高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 原生態(tài) 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085

1 引言

高中生物是高中生學(xué)習(xí)的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量一直沒(méi)有提高。因此，提出了高中生物的原生態(tài)教學(xué)方式，其主要的目的就是能夠通過(guò)進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)生物課程中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與實(shí)踐能力，這種高中生物原生態(tài)教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)成為很多學(xué)者重點(diǎn)研究的課題，并且也都取得了不錯(cuò)的研究成果。

2 高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 高中生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生精力不集中

生物課的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)多于理論，討論多于傾聽(tīng)，這就要求學(xué)生精力高度集中，對(duì)老師所提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的回答與解釋。然而，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生趁著老師講解時(shí)間游玩，缺乏組織性、紀(jì)律性，造成實(shí)驗(yàn)時(shí)間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學(xué)生在課堂上占據(jù)的地位越來(lái)越重要，但是這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生具有了太強(qiáng)的自主性，自由進(jìn)行支配的時(shí)間太長(zhǎng)，從而有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時(shí)出現(xiàn)了不積極，不專注的現(xiàn)象。

2.2 高中生物教學(xué)過(guò)程中師生之間聯(lián)系不緊密

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間存在著一定的孤立，聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生都是表現(xiàn)出一些被動(dòng)式的教育，完全遵從老師的意見(jiàn)，并且從來(lái)不會(huì)對(duì)老師的意見(jiàn)提出一些質(zhì)疑的問(wèn)題，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進(jìn)行交流，這樣也就導(dǎo)致了生物教學(xué)的質(zhì)量不好，大大影響了生物教學(xué)的水平。

2.3 高中生物教學(xué)過(guò)程中合作效率比較低

高中生物的教學(xué)是一個(gè)比較重視理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，都需要配合一定的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)工作，而且生物實(shí)驗(yàn)都是通常由幾個(gè)人進(jìn)行合作完成的，這就需要學(xué)生具有不錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)合作能力，但是目前學(xué)生的合作能力還是存在一定的缺陷，導(dǎo)致生物教學(xué)的過(guò)程中，水平一直無(wú)法提高，效果也不好。

3 高中生物原生態(tài)教學(xué)主要策略

3.1 從自然的角度進(jìn)行高中生物原生態(tài)教學(xué)

高中生物的原生態(tài)教學(xué)結(jié)合自然生命和環(huán)境之間是一種很好的方式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自然知識(shí)和生物知識(shí)的結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在進(jìn)行生物神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進(jìn)行，分析人們的激動(dòng)高興的心理狀態(tài)下，這些動(dòng)作和反應(yīng)都和哪些神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識(shí)有關(guān)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)這些知識(shí)的過(guò)程中，當(dāng)自己的胳膊不小心出現(xiàn)傷口時(shí)，如果對(duì)傷口沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的消毒和殺菌處理，在幾個(gè)小時(shí)后你會(huì)發(fā)現(xiàn)胳膊上會(huì)有膿液出現(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生這種自然現(xiàn)象是通過(guò)哪種細(xì)胞或者病毒形成的液體，這種調(diào)節(jié)屬于什么類型的調(diào)節(jié)，這樣會(huì)加深學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)知識(shí)的牢固性。

比如同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行組織春游活動(dòng)中，由于采摘野花的原因，為什么會(huì)有一些同學(xué)的身上出現(xiàn)一些紅斑狀的過(guò)敏現(xiàn)象，但是其余的同學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)這種過(guò)敏現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和生物知識(shí)有哪些相關(guān)聯(lián)的部分？這樣的結(jié)合自然現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生通過(guò)自然現(xiàn)象的理解和生物的知識(shí)相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，大大提高了生物的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 從生活的角度進(jìn)行高中生物原生態(tài)教學(xué)

在高中生物原生態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合大量的生活實(shí)踐和學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，并且將高中生物的知識(shí)內(nèi)容融合到這些生活實(shí)際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學(xué)生的生物知識(shí)能夠與實(shí)際的生活狀態(tài)聯(lián)系到一起，能夠有效提高學(xué)生的生物求知能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如在進(jìn)行內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合人體的肝臟功能的相關(guān)檢查報(bào)告結(jié)果進(jìn)行分析教學(xué)，通過(guò)聯(lián)系相關(guān)方面的醫(yī)生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進(jìn)行這些方面的物質(zhì)成分信息的收集，并且為什么這些物質(zhì)成分的信息數(shù)據(jù)能夠一直保持在一定的范圍內(nèi)，這些正常的數(shù)據(jù)和肝臟的功能有什么必然聯(lián)系，超出了這個(gè)范圍對(duì)于人體會(huì)出現(xiàn)什么樣的影響和危害，人們應(yīng)該從哪些方面避免或者防止這些危害的發(fā)生，這些都和生物的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的知識(shí)有著很重要的聯(lián)系，這樣的教學(xué)在生活實(shí)際中結(jié)合生物知識(shí)，是一種十分重要的教學(xué)方式，能夠很好地提高高中生物原生態(tài)教學(xué)水平和質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

因此可見(jiàn)，高中生物原生態(tài)教學(xué)能夠十分有效地提高學(xué)生對(duì)于生物課的興趣以及提高學(xué)生生物課的接受能力和動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所以，在以后的生物教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)和分析，逐步進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建真正能夠適合學(xué)生發(fā)展的原生態(tài)生物教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生的生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學(xué)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011，（5）.

