改進(jìn)本期工作，只能提供本期工作結(jié)果的反饋信息，但它對(duì)下一期工作的改進(jìn)和提高具有借鑒和指導(dǎo)意義。

鑒于形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)中小學(xué)校的教育督導(dǎo)中，要把兩種形式結(jié)合起來(lái)。如果只從結(jié)果督導(dǎo)的角度衡量一所學(xué)校為社會(huì)提供人才的質(zhì)量，就難以很好的指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)榻Y(jié)果是既成事實(shí)，不能改變。因此，教育督導(dǎo)除了考察學(xué)校教育活動(dòng)的結(jié)果，還要考察其活動(dòng)的過(guò)程，了解其原有的基礎(chǔ)，從而準(zhǔn)確地判定督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)活動(dòng)結(jié)果做出更為客觀的判斷。

2．靜態(tài)督導(dǎo)與動(dòng)態(tài)督導(dǎo)相結(jié)合

靜態(tài)督導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校的已有條件和已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際水平的督導(dǎo)，如，對(duì)學(xué)校的校舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的質(zhì)量等的評(píng)估；動(dòng)態(tài)督導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校正在發(fā)展的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的督導(dǎo)，如，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)?，F(xiàn)有條件的運(yùn)用和管理、各項(xiàng)工作的籌劃和安排、學(xué)校教育教學(xué)的改革、師生積極性的調(diào)動(dòng)等。

靜態(tài)督導(dǎo)是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件的督導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)校的已有成績(jī)；而動(dòng)態(tài)督導(dǎo)則是評(píng)估學(xué)校在已有條件下是如何運(yùn)動(dòng)發(fā)展、如何運(yùn)用已有條件創(chuàng)造最大價(jià)值的。靜態(tài)督導(dǎo)和動(dòng)態(tài)督導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)中都是不可或缺的，應(yīng)該結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。如果不進(jìn)行靜態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的教育活動(dòng)的實(shí)施背景及其客觀價(jià)值的大小，就會(huì)影響督導(dǎo)的客觀性和準(zhǔn)確性；如果不進(jìn)行動(dòng)態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的發(fā)展和被督導(dǎo)對(duì)象的人為努力程度以及積極性的大小。因此，必須將兩者結(jié)合起來(lái)，以獲得對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面認(rèn)識(shí)。

3．定性督導(dǎo)與定量督導(dǎo)相結(jié)合

定性督導(dǎo)是對(duì)事物的質(zhì)的確定，即根據(jù)督導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)被督導(dǎo)者的狀況從性質(zhì)上進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，它能夠有效地處理教育過(guò)程中那些難以用客觀方法定量描述的因素，突出事物的特點(diǎn)，使人們認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)和特點(diǎn)；定量督導(dǎo)是對(duì)事物量的描述，即對(duì)教育過(guò)程及其結(jié)果從數(shù)量分析的角度進(jìn)行督導(dǎo)，其特點(diǎn)是資料翔實(shí)可靠，分析客觀精確，因而具有較高的客觀性和可靠性，也具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

學(xué)校教育活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其效用既有許多可測(cè)性，又有大量的不確定性。因此，在教育督導(dǎo)中，對(duì)于能量化的內(nèi)容可以做量化處理，而對(duì)于一時(shí)難以量化的要素，則不必勉強(qiáng)量化，可以只做出定性分析。如果一味追求量化，勢(shì)必使督導(dǎo)有失科學(xué)，并可能挫傷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性。

4．定期督導(dǎo)與經(jīng)常督導(dǎo)相結(jié)合

定期督導(dǎo)是以中小學(xué)的教育周期為時(shí)限進(jìn)行的督導(dǎo)，如，學(xué)期督導(dǎo)、學(xué)年督導(dǎo)等，其特點(diǎn)是系統(tǒng)全面，結(jié)果可靠；經(jīng)常督導(dǎo)則是在學(xué)校工作進(jìn)行中，隨時(shí)組織專(zhuān)項(xiàng)的督導(dǎo)，如，課堂教學(xué)督導(dǎo)、體育衛(wèi)生督導(dǎo)等，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了，易于推行。為使學(xué)校教育督導(dǎo)工作正常、持久地開(kāi)展，并取得相應(yīng)的成效，在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。平時(shí)可不定期地進(jìn)行一些經(jīng)常性的、小型的單項(xiàng)督導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行全面綜合督導(dǎo)。定期督導(dǎo)工作結(jié)束后，要在一定范圍內(nèi)公布督導(dǎo)結(jié)果，幫助學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，研究改進(jìn)措施。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃崴.現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1998.

