高中英語知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
一、高中英語微課教學(xué)研究現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國諸多學(xué)校課程教學(xué)中逐漸滲入應(yīng)用微課教學(xué)手段。在高中英語教學(xué)中，微課教學(xué)相較其他手段，具有非常凸顯的優(yōu)勢。在高中英語微課教學(xué)中，教師利用微課動(dòng)態(tài)化視頻針對性地向?qū)W生呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，以音頻和視頻雙向刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生直觀化地接觸英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。整體來看，高中英語微課教學(xué)大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但是仍存在不少問題。在高中英語教學(xué)中，微課教學(xué)應(yīng)用未能充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒有具體的實(shí)踐操作規(guī)程，如微課引入知識點(diǎn)的選擇設(shè)置、微課教學(xué)遵循原則、微課教學(xué)對學(xué)生主體性發(fā)揮的引導(dǎo)激發(fā)、微課教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的影響等。這些具體的微課教學(xué)研究尚未開展，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)高中英語課程要求和學(xué)生特點(diǎn)具體分析高中英語微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。另外，筆者指出高中英語微課教學(xué)研究還應(yīng)正確認(rèn)識微課教學(xué)手段，搭建互動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
二、微課教學(xué)影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略
1.呈現(xiàn)策略
高中英語教學(xué)不僅僅是語言知識的輸入學(xué)習(xí)，更是語言組織能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語教學(xué)中，教師就可以利用微課教學(xué)手段，向?qū)W生呈現(xiàn)不同國家背景的文化知識，是一種輸入不同國家文化的有效方式，降低英語課本學(xué)習(xí)難度，補(bǔ)充學(xué)生跨文化背景知識，拓展學(xué)生的國際文化視野。高中英語微課教學(xué)展示跨文化知識背景時(shí)，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識背景講述前，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)主題內(nèi)容，累積相關(guān)文化知識背景，然后適當(dāng)引入微課教學(xué)視頻，降低學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的文化知識進(jìn)行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握跨文化知識，然后再利用微課教學(xué)手段，在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)跨文化視頻資料。
2.導(dǎo)入策略
高中英語微課教學(xué)導(dǎo)入策略是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能地導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生熟悉的微課內(nèi)容，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升高中英語微課教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，微課教學(xué)手段的導(dǎo)入就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，通過微課教學(xué)模式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示容易接受和新穎的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，產(chǎn)生微課學(xué)習(xí)共鳴，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表對微課學(xué)習(xí)的看法建議等。高中英語微課教學(xué)恰當(dāng)導(dǎo)入，貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的知識進(jìn)行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握主題的知識背景，然后再利用微課教學(xué)手段，如教師以微課視頻形式向?qū)W生播放《紅河谷》音樂，在播放過程中教師設(shè)置問題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學(xué)生思考問題后，教師提示學(xué)生《紅河谷》是加拿大民歌，將學(xué)生自然地引入教學(xué)課題。以課題主題資料制作微課課件，針對性地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，將微課視頻中的圖文轉(zhuǎn)換為學(xué)生對知識點(diǎn)的欣賞，讓學(xué)生了解微課制作和策劃內(nèi)涵，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
3.歸納總結(jié)策略
高中英語微課教學(xué)質(zhì)量的有效性，也可以利用微課教學(xué)方式，對高中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，保障高中英語教學(xué)質(zhì)量。如，高中英語教學(xué)word power內(nèi)容時(shí)，教師可以針對詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點(diǎn)整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以制作針對性知識點(diǎn)微課視頻課件，便于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，也可以避免長時(shí)間學(xué)習(xí)引起的倦怠情緒。學(xué)生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以針對課題內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學(xué)生閱讀中，提問：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對性導(dǎo)圖課件，便于學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)，逐一展示導(dǎo)圖內(nèi)容。學(xué)生可以憑借自己的理解繪制導(dǎo)圖，掌握課題學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，加深知識學(xué)習(xí)理解。
高中英語微課教學(xué)可以豐富教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教師講課相比具有明顯優(yōu)勢，可以突破教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)的困境。在高中英語微課教學(xué)中，教師挖掘利用教學(xué)資源制作微課教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)微課視頻，學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)質(zhì)量有直接影響作用，利于提升英語教學(xué)有效性。
第2篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中英語 高中英語 銜接 過渡 教學(xué)策略
高一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個(gè)普遍而又共同的認(rèn)識，那就是無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語的教學(xué)。許多學(xué)生在高一初期的學(xué)習(xí)過程中感到困惑，比如說不知道該從何著手開始學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；知識點(diǎn)太多，一時(shí)間應(yīng)接不暇；初中的學(xué)習(xí)方法在高中不起作用；高中的英語任務(wù)一下子加重了好多，壓得喘不過氣來等等。加上課后要鞏固學(xué)習(xí)到的很多新的語法、句式，還要擠出時(shí)間預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的新生詞，高一的學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，倍感壓力。許多學(xué)生甚至因?yàn)橐婚_始沒有跟上老師的教學(xué)節(jié)奏成績一落千丈，對英語學(xué)習(xí)喪失信心，不愿意再努力學(xué)習(xí)。
