個(gè)別教育論文精選(九篇)
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第1篇：個(gè)別教育論文范文
論文摘要：個(gè)別化學(xué)習(xí)理念有著悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷史。從古希臘蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”、中國(guó)孔子“因材施教”原則發(fā)展到現(xiàn)代，個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的“一張王牌”，越來(lái)越受到教育者們的重視和強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，主體教育論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)等教育學(xué)、心理學(xué)理論，為個(gè)別化學(xué)習(xí)理念提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)
個(gè)別化學(xué)習(xí)，又稱個(gè)體化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，個(gè)別化學(xué)習(xí)理念日益受到教育界的強(qiáng)調(diào)和重視。然而，作為遠(yuǎn)程教育中的“一張王牌”(基更語(yǔ))，個(gè)別化學(xué)習(xí)并非“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。這個(gè)理念的提出和存在，是有一定的歷史源起和理論依據(jù)的。因此，梳理個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史發(fā)展脈絡(luò)，弄清其存在的心理學(xué)教育學(xué)依據(jù)，具有重要意義。
一、個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史透析
“個(gè)別化學(xué)習(xí)”源于“個(gè)別化教學(xué)”理論。隨著現(xiàn)代教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，對(duì)“個(gè)別化教學(xué)”的研究也大都轉(zhuǎn)向?qū)Α皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”的研究。因此，在一定程度上來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教學(xué)理念的發(fā)展歷史，也是個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史源起。
個(gè)別化教育由來(lái)已久。在中國(guó)幾千年的封建教育歷程中，個(gè)別化教學(xué)是教育的主要形式?？鬃泳褪莻€(gè)別化教育的先驅(qū)，他提倡“因其材而施之以教”，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行“因材施教”。西方國(guó)家亦然，古希臘教育家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，主張教無(wú)定時(shí)、教無(wú)定法的組織形式，也體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)自由、開放的原則。
隨著第二次工業(yè)革命的來(lái)臨，面對(duì)機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)人才的大量需求，“班級(jí)授課制”取代個(gè)別化教育，成為當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的主要形式，在一定程度上大大提高了教學(xué)效率。然而，“班級(jí)授課制”并沒(méi)有一勞永逸地解決所有的教育問(wèn)題。班級(jí)整齊劃一的教學(xué)步驟，以培養(yǎng)教育“工具人”的教育方式和理念，不考慮學(xué)生個(gè)體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異等特點(diǎn)，使得“班級(jí)授課”的教學(xué)方式日益遭到質(zhì)疑和抨擊。學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題也開始引起教育者們的關(guān)注?！皞€(gè)別化教學(xué)”的概念正式提出并日益受到重視，對(duì)教學(xué)改革的實(shí)踐也提上日程。20世紀(jì)20-30年代，道爾頓制和文納特卡制開啟嘗試階段;20世紀(jì)50年代，斯金納的程序教學(xué)重新激起對(duì)個(gè)別化教學(xué)的興趣，并提供工具(學(xué)習(xí)器和程序教材)和“個(gè)別化的教學(xué)方式”;20世紀(jì)60年代，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適宜的條件，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)，他還提供了個(gè)別教學(xué)的方法。60年代的凱勒計(jì)劃提供了系統(tǒng)化的個(gè)別教學(xué)模式等等。在中國(guó)，除了引鑒國(guó)外的個(gè)別化教學(xué)模式外，從20世紀(jì)80年代起，教育者們也開始了個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐的嘗試，進(jìn)行了分層教學(xué)、異步教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了一些成果。
隨著教育理念的更新，提倡“以學(xué)習(xí)為中心”“自主學(xué)習(xí)”，教學(xué)的重心開始由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，個(gè)別化學(xué)習(xí)日益得到人們的重視和強(qiáng)調(diào)。特別是教育研究的新領(lǐng)域—教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的生存和發(fā)展空間。個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，逐漸成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)。基更教授在《個(gè)別化學(xué)習(xí)—遠(yuǎn)程教育的一張王牌》一文中就充分說(shuō)明了個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的極端重要性。遠(yuǎn)程教育作為一種特殊的教育方式，其教育活動(dòng)在空間上相隔離，在時(shí)間上相錯(cuò)開，在學(xué)習(xí)上打散了教學(xué)的班級(jí)組織，這些特點(diǎn)必然要求在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)知識(shí)的獲得。另外，信息化社會(huì)的到來(lái)，終身教育目標(biāo)的提出，必然要求個(gè)別化學(xué)習(xí)以其靈活多變的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性和自主性的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的不斷完善和發(fā)展。
由上我們可看出，個(gè)別化學(xué)習(xí)理念并非“無(wú)源之水”，而是具有悠久的歷史淵源。隨著遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的興起，我們更看到了個(gè)別化學(xué)習(xí)奪目的光環(huán)，并成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中最“靚麗的風(fēng)景”。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)
個(gè)別化學(xué)習(xí)理念并非“無(wú)源之水”，同樣，該理念的提出和強(qiáng)調(diào)，也非“無(wú)本之木”，一些教育學(xué)、心理學(xué)理論為它提供了充分的存在依據(jù)。
(一)主體教育論思想
該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，一切教育都應(yīng)該圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，以主體性方式構(gòu)建知識(shí)，充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。在教育過(guò)程中，它反對(duì)把兒童視為客體，主張把兒童當(dāng)做主體;認(rèn)為教育的過(guò)程，是兒童自主地與周圍環(huán)境或教育資源發(fā)生相互作用的過(guò)程，而不是行為主義心理學(xué)所謂對(duì)人的刺激或行為的強(qiáng)化;強(qiáng)調(diào)教育的主體性，教育要尊重兒童，關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)。
受中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化積淀的影響，至今的中國(guó)教育，仍舊是一種“工具性”教育，教育的目的在于把人培養(yǎng)成工具，教育不是把人作為獨(dú)立的主體來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展人的內(nèi)在價(jià)值，而是把人作為工具、發(fā)展人的外在價(jià)值和工具價(jià)值。這一教育理念，在高揚(yáng)主體性的當(dāng)今社會(huì)，無(wú)疑是發(fā)展個(gè)人主體性的一種障礙。因此，培養(yǎng)中國(guó)人的主體性乃是中國(guó)教育的當(dāng)務(wù)之急。
人的存在是個(gè)體性的，作為人的基本生存方式—學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是個(gè)體性的。個(gè)別化學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展人的主體意識(shí)、獨(dú)立人格和個(gè)性才能。這與主體教育理論所強(qiáng)調(diào)的自主探索、自主交流、自主構(gòu)建和自主發(fā)展是一致的。
(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，我國(guó)著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家譚頂良教授下的定義是:學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)適宜的光線、室內(nèi)溫度等學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛，具有不同的信息加工、思維和記憶的風(fēng)格，這些帶有個(gè)體性的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。正如布盧姆所說(shuō)，針對(duì)這些差異問(wèn)題，關(guān)鍵不在于是否承認(rèn)差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。已有研究表明，學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在學(xué)習(xí)者所偏愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，且學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己偏愛的信息加工方式，學(xué)習(xí)過(guò)程往往是十分偷悅的，學(xué)習(xí)的效果也是很好的。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)就不應(yīng)該是整體劃一地進(jìn)行，而需要真正做到適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的“因材施教”。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有其優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)的一面，也有其劣勢(shì)，不利于學(xué)習(xí)的一面。教育的根本目的在于，充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向上存在的劣勢(shì)和不足。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的因材施教策略可分為兩類:一類是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略;一類是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)地失配策略加以彌補(bǔ)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，具有十分重要的指導(dǎo)意義。在以往班級(jí)教學(xué)中，我們僅關(guān)注到學(xué)生個(gè)體在智力等方面的差異，忽略了個(gè)體間存在的許多直接影響其學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境偏愛的差異.學(xué)習(xí)力的差異等等，從而也就出現(xiàn)同樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果差異很大的現(xiàn)象和問(wèn)題。為此，教學(xué)不能僅僅沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的模式，而需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，實(shí)施“個(gè)別化教學(xué)”。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正平等，就是每個(gè)學(xué)生都要得到適合的教學(xué)。傳統(tǒng)的平等觀認(rèn)為，學(xué)生平等就是指學(xué)生人校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)平等，學(xué)生隨機(jī)分班，教師隨機(jī)教班并為班上每位學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教育的平等。其實(shí)，這只是一種機(jī)械的平等，并沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，事實(shí)上根本沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的平等。因?yàn)檎R劃一的教學(xué)必然只適合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等，而另外一些學(xué)生，因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的教學(xué)而掌握不了知識(shí)。因此，教學(xué)的過(guò)程，必須力圖根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“發(fā)展性平等”。
與教師的“教”相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的“學(xué)”同樣需要個(gè)別化、個(gè)性化。在富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主掌握學(xué)習(xí)步驟，采取自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。承認(rèn)個(gè)體間的差異，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，其追求的就是學(xué)習(xí)者個(gè)體的全面發(fā)展又全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展;調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、自覺性和創(chuàng)造性;其基本理念就是:培養(yǎng)個(gè)體“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。在當(dāng)今的發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)共識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生:是奶油就要浮在上面，是好鋼就要成材。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的存在，其前提就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生間存在的個(gè)別差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。
(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，越來(lái)越顯示出強(qiáng)大的生命力，對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)理念具有重要的理論和實(shí)踐意義
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)意義構(gòu)建獲得知識(shí)。知識(shí)獲得的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力.而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。因此，該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。由于學(xué)習(xí)者是在一定情境下，借助其他人的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，要使個(gè)體的意義建構(gòu)更為有效，學(xué)習(xí)者可通過(guò)與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀，為個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的存在提供了依據(jù)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體主要是通過(guò)自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。獨(dú)立性是個(gè)別化學(xué)習(xí)的基本特征，自主學(xué)習(xí)是個(gè)別化學(xué)習(xí)的基本形式。個(gè)別化學(xué)習(xí)更多地可理解為個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者追求個(gè)性的獨(dú)立，根據(jù)個(gè)人的能力和需要去學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)起烙有個(gè)性印記的知識(shí)意義。