第7篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

一、建立政府部門(mén)和街鎮(zhèn)督導(dǎo)機(jī)制，合力推進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展

發(fā)展教育是各級(jí)黨委政府的重要責(zé)任。政府履職到位，內(nèi)涵均衡發(fā)展才能有保障。我們堅(jiān)持開(kāi)展督政工作，全面落實(shí)“教育發(fā)展優(yōu)先規(guī)劃、教育工作優(yōu)先研究、教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保障、教育人才優(yōu)先引進(jìn)、教育問(wèn)題優(yōu)先解決、教師待遇優(yōu)先落實(shí)”的各項(xiàng)規(guī)定，形成區(qū)委政府抓總、部門(mén)街鎮(zhèn)各司其職、社會(huì)廣泛參與、教委安心管理、校長(zhǎng)安心治校、教師安心執(zhí)教的教育發(fā)展格局。一是建立對(duì)政府有關(guān)職能部門(mén)和街鎮(zhèn)依法履行教育職責(zé)的督導(dǎo)評(píng)估制度和督導(dǎo)公報(bào)制度。二是組織政府專(zhuān)兼職督學(xué)堅(jiān)持定期對(duì)編委辦、發(fā)展和改革委、財(cái)政局、人力社保局、安監(jiān)局、環(huán)保局、房屋管理局、審計(jì)局、稅務(wù)局、公安分局、國(guó)土資源管理分局、規(guī)劃分局、西部新城管理委會(huì)、邁瑞城市建設(shè)投資有限公司、新聞中心、公安消防支隊(duì)等16個(gè)部門(mén)、24個(gè)街道辦事處和鎮(zhèn)人民政府履職情況開(kāi)展過(guò)程督導(dǎo)。三是堅(jiān)持區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府和區(qū)政協(xié)主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取部門(mén)和街鎮(zhèn)年度教育工作匯報(bào)制度。四是堅(jiān)持開(kāi)展尊師重教先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人評(píng)比表彰活動(dòng)，形成激勵(lì)機(jī)制。

二、堅(jiān)持中小學(xué)校督導(dǎo)制度，提高管理科學(xué)化水平

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估，建立科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，是促進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措。為此，我們采取了以下主要措施：

一是落實(shí)規(guī)劃促動(dòng)。聚合教育行政、教育督導(dǎo)、教科研部門(mén)力量，共同研制《關(guān)于加大城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌力度促進(jìn)教育事業(yè)內(nèi)涵均衡發(fā)展的意見(jiàn)》等系列文件，對(duì)各中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展工作計(jì)劃、規(guī)劃和實(shí)施方案實(shí)施論證和評(píng)審，對(duì)各中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展工作的開(kāi)展情況進(jìn)行全面督查和指導(dǎo)。通過(guò)多方全程聯(lián)合聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化內(nèi)涵均衡發(fā)展工作的責(zé)任落實(shí)，提高了內(nèi)涵均衡發(fā)展的科學(xué)管理水平。

二是依托專(zhuān)家促動(dòng)。我們與西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心簽署為期三年的合作協(xié)議，聘請(qǐng)?jiān)撝行?位專(zhuān)家教授組建成中小學(xué)內(nèi)涵均衡發(fā)展專(zhuān)家指導(dǎo)組，從專(zhuān)業(yè)的角度督促、推動(dòng)內(nèi)涵均衡發(fā)展工作。專(zhuān)家組成員經(jīng)常深入校園實(shí)地調(diào)研論證，幫助學(xué)校選擇內(nèi)涵發(fā)展路徑，謀劃內(nèi)涵發(fā)展策略，同時(shí)為全區(qū)教育內(nèi)涵均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估工作提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)幫扶和理論指導(dǎo)。同時(shí)，確定4所中小學(xué)為內(nèi)涵均衡發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，加大對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況的過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展。