[2]王興麒.在生物教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].魅力中國(guó)，2009，（6）.

[3]石菁.新課改后生物教學(xué)總復(fù)習(xí)要把握“五個(gè)重視”[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[4]任懷秦，龔大潔.中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（18）.

第2篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國(guó)家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問(wèn)題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來(lái)看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個(gè)不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程，體現(xiàn)了一個(gè)物競(jìng)天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬(wàn)物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)一種生物的認(rèn)知過(guò)程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而分析問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題。這個(gè)探究的過(guò)程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)報(bào)答社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識(shí)到立德樹(shù)人再到最后的社會(huì)責(zé)任的這個(gè)過(guò)程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會(huì)體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，這樣他們以后走出社會(huì)才知道如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）教師教學(xué)方法的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以一種固定的教育模式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，所以短時(shí)間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒(méi)有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來(lái)越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績(jī)相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國(guó)家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績(jī)，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來(lái)安排學(xué)生的課時(shí)，因此給生物安排的課時(shí)也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會(huì)要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動(dòng)比較多，但是為了壓縮時(shí)間，很多課外活動(dòng)被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析

對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會(huì)貫通，加深印象。這樣不僅可以對(duì)所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時(shí)所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個(gè)現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書(shū)籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）對(duì)當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析

現(xiàn)在教育界對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國(guó)外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國(guó)內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是說(shuō)其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)的模式，讓整個(gè)課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒(méi)有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問(wèn)題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問(wèn)題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識(shí)到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，在一堂課結(jié)束之前教師總會(huì)留出一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過(guò)一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個(gè)集理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來(lái)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家新課程教學(xué)方法的出臺(tái)，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程雖然比較漫長(zhǎng)，但是它對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時(shí)代正是樹(shù)人立德的階段，所以在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正成為國(guó)家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)生物課程的改革來(lái)說(shuō)具有一定的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

[2]王劍鋒.針對(duì)高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.

第3篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)要點(diǎn)分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過(guò)研究模型來(lái)詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過(guò)抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對(duì)象得以簡(jiǎn)化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來(lái)形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過(guò)其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來(lái)解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

“形象大于思維”。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過(guò)程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無(wú)助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來(lái)描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

第4篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)；常用概念

高中階段的生物教學(xué)與初中階段有連續(xù)性同時(shí)也有一定的區(qū)別，高中階段的生物教學(xué)側(cè)重普及知識(shí)的同時(shí)注重提高學(xué)生各方面能力。高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要部分之一，如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)處理能力、提高他們的分析問(wèn)題能力和獨(dú)立思考等能力是擺在每一位高中生物教師面前亟待解決的問(wèn)題。

要讓學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，適應(yīng)短時(shí)高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要教師不但能夠適應(yīng)自身教學(xué)觀念等的轉(zhuǎn)變，提高教法，同時(shí)也要能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)了解并解決這些難題，做到“少教多學(xué)”，讓學(xué)生真正會(huì)聽(tīng)課、會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及福建省高考的特點(diǎn)，下文就高中生物實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的幾個(gè)概念進(jìn)行淺析，希望有助于解決上文涉及的幾個(gè)問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)中常用概念的理解

實(shí)驗(yàn)中常遇到的概念，諸如：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，這些概念往往在教材或資料中會(huì)直接給出，而在考查學(xué)生能力的試卷中有時(shí)候需要學(xué)生自己寫出來(lái)，特別是遇到非教材中實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生能夠真正正確書(shū)寫出來(lái)的并不多。有時(shí)候老師也會(huì)稍感困難。要解決這個(gè)問(wèn)題首先我們要理解這些概念。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖侵敢骄炕蛘唑?yàn)證的問(wèn)題或事實(shí)。簡(jiǎn)單說(shuō)就是該實(shí)驗(yàn)要做什么，要解決什么問(wèn)題等。探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕翘骄垦芯繉?duì)象的屬性、特征以及與其他因素的關(guān)系等；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕球?yàn)證已知研究對(duì)象的屬性、特征以及與其他因素的關(guān)系等。