同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀為個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了指導(dǎo)。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，具有個(gè)體性;同時(shí)，為使個(gè)體意義建構(gòu)更有效，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作是十分必要的。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化，在學(xué)習(xí)形式上不能僅拘泥于個(gè)體的自學(xué)，很多時(shí)候可表現(xiàn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，與他人(教師、同學(xué))之間的交互學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)是以滿足個(gè)性要求為前提和出發(fā)點(diǎn)的。由此我們發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)合下，“個(gè)別化學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”并非完全對(duì)立的兩極。這兩種學(xué)習(xí)理念(方式)，在理論上雖然存在許多的差別和對(duì)立，但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展與完善。
(四)人本主義心理學(xué)理論
在人本主義者看來(lái)，教育的本質(zhì)是以人的自我完善為根本目的的，教育的關(guān)鍵在于開啟學(xué)生的心靈，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我進(jìn)而超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的最高價(jià)值。教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，使他們認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的人類存在，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能。人本主義教育家重視學(xué)生的個(gè)體差異和價(jià)值觀。“由于每個(gè)人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境中的個(gè)人體驗(yàn)不同，學(xué)生之間存在很大的差異，因此，教育和教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展得更像他們自己，而不是培養(yǎng)具有同一種模式的、相互類似的人?！比吮局髁x強(qiáng)調(diào)每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在，是具有個(gè)別差異的，我們應(yīng)該尊重個(gè)體的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念正是尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別性、個(gè)體性，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和喜好選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)所追求的是人的個(gè)性發(fā)展，這本身就是以人為本思想的最大體現(xiàn)。同時(shí)，人本主義強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，可以主動(dòng)地探索，而不是看成一個(gè)對(duì)象，需要外在的導(dǎo)引和灌輸知識(shí)，注重“人性”，這些精神要義與個(gè)別化學(xué)習(xí)理念是不謀而合的。運(yùn)用這些精神理念指導(dǎo)個(gè)別化學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分有益的。
第2篇：個(gè)別教育論文范文
一、勤于請(qǐng)教
請(qǐng)教，這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年教師、班主任以及其他優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠(chéng)心拜師，以求幫助、指導(dǎo)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這種“拜師”不應(yīng)只是幾次交談或聽課，而是長(zhǎng)期觀察、跟班見習(xí)；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還不在于其具體的做法，而是悉心領(lǐng)會(huì)其教育思想和帶班藝術(shù)。樂(lè)于請(qǐng)教，還包括以書信、網(wǎng)絡(luò)等方式向一些有影響的教育專家請(qǐng)教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點(diǎn)中受到鼓勵(lì)。向?qū)W生請(qǐng)教，也是很重要的。這主要是指多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，與學(xué)生做朋友，及時(shí)了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽取他們的心聲、建議和批評(píng)。
二、勤于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點(diǎn)，也是青年教師進(jìn)行教育科研的優(yōu)勢(shì)之一?！坝掠谒伎肌钡暮x主要有兩個(gè)：一是不迷信權(quán)威。在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)教育思想的同時(shí)，敢于以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的膽識(shí)，辨析其中可能存在的錯(cuò)誤之處；即使是向當(dāng)今公認(rèn)的教育專家學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該不加分析地盲目照搬，而應(yīng)經(jīng)過(guò)自己的頭腦，結(jié)合自己的實(shí)際情況消化、吸收，找出更加科學(xué)的教育方法。二是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究問(wèn)題的前提。我們生活在學(xué)生中間，每天都會(huì)遇到并處理各種各樣的教育問(wèn)題，有的青年教師對(duì)此感到心煩。其實(shí)，這正是一個(gè)又一個(gè)的研究課題向我們?cè)丛床粩嗟赜縼?lái)，班主任研究的切入口也正在于此。甚至對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際、新的理論予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。
三、勤于閱讀
對(duì)于有志于從事教育科研的青年教師來(lái)說(shuō)，勤于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時(shí)了解這一領(lǐng)域內(nèi)的各種信息。因此，青年教師無(wú)論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說(shuō)來(lái)，為教育科研而進(jìn)行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個(gè)方面：一是經(jīng)典教育理論書籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等著作。這是青年教師必不可少的理論素養(yǎng)。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，我們可根據(jù)自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統(tǒng)閱讀，重點(diǎn)研究。三是反映國(guó)內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息。閱讀這些報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息，可以使我們從別人的研究中受到啟發(fā)。四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類讀物，包括學(xué)生寫的和寫學(xué)生的散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等等。通過(guò)這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象，使我們的教育方法更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。
四、勤于積累
素材的積累對(duì)于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過(guò)程就是“采集”的過(guò)程，積累得越豐富，成果就越豐碩。青年教師可留心這四方面的素材積累：一是學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面素材。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生文字都收存，而是注意保存那些最能真實(shí)反映學(xué)生心靈世界的文字。二是建立“學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，對(duì)特優(yōu)生、“潛能生”等有明顯特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，記載他們的成長(zhǎng)過(guò)程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等等。三是青年教師本人進(jìn)行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄素材，包括班級(jí)重大活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育、對(duì)偶發(fā)事件的處理等等。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。
五、勤于寫作
第3篇：個(gè)別教育論文范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學(xué) 教研工作 問(wèn)題 解決措施
學(xué)校教研工作在中小學(xué)教學(xué)工作中占有重要地位，通過(guò)開展教研工作，可以改進(jìn)教師教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但在農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際操作中，由于觀念、方法、機(jī)制的制約，不能使教研更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，極大制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、農(nóng)村學(xué)校教研中存在的問(wèn)題
1.重教學(xué)成績(jī)輕教研。在農(nóng)村學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)、教師更注重教學(xué)的成績(jī)。教師課下抓學(xué)困生，課后加班加點(diǎn)做練習(xí)提成績(jī)，因?yàn)椋芏嗟脑u(píng)價(jià)是看成績(jī)，只要成績(jī)突出就是好教師。而教研費(fèi)時(shí)又見效慢。個(gè)別教師進(jìn)行研究、、也被認(rèn)為是個(gè)人謀取榮譽(yù)的手段，片面的認(rèn)為加班加點(diǎn)是敬業(yè)而短時(shí)高效卻是取巧。以至于領(lǐng)導(dǎo)及制度對(duì)教研支持力度不夠，搞教研的教師在學(xué)校的考評(píng)、評(píng)優(yōu)時(shí)，也往往被忽視，打擊了教師參與教研的熱情。
2.教師參與興趣不濃。近幾年，由于許多年輕骨干教師的流失，各校教學(xué)一線教師中老年教師居多，教師配比參差不齊。大多數(shù)評(píng)上高級(jí)職稱的教師，認(rèn)為搞教研是年輕教師的事，自己搞不搞教研對(duì)工作影響不大。這種職稱上的滿足感，直接影響教師在工作中的創(chuàng)新意識(shí)和教研的參與興趣。而年輕教師由于沒(méi)有氛圍和引領(lǐng)，感覺不到教研的成效和好處，在工作中承襲經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)工作進(jìn)行研究。
3.教研實(shí)效性欠缺。從農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校搞教研，多是完成上級(jí)安排，突擊性較強(qiáng)，以收交資料為主，或者要求完成幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思、論文……導(dǎo)致教師閉門造車，網(wǎng)上下載，晝夜突擊。由于缺乏積累性思考，教研中單一性的應(yīng)付代替了開創(chuàng)性的建議。即使平時(shí)制定的小課題，也不是真實(shí)課堂所需、學(xué)生現(xiàn)狀問(wèn)題的反映。而是在追尋時(shí)尚的課題和時(shí)髦的結(jié)論，在斷斷續(xù)續(xù)研究，匆匆結(jié)題后，經(jīng)驗(yàn)和方法也得不到使用和推廣。久而久之教研反而成為教學(xué)可有可無(wú)的負(fù)擔(dān)。
二、解決農(nóng)村學(xué)校教研工作存在問(wèn)題的措施
1.讓教研在“引領(lǐng)”中前行。一是要加強(qiáng)觀念引領(lǐng)。要通過(guò)廣泛的宣傳、學(xué)習(xí)和交流，使每一位教師明白：教研并不只是少數(shù)人的，而是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度以及個(gè)性心理和道德品質(zhì)的探討與改進(jìn)性嘗試，旨在通過(guò)對(duì)全面或某一方面的改進(jìn)來(lái)促進(jìn)教書育人的雙贏，提升教師的教育教學(xué)水平。這不是某個(gè)人的事情，而是所有教師在集體合作中才能實(shí)現(xiàn)的自我成長(zhǎng)的必需方式，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體的融合與提升，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在集體中的檢驗(yàn)與推廣，也是創(chuàng)造職業(yè)幸福的重要途徑。二是要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期與艱辛的歷程，它不僅需要一份熱情、一份智慧，更需要一種精神，而一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是形成這種精神的引領(lǐng)者。如果一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠加入其中，持之以恒。那么教師的干勁定會(huì)倍增，也會(huì)迸發(fā)出更多的、創(chuàng)新的思維火花。三是要加強(qiáng)制度引領(lǐng)。我們常說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，其實(shí)教研更需要規(guī)范的制度，需要明確教研的職責(zé)，規(guī)定教研的時(shí)間，如“教研開放周”、“交流研討日”等必須嚴(yán)格履行，讓教師完成由必須到自覺再到習(xí)慣的蛻變。
2.讓“評(píng)價(jià)”伴教研遠(yuǎn)航。一是要開展靜態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)校內(nèi)部必須要有明確的評(píng)價(jià)要求。如對(duì)于參與度、深度、過(guò)程評(píng)價(jià)等要有量化表。不僅要求課題組對(duì)整個(gè)課題量化，更需要對(duì)課題組成員工作成效進(jìn)行量化，以作為以后獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。二是要開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。要依據(jù)每年每次的教研活動(dòng)或立項(xiàng)課題進(jìn)行跟蹤性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。一方面要做好課題本身完成度的界定工作，另一方面對(duì)于不同課題、不同教研方式中表現(xiàn)突出的教師要靈活動(dòng)態(tài)的跟蹤評(píng)價(jià)，并記錄在案。三是要開展階段性評(píng)價(jià)。由于課題研究時(shí)間較長(zhǎng)，為了確保教研的實(shí)效性和給教師鼓勁加油，可以給于階段性的小結(jié)和評(píng)價(jià)。形式可以根據(jù)課題靈活實(shí)施，如開展案例分析、隨筆展示、反思探討、研究設(shè)想、上課評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)，不僅可以豐富教研形式，還可以為教師提供展示成果的平臺(tái)。四是要開展自我評(píng)價(jià)。教研是較為隱性的勞動(dòng)付出，為了更確切的評(píng)價(jià)教師，可以在每次評(píng)價(jià)前先有教師進(jìn)行自我工作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)組結(jié)合自我評(píng)價(jià)組織討論后給于教師公正綜合的評(píng)價(jià)，保護(hù)教師的勞動(dòng)付出。
3.搭建展現(xiàn)教研成果的平臺(tái)。一是收錄光盤。每個(gè)學(xué)校大都會(huì)收錄一些名師優(yōu)質(zhì)課光盤，而我們自己教師的光盤資料卻很少存。其實(shí)我們自己的光盤資料更具有實(shí)用性，它可以作為教師學(xué)習(xí)借鑒、教研的資料，還可以讓教師看到教研的歷程而感到驕傲和幸福。二是校級(jí)展現(xiàn)。農(nóng)村中心學(xué)校下屬有多所村校。在某校課題結(jié)題后，除了在各校推廣成功經(jīng)驗(yàn)外，還可以通過(guò)視頻和文字展現(xiàn)研究資料。對(duì)于可操作性的上課技巧、教學(xué)技法、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式等，可以進(jìn)行公開上課展現(xiàn)。這不僅可以檢驗(yàn)成果，查漏補(bǔ)缺共同提高，也是對(duì)優(yōu)秀教師的認(rèn)可與推廣。三是網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)。教研問(wèn)題除了具有個(gè)性外，還具有共性的地方，教研的另一種展現(xiàn)方式就是網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校鼓勵(lì)教師參與教育論壇、撰寫個(gè)人博客、加入QQ群等，在交流中提高。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，把優(yōu)秀的教學(xué)視頻、隨筆、案例、反思等資料上傳，可以與更多的教師交流分享，縮短與先進(jìn)思想的差距，讓教師感到教研展現(xiàn)的空間很大，互助的距離卻很短。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，農(nóng)村教研只有喚醒教師的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)建教師教研的研究氛圍，在評(píng)價(jià)中激發(fā)教師追求職業(yè)幸福的熱情，根植于校本實(shí)際解決教育教學(xué)所需，才能讓教研健康、持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：個(gè)別教育論文范文