三是片區(qū)督學(xué)促動(dòng)。根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展布局，我們將全區(qū)中小學(xué)劃分為7個(gè)督學(xué)責(zé)任片區(qū)。實(shí)施督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，開(kāi)展發(fā)展性、研究性、診斷性、目標(biāo)導(dǎo)向性督導(dǎo)評(píng)估，實(shí)施督前診斷、督中調(diào)研、督后指導(dǎo)“全程式督導(dǎo)”和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、缺什么就補(bǔ)什么的“問(wèn)題式督導(dǎo)”。通過(guò)責(zé)任片區(qū)督學(xué)對(duì)中小學(xué)的經(jīng)常性督導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn)，完善機(jī)制，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

四是科研課題促動(dòng)。根據(jù)我區(qū)獨(dú)立承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”總體部署，開(kāi)展“區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估”研究，科學(xué)構(gòu)建督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，督促和引導(dǎo)內(nèi)涵均衡發(fā)展。

三、創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵在教師。制訂實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵。堅(jiān)持對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。我們開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師――優(yōu)秀教師――專(zhuān)家型教師”在適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、專(zhuān)家型不同發(fā)展過(guò)程的共性，又兼顧個(gè)體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評(píng)價(jià)所有的教師。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由重升學(xué)率的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，由重自上而下的他評(píng)為主轉(zhuǎn)變到以教師內(nèi)在需求發(fā)展的自評(píng)為主；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，由重甄別優(yōu)劣、高利害處理轉(zhuǎn)變到激勵(lì)教師主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展；在評(píng)價(jià)重心上，由重終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變到形成性評(píng)價(jià)為主。

構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的評(píng)價(jià)，也是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)。我們以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神發(fā)展情況。師德水平是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力，教學(xué)反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。為此，我們構(gòu)建了由師德水平、課程力、教學(xué)反思能力、教育科研能力4個(gè)A級(jí)指標(biāo)、13個(gè)B級(jí)指標(biāo)和18個(gè)C級(jí)指標(biāo)的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，做到過(guò)程與結(jié)果、定量與定性、現(xiàn)實(shí)與可能有機(jī)結(jié)合。

建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體，我們建立教師自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)校評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。一是開(kāi)展教師自評(píng)，將評(píng)價(jià)變成教師主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程。二是開(kāi)展教師互評(píng)，有利于加強(qiáng)溝通與融合，了解同伴長(zhǎng)處，比較自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同伴互助，促進(jìn)共同發(fā)展。三是建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、各類(lèi)教師代表等組成的考核評(píng)價(jià)組，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。四是中小學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。

注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。一是幫助廣大中小學(xué)教師理性地反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，激勵(lì)主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展；二是幫助中小學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，關(guān)注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展；三是幫助教科研和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解中小學(xué)教師需求，針對(duì)性地提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平；四是政府和教育行政部門(mén)準(zhǔn)確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強(qiáng)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力和科學(xué)發(fā)展能力，辦讓人民滿(mǎn)意的教育；五是引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)教師、科學(xué)評(píng)價(jià)教師，營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍。

四、完善教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，提高課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化水平

建立健全學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度、教育質(zhì)量目標(biāo)管理制度，把素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處，是促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措之一。

一是堅(jiān)持開(kāi)展小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。我們遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、實(shí)效性原則，制定實(shí)施《小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范（試行）》和《小學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案（試行）》，采取實(shí)地觀察、個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)等方法，通過(guò)日常的教學(xué)檢查、教學(xué)過(guò)程的常態(tài)監(jiān)測(cè)、教學(xué)質(zhì)量的定期檢查、教師教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋等渠道，了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正和調(diào)控。同時(shí)，建立小學(xué)課堂教學(xué)巡視制度、教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)報(bào)告制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度等，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校教學(xué)管理、教師工作情況等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評(píng)價(jià)的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。注重督促學(xué)校根據(jù)監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的操作實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科、各年級(jí)、各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，科學(xué)分析，及時(shí)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)有效性。