如，生物必修一中“生物組織中還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)題目明確了本實(shí)驗(yàn)的目的就是檢測(cè)生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪。再如，有很多題目中要求“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)……”，其實(shí)這類試題直接告訴了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?duì)于有些探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模袝r(shí)候要求學(xué)生回答“你的假設(shè)是……”，其實(shí)這還是在考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫夂挽`活應(yīng)用。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡年P(guān)鍵詞往往要特別關(guān)注本實(shí)驗(yàn)要你做什么，要解決什么等。

教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹钡母拍?，并?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话悴捎藐愂鍪降臅?shū)寫規(guī)則，用平實(shí)的語(yǔ)句表達(dá)即可。

2.實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)原理是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)，是實(shí)驗(yàn)得以進(jìn)行的科學(xué)理論，同時(shí)也可以是實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果的依據(jù)，既體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)的思路，也包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果出現(xiàn)的原因以及重要的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的根據(jù)等。

如，“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)原

理是：

a.染色體可以被堿性染料染成顏色。

b.植物根尖細(xì)胞進(jìn)行著強(qiáng)烈的有絲分裂，在顯微鏡下觀察會(huì)看到染色體在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期呈現(xiàn)出的狀態(tài)不同，通過(guò)染色

體的不同狀態(tài)就可判斷出處于細(xì)胞分裂的哪個(gè)時(shí)期。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理概念的教學(xué)，同時(shí)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體分析，學(xué)生慢慢就可以理解，并可以對(duì)一些“陌生”的實(shí)驗(yàn)以自己的能力寫出該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理。

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往對(duì)“實(shí)驗(yàn)原理”的概念重視不足，這就造成了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)不明白、不理解，待落實(shí)在答題卷上的時(shí)候往往成為學(xué)生失分較多的題目之一。如何很好地解決這個(gè)問(wèn)題，需要做到兩個(gè)方面：（1）平時(shí)教學(xué)中多重視，多講解，讓學(xué)生明白其概念，并在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)到課本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理；（2）在平時(shí)的訓(xùn)練中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般可以采用“三步法”來(lái)描述實(shí)驗(yàn)步驟，在教材實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生歸納、整理教材的步驟，按照三步法來(lái)描述實(shí)驗(yàn)步驟。這樣，學(xué)生在做題時(shí)看到要按照三步來(lái)描述實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)不至于不知所措，或不知道哪些步驟到底是放到哪一步中來(lái)寫的問(wèn)題。三步法描述實(shí)驗(yàn)步驟的一般規(guī)律是：

第一步，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，把實(shí)驗(yàn)中所有涉及的準(zhǔn)備都寫在這里，包括藥品配備（如需要）；實(shí)驗(yàn)需要的器材，標(biāo)號(hào)；實(shí)驗(yàn)材料獲?。òㄟx取、培養(yǎng)等）、分組等。

第二步，控制自變量，將如何控制自變量在此步驟中加以描述，同時(shí)特別要注意的是要簡(jiǎn)單描述如何控制無(wú)關(guān)變量，一般題目中往往需要體現(xiàn)出“其他變化相同且適宜”“其他條件不變且適宜”等字樣。這要看具體的實(shí)驗(yàn)靈活應(yīng)對(duì)。

第三步，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一般實(shí)驗(yàn)中要求在這步中具體描述記錄、觀察什么，而且很多時(shí)候要在前面加上“過(guò)一段時(shí)間”“反應(yīng)一段時(shí)間”“隔一定時(shí)間”，在有些需要計(jì)數(shù)的實(shí)驗(yàn)中還要體現(xiàn)“隔相同時(shí)間計(jì)數(shù)”等字樣。

三步法僅僅是一般規(guī)律，有時(shí)候在考查探究性實(shí)驗(yàn)中這些步

驟往往未必出現(xiàn)，有時(shí)候需要預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等步驟，相信學(xué)生在有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)解答能力的前提下，再做探究性實(shí)驗(yàn)會(huì)相對(duì)輕松些。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要注意幾個(gè)原則，常見(jiàn)考查的一般原則包括：

科學(xué)的可行性原則、對(duì)照性原則、單一變量原則、可重復(fù)性原則（一般不作為考查對(duì)象）等。這些具體的原則就需要教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)要做到分析清楚，落實(shí)明白，再通過(guò)學(xué)生的理解和適當(dāng)訓(xùn)練，這些問(wèn)題便可以解決。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

一般用陳述性語(yǔ)句平實(shí)地、真實(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)確、完整地描述實(shí)驗(yàn)中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、顏色變化等情況。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