同樣，高一的英語老師也有普遍的教學(xué)壓力。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)的課時(shí)有限，高一英語老師不得不加快教學(xué)的速度，加重教學(xué)任務(wù)量。往往在一節(jié)課內(nèi)容納的知識量是初中英語課的幾倍，老師不得不盡量顧及一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生而顧不上英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致許多高一學(xué)生在第一次期中考試中的英語成績較初三考試的成績相差甚遠(yuǎn)。英語教師的壓力還體現(xiàn)在學(xué)生對英語老師和英語課的抵觸心理。
種種現(xiàn)象都說明，一個(gè)良好的過渡的教學(xué)方法對高一學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。那么如何做好這種銜接呢？
一、加強(qiáng)對初高中英語教材和教案的研究，對課堂合理把握，創(chuàng)建高效課堂
1.加強(qiáng)初高中教材的對比研究，多參考初三英語教師的教案，做好知識點(diǎn)難度的銜接。
初高中教材最大的不同在于，高中的知識點(diǎn)翻了幾倍，生詞數(shù)量翻了幾倍，文章篇幅和數(shù)量擴(kuò)大了幾倍，課時(shí)增加的倍數(shù)不能與之保持一致。這需要高一英語老師多研究初三英語老師的教案，量化教學(xué)時(shí)間，合理分配課堂時(shí)間。比如聽說讀寫的時(shí)間分配上，初中的讀和聽要多一些，而高中的說和寫要多一些。這就要老師在教案中明確課堂該分配多少時(shí)間提高學(xué)生說英語的能力和寫英語的能力。聽和讀的則要求學(xué)生在課后分配時(shí)間努力跟上。
2.了解初三課堂的教學(xué)容量和高一新生的學(xué)習(xí)心理，逐步加大課堂教學(xué)的知識量。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要認(rèn)真把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)愛學(xué)英語和厭惡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生數(shù)量，針對這些學(xué)生多做心理輔導(dǎo)，使學(xué)生回到學(xué)習(xí)的正軌上，適時(shí)加大課堂的教學(xué)容量。教學(xué)的起點(diǎn)太高會(huì)造成大部分學(xué)生從一開始高中英語學(xué)習(xí)=就出現(xiàn)知識點(diǎn)的脫節(jié)，而起點(diǎn)太低則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無法完成教學(xué)任務(wù)。高中的知識點(diǎn)主要是在長篇的文章中體現(xiàn)出來的，課后的習(xí)題和思考也是圍繞比較枯燥的語法知識的單詞用法展開。這需要老師在第一階段的英語放慢速度，盡量詳細(xì)地進(jìn)行講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間緩沖，然后慢慢加快教學(xué)速度。
3.加強(qiáng)對初三英語知識重點(diǎn)的再現(xiàn)，鞏固高一學(xué)生的英語基礎(chǔ)。
高一老師要花一定的時(shí)間提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并在課堂中穿插初中比較重要和難的單詞和語法，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。通過鞏固初中的知識，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的靈感，從而幫助學(xué)生加深基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶，為過渡知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)的難度提高做準(zhǔn)備。在鞏固基礎(chǔ)的時(shí)候，最重要的一點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生盡快掌握音標(biāo)，這是學(xué)生提高單詞記憶力，加快生詞過關(guān)速度的重要方法。
4.補(bǔ)充高一學(xué)生在初中時(shí)遺漏的知識點(diǎn)，幫助高一學(xué)生梳理所學(xué)知識點(diǎn)，做到重點(diǎn)難點(diǎn)課堂解決，一般易學(xué)的知識點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)解決。針對初中英語高目的性的特點(diǎn)，高一老師要對初三學(xué)生在中考中不需要學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，特別是生詞的補(bǔ)充和語法的補(bǔ)充。加強(qiáng)初中知識的再現(xiàn)，使學(xué)生找回英語的語感和熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。
二、 創(chuàng)造輕松自信的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)高中教材
1.教師要以身作則，尊重每一個(gè)學(xué)生，不要打擊英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要多尋求方法活躍課堂氣氛，創(chuàng)造隨和輕松的課堂環(huán)境。
對于學(xué)生來說，初中到高中，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，老師的改變，課本的改變，學(xué)習(xí)任務(wù)的改變，都需要承受的能力。老師必須對學(xué)生以身作則，給學(xué)生一顆定心丸，按照老師的節(jié)奏和方法學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W好英語。老師還要將各種有利于學(xué)生加大對英語重視度的方法巧妙地植入在課堂中。如歷史中的、自然科學(xué)中的、政治中的有關(guān)英語的高關(guān)注度的焦點(diǎn)事件通過英語植入課堂，創(chuàng)造具有吸引力的課堂。
2.要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生在課堂上多探討初高中英語的不同點(diǎn)和難易點(diǎn)，在交流中找到學(xué)生需要提高的地方，帶領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)高中教。
針對學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)的種種困惑，老師要客觀地和學(xué)生探討初高中英語的不同，包括難度的不同、知識量的不同、教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)時(shí)間的不同。在課后和學(xué)生進(jìn)行面對面的焦慮，多花時(shí)間找出學(xué)生最需要提高的地方，在課堂中加大對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的講解。要在課后多和學(xué)生溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，幫助學(xué)生跟上教學(xué)的步驟。
三、培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的精神，克服學(xué)習(xí)中的困難，直到順利過渡到高中英語的學(xué)習(xí)中來
1.要客觀地實(shí)事求是地向?qū)W生講解高中英語的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌隨意夸大高中英語知識的難度，給學(xué)生造成心理上的壓力。對于學(xué)生剛進(jìn)高中時(shí)難以掌握的閱讀理解和完形填空，要不斷地鼓勵(lì)鼓勵(lì)在鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多對自己進(jìn)行總結(jié)，不要將重點(diǎn)放在考試 成績上，甚至可以刻意地忽略考試成績，而是要學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到了什么，還需要在那些方面提高。適時(shí)適量地在課堂上準(zhǔn)備一些名人學(xué)習(xí)語言的故事，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，做好學(xué)好英語這門語言的準(zhǔn)備。
2.通過考試檢查自己的教學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生從初中英語過渡到高中英語的學(xué)習(xí)中來。這也是老師自己要認(rèn)真體會(huì)的地方，客觀地說，我國初中生的學(xué)習(xí)能力較十年前已經(jīng)提高了很多，但同時(shí)我們應(yīng)該看到教材的難度也在不斷提升。只有做好以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為己任的準(zhǔn)備，主動(dòng)出擊，才能贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，自己教學(xué)更容易。
四、小結(jié)
初高中英語的教學(xué)銜接既是對教師的教學(xué)方法的考驗(yàn)，也是對教師教學(xué)策略的考驗(yàn)，但是歸根結(jié)底還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考驗(yàn)。如何在這個(gè)過渡階段找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，掌握各個(gè)知識點(diǎn)是老師最需要教給學(xué)生的知識?？傊谡麄€(gè)教學(xué)過程中，要避免將英語學(xué)習(xí)和高考聯(lián)系在一起，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付高考的錯(cuò)誤認(rèn)識，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的興趣和信心。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳中偉，關(guān)于初高中英語教學(xué)銜接的探討[J].考試周刊，2010.