二是堅(jiān)持開(kāi)展中學(xué)教育質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)。我們堅(jiān)持深化課程改革，聚焦課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問(wèn)題，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)增值性評(píng)價(jià)研究，采取定量與定性相結(jié)合的測(cè)評(píng)手段，從初、高中學(xué)生入口看出口，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展。積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)、體能、品行、心理等方面確立“最近發(fā)展區(qū)”，注重過(guò)程，縮小發(fā)展差距，促進(jìn)增值，不斷確定新目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第8篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的基本思路，可用24個(gè)字來(lái)概括：“亦督亦導(dǎo)、以導(dǎo)為重、旨在提高；督中有評(píng)、評(píng)中寓導(dǎo)、意在服務(wù)”，它蘊(yùn)涵的是兩種基本理念，即“以人為本”和“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”理念。依據(jù)“督中有評(píng)”理念，將督教工作分為“檢查”和“評(píng)估”兩個(gè)層面。一方面，教學(xué)檢查工作，以獲取教學(xué)過(guò)程中的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和信息為目的，如跟蹤聽(tīng)課、環(huán)節(jié)檢查、專(zhuān)題調(diào)查、師生座談等，通過(guò)這些活動(dòng)可提供一般信息服務(wù)。另一方面，教學(xué)評(píng)估工作，以提供更加有效的服務(wù)為目的，客觀、公正評(píng)估教學(xué)現(xiàn)狀，可為決策層提供決策依據(jù)；為管理層提供監(jiān)控依據(jù)；為教師尋找到“教研”課題；為大家找到改革“切實(shí)口”。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要內(nèi)容可概括為二個(gè)方面：即“課堂教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互作用最直接的表現(xiàn)，既是教師思想水平、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果的集中反映，也是學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力和個(gè)性展現(xiàn)的基本學(xué)習(xí)形式。課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到我們所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，如何提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)督導(dǎo)的基本任務(wù)之一。督導(dǎo)員不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)從教學(xué)的內(nèi)容、方法、態(tài)度和教學(xué)效果等方面實(shí)施督導(dǎo)，如檢查教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)日歷相符；教學(xué)方法是否靈活多樣，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)效果好不好；教學(xué)態(tài)度和儀表是否和藹可親或端莊嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生對(duì)教師上課效果的評(píng)價(jià)如何等。所以，課堂教學(xué)理應(yīng)成為高職院校教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則是課堂理論教學(xué)的深化，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力角度講，實(shí)踐教學(xué)更重要。校企合作，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為高職院校教學(xué)的目標(biāo)。而實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)高職院校的教育特色，也是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理四個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施督導(dǎo)，同時(shí)也可以包括課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)，必須細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)；根據(jù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建品牌實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是督導(dǎo)應(yīng)該開(kāi)展的一項(xiàng)重要工作。因此，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量理應(yīng)成為教學(xué)督導(dǎo)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作個(gè)性特征分析

1.高職院校督導(dǎo)體制應(yīng)與本校管理體系相適應(yīng)

學(xué)院內(nèi)部建立教學(xué)督導(dǎo)體制必須能立足本校教學(xué)的需要，構(gòu)建與校內(nèi)管理體制相適應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體系；明確對(duì)全校教學(xué)工作行使督查、調(diào)研、評(píng)估、指導(dǎo)、咨詢(xún)等職責(zé)。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，都有未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃，有自己一套管理體系和模式。所謂辦學(xué)理念是指人們對(duì)自己學(xué)校的定性、定位及職能的認(rèn)識(shí)，即要把這所學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦成這樣的學(xué)校。它是關(guān)于學(xué)校整體發(fā)展的價(jià)值追求和理性認(rèn)識(shí)，它決定著學(xué)校群體的教育行為，指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向，定位學(xué)校的品牌形象。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，它以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標(biāo)熏陶著學(xué)校的群體成員，一所學(xué)校逐漸生成了具有自己鮮明特色的辦學(xué)理念，它既指導(dǎo)著學(xué)?？焖俳】档陌l(fā)展，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的一種期待。一所先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)理念，應(yīng)該是學(xué)校歷史的傳承、學(xué)校文化的積淀、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、傳統(tǒng)特色的創(chuàng)新、發(fā)展目標(biāo)的前瞻、科學(xué)理論的支撐和校長(zhǎng)理念的提煉，應(yīng)該是有利于學(xué)生成長(zhǎng)、有利于教學(xué)相長(zhǎng)、有利于學(xué)校發(fā)展，能為廣大師生所接受，并且能用以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)和行政管理各項(xiàng)實(shí)踐的應(yīng)用理論。而教學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程就是監(jiān)督學(xué)校教學(xué)實(shí)施過(guò)程與辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃相符合的過(guò)程，使之不偏離宗旨。辦學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種資源的優(yōu)化配置，各項(xiàng)措施的合理安排等，是保證辦學(xué)質(zhì)量的制度保障。因而，需要制定一套切實(shí)可行的教學(xué)督導(dǎo)體制。