Tang Chunmei；Niu Shuqing； Wang Fengqi
（Hebei North University，Zhangjiakou 075131，China）
摘要： 在研究大學(xué)生和諧發(fā)展的現(xiàn)狀及制約因素的基礎(chǔ)上，并基于大學(xué)生全面和諧發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的視角,從大學(xué)生和諧發(fā)展的理論出發(fā), 探索大學(xué)生和諧發(fā)展體系框架，并提出了和諧教育在大學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的機(jī)制，以促進(jìn)社會(huì)的全面和諧發(fā)展。
Abstract: This paper begins with the theory of colleger's harmonious development, explores the architecture, and puts forward the realizing mechanism of harmonious education in colleger's integrated development to promote social overall harmonious development, based on studying the present situation and constraints of harmonious development of university students, from the perspective of the realization of colleger's overall integrated development.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 和諧教育 路徑
Key words: university students；harmonious education；the path
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0224-02
0引言
目前，關(guān)于大學(xué)生和諧發(fā)展的研究現(xiàn)狀主要局限于和諧教育在高等學(xué)校實(shí)施的必要性、和諧教育背景下我國(guó)高等教育發(fā)展的原則和對(duì)策等方面，但真正從和諧教育的落實(shí)及大學(xué)生和諧發(fā)展體系及機(jī)制構(gòu)建方面研究的很少。因而研究“和諧教育”狀況，進(jìn)而構(gòu)建“和諧教育”發(fā)展機(jī)制與模式不僅可以充分發(fā)揮教育在促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展上所起到的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重大作用，而且更能充分利用教育這一工具調(diào)節(jié)社會(huì)矛盾，解決社會(huì)不和諧問(wèn)題。此外，對(duì)和諧教育狀況的深入研究以及和諧教育發(fā)展機(jī)制與模式的構(gòu)建也將對(duì)其他的地區(qū)乃至全國(guó)進(jìn)行教育改革、推行和諧教育具有借鑒意義。
1大學(xué)生的和諧發(fā)展的現(xiàn)狀
當(dāng)代大學(xué)生和諧發(fā)展主要包括以下幾個(gè)方面：①身心和諧。包括理和欲的和諧、智和體的和諧和德和體的和諧。②人與社會(huì)的和諧。包括個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)的和諧。只有遵循雙贏博弈原則，才能實(shí)現(xiàn)共贏。③人與自然的和諧。④學(xué)科知識(shí)之間的和諧。指學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間平衡發(fā)展。各學(xué)科之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。⑤知識(shí)與能力的和諧。知識(shí)本身并不具有力量，它只有轉(zhuǎn)化為能力才具有力量。⑥知識(shí)與愛好的和諧。學(xué)自己愛好的專業(yè)才會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，即使遇到學(xué)業(yè)上的困難也有勇氣去克服。
2大學(xué)生和諧發(fā)展的制約因素
2.1 社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生和諧發(fā)展的影響①市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然能增強(qiáng)大學(xué)生強(qiáng)烈的緊迫感和危機(jī)感，激發(fā)他們拼搏進(jìn)取、奮勇向上、開拓創(chuàng)新的精神。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又同時(shí)給和諧發(fā)展帶來(lái)負(fù)面方面的影響。如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不完善、不成熟，造成了過(guò)分競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)了追逐個(gè)人價(jià)值最大化，而忽視他人、集體和國(guó)家利益的消極現(xiàn)象。②網(wǎng)絡(luò)因素的影響。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，它在對(duì)大學(xué)生發(fā)展起到積極作用的同時(shí)，也給大學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。
2.2 家庭因素對(duì)大學(xué)生和諧發(fā)展的影響①家庭教育的影響。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入大學(xué)，作為家長(zhǎng)己完成了自己的使命，由此忽略了家庭教育；有些家長(zhǎng)采取過(guò)分保護(hù)的教育方式；有些家長(zhǎng)不去關(guān)注孩子精神上的需求，只是從物質(zhì)上給予關(guān)愛，忽視了與孩子的心靈溝通和精神交流。②家庭經(jīng)濟(jì)的影響。有的學(xué)生因家庭貧困在生活消費(fèi)上不免感到拮據(jù)，從而出現(xiàn)了自卑心理；有的學(xué)生因家庭富裕，在生活消費(fèi)上出手大方，助長(zhǎng)心理優(yōu)勢(shì)等。③家庭婚姻狀況的影響。相當(dāng)一批在單親家庭成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，他們?cè)谛睦砩贤憩F(xiàn)為抑郁、敵對(duì)等不良心理情緒等。
2.3 學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生的影響①教育觀念的影響。陳舊的教育方式教育出來(lái)的學(xué)生只慣于接受，沒(méi)有質(zhì)疑創(chuàng)新精神，不習(xí)慣于思考和驗(yàn)證。②教育制度上的功能失衡。當(dāng)前我國(guó)部分高校在對(duì)大學(xué)生學(xué)科培養(yǎng)上，也是偏重于學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)灌輸，忽視對(duì)大學(xué)生和諧精神的培養(yǎng)，由此直接或間接制約著大學(xué)生的和諧發(fā)展。③教學(xué)方法上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)灌輸而慣于忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，忽視了學(xué)生的個(gè)性心理差異、個(gè)體的人格構(gòu)建與創(chuàng)新功能。④教育整體氛圍的營(yíng)造。在我國(guó)長(zhǎng)期的教育體系中，主要以學(xué)校為主實(shí)施對(duì)大學(xué)生的教育，忽視社會(huì)、學(xué)校和家庭環(huán)境三者的合力育人機(jī)制，影響大學(xué)生的和諧發(fā)展。
3大學(xué)生和諧發(fā)展體系模式和機(jī)制建構(gòu)
3.1 大學(xué)生內(nèi)在規(guī)定與外在關(guān)系和諧統(tǒng)一從內(nèi)在規(guī)定上看,大學(xué)生和諧發(fā)展包括自身結(jié)構(gòu)與功能的和諧發(fā)展。內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含著許多要素,其中心理結(jié)構(gòu)是最重要的組成部分,它又包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、意向體系、情感模式。從其功能上看,生活中需要的多種功能都需得到和諧發(fā)展，正確地看待智力、意志力、情感力等,綜合地看待學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健身、休閑、生活等能力。功能的發(fā)展和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的發(fā)展相互作用、相互促進(jìn)。從外在關(guān)系上看,有助于大學(xué)生發(fā)展的外在條件包括自然與社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)與文化條件、有利與不利條件等,這些條件要靠大學(xué)生通過(guò)自覺地選擇、組織,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)有利條件,實(shí)現(xiàn)某種最佳行為,使自己得到和諧發(fā)展。因此,學(xué)會(huì)科學(xué)地組織自己的學(xué)習(xí)和生活,使自己在學(xué)業(yè)上積極有為、生活上幸?？鞓?lè),是大學(xué)生和諧發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。
3.2 和諧發(fā)展模式構(gòu)建包括四個(gè)方面：
3.2.1 學(xué)校和諧和諧教育的構(gòu)建、教育公平的落實(shí)迫切需要學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育理念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在公平和諧的教育環(huán)境中得到發(fā)展。學(xué)校和諧教育指標(biāo)體系主要包括校園環(huán)境、教育資源、管理制度、校園文化、師生關(guān)系、教師隊(duì)伍、輿論氛圍等。
3.2.2 社會(huì)和諧社會(huì)共同構(gòu)建和諧教育，一要大力宣傳傳播和諧發(fā)展的思想，形成有利于和諧教育實(shí)施的輿論導(dǎo)向；二要鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參加當(dāng)?shù)氐木裎拿骰顒?dòng)。社會(huì)和諧指標(biāo)體系主要包括參加精神文明活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、精神和心靈全面發(fā)展、改造社會(huì)大環(huán)境等。
3.2.3 家庭和諧只有積極主動(dòng)倡導(dǎo)家庭教育的科學(xué)理念，才能從根本上改善和提高家庭教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家庭和諧，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。家庭和諧指標(biāo)體系主要包括親情教育、隱性教育、個(gè)別教育、心靈精神方面教育和諧等。
3.2.4 自我和諧大學(xué)生自我教育是指在教育者的影響和啟發(fā)下，教育對(duì)象在其自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主體性作用，根據(jù)社會(huì)的規(guī)范和要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，以提高自身思想政治認(rèn)識(shí)和道德水平的一種高度自覺的自省自律活動(dòng)。自我和諧指標(biāo)體系主要包括自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)、自我提高等。
3.3 大學(xué)生和諧發(fā)展機(jī)制構(gòu)建包括六個(gè)方面：
3.3.1 科學(xué)的管理制度要積極推進(jìn)各級(jí)政府和教育行政部門的管理體制改革，消除制度性公平缺失，大力為教育事業(yè)公平均衡發(fā)展提供政策支持。
3.3.2 完善的財(cái)政投入教育是政府一項(xiàng)最重要的工作，要不斷提高各級(jí)財(cái)政支出中教育經(jīng)費(fèi)支出的比例，保證經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長(zhǎng)；同時(shí)公平分配資源，促進(jìn)教育和諧發(fā)展。
3.3.3 協(xié)調(diào)的發(fā)展模式大力推動(dòng)高等教育大眾化；以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展高等職業(yè)教育和成人教育；積極實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”；完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障機(jī)制。
3.3.4 合理的評(píng)價(jià)制度不斷改革單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度，重構(gòu)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。建立教育公布制度，有利于學(xué)校的公平競(jìng)爭(zhēng)和自由發(fā)展，尤其是隨著辦學(xué)多樣化和教育需求多樣化趨勢(shì)的加強(qiáng)，教育公布制度的實(shí)施，將有利于教育市場(chǎng)體制的創(chuàng)立，促進(jìn)教育市場(chǎng)健康發(fā)展。
3.3.5 全面的保障措施建立一支富有活力教師隊(duì)伍。嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度，采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)等激勵(lì)方式，提高教師工作的積極性，建立科學(xué)合理的量化考核指標(biāo)體系，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；創(chuàng)造公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的用人環(huán)境，促進(jìn)教師隊(duì)伍健康發(fā)展。
3.3.6 長(zhǎng)效的創(chuàng)新精神培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要不斷完善課程設(shè)置。將單純灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)科學(xué)思維和提高創(chuàng)新能力為核心的教育方法。加強(qiáng)啟發(fā)式、探索式，互動(dòng)式、研究式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；要大力推動(dòng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生積極參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐。
4踐行大學(xué)生和諧教育發(fā)展體系的路徑
4.1 和諧的校園環(huán)境、校園文化是和諧教育發(fā)展的基礎(chǔ)校園環(huán)境必須有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)教書育人、管理育人的和諧校園環(huán)境。其次要建立健全的、專業(yè)化的校園管理體制，以和諧的理念和方法激勵(lì)學(xué)生的和諧發(fā)展。再次就是要重視校園文化建設(shè)，以人的全面發(fā)展為歸宿。
4.2 和諧的師生關(guān)系是和諧教育發(fā)展的前提構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，老師就要從高高在上的位置走向?qū)嶋H，教師要尊重、理解每一個(gè)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生。以引導(dǎo)、關(guān)懷、鼓勵(lì)代替控制，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，彼此進(jìn)入對(duì)方的精神領(lǐng)域，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出和諧社會(huì)所需要的專業(yè)人才。
4.3 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是和諧教育發(fā)展的保障要想吸引和留住人才，學(xué)校必須樹立人才資源是第一資源的觀念，要以教師發(fā)展為根本，以尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人為前提，為每個(gè)教師才智的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和有利條件。確立教師在學(xué)校中的主人翁地位，調(diào)動(dòng)他們教育、教學(xué)的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4.4 學(xué)校、社會(huì)和家庭三方關(guān)系的和諧是實(shí)施和諧教育的基礎(chǔ)
和諧教育實(shí)施必須協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會(huì)三者間的關(guān)系，使三方教育建構(gòu)成“目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、密切配合”的良好教育機(jī)制。
5結(jié)語(yǔ)
和諧教育是一項(xiàng)不分老幼尊長(zhǎng)、貫穿人的一生的教育，無(wú)論是自然的人還是社會(huì)的人，人的生態(tài)和心態(tài)的和諧必須是始終的，和諧教育在于引導(dǎo)社會(huì)成員的平和心態(tài)，塑造和諧心理，營(yíng)造和諧社會(huì)環(huán)境和生活、工作、學(xué)習(xí)、生存氛圍，為和諧社會(huì)的構(gòu)建創(chuàng)造條件。和諧教育的構(gòu)建將注意力從學(xué)校延伸到社會(huì)，與人的終身教育相融合；和諧教育的構(gòu)建以“和”為靈魂，以“和諧”為核心，以教育為落腳點(diǎn)，有利于通過(guò)和諧教育的構(gòu)建改進(jìn)各級(jí)高等教育的質(zhì)量和效率；最為關(guān)鍵的是：和諧教育的構(gòu)建有利于為和諧社會(huì)的發(fā)展提供精神支持和理論基礎(chǔ)，是和諧社會(huì)發(fā)展的理論發(fā)源地。為了達(dá)到這一目的，應(yīng)該作出目標(biāo)明確的、持久的努力，促進(jìn)和諧教育的構(gòu)建早日實(shí)現(xiàn)，為人類的文明發(fā)展與進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陸秀玲.實(shí)現(xiàn)和諧教育的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題[J].理論學(xué)習(xí)與探索，2005，（04）.