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[3]田悅靈，淺析初高中英語教學(xué)的銜接[J].教育理論與實(shí)踐，2007.
第3篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其師生易位、教學(xué)換崗的獨(dú)特理念，構(gòu)建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的兩大基點(diǎn)，而師生共鳴互動(dòng)探究基礎(chǔ)之上的課堂效果則是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一名片。翻轉(zhuǎn)教學(xué)還能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍使師生情感體驗(yàn)更加愉悅，優(yōu)化教學(xué)過程使師生合作探究更加深化，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)使師生互評價(jià)更加全面，優(yōu)化教學(xué)效果使師生共同成長更加高效。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的研究，對推動(dòng)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響。
一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂的運(yùn)用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，消弱教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生在課堂的主體地位。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語前，將課本中疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在課上針對學(xué)生們的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，將課上內(nèi)容整理成數(shù)字化的內(nèi)容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學(xué)生手中，使學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)有全面、系統(tǒng)的輔導(dǎo)教程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)
（一）教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是緊繃神經(jīng)，擔(dān)心一不留神就會(huì)錯(cuò)過某個(gè)知識點(diǎn)的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點(diǎn)也多是單詞、語法、課文，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生表達(dá)的欲望，導(dǎo)致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）學(xué)習(xí)流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢
傳統(tǒng)的高中英語的教學(xué)流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授加學(xué)生課下作業(yè)完成”，課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能盡可能多地對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，難以優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學(xué)習(xí)過程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，當(dāng)遇到問題時(shí)，由于缺少教師和同學(xué)的幫助，往往會(huì)使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課下進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上由老師組織進(jìn)行知識點(diǎn)練習(xí)，并對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行解析。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，在教學(xué)方法實(shí)施過程中兼顧學(xué)生的獨(dú)特性與個(gè)性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個(gè)部分，是高中學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育大多利用書本教材進(jìn)行知識的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單純利用書本教材講解知識點(diǎn)難以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助高中英語教學(xué)工作。制作的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)保證視頻的精煉性與多樣性原則，尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，保持學(xué)生的注意力。
（二）課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略
由于高中英語教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的每一個(gè)問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將疑難知識點(diǎn)設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)模式不但可以提高英語教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。例如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于“一般現(xiàn)在時(shí)”以及“現(xiàn)在將來時(shí)”的劃分并不明確，在實(shí)際運(yùn)用過程中會(huì)陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點(diǎn)便組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從而理清學(xué)習(xí)思路。
同時(shí)，還應(yīng)注意在課堂教學(xué)的過程中，教師要利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心，從而達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心就要?jiǎng)?chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片，動(dòng)態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的資源更新。例如，在高中英語課本Unitel friendship中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于友誼的英語視頻短片，引起學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生對于friendship的了解，使學(xué)生獲得知識，提高自身能力。
（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，師生互動(dòng)評價(jià)更加全面
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合式教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生合作探究的領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者，當(dāng)學(xué)生通過課堂討論在合作探究中保質(zhì)保量完成了教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要對學(xué)生的個(gè)人見解和認(rèn)知角度進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，當(dāng)然，還有生生評價(jià)和自我評價(jià)。學(xué)生能夠從教師的評價(jià)、其他學(xué)生的評價(jià)中獲得很多關(guān)于自己英語學(xué)習(xí)的輔助信息和有價(jià)值的建議，有助于學(xué)生自己進(jìn)行深入的自省和對英語學(xué)習(xí)技巧的掌握，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升做好了準(zhǔn)備。因此，教學(xué)評價(jià)使翻轉(zhuǎn)教學(xué)充滿了激勵(lì)性和人情味，有助于學(xué)生科學(xué)全面地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，從而通過人性化的教學(xué)評價(jià)極大地優(yōu)化了教學(xué)過程。
四、結(jié)語
綜上所述，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，符合新課改的要求，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中改變自身對英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在形式多樣的課堂教學(xué)方法和內(nèi)容豐富的微課雙重影響下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)能力，從而使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)得以完成。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
一、 讓學(xué)生明確目標(biāo)，放松心情
高中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)拉鋸式的過程，為了更好地開展總復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師需要將整個(gè)的復(fù)習(xí)過程劃分為一個(gè)個(gè)的時(shí)間段，并且要明確每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的具體復(fù)習(xí)目標(biāo)。
通過明確復(fù)習(xí)目標(biāo)可以更好地指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，也能夠及時(shí)地在一個(gè)個(gè)具體的時(shí)間段內(nèi)通過反思回顧強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果，找出復(fù)習(xí)中的問題，為后一步復(fù)習(xí)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
教師不僅要明確每個(gè)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以更好地推進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的順利實(shí)施，還應(yīng)該積極地幫助學(xué)生，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，要定期關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，讓學(xué)生保持積極樂觀的情緒。