2.高職院校督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)遵循全面質(zhì)量管理原則

所謂全面質(zhì)量管理原則，就是督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)校教學(xué)工作的宏觀與微觀的各個(gè)方面。即以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，統(tǒng)籌社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求的總體目標(biāo)，為實(shí)施更好的教學(xué)方針和保證教學(xué)質(zhì)量提供合理化改革建議。在督導(dǎo)過(guò)程中，要兼顧學(xué)校的實(shí)際情況，理清主次矛盾，分清輕重緩急，配合學(xué)校當(dāng)前教學(xué)工作重點(diǎn)，與學(xué)校發(fā)展的步調(diào)統(tǒng)一，找到存在問(wèn)題的適當(dāng)切入點(diǎn)，形成具體的階段性督導(dǎo)工作目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，思路才能更清晰，策略才能更加有針對(duì)性，督導(dǎo)工作的開(kāi)展才更具主動(dòng)性、計(jì)劃性和導(dǎo)向性。

從宏觀運(yùn)作機(jī)制看，教學(xué)督導(dǎo)工作需要不斷地完善自身，為不斷地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。從教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)包括計(jì)劃督導(dǎo)、管理督導(dǎo)、質(zhì)量督導(dǎo)、效果督導(dǎo)等方面。即PDA運(yùn)行過(guò)程：計(jì)劃P（Plan）：制定督導(dǎo)的工作計(jì)劃和工作依據(jù)；實(shí)施D（Do）：實(shí)施監(jiān)控的過(guò)程；管理（Action）：對(duì)督導(dǎo)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，以尋求下一步的改進(jìn)路徑。在督導(dǎo)工作機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)和發(fā)展。如下圖：

從微觀運(yùn)作機(jī)制看，督導(dǎo)工作的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)信息的整理耦合過(guò)程，即在檢查中搜集教學(xué)實(shí)施的反饋信息，然后對(duì)教學(xué)情況信息進(jìn)行分類(lèi)處理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)辦法，提供教學(xué)改善建議，并將意見(jiàn)及時(shí)反饋給有關(guān)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。見(jiàn)圖如下：

通過(guò)每一次的信息流轉(zhuǎn)，都完成了一次督導(dǎo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的監(jiān)管，同時(shí)也推動(dòng)著督導(dǎo)工作質(zhì)量的提升。

信息的收集、處理和反饋過(guò)程是督導(dǎo)體系內(nèi)部的子循環(huán)。督導(dǎo)中多次的微觀督導(dǎo)過(guò)程構(gòu)成了整個(gè)宏觀督導(dǎo)工作的進(jìn)程。其運(yùn)行過(guò)程如圖：

經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，促使宏觀教學(xué)過(guò)程的不斷發(fā)展。教學(xué)細(xì)節(jié)的匯總，是宏觀督導(dǎo)工作的必要環(huán)節(jié)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程更加流暢和明晰，是提升教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

教學(xué)督導(dǎo)還不能單純地只是針對(duì)教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、教師授課等方面，還要重視對(duì)學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理規(guī)章制度及執(zhí)行情況、實(shí)踐及其他教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程的督查與評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3.高職院校督導(dǎo)方式應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”理念

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為根本，善于保護(hù)教師的教學(xué)熱情，善于與師生溝通交流，善于換位思考，善于做師生的良師益友，著力構(gòu)建和諧的教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)境。以人為本教學(xué)督導(dǎo)理念的主要內(nèi)容，以人為本教學(xué)督導(dǎo)的功能定位，是高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)心教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師本身的潛力與積極性。這種定位轉(zhuǎn)變，突出了督導(dǎo)和評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、促進(jìn)性、發(fā)展性，使教師擁有績(jī)效感和成就感，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和人本價(jià)值的重視態(tài)度。以人為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，主要包含民主與平等、尊重與信任、理解與關(guān)心三大要素。

