幼兒園素質(zhì)教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
一、前言
我國實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略已經(jīng)很長時間了，因此幼兒園的教學(xué)也要順應(yīng)國家的要求，把素質(zhì)教育融入其中，讓兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)中不斷成長進(jìn)步，成長為真正的人才。
二、幼兒園素質(zhì)教育的目標(biāo)
1、樹立正確的兒童觀
人在幼兒階段具有很強(qiáng)的可塑性，并且會對身邊的人產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性。與此同時，幼兒也是一個社會性的人，他們有自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展、受教育的權(quán)利。幼兒教師要想做好幼兒教育工作，就必須走進(jìn)幼兒的心理，真正的了解幼兒的想法，了解他們的需求，根據(jù)幼兒的發(fā)育規(guī)律和心理成長的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行教育教學(xué)，讓幼兒充分表現(xiàn)自己，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的權(quán)利，在教育教學(xué)的過程中，與幼兒建立起密切的關(guān)系，讓幼兒全面發(fā)展。
2、樹立科學(xué)的教育觀
幼兒的思想觀念會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，因此在新形勢下幼兒的教學(xué)中，要明確“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，幼兒是祖國的未來，對幼兒的教育要把眼光放遠(yuǎn)，對幼兒的教育要與現(xiàn)代化的發(fā)展緊密相連，適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求。幼兒的教育還有與我國的發(fā)展觀相一致，對幼兒進(jìn)行全方位的教育，讓幼兒德智體全面發(fā)展。在幼兒教育的過程中還要注重基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育奠定了幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)。
3、樹立正確的人才觀
現(xiàn)階段我國的幼兒教學(xué)中，在人生觀上還存在誤區(qū)，有些幼兒教師一味的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子是好孩子，只注重人才的培養(yǎng)，認(rèn)為只有科學(xué)家，專家，能考上大學(xué)的才是人才，才是教育的大方向，這種人才觀是狹隘的，不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒教學(xué)階段要給幼兒帶來精彩的童年，不要只一味的注重學(xué)習(xí)而忽略了幼兒童年的快樂，注重幼兒的人格教育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為幼兒的將來發(fā)展提供廣闊的空間。
三、做好幼兒園素質(zhì)教育的方法手段
在幼兒的素質(zhì)教育過程中，要注重方式方法，好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，下面選幾種進(jìn)行說明。
1.讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性
現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，處處以自己為中心，在處理人際關(guān)系中，常常從自己的角度出發(fā)，導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生。比如在日常活動中可能會存在孩子們之間爭搶玩具的問題。在此種情況下，教師解決沖突的方式就顯得十分重要，老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題，主動解決問題，而不應(yīng)該一味的批評某一方，或者是無味的說教，造成幼兒的逆反心理。正確的教育方法可以讓學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2.改變教學(xué)方法，創(chuàng)建多元化教育環(huán)境
人在幼兒階段的認(rèn)知會受環(huán)境的影響，隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化。在幼兒的成長過程中，其動作的內(nèi)化和形成都受到環(huán)境的影響?；诖?，在幼兒的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該注意教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過多元化，多樣化的環(huán)境，讓幼兒良好發(fā)展，讓幼兒有更多的探索空間，讓幼兒有更大的成長方向。在實(shí)際教學(xué)中，我們得出了以下結(jié)論：幼兒的動手意識和參與性可以提高幼兒的感性認(rèn)識和參與意識。在日常教學(xué)活動中，可以進(jìn)行一些評比活動，比如評選“優(yōu)秀寶寶”，“優(yōu)秀孩子”等等，通過多種多樣的教學(xué)活動，可以讓幼兒有集體榮譽(yù)感，融入到集體中，有集體意識。這樣可以增加幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，通過多種多樣的形式為幼兒提供更好的成長環(huán)境，這有助于幼兒提高自身的精神品質(zhì)，學(xué)會講文明、懂禮貌。