第5篇：個(gè)別教育論文范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；幼兒教師；專業(yè)化成長(zhǎng)
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2012)09-0028-05
【作者簡(jiǎn)介】滑紅霞(1964-)，女，山西運(yùn)城人，太原幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育科科長(zhǎng)、高級(jí)講師。
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998；Byrd，Intyre，1993)，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)制，是“提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾說(shuō)過(guò)“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！比A東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾也持相同觀點(diǎn)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！庇纱丝梢姡虒W(xué)反思對(duì)于一名優(yōu)秀幼兒教師的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一線幼兒教師為研究對(duì)象，擬對(duì)幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。
一、幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)反思多程式化少亮點(diǎn)
“改進(jìn)教育實(shí)踐的最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人?！薄八贾簧?，行而失當(dāng)，反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志，群體亦然?！痹趨①惖?5位幼兒教師中，8位能寫出自己的教學(xué)感受和特點(diǎn)，反思有針對(duì)性，能為理清自己的教育教學(xué)觀念和行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)行有效反思。
“在課前準(zhǔn)備方面主要是依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)反思的，看看自己準(zhǔn)備的是不是恰到好處，如：活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，另外，在孩子安全方面也要考慮到?？梢哉f(shuō)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要反思，如果反思不到位，教學(xué)肯定出問(wèn)題!”(L老師)
“身教重于言教”。一天幼兒準(zhǔn)備午睡的時(shí)候，我邊幫孩子們脫衣服，邊和班上陳老師說(shuō)起家里的煩心事，有幾個(gè)小搗蛋就乘機(jī)說(shuō)話了，我見狀后很生氣地說(shuō)： “睡覺不許說(shuō)話!”這時(shí)，突然聽到周凡怡大聲地說(shuō)：“老師也在說(shuō)話啊!”我和陳老師聽后都一時(shí)語(yǔ)塞了。午睡過(guò)后，我主動(dòng)向小朋友承認(rèn)我的過(guò)錯(cuò)，并和孩子們約好午睡的時(shí)候不大聲說(shuō)話，不影響孩子的睡覺，他們都很高興地答應(yīng)了。這件事后，使我深深體會(huì)到身教重于言教的道理，教師的一言一行，都對(duì)孩子起著潛移默化的作用，在幼兒的心目中都會(huì)留下深刻的印記。教師應(yīng)當(dāng)做幼兒的榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做到并做好。(w老師)
而其他27位教師的活動(dòng)反思一般都是先從活動(dòng)前的準(zhǔn)備、再?gòu)幕顒?dòng)的進(jìn)行、后從活動(dòng)的結(jié)束方面進(jìn)行回顧，反思公式化，將其記為流水賬、回憶錄。
在“我們的節(jié)日”的活動(dòng)中，教師的反思內(nèi)容為：
“(1)通過(guò)本次活動(dòng)為國(guó)慶節(jié)詩(shī)歌會(huì)奠定了基礎(chǔ)，使幼兒產(chǎn)生做中國(guó)人的自豪感，培養(yǎng)了全體小朋友從小熱愛自己祖國(guó)的情感。(2)利用談話之后的游戲時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)模仿、制作，以更深切地讓他們感受春節(jié)的快樂(lè)。(3)可收集舊掛歷做裝飾，布置新年里的教室。”(B老師)
“在本次活動(dòng)過(guò)程中，我先讓幼兒動(dòng)手操作來(lái)完成，然后讓他們相互討論，最后還請(qǐng)幾名幼兒總結(jié)了今天的感受。教學(xué)效果比較顯著。”(A老師)
以上兩位教師的教學(xué)反思具有極高的代表性，我們可以看到，有的教師僅僅反思活動(dòng)目標(biāo)，有的僅僅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活動(dòng)中的做法等等，反思不能做到全面和科學(xué)，還停留在教師的隨感隨想方面，不能觸及到教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。這樣的反思只是在走形式，沒(méi)有體現(xiàn)出反思的意義和價(jià)值。而且他們的教學(xué)反思中最多的問(wèn)題不是找不到可寫事情，就是找不準(zhǔn)問(wèn)題。即使發(fā)現(xiàn)了“閃光點(diǎn)”，也擔(dān)心沒(méi)有理論依據(jù)、不會(huì)分析而犯觀念上的錯(cuò)誤，而找一些別人分析過(guò)的、有依據(jù)、寫過(guò)的主題來(lái)寫。
(二)教學(xué)反思多空想少梳理與實(shí)踐
教學(xué)反思作為教師探索與解決教學(xué)問(wèn)題的一種研究手段，是創(chuàng)新理念、教法和提高活動(dòng)質(zhì)量的一種有效途徑。Wallce(1993)曾經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程：
而在調(diào)研的過(guò)程中，幼兒教師基本感受是“工作忙，沒(méi)時(shí)間反思”。每天班里事務(wù)和一日保教活動(dòng)事無(wú)巨細(xì)、親力親為，每天還要寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、每周寫觀察筆記、觀課議課筆記、家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)，再加上其間進(jìn)行的各種考核、評(píng)比等常常使教師疲于應(yīng)付，給教師造成了巨大的生理和心理負(fù)擔(dān)，使很多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠傾向，并扼殺了教師反思自身教育教學(xué)觀念和教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性。另外，幼兒教師沒(méi)有掌握相應(yīng)的教學(xué)反思方法和技巧，許多想法、看法、觀點(diǎn)一閃而過(guò)，沒(méi)能留下自己思想的“閃光點(diǎn)”，事后又常常不及時(shí)記錄，白白將自己的經(jīng)驗(yàn)付諸東流。更多情況是教師在活動(dòng)反思中想的多、思緒亂，真正動(dòng)手動(dòng)腦總結(jié)、提煉少，學(xué)習(xí)研討時(shí)間少，對(duì)反思后的再實(shí)踐、再總結(jié)、再提煉行動(dòng)就少之又少了。
“我們的時(shí)間受到很大的限制，還有就是精力，誰(shuí)每天有那么多時(shí)間精力把白天經(jīng)歷的都寫下來(lái)，那樣的話每個(gè)人都能出書了，所以我們只能是盡力而為。”(D老師)
“剛開始上班的時(shí)候，我有意讓自己養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，晚上吧，休息了之后，在腦子里回想今天哪些孩子預(yù)期的目標(biāo)是達(dá)成了，哪些沒(méi)有達(dá)成，下一步的策略是什么，應(yīng)該豐富哪些材料，明天的活動(dòng)是什么，教案有沒(méi)有背熟，腦子里就是思考這些東西。不過(guò)腦子里很亂，東想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡著了，后來(lái)一天工作下來(lái)很累，躺在床上馬上就睡著了，索性也就不想了。”(E老師)
(三)教學(xué)反思多感性描述少理性思考
在翻閱35位教師的教學(xué)反思時(shí)，我們可以看到他們對(duì)活動(dòng)反思重事實(shí)描述輕理論思考，對(duì)目標(biāo)中的核心經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)缺乏科學(xué)的依據(jù)和理解，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念不清，只能就事論事，不能深入思考。有的教師教育觀點(diǎn)有誤，有的教師為寫而寫，流于形式，有的教師進(jìn)行的多為思考教學(xué)手段適宜性的反思，有的反思成為宣泄情緒、平衡心態(tài)的手段。
“本節(jié)課幼兒很有興趣，自己畫的畫也比較獨(dú)特，教學(xué)目的達(dá)到?！?B老師)
“今天早上，我又領(lǐng)孩子排練了六一的節(jié)目，孩子們不聽話，我很生氣，熊了他們幾次，所以，下午又練習(xí)了一邊，希望在‘六一’演出時(shí)能得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)?！?F老師)
“這些孩子太油了，跟他說(shuō)話當(dāng)沒(méi)聽到。就光是讓他們安靜下來(lái)就得扯著嗓子喊半天。哎，一天下來(lái)嗓子都啞了!”(G老師)
教學(xué)反思很多都是描述性地記錄一天的工作內(nèi)容“是什么”，卻沒(méi)有人思考“為什么”“怎么樣”，沒(méi)有看到平凡工作背后的不平凡。而“為什么和怎么樣”才是教學(xué)反思的核心和關(guān)鍵。究其原因，一方面很多教師“真的沒(méi)時(shí)間仔細(xì)想，也不知道該反思些什么”或“這些也沒(méi)人仔細(xì)看，就是做做樣子應(yīng)付檢查”；另一方面也說(shuō)明了教師理論素養(yǎng)不高，自身沒(méi)有能力對(duì)教育現(xiàn)象背后的深層原因進(jìn)行分析。參加教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽的35位幼兒教師中，32位第一學(xué)歷為中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，學(xué)科知識(shí)缺乏和文化素養(yǎng)不足成為制約他們反思的關(guān)鍵因素。
(四)教學(xué)反思多關(guān)注集體少關(guān)注個(gè)別幼兒
大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思有利于教師自身的進(jìn)步和發(fā)展，但在實(shí)際中，“善于反思的教師能借助孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身行為的適宜性，減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和錯(cuò)誤，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”在對(duì)幼兒主體性的關(guān)注方面，31位教師在60％的活動(dòng)反思中談到怎樣能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及幼兒在活動(dòng)中的整體表現(xiàn)情況，僅有個(gè)別教師在某篇反思中關(guān)注了特殊、個(gè)別幼兒的表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，大部分教師沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)別特殊幼兒的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料方面的研究反思。
“幼兒對(duì)這首歌掌握得很好，在游戲時(shí)幼兒的興趣很高，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。幼兒之所以掌握得比較好，是因?yàn)檫@首歌的內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，所以學(xué)得較好……”(A老師)
而恰巧在放學(xué)時(shí)，筆者聽到A老師班上一名幼兒和家長(zhǎng)的一段對(duì)話：
媽媽：寶貝，今天長(zhǎng)了什么本事啊?
幼兒：沒(méi)有
媽媽：可是媽媽今天問(wèn)老師，說(shuō)教了一首特別好聽的歌，寶兒，你唱給媽媽聽好不好?
幼兒：不好
媽媽：為什么?
幼兒：沒(méi)意思，不想學(xué)
A老師在教學(xué)反思中非常肯定了自己的教學(xué)效果“幼兒對(duì)這首歌掌握得很好”，但實(shí)際上，她并沒(méi)有意識(shí)到這位幼兒對(duì)這首歌“與眾不同”的態(tài)度。新《綱要》別提出“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，每個(gè)幼兒都是與眾不同的，有著自己的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思中，教師應(yīng)該多關(guān)注和思考幼兒的個(gè)性需求發(fā)展以及那些特殊幼兒的表現(xiàn)，而不要被課堂表面的熱鬧迷失方向。
(五)教學(xué)反思多談不足少談質(zhì)疑與改進(jìn)方法
在教學(xué)活動(dòng)方案和“觀課議課”的反思中，一些教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)、對(duì)別人的教學(xué)活動(dòng)寫了多方面的不足，恰如開批判會(huì)。比如有的教師說(shuō)自己教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，教學(xué)材料使用不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容不適宜，幼兒積極性不高，將自己的教學(xué)批判得一無(wú)是處，或者將自己上課的失敗歸咎于他人。但唯有批判和抱怨是不夠的，教學(xué)中有何困惑、什么原因造成的、怎樣改進(jìn)等問(wèn)題沒(méi)有提到，反思便沒(méi)有價(jià)值。
“這次活動(dòng)沒(méi)能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)槲覜](méi)有引導(dǎo)幼兒完成一組活動(dòng)后，再去嘗試使用其他組的材料；教學(xué)內(nèi)容好像也有點(diǎn)難，孩子們不理解要做事情的要求；我在教學(xué)過(guò)程中也顯得很急躁，沒(méi)能靜下心來(lái)好好及時(shí)調(diào)整……”(B老師)
在“玩具變變變”活動(dòng)結(jié)束后，教師反思到：
“在活動(dòng)中，存在著幾點(diǎn)不足之處：①為家長(zhǎng)、為幼兒提供收集資料的時(shí)間太匆忙，對(duì)收集的質(zhì)量和數(shù)量有一定的影響。②有個(gè)別家長(zhǎng)參與意識(shí)淡薄，對(duì)主題的開展漠不關(guān)心，活動(dòng)中很難和我的教學(xué)活動(dòng)相互配合?！?C老師)
教學(xué)反思是教師從事教學(xué)和研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。從兩位教師的活動(dòng)反思中，我們可以看出，兩位教師并沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)反思的真正意義和價(jià)值，她們將書寫教學(xué)反思當(dāng)作負(fù)面情緒的宣泄方式，或?yàn)樽约旱牟怀晒ふ摇白晕野参俊钡睦碛?。然而，教師反思首先?duì)活動(dòng)本身有著直接的發(fā)展價(jià)值，可以不斷調(diào)整和修正教育活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)教師反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，這才是教師反思價(jià)值的根本所在。
二、對(duì)提高幼兒教師教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)思考
(一)引領(lǐng)幼兒教師理解教學(xué)反思的內(nèi)涵
杜威最先將“反思”這一概念引入到教學(xué)領(lǐng)域，在1933年發(fā)表的《我們?cè)鯓铀季S》一書中提到：“反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，并進(jìn)一步解釋為對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。”而幼兒教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和困惑主要是對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足和對(duì)教學(xué)反思價(jià)值認(rèn)同度不高造成的。
因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵的理解，充分認(rèn)識(shí)其重要性。實(shí)踐性、反省性、自我性、過(guò)程性、研究性是教學(xué)反思的五大特征。全方位的教學(xué)反思涉及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的把握、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征與學(xué)習(xí)興趣的了解、教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)形式的適宜、幼兒學(xué)習(xí)交往機(jī)會(huì)的提供、學(xué)法指導(dǎo)、贊賞和激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色定位、突發(fā)事件處理等。教學(xué)活動(dòng)后，幼兒教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“回顧”，反思我的教學(xué)有效嗎?精彩處有哪些?教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新?摸索了哪些教學(xué)規(guī)律?還有哪些需要改進(jìn)?35位幼兒教師在教學(xué)反思內(nèi)容上的基本情況。