4.高職院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)突出高職“職業(yè)能力”培養(yǎng)而展開(kāi)

高職教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，教學(xué)督導(dǎo)工作圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)這個(gè)中心開(kāi)展工作，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展督導(dǎo)工作。從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以立足地方、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)教育，督導(dǎo)工作就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量與實(shí)效的監(jiān)控。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高[2006]16號(hào)文也指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。16號(hào)文件同時(shí)還指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校安排大量的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)督導(dǎo)要通過(guò)建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展路徑分析

1.從咨詢(xún)機(jī)構(gòu)模式轉(zhuǎn)向職能處室模式

高職院校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)由咨詢(xún)機(jī)構(gòu)模式轉(zhuǎn)向職能處室模式。我國(guó)以及國(guó)外的實(shí)踐都清楚地表明，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立和職權(quán)的行使，即使在教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部，也必須處于相對(duì)獨(dú)立的位置。由學(xué)校的行政部門(mén)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)獨(dú)立組建和主導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)組織，明確其職權(quán)范圍，其工作直接對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)和校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)。只有這樣，才能解決“責(zé)、權(quán)、利”不清及工作動(dòng)力不足的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，包括職能處室模式和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)模式兩種形式。職能處室模式是指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)定位為相對(duì)獨(dú)立并具有監(jiān)督權(quán)的一個(gè)處級(jí)單位，是監(jiān)控全校教學(xué)過(guò)程的職能部門(mén)，可由教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、各專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估專(zhuān)家組等部門(mén)組成。它是單獨(dú)的行政機(jī)構(gòu)，具有行政管理（檢查）權(quán)力，與教務(wù)處相互協(xié)同，并具有一定的權(quán)威性。因此，辦事效率高，督導(dǎo)結(jié)果落實(shí)快。但由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特殊性，此模式在該類(lèi)學(xué)校中較少實(shí)行此種模式。目前，大多醫(yī)學(xué)院校采取的是咨詢(xún)機(jī)構(gòu)模式，咨詢(xún)機(jī)構(gòu)模式是指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)定為咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，其中又可分為校級(jí)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和處級(jí)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)兩種。前者指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)定為直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，與校學(xué)術(shù)委員會(huì)、校教學(xué)委員會(huì)并列，有利于督導(dǎo)組開(kāi)展各項(xiàng)工作。

2.從檢查型督導(dǎo)轉(zhuǎn)向服務(wù)型督導(dǎo)

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教學(xué)督導(dǎo)已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前，世界各國(guó)教學(xué)督導(dǎo)都在向指導(dǎo)服務(wù)型方向發(fā)展，他們不僅指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，還協(xié)助教師的課程準(zhǔn)備過(guò)程，如一起討論教材教法，甚至和教師合作編寫(xiě)課程計(jì)劃，制定課程，這樣使得督導(dǎo)人員與教師的關(guān)系由以往的監(jiān)督和控制逐步轉(zhuǎn)向幫助和指導(dǎo)。近年來(lái)，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作已經(jīng)開(kāi)始向既督又導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。這就要求教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)具有服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)督導(dǎo)的各項(xiàng)職能，為一線(xiàn)的教師提高教學(xué)水平，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力服務(wù)，并隨著教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，需要調(diào)整服務(wù)范圍，提高服務(wù)質(zhì)量。為此，督導(dǎo)人員要以全新的管理理念，參與教育管理，為學(xué)校和教學(xué)提供各種教育咨詢(xún)，把教育咨詢(xún)作為服務(wù)的主要內(nèi)容，提高教育咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)性。轉(zhuǎn)變督導(dǎo)的工作方式，從檢查式督導(dǎo)向服務(wù)式督導(dǎo)轉(zhuǎn)變，真正做到為教學(xué)工作服務(wù)，為教師和學(xué)生服務(wù)，為高校教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。在督導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要看到問(wèn)題的存在，而且要研究問(wèn)題發(fā)生的根源，尋找解決的辦法。要站在教師和學(xué)生的立場(chǎng)上，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心任務(wù)的角度去考慮問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)和管理者做好咨詢(xún)服務(wù)工作。樹(shù)立督導(dǎo)人員的服務(wù)意識(shí)，才能擺正位置，扮演好咨詢(xún)者角色。