3.提高教師的素質(zhì)，提高其業(yè)務(wù)性
在幼兒教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身的素質(zhì)和職業(yè)道德?？梢酝ㄟ^政治學(xué)習(xí)，日常評比等活動來提高自身的素養(yǎng)，達(dá)到讓教師更加熱愛教育工作的目的。還要重視教師的思想問題，提高教師的思想認(rèn)識水平，讓教師在幼兒教育中一切以工作為重，以工作為出發(fā)點(diǎn)，把“活潑、陽光、友愛”作為檢查自己巖性的標(biāo)準(zhǔn)。以“活潑、健康、友愛、向上”為幼兒成長目標(biāo)來鞭策自己的行動，提高思想認(rèn)識，充分認(rèn)識自己工作的責(zé)任感和榮譽(yù)感。加強(qiáng)和提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。以前，我們認(rèn)為一名幼兒教師能說會唱、能寫會講、能跳會畫、設(shè)計和實(shí)施一節(jié)較完美的教學(xué)過程，就有了一定的技能，就可以較好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。通過我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，認(rèn)識到一名教師不僅要有基本素質(zhì)教育新思想技能，還應(yīng)有以下幾項能力。即觀察和評估幼兒發(fā)展的能力；面向全體，因人施教的能力。
4.從心理學(xué)角度出發(fā)，保證幼兒的心理健康
所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂的情緒、高尚的情感、堅強(qiáng)的意志，良好的性格及和諧和人際關(guān)系等。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環(huán)境，幼兒園教育對于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質(zhì)對于孩子一生的成長十分關(guān)鍵。因此，幼兒教育必須注重對幼兒的心理健康教育。
為了促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，教師就必須了解心理學(xué)的知識，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)致地觀察了解每個幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護(hù)每一個幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因為只有快樂的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應(yīng)給孩子們創(chuàng)造一個寬松、愉快的成長環(huán)境。此外，尤其要注重對幼兒進(jìn)行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強(qiáng)對孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在認(rèn)識方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰(zhàn)勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
四、結(jié)束語
素質(zhì)教育要從娃娃抓起，在今后要著重加強(qiáng)對幼兒的素質(zhì)教育，從幼兒的心理角度出發(fā)，注重他們的心理健康；改變幼兒的不良行為；提高教師隊伍的素質(zhì)水平，多管齊下，加強(qiáng)對幼兒的素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 付娜. 素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒抓起[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011（19）
第2篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
一、素質(zhì)教育的教育觀
隨合教育改革的進(jìn)一步深化，我們教師的思想認(rèn)識、教育觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始認(rèn)識到幼兒教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的健全人格，為他們將來適應(yīng)社會發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。因此，作為幼兒教師，必須充分認(rèn)識和尊重功地的人格尊嚴(yán)，合理的要求乃至細(xì)微的情感需要，尊重孩子的年齡特點(diǎn)和個性差異，在教育教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動作用．必須堅持“觀察在前，目標(biāo)在后”，在全面了解孩子的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，改變過去統(tǒng)一規(guī)格的、共性化的教育目標(biāo)，真正使每個孩子活潑、主動地得到發(fā)展。努力創(chuàng)造“適合每個兒童的教育”．