通過明確階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)和減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生以輕松、積極的精神狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)之中。這樣的方式將有效地提升高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率。
二、 基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合
復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施本身就是一件復(fù)雜而艱難的事情，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該通過抓好基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和搞好專題復(fù)習(xí)來提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
抓好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)主要是指在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要注意從課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)入手來進(jìn)行地毯式的復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中要力爭幫助學(xué)生搞好每一個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中熟悉教材的內(nèi)容分部特點(diǎn)和知識排布。這樣復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一個(gè)整體性的認(rèn)識。而在具體的課文復(fù)習(xí)過程中，教師可以遵循單詞、短語、句式、課文內(nèi)容的次序來對課文進(jìn)行快速的回憶性復(fù)習(xí)。
通過這樣一種方式就可以較為全面且很好地將課文中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡單的概括，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生對課文的理解和記憶將逐步地形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地獲得提高。
所謂專題復(fù)習(xí)，則是指教師將高中英語學(xué)習(xí)過程中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)專題性的劃分和分類，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中進(jìn)行專題劃分，筆者認(rèn)為還是根據(jù)知識特點(diǎn)來進(jìn)行劃分較為合理，主要可以劃分為詞匯專題、短語專題、語法專題、句式專題等專題內(nèi)容。然后在各個(gè)專題內(nèi)開展知識點(diǎn)的梳理復(fù)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，從而更好地提升高中英語總復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。
例如，在“詞匯專題”這個(gè)部分的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師首先可以依據(jù)單元或者是首字母的不同來劃分詞匯，繼而開展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)的過程中要抓住重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)詞匯，并且抓住詞匯的詞性、含義、讀音、運(yùn)用等內(nèi)容開展綜合復(fù)習(xí)。
這樣的專題復(fù)習(xí)就可以通過知識復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，有效地提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也鞏固了學(xué)生的知識運(yùn)用能力。
三、 對接高考
贏得高考是高中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)開展的重要目標(biāo)之一，但是在當(dāng)前的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師們會(huì)非常重視知識性內(nèi)容的講解和分析，卻很少給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。
所謂給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，主要是指教師要時(shí)常讓學(xué)生接觸一些高考真題來讓學(xué)生認(rèn)識到高考的特點(diǎn)、題目的類型以及題目的特點(diǎn)等。通過讓學(xué)生接觸高考真題，還可以讓學(xué)生自覺地調(diào)整自己的復(fù)習(xí)進(jìn)程，調(diào)節(jié)自己在復(fù)習(xí)過程中的一些側(cè)重點(diǎn)。
當(dāng)然，對接高考是為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識高考從而贏得高考，因此對接高考還包含一個(gè)方面，就是教師要多在教學(xué)過程中模擬高考開展英語考試和訓(xùn)練。這種模擬考試和訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感受高考的氛圍，從而使得學(xué)生能夠在高考考場上以更加輕松、愉快的精神狀態(tài)應(yīng)考繼而獲得成功。
高中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性毋庸置疑，需要教師不斷地通過和學(xué)生交流、探討的方式來提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。教師要多從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多更好的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
第5篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)策略 有效教學(xué)
中D分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.049
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，英語作為一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中自然也要采用有效的教學(xué)方法與技巧。就目前的高中英語課堂教學(xué)方法而言，雖然有很多可供教師借鑒的方法，但是在實(shí)際的教學(xué)中，并不是教師將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就能夠收到良好的教學(xué)效果，還需要教師在把握不同的教學(xué)方法的同時(shí)，能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本文就幾種有效的高中英語教學(xué)策略展開論述。
一、教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理
為了更好的提升課堂教學(xué)的有效性，為了教師更好的展開課堂教學(xué)活動(dòng)，為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，高中英語教師在教學(xué)的過程中要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
英語是一門語言，因此，學(xué)生在進(jìn)行這門語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)量的理論知識點(diǎn)，而且要能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，而想要掌握如此龐大的知識點(diǎn)，學(xué)生勢必會(huì)面臨較大的壓力。因此，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行英語知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠提升教學(xué)的針對性，每一節(jié)課都能夠有針對性的展開教學(xué)，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)變得十分明確，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也變得十分明確，自然學(xué)生能夠更加有效的掌握知識點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更加順利的進(jìn)行英語知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。
二、注重對學(xué)生進(jìn)行英語背景知識教學(xué)
高中英語教師在授課的過程中，為了有效提升課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該采取多種有效的方法。作為一名高中英語教師，本人在實(shí)際的教學(xué)中也積極的歸納總結(jié)有助于學(xué)生有效進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師如果單純的對學(xué)生進(jìn)行英語知識點(diǎn)的教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且枯燥的知識點(diǎn)還會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。為了減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也為了有效提升英語課堂教學(xué)的趣味性，本人在實(shí)際的教學(xué)中融入對學(xué)生進(jìn)行英語背景知識的教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。
英語作為一門語言，有其豐富的背景文化，而英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與英語背景文化的學(xué)習(xí)又是相輔相成的。例如：本人在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，就會(huì)穿插一些與知識點(diǎn)相關(guān)的背景文化知識，這樣既能夠使學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識點(diǎn)，同時(shí)又能夠使課堂教學(xué)變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
當(dāng)然，教師在授課的過程中穿插背景文化，不僅對學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)有很大幫助，而且對學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)也有很大幫助。例如：學(xué)生在運(yùn)用英語交際的過程中，就需要注意相應(yīng)的文化，教師在閱讀的過程中，也離不開響應(yīng)的文化背景知識，而教師只有將對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景文化知識點(diǎn)教學(xué)融入日常的教學(xué)之中，才能收到良好的教學(xué)效果。
三、采用多種多樣的教學(xué)方法
在提升高中英語課堂教學(xué)有效性的過程中，教師還要將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果，英語作為一門語言，要求教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行多個(gè)知識板塊的教學(xué)。例如：教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，就要采用與培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不同的教學(xué)方法，這樣才能更加適合不同板塊的教學(xué)。