3.從督導(dǎo)機(jī)制無(wú)序化轉(zhuǎn)向常態(tài)化、規(guī)范化運(yùn)作

長(zhǎng)期以來(lái)，教育督導(dǎo)工作一直處于基層探索的階段，究竟誰(shuí)來(lái)督導(dǎo)、怎樣督導(dǎo)、督導(dǎo)什么，亟需用系統(tǒng)的規(guī)章制度來(lái)明確。目前教學(xué)督導(dǎo)工作隨意性較大，其中一個(gè)重要原因是缺乏有效的制度約束和保證。制度是教學(xué)督導(dǎo)工作健康、有序和有效開(kāi)展的重要保證。建立完善的督導(dǎo)工作制度并使之形成制度和規(guī)范化，學(xué)校要從自身的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建形式相對(duì)獨(dú)立、人員配置健全、運(yùn)作制度化的校、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量管理體系。主要包括健全的教學(xué)督導(dǎo)工作制度，各級(jí)督導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)，教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)員的具體職權(quán)范圍及責(zé)任要求，教學(xué)督導(dǎo)人員的主要任務(wù)與內(nèi)容，教學(xué)督導(dǎo)行為的準(zhǔn)則規(guī)范，使教學(xué)督導(dǎo)在制度上得到保證，使之能真正改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)相關(guān)的制度建設(shè)，使教學(xué)督導(dǎo)逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化道路，以更大限度地提高教學(xué)督導(dǎo)的效能。

未來(lái)的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)從“督而不導(dǎo)”走向“既督又導(dǎo)”。應(yīng)從一般的問(wèn)題檢查，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q存在問(wèn)題、提供合理改進(jìn)方案，并從依附教務(wù)部門(mén)完成臨時(shí)性任務(wù)中解脫出來(lái)，對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行全面深入的分析研究，以教師能力的提高、教學(xué)方法的改善、教學(xué)效果的顯著為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：督學(xué)教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文

1．自我管理

要明白打分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)，而不應(yīng)帶有功利性；學(xué)生優(yōu)良的、獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)；非優(yōu)良的、鼓勵(lì)鞭策。

1．1分層評(píng)語(yǔ)打分制

某一學(xué)生的成績(jī)(期中或期末)分為兩個(gè)方面：

1)老師把該生平時(shí)成績(jī)與測(cè)試成績(jī)的平均分作為基礎(chǔ)分(占學(xué)生成績(jī)的50%)。

2)學(xué)生互相評(píng)分合計(jì)取平均分為浮動(dòng)分；基礎(chǔ)分加上浮動(dòng)分就是該生的成績(jī)(定量成績(jī))。

對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不少于八十字(定性成績(jī))；定量與定性成績(jī)作為一個(gè)統(tǒng)一體為學(xué)生真實(shí)成績(jī)。學(xué)生互相評(píng)分可以促進(jìn)同學(xué)之間互相幫助、團(tuán)結(jié)合作、共同向上等，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高。感受集體的溫暖。當(dāng)然，更需要教師在班級(jí)管理中正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中樹(shù)立正確的人生觀。而定性成績(jī)的形成，則需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)及平時(shí)表現(xiàn)中多觀察了解、才能寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，在一定程度上做好因地制宜，因材施教。這樣形成的成績(jī)既使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高又能促使教師認(rèn)真工作。讓學(xué)生參與評(píng)分，満足其平等權(quán)利；增進(jìn)相互間團(tuán)結(jié)和友誼，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、集體榮譽(yù)感，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作。督促檢點(diǎn)在學(xué)生互相評(píng)分，檢查教師是否認(rèn)真指導(dǎo)；互相評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以是<<小學(xué)生日常行為規(guī)范>>，并接合本校具體情況增加內(nèi)涵。

1．2電信制

當(dāng)前生活節(jié)湊快，以往的家訪弊端。各種不便已顯露出來(lái)，不利于家校相互溝通，電話(huà)與家長(zhǎng)聯(lián)系匯報(bào)，快捷、方便；不定期寫(xiě)信匯報(bào)學(xué)生在校的行為給家長(zhǎng)，則詳細(xì)周密；既可指出學(xué)生在校的情況，又可建議家長(zhǎng)怎樣配合默契引導(dǎo)；目前，應(yīng)該以電信聯(lián)系家長(zhǎng)為主，家訪為輔施實(shí)。這些行為可上升為制度。規(guī)定，利于執(zhí)行施實(shí)，并且運(yùn)作成本低；當(dāng)然用發(fā)電郵更快捷，但相對(duì)成本高。沒(méi)有上升為制度、規(guī)定，就不利于執(zhí)行施實(shí)，易半途夭折。