我們進(jìn)行素質(zhì)教育，目的是為整個中華民族素質(zhì)的提高立定基礎(chǔ)，因此，素質(zhì)教育的目標(biāo)是群體目標(biāo)和個體發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，要求我們首先應(yīng)當(dāng)確立群體基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，但又要重視幼兒個體發(fā)展的需要，還要有在每一個孩子每一方面發(fā)展的原有基礎(chǔ)上確定的個體發(fā)展目標(biāo)，這樣，才能更好地落實(shí)“規(guī)程”中提出的促進(jìn)每個孩子在原有水平上都得到發(fā)展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念認(rèn)識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調(diào)、同方向地對幼兒過好教育，才能全面、積極在促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識，培養(yǎng)健康身體和心理以及全面的勞動技能的一種教育，它是以個體和群體的先天生理條件為基礎(chǔ)，以改善先天素質(zhì)提高后天素質(zhì)為目的的教育，是全面發(fā)展教育思想的集中體現(xiàn)和升華．為了較全面地理解幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我學(xué)習(xí)了許多理論文章，深受啟發(fā)．進(jìn)一步認(rèn)識到兒童良好素質(zhì)的基礎(chǔ)應(yīng)包括⒈健康的。心理素質(zhì)⒉良好的體能素質(zhì)⒊良好的社會性發(fā)展與品德素質(zhì)⒋良好的才智素質(zhì)⒌會體驗理解追求美好事物的愿望和能力等等．根據(jù)幼兒園工作規(guī)程精神并結(jié)合幼兒的年齡特征，我認(rèn)為，在進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育中，應(yīng)把著重點(diǎn)放在讓幼兒“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心”。
學(xué)會生存：這是一個人能順利生存于社會的基本能力與條件．對學(xué)齡前兒童來說，主要是鍛煉他們獨(dú)立生活的能力，學(xué)習(xí)初步的自我保護(hù)，增強(qiáng)自理能力，即學(xué)習(xí)“自己的事化自己做”。
學(xué)會學(xué)習(xí)：主要指培養(yǎng)孩子從小縣有廣泛的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動地探究精神，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等．同時還要重視加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的自信心、意志力和經(jīng)受挫折、克服困難的堅強(qiáng)毅力等。
學(xué)會關(guān)心：指的是要幫助、教育兒童關(guān)心社會、國家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益、關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心他人，關(guān)心家庭、朋友和同伴，關(guān)心其他物種（包括動物、植物），關(guān)心知識、真理、學(xué)習(xí)以及關(guān)心自己和自己的健康．這是二十一世紀(jì)人才應(yīng)具備的高度發(fā)展、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會性、堅韌性及全球觀念等方面的素質(zhì)要求．
第3篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；游戲活動空間；評價
童年屬于一個人一生中非常重要的成長發(fā)育階段，人們在成長以后具備的大部分能力都會受這一階段的直接影響。利用游戲活動進(jìn)行教育是目前幼兒園中非常重要的教育方式，通過游戲活動能夠引導(dǎo)幼兒身體以及心理的健康發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒擁有較強(qiáng)的運(yùn)動技能，例如跑步以及投擲等運(yùn)動，并且能夠有效促進(jìn)幼兒擁有良好的認(rèn)知能力以及人際交往能力。
一、適應(yīng)素質(zhì)教育具體游戲活動空間的深入分析
1.適應(yīng)幼兒自身體能素質(zhì)培養(yǎng)
隨著人們生活水平的不斷提升，大部分兒童自身的體格發(fā)育非常良好，但是，卻存在體能比較差的劣勢。人的成長發(fā)育擁有兩個非常重要的時期，其中就包括幼兒階段。幼兒階段的成長發(fā)育直接影響了幼兒未來身體素質(zhì)的不斷提升。如果能夠在幼兒階段就進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w能鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒身體以及心理的健康發(fā)育。體能是人們在參與一些體育活動中突出表現(xiàn)的自身素質(zhì)，體能如果得到良好的發(fā)展將會直接關(guān)系到全體機(jī)能能否順利協(xié)調(diào)發(fā)展。對于幼兒來說，需要采用一種比較適合幼兒具體情況的鍛煉方式，利用游戲活動空間能夠有效提升幼兒自身具有的身體素質(zhì)。
2.適應(yīng)幼兒社會性質(zhì)進(jìn)行的培養(yǎng)
