學(xué)校少團(tuán)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校少團(tuán)范文

        青少年生存與發(fā)展研究

        (1)青少年親子關(guān)系與同伴友誼的特點(diǎn)及其關(guān)系 張迎春 李榮鳳 邵先成

        (7)當(dāng)代大學(xué)生跨國(guó)移民觀和社會(huì)安全感 王莉花 謝燃岸

        (11)大學(xué)生的迷信行為——基于控制策略理論的解釋 馬錦飛

        青少年心理發(fā)展與教育

        (15)多層次青少年犯心理矯治模式的構(gòu)建 田錄梅 徐夫真 張文新

        (19)網(wǎng)絡(luò)暴力游戲?qū)η嗌倌旯粜杂绊懠皯?yīng)對(duì)措施 陳海英 崔文波 尋芒芒

        (23)電子游戲使用對(duì)高中生創(chuàng)造力的影響 宋靜靜 谷傳華

        青少年思想道德建設(shè)

        (28)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年道德的影響及歸因 胡偉

        (33)弱勢(shì)青少年感恩教育實(shí)效性研究：基于個(gè)體因素的視角 蔣平

        (36)基于心理學(xué)視角的研究生學(xué)術(shù)不端行為剖析及教育對(duì)策 劉燕 康建山

        青年組織研究

        (40)大學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查——以上海師范大學(xué)為例 劉慶

        (43)應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的學(xué)生社團(tuán)管理路徑選擇 龍希利 樊立三

        (46)五四時(shí)期學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)特點(diǎn) 呂峰

        青少年工作研究

        (49)新媒體背景下的青少年媒介素養(yǎng)研究 張雪黎 胡凌霞

        (53)新興領(lǐng)域青年工作路徑探析——以青島市為例 田戈燕 范亞鋒

        (56)高校學(xué)生黨員創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)考核機(jī)制研究 高軍

第2篇：學(xué)校少團(tuán)范文

史少先和老師們沒有想到，自己的學(xué)校會(huì)與一場(chǎng)巨大災(zāi)難相聯(lián)系，更是做夢(mèng)也不曾料到，遠(yuǎn)在川北大山中的小學(xué)校，有朝一日會(huì)因一棟結(jié)實(shí)的教學(xué)樓而廣為人知。

震后：稍有傾斜，偏離中心大概有兩厘米。

5月12日下午，史少先正在辦公室看書，大地開始震動(dòng)。

史少先和老師組織學(xué)生們往操場(chǎng)上跑。

建筑面積1268.0.5平方米的教學(xué)樓分為三層，有12個(gè)教室，共1.1個(gè)班，還有一個(gè)是多媒體教室。一二樓的學(xué)生迅速跑到了操場(chǎng)上，但在三樓上課的學(xué)生們，有幾個(gè)班的學(xué)生沒有來(lái)得及跑下來(lái)：樓上的晃動(dòng)更為劇烈，孩子們一跑就被地震波狠狠摔在地上，老師大喊著命令孩子：“原地蹲下!”

教學(xué)樓發(fā)出了咔咔的聲音。地震平息后，老師和同學(xué)們形容說(shuō)，樓房劇烈搖晃，像蕩秋千一樣。

北川劉漢希望小學(xué)，位于北川曲山鎮(zhèn)海光村，離被地震徹底摧毀的北川縣城8公里。地震那天，共有483名學(xué)生、28名老師在校。史少先說(shuō)，幸虧當(dāng)時(shí)老師們疏散學(xué)生及時(shí)，也幸虧這棟教學(xué)樓沒有塌，否則，在三樓幾個(gè)班的學(xué)生就完了。

震后的學(xué)校，周邊已成瓦礫。教學(xué)樓只裂了兩條細(xì)細(xì)的裂縫，樓后的地面下沉，使得整棟樓稍有傾斜，偏離中心大概有兩厘米的樣子。

用斧頭用力砍下去，看混凝土是否經(jīng)得住這一下

北川劉漢希望小學(xué)建于1999年。

這所農(nóng)村小學(xué)的校舍原來(lái)是危房。出身教師之家又當(dāng)過(guò)教師的劉漢，聽北川的一位副縣長(zhǎng)談起了這個(gè)大山里的學(xué)校，他決定捐贈(zèng)建一所小學(xué)，給翻山越嶺來(lái)上學(xué)的娃娃，學(xué)校的名字就以他本人的名字命名。

劉漢一直主張教育扶貧。他說(shuō)，在山區(qū)扶貧，給錢并不能解決根本的問(wèn)題，一個(gè)山村小孩子的成才，不但可以改變家境，而且可能帶動(dòng)整個(gè)山村致富。

于是，這個(gè)早期靠做建材和貿(mào)易起家，后來(lái)又做期貨的商人，在自己創(chuàng)辦的漢龍集團(tuán)剛剛起步時(shí)，就開始捐資助學(xué)，近年來(lái)更是手筆巨大，去年一捐就是1.5億元的現(xiàn)金。

起初，低調(diào)的漢龍集團(tuán)只是悄悄捐錢。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)，只捐錢并不能保證學(xué)校的建筑質(zhì)量。這時(shí)，漢龍集團(tuán)也成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)涉及房地產(chǎn)的大公司，擁有了通曉建筑業(yè)的專業(yè)人才。因此，既不是承建商，也不是業(yè)主的漢龍集團(tuán)，直接將款項(xiàng)捐至當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門，但全程參與了希望小學(xué)工程建設(shè)質(zhì)量的監(jiān)督管理。

現(xiàn)任漢龍集團(tuán)董事長(zhǎng)孫曉東說(shuō)，他們會(huì)親自過(guò)問(wèn)每一所希望小學(xué)的建設(shè)，

他們問(wèn)建筑商：“這是一個(gè)60萬(wàn)元的工程，你打算賺多少?”

建筑商回答：“要賺10％，6萬(wàn)元?！?/p>

劉漢和孫曉東告訴建筑商：“我另給你6萬(wàn)元，條件是你要把60萬(wàn)元全部放到學(xué)校建設(shè)中去?！?/p>

建筑設(shè)計(jì)院一聽是為希望小學(xué)蓋房子，免費(fèi)提供設(shè)計(jì)。漢龍集團(tuán)嚴(yán)格地按設(shè)計(jì)推薦行事，一直采取甲方供應(yīng)建材的方式，將材料質(zhì)量的關(guān)口掌握在自己手里。

劉漢說(shuō)，即使是農(nóng)村的希望小學(xué)，建筑結(jié)構(gòu)也一定要用大廠的鋼材。設(shè)計(jì)要求柱子有10根鋼筋，一根也不許少，盡管那個(gè)柱子里的鋼筋誰(shuí)也看不見。水泥也相同，大廠產(chǎn)品成本高，一噸水泥多100元；一噸鋼材，名廠和小廠，差著好幾百元，但是，大廠的東西質(zhì)量可靠。

孫曉東舉例，好的沙子晶瑩剔透，緊緊地抓在手里，一定會(huì)從手指縫中往下掉，這樣的沙子含泥少。含泥多的沙子，其中的泥土必須洗去，否則要棄用。

為了北川劉漢希望小學(xué)的建筑質(zhì)量，負(fù)責(zé)工程監(jiān)理的漢龍集團(tuán)辦公室主任艷東，多次大著嗓門跟稍有懈怠的施工人員急眼。頗有經(jīng)驗(yàn)的他要求施工方，沙子、水泥和碎石的比例必須按照設(shè)計(jì)執(zhí)行，水泥的標(biāo)號(hào)必須用夠，量也必須用足，否則混合起來(lái)，一剝就會(huì)掉。

相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還有，建筑材料中，外表光滑的河道中的石頭，堅(jiān)決不可用，必須加工成碎石；扁石決不能用，因?yàn)樗鼤?huì)疊在一起，影響建筑質(zhì)量。

在劉漢希望小學(xué)的建設(shè)中，當(dāng)?shù)卣谋O(jiān)管，也細(xì)致到位。當(dāng)時(shí)的地方有關(guān)部門負(fù)責(zé)人就曾用最原始的辦法驗(yàn)收：用斧頭用力砍下去，看混凝土是否經(jīng)得住這一下。

10年前，加上稅費(fèi)的綿陽(yáng)商品房，造價(jià)為每平方米500多元，劉漢希望小學(xué)因?yàn)槭枪媸聵I(yè)，免去稅費(fèi)，造價(jià)為每平方米400多元。

感謝你們，教學(xué)樓質(zhì)量真的好!

5月14日，疏散到綿陽(yáng)的劉漢希望小學(xué)老師，給漢龍集團(tuán)打通了電話。

接到電話的公司領(lǐng)導(dǎo)一下子就哭了：頭一天晚上，他們還議論說(shuō)，災(zāi)害這樣大，希望小學(xué)怕完了。

他們見面，老師們第一句話就說(shuō)：“感謝你們，教學(xué)樓質(zhì)量真的好，否則我們連逃生的機(jī)會(huì)都沒有?！?/p>

劉漢希望小學(xué)教學(xué)樓和師生的幸存，所有的鏈條都被一個(gè)關(guān)鍵咬合：負(fù)責(zé)。其中包括負(fù)責(zé)的政府、出資人、施工方、監(jiān)理及老師，缺一不可。

第3篇：學(xué)校少團(tuán)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校文化創(chuàng)新；一個(gè)都不能少；成都雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

[中圖分類號(hào)]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―4808(2010)01-0032―03

學(xué)校文化是一所學(xué)校的生命與靈魂、學(xué)校整體發(fā)展的命脈、學(xué)校社會(huì)形象的根本、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力，這已成為辦學(xué)者的共識(shí)。在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代，學(xué)校文化必須不斷應(yīng)變創(chuàng)新，才可能與時(shí)俱進(jìn)，充滿生機(jī)和活力，學(xué)校也才能在此過(guò)程中不斷得到發(fā)展。

成都雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“雙流實(shí)小”)是一所有著73年辦學(xué)歷史的縣直屬學(xué)校。從1936年學(xué)校辦學(xué)之初的一位教師，30多名學(xué)生，懷揣著“讓每一個(gè)孩子有書讀”的夢(mèng)想至今，歷任了八位校長(zhǎng)。學(xué)校的發(fā)展也從追求有書讀到有好書讀，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從全面貫徹黨的教育方針到彰顯教育品牌特色。學(xué)校在積淀和傳承中逐漸形成“以人為本，整合發(fā)展”的育人思想，走出了一條屬于自己的內(nèi)涵式發(fā)展之路。但是，當(dāng)學(xué)校發(fā)展到一定高度的時(shí)候，必然出現(xiàn)高原現(xiàn)象。面對(duì)不斷更替的學(xué)生和教職工隊(duì)伍，如何依托文化來(lái)滋養(yǎng)學(xué)校并促進(jìn)學(xué)校繼續(xù)發(fā)展是辦學(xué)者不得不面對(duì)的問(wèn)題。為此，我們需要冷靜地審視現(xiàn)行學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)校文化發(fā)展觀，走適合校情的文化建設(shè)之路。