教學(xué)反思不僅僅是找不足、找缺陷，更是對(duì)自己或別人理念、行為的質(zhì)疑，它要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)，更自覺、理性地去看待自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)活動(dòng)的方向，使理論與實(shí)踐統(tǒng)一，提高實(shí)踐質(zhì)量。同時(shí)教師反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)化，使教師在自我揚(yáng)棄中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。
(二)引領(lǐng)幼兒教師掌握教學(xué)反思的基本步驟
教學(xué)活動(dòng)反思的一般基本步驟是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的具體辦法、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用驗(yàn)證。其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究其背后的原因，就必須掙脫思維的惰性，提高問(wèn)題敏感度，對(duì)每天“習(xí)以為?！薄八究找姂T”的事物進(jìn)行積極的思維加工。也就是說(shuō)，教師要對(duì)已經(jīng)熟悉的事物保持一種“明知故問(wèn)”的態(tài)度。“明知故問(wèn)”即敢于質(zhì)疑事物存在的合理性，就是教師通過(guò)積極的思維加工對(duì)事物保持一種“陌生感”。
在具體操作上，首先，教師必須能夠誠(chéng)實(shí)地看待自己和自己的行為，不斷地剝離自己、追問(wèn)自己，直到心靈最深的角落。著名的管理學(xué)大師彼得?圣吉有過(guò)類似過(guò)程的具體描述： “首先，問(wèn)自己對(duì)周遭的事物基本上抱持什么樣的看法或信念。先質(zhì)問(wèn)自己：某項(xiàng)概括性的看法所依據(jù)的‘原始資料’是什么?然后問(wèn)自己：我是否愿意再想想看?這個(gè)看法是否不夠精確或有誤導(dǎo)作用?誠(chéng)實(shí)地回答這項(xiàng)問(wèn)題很重要，如果答案是不愿意，再繼續(xù)下去是沒(méi)有多大意義的。”“如果你愿意質(zhì)疑自己的某項(xiàng)概括性的看法，就應(yīng)明確地把它和產(chǎn)生它的原始資料公開?？赡艿脑挘苯訖z驗(yàn)概括性的看法。這往往需要回頭探詢一個(gè)又一個(gè)行動(dòng)背后的理由?！绷硗猓處熆梢赃\(yùn)用類比、推理、分析、情景再現(xiàn)等方法記錄教學(xué)反思，以幫助教師準(zhǔn)確分析自己的教育教學(xué)問(wèn)題。幼兒教師通過(guò)上述一系列經(jīng)驗(yàn)重組的過(guò)程，改變了原有習(xí)慣性思維，具有了創(chuàng)新思維，成為真正的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者。
“很多幼兒園設(shè)立在成熟的社區(qū)里，教師每天都要和社區(qū)的人、事、物打交道，教師應(yīng)怎樣更好地利用這個(gè)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢?另外，幼兒家長(zhǎng)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，我們應(yīng)該怎樣更好地利用這一教育資源為幼兒園的教育活動(dòng)服務(wù)?”(w老師)
教師發(fā)現(xiàn)、梳理出問(wèn)題，選擇特定問(wèn)題予以關(guān)注，搜集相關(guān)資料，批判性地審視自己的理念行為，進(jìn)一步確定反思問(wèn)題；當(dāng)反思問(wèn)題確定之后，通過(guò)自己多種途徑收集相關(guān)資料，也可邀請(qǐng)同行和專家集體教研等，提出解決問(wèn)題的辦法，自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果要有預(yù)設(shè)；教師在認(rèn)真、反復(fù)研究確定改進(jìn)辦法后進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，再在此基礎(chǔ)上形成新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。
(三)引領(lǐng)幼兒教師了解教學(xué)反思的常用方式方法
教師常用反思方式主要有內(nèi)省式、經(jīng)驗(yàn)記錄式、交流式。在與35位教師交談后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)三種反思方式有著自己獨(dú)特的見解和體會(huì)。
與教學(xué)反思方式相對(duì)應(yīng)的反思方法主要有個(gè)人反思筆記、集體教研反思、攝像錄音記錄等，下面是對(duì)35位教師涉及教學(xué)反思方法調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，
反思方法是教師反思得以實(shí)現(xiàn)的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟悉教學(xué)反思的方法并靈活地運(yùn)用對(duì)幼兒教師十分必要。對(duì)以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的教學(xué)反思方法主要是自我反思(寫個(gè)人反思筆記)和與同事一起進(jìn)行集體教研反思。個(gè)人反思筆記是近年來(lái)運(yùn)用得最廣泛的一種方法，教師可以記錄一日教育活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。
撰寫教育論文多是上級(jí)部門分配的硬性任務(wù)，教師在有限的時(shí)間里更多的是摘抄相關(guān)文章，而不是自己經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)和提升，因此，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。
采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如攝像錄音反思法是一種有效的方法，錄像和錄音可以為教師提供更加客觀、真實(shí)、全面的活動(dòng)再現(xiàn)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我。但35位教師所在幼兒園硬件實(shí)施條件有限，很多幼兒園不能采用攝像方式幫助老師記錄活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。
其他方法主要包括對(duì)外學(xué)習(xí)交流、專家指導(dǎo)反思、家長(zhǎng)反饋、檔案袋法等。檔案袋法是教師在一段時(shí)間里收集教育方方面面的活動(dòng)資料，并將反思結(jié)果記錄下來(lái)。檔案袋建立的過(guò)程不僅是記錄教育活動(dòng)進(jìn)展的過(guò)程，更是教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的積累過(guò)程。
以上方法各有優(yōu)勢(shì)，有效的反思應(yīng)是各種方法的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用，只有這樣，反思才能發(fā)揮最大的價(jià)值。
(四)搭建提升幼兒教師教學(xué)反思能力的平臺(tái)
1.組織合作反思是提高教師反思能力的重要途徑
合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、專家答疑、專題性研討等多種形式，可以是教師之間進(jìn)行，也可以是教師與專家之間。在合作反思中，教師最大的收獲是借鑒了別人的想法，拓寬了自己思考問(wèn)題的思路。如有教師認(rèn)為：“它有思維的碰撞，和其他老師或?qū)＜以谝黄鸱此急任覀円粋€(gè)人反思更深入了，面也廣了，同時(shí)還可以讓我們老師進(jìn)一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等?！痹诠餐难芯哭q論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，專家教師共同受益，大家建立起新的、親密的同伴關(guān)系。曾有過(guò)合作反思經(jīng)歷的老師深深體會(huì)到：“減少了我們老師的壓力，特別是在研討中減少了一些心理壓力吧，同時(shí)它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較輕松的氛圍，能激發(fā)我們把自己的想法表達(dá)出來(lái)，幫助我們理清思路?！币蚨瑸橛變航處熖峁┙虒W(xué)觀摩、教學(xué)大賽、教學(xué)研討等合作反思的機(jī)會(huì)是提高教師反思能力的重要途徑。
2.加強(qiáng)反思材料交流是提高教師反思能力的有效手段
教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題一時(shí)沒(méi)能解決，可以記錄下來(lái)，之后和同伴交流討論就會(huì)有解決的辦法。這樣會(huì)使教育更科學(xué)，教師也會(huì)隨之成長(zhǎng)、成熟。因此，反思材料的撰寫和交流，有利于促進(jìn)幼兒教師的反思向縱深發(fā)展，提升實(shí)踐性知識(shí)的層次。同時(shí)，也可以選擇一些好的或有代表f生的教育反思筆記，就其中的“亮點(diǎn)”挖掘出來(lái)，作為典型的案例進(jìn)行深入的剖析。如該教師是從哪些方面進(jìn)行反思的?運(yùn)用了什么反思方法?該反思案例對(duì)你有哪些啟示?當(dāng)撰寫反思筆記成為教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的自發(fā)需求和有力工具時(shí)，距離研究型教師不遠(yuǎn)了。
3.開展職后培訓(xùn)是提高教師反思能力的關(guān)鍵
好教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)會(huì)主動(dòng)對(duì)自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，更有效的更新、充實(shí)自身的專業(yè)理論知識(shí)。32位初中起點(diǎn)的幼兒教師在對(duì)教育理論知識(shí)的掌握上比較欠缺，對(duì)教育目標(biāo)的理解、對(duì)科學(xué)領(lǐng)域基本原理的理解、對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的把握上有很大困難。教育理論的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)科知識(shí)的科學(xué)理解決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗，決定了孩子接受的知識(shí)是否科學(xué)，決定著孩子的成長(zhǎng)是否健康。因此，幼教管理部門、幼教科研單位應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)有針對(duì)性地對(duì)幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行教育理論和理念的培訓(xùn)、教材教法的培訓(xùn)、相應(yīng)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的培訓(xùn)，使幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)時(shí)展，教學(xué)反思能力逐步提高。
第6篇：個(gè)別教育論文范文
分層教學(xué)避免走“極端”
黃忠敬，華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授，美國(guó)教育研究會(huì)（AERA）國(guó)際會(huì)員。
《教育》：為什么要提出分層教學(xué)？
黃忠敬：我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，存在不少違背學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和忽視最佳發(fā)展期的無(wú)效教學(xué)，對(duì)學(xué)生的“發(fā)展性”重視不夠，要么過(guò)度，要么不足。過(guò)度主要表現(xiàn)在重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、過(guò)度補(bǔ)習(xí)、過(guò)度拔高等現(xiàn)象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對(duì)一些特殊需要的學(xué)生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長(zhǎng)需求關(guān)注不夠，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)。
根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，即我們通常所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”。最近發(fā)展區(qū)存在個(gè)體差異和情境差異，因此，學(xué)生的發(fā)展水平是不斷變動(dòng)的“區(qū)域”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展還存在關(guān)鍵期，即最佳發(fā)展期，指人的某些功能在特定時(shí)期里較易發(fā)展，比如1歲至3歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了就難以發(fā)展甚至無(wú)法發(fā)展。關(guān)鍵期也是因人而異的。
《教育》：在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層？
黃忠敬：分層教學(xué)一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面。
學(xué)生分層?？梢园凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班教學(xué)，或者在一個(gè)班級(jí)內(nèi)開展分組教學(xué)。但要避免把班級(jí)學(xué)生標(biāo)簽化、意識(shí)形態(tài)化的傾向，避免歧視或偏見。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況，允許其在不同層次的班級(jí)間流動(dòng)。
目標(biāo)分層。指根據(jù)課程大綱的要求，以及班級(jí)中各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。
課程分層。就是根據(jù)課程的難易程度將其分為低、中、高3個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和未來(lái)職業(yè)定向等因素選擇不同的課程層級(jí)。同時(shí)，改變傳統(tǒng)固定行政班的教學(xué)制度，形成流動(dòng)的“走班制”。相對(duì)于把學(xué)生分到固定的不同層次的班級(jí)而言，這種課程分層更值得肯定。
作業(yè)分層。針對(duì)學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)可分為3個(gè)層次：第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)；第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的拓展型作業(yè)；第三層是面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的提高型作業(yè)。同時(shí)，可以改變布置作業(yè)的方式，變“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)，變教師給予為學(xué)生自編，實(shí)行彈性作業(yè)制度、學(xué)生互幫制度等。
評(píng)價(jià)分層。要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。評(píng)價(jià)分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過(guò)程性與發(fā)展性。要變橫向評(píng)價(jià)為縱向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己比較，而不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，肯定自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。要變競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)分層的前提是評(píng)價(jià)多元，確立不同層次的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進(jìn)生，既要評(píng)估平均分、及格率和優(yōu)秀率，還要評(píng)估不及格率和后30%學(xué)生的平均分，開展分層評(píng)估。
《教育》：分層教學(xué)與教育均衡如何平衡？
黃忠敬：分層教學(xué)是把雙刃劍。分層教學(xué)的宗旨是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，也要避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)差異和縮小差距，使分層教學(xué)標(biāo)簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實(shí)際上，當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)分層教學(xué)的時(shí)候，要盡量避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。分層教學(xué)的真正要義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導(dǎo)、全納與特殊等多對(duì)矛盾之間找到適合的平衡點(diǎn)。
楊妮花：
分層教學(xué)必須關(guān)注的三個(gè)因素
楊妮花，北京師范大學(xué)承德附屬學(xué)校，曾有多篇有關(guān)差異教育論文獲河北省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
《教育》：您長(zhǎng)期在一線從事教學(xué)工作，您認(rèn)為分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有哪些區(qū)別？
楊妮花：現(xiàn)在實(shí)行的教學(xué)導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。因此，提出了分層教學(xué)的設(shè)想，要求對(duì)學(xué)生因材施教、分層教學(xué)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，都能夠看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