高中英語教師想要將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，需要教師做出很多努力，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，并不是教師隨意的將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就能夠收到良好的教學(xué)效果。為了有效地將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，首先要求教師能夠從理論上掌握多種不同的教學(xué)方法，為教師有效的將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還要對要講授的知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真思考，思考采用何種教學(xué)方法才能更好地將知識點(diǎn)展示給學(xué)生，同時(shí)教師還要思考，采用哪種教學(xué)方法更有助于學(xué)生接受知識點(diǎn)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于高中英語課堂教學(xué)，既是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，同時(shí)又是有助于提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，在新時(shí)期的教學(xué)中，廣大高中英語教師應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。
四、發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位
在開展高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明白只有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提升，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到有效提升，而發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位，無疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)重要途徑。發(fā)揮學(xué)生在英語這門語言學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位，不僅對學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)有很大幫助，對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性也有很大幫助。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主人翁地位呢？本人作為一名高中英語教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主人翁地位的方法。
1.為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)之前，先為學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠更加有效的進(jìn)行思考，較之于教師直接告知學(xué)生答案，能夠收到更好的教學(xué)效果。2.對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。為了更好的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，要求教師對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，教師不能一味的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而應(yīng)該為學(xué)生留出更多思考與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
五、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
第6篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中英語；啟發(fā)式教學(xué)理論；實(shí)踐
在目前我國的高中教育中，英語在很大程度上限制了部分學(xué)生的是否進(jìn)入名牌大學(xué)。目前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生對英語這門學(xué)科知識的獲得，主要通過課堂上老師的講解。啟發(fā)式教育就是在對傳統(tǒng)式的老師填鴨式的教育教學(xué)課堂的批判中產(chǎn)生的科學(xué)的教育思想。啟發(fā)式教學(xué)主要是注重在教學(xué)過程中老師與學(xué)生的互動(dòng)，并且老師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷拓展他們的思維空間，以此達(dá)到知識點(diǎn)與實(shí)際的相互結(jié)合，從而使得學(xué)生能更快和更好地掌握并且運(yùn)用學(xué)到的英語知識[1]。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，這層關(guān)系往往在很大程度上決定了學(xué)生是否對教師的英語課的熱愛層度。隨著今年北京等城市高考英語分?jǐn)?shù)從150分降到100分且不計(jì)入高考總分，課堂上，啟發(fā)式教育將更加受到老師及學(xué)生的青睞。
1.啟發(fā)式教育的三大原則
1.1師生雙向互動(dòng)原則
在高中英語啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，教師的備課工作必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作也必須做。新模式下的準(zhǔn)備工作應(yīng)該包括：課上所教知識點(diǎn)；教師自身的心理準(zhǔn)備，必須要有熱情與激情來與學(xué)生互動(dòng)；提前通知學(xué)生對下堂課所教知識及內(nèi)容進(jìn)行提前了解。在學(xué)生與教師雙方都做了一定準(zhǔn)備的課堂上，最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而產(chǎn)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得教師所教知識對學(xué)生不陌生，容易接受。只有充分地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，才能在課堂上做到氣氛和諧有趣，同時(shí)才能在課堂上師生雙方產(chǎn)生共鳴[2]。
1.2循序漸進(jìn)原則
高中英語的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握，只有獲得了牢固的基礎(chǔ)知識，才能在今后的各大考試中解決一些實(shí)際的問題，做到萬變不離其宗，能正確應(yīng)對出題人的各種問題。所以循序漸進(jìn)的教學(xué)要求老師在上課當(dāng)中，最開始就要以最簡單、最基礎(chǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，然后再逐步深入的講授復(fù)雜、抽象的知識。應(yīng)該做到從具體到抽象，再由抽象到具體，使得學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并在實(shí)踐的過程中得到提升。做到教學(xué)任務(wù)與課堂娛樂方式相結(jié)合，讓氛圍松弛有度，讓每位學(xué)生有時(shí)間對原有知識的回憶和對新知識的掌握。
1.3理論聯(lián)系實(shí)際原則
在學(xué)生掌握了高中英語的基礎(chǔ)理論知識后，課上害必須得安排時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的方法。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，防止紙上談兵的空洞。把實(shí)踐帶進(jìn)課堂讓，檢驗(yàn)主觀是否正確的反應(yīng)了客觀實(shí)在。課堂可隨時(shí)抽點(diǎn)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行考核。鍛煉學(xué)生的課堂思維能力，讓其習(xí)慣于、善于思考。
2.啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)
近些年，新課改的不斷深入，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式以深入人心。但啟發(fā)式教學(xué)模式并不能夠立竿見影。筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過有效的教學(xué)活動(dòng)組織來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力；2）啟發(fā)式教學(xué)不是減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，反而是對教師授課的各個(gè)方面都提出了更高的要求；（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活運(yùn)用，一味的照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不一定就適合自己的教學(xué)課堂；（4）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問題的應(yīng)急手段，因此教師需要堅(jiān)持，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。
3.啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐方法
在任何教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)在學(xué)生成績不好絕大部分原因應(yīng)該在老師。對于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐方法，必須選擇科學(xué)、有效的方法。課堂上，教師可以通過以下方法，讓學(xué)生深刻的記住課上知識點(diǎn)。筆者認(rèn)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐可以參考以下方法[3]（1）教師可以通過提問，教師在授課過程中有目的地提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、判斷結(jié)果對錯(cuò)和總結(jié)知識點(diǎn)的過程；（2）必要的情景模擬，在英語課堂教學(xué)中，引入一定的情景，通過情景能夠在一定程度上使英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏現(xiàn)狀得到緩解。學(xué)生選擇扮演教材中的不同角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑；（3）靈活多變，課堂上最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，而不要過多地或者說刻意地去追求某一種教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)理論的內(nèi)容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)，以推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃志華.關(guān)于高中英語啟發(fā)式教學(xué)的理論分析及實(shí)踐[J].中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（6）：63-64.