幼兒具有的社會性主要是指幼兒能夠在大環(huán)境的作用下，充分了解社會的基本規(guī)范，并擁有一些基本的生活技能，學(xué)會怎樣處理好社會人際關(guān)系并追求自身的發(fā)展，適應(yīng)社會的變化。幼兒自身逐漸趨于社會性發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：首先，自我的發(fā)展，其中主要包括幼兒的自我認(rèn)知、評價以及反省等內(nèi)容。其次，社會系統(tǒng)的具體發(fā)展，其中主要包括幼兒與家長的交往以及同伴之間的交往等。最后，社會規(guī)則的發(fā)展，包括社會的角色變化以及社會的規(guī)范道德等。
社會性質(zhì)發(fā)展具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是培養(yǎng)幼兒擁有社會認(rèn)知的能力。我國逐漸走向了獨(dú)生子女的新時代，幾乎所有出生在這樣家庭中的孩子都會得到非常全面的照顧，甚至?xí)艿剿虚L輩的溺愛，正是因為這種家庭的溺愛給孩子過度的寵愛，最終導(dǎo)致幼兒缺乏與大自然的接觸，存在社會交往的問題等。更為嚴(yán)重的是這樣的成長環(huán)境會導(dǎo)致幼兒未來發(fā)展的性格非常自私并缺乏基本的社會適應(yīng)能力。如今的社會競爭力變得越來越激烈，幼兒只有擁有正確的自我意識并掌握社會交往的基本能力，才
能更好地適應(yīng)整個社會的不斷發(fā)展。
3.適應(yīng)幼兒自身心智素質(zhì)不斷發(fā)展
對幼兒進(jìn)行的心理素質(zhì)教育是整個素質(zhì)教育階段非常重要的內(nèi)容，并得到社會的廣泛關(guān)注。幼兒階段的小孩正處于心理發(fā)育的重要階段，對于幼兒一生的成長發(fā)揮著非常重要的作用，目前，大部分幼兒心理教育都將重點(diǎn)放在了對幼兒進(jìn)行心理健康教育或者是進(jìn)行心理治療，往往忽視了對幼兒開展心理素質(zhì)教育，
制定的教育目標(biāo)一般都是幼兒的心理適應(yīng)問題，反而忽視了心理潛能的培養(yǎng)與教育。為了適應(yīng)幼兒自身心理潛能的發(fā)展，需要進(jìn)行心理素質(zhì)教育，通過游戲活動空間，從而有效培養(yǎng)幼兒擁有健康良好的心理素質(zhì)。
二、游戲觀察與評價
1.幼兒園具體游戲活動空間以及幼兒的素質(zhì)教育
本文中的游戲活動空間歸屬于一種建筑學(xué)的概念，并成為幼兒游戲活動重要的載體，結(jié)合具體的教育目標(biāo)，并充分考慮到幼兒自身的性格特點(diǎn)以及性格發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒能夠全面發(fā)展，
并創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性、擁有較大教育意義的活動區(qū)域或者是良好的教育環(huán)境。利用游戲空間設(shè)計，充分發(fā)揮幼兒自身具有的主動性，促進(jìn)幼兒能夠在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上健康地成長。
幼兒自身的素質(zhì)教育可以從幼兒自身發(fā)展的角度進(jìn)行分析，素質(zhì)教育需要遵循整體性的發(fā)展規(guī)律。對于幼兒進(jìn)行的最初教育是幼兒素質(zhì)形成重要的一個階段，素質(zhì)教育需要結(jié)合幼兒具體的發(fā)展規(guī)律，并按照社會制定的基本要求以及目標(biāo)，利用各種科學(xué)的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼兒具有的各種先天優(yōu)勢，
培養(yǎng)幼兒學(xué)會對社會的基本認(rèn)知，擁有良好的心理素質(zhì)，學(xué)會怎樣與他人溝通與交往，發(fā)揮素質(zhì)教育的最大作用，推動幼兒全面和諧地發(fā)展。
2.游戲活動空間是進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育的重要途徑
游戲活動空間比較符合大部分幼兒具有的心理特點(diǎn)，幼兒階段屬于人生的初級階段，擁有天真爛漫的思想。傳統(tǒng)的幼兒教育注重的是對幼兒進(jìn)行知識教育，忽視了能力的培養(yǎng)，組織幼兒學(xué)習(xí)，缺乏一些有趣的活動，利用灌輸式的教育方式，缺乏與幼兒開展交流與溝通，這樣的教育方式完全違背了幼兒具有的發(fā)展規(guī)律。利用游戲活動空間實(shí)現(xiàn)對幼兒的素質(zhì)教育，改變了傳統(tǒng)教育存在的弊端，并培養(yǎng)幼兒積極主動地思考與探究。以往的教育環(huán)境比較單一，教育形式比較枯燥，不利于幼兒的健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)游戲活動空間，有效為幼兒開設(shè)了更多的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。
綜上所述，我國幼兒園具體建設(shè)的水平仍然比較落后，無法滿足社會發(fā)展的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)游戲活動空間能夠培養(yǎng)幼兒擁有創(chuàng)新精神，并緊跟時展的步伐，具有較強(qiáng)的科學(xué)性以及時代性。通過對游戲活動空間的深入探究，讓更多的教育者能夠全面地了解適應(yīng)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)游戲活動空間具有的重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]方咸孚.居住區(qū)兒童游戲場的規(guī)劃與設(shè)計[M].天津科學(xué)技術(shù)出版社，2010.
第4篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
因此，幼兒園應(yīng)努力做好家長工作，爭取家長的密切配合，探索出適合幼兒園素質(zhì)教育的新模式，使小學(xué)化傾向消滅于無形，提高教育的實(shí)效性。我園的具體做法如下：