對(duì)實(shí)驗(yàn)中記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并用文字、表格、圖像做出簡(jiǎn)明的總結(jié)，提出符合生物學(xué)原理的推論。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)一般有幾種方式：（1）現(xiàn)象―分析―結(jié)論（由特殊上升到一般的提煉歸納過(guò)程）；（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：因?yàn)椋ìF(xiàn)象）―說(shuō)明（分析原因）―證明（結(jié)論）；（3）探究性實(shí)驗(yàn)：如果（現(xiàn)象）―那么說(shuō)明（結(jié)論）。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以采用講實(shí)驗(yàn)―做實(shí)驗(yàn)―歸納總結(jié)的過(guò)程。在教學(xué)中一般一次性講解的效果不是很明顯，往往需要多次重復(fù)，多次強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練等反復(fù)復(fù)習(xí)的方式才能慢慢被學(xué)生理解和掌握。2011―2012學(xué)年廈門市采取了專項(xiàng)復(fù)習(xí)的方式效果較好，在高考中實(shí)驗(yàn)專題測(cè)試成績(jī)較好。所以本文倡導(dǎo)在高三第一輪復(fù)習(xí)中作為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師首先要高度重視，同時(shí)要真正理解和掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的概念，對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)要特別熟悉，做到信手拈來(lái)，聯(lián)系引申。然后再指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中要確保答題的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言的規(guī)范性、考慮問(wèn)題的全面性，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考查方面的能力就會(huì)有很大提高，在各級(jí)各類考試中才能處于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王科慧.高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常見(jiàn)錯(cuò)誤剖析及應(yīng)對(duì)策略.中學(xué)生物學(xué)，2012（05）：53-54.

[2]林錦坤.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)建議.教育教學(xué)，2012（05）：98-100.

第5篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運(yùn)用

高中生物作為一門綜合性和實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行熟練掌握，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過(guò)程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運(yùn)用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達(dá)，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達(dá)和交流的有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時(shí)，能夠在命題知識(shí)元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運(yùn)用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運(yùn)用

高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖時(shí)，可以將其使用方法、特征和意義進(jìn)行詳細(xì)介紹，并認(rèn)真演示其具體的操作過(guò)程，給予學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。以《組成細(xì)胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細(xì)胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有一定的了解后，進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識(shí)之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。同時(shí)教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展討論，并利用所學(xué)知識(shí)繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過(guò)程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對(duì)《染色體變異》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識(shí)與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

最后是總結(jié)反思中的運(yùn)用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運(yùn)用在教學(xué)的全過(guò)程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。如在對(duì)《免疫調(diào)節(jié)》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細(xì)胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運(yùn)用效果

概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果，其具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計(jì)與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和生物意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認(rèn)知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對(duì)“影響酶活動(dòng)性的條件”這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)探究時(shí)，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進(jìn)行思考，并有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運(yùn)用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可借助概念圖分析知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠整體把握生物學(xué)知識(shí)。如在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計(jì)核心概念，達(dá)到知識(shí)的清晰化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和思維能力，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.

第6篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；邏輯思維；能力培養(yǎng)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0070-01

現(xiàn)在很多高校開(kāi)始注重學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，因?yàn)闊o(wú)論在日常學(xué)習(xí)還是社會(huì)活動(dòng)中，良好的邏輯思維能力都會(huì)幫助大家快速實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。好的邏輯思維能力還能幫助我們發(fā)揮創(chuàng)新能力，更多的人開(kāi)始著重培養(yǎng)邏輯思維能力。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，教育部門開(kāi)始重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，邏輯思維能力不是與生俱來(lái)的，需要后天的培養(yǎng)、有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。但在應(yīng)試教育大背景下，中國(guó)高中生面對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力越來(lái)越差，現(xiàn)在的高中生更專注于對(duì)習(xí)題的研究，缺乏好奇心和求知欲，缺少創(chuàng)新能力，同時(shí)也忽視了對(duì)教材中問(wèn)題的思考能力，這種現(xiàn)象在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)越來(lái)越弱，所以教師在教學(xué)中對(duì)高中生的邏輯思維能力培養(yǎng)也就變得至關(guān)重要。

二、高中生物教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例分析幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維模式