第7篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 解決 高中英語 單選題 策略
對于高中生的英語學(xué)習(xí)來說，雖說主要是為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，但是在我國現(xiàn)行的教育體制和高考招生政策下，取得好的英語考試成績也是重要的目的之一。單選題在高中英語各類考試，包括高考中，都占有很重的分量，因其題型考查知識面廣，需要學(xué)生有豐富的詞匯用法積累、扎實(shí)的語法基礎(chǔ)和結(jié)合語境靈活運(yùn)用語言的能力，而在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，詞匯量大，句型復(fù)雜， 很多的學(xué)生在此種類型中錯(cuò)題過多。高中英語的單項(xiàng)選擇題考試的要點(diǎn)很多，牽扯到很多的知識點(diǎn)，包括詞匯、語法、固定句型、風(fēng)俗習(xí)慣等。雖然考點(diǎn)很多，但如果掌握了一些基本的做題技巧，考出理想的英語成績也不是很難。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)分析
對于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握一定量的詞匯和句型是學(xué)好英語的必然要求，也是做好單選題的秘密所在。對于這些內(nèi)容的考試，依靠老師的灌輸已經(jīng)達(dá)不到良好的效果了，這需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己在日常的學(xué)習(xí)中，注意歸納和總結(jié)，對于常見的一些固定句式、動(dòng)詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等做到如數(shù)家珍，老師也要及時(shí)了解學(xué)情，做好這方面的知識落實(shí)，這對提高單選題的準(zhǔn)確率及書面表達(dá)的規(guī)范性都有好處。如，“祈使句+and＼or+sb. will …”；“It +be+ some time +before +…”；“It wasn’t until … that …”等。
例題：The flu is believed_____by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat.
A.causing B.being caused C.to be caused D.to have caused
解題對策：“Sth .＼Sb.be said ＼believed to+V…”為固定句式，再結(jié)合“by”判斷這里應(yīng)用被動(dòng)，故選C to be caused。
二、了解情態(tài)動(dòng)詞，有的放矢
情態(tài)動(dòng)詞在英語的學(xué)習(xí)中十分常見，也是單選題的重要考試考點(diǎn)之一。在英語交際中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各類情態(tài)動(dòng)詞，這些情態(tài)動(dòng)詞對于我國的中學(xué)生來說，掌握起來有些難度，有時(shí)候很難分辨。其中must、can、may、might表示對某一情況的推測是高中英語考察的一大熱點(diǎn)，對此應(yīng)逐步分析。通過自身的總結(jié)和反思，認(rèn)清情態(tài)動(dòng)詞之間的差異，做到靈活運(yùn)用。
例題： ―She looks very happy. She ___have passed the exam.
―I guess so. It's not difficult after all.（2007 江蘇卷）
A. should B. could C. must D. might
解題對策：第一步，因?yàn)榍閼B(tài)動(dòng)詞后有have passed，所以應(yīng)該是對過去的情況進(jìn)行推測。第二步，句尾是句號，且句中無表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It's not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測語氣比較強(qiáng)烈。參照情態(tài)動(dòng)詞用法，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。
三、掌握非謂語動(dòng)詞，具體問題具體分析
在高中英語學(xué)習(xí)中，掌握好動(dòng)詞的用法是極為重要的，而非謂語動(dòng)詞用法又是極為重要的知識點(diǎn)。由于牽涉的內(nèi)容較多，有些用法相似，所以不好掌握，極易被混淆用錯(cuò)，其實(shí)在具體的問題分析中，只要找到切入點(diǎn)，我們就會(huì)把知識化繁為簡，化難為易了，掌握其用法。如下面的例題，只要我們意非謂語動(dòng)詞與句子主語的邏輯聯(lián)系能迅速圈定答案。
例題：With a lot of difficult problems______， the newly elected president is having a hard time.
A. settled B. settling C.to settle D. being settled
解題對策：既然“新總統(tǒng)現(xiàn)在的日子不好過”；“許多問題需要解決”即發(fā)生在將來應(yīng)用不定式，排除其余選項(xiàng)，正確答案為C to settle。
四、分析定語從句，道出句中成分
對于定語從句，我們知道它是高中階段各類英語考試中幾乎必考的知識點(diǎn)，它涉及的知識點(diǎn)繁雜，但學(xué)生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問題了。
例題：Do you still remember the chicken farm _______ we visited three months ago？
A. where B. when C. that D. what
解題對策：這道題中的先行詞很明顯是“the chicken farm”，將其還原到從句中后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)先行詞在從句中做賓語，從句會(huì)變?yōu)椤皐e visited the chicken farm three months ago.”這樣從句成分才完整，所以我們要填入關(guān)系代詞that，這樣就可以找到答案了。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中英語；微課；應(yīng)用
微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)過程。因其短小精悍且能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，因此其在教學(xué)的過程中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，而高中英語由于其知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在其教學(xué)過程中應(yīng)用微課更具有很大的價(jià)值。
一、如何應(yīng)用微課
1.加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)
在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該增強(qiáng)自身的能力，因此在高中英語的教學(xué)過程中首先應(yīng)該提升教師自身的修養(yǎng)，因此，首先應(yīng)該對微課這一教學(xué)方式有一定清楚的認(rèn)識，這樣在給學(xué)生應(yīng)用這一方式進(jìn)行教育的過程中，就能夠更加有意識地去添加一些創(chuàng)新教育的知識點(diǎn)在里面，這樣在培育學(xué)生的過程中，學(xué)生就能更加增加對于學(xué)習(xí)的興趣。這是應(yīng)用這一教學(xué)資源的起始階段。對于高中英語的教育，應(yīng)該有意識增加一些創(chuàng)新點(diǎn)，這樣在教授的過程中，就能有意識地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。
2.進(jìn)行良好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)
針對微課的特點(diǎn)，應(yīng)該在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，在不同的階段妥善應(yīng)用微課這一教學(xué)資源，使課堂銜接得更為緊密，使高中英語課堂教學(xué)的效率更為高效。筆者認(rèn)為在實(shí)際的授課中應(yīng)該從以下三部分入手：
（1）從課前入手
和翻轉(zhuǎn)課堂一樣，在利用微課這一教學(xué)資源的時(shí)候也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)行一定的課堂導(dǎo)入。學(xué)生在高中英語的預(yù)習(xí)過程中，對于要學(xué)的知識充滿了問題，不知道如何把握預(yù)習(xí)的方向，進(jìn)行一定的答疑解惑。這個(gè)時(shí)候就可以應(yīng)用微課給學(xué)生指示一定的方向。例如，在講授高中英語必修一My New Teachers的時(shí)候，首先進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，制作了相應(yīng)的微課視頻解決學(xué)生可能遇到的問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對于知識點(diǎn)的錯(cuò)誤想法就直接消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解所要學(xué)習(xí)的知識，這樣教師在課上在進(jìn)行自我介紹以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)更加順暢。
（2）在課中使用
英語的學(xué)習(xí)不僅僅是更好地完成教學(xué)過程，還要側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂的教學(xué)過程中可以借助微課這一教學(xué)工具更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的擴(kuò)展，從而更好地完成教學(xué)過程。例如，筆者在教授外研版英語必修3 Old and New這一模塊內(nèi)容的時(shí)候，就在學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)掌握了一定知識的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起研究學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，從而充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，例如，如何保證主謂一致，這樣就能有效地完成“提出問題―猜想―探究―驗(yàn)證”的教學(xué)過程，從而將微課視頻與教學(xué)過程很好地結(jié)合起來，更好地開闊學(xué)生思維。