一、“一個(gè)都不能少”：學(xué)校文化創(chuàng)新的核心追求

2007年起，學(xué)校面向全體師生員工開展了為期一年的的文化大討論活動(dòng)。在學(xué)校文化討論的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：就學(xué)校文化體系涉及到的內(nèi)容，有三分之一的師生員工比較熟悉并有言行與精神層面的體現(xiàn)，有三分之一的師生員工了解一部分并有一些具體的言行與精神層面的體現(xiàn)，而還有三分之一(主要包括近兩年新進(jìn)教職工和低年級(jí)學(xué)生以及后勤教輔工作人員)對(duì)學(xué)校文化所涉及到的諸如辦學(xué)理念、學(xué)校愿景、辦學(xué)定位、育人思想、學(xué)校標(biāo)識(shí)文化的含義、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)的意義、學(xué)校最值得驕傲的事件與日常行為精神等均是一知半解。究其原因是因?yàn)閷W(xué)校在文化建設(shè)過(guò)程中，追求文化體系完整的同時(shí)，關(guān)注口號(hào)的多，關(guān)注行動(dòng)的少；關(guān)注大事的多，關(guān)注小事的少；關(guān)注活動(dòng)效果的多，關(guān)注過(guò)程教育的少；關(guān)注形式的多，關(guān)注情感認(rèn)同的少；等等，凡此種種，影響了學(xué)校文化的滋養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展。

基于以上對(duì)學(xué)校文化存在問(wèn)題的反思，學(xué)校在傳承歷史、審視現(xiàn)實(shí)、前瞻未來(lái)的基礎(chǔ)上提出了“一個(gè)都不能少”的辦學(xué)理念，將學(xué)校的價(jià)值追求定位為：尊重差異，讓每一個(gè)生命綻放異彩!將學(xué)校發(fā)展愿景定位為：讓每一個(gè)教職工成為崗位上的專家，讓每一朵花兒盡『青綻放。

“一個(gè)”指“每一個(gè)”：一指學(xué)校的每一位教職工和學(xué)生；二指教育的所有因素；三指師生發(fā)展的全過(guò)程；四指師生素質(zhì)發(fā)展的全部?jī)?nèi)容?！岸肌笔侨康囊馑??！安荒苌佟奔床豢扇鄙僦?。具體而言，第一，必須樹立全員教育觀，尊重每一個(gè)生命個(gè)體；第二，必須樹立全程教育觀，關(guān)注師生員工生命成長(zhǎng)的全過(guò)程，在生命成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間都不能拋棄任何一個(gè)人，每一個(gè)成長(zhǎng)所經(jīng)歷的過(guò)程無(wú)論得失對(duì)個(gè)體而言都是有價(jià)值的；第三，必須樹立全面育人觀，關(guān)注師生員工全面素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注并研究影響師生員工成長(zhǎng)的所有因素，力求這些因素的最優(yōu)化；第四，必須樹立差異發(fā)展觀，關(guān)注并尊重生命個(gè)體的差異，實(shí)施差異教育，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展；第五，必須樹立和諧發(fā)展觀，無(wú)論是全員、全面還是全程以及個(gè)體差異的發(fā)展，都必須追求和諧。學(xué)校內(nèi)各方面的整體和諧(理念、思想、文化、管理、教與學(xué)、師生關(guān)系、人際交往等)，個(gè)體內(nèi)部發(fā)展各因素的和諧(身心健康、人格健全、自我心境等)，所有教育因素之間的和諧(智力與非智力)。所有這些一個(gè)都不能少!

二、學(xué)校文化創(chuàng)新路徑

(一)創(chuàng)新學(xué)校管理文化

學(xué)校管理文化是一所學(xué)校凝聚力和活力的源泉，也是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的精神支柱，其要義真正落實(shí)在“人本化”“人性化”“人文化”。為此，學(xué)校在管理上樹立了“尊重、關(guān)心”的思想，即尊重教師的情感，關(guān)心教師的需要。以人為本，尊重教師作為學(xué)校主人的權(quán)利是前提。推進(jìn)民主治校，定期開展“我是學(xué)校主人，我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”成為學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)；工作方法上，實(shí)施“走動(dòng)式協(xié)商”管理，所有行政人員每天堅(jiān)持深入一線、深入教師生活，對(duì)學(xué)校大事小事的決策，從群眾中來(lái)到群眾中去，充分尊重師生員工的意見，并從事業(yè)和生活兩個(gè)方面關(guān)心教師需要，借助工會(huì)組織將“五個(gè)一” (成功時(shí)一聲祝賀，失敗時(shí)一句鼓勵(lì)，困難時(shí)一個(gè)幫助，生病時(shí)一份慰問(wèn)，生日時(shí)一份祝福)真正落實(shí)在日常生活中，上至校長(zhǎng)，下至門衛(wèi)清潔工人，一個(gè)都不能少!堅(jiān)持實(shí)施“人文關(guān)懷假”，教職工在上班期間也許會(huì)因種種原因出現(xiàn)不能、不想、特別不樂意上班，或許是身體需要休息，急事需要處理，心情需要調(diào)整，壓力需要緩解，孩子老人臨時(shí)需要特別的照顧等，每一位教職工在此期間都可以享受自主休假一天的權(quán)利。在學(xué)校的每一層教學(xué)樓都有一間別致的教師休息吧，里面有柔軟溫馨的沙發(fā)，明亮潔凈的玻璃茶幾上或是綠意盎然的盆景或是爭(zhēng)艷幽香的一束鮮花，香甜可口的咖啡和清爽提神的花茶不時(shí)飄來(lái)陣陣香味，彌漫在擺放著教師們自制的各種小手工藝品的博物架周圍，教師們或課間小憩，或聚在一起交流思想，大家工作著，生活著，享受著來(lái)自學(xué)校的貼心關(guān)懷?！叭吮净薄叭诵曰薄叭宋幕痹凇白鹬亍㈥P(guān)心”管理思想中盡情體現(xiàn)。

(二)創(chuàng)新教師文化

教師文化是學(xué)校文化的核心部分，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中所形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量。實(shí)現(xiàn)教師文化重建第一要義在于喚起教師發(fā)展自我的內(nèi)在需要的激情與活力，讓教師找到自我的價(jià)值和成就感。因此，在學(xué)校教師文化建設(shè)中，為踐行“一個(gè)都不能少”的辦學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)教職工成為崗位上的專家”的學(xué)校愿景，學(xué)校成立了教師發(fā)展學(xué)校――雙流實(shí)小銀杏師培學(xué)院。銀杏師培學(xué)院設(shè)立了兩個(gè)部，專業(yè)研修部與逸雅生活部。專業(yè)研修部下設(shè)四個(gè)分部，即名師工作部、骨干教師工作部、青年教師工作部、后勤服務(wù)工作部，每周定期開展研修活動(dòng)，為不同需要、不同層面的教職工提供專業(yè)研修的機(jī)會(huì)；逸雅生活部下設(shè)五個(gè)分部，即“唱得響亮”教師合唱團(tuán)、“墨香流淌”教師銀杏書社、“禮尚‘網(wǎng)’來(lái)”教師信息站、“時(shí)尚秀吧”草根專

家秀場(chǎng)、 “手留余香”教師志愿者服務(wù)團(tuán)，它們一起為豐富教師業(yè)余生活，陶冶教職工生活情趣提供舞臺(tái)。在銀杏師培學(xué)院，我們的目標(biāo)是：引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，提升個(gè)人價(jià)值，體驗(yàn)職業(yè)快樂，構(gòu)筑智慧人生。搭建平臺(tái)，幫助每一個(gè)教職工成為崗位上的專家。銀杏師培學(xué)院推行這樣的管理運(yùn)行策略：賦權(quán)教師，自主管理；既為“育人”，又為“育己”；集思廣益，動(dòng)態(tài)生成；“自主式”擇訓(xùn)，按需參培；學(xué)分制評(píng)價(jià)，注重過(guò)程。師培學(xué)院各個(gè)分部的負(fù)責(zé)人均由教師自主推薦產(chǎn)生?；顒?dòng)的組織由教師自主設(shè)計(jì)、以菜單形式給出內(nèi)容，由教師自選參加。對(duì)于教職工的評(píng)價(jià)，每一位教職工只需按照自己的所屬類別在一定的時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)研修和逸雅生活部需要完成的必修學(xué)分和選修學(xué)分即可。

(三)創(chuàng)新學(xué)生文化

“讓每一朵花兒盡情綻放”是學(xué)校永恒的教育追求。為達(dá)成愿景，實(shí)現(xiàn)追求，我們審視現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行著理性的實(shí)踐反思：學(xué)校培養(yǎng)的人應(yīng)該是具有社會(huì)的生存力、適應(yīng)力和發(fā)展力的學(xué)生，而不應(yīng)該是溫室里的鮮花。于是，基于這樣的目標(biāo)，學(xué)校啟動(dòng)了“小學(xué)校、大社會(huì)”社區(qū)行動(dòng)計(jì)劃。首先在社區(qū)內(nèi)成立了九個(gè)分部，與社會(huì)對(duì)接，聘請(qǐng)了對(duì)應(yīng)18個(gè)部門的校外輔導(dǎo)員，指導(dǎo)孩子走出學(xué)校，了解社會(huì)，在社會(huì)中去調(diào)查社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、與孩子成長(zhǎng)與發(fā)展息息相關(guān)的一些問(wèn)題，了解各職能部門的職責(zé)，明確作為未來(lái)合格公民和優(yōu)秀公民必備的文化和素質(zhì)要求，指導(dǎo)孩子模擬社區(qū)對(duì)學(xué)校內(nèi)務(wù)進(jìn)行“社會(huì)化”的管理，弱化學(xué)校圍墻概念，讓學(xué)校成為歷練孩子的大課堂。我們憧憬：學(xué)校教育不僅僅局限于讓孩子掌握書本的知識(shí)，課堂不僅僅局限于教師的機(jī)械傳授和空洞說(shuō)教，生活即教育，社會(huì)將是孩子們最常態(tài)最直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，各班成立九個(gè)分部對(duì)接學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)管理部門，模擬社會(huì)，劃分責(zé)任，推行“人人是主人、人人都是小干部”的管理機(jī)制。如環(huán)衛(wèi)部成員，在班集體內(nèi)，人人都有衛(wèi)生承包區(qū)，擦窗戶、整理課桌、定時(shí)更換飲用水、清倒垃圾、餐具管理、飯前洗手提示等；宣傳部成員，每月的班級(jí)辦報(bào)、班級(jí)活動(dòng)宣傳、班級(jí)文化廊的更換、評(píng)比，每周的明星評(píng)選等活動(dòng)，人人管一事，個(gè)個(gè)有責(zé)任，沒有一個(gè)閑人，班級(jí)管理，一個(gè)都不能少!我們期待：六年的學(xué)習(xí)生活能讓孩子們享受到校園生活的快樂，體驗(yàn)到成長(zhǎng)路上的多姿多彩，品嘗到學(xué)習(xí)收獲的幸福滋味，真切地感受到個(gè)人的成長(zhǎng)是和時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步血脈相連的!