《教育》：分層教學(xué)如何展開？
楊妮花：作為教師，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，才能夠?qū)W(xué)生分出層次。實(shí)施分層時(shí)，不能一味地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，考試成績(jī)存在偶然性，僅僅根據(jù)成績(jī)分層是不合理的。除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和智力因素。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、接受程度慢是跟其本身的自主學(xué)習(xí)能力和智力相關(guān)的。綜合考慮以上三個(gè)因素可以將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次：A組（躍進(jìn)層），該層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），該層基礎(chǔ)一般，智力也一般，學(xué)生比較自覺，認(rèn)真踏實(shí)，有一定上進(jìn)心，是成績(jī)中等的學(xué)生；C組（提高層），該層基礎(chǔ)、智力均較差，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學(xué)工作做好鋪墊。
《教育》：如何有針對(duì)性關(guān)注到各組的學(xué)習(xí)情況？
楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當(dāng)就會(huì)存在干擾，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生。所以，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)還需要注意以下問(wèn)題：第一，老師在備課時(shí)一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節(jié)課的不同目標(biāo)及需要完成的任務(wù)；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師既要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。在共性指導(dǎo)階段把握課堂提問(wèn)的層次，讓各組學(xué)生都積極參與，在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，將問(wèn)題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究。有了這樣充足的分層準(zhǔn)備工作，分層教學(xué)的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會(huì)互相干擾的。
《教育》：分層教學(xué)與因材施教是什么關(guān)系？
楊妮花：實(shí)施分層教學(xué)就是落實(shí)因材施教。分層教學(xué)的最終目的是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，如性格、習(xí)慣、智力，家庭背景等實(shí)施教學(xué)，如此才能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，達(dá)到分層的目的。分層教學(xué)并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學(xué)中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長(zhǎng)。
于允鋒：
建立“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”
于允鋒，山東省濰坊第一中學(xué)校長(zhǎng)，分層教學(xué)的倡導(dǎo)與實(shí)踐者。
《教育》：您認(rèn)為最值得分享的經(jīng)驗(yàn)是什么？
于允鋒：學(xué)校實(shí)行分層走班教學(xué)已有4年多，學(xué)生通過(guò)“跑班”現(xiàn)象，打破了原來(lái)的班級(jí)平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來(lái)7個(gè)教師教過(guò)的學(xué)生，學(xué)生自有比較，也會(huì)根據(jù)教師的能力與特點(diǎn)給教師分層；二是提高班的學(xué)生產(chǎn)生自滿感，不愿意呆在原層次學(xué)習(xí)；三是1個(gè)單元7個(gè)班同時(shí)上課，為學(xué)生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個(gè)別教師的工作積極性。
為此，學(xué)校設(shè)定了一套科學(xué)合理的升降方案。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的入學(xué)成績(jī)和過(guò)程性檢測(cè)成績(jī)、個(gè)人意愿、其班主任和原任課教師指導(dǎo)以及各層次課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和授課方式，進(jìn)行合理的層次選擇，填寫選課申請(qǐng)表。之后，根據(jù)“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校每學(xué)期調(diào)整一兩次。調(diào)整時(shí)要依據(jù)測(cè)試成績(jī)、分層基礎(chǔ)以及學(xué)生選擇來(lái)確定。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先提交申請(qǐng)表，經(jīng)“分層教學(xué)管理委員會(huì)”審議通過(guò)，成績(jī)提高達(dá)到更高層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的可以選擇升級(jí)。這樣，既保持了分層走班制教學(xué)的規(guī)模與優(yōu)勢(shì)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生拼搏進(jìn)取的能動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)校要求各教學(xué)層次任課老師加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究和嘗試，尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。總之，分層走班教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)雜得多。
《教育》：為了確保分層走班教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)校還需要關(guān)注哪些方面？
于允鋒：學(xué)校需要注意教師的安排和課表的編排。學(xué)校充分考慮不同層次、不同性格學(xué)生發(fā)展的需要，會(huì)考慮不同執(zhí)教風(fēng)格的教師。先修課程班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進(jìn)，因此安排一些基本功扎實(shí)、教風(fēng)穩(wěn)健的教師；強(qiáng)化班的學(xué)生紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，則更多地安排一些有個(gè)性，溝通和管理能力強(qiáng)的教師。考慮到一些家長(zhǎng)擔(dān)心強(qiáng)化班的學(xué)生受到不公平對(duì)待的疑慮，學(xué)校特意安排一些優(yōu)秀教師到強(qiáng)化班任教并擔(dān)任強(qiáng)化班層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，使他們對(duì)強(qiáng)化班的教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用。
在施教班級(jí)的安排上，學(xué)校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內(nèi)同一時(shí)間能夠同時(shí)上課?！安豢鐚印笔侵改骋焕蠋煴M量安排教同一層次的學(xué)生，目的是減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。
《教育》：走班教學(xué)流動(dòng)性太強(qiáng)，如何確保學(xué)生不逃課？
于允鋒：學(xué)校實(shí)行“定座實(shí)名制”管理制度。任課教師排完座位后，學(xué)生將自己的班級(jí)和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時(shí)對(duì)號(hào)入座，未經(jīng)同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學(xué)班的任課教師盡快地熟悉所有學(xué)生，學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師。
對(duì)學(xué)生走班上課的考勤，學(xué)校出臺(tái)了措施，明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績(jī)的10%。考勤由任課教師和教學(xué)班班長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)。任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報(bào)學(xué)部，學(xué)部通過(guò)“每日一報(bào)”一天一通報(bào)，一周一匯總，既作為個(gè)人量化的一部分，也作為班級(jí)量化的一部分。每“單元組”設(shè)組長(zhǎng)一名，由學(xué)部主任和所有教師共同推選的5名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有高度責(zé)任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔(dān)任，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會(huì)，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理。
學(xué)校還推舉學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)兼任分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，針對(duì)各單元教學(xué)設(shè)立分部，針對(duì)每單元教學(xué)各設(shè)分會(huì)長(zhǎng)一人。各單元教學(xué)班的班長(zhǎng)、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本單元的各項(xiàng)管理和教學(xué)，做好上傳下達(dá)。
錢萬(wàn)軍：
新高考融合分層走班教學(xué)
錢萬(wàn)軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學(xué)模式。
《教育》：杭師大附中是如何實(shí)行分層教學(xué)？
錢萬(wàn)軍：浙江的課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，將課程、課堂和評(píng)價(jià)進(jìn)行捆綁式變革，也就是說(shuō)將教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)同步變革。浙江師大附中的走班制推出“2.0版”：課堂形態(tài)從分層走班制走向分層、分類走班制。換言之，就是語(yǔ)數(shù)外分層走班，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)入相應(yīng)教學(xué)班學(xué)習(xí)，而政史地物化生技術(shù)七門課則分類走班，學(xué)生根據(jù)自己的不同選擇進(jìn)入不同教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。師大附中的語(yǔ)文學(xué)科，遵循“必修分層”的原則，將編制的“雅正語(yǔ)文”學(xué)程分為“雅正A、雅正B、雅正C”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，“分層走班”上課，實(shí)行“小班化”教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，著力打造有思維力的課堂。
第7篇：個(gè)別教育論文范文
一是義務(wù)教育：小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)99%以上，小學(xué)生升入初中直升率達(dá)到98%以上,適齡殘疾兒童入學(xué)率達(dá)90%，少數(shù)民族兒童入
學(xué)率達(dá)99%以上。13至15周歲初中少年毛入學(xué)率達(dá)97%以上，“普九”鞏固工作達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)。在校生年輟學(xué)率，小學(xué)控制在1%以內(nèi)，初
中控制在3%以內(nèi)。
二是學(xué)前教育：3—6歲兒童入園率達(dá)30%，以發(fā)展民辦幼兒教育為主，新建3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園。
三是高中階段教育：普通高中招生2000人，職業(yè)高中招生450人，高中階段毛入學(xué)率達(dá)34%。
四是成人教育：開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)5000人以上，農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)5萬(wàn)人次以上，組織200人參加掃盲鞏固提高班學(xué)習(xí)。
五是學(xué)校基本建設(shè)：積極完善農(nóng)村初中校舍改造及危房改造工程的立項(xiàng)、申報(bào)和規(guī)劃等工作，擬改造校舍18000平方米。
六是“兩室”及遠(yuǎn)程教育：通過(guò)政府采購(gòu)，按一類標(biāo)準(zhǔn)配備10所小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。爭(zhēng)取市教育局評(píng)估縣二中、二小、麟鳳中學(xué)的“
兩室”建設(shè)與管理。評(píng)估舊城中學(xué)、麟鳳小學(xué)、舊城小學(xué)、長(zhǎng)安小學(xué)、雙河小學(xué)的“兩室”建設(shè)與管理。通過(guò)政府采購(gòu)，裝備中小學(xué)
圖書5萬(wàn)冊(cè)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)建1至2所衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)示范學(xué)校和1至2所光盤教學(xué)播放示范學(xué)校。
七是教師隊(duì)伍建設(shè)：加大教師繼續(xù)教育力度，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，鼓勵(lì)教師在職學(xué)歷培訓(xùn)，使全縣小學(xué)教師大專學(xué)歷初中
教師大學(xué)學(xué)歷分別達(dá)到60%和20%，普通高中、職業(yè)高中教師學(xué)歷分別達(dá)到90%和70%。積極加強(qiáng)骨干教師和中小學(xué)班主任的培訓(xùn)。
八是教育創(chuàng)強(qiáng)創(chuàng)優(yōu)：復(fù)查省市級(jí)文明學(xué)校2所，縣一中達(dá)到省一級(jí)三等完中辦學(xué)水平。
九是教育經(jīng)費(fèi)管理：認(rèn)真編制中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，嚴(yán)格審批使用，充分發(fā)揮義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)效益，確?！皟擅庖谎a(bǔ)”經(jīng)費(fèi)落到
實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教育負(fù)債比上年下降。
十是教育教學(xué)質(zhì)量：努力提高義務(wù)教育階段新課改的質(zhì)量和效益，全縣初中、小學(xué)體育達(dá)標(biāo)率達(dá)到85%以上，體育合格率達(dá)到90%以
上，國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試數(shù)據(jù)上報(bào)率中學(xué)達(dá)到50%，小學(xué)達(dá)到40%以上，近視新發(fā)病率不超過(guò)8%。中小學(xué)勞動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)開出率達(dá)到
90%。切實(shí)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，有效預(yù)防和減少中小學(xué)在校生違紀(jì)犯罪。繼續(xù)提高高中會(huì)考合格率，確保高考上線人數(shù)和錄取
人數(shù)有新的提高，達(dá)70%以上，提高一本上線率。
（二）2009年的工作思路
確定2009年為教育管理年，以發(fā)展為核心，優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，提高義務(wù)教育水平，突出抓好隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，不斷加強(qiáng)
內(nèi)部管理，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加大教育投入，改善辦學(xué)條件，努力做好職業(yè)教育、民辦教育、學(xué)校安全和“兩免一補(bǔ)”、規(guī)范
教育收費(fèi)等工作。
四、堅(jiān)定信心，狠抓落實(shí)，實(shí)現(xiàn)*教育事業(yè)又好又快發(fā)展
為更好地完成2009年的各項(xiàng)工作任務(wù)，我縣必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹立抓管理、提質(zhì)量、保穩(wěn)定，構(gòu)和諧的總體目標(biāo)。主要抓
好以下工作。
（一）采取多種措施，努力提高義務(wù)教育水平
我縣義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)基本普及已經(jīng)近十年，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的鞏固與提高，取得了明顯的進(jìn)步，但仍然存在一些不可回避的問(wèn)題。義務(wù)教