（3）在課后使用
在完成課上的教學(xué)過程以后還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深化，從而使學(xué)生對于知識的掌握更加系統(tǒng)化與深刻化，使學(xué)生的英語思維能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候微課就可以發(fā)揮最大的功效。例如，我在教授選修7 Basketball以后，在學(xué)生掌握了一定的知識以后，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生思考一定的問題，如，讓學(xué)生在課下用英語商量一起去干某件事，這樣就能讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際應(yīng)用，然后再針對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行一定的講解，就能使學(xué)生通過動(dòng)手去掌握知識，發(fā)展自身的思維，從而使教學(xué)過程更加完整，使微課為高中英語的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)。
這樣針對高中英語的教學(xué)特點(diǎn)與微課的特點(diǎn)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)就能使兩者更好地結(jié)合，從而能夠使微課在教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的功效，從而更加有利于學(xué)生的發(fā)展。
3.設(shè)計(jì)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
任何教育活動(dòng)的開展最后都需要一定的評價(jià)體系來總結(jié)，在高中英語課堂開展的過程中也不例外，應(yīng)該注意：對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該不僅僅局限于書面上所體現(xiàn)的成績，應(yīng)該更加關(guān)注到學(xué)生本身的主體性，更加關(guān)注學(xué)生自身，只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加完整，對于學(xué)生的培育才會(huì)更加完全。例如，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，也可以通過微課給學(xué)生設(shè)立一定的評價(jià)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而判斷其學(xué)習(xí)過程完成的好壞。這樣也能使評判過程更加科學(xué)，也能更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。
二、總結(jié)
微課這一教學(xué)方式的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，使教學(xué)過程能夠完整，在教學(xué)的過程中也應(yīng)該牢記課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)用微課這一教學(xué)模式是為了更好地服務(wù)學(xué)生，在教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，針對課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理的調(diào)整，從而科學(xué)地安排教學(xué)過程與活動(dòng)，從而更好地服務(wù)學(xué)生，切實(shí)提高高中英語課堂的授課效率。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語語法教學(xué)；銜接
[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503
隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項(xiàng)選擇題的取消，不少中學(xué)英語教師有意識地弱化語法教學(xué)，認(rèn)為過多強(qiáng)調(diào)語法違背了課改精神。實(shí)際上，新課程改革要求優(yōu)化語法，而非淡化。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中探索適合自己的語法教學(xué)方法，將初高中英語語法較好地銜接以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績，并為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初高中英語語法比較
筆者所在學(xué)校為高級中學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進(jìn)行對比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語法項(xiàng)目。
從以上所列的初、高中英語語法項(xiàng)目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結(jié)構(gòu)上看，初、高中教材語法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是初中教材有關(guān)時(shí)態(tài)的內(nèi)容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強(qiáng)的初中生而言，這樣的編排不利于他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內(nèi)容則相對集中在相鄰的幾個(gè)單元，且有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時(shí)在主閱讀文章中含有大量相關(guān)語法點(diǎn)的句子。以定語從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。
其次，語法項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置與要求不同。初中英語教材中的語法項(xiàng)目基礎(chǔ)性較強(qiáng)，主要是常見的詞法及句法結(jié)構(gòu)，在語法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語法構(gòu)成及基本應(yīng)用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項(xiàng)目側(cè)重于復(fù)合句，對復(fù)合句的時(shí)態(tài)和句式有更多的語法要求，內(nèi)容更為復(fù)雜，往往在一個(gè)主項(xiàng)目上分出若干子項(xiàng)目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生只需要掌握that， which， who， whose引導(dǎo)的定語從句以及“如果定語從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語從句知識點(diǎn)用了3個(gè)單元學(xué)習(xí)新知，3個(gè)單元復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握初中學(xué)過的定語從句知識，而且要掌握關(guān)系代詞（that， which， who 和whose）、關(guān)系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別、用法及詳細(xì)規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯(cuò)，定語從句都是必考內(nèi)容。
二、初高中英語語法教學(xué)銜接的技巧與方法
（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯(lián)系
高中英語教師應(yīng)了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時(shí)通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學(xué)，尤其是語法教學(xué)，甚至深入初中課堂，觀摩學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生步入高中時(shí)充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重，有的放矢。在學(xué)生剛步入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，可集中進(jìn)行語法銜接教學(xué)，采取講練結(jié)合的形式，從易到難，從基本的語法術(shù)語著手，先講句子成分，再講句子結(jié)構(gòu)。
以筆者所帶的15級學(xué)生為例，通過有關(guān)調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行摸底后，筆者首先講解構(gòu)詞法，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時(shí)態(tài)、語態(tài)。如此，學(xué)生能從詞法到句法形成一個(gè)系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)概念，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分。為了讓學(xué)生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時(shí)先從中文句子成分說起，進(jìn)而過渡到英語，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出差異。接著，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結(jié)合，并開展各種活動(dòng)，盡量讓學(xué)生參與課堂。 學(xué)生積極參與的課堂才有生氣與活力，學(xué)生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學(xué)生練習(xí)中的問題答疑解惑，做到重難點(diǎn)突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。