(四)創(chuàng)新課堂文化

課堂文化是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。學(xué)校在課堂文化建設(shè)中，以主體教育視野下的課堂教學(xué)改革為背景，開展《小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為研究》，教師組成若干研究小組，以常態(tài)課為研究載體，走進(jìn)課堂，坐到孩子們中間，進(jìn)行各種小專題觀察，對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生，尤其是學(xué)困生、小權(quán)威等的學(xué)習(xí)行為如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)形式等進(jìn)行觀察、分析，將課堂上觀察到的細(xì)節(jié)和發(fā)生的事件告知同伴，共同反思問(wèn)題成因，共同討論改善策略和解決問(wèn)題的方案，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，倡導(dǎo)推行“151510”的課堂教學(xué)模式，即教師講解最多15分鐘，師生活動(dòng)必須15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)要保證10分鐘。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給孩子，關(guān)注每―個(gè)孩子課堂學(xué)習(xí)的全程和全面發(fā)展，―個(gè)都不能少!

(五)創(chuàng)新環(huán)境文化

學(xué)校環(huán)境文化即學(xué)校硬件設(shè)施環(huán)境所包含的文化形態(tài)，是校園文化的外在體現(xiàn)，突出代表學(xué)校的外在形象但同時(shí)又必須彰顯學(xué)校的內(nèi)在追求。結(jié)合“一個(gè)都不能少”的辦學(xué)理念，學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)，著力凸顯全員觀：溢雅樓、溢香樓是孩子們吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，快樂學(xué)習(xí)的地方；溢美樓是師生員工暢游藝術(shù)海洋，探求科學(xué)奧秘的科技樓、藝術(shù)樓；溢真樓是全體教職工提升專業(yè)素養(yǎng)，商討學(xué)校事務(wù)，涌出智慧源泉的發(fā)祥地。在校園里，全體師生員工的巨幅照片喜迎八方來(lái)客；在師培學(xué)院，全體教職工讓學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)行走方向、成就智慧工作、締造幸福生活；在每一個(gè)班的門口，各具特色的全家福個(gè)個(gè)笑顏如花；每間教室外的學(xué)生作品展示臺(tái)，全校2926個(gè)孩子的作品一一亮相，一個(gè)都不能少!藝術(shù)老師的個(gè)性魅力照，明星師生的巨幅宣傳圖展現(xiàn)在校園的每一面墻上，校園成為了每一個(gè)師生員工的魅力展示臺(tái)!

三、對(duì)學(xué)校文化的思考與憧憬

第4篇：學(xué)校少團(tuán)范文

為充分利用愛國(guó)主義教育資源，進(jìn)一步拓寬對(duì)學(xué)生的教育渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義思想教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承民族精神、革命精神，了解兩彈文化，更加了解中國(guó)優(yōu)秀的歷史，不斷增強(qiáng)民族的自信心和自豪感。

活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)：

1、時(shí)間：2019年2月10日

2、地點(diǎn)：冀州區(qū)博覽館

3、具體活動(dòng)實(shí)施方案如下：

一、組織機(jī)構(gòu)

為了使學(xué)校愛國(guó)主義教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地開展，成立哈畢武莊小學(xué)參觀愛國(guó)主義教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：趙湘平

副組長(zhǎng)：李秋平

成員：四年級(jí)6班全體學(xué)生

二、參觀歷史文化教育基地推薦人員

1、根據(jù)學(xué)校各中隊(duì)人數(shù)的5%選出優(yōu)秀少先隊(duì)員參加，評(píng)選的少先隊(duì)員必須依照《優(yōu)秀少先隊(duì)員標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行推薦

2、從學(xué)校團(tuán)員中選出2名優(yōu)秀團(tuán)員參加，評(píng)選的團(tuán)員必須依照《優(yōu)秀團(tuán)員標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行推薦

3、非少先隊(duì)員班級(jí)中各選出2名學(xué)生參加。

4、優(yōu)秀少先隊(duì)員標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀團(tuán)員標(biāo)準(zhǔn)。

三、出行安排

由帶隊(duì)教師有秩序的進(jìn)行參觀

四、參觀學(xué)習(xí)要求

1、參觀學(xué)習(xí)時(shí)必須聽從帶隊(duì)老師的安排，不得掉隊(duì)、離隊(duì)、請(qǐng)假(除特殊情況)。

2、活動(dòng)后，請(qǐng)團(tuán)支部書記和少對(duì)輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生寫出觀后感，而后評(píng)選出優(yōu)秀文章在班里宣讀并刊在黑板報(bào)上。

第5篇：學(xué)校少團(tuán)范文

解放前，黃梅戲是地方小戲，它的人才培養(yǎng)方式和許多地方小劇種一樣，采取師徒相傳、口傳心授的個(gè)體培訓(xùn)方式。這種民間化的人才培養(yǎng)途徑又可以分兩種方式：一是“投師學(xué)藝”，如黃梅戲早期著名藝人丁永泉先后師從葉炳池、胡普伢，潘澤海拜入丁永泉門下，師承丁氏旦角藝術(shù)，嚴(yán)鳳英拜嚴(yán)云高為師，學(xué)唱黃梅戲；二是“藝學(xué)家傳”，如丁紫臣、丁翠霞均從幼年就開始隨父親丁永泉學(xué)唱黃梅調(diào)。潘璟琍7歲從父潘澤海學(xué)藝。這種民間教習(xí)的方式注重技藝的傳授，傳授者能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同天資稟賦施教，且實(shí)踐機(jī)會(huì)多，技能掌握快。潘璟琍從父學(xué)藝的當(dāng)年就曾登臺(tái)，在《蓮花庵》中飾演寶兒，天真活潑，有“七歲紅”之譽(yù)。嚴(yán)鳳英13歲學(xué)藝，15歲登臺(tái)演出，16歲即唱紅安慶。這種民間教習(xí)的方式在漫長(zhǎng)的摸索和發(fā)展中，積累了豐富的傳藝經(jīng)驗(yàn)，形成了一套行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)了大批人材，使黃梅戲代代相傳，血脈延續(xù)。后期，有的黃梅戲藝人進(jìn)行了一些有益的改良嘗試，取得了一定的效果。他們?cè)梃b昆曲、京劇“科班”的教育形式，于1922年和1930年先后開設(shè)罐子窯班、方立堂教場(chǎng)等科班，集中收徒，成批傳藝，培養(yǎng)出查文艷、丁繼周等知名黃梅戲藝人。但黃梅戲家底較薄，屬于民間草根藝術(shù)，尚不具備社會(huì)傳授的經(jīng)驗(yàn)和文化傳授的能力，還是依賴民間教習(xí)途徑作為人才培養(yǎng)的主渠道。這種民間教習(xí)方式是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相適應(yīng)的，然而它的缺陷也是顯而易見的。由于舊社會(huì)黃梅戲藝人大多出身于社會(huì)下層，大部分藝人都不識(shí)字，沒有文化，學(xué)習(xí)者無(wú)法學(xué)習(xí)到理論和相關(guān)文化知識(shí)，因而文化素養(yǎng)較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；同時(shí)，這種個(gè)體傳授模式往往偏重于實(shí)踐模擬，忽視人才創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這些缺陷最終制約了學(xué)習(xí)者在藝術(shù)上的發(fā)展和成就，也阻礙了劇種的健康發(fā)展。

現(xiàn)代育人體制的探索和實(shí)踐

建國(guó)后，戲曲藝術(shù)教育作為社會(huì)主義文化建設(shè)的一個(gè)組成部分得到了高度重視。各級(jí)政府采取多種措施，對(duì)黃梅戲進(jìn)行了全面的發(fā)掘、搶救和清理、繼承工作，積極籌建黃梅戲?qū)I(yè)學(xué)校，有力促進(jìn)了黃梅戲新一代人才的培養(yǎng)工作。黃梅戲很快發(fā)生了顯著的變化，面貌煥然一新，先后出現(xiàn)了兩次發(fā)展，展示了現(xiàn)代科學(xué)育人體制的優(yōu)越性和有效性。

（一）演員進(jìn)修班

建國(guó)初期，為了加強(qiáng)戲曲藝人在政治、文化、業(yè)務(wù)上的學(xué)習(xí)，國(guó)家、省市各級(jí)文教機(jī)關(guān)舉辦了各種戲曲演員進(jìn)修班、講習(xí)會(huì)。同時(shí)動(dòng)員大批新文藝工作者參加戲曲工作，幫助藝人提高政治、文化修養(yǎng)，并進(jìn)行藝術(shù)合作。1952年，安徽省政府主持舉辦了“安徽省暑期藝人訓(xùn)練班”，嚴(yán)鳳英、王少舫、張?jiān)骑L(fēng)等大批黃梅戲藝人參加了培訓(xùn)班。同年，安慶舉辦了安慶專區(qū)藝人培訓(xùn)班，安慶地區(qū)的許多黃梅戲工作者參加了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。1955-1957年文化部委托中國(guó)戲曲研究院開辦了三屆戲曲演員講習(xí)會(huì)。1957年的第三屆演員講習(xí)會(huì)在上海、廣東兩地同時(shí)舉辦。參加上海班學(xué)習(xí)的有姚澄、嚴(yán)鳳英、王少舫、鄭奕奏、尹桂芳等200人。主持這三次講習(xí)會(huì)的班主任是梅蘭芳，程硯秋、周信芳、張庚、羅合如、陳虞蓀、白駒榮、馬師曾等則分別任副班主任。參加講課的有張庚、梅蘭芳、程硯秋、周信芳、蓋叫天、俞振飛、華傳浩、歐陽(yáng)予情、馬可、馬少波、阿甲、郭漢城等。另外，各劇種的知名演員也都分別講授了個(gè)人的表演經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高的特點(diǎn)。通過(guò)這些演員進(jìn)修班、講習(xí)會(huì)的學(xué)習(xí)，明顯提高了黃梅戲藝人的整體素養(yǎng)，這也是黃梅戲成人教育的開端。人民政府的重視和黨的關(guān)懷，政治和文化的全方位聯(lián)姻，使以嚴(yán)鳳英、王少舫、潘璟琍等為代表的一大批通過(guò)民間教習(xí)途徑成長(zhǎng)起來(lái)的黃梅戲演員的政治、文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)有了明顯提高，學(xué)會(huì)運(yùn)用的觀點(diǎn)觀察、處理戲曲改革中所碰到的問(wèn)題，他們相繼演出了《柳樹井》《新事新辦》《路遇》《打豬草》《藍(lán)橋會(huì)》等優(yōu)秀劇目，經(jīng)典劇目《天仙配》《女駙馬》的推出，使黃梅戲這個(gè)民間小戲在戲曲藝術(shù)大家族中嶄露頭角。黃梅戲迎來(lái)前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，呈現(xiàn)出一片生機(jī)蓬勃的景象，這就是黃梅戲發(fā)展史上的“梅開一度”。