生物學(xué)科主要教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)占很大比例，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立邏輯思維模式的優(yōu)點(diǎn)在于，實(shí)驗(yàn)相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的教育更直觀，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的帶動(dòng)下，思維會(huì)更活躍，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶就會(huì)更具體、更深刻。但是，教師想要利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和訓(xùn)練思維能力，首先就要對(duì)教材領(lǐng)悟特別透徹，這樣才能為學(xué)生思維訓(xùn)練打基礎(chǔ)。例如，在做DNA提取實(shí)驗(yàn)中，先告訴學(xué)生準(zhǔn)備哪些材料，這個(gè)過(guò)程就是初步建立邏輯思維能力，大腦會(huì)對(duì)出現(xiàn)的材料進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步、深層次邏輯思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先要讓學(xué)生知道注意事項(xiàng)，盛放雞血的容器必須是塑料容器，細(xì)胞破碎后釋放出的DNA容易被玻璃容器吸附，導(dǎo)致能夠提取到的資源變少，因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最好使用塑料的燒杯和試管，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中DNA的流失。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先將準(zhǔn)備好的雞血充分?jǐn)嚢?，雞血細(xì)胞液與蒸餾水混合，沿一個(gè)方向快速攪拌，釋放DNA。通過(guò)幾個(gè)步驟的操作，實(shí)際上就是開(kāi)始激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲再增加學(xué)生分析、推理能力的過(guò)程。由此可見(jiàn)，實(shí)際的案例分析可以幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

思維的產(chǎn)生來(lái)源是對(duì)問(wèn)題的思考，在生物教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)提出問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并能影響學(xué)生的創(chuàng)造力。這也是訓(xùn)練邏輯思維的主要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維迅速調(diào)整到問(wèn)題的關(guān)鍵，打開(kāi)思路和想象力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在生物教學(xué)活動(dòng)中，提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)對(duì)思維的產(chǎn)生是有關(guān)鍵作用的，因此，教師要在教學(xué)中合理設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)。例如，在做孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)用純種高莖豌豆做父本，矮莖豌豆做母本的雜交試驗(yàn)，讓學(xué)生猜測(cè)子一代的情況。這時(shí)候就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生不同的猜測(cè)，有的會(huì)說(shuō)都是高的，有的說(shuō)都是矮的，還有的會(huì)給出高矮都存在的情況，這時(shí)候教師給出正確答案：都是高莖豌豆。教師提出下一個(gè)問(wèn)題：將子一代豌豆自交，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后代？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維就會(huì)轉(zhuǎn)變，邏輯思維中的元素也會(huì)增加。學(xué)生回答：都是高莖豌豆的居多。教師給出正確答案：高莖豌豆和矮莖豌豆同時(shí)出現(xiàn)。在給出答案的過(guò)程中，學(xué)生的回答都是思維活動(dòng)的結(jié)果，所以，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，拓展學(xué)生的邏輯思維是有很大幫助的。

（三）在實(shí)際練習(xí)操作中強(qiáng)化對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練

關(guān)于高中生生物邏輯思維能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中，應(yīng)用最多的還是在課后習(xí)題練習(xí)中，在習(xí)題練習(xí)中，很多學(xué)生都根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及課堂的印象選擇答案。作為教師在習(xí)題操作中一定要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，多思考，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維相結(jié)合，在訓(xùn)練習(xí)題上一定要建立思考問(wèn)題的思路和緣由。做習(xí)題時(shí)，一定要先養(yǎng)成快速瀏覽閱讀的習(xí)慣，然后歸納出主要內(nèi)容以及問(wèn)題需要的條件，對(duì)于有效信息進(jìn)行整理、歸納。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)固定的思維模式，增加做題的效率，也會(huì)有助于學(xué)生日常語(yǔ)言的表述、歸納與總結(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例、教師引導(dǎo)和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行。同時(shí)，邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)、工作生活都有很大幫助。相信通過(guò)高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，會(huì)給社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)科聯(lián)系

隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)結(jié)合課程要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，同時(shí)還能在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

高中生物課堂教學(xué)的開(kāi)展力圖采用易于讓學(xué)生接受的方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)“合作、探究、自主”學(xué)習(xí)。其中，探究性學(xué)習(xí)要注重對(duì)知識(shí)的掌握，并采用科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生技能和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)。采用這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過(guò)過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)新知識(shí)做出總結(jié)和歸納。這種教學(xué)方式的中心在于“做”，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探討，并設(shè)計(jì)課題，然后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)還可以通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行探索和感受，進(jìn)而對(duì)其理解得更加透徹。這就要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用新的教學(xué)方式開(kāi)展高中生物教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的生理作用”有關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，難點(diǎn)是“生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性”。學(xué)生對(duì)其理解起來(lái)較為困難，尤其是其中的“抑制生長(zhǎng)”。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以改變?cè)械囊越滩臑楹诵牡姆绞剑谡n前為學(xué)生準(zhǔn)備研究生長(zhǎng)素兩重性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而得出“生長(zhǎng)素的生理作用具備兩重性”的有關(guān)結(jié)論。采用這樣的方式，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行“兩重性”的分析，了解促進(jìn)生長(zhǎng)是指生長(zhǎng)速度較快，抑制生長(zhǎng)是比正常速度慢。

二、創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展高中生物教學(xué)，教師要明白不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的影響。因此，為了使課堂教學(xué)效率得到提高，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)科和不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性。