（二）教學(xué)中重視情感交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
良好的開端是成功的一半。教師在與學(xué)生見面的第一堂課上應(yīng)做足準(zhǔn)備，給學(xué)生留下良好的第一印象?！坝H其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要前提。教師的一句話、一個(gè)微笑、一次面談，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。愛屋及烏，學(xué)生會(huì)因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，希望得到教師的關(guān)注與寵愛。作為英語教師，應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后通過作業(yè)以及談心了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑并及時(shí)幫助解決。隨著相處時(shí)間的增多，教師便能慢慢融入學(xué)生中，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
（三）方法指導(dǎo)不容忽視
“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段知識容量大、難度增加，學(xué)生若依然沿用初中機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，沒有靈活運(yùn)用知識，漸漸地，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新學(xué)期的第一周，筆者會(huì)專門召開有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)科主題班會(huì)，并邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐介紹自己的英語學(xué)習(xí)方法與心得體會(huì)。此外，筆者會(huì)專門介紹有關(guān)記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向?qū)W生介紹并強(qiáng)調(diào)中、英思維方式的差異等?！叭诵?，必有我?guī)煛保?鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，或通過與同學(xué)交流將知識轉(zhuǎn)化為技能?？茖W(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生從瑣碎的英語學(xué)習(xí)中解放出來。
（四）盡量提供真實(shí)語料，利用情境教學(xué)法教授語法
教師若將語法放在一定的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比單純、機(jī)械教授好得多。如學(xué)習(xí)定語從句時(shí)筆者從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學(xué)習(xí)，盡量舉簡單但典型又能給學(xué)生留下深刻印象的句子。在辨別關(guān)系代詞與關(guān)系副詞時(shí)筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進(jìn)而給出兩個(gè)句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學(xué)生較容易接受該知識點(diǎn)。在介紹關(guān)系代詞whose時(shí)，筆者給學(xué)生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個(gè)美麗的小女孩，她的名字叫作小薇?！睂W(xué)生對翻譯歌詞積極性高，進(jìn)而通過句子轉(zhuǎn)變逐一呈現(xiàn)定語從句中所屬關(guān)系的不同表達(dá)。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習(xí)再次復(fù)習(xí)定語從句。播放的次數(shù)多了，學(xué)生不僅會(huì)哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。
又如學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，然后給出4個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，并由接龍的最后一位學(xué)生上臺(tái)分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領(lǐng)到“If I were Mr. Wang...”小組的學(xué)生所接的故事讓全班同學(xué)捧腹大笑。如此，學(xué)生既學(xué)到了語法，又對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥。
（五）充分利用多媒體，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)
人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復(fù)習(xí)的編排方式，這對學(xué)生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內(nèi)在體系，不利于學(xué)生從整體上把握知識，因此，學(xué)完某個(gè)語法項(xiàng)目后，一定要幫助學(xué)生整合分散于各個(gè)單元的語法點(diǎn)，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關(guān)系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點(diǎn)一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時(shí)，通過展示概念、例句、特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，以時(shí)間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現(xiàn)在與將來，以此為基礎(chǔ)延伸一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)等中學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種時(shí)態(tài)，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)其異同，學(xué)生便能很好地掌握中學(xué)階段的重點(diǎn)時(shí)態(tài)。教師注重語法的呈現(xiàn)和歸納有助于學(xué)生達(dá)到高考考試大綱語法方面“對詞法、時(shí)態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度”的要求。
（六）及時(shí)檢測，注重評價(jià)
布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學(xué)中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對教學(xué)效果的檢測與學(xué)生對教材內(nèi)容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，有效地對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計(jì)題型應(yīng)多樣靈活。例如，在學(xué)習(xí)完定語從句后筆者讓學(xué)生從自己所讀的文章中找出至少2個(gè)定語從句，并在課后將學(xué)生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發(fā)給學(xué)生，再次集中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到白紙上印有自己的名字時(shí)，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習(xí)外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習(xí)加以鞏固。
積極、良好的評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。恰當(dāng)、積極的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生普遍存在的問題以及典型的錯(cuò)誤歸納整理并進(jìn)行分類講解，或針對個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤面對面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中教師可與學(xué)生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生會(huì)對教師的言行過于敏感，也許一個(gè)眼神、一句不經(jīng)意的話都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教師及時(shí)有效的評價(jià)及反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師以后的教學(xué)，是師生教學(xué)相長的“催化劑”。
綜上，我們英語教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結(jié)，努力找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法，使語法教學(xué)簡單化、生動(dòng)化、效率最大化，幫助學(xué)生提高英語成績，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的順利過渡。
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