（二）學(xué)校教育

為培養(yǎng)新生力量，在政府的支持和扶植下，1956年安徽藝術(shù)學(xué)校（現(xiàn)為安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）成立，學(xué)校設(shè)有戲劇、音樂、美術(shù)三科，戲劇科內(nèi)設(shè)黃梅戲演員班，開始了院校培養(yǎng)黃梅戲人才的歷史。1958年，安慶市在原黃梅戲劇團(tuán)學(xué)員班的基礎(chǔ)上辦起了安慶市藝術(shù)學(xué)校（現(xiàn)為安徽黃梅戲?qū)W校），設(shè)有戲劇、音樂、美術(shù)三個(gè)班，是培養(yǎng)黃梅戲的表演、音樂和舞臺(tái)藝術(shù)人才的專門學(xué)校。這兩所院校在吸取西方教育思想的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代化的科學(xué)育人模式，借鑒京劇學(xué)校育人的方法開展教學(xué)。安徽藝術(shù)學(xué)校從北京、上海、合肥等地選聘了一批戲劇名師、著名演員、藝術(shù)家和新文藝工作者，如李古來(lái)、徐鴻培、錢世儀、王少芳、張德甫、劉靜沅、洪謨、朱鳳仙等，與黃梅戲著名藝人、名演員丁永泉、胡遐林、程積善、查文艷、王劍峰、丁紫臣、丁俊美、陳文明、彭玉蘭、胡瑞芬等合作，組成了一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。安慶市藝術(shù)學(xué)校也聘請(qǐng)了一批著名的藝人如丁永泉、程積善、潘澤海、丁紫臣、鄒勝奎、丁翠霞、田玉蓮、余建明、王文治、方啟鳳、潘仲仁、王曉東、凌祖培等來(lái)校任教。專業(yè)院校的成立為探索現(xiàn)代黃梅戲人才培養(yǎng)方式奠定了基礎(chǔ)。雖然教育理念和形式發(fā)生了變化，但是培養(yǎng)出優(yōu)秀的黃梅戲藝術(shù)人才，卻是從民間教習(xí)到學(xué)校教育的共同目的。如何成功實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的民間教習(xí)向現(xiàn)代學(xué)校教育的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮現(xiàn)代教育體制的長(zhǎng)處，培養(yǎng)出優(yōu)秀的黃梅戲藝術(shù)人才？這是建國(guó)初期廣大黃梅戲藝術(shù)教育工作者面臨的全新課題。他們?cè)诮虒W(xué)中吸取了過(guò)去個(gè)體傳授，以戲帶功，因材施教，嚴(yán)格教學(xué)，注重實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又大膽進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。1959年，安徽藝術(shù)學(xué)校黃梅戲?qū)I(yè)第一屆畢業(yè)生畢業(yè)，這些畢業(yè)生思想上、文化上都具有較高素養(yǎng)，專業(yè)技能也大多超過(guò)了民間教習(xí)所培養(yǎng)的人才。其中較突出的如黃宗毅，在1963年黃梅戲第一部彩色影片《牛郎織女》中飾演牛郎，與嚴(yán)鳳英搭檔。侯德訓(xùn)、丁蕊云等畢業(yè)后留校任教成為培養(yǎng)黃梅戲人才的新興力量。同年，安慶市黃梅戲?qū)W校也有了第一期結(jié)業(yè)學(xué)員。其后，呂金嬌、陳炎根、易春華、李玉珍、楊春鳳、顧鳳嬌、祁明聰?shù)汝懤m(xù)從安徽藝術(shù)學(xué)校畢業(yè)，并留校任教，黃梅戲師資力量得到了極大的充實(shí)。安徽藝術(shù)學(xué)校和安徽黃梅戲?qū)W校幾代黃梅戲教育工作者以艱苦的開拓精神和無(wú)私的敬業(yè)精神，初步探索出了一條黃梅戲科學(xué)育人之路。在教學(xué)中，他們以培養(yǎng)演員為教學(xué)目的，以表演專業(yè)為主，兼設(shè)其他專業(yè)。重視各門基本功的訓(xùn)練，通過(guò)劇目教學(xué)，傳授基本技藝知識(shí)，為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)；教學(xué)步驟采取循序漸進(jìn)的原則，使用教材與口傳心授相結(jié)合、課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生因材施教，普遍培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)上的全面發(fā)展。同時(shí)，重視文化理論教育和思想品德教育，除開設(shè)以文科為主的各門課程外，還開設(shè)文藝史論和外語(yǔ)、體育課程。每年都有相當(dāng)數(shù)量的表演、舞美、導(dǎo)演、編劇、音樂等方面的黃梅戲?qū)I(yè)人才從這兩所學(xué)校走出，充實(shí)到全國(guó)各地的黃梅戲院團(tuán)。安徽藝術(shù)學(xué)校培養(yǎng)了出了黃宗毅、黃新德、馬蘭、吳瓊、吳亞玲、袁玫、楊俊、蔣建國(guó)、張輝、陳小芳、李文等一大批優(yōu)秀黃梅戲藝術(shù)人才。安慶黃梅戲?qū)W校也培養(yǎng)出了丁同、劉廣慧、劉紅、周莉、王富珍、陳禮旺、程兆林、謝雨欣、王世慶、姚美美等一批黃梅戲藝術(shù)人才。

（三）劇團(tuán)培養(yǎng)

現(xiàn)代黃梅戲藝術(shù)人才培養(yǎng)的另一個(gè)途徑是劇團(tuán)培養(yǎng)。建國(guó)初期，黃梅戲發(fā)展迅速。為了儲(chǔ)備后備人才，一些黃梅劇團(tuán)便自行招收學(xué)員，經(jīng)短期培訓(xùn)后，邊隨團(tuán)演出，邊深造。1956年，安慶市黃梅戲劇團(tuán)最早設(shè)立學(xué)員訓(xùn)練班，從上千名考生中招收13名學(xué)員；1957年，安慶專區(qū)黃梅戲劇團(tuán)成立，也招收了一批學(xué)員；1958年，安徽省黃梅戲劇團(tuán)招收9歲至19歲的學(xué)員30余人隨團(tuán)培訓(xùn)。劇團(tuán)培養(yǎng)可以看做是民間教習(xí)途徑的一種延續(xù)，它繼承了民間教習(xí)、個(gè)體傳授的優(yōu)點(diǎn)，傳授者能根據(jù)演員的自身特點(diǎn)，因材施教，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)技能掌握較快。如王少舫曾將京劇一些好的制度和訓(xùn)練培養(yǎng)演員的方法、經(jīng)驗(yàn)，借鑒引進(jìn)到黃梅戲教學(xué)中，制定了基本功、身段、唱腔課程，由他和夫人雪寒梅共同給劇團(tuán)青年演員訓(xùn)練基本功，教授身段。在他們嚴(yán)格要求下，這批青年演員的基本功和身段功架很快就嚴(yán)肅規(guī)整、中規(guī)中距。藝術(shù)素質(zhì)得到了快速全面的提升，彌補(bǔ)了早期黃梅戲藝人長(zhǎng)于演唱，拙于身段表演的先天不足。安徽省黃梅戲劇團(tuán)招收的學(xué)員集中學(xué)習(xí)的頭5個(gè)月就掌握了基本曲調(diào)和表演程式，學(xué)會(huì)了十多個(gè)黃梅戲傳統(tǒng)劇目。劇團(tuán)培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力強(qiáng)，但整體文化素養(yǎng)偏低。為了彌補(bǔ)這一缺陷，有些劇團(tuán)把演員送進(jìn)專業(yè)院校進(jìn)修，提高演員的整體素養(yǎng)，如安慶市黃梅戲二團(tuán)于1958年把斯淑嫻送到江蘇省戲劇學(xué)校進(jìn)修。一些有條件的單位，還嘗試為學(xué)員配備文化課教師。劇團(tuán)培養(yǎng)是培養(yǎng)戲曲人才的一種傳統(tǒng)教育方法，時(shí)至今日仍然是正規(guī)戲曲教育的補(bǔ)充手段。它已成為黃梅戲藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)一個(gè)必要的組成部分，既滿足了各單位的人員補(bǔ)充，也培養(yǎng)出不少人才，如韓再芬、李萍、趙媛媛等一批優(yōu)秀演員就是通過(guò)劇團(tuán)的培養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)校教育充分發(fā)揮了育人的主渠道作用，劇團(tuán)培養(yǎng)成為黃梅戲人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充，這兩種人才培養(yǎng)方式相互滲透，相互影響，齊頭并進(jìn)，為黃梅戲迎來(lái)了發(fā)展史上的第二個(gè)春天。上世紀(jì)80年代，從安徽藝術(shù)學(xué)校畢業(yè)的黃梅戲五朵金花（馬蘭、吳亞玲、吳瓊、袁玫、楊俊）、黃新德、蔣建國(guó)、張輝等以及從劇團(tuán)中走出來(lái)的韓再芬、趙媛媛出現(xiàn)在黃梅戲舞臺(tái)上，以他們卓越的表演才能和鮮明的藝術(shù)特色，再現(xiàn)了當(dāng)年黃梅戲一度梅開的盛況，使黃梅戲錦上添花，香飄海外。黃梅戲藝術(shù)人才現(xiàn)代培養(yǎng)體制的實(shí)踐和探索，為黃梅戲發(fā)展揭開了新的篇章，展示了廣闊的發(fā)展前景。

現(xiàn)存問(wèn)題與努力方向

第6篇：學(xué)校少團(tuán)范文

Abstract： With the increasingly fierce competition in the school today， the scientific research strength seriously affects and restricts the quality and level of private colleges because of the short history of private colleges. This paper puts forward the relevant countermeasures by analyzing the current situation of research in private colleges， in order to benefit the development of private colleges.