育是政府行為，作為教育部門主要的任務(wù)就是要努力提高義務(wù)教育的水平，這是我縣2009年的重點(diǎn)工作之一。提高義務(wù)教育水平，除繼
續(xù)堅(jiān)持原來(lái)好的經(jīng)驗(yàn)與做法外。今年，主要做好以下工作。一要加強(qiáng)教育法律法規(guī)的宣傳，通過(guò)以會(huì)代訓(xùn)、上門動(dòng)員、設(shè)點(diǎn)宣傳、出黑
板報(bào)、發(fā)放宣傳資料等形式，大張旗鼓地宣傳《義務(wù)教育法》。今年，要重點(diǎn)解決一年級(jí)學(xué)生不足齡的問(wèn)題，從09年春季學(xué)期的開學(xué)統(tǒng)
計(jì)情況看，我們?nèi)h的小學(xué)中有五六千學(xué)生不足齡，有的四五歲就送到學(xué)校來(lái)了。這樣一是影響鞏固率，由于年齡小，讀不了，跟不上
就會(huì)流失。二是年齡小，身體和心理都還沒(méi)有發(fā)育起來(lái)，理解不了，學(xué)不走，影響教學(xué)質(zhì)量。三是浪費(fèi)了義務(wù)教育的資源，幾千人需要
上百名的老師，數(shù)十萬(wàn)元的工資，占用數(shù)千套桌椅?，F(xiàn)在各中心?？梢怨膭?lì)民辦教育來(lái)對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施教育，中心校要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、指
導(dǎo)與管理。與此同時(shí)，要采取多種手段，控制學(xué)生流失。把學(xué)生的入學(xué)鞏固作為考核學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工工作成績(jī)的重要內(nèi)容，與評(píng)選先
進(jìn)、履職考核、績(jī)效工資掛鉤。堅(jiān)持“以人為本，服務(wù)育人，愛心育人，管理育人”的思想，積極創(chuàng)造條件，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)
讓學(xué)生“進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好”的目標(biāo)。二要推進(jìn)教育均衡發(fā)展。加大對(duì)薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的幫扶力度，完善縣直學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的
幫扶機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。完善城鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)村教師的幫扶機(jī)制，組織骨干教師送教下鄉(xiāng)，選拔一批鄉(xiāng)村學(xué)校中小學(xué)教師到縣城學(xué)
校學(xué)習(xí)提高，選派縣城中小學(xué)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)掛職鍛煉。實(shí)施“特色立校”，培育特色校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)；建立學(xué)校特色培養(yǎng)、評(píng)價(jià)
機(jī)制，圍繞平安校園、書香校園、文明校園建設(shè)培植特色，形成“一校一特色、一鄉(xiāng)一品牌”的格局，促進(jìn)義務(wù)教育公平發(fā)展。三要采
取有效措施確保留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全縣目前共有留守兒童少年在校生39501人，其中小學(xué)31890人，中學(xué)7611人。父母一方外
出打工的學(xué)生23002人，其中小學(xué)18257人，中學(xué)4745人。父母雙方外出打工的學(xué)生16499人，小學(xué)13633人，中學(xué)2866人。留守兒童少年
的教育影響著義務(wù)教育水平的提高，做好留守兒童少年的教育也是教育部門應(yīng)該的責(zé)任。各學(xué)校要廣泛組織和動(dòng)員社會(huì)力量，開展關(guān)愛
留守學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)留守學(xué)生的思想道德教育，要為留守學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)、法律法規(guī)咨詢等服務(wù)。要建立和完善留守學(xué)生檔案，
動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的情況，暢通留守學(xué)生及其家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通渠道，并通過(guò)開設(shè)親情電話、召開家長(zhǎng)會(huì)、留守學(xué)生座談會(huì)等形式，加強(qiáng)學(xué)
生、家長(zhǎng)、教師之間的交流聯(lián)系，保證留守學(xué)生的教育。四要加強(qiáng)德育工作，增強(qiáng)德育實(shí)效。堅(jiān)持育人為本、德育為先，進(jìn)一步完善德
育內(nèi)容體系，整體規(guī)劃學(xué)校德育工作體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過(guò)程，以理想信念教育為核心，愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，
公民道德教育為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)德育的生活化。加大學(xué)校德育工作的測(cè)評(píng)力度，重點(diǎn)抓好學(xué)生品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。加強(qiáng)心理健康教
育，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和心理品質(zhì)。加強(qiáng)班主任為主體的德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高班主任的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。開展校園
文化建設(shè)示范學(xué)校評(píng)選活動(dòng)，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成縱向銜接、橫向溝通的中小學(xué)德育工作體系。
（二）加大工作力度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教育是培育人和塑造人的事業(yè)，教育事業(yè)的發(fā)展離不開一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)理所應(yīng)當(dāng)成為教育部門的重要工作
。長(zhǎng)期以來(lái)，我縣的師德師風(fēng)建設(shè)一直備受社會(huì)關(guān)注，近年來(lái)教師隊(duì)伍中個(gè)別教師身上存在的問(wèn)題，破壞了教師和教育的整體形象。在
不久前召開的全縣“兩會(huì)”上，部分人大代表對(duì)全縣的師德師風(fēng)問(wèn)題提出議案。我們必須完善工作機(jī)制，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，并且將師
德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位。今年全縣將針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，下大力抓好落實(shí)，抓好整頓，抓好教育和引導(dǎo)。一是探索建
立“按需設(shè)崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理”的中小學(xué)教師全員聘用制。嚴(yán)格編制管理，嚴(yán)把教師入口關(guān)。要繼續(xù)爭(zhēng)取
教師補(bǔ)員計(jì)劃指標(biāo)，到昆明等地高等院校招聘優(yōu)秀高中教師，面向社會(huì)公開招聘中小學(xué)教師。今后，凡是中小學(xué)教師要參加公務(wù)員考試
，必須先辭去教師職務(wù)，才能參加考試，各學(xué)校要嚴(yán)格把關(guān)，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時(shí)，各中心校要合理調(diào)配使用教師資源，嚴(yán)格控制代
課教師，不得隨意增加代課教師。二是啟動(dòng)教師人文素養(yǎng)拓展計(jì)劃，開展寒暑假師德專題教育講座，完善教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制，建立
社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的師德建設(shè)監(jiān)督體系，將師德考核作為教師年度考核、職務(wù)晉升和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，實(shí)行師德考核一票
否決。三是逐步完善中小學(xué)校長(zhǎng)管理制度，建立健全校長(zhǎng)培養(yǎng)、選拔、培訓(xùn)、任用、交流以及目標(biāo)責(zé)任考核獎(jiǎng)懲機(jī)制。推行中小學(xué)校長(zhǎng)
競(jìng)爭(zhēng)上崗、任期管理和異地交流制度，配套建立中小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)和提高校長(zhǎng)專業(yè)化水平。四是加強(qiáng)科研骨干隊(duì)
伍建設(shè)，制定骨干教師、班主任培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。實(shí)施中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，建立健全優(yōu)秀中青年教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)學(xué)科帶
頭人和優(yōu)秀青年教師重點(diǎn)培養(yǎng)。完善名師選拔培養(yǎng)機(jī)制，開展“教壇新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人”梯隊(duì)建設(shè)，為優(yōu)秀教師進(jìn)入特級(jí)教
師行列創(chuàng)設(shè)條件。積極推進(jìn)名師工程，今年教育局將組織評(píng)選10名縣級(jí)名師。要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，完善班主任選拔、培養(yǎng)、考核、
獎(jiǎng)懲機(jī)制，深化班主任培訓(xùn)工作，加快班主任專業(yè)成長(zhǎng)。評(píng)優(yōu)、晉職稱和績(jī)效工資都要向班主任傾斜。五是加大學(xué)校內(nèi)部分配制度改革
步伐，建立教師業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制，探索建立教師業(yè)績(jī)考評(píng)細(xì)則，將教學(xué)過(guò)程考核與教學(xué)質(zhì)量考核、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生和社會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)情況
與師德表現(xiàn)情況有機(jī)結(jié)合。加大績(jī)效工資的考核分配力度，杜絕平均主義，逐步建立按能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)的教師評(píng)價(jià)體系，使分配向關(guān)
鍵崗位和優(yōu)秀教師傾斜，不斷激發(fā)教師的工作積極性。
（三）強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量
沒(méi)有質(zhì)量的教育就是誤人子弟。在抓質(zhì)量建設(shè)上，今年，一是落實(shí)管理責(zé)任。繼續(xù)實(shí)行局領(lǐng)導(dǎo)班子成員和股室聯(lián)系鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校制度
。堅(jiān)持目標(biāo)管理，把教育質(zhì)量較差的的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校列入重點(diǎn)管理單位，并采取相應(yīng)的措施。二是進(jìn)一步完善高中、初中和小學(xué)質(zhì)量管理
機(jī)制。強(qiáng)化校長(zhǎng)第一責(zé)任人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員的責(zé)任，努力形成橫向到邊，縱向到底的科學(xué)有效的責(zé)任體系。抓實(shí)過(guò)程管理，強(qiáng)
化“六環(huán)”建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)中心教研組、備課組建設(shè)，對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，建立健全校本教研制度，加強(qiáng)集體備課
。深入推進(jìn)課程和教學(xué)改革，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)，倡導(dǎo)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，努力提高課堂教學(xué)效率。推行教學(xué)管理進(jìn)課堂，把推門聽課、
跟蹤聽課與課堂教學(xué)競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要大力推進(jìn)教育教學(xué)研究與信息技術(shù)的整合。三是深化教育科研工作，營(yíng)造科研興教的良好
氛圍。充分調(diào)動(dòng)廣大教育工作者從事教育科學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大力宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)在教育科學(xué)研究中取得優(yōu)異成果的教育
工作者。進(jìn)一步加大校本教研的力度，通過(guò)開展教學(xué)視導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)比賽、教師技能大賽、教育案例、教育論文評(píng)比、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)
，落實(shí)教學(xué)管理的基本要求，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教學(xué)行為，努力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。大力推進(jìn)微型課題研究，積極研究解
決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，以課題研究成果指導(dǎo)和促進(jìn)教育課程改革。四是按照省市教育部門的要求，完中要在秋季學(xué)期全面
實(shí)施高中新課程改革。開展高中新課程改革，有利于全面提高高中的教育質(zhì)量?？h一中、二中兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課程改
革的有關(guān)政策和要求，積極思考和行動(dòng)起來(lái)，要發(fā)放相關(guān)資料，組織教職工學(xué)習(xí)討論，選派教師參加高中新課改的培訓(xùn)，做好思想和人
員的準(zhǔn)備，營(yíng)造全面開展高中新課程改革的輿論氛圍，為提升高中教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）穩(wěn)步推進(jìn)“三生”教育，切實(shí)做好“減負(fù)”工作
自去年秋季學(xué)期開始，省教廳在全省開展“三生”教育，我縣按市教育局的要求今年啟動(dòng)。今年，省教廳又有新的舉措，就是在全
省開展“減負(fù)”。這是全省全市的熱點(diǎn)，也是我們的重要工作之一，各位校長(zhǎng)要高度重視，認(rèn)真落實(shí)。
一是實(shí)施“三生”教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求。今年，我縣已經(jīng)在全縣中小學(xué)啟動(dòng)了“三生”教育工作，成立了領(lǐng)導(dǎo)組
，下發(fā)了文件。各校要以更具科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性的教育方法和載體，普遍開展生命教育、生存教育和生活教育的“三生”教育，
提高育人質(zhì)量。在抓“三生”教育中，要堅(jiān)持人本性、求真性、實(shí)踐性、開放性和整合性原則，研究制定好“三生”教育的工作方案和
實(shí)施意見，并精心策劃，培訓(xùn)隊(duì)伍，落實(shí)具體工作。要通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同力量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命和發(fā)
展生命，從而把握生存規(guī)律，提升生存適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，提高生活技能和生活能力。
二是做好“減負(fù)”工作。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們要與我縣教育的特殊性結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行客觀的分析，并且要冷靜地對(duì)待，也要從歷史
上汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。上世紀(jì)末，縣教育局搞過(guò)“不布置家庭作業(yè)”的實(shí)驗(yàn)性研究，本世紀(jì)初，同志發(fā)表《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》后
，當(dāng)時(shí)我縣正在實(shí)施“普九”，小學(xué)不搞升學(xué)考試，一些學(xué)校就放松了教學(xué)要求，且美其名曰搞“減負(fù)”，結(jié)果是導(dǎo)致初中教學(xué)質(zhì)量急
劇下滑，初中影響高中，直到今天元?dú)舛歼€沒(méi)有恢復(fù)過(guò)來(lái)。我縣是農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)村教育散、質(zhì)量意識(shí)不夠、管理要求不高等特點(diǎn)大家是清