例如，在講“同化和異化、需氧型和厭氧型”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要善于抓住其中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)概念之間的差異性進(jìn)行充分比較，從而使這一概念更加容易區(qū)分和理解，這種方式屬于一種探究式教學(xué)。探究式教學(xué)中包括實(shí)驗(yàn)、小組討論等多種方式，采用這樣的方式可以在不同層次和不同階段進(jìn)行，從而使學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，有效拓展思維，提升創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，在記錄筆記的過(guò)程中，學(xué)生需要注意字跡工整清晰，以便日后查看。另外，學(xué)生對(duì)教師講課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及日常解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄也十分必要。教師引導(dǎo)學(xué)生記筆記需要注意的是，對(duì)于一些需要記錄的重難點(diǎn)，在講解過(guò)程中要放慢速度，為學(xué)生留有一定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)于需要記錄的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)奶嵝?。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記錄，可以使學(xué)生在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，對(duì)筆記進(jìn)行查看，從而起到鞏固知識(shí)的作用，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的記憶。

三、重視高中生物和其他學(xué)科的聯(lián)系

事物和事物之間存在著一定的聯(lián)系，在不斷發(fā)展的過(guò)程中是相互促進(jìn)和相互制約的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要抓住自己學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)還要將自己的學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為深刻地理解高中生物的知識(shí)，并讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單和輕松，因此，教師要重視學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分結(jié)合。

新課改要求在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注重理論知識(shí)的教授，同時(shí)還要提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低有一定的影響，因此在高中生物課堂上，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授的過(guò)程中，教師還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生采用正確的實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)規(guī)范地使用實(shí)驗(yàn)儀器，并遵循一定的實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，教師要善于和學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。站在科學(xué)發(fā)展觀的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究學(xué)科中的真理，而不是受限于教師的講解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，并為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過(guò)自主探究，可以在腦海中形成知識(shí)構(gòu)架，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)，不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)楦咧猩镞@一學(xué)科具有一定的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。另外，教師要善于采用多種教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生態(tài)環(huán)境教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0141-02

高中生物是高中階段教育的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識(shí)的重要學(xué)科，同時(shí)，高中生物也是開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的平臺(tái)。生物與環(huán)境之間天然的關(guān)系直接決定了高中生物教學(xué)要與生態(tài)環(huán)境教育相聯(lián)系。高中生物學(xué)科包含著眾多的環(huán)境知識(shí)，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育能夠持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)理念，幫助學(xué)生建立健康的環(huán)境價(jià)值觀。因此，針對(duì)生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂中的融合進(jìn)行研究有著重大的實(shí)際意義。

一、生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學(xué)中的融合原則

在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育并不是盲目的結(jié)合，而是需要遵循相關(guān)原則，才能夠全面提升生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。首先，要堅(jiān)持滲透性原則。在高中生物課堂教學(xué)中教師要避免形成認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育就是貫穿環(huán)境問(wèn)題，宣傳環(huán)保知識(shí)的理念，而是秉持著滲透的原則，結(jié)合高中生物教材來(lái)融合生態(tài)環(huán)境教育，與高中生物教學(xué)相輔相成。其次，科學(xué)性原則。高中生物課堂中融合的生態(tài)環(huán)境教育必須科學(xué)、正確、全面，面對(duì)尚未定論的內(nèi)容教師不應(yīng)妄自下結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從辨證的角度進(jìn)行思考。最后，實(shí)踐性原則。高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)十分重要，實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的欲望，刺激學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，從而全面提升高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。

二、在高中生物課堂教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育的策略

（一）在高中生物講解中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育

在新課標(biāo)改革的背景下，高中生物教學(xué)要滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，符合高中生心理的發(fā)展規(guī)律，以提升高中生綜合科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，使高中生清晰地意識(shí)到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變環(huán)保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識(shí)點(diǎn)都涉及了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，給教師與學(xué)生傳遞生態(tài)環(huán)境保護(hù)的信息，例如，在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)中，明確提出了進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的措施。教師可以這樣提問(wèn)：“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)為負(fù)反饋調(diào)節(jié)，而在自然環(huán)境中有很多關(guān)于負(fù)反饋條件的案例，有沒(méi)有同學(xué)可以就負(fù)反饋調(diào)節(jié)的案例進(jìn)行舉例呢？”學(xué)生可以這樣回答：“我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)到很多種類的蟲(chóng)子，在蟲(chóng)子種類豐富，數(shù)量充足的情況下，鳥(niǎo)兒的食物就十分充足，鳥(niǎo)類種群的數(shù)量就會(huì)逐漸增加。然而如果蟲(chóng)子的天敵數(shù)量眾多，那么蟲(chóng)子的種類與數(shù)量又會(huì)下降，從而導(dǎo)致鳥(niǎo)兒種類與數(shù)量的下降?！苯處熯€可以這樣問(wèn)：“那大家知不知道有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)正反饋的案例？”學(xué)生回答：“當(dāng)河流中的魚(yú)類由于河水污染死亡，數(shù)量急劇下降時(shí)，河流的污染將會(huì)更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致更多的魚(yú)類死亡?！苯處熢谏鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)中通過(guò)提出問(wèn)題與舉例，可以讓學(xué)生感知生物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，體會(huì)到人類行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從而轉(zhuǎn)變自身的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為方式。