關(guān)鍵詞： 民辦高校；科研現(xiàn)狀；對(duì)策

Key words： private colleges；current situation of scientific research；countermeasures

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0031-03

0 引言

德國(guó)著名教育家洪堡19世紀(jì)初把科研引入大學(xué)，從此科研和教學(xué)一樣成為大學(xué)的重要職能。十多年前，圍繞“要不要做科研”這個(gè)話題，我國(guó)民辦高校各持己見，爭(zhēng)論不休，十多年后，科研作為民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支柱，已得到絕大多數(shù)民辦高校的共識(shí)。在社會(huì)對(duì)民辦高校認(rèn)可度仍不高的情況下，要使民辦高校辦出特色，辦出精品，一個(gè)重要的因素在于科研的發(fā)展[1]。經(jīng)過(guò)三十多年的摸索，民辦高校在教學(xué)上取得了較大進(jìn)步，為我國(guó)高等教育大眾的發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。與公辦高校相比，民辦高校的科研發(fā)展一直處于弱勢(shì)狀態(tài)，無(wú)論是科研數(shù)量還是質(zhì)量，都與公辦高校差距很大。在民辦高校由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的今天，科研占據(jù)著重要地位。因此，在當(dāng)前背景下，分析民辦高校科研現(xiàn)狀，探究民辦高?？蒲袑?duì)策，對(duì)于促進(jìn)民辦高?？蒲邪l(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 民辦高校科研現(xiàn)狀分析

1.1 科研意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前，部分民辦高校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，科研是公辦高校尤其是研究型大學(xué)的職能，民辦高校旨在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得他們認(rèn)為民辦高校的教師只要搞好課堂教學(xué)工作和培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)踐操作技能即可。他們普遍不太關(guān)注科研及其作用，更談不上思考科研對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。問(wèn)題的根源是民辦高校普遍存在單純教學(xué)觀點(diǎn)，有些教學(xué)管理人員把教學(xué)、科研獨(dú)立起來(lái)，認(rèn)為抓科研會(huì)影響教學(xué)中心地位，忽視了教學(xué)、科研相互促進(jìn)的功能[2]。

現(xiàn)階段，民辦高校教師大多是由普通高校畢業(yè)的碩士研究生，少部分博士研究生和具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的海歸碩士研究生以及個(gè)別專業(yè)的優(yōu)秀本科生組成，這些教師成為新時(shí)期民辦高校教師的主體，為民辦高校的發(fā)展注入了新鮮的血液。他們大多在求學(xué)期間跟導(dǎo)師做過(guò)相關(guān)的科研工作，但進(jìn)入民辦高校后，由于民辦高校發(fā)展歷史短，科研氛圍不濃，特別優(yōu)秀的教師以在民辦高校工作為跳板，還有一些追求安逸的教師認(rèn)為在民辦高校只要上好課就好，其他的都無(wú)所謂。正是在這樣一種氛圍中，大多數(shù)教師進(jìn)入民辦高校工作后，疲于備課上課，對(duì)科研比較忽略，根本無(wú)法認(rèn)識(shí)到科研對(duì)促進(jìn)教學(xué)的重要性。還有一部分教師做科研就是為了評(píng)職稱、申報(bào)各類獎(jiǎng)項(xiàng)或者是應(yīng)付學(xué)?？己?，一旦目的達(dá)到，科研也就暫時(shí)或永遠(yuǎn)中斷。大多數(shù)民辦高校教師不具備獨(dú)立從事科研的能力，在科研的道路上又沒有領(lǐng)路人，久而久之也就對(duì)科研比較松懈，在主觀上產(chǎn)生畏難情緒。在這樣的大環(huán)境下，民辦高校不少教師認(rèn)為只要能教好書，上好課就行，科研工作無(wú)關(guān)緊要。

1.2 科研團(tuán)隊(duì)不給力

眾所周知，科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在整個(gè)科研工作中發(fā)揮著重要作用，一個(gè)積極向上的團(tuán)隊(duì)帶頭人加一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍能夠促進(jìn)人才的成長(zhǎng)，尤其是青年教師的成長(zhǎng)。綜觀國(guó)內(nèi)外很多知名高校的科研成果，就可推斷出之所以他們的科研成果的數(shù)量和質(zhì)量都較高，就在于有很多優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。民辦高校長(zhǎng)期以來(lái)形成的“兩頭大，中間小”（即青年、老年教師多，中年教師少）的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，難以形成“老、中、青”相結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)，起不到“傳、幫、帶”的作用。老年教師一般都是來(lái)自公辦高校的退休人員，年齡成為他們從事科研的硬傷，雖然他們具有相關(guān)的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，但在民辦高校的科研中一般僅僅扮演著指導(dǎo)或掛名的角色；作為民辦高校發(fā)展的中流砥柱，中青年骨干教師所占的比例比較小，如果是專職教師，教學(xué)任務(wù)比較繁重，無(wú)暇顧及科研，如果是行政管理人員，就更難在科研上抽出時(shí)間和精力；青年教師大多是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生或來(lái)校工作較短時(shí)間的員工，學(xué)歷較高，但由于他們教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，以及實(shí)踐能力的不足，使得他們疲于備課，上課，在科研上力不從心。雖然也有部分教師具備良好的科研功底，積累了一定的科研經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)民辦高校的教育教學(xué)及管理了解不夠深入，不能針對(duì)存在的問(wèn)題開展科學(xué)研究，科研能力普遍不強(qiáng)[3]。有少數(shù)對(duì)科研有興趣的教師在這樣的環(huán)境下基本是單打獨(dú)斗，各自為戰(zhàn)，難以創(chuàng)造出系統(tǒng)、優(yōu)秀的科研成果。另外，在相對(duì)封閉和狹小的科研平臺(tái)上，團(tuán)隊(duì)資源無(wú)法拓展和成長(zhǎng)。

1.3 科研成果質(zhì)量不高

當(dāng)前民辦高校教師的科研成果總體質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是從學(xué)術(shù)論文的發(fā)表來(lái)看，核心期刊少、普通期刊多，期刊影響因子低的多、影響因子高的少，被轉(zhuǎn)載引用的少；二是從獲得的科研項(xiàng)目來(lái)看，低級(jí)別的多、高級(jí)別的少，獲得經(jīng)費(fèi)的少；三是從獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)看，高層次的科研獎(jiǎng)勵(lì)少；四是從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，科研成果轉(zhuǎn)化的成果少[4]。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)資源總庫(kù)檢索的結(jié)果，江西省六所民辦本科院校（不含獨(dú)立學(xué)院）中，一所院校的2015年度發(fā)文高于400篇，兩所院校的2015年度發(fā)文高于300篇，兩所所院校的2015年度發(fā)文高于200篇，一所院校的2015年度發(fā)文低于200篇。單從數(shù)量上看，跟民辦高校擁有的教師數(shù)量就完全不匹配，質(zhì)量上就更不用說(shuō)了，大多數(shù)是普通刊物的論文，核心期刊論文數(shù)量很少。民辦高校教師大多為了評(píng)職稱或應(yīng)付學(xué)?？己硕鴮懻撐模詷O強(qiáng)。由于民辦高校大多數(shù)教師的職稱偏低，高檔次期刊論文的發(fā)表數(shù)量十分有限。從申報(bào)的課題來(lái)看，民辦高校相對(duì)來(lái)講比較困難，立項(xiàng)項(xiàng)目相對(duì)比較少，獲得的經(jīng)費(fèi)也較少，有的即使立項(xiàng)了，也不一定能順利結(jié)題。拿課題，尤其是國(guó)家級(jí)課題，難度較大。

1.4 科研經(jīng)費(fèi)不足

科學(xué)研究需要資源和時(shí)間，而這對(duì)以專業(yè)訓(xùn)練為宗旨的教育機(jī)構(gòu)常常是一個(gè)負(fù)擔(dān)和問(wèn)題，科學(xué)教育所需要的資歷，常常比勝任專業(yè)所要求的資歷更高、更專門化[5]。學(xué)生學(xué)費(fèi)是民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，隨著民辦高等教育的發(fā)展，民辦高校的辦學(xué)環(huán)境得到了一定的改善，校園建設(shè)取得了較大的進(jìn)步，與很多公辦高校不相上下。我國(guó)政府的經(jīng)費(fèi)主要向公辦高校傾斜，民辦高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)非常緊張的情形下，能拿出一點(diǎn)經(jīng)費(fèi)出來(lái)搞科研，實(shí)屬不易。民辦高校的科研沒有納入上級(jí)科研主管部門的軌道，政府資助的匱乏也嚴(yán)重制約了民辦高校科研的發(fā)展[1]。

有的民辦高校認(rèn)為科研純屬教師個(gè)人行為，學(xué)校不提供資金支持，所以部分民辦高校科研經(jīng)費(fèi)的投入特別少，有的學(xué)校課題研究甚至沒有經(jīng)費(fèi)資助。民辦高校對(duì)科研的態(tài)度，決定了科研在民辦高校中的地位不高，進(jìn)而導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位。民辦高校的定位一般都是教學(xué)型高校，使得民辦高校從董事會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)層面都認(rèn)為科研對(duì)民辦高校而言可有可無(wú)，不愿意在科研上投入，而教師即使申請(qǐng)到科研項(xiàng)目，也得不到實(shí)質(zhì)性的學(xué)校配套經(jīng)費(fèi)，直接影響了教師的科研積極性和科研所取得的效果，眾多項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)所寫的學(xué)校的經(jīng)費(fèi)配套的比例得不到落實(shí)，最終流于形式，形同虛設(shè)[6]。

2 民辦高校科研對(duì)策

2.1 增強(qiáng)科研意識(shí)

增強(qiáng)科研意識(shí)包括增強(qiáng)民辦高校領(lǐng)導(dǎo)的科研意識(shí)和民辦高校教師的科研意識(shí)。民辦高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研的態(tài)度直接會(huì)影響教師對(duì)科研的態(tài)度。領(lǐng)導(dǎo)重視科研，愿意在科研上投入人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，就會(huì)形成較好的科研的氛圍。領(lǐng)導(dǎo)不重視科研，認(rèn)為科研可有可無(wú)，就會(huì)使整個(gè)學(xué)校失去做科研的土壤。因此，領(lǐng)導(dǎo)首先要意識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的重要性，用先進(jìn)的理念武裝自己的頭腦，去掉單純教學(xué)觀念，在全校形成良好的科研氛圍。只要領(lǐng)導(dǎo)重視，并對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師才會(huì)在正確的方向棒的指導(dǎo)下，擺脫過(guò)去對(duì)科研的誤解，走向正常的科研軌道上來(lái)。而作為民辦高校教師應(yīng)當(dāng)明白，教學(xué)工作如果離開科研，教學(xué)效果再好，也只是停留在表面的淺層次的教學(xué)上，無(wú)法滿足學(xué)生深層次的求知欲?？蒲幸庾R(shí)不強(qiáng)的教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生了解最前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只有參與科研活動(dòng)，才能了解到最新的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，閱讀最新的科研成果，并在教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充新知識(shí)和新成果，立足于較為深層次的教學(xué)，最大程度地滿足學(xué)生的求知欲。尤其是民辦高校的青年教師，處于職業(yè)生涯發(fā)展的初期，要端正科研態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，在科研上要積極主動(dòng)，拒絕功利性。平時(shí)要查找和閱讀大量的文獻(xiàn)，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，多聽學(xué)術(shù)報(bào)告和參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊自己的視野，善于不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和向他人學(xué)習(xí)，逐漸形成自己獨(dú)特的科研思維。