1．3調(diào)節(jié)內(nèi)部磨擦，建立事件留言制度

每一件事的決策，不同的人，觀點(diǎn)總會(huì)或多或少存在差異，這種差異越大，事件執(zhí)行起來(lái)就越難務(wù)實(shí)!留言制度可最大限度解決這一問(wèn)題：領(lǐng)導(dǎo)與職工不簽名對(duì)話(huà)，領(lǐng)導(dǎo)留言用綠紙，職工留言用紅紙，每一件事會(huì)議后，決策前，可以同時(shí)留言也可以不同時(shí)留言，都放于同一位置，方便同事之間交換對(duì)某事的不同風(fēng)見(jiàn)解；利于解疑，緩解人際關(guān)系緊張與隔閡。及時(shí)調(diào)整策略方法，集思廣益，又避免面對(duì)面難堪。

2．社會(huì)化輔助

2．1家長(zhǎng)會(huì)輔助參與

家長(zhǎng)會(huì)，即為輔助學(xué)校教育學(xué)生而出謀劃策，并近距離監(jiān)督學(xué)校工作，開(kāi)展有集中組織的家長(zhǎng)發(fā)言團(tuán)體。它對(duì)學(xué)校某項(xiàng)教學(xué)開(kāi)展出格，有權(quán)向主管教育部門(mén)反映，有義務(wù)提出教學(xué)開(kāi)展建議，有義務(wù)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至有權(quán)力以書(shū)面形式或電話(huà)形式指出某某教師的不務(wù)正業(yè)，排列事實(shí)，公布于眾。家長(zhǎng)會(huì)的成立與運(yùn)作：

由教育主管部授權(quán)，并由村委或居委領(lǐng)導(dǎo)的離退休干部為骨干，有知識(shí)、素質(zhì)高能力強(qiáng)的家長(zhǎng)為成員，可隨時(shí)歡迎關(guān)心教育的家長(zhǎng)參加(愿輔助教育的干部可在退休年齡上給予適度放寬)。運(yùn)作：

(1)閱讀校長(zhǎng)工作計(jì)劃、總結(jié)，閱讀教師工作計(jì)劃、總結(jié)；對(duì)照校長(zhǎng)、教師日常工作以監(jiān)督。

(2)不定期收集反饋大多數(shù)學(xué)生在校外的表現(xiàn)，日常行為傳送于學(xué)校。

(3)對(duì)所在村委或居委范圍內(nèi)上班的教師們的出勤情況，某特定教師有異議，可先在家長(zhǎng)會(huì)上議論后與該學(xué)校對(duì)話(huà)，以及面對(duì)面的對(duì)話(huà)，共同促進(jìn)教師水平的提高。

(4)每學(xué)年家長(zhǎng)們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上評(píng)出該校的總體提升學(xué)生素質(zhì)的能力如何；評(píng)出優(yōu)、良、一般、差、的教師，并列出具體事例(包括成績(jī)與不足處)予公布或一并報(bào)教育主管部門(mén)。

(5)協(xié)助學(xué)校搞基礎(chǔ)建設(shè)，開(kāi)展校外活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)們的綜合素質(zhì)的提升，在輔助參與教育中會(huì)起到不可估量的作用，同時(shí)也將替代一部分教育督導(dǎo)部門(mén)的事務(wù)。當(dāng)然，授權(quán)家長(zhǎng)會(huì)的事務(wù)不能過(guò)多，要摸索前進(jìn)，漸漸擴(kuò)展；總之，家長(zhǎng)會(huì)的運(yùn)作以有利于學(xué)校內(nèi)部的工作開(kāi)展、有利于學(xué)生健康發(fā)展、有利于學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、有利于形成良好的校風(fēng)校貌、有利于形成良好的社區(qū)風(fēng)尚、有利于學(xué)校健康發(fā)展、有利于學(xué)校名望。

2．2吸納輔助教師