（二）在高中生物實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育

在高中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)不單單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而且也是開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)之一。例如，在高中生物教材中的“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的問(wèn)題”“調(diào)查分析環(huán)境圍繞與癌癥發(fā)病率關(guān)系”等調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課后走出課堂，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與資料收集，探索身邊的環(huán)境問(wèn)題。又例如，在“設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”的生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以在學(xué)生觀察生態(tài)缸的同時(shí)教育學(xué)生，在生物圈當(dāng)中某一個(gè)環(huán)節(jié)遭受了破壞，人類與其他生物也會(huì)受到影響，使學(xué)生更加明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。在“環(huán)境因素對(duì)光合作用影響”的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納對(duì)光合作用產(chǎn)生影響的各項(xiàng)因素的同時(shí)，探究植物在生長(zhǎng)過(guò)程中水的作用。讓學(xué)生思考，假如生態(tài)環(huán)境中的水資源遭受破壞，那么會(huì)產(chǎn)生何種后果。學(xué)生通過(guò)思考教師提出的各種問(wèn)題，就會(huì)意識(shí)到生態(tài)平衡與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中藥劑的使用量、實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)情況、有害試劑的回收利用等都要按照規(guī)定進(jìn)行，不能因不規(guī)范操作而造成h境污染，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。

（三）在高中生物生活化教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育

日常生活是高中生物教學(xué)中不可忽視的重要的知識(shí)來(lái)源之一，要想在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育就需要學(xué)生能夠親身參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，明確環(huán)境保護(hù)的意義。教育學(xué)生在日常生活中從小事做起，用自己的行動(dòng)來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。例如，在進(jìn)行“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師明確指出學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做到節(jié)約用水用電、積極主動(dòng)回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學(xué)，等等。在高中生物課堂中的生態(tài)環(huán)境教學(xué)中，教師可以引用實(shí)例與圖片，直接向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物教學(xué)之間存在的密切聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（四）在高中生物研究性教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育

在高中生物教學(xué)中研究性教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力與探究能力的重要平臺(tái)。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在日常生活與學(xué)習(xí)中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中獲得新的知識(shí)，取得新的能量。研究性教學(xué)是一種開(kāi)發(fā)性的探索學(xué)教學(xué)，因此研究性教學(xué)成為了生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)之一。在研究性教學(xué)中教師可以有機(jī)地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在進(jìn)行“植物光合作用與生活習(xí)性”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)校園綠化方案。在設(shè)計(jì)校園綠化方案中，學(xué)生不但要考慮到植物的生長(zhǎng)習(xí)性，而且還要兼顧植物種植生長(zhǎng)的難度，兼顧植物排列布局與預(yù)算等。學(xué)生在搜集資料進(jìn)行校園綠化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，會(huì)接觸到校園周邊環(huán)境；會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性；會(huì)意識(shí)到由于生態(tài)環(huán)境危機(jī)，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態(tài)環(huán)境保護(hù)勢(shì)在必行的道理。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成保護(hù)生物多樣性的好習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)中要密切留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，充分挖掘高中生物教學(xué)內(nèi)容中潛在的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學(xué)上運(yùn)用更多更有效的方式來(lái)開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗.運(yùn)用生態(tài)性學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)――以高中生物必修3“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”單元活動(dòng)案例剖析[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（1）

[2]陳兆梅.淺談在高中生物課堂中滲透生態(tài)意識(shí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013（12）

第9篇：高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.113

1 當(dāng)前高中生物教學(xué)困境

現(xiàn)階段，我國(guó)高中教育的教學(xué)人群為“90后”，其思想以及行為特點(diǎn)是個(gè)性張揚(yáng)、信息創(chuàng)新以及缺乏實(shí)踐能力等，在加上生物教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化以及需要背誦等現(xiàn)狀，導(dǎo)致高中生對(duì)于學(xué)習(xí)高中生物有著一定的抵觸心理，從而影響其教學(xué)效率。