2.2 組建科研團(tuán)隊(duì)

組建科研團(tuán)隊(duì)，這是許多高?？蒲泄ぷ魅〉贸晒Φ囊粭l經(jīng)驗(yàn)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的組建可以采用完全移植和引進(jìn)加本校建設(shè)兩個(gè)方面著手。完全移植一支成熟的科研團(tuán)隊(duì)需要大量的資金，我國(guó)大多數(shù)民辦高校走的是“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的發(fā)展道路，資金非常有限，因此，這個(gè)措施只適合財(cái)力非常雄厚的民辦高校。大多數(shù)民辦高校可采用引進(jìn)科研帶頭人加本校建設(shè)這種方式來(lái)組建科研團(tuán)隊(duì)，從而結(jié)束目前民辦高校教師“單打獨(dú)斗”的科研形式。民辦高?？梢詮纳鐣?huì)或其他高校引進(jìn)高學(xué)歷人才和高職稱人才，由他們擔(dān)當(dāng)科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，吸引本校有相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景的教師加入其團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的研究專長(zhǎng)結(jié)合本校教師的研究專長(zhǎng)，培養(yǎng)有助于民辦高校發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)，在某些領(lǐng)域，如在民辦高等教育研究領(lǐng)域去培養(yǎng)具有較高水平和能力的研究團(tuán)隊(duì)。

2.3 提高科研成果質(zhì)量

民辦本科高校的前身大部分是高職院校，對(duì)于大多數(shù)教師而言，在科研方面基本上算是門外漢。提高科研成果質(zhì)量的主要措施就是加強(qiáng)對(duì)民辦高校教師的科研培訓(xùn)和指導(dǎo)以及教師的自我學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：各類課題的申報(bào)技巧，課題立項(xiàng)后實(shí)施方案的構(gòu)建，課題立項(xiàng)后的開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告的撰寫，科研論文的的撰寫，文獻(xiàn)查找，學(xué)術(shù)規(guī)范等相關(guān)知識(shí)，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容可以為立志做科研的教師提供方向，增強(qiáng)做科研的信心。實(shí)踐證明，學(xué)校重視科研工作，就能較快地提高教師的科研能力和素質(zhì)。教師除了要接受新的知識(shí)外，自我的學(xué)習(xí)也非常關(guān)鍵，“板凳要坐十年冷”，科研是一項(xiàng)非常艱苦的工作，要耐得住寂寞，堅(jiān)持的精神很可貴。教師要不斷從網(wǎng)絡(luò)，最新的文獻(xiàn)資料，書籍，學(xué)術(shù)會(huì)議等方面加強(qiáng)科研的敏感性和實(shí)效性，還要善于在日常的教學(xué)工作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使教學(xué)和科研共同提高，通過(guò)科學(xué)研究得出相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為科研成果。這樣的成果來(lái)源于生活中，科研成果向教學(xué)成果和經(jīng)濟(jì)成果及社會(huì)效益轉(zhuǎn)化的速度更快，能更好地服務(wù)于生活[7]。

2.4 落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)

如果說(shuō)教學(xué)是高校的生命，那么科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。民辦高校的舉辦者和管理者目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，在保證日常教學(xué)工作正常秩序的前提下，適當(dāng)加大對(duì)教師科研經(jīng)費(fèi)的投入，以保障教師科研所需的期刊雜志，儀器設(shè)備、實(shí)證調(diào)查、學(xué)術(shù)交流等費(fèi)用[8]。要落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)可以從科研管理部門和民辦高校兩個(gè)方面入手。與公辦高校相比，民辦高校在科研中屬于弱勢(shì)群體。在民辦高校無(wú)法與公辦高校在科研水平方面進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)的背景下，各級(jí)科研管理部門可以專門為民辦高校設(shè)置科研項(xiàng)目并配套相應(yīng)科研經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ茫膭?lì)民辦高校之間在科研方面的競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)民辦高校教師的科研動(dòng)力并增強(qiáng)民辦高校教師從事科研的信心。學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的科研政策，對(duì)已經(jīng)申請(qǐng)到的課題給予配套經(jīng)費(fèi)，對(duì)于高檔次的論文給予重獎(jiǎng)，對(duì)于獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這些措施都能夠促進(jìn)民辦高校科研更好更快地發(fā)展。

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第7篇：學(xué)校少團(tuán)范文

本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地的功能職業(yè)教育集團(tuán)一般是以一所辦學(xué)水平高，社會(huì)聲譽(yù)好，辦學(xué)實(shí)力雄厚的職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專業(yè)和相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。在職教集團(tuán)運(yùn)作中，核心學(xué)校通常要發(fā)揮主導(dǎo)、示范、輻射作用，特別是集團(tuán)內(nèi)共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源整合和共享的有效途徑。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一般有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以保證學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、規(guī)范性和通用性的技能訓(xùn)練和專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主。校外實(shí)訓(xùn)基地主要通過(guò)校企合作，充分利用企業(yè)資源，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，通過(guò)在真實(shí)工作情境中的見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠自己動(dòng)手進(jìn)行操作、加工和設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生熟練掌握真實(shí)工作中主要儀器設(shè)備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產(chǎn)工藝和專業(yè)操作技術(shù)等。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地要具備教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓(xùn)功能，還要發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)，提供社會(huì)服務(wù)及各種崗位培訓(xùn)等功能。職業(yè)學(xué)校建設(shè)的共享型實(shí)訓(xùn)基地不但要為本校的教育教學(xué)服務(wù)，也要為集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校和企業(yè)共享，同時(shí)，要主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)。職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式學(xué)校統(tǒng)籌管理的運(yùn)行模式學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地以保證本校學(xué)生按教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，由學(xué)校管理，學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排、設(shè)備維護(hù)、實(shí)訓(xùn)耗材購(gòu)置、學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全管理等工作，實(shí)訓(xùn)基地的一切運(yùn)行費(fèi)用均由所屬學(xué)校負(fù)責(zé)。共享型實(shí)訓(xùn)基地還要進(jìn)行集團(tuán)內(nèi)其他學(xué)校師生和企業(yè)職工培訓(xùn)，增加了實(shí)訓(xùn)基地的管理難度。這種運(yùn)作模式學(xué)校投入大，特別是設(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出，使學(xué)校負(fù)擔(dān)很重。部分學(xué)校為了節(jié)省費(fèi)用，減少實(shí)訓(xùn)安排，會(huì)造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的閑置。

企業(yè)（個(gè)人）承包的運(yùn)行模式組建職業(yè)教育集團(tuán)后，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，通過(guò)校企合作，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施及場(chǎng)地的使用權(quán)承包給集團(tuán)內(nèi)的某個(gè)企業(yè)或個(gè)人。承包人按協(xié)議履行承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的責(zé)任。雖然學(xué)校可以省去設(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出的大筆費(fèi)用，還可以從承包方獲得一定數(shù)額的承包收益。但承包方為實(shí)現(xiàn)其利益的最大化，很難保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或者企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生從事簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容很難與工廠的實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，難以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，影響教學(xué)效果。以實(shí)習(xí)為目標(biāo)的校企合作模式學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)找到與企業(yè)合作的“相切點(diǎn)”，可以將企業(yè)引入學(xué)校，也可以將課堂搬到企業(yè)。由實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品的職能，適時(shí)安排學(xué)生參加生產(chǎn)見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生能有足夠的訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，綜合技能得到培養(yǎng)，學(xué)生即工人，車間即教室，學(xué)生實(shí)習(xí)能為企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品，既可以節(jié)省學(xué)校的實(shí)習(xí)耗材支出，又可以通過(guò)實(shí)習(xí)獲得企業(yè)給予的生產(chǎn)加工費(fèi)用。這種合作模式存在“聯(lián)姻企業(yè)”項(xiàng)目不易尋找的問(wèn)題，實(shí)習(xí)的組織管理壓力較大，學(xué)生參與真正的生產(chǎn)實(shí)踐，一旦指導(dǎo)不力或管理不到位，生產(chǎn)中出現(xiàn)了過(guò)量的廢品，學(xué)校將要承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。全方位開放、多功能并舉的運(yùn)行模式這種模式是最理想的模式，是結(jié)合各種實(shí)訓(xùn)基地管理模式而優(yōu)化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮職教特色，建立教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，開拓實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、生產(chǎn)加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務(wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、科技與社會(huì)服務(wù)為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。但目前還沒有完整的運(yùn)行模式，還有待于各職業(yè)學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況創(chuàng)新性地開展工作。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的思考對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置的思考隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，近年來(lái)各學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了明顯成效，建成了一批具有一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校存在學(xué)生實(shí)訓(xùn)不足、設(shè)施使用率不高和部分設(shè)施閑置的矛盾。比較突出的問(wèn)題是學(xué)校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，充分考慮先進(jìn)性、前瞻性，配置大多為全套的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在實(shí)際教學(xué)中，由于師資、管理、學(xué)校配套設(shè)施、應(yīng)用能力等方面的原因，新建的實(shí)訓(xùn)設(shè)施并沒有得到有效應(yīng)用，主要體現(xiàn)在：教師整合各種教學(xué)媒體，有效使用實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行有效教學(xué)的課少，常規(guī)教學(xué)課多；學(xué)校操作工位多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)用的少；教師示范操作多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手少；學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，教材相對(duì)滯后，有效教學(xué)難開展；先進(jìn)設(shè)備購(gòu)進(jìn)后，培訓(xùn)人員一走，學(xué)校教師不能獨(dú)立操作，成為參觀的擺設(shè)；有的設(shè)備運(yùn)行成本高———價(jià)值高、難操作、耗材使用多，學(xué)校難以承擔(dān)，使得設(shè)備使用率低；學(xué)校專業(yè)調(diào)整造成大量設(shè)備的閑置等。如果嚴(yán)格按照設(shè)備投入和應(yīng)用來(lái)分析，各學(xué)校均存在設(shè)備缺乏和閑置的矛盾。學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率是反映一個(gè)學(xué)校整體管理水平、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過(guò)集團(tuán)化建設(shè)和發(fā)展，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，有效盤活學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，提高設(shè)備使用率，提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)訓(xùn)基地管理模式和師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用要首先解決的問(wèn)題。