楚的。因此說(shuō)大部分鄉(xiāng)村學(xué)校多年來(lái)，不是負(fù)擔(dān)重了，而是不夠。我們抓質(zhì)量，課時(shí)要足，作業(yè)要改，要在質(zhì)量提高的前提下談“減負(fù)
”，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，保證每一節(jié)課的教學(xué)效率。“提質(zhì)減負(fù)”應(yīng)該成為我們開展“減負(fù)”工作的一個(gè)基本理念。對(duì)于“減負(fù)”
我縣將成立領(lǐng)導(dǎo)組，聘請(qǐng)監(jiān)督員，認(rèn)真對(duì)待，高度重視，至于具體的安排，下午季大恒副局長(zhǎng)將做部署，我還要與各學(xué)校簽訂“減負(fù)”
目標(biāo)責(zé)任書。我希望各學(xué)校務(wù)必提高認(rèn)識(shí)，正確處理好“減負(fù)”與提高質(zhì)量的關(guān)系，抓好每一項(xiàng)工作，促進(jìn)教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
（五）加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理，確保經(jīng)費(fèi)使用效益
近年來(lái)，在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)得到保障的同時(shí)，各校在經(jīng)費(fèi)管理中或多或少地存在著一些問(wèn)題。據(jù)去年市審計(jì)調(diào)查組調(diào)查指出的就有以
下問(wèn)題。一是一些中心校過(guò)于集中使用公用經(jīng)費(fèi)，沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定下?lián)艿酱寮?jí)完小及其以下學(xué)校，一些下屬學(xué)校只有20元的使用權(quán)。
二是部分學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)格按照縣教育局和財(cái)政局的文件規(guī)定辦理，使用公用經(jīng)費(fèi)沒(méi)有計(jì)劃，隨意性較大。三是部分學(xué)校對(duì)大宗物品購(gòu)置、
建設(shè)維修資金較大的，沒(méi)有先報(bào)批審核計(jì)劃就實(shí)行等。這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了我縣教育事業(yè)的健康發(fā)展。今年，我縣還
將積極落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的深化工作，確保學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。一是要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和“校財(cái)局管”模式，加
強(qiáng)中小學(xué)財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)監(jiān)督。二是各中小學(xué)要管好用好經(jīng)費(fèi)，按計(jì)劃逐步化解“普九”債務(wù)，確保不增加新債務(wù)。要加強(qiáng)教育內(nèi)部審
計(jì)工作，請(qǐng)審計(jì)部門幫助審計(jì)，增收節(jié)支，開源節(jié)流，不斷提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效益。三是要進(jìn)一步強(qiáng)化校長(zhǎng)及財(cái)務(wù)人員的財(cái)會(huì)紀(jì)律及
業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷規(guī)范學(xué)校財(cái)務(wù)管理。四是要認(rèn)真做好免除義務(wù)教育階段學(xué)生雜費(fèi)和教科書費(fèi)，足額發(fā)放貧困寄宿生生活補(bǔ)助費(fèi)等工作，
切實(shí)保障適齡兒童少年享受九年義務(wù)教育的權(quán)利。五是關(guān)于勤工儉學(xué)的問(wèn)題。學(xué)校開展勤工儉學(xué)，可以不斷增強(qiáng)學(xué)校自身的造血功能，
發(fā)揮勤工儉學(xué)在育人中的重要作用。各中小學(xué)要強(qiáng)化學(xué)校食堂、小賣部的規(guī)范化管理，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。縣教育局已經(jīng)研
究決定撤銷勤工儉學(xué)辦公室，注銷縣教育局勤工儉學(xué)公司。局勤儉辦轉(zhuǎn)為教育部門政府采購(gòu)中心領(lǐng)導(dǎo)組的辦公室，主要工作就是協(xié)調(diào)服
務(wù)，收集信息，跟蹤質(zhì)量。教育局不設(shè)勤儉辦，今后各學(xué)校添置的教學(xué)大宗物品必須實(shí)行政府采購(gòu)，常規(guī)的教學(xué)物品由各校根據(jù)市場(chǎng)價(jià)
格自行采購(gòu)。在這里我就給各位校長(zhǎng)打招呼了。不允許任何校長(zhǎng)亂采購(gòu)物品，局機(jī)關(guān)任何人不得向?qū)W校推銷物品，更不允許局機(jī)關(guān)工作
人員打著領(lǐng)導(dǎo)的旗號(hào)推銷物品。今后如果在審計(jì)中發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒(méi)經(jīng)預(yù)算審核，就擅自采購(gòu)物品的，局里也將作出嚴(yán)肅處理。各位校長(zhǎng)不要
為了一點(diǎn)蠅頭小利，遮了自己的眼睛，丟了自己的前途，敗壞了教育的形象。
（六）認(rèn)真做好“普實(shí)”迎接省市的年檢工作
大力推進(jìn)“兩室”建設(shè)，強(qiáng)化圖書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，這是今年的重點(diǎn)工作之一。各校要進(jìn)一步明確“普實(shí)”工作的指導(dǎo)方針，充
分認(rèn)清“普實(shí)”鞏固提高工作的形勢(shì)，做到早安排、早部署。要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。要健全制度，落實(shí)責(zé)任。要配好人員，搞好建設(shè)
。要收好資料，健全檔案。爭(zhēng)取我縣的“普實(shí)”年檢復(fù)查順利通過(guò)，為全縣教育和學(xué)校的發(fā)展贏得更多更好的機(jī)會(huì)，使辦學(xué)條件得到不
斷改善。同時(shí)，要做好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的鞏固工作，提高設(shè)備使用效益。切實(shí)加強(qiáng)教育裝備建設(shè)與管理工作，加快教
育現(xiàn)代化進(jìn)程。
（七）整體推進(jìn)，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展
我縣的教育發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，有些處于全市前例，比如高中和學(xué)前教育；有些又處于全市的末尾，比如職業(yè)教育，這種發(fā)展的不
平衡，阻礙了全縣教育的均衡發(fā)展。2009年，一是積極發(fā)展高中教育。進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，努力滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)
高中教育的需求。加快縣一中創(chuàng)建省一級(jí)三等完中的步伐，全力建設(shè)新校區(qū)，使縣一中順利通過(guò)省教廳組織的驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)縣一中的達(dá)標(biāo)
晉級(jí)。縣一中要明確責(zé)任，全力以赴做好迎檢工作。新校區(qū)的征地拆遷要抓緊進(jìn)行，不管有多大的困難都必須克服。同時(shí)，鞏固提高縣
二中的發(fā)展成果，穩(wěn)步提升辦學(xué)水平和辦學(xué)效益?，F(xiàn)在離高考只有短短幾十天，兩所完中要抓好教學(xué)管理，提升質(zhì)量，縣一中的高考綜
合上線率要達(dá)到80%以上，縣二中要達(dá)到65%以上?？h一中要重點(diǎn)抓好一二本的上線率，縣二中重點(diǎn)抓好二三本上線率。二是克服困難，
大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是突破高中辦學(xué)“瓶頸”的重要途
徑。國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育投入很大，縣委、政府對(duì)全縣的職業(yè)教育非常重視。局里已把職業(yè)教育納入各中學(xué)的目標(biāo)考核，把職業(yè)教育作
為全縣教育工作中的一件大事，因此，我們必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，共同努力，加快我縣職業(yè)教育發(fā)展步伐，促進(jìn)全縣職業(yè)教育，成
人教育與普通教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。要加大學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，改善辦學(xué)條件。積極爭(zhēng)取國(guó)家、省有關(guān)項(xiàng)目?？钜约罢闹С郑瑪U(kuò)大
學(xué)校的校園面積，逐步滿足職業(yè)教育對(duì)教室、宿舍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等基本條件的需要?？h職教中心要開展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、上
崗培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)等各類職業(yè)培訓(xùn)，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民脫貧致富服務(wù)，為全縣經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。要不斷完善成職教育“面向市
場(chǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、自主辦學(xué)，突出特色”的辦學(xué)機(jī)制，切實(shí)搞好“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程”及“成人繼續(xù)
教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程”等工作，穩(wěn)步提高綜合辦學(xué)實(shí)力。暢通職高生的出口，做好對(duì)口高職升學(xué)，提高升學(xué)率，實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”
，做好職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)安置工作，確保就業(yè)率達(dá)到95%以上。同時(shí)，積極做好初三學(xué)生和普通高中學(xué)生分流工作，促進(jìn)普通高中教
育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是穩(wěn)步發(fā)展幼兒教育。認(rèn)真做好城鎮(zhèn)學(xué)前三年教育和農(nóng)村學(xué)前一年教育的工作，落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園創(chuàng)建規(guī)劃
，強(qiáng)化合格幼兒園建設(shè)，提高保教質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)民辦教育的檢查督促，指導(dǎo)民辦學(xué)校的管理，提高民辦學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，探索
發(fā)展民辦教育的新路子，鼓勵(lì)、支持并規(guī)范民辦幼兒園的發(fā)展。要禁止非法辦學(xué)，對(duì)沒(méi)有通過(guò)教育部門審核認(rèn)可就招生辦學(xué)的行為予以
制止，非法辦學(xué)的學(xué)校予以取締。禁止義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)前班，要對(duì)有些小學(xué)占用義務(wù)教育資源辦學(xué)前班的行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
（八）加強(qiáng)教育內(nèi)部管理，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育
一是結(jié)合“四項(xiàng)制度”的落實(shí)，全面加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高管理水平和工作效能。健全和完善局機(jī)關(guān)召開會(huì)議、
下基層檢查工作、組織評(píng)比活動(dòng)申報(bào)審批制度。嚴(yán)格教職工請(qǐng)銷假制度，規(guī)范學(xué)校組織教職工外出學(xué)習(xí)、考察和培訓(xùn)的審批制度。加強(qiáng)
黨風(fēng)廉政建設(shè)，推進(jìn)反腐倡廉。建立健全有教育系統(tǒng)特點(diǎn)的教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系。抓好教育系統(tǒng)預(yù)防職務(wù)犯罪
工作，建立教育系統(tǒng)干部廉政檔案。繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)校教學(xué)大宗物品政府招標(biāo)采購(gòu)制度。二是進(jìn)一步鞏固教育收費(fèi)治理成果。進(jìn)一步依法規(guī)
范教育收費(fèi)工作，完善收費(fèi)公示制度，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育學(xué)校零收費(fèi)和高中招生“三限”政策。繼續(xù)加大對(duì)教育亂收費(fèi)治理查處力度，
會(huì)同有關(guān)部門定期對(duì)學(xué)校收費(fèi)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)肅處理，杜絕搭車收費(fèi)、亂收費(fèi)等現(xiàn)象的發(fā)生。嚴(yán)禁學(xué)校舉辦向?qū)W生收
費(fèi)的各種重點(diǎn)班、提高班；嚴(yán)禁校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和一切人員利用學(xué)校設(shè)施舉辦向?qū)W生收費(fèi)的各種名目的輔導(dǎo)班。三是加強(qiáng)教育督導(dǎo)，推進(jìn)
依法治教。制定中小學(xué)教育督導(dǎo)方案，開展對(duì)中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估及各種專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估；實(shí)施中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，探索建立義務(wù)教育
階段學(xué)校質(zhì)量跟蹤、監(jiān)測(cè)、評(píng)估、反饋機(jī)制和考核體系，強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估的保障作用。做好迎接省教育督導(dǎo)團(tuán)對(duì)我縣教育工作的督導(dǎo)檢查
。四是嚴(yán)格執(zhí)行工程建設(shè)與管理項(xiàng)目法人制、招投標(biāo)制、工程監(jiān)理制、合同管理制，保質(zhì)保量加快初中校舍改造工程和危改工程項(xiàng)目建
設(shè)力度。
（九）加強(qiáng)法制教育，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生安全管理
教育要穩(wěn)定，學(xué)校要發(fā)展，安全是保證。做好學(xué)校安全工作，維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定秩序，對(duì)于保證青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，維護(hù)全
社會(huì)安全穩(wěn)定至關(guān)重要，是構(gòu)建和諧教育的重要基礎(chǔ)。一是切實(shí)推進(jìn)依法治校工作，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范化、制度化、科學(xué)化建設(shè)。要充分發(fā)
揮教職工的民主監(jiān)督作用，逐步建立起依法決策、民主參與、自我管理、自主辦學(xué)的工作機(jī)制和現(xiàn)代學(xué)校管理制度，努力形成依法行政
和依法治校的工作格局。要進(jìn)一步增強(qiáng)法治意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)宣傳，逐步提高廣大教育工作者的法律素養(yǎng)，形成良好的育人
環(huán)境。要落實(shí)“教育系統(tǒng)五五普法規(guī)劃”，實(shí)施法制副校長(zhǎng)進(jìn)校講法計(jì)劃。二是認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，牢固樹
立“安全第一”的思想，始終把學(xué)校安全工作放在重要位置，強(qiáng)化安全教育，健全安全制度，完善安全措施，落實(shí)安全責(zé)任，嚴(yán)防各類
安全責(zé)任事故發(fā)生。要建立全縣教育系統(tǒng)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測(cè)報(bào)告體系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生防疫與食品安全工作。配合有關(guān)部門大力開展
校園及周邊環(huán)境整治，創(chuàng)建安全文明校園，進(jìn)一步優(yōu)化青少年學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。要認(rèn)真做好學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)分散轉(zhuǎn)移，提升學(xué)校對(duì)保險(xiǎn)的認(rèn)知度
，做好校方責(zé)任險(xiǎn)的工作。三是各學(xué)校要根據(jù)實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)階段性特點(diǎn)和安全工作自身規(guī)律，自覺加大自查和督促檢查力度，既
要定期組織安全工作檢查，也要開展安全工作專項(xiàng)整治督查。對(duì)安全工作學(xué)校校長(zhǎng)們不能浮在表面，夸夸其談。要真抓實(shí)干，對(duì)已經(jīng)發(fā)