1.1 生物理論基礎(chǔ)差

高中生物教學(xué)，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)而言，其教學(xué)知識(shí)不具備一定的循序漸進(jìn)型，而是屬于一種學(xué)習(xí)知識(shí)的累積型，即學(xué)生在九年制義務(wù)教育過(guò)程中，基礎(chǔ)型的知識(shí)教學(xué)僅僅在初一初二兩個(gè)學(xué)年，而其他的基礎(chǔ)知識(shí)則需要學(xué)生在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中的生物知識(shí)的累積，使其在高中生物學(xué)習(xí)階段，能夠擁有高中生物入門基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)好生物知識(shí)。結(jié)合近些年來(lái)的新課程改革，并未使生物教學(xué)在九年制義務(wù)教育中形成一個(gè)學(xué)習(xí)體系，加上本身理論知識(shí)的乏味，從而導(dǎo)致高中生生物理論基礎(chǔ)較差。例如：在《基因的本質(zhì)》一章教學(xué)中，有部分學(xué)生不懂DNA的縮小以及基礎(chǔ)概念，正是高中生生物理論基礎(chǔ)差的表現(xiàn)。

1.2 學(xué)習(xí)興趣缺失化

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。相對(duì)于高中生而言，其學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣等有著一定的完善度，對(duì)于如何學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)以及分析生物知識(shí)有著明確體現(xiàn)。針對(duì)高中生物教學(xué)而言，基于其理論知識(shí)的乏味、難記以及理解難等特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，表現(xiàn)為：不認(rèn)真聽(tīng)課與記錄筆記、生物實(shí)驗(yàn)小組參與不足等現(xiàn)象，從而使得生物教學(xué)課堂低效化。然而，對(duì)于新課程改革下的高中生物學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象，通過(guò)教師的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生體現(xiàn)，其形成原因有以下幾點(diǎn)：①生物理論知識(shí)基礎(chǔ)差；②教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥、難記以及理解較難；③學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在偏差；④教師教學(xué)手段不夠多元化。

綜上所述，高中生自身水平、生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)手段等方面的不足，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物興趣有著不小的影響，從而使得現(xiàn)階段高中生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣缺失化。

2 構(gòu)建“自主、合作與探究性生物高效課堂”

2.1 樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念

新課程素質(zhì)教育改革背景下，其核心理念，即“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的教與學(xué)課堂。因此，作為高中生物教師必須深刻地認(rèn)清自身教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生最大的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，更好地為學(xué)生的教與學(xué)服務(wù)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)加緊對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與幫助，尤其是“學(xué)困生”的教學(xué)上，更應(yīng)當(dāng)注重因材施教，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：《能量之源──光與光合作用》小節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出一些生活化的常識(shí)問(wèn)題，如：光合作用主要發(fā)生在哪些事物上？光合作用與人的呼吸作用是不是相反？就針對(duì)一些“學(xué)困生”讓其進(jìn)行正確解答，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與規(guī)劃一些學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行自主、合作與探究性的豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與感，樹(shù)立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。

2.2 生物高效課堂實(shí)施辦法

新課程改革下的高中生物高效課堂，主要以自主、合作與探究性學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的教學(xué)大綱。

2.2.1 精心教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革下的高中生物教學(xué)，對(duì)于教師的職能要求，其中關(guān)鍵一點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師在備課過(guò)程中對(duì)于每一堂課的精心教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為課堂高效打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)與貫徹教學(xué)大綱以及《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握正確化的教學(xué)目標(biāo)，能夠歸納、總結(jié)與分析學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)水平，熟悉教材，在不降低教學(xué)質(zhì)量的情況下，可設(shè)計(jì)單元整組整體性復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選定效率化的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂高校的前提。

2.2.2 “疑”的留白設(shè)計(jì)

教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始，而教學(xué)課堂從留白開(kāi)始就是從思考開(kāi)始。在《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念背景下，高中生物教師必須善于設(shè)“疑”，即教師設(shè)計(jì)疑問(wèn)或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，其過(guò)程必須利用教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程，去告誡、引導(dǎo)或者啟迪學(xué)生去參與“疑”的留白。通過(guò)給予學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓其形成一個(gè)積極思考的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而優(yōu)化其原有的學(xué)習(xí)方式，使其符合新課程改革的學(xué)習(xí)精神。例如：在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》一節(jié)中，教師進(jìn)行設(shè)疑：①在檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？②你們還能夠說(shuō)出哪些食品中含蛋白質(zhì)比較多？③有些食品，如切面、面包等要添加氨基酸，為什么？④你知道在生命活動(dòng)中蛋白質(zhì)有什么重要作用嗎？利用留白思考去解決上述問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，從而引入進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容：生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明.新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]吳曉端.河源市農(nóng)村高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐[D].廣州大學(xué)，2012.

[3]黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 提高生物學(xué)習(xí)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010，（5）.