對(duì)校企合作模式和實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式選擇的思考職業(yè)學(xué)校要結(jié)合自身情況，充分利用集團(tuán)內(nèi)各方面資源，選擇有效的實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式，通過(guò)校企合作盤活學(xué)校已有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)培訓(xùn)功能。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校、企業(yè)的設(shè)備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。蘭州理工職業(yè)教育集團(tuán)的各學(xué)校和企業(yè)開展校企合作和工學(xué)結(jié)合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區(qū)域特征，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，借鑒中東部地區(qū)成功的合作經(jīng)驗(yàn)，選擇真正適合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的校企合作模式，這是今后我們?cè)诩瘓F(tuán)化建設(shè)中必須深入研究和探索的課題。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用對(duì)學(xué)校教學(xué)模式改革的影響實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，要體現(xiàn)“三化”、“四結(jié)合”，即：能力培養(yǎng)專業(yè)化，教學(xué)環(huán)境企業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化；教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制定與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的目的是通過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，這就要求學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，著力開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，通過(guò)師生深入工廠、車間學(xué)習(xí)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程和方法步驟，師生在共同完成工作任務(wù)的過(guò)程中，專業(yè)技能和綜合能力得到提升。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校企聯(lián)合的共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用是學(xué)校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要載體，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)模式改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用的具體實(shí)施過(guò)程中要分步、分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)施，成熟一個(gè)推廣一個(gè)，避免盲目跟風(fēng)。當(dāng)前，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理研究已經(jīng)刻不容緩，哪個(gè)學(xué)校在這些方面先走一步，哪個(gè)學(xué)校就會(huì)抓住發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校發(fā)展就會(huì)有一個(gè)新的提升。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的作用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校通過(guò)爭(zhēng)取資金建成一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地后，造成實(shí)訓(xùn)資源閑置和浪費(fèi)的主要因素是學(xué)校缺乏能充分挖掘設(shè)備應(yīng)用功能和教學(xué)功能的“雙師型”教師，從而造成實(shí)訓(xùn)設(shè)施因不能用、不會(huì)用、不敢用而閑置，同時(shí)，也存在缺乏專業(yè)人員的管理和維護(hù)造成設(shè)備損壞嚴(yán)重等問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)設(shè)施只要資金到位就能很快建成，而專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)校要充分利用各種機(jī)會(huì)開展教師培訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)運(yùn)行成為學(xué)校進(jìn)行“雙師型”教師校本培訓(xùn)的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯(lián)合培訓(xùn)教師。在學(xué)校新進(jìn)設(shè)備的安裝過(guò)程中，專業(yè)課教師全程參與，全面了解設(shè)備的性能和操作，并請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校培訓(xùn)和指導(dǎo)，或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校任教，學(xué)校充分利用校企之間的合作關(guān)系，定期選派教師到企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)踐。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校選派相關(guān)專業(yè)課教師帶隊(duì)前往，深入企業(yè)一線，了解工作現(xiàn)場(chǎng)的工作流程和需求。教師在校企聯(lián)合培訓(xùn)過(guò)程中精心收集整理教學(xué)案例，應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。（2）通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合促專家型教師成長(zhǎng)。學(xué)校各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置和安裝工作，為學(xué)校專業(yè)課教師提供了學(xué)習(xí)提高的良好機(jī)會(huì)，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參與到建設(shè)專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)工廠的過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)的合作交流提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容編寫專業(yè)技能課實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等校本教材，提高教學(xué)的實(shí)效性。鼓勵(lì)教師積極參與專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革研究工作，總結(jié)專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，撰寫研究論文，形成專業(yè)教學(xué)理論。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)或職業(yè)模塊的開發(fā)，在與行業(yè)專家共同探討中，提升自己的專業(yè)技能水平。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并能通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成專利產(chǎn)品。學(xué)校通過(guò)各種方式，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用成為培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的基地。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行和管理是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中必須解決好的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。中東部地區(qū)在集團(tuán)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面已經(jīng)總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)，積極開展校企合作和工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)人才，將是我們要長(zhǎng)期思考、探索和實(shí)踐研究的課題。

第8篇：學(xué)校少團(tuán)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生社團(tuán)；問(wèn)題；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0122-02

學(xué)生社團(tuán)在豐富學(xué)生業(yè)余生活、提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用，伴隨高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生社團(tuán)迅速成長(zhǎng)，學(xué)生社團(tuán)的現(xiàn)狀與學(xué)生對(duì)社團(tuán)的期望脫節(jié)，學(xué)生社團(tuán)在高等教育中的定位有待進(jìn)一步明確。

一、高校學(xué)生社團(tuán)幾點(diǎn)突出性矛盾

1.社團(tuán)數(shù)量激增，數(shù)量與質(zhì)量矛盾突出。伴隨高校擴(kuò)展，學(xué)生數(shù)量迅速增加，學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的數(shù)量激增。本科院校有少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)規(guī)模不一，類別多樣，社團(tuán)內(nèi)部的管理體系五花八門，制度規(guī)范參差不齊。這些問(wèn)題給社團(tuán)的管理造成了很大障礙，導(dǎo)致社團(tuán)數(shù)量與質(zhì)量矛盾突出。

2.活動(dòng)繁雜，活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量矛盾突出。不少學(xué)生社團(tuán)在建立之初，缺乏準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致社團(tuán)缺乏特色，活動(dòng)定位不準(zhǔn)。社團(tuán)的活動(dòng)應(yīng)該是由社團(tuán)的定位決定的，是突出社團(tuán)特色的窗口。當(dāng)前社團(tuán)活動(dòng)開展呈現(xiàn)“四多四少”現(xiàn)象，即娛樂活動(dòng)多，學(xué)術(shù)活動(dòng)少；活動(dòng)名目多，內(nèi)容含量少；校內(nèi)活動(dòng)多，校外活動(dòng)少；參與人數(shù)多，收獲人數(shù)少。有時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)舉辦的活動(dòng)意義不大，更有少數(shù)人認(rèn)為“枯燥無(wú)味，缺乏創(chuàng)意，浪費(fèi)時(shí)間”。社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量直接影響社團(tuán)成員對(duì)社團(tuán)的歸屬感，低質(zhì)量社團(tuán)活動(dòng)的大量開展，引發(fā)了學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，阻礙了學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展。

3.社團(tuán)管理、監(jiān)督機(jī)制不完善，社團(tuán)現(xiàn)狀與愿景矛盾突出。高校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督管理直接體現(xiàn)了對(duì)社團(tuán)的重視程度，目前學(xué)校很多職能部門建立自己的學(xué)生社團(tuán)，導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)存在多頭領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象，學(xué)生社團(tuán)管理不能統(tǒng)籌考慮，一些缺乏指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)顯得管理松散，制度不健全。在學(xué)生社團(tuán)監(jiān)督方面，缺乏切實(shí)有效的監(jiān)督體制和執(zhí)行辦法，導(dǎo)致學(xué)生社團(tuán)良莠不齊。社團(tuán)管理、監(jiān)督機(jī)制的不完善，導(dǎo)致了社團(tuán)運(yùn)行混亂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)社團(tuán)建立之初的愿景，形成了現(xiàn)實(shí)與理想之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社團(tuán)滿意度下降。

二、對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)校加大投入，把學(xué)生社團(tuán)擺到在校學(xué)生第二課堂的重要位置上。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生第二課堂活動(dòng)的重要地位和作用，要認(rèn)真分析學(xué)生社團(tuán)當(dāng)前存在的問(wèn)題，把握現(xiàn)狀，制定學(xué)生社團(tuán)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，明確社團(tuán)的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展指明方向。加大對(duì)學(xué)生社團(tuán)人力、物力和財(cái)力的支持，促進(jìn)社團(tuán)快速、健康發(fā)展。在人力投入方面，加大對(duì)社團(tuán)指導(dǎo)老師的投入，設(shè)立專門的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)構(gòu)，由專門的工作人員負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)學(xué)生社團(tuán)各項(xiàng)常規(guī)事宜；在物力投入方面，加大對(duì)社團(tuán)辦公場(chǎng)地和活動(dòng)場(chǎng)地的支持，支持社團(tuán)組織開展本社團(tuán)的特色活動(dòng)；在財(cái)力投入方面，設(shè)立社團(tuán)活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的資金支持，加大校內(nèi)外社團(tuán)指導(dǎo)教師的支持，促進(jìn)社團(tuán)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2.建立完善社團(tuán)制度體系，保證社團(tuán)運(yùn)行有章可循。建立并完善社團(tuán)管理聯(lián)合會(huì)章程。章程為社團(tuán)的管理奠定基礎(chǔ)，明確社團(tuán)的權(quán)利和義務(wù)，妥善定位社團(tuán)與學(xué)校管理部門之間的關(guān)系，厘清社團(tuán)各項(xiàng)事宜處理原則和程序。建立科學(xué)完善的社團(tuán)管理制度，規(guī)范社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展。管理制度重點(diǎn)要處理社團(tuán)管理各項(xiàng)具體事宜和行動(dòng)規(guī)范，要具有充分的可行性。要落實(shí)制度細(xì)節(jié)。彌補(bǔ)社團(tuán)日常管理過(guò)程中存在的不足，促進(jìn)社團(tuán)規(guī)范性發(fā)展。在新形勢(shì)下，要根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，不斷調(diào)研社團(tuán)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，建立完善的問(wèn)題反饋體系，更好適應(yīng)與服務(wù)社團(tuán)的發(fā)展，促進(jìn)社團(tuán)的自我管理、自我教育和自我服務(wù)。

3.建立健全對(duì)社團(tuán)的培訓(xùn)體系，促進(jìn)社團(tuán)健康、快速發(fā)展。需建立三方面的培訓(xùn)體系，服務(wù)于社團(tuán)的發(fā)展。第一，建立社團(tuán)管理制度培訓(xùn)體系，社團(tuán)管理機(jī)構(gòu)需要讓每一個(gè)社團(tuán)明確學(xué)校對(duì)社團(tuán)的管理體系和發(fā)展期望，該項(xiàng)培訓(xùn)針對(duì)社團(tuán)發(fā)起人和社團(tuán)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，在社團(tuán)換屆時(shí)組織實(shí)施；第二，建立科學(xué)、完善的社團(tuán)干部培訓(xùn)體系，社團(tuán)主要干部的能力和素質(zhì)決定了社團(tuán)的發(fā)展，要在每年社團(tuán)換屆后，組織開展社團(tuán)主要干部培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及領(lǐng)導(dǎo)力、時(shí)間管理、執(zhí)行力、校史校情、社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題等方面，要能夠?qū)ι鐖F(tuán)干部進(jìn)行全方位培養(yǎng)，促進(jìn)社團(tuán)干部快速成長(zhǎng)；第三，建立長(zhǎng)效的學(xué)生社團(tuán)管理人員培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)生社團(tuán)管理服務(wù)人員要非常了解學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的管理體系，要十分了解學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，要了解教育引導(dǎo)的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生社團(tuán)的管理服務(wù)人員，學(xué)校需要嚴(yán)格考察并使之更加勝任此項(xiàng)工作。

4.提高社團(tuán)活動(dòng)的層次和質(zhì)量，提升學(xué)生社團(tuán)的影響力。社團(tuán)的活動(dòng)是社團(tuán)的生命力，彰顯社團(tuán)的魅力，潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，提升學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的層次和質(zhì)量顯得尤為重要。有三方面內(nèi)容需要強(qiáng)化。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，讀書學(xué)習(xí)類活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生社團(tuán)中廣泛開展，所有學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展都應(yīng)有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因子；“德才兼?zhèn)?，以德為先”是選拔和培養(yǎng)干部的重要理念，在學(xué)生社團(tuán)中應(yīng)普及德育教育，將德育融入社團(tuán)對(duì)學(xué)生能力提升；大學(xué)的重要職能之一是崇尚學(xué)術(shù)，應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織開展學(xué)術(shù)性活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.打造精品學(xué)生社團(tuán)，探索學(xué)生社團(tuán)自運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制。榜樣的力量是無(wú)窮的。在高校社團(tuán)數(shù)量激增的今天，需要結(jié)合學(xué)校的特色和發(fā)展，打造學(xué)校精品學(xué)生社團(tuán)。精品的學(xué)生社團(tuán)應(yīng)當(dāng)有六項(xiàng)特征，一是有完善社團(tuán)章程和制度，二是有明確的目標(biāo)和愿景，三是有特色的社團(tuán)活動(dòng)，四是有濃郁的社團(tuán)文化，五是有優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，六是有杰出的社團(tuán)成果。社團(tuán)管理服務(wù)部門需要投入大量時(shí)間、精力和財(cái)力打造精品學(xué)生社團(tuán)。在學(xué)生社團(tuán)自運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制方面，需要長(zhǎng)期研究和探索。應(yīng)該包括以下六個(gè)方面：一是學(xué)生社團(tuán)的組織架構(gòu)體系建設(shè)，二是學(xué)生社團(tuán)章程及各項(xiàng)制度建設(shè)，三是社團(tuán)管理機(jī)制建設(shè)，四是穩(wěn)定的學(xué)生社團(tuán)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，五是社團(tuán)內(nèi)部晉升體系，六是社團(tuán)監(jiān)督和考核辦法。

6.將第一課堂與第二課堂有效對(duì)接，為學(xué)生社團(tuán)發(fā)展開辟新思路。第一課堂更注重是理論教學(xué)，第二課堂更關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生社團(tuán)主要活躍在第二課堂上，把第一課堂的實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)與第二課堂中的學(xué)生社團(tuán)結(jié)合，讓學(xué)生社團(tuán)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的組織和考核工作，既能有效減輕任課老師的工作，也能解決學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)老師動(dòng)力不足的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程中，學(xué)生社團(tuán)能夠形成固定的常規(guī)工作，這種從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的專業(yè)化，進(jìn)而促進(jìn)社團(tuán)的快速發(fā)展。

第9篇：學(xué)校少團(tuán)范文

為規(guī)范有效開展城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)，真正發(fā)揮交流教師的引領(lǐng)示范作用，建立長(zhǎng)效交流機(jī)制，我們要從制度管理層面和學(xué)校實(shí)施層面細(xì)化方法和措施。

交流對(duì)象的合理確定是實(shí)施城鄉(xiāng)教師有效交流的前提。交流教師的確定，既要考慮到派出學(xué)校的師資情況，同時(shí)也要考慮到受援學(xué)校的實(shí)際需求，應(yīng)以受援學(xué)校的實(shí)際需求來(lái)派出交流教師。在確定教師交流名單前，各受援學(xué)校要梳理全校專任教師的配備情況，認(rèn)真分析影響本校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，站在優(yōu)化配置的角度，從課堂教學(xué)和師資培訓(xùn)兩方面向教育主管部門上報(bào)緊缺學(xué)科教師需求情況。教育主管部門要平衡區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校師資力量，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校商定派出教師名單。交流教師的確定要堅(jiān)持學(xué)科優(yōu)先、受援學(xué)校需求優(yōu)先的原則，否則，再優(yōu)秀的教師被派到不需要的學(xué)校，也將發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的派出還應(yīng)根據(jù)受援學(xué)校的需要，搭配好學(xué)科，實(shí)行團(tuán)隊(duì)化交流。按照要求，“優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數(shù)的10%，其中骨干教師交流輪崗應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%”。如此多的優(yōu)秀教師只有科學(xué)合理的安排，才能發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。如一所薄弱學(xué)校，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等方面缺乏骨干教師引領(lǐng)，想在這幾科方面開展課堂教學(xué)研究，提高教育質(zhì)量，教育主管部門應(yīng)整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校派出的教師，集中這幾個(gè)學(xué)科一定數(shù)量的優(yōu)秀教師到這所薄弱學(xué)校支教，通過(guò)一定期限徹底解決這幾科在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并培養(yǎng)出領(lǐng)軍人物，以接替后續(xù)工作。集中將一所薄弱學(xué)校解決好后再換下一所薄弱學(xué)校交流，打好一槍再換另一個(gè)地方。如果把有限的優(yōu)秀教師平均分布到所有薄弱學(xué)校，這樣會(huì)大大削減優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用，優(yōu)秀教師開展工作的難度也會(huì)大大提高。團(tuán)隊(duì)化交流不僅能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師個(gè)體的作用，還會(huì)帶來(lái)團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，能營(yíng)造一種強(qiáng)大的氣場(chǎng)，這是單個(gè)教師所不能帶來(lái)的。同時(shí)也讓交流教師在工作中有同伴互助，在生活中能相互照應(yīng)，工作更能安心，生活更有樂趣，也能很好地與薄弱學(xué)校教師打成一片，融為一體，達(dá)到共同分享，共同進(jìn)步。

確定交流目標(biāo)是實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流的關(guān)鍵。就目前已開展的交流情況來(lái)看，很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校都把教師交流作為職稱評(píng)定的門票或在量化方案中設(shè)定一定的分值，促使想晉升職稱的教師自主提出交流申請(qǐng)，交流的期限一般設(shè)為一年，這是以解決交流對(duì)象安排上的矛盾為前提的交流，是一種處于被動(dòng)的低效交流。教師一旦把交流的分值爭(zhēng)到手以后，就會(huì)立刻返回原校，并沒有長(zhǎng)期的規(guī)劃。由于教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，教育效果具有后延性，因此要制定交流目標(biāo)，確定一定的交流期限，確保交流效果。交流對(duì)象確定后，教育主管部門要與派出學(xué)校、派出教師簽訂目標(biāo)責(zé)任書，使交流教師在交流的任期內(nèi)既要完成數(shù)量性的工作，還要有看得見摸得著的教育效果；既要抓好課堂教學(xué)，完成教書育人的任務(wù)，還要帶好受援學(xué)校同學(xué)科的教師，發(fā)揮出引領(lǐng)示范作用。尤其要與受援學(xué)校的年輕教師開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)出能放手的接班人；定期上公開課、示范課和專題講座，與同科教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，分享自己的教育教學(xué)方法，讓自己的教育教學(xué)思想深深地影響著同科教師。派出學(xué)校也要與受援學(xué)校緊密配合，經(jīng)常關(guān)注派出教師的工作和生活情r，并適時(shí)安排學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)定期開展問(wèn)診活動(dòng)，幫助交流教師分析受援學(xué)校相關(guān)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，共同商定改進(jìn)措施。交流目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的交流期限作保障，根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)制的情況，可以劃分為一至三年級(jí)、四至六年級(jí)、七至九年級(jí)三個(gè)學(xué)段，因此交流期設(shè)定為三年比較合適。這樣的期限就能使交流教師很好地制定一個(gè)三年工作規(guī)劃，將簽訂的交流目標(biāo)有機(jī)安排在三年計(jì)劃之內(nèi)。交流期限結(jié)束后，教育主管部門和派出學(xué)校要組成專班，對(duì)交流教師進(jìn)行考核，計(jì)算目標(biāo)達(dá)成度，從而對(duì)交流教師的工作做出定性評(píng)價(jià)。

優(yōu)化服務(wù)是實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流的保障。參加交流的優(yōu)秀教師都是具有一定工作經(jīng)歷的成年教師，他們有自己的家庭，有需要贍養(yǎng)的老人，還有未成家的或在校讀書的孩子，工作環(huán)境的改變給交流教師的生活、家庭、人際交往等方面帶來(lái)了一些不利的影響。在制度層面上，國(guó)家要加大經(jīng)費(fèi)投入，解決教師在交流中的交通費(fèi)等，并給予一定的生活補(bǔ)助，讓交流教師在物質(zhì)待遇上享受到應(yīng)有的實(shí)惠。在實(shí)施層面上，學(xué)校要在教師的住宿、生活等方面給予周到的安排，組建教職工食堂，管好教職工食堂，讓交流教師有飯吃；建好用好教師周轉(zhuǎn)房，讓交流教師有比較舒適的住宿條件。交流教師到薄弱學(xué)校工作，不僅是教好一門書，而是要培養(yǎng)一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，需要用深厚的感情來(lái)完成相關(guān)工作。我們只有解決好了后勤服務(wù)方面的問(wèn)題，才能讓交流教師心無(wú)旁騖，求知問(wèn)學(xué)。對(duì)于交流期滿考核格的老師要妥善安排，在評(píng)先表模、職稱晉升、崗位設(shè)置等物質(zhì)和精神方面給予實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)，以吸引更多的優(yōu)秀教師加入交流行列，變被動(dòng)低效交流為主動(dòng)高效交流。

若要建立城鄉(xiāng)教師交流的長(zhǎng)效機(jī)制，我覺得首先注意兩個(gè)問(wèn)題：一問(wèn)你能行嗎？這是教育主管部門對(duì)教師的發(fā)問(wèn)，是對(duì)教師素質(zhì)的要求。城鄉(xiāng)教師交流，派出的是優(yōu)秀教師，而不是我們通過(guò)方案考核排名末尾的教師，是通過(guò)城鄉(xiāng)交流需要完成既定目標(biāo)的，而不是鬧形式、走過(guò)場(chǎng)，這需要教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為優(yōu)秀教師；二問(wèn)你愿意嗎？這是教師對(duì)教育主管部門的質(zhì)疑，教育主管部門制定的政策是否到位？后勤服務(wù)工作做得如何？教育主管部門也可以換位思考，對(duì)于既定的交流政策，如果你自己是教師，愿意參加交流嗎？這需要教育主管部門要制定切合實(shí)際的交流政策，保障交流有效實(shí)施。