一、健全組織機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)師資隊伍
我園家長學(xué)校認(rèn)真做到組織落實(shí)、計劃落實(shí)、教育人員落實(shí)、時間落實(shí)，確定“家長學(xué)校組織名單”“家委會組織名單”“家長學(xué)校授課教師名單”，保證家長學(xué)校正常有序地開展工作。培養(yǎng)熱愛家長工作的教師隊伍，是辦好家長學(xué)校的關(guān)鍵。我園積極組織一線教師學(xué)習(xí)、討論，制訂符合實(shí)際的教育工作計劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)做好家長學(xué)校工作。
二、征集家長意見，明確工作方向
為了能更好地提升幼兒園的保教質(zhì)量和辦園水平，詳細(xì)了解家長對幼兒園工作的建議、意見，以便能更好地改進(jìn)幼兒園各項工作。我園每個學(xué)期向各班班級家委會成員發(fā)放家集意見表，然后根據(jù)家長提出的意見和建議，及時改進(jìn)工作措施，也作為下階段的工作重點(diǎn)。
三、形式多樣指導(dǎo)，提高育兒水平
1.邀請家庭教育專家來園講座
為了轉(zhuǎn)變家長的教學(xué)觀念，引導(dǎo)家長以積極的心態(tài)去面對幼兒在成長過程中的各類問題。我園邀請了合肥市成才之路專家報告團(tuán)講師、中國科技大學(xué)凌家宏教授為家長做了專題講座《把握教育關(guān)鍵期培養(yǎng)孩子好習(xí)慣》。會上，凌家宏教授針對家長在家庭教育中遇到的一些困惑，用生動的例子詳細(xì)地講述了如何做會教育的父母，指出家長不能憑心情去教育孩子，家長應(yīng)該注重言傳身教、以身作則等等?，F(xiàn)場氣氛熱烈，互動積極，本次講座家長們受益匪淺，為有效地開展家庭教育起到了積極的推動作用。
2.開展專題學(xué)習(xí)，更新家長教育理念
為了幫助家長樹立正確的教育思想，了解科學(xué)的教育方法，提高家教指導(dǎo)能力是我們需做的工作。為此，每個年級組設(shè)定不同課題，向家長作專題講座。
3.建立交流平臺，傳遞經(jīng)驗
我園以班級為單位半年一次召開家教經(jīng)驗交流會，讓家長介紹教育孩子的好經(jīng)驗、好方法，讓家長相互學(xué)習(xí)，起到拋磚引玉的作用。
四、加大宣傳力度，了解信息動態(tài)
1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)家園共育
我園開通了幼兒園網(wǎng)站，開設(shè)了園所動態(tài)、教研專題、特色教育、寶貝樂園、繽紛班級、家園互動、健康園地等欄目，及時向家長宣傳最新、最全、最有價值的活動信息和內(nèi)容，幫助家長學(xué)習(xí)、傳播育兒知識，使家長與幼兒園的溝通更方便、更及時、更緊密。
2.發(fā)揮櫥窗作用，更新欄目內(nèi)容
櫥窗是用來向家長進(jìn)行宣傳的有效窗口，更可以營造出幼兒園的文化育人氛圍。我園設(shè)有宣傳櫥窗，同時每個班級門口設(shè)有“家園聯(lián)系欄”，是反映保教工作的一扇窗戶，教師發(fā)揮創(chuàng)新意識，欄目設(shè)置圖文并茂，月月更新保教內(nèi)容，家長們經(jīng)常駐足觀看，產(chǎn)生了很好的互動效應(yīng)。
3.關(guān)注“學(xué)前教育”，做好宣傳工作
首先向家長做好宣傳工作，通過宣傳條幅、園網(wǎng)站等途徑，向家長宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策和學(xué)前教育管理制度。其次，結(jié)合畢業(yè)班家長會，做好“幼小銜接”專題講座，并向家長宣傳科學(xué)育兒知識，糾正“小學(xué)化”傾向。通過宣傳活動，提高了家長關(guān)注和重視學(xué)前教育的意識。
五、關(guān)注特殊幼兒，共商對策
幼兒的健康成長是大家共同的愿望。但個別幼兒存在著情緒、情感和社會行為問題，如何做好這些特殊幼兒的教育工作，使其健康發(fā)展呢？本著尊重、平等、合作的原則，我們邀請班內(nèi)“特殊兒童”的家長來園觀摩孩子的學(xué)習(xí)情況，通過實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足和存在的問題，然后針對問題，教師給予耐心的分析和指導(dǎo)，讓家長用科學(xué)的方法去教育和引導(dǎo)孩子，指導(dǎo)家長有效地開展家教工作，取得了明顯的成效。另外，對“問題兒童”和“特殊兒童”開展上門家訪工作，及時反饋幼兒在園情況，了解幼兒在家里行為表現(xiàn)，和家長共商對策，會收到事半功倍的效果。
六、吸引家長參與各項活動
1.舉辦“開放日”活動，深度融合
2.舉辦“節(jié)慶”活動，營造氛圍
3.開展“親子”活動，傳遞關(guān)愛
4.參與器材制作，展示家長風(fēng)采
為了培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，我們鼓勵幼兒利用廢舊物品自制玩具、物品。
5.利用家長資源，開展助教活動
為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，讓家長走進(jìn)課堂，參與幼兒園的教育，各班根據(jù)家長職業(yè)特點(diǎn)，落實(shí)好助教人員，與家長商定活動內(nèi)容，設(shè)計教案，在各班級開展助教活動。
第5篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
【關(guān)鍵詞】養(yǎng)育事件；幼兒園教師；專業(yè)成長；個人因素
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0026-06
做母親幾乎是所有幼兒園女教師都會作出的人生選擇，母親角色會使她們的生活內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，因此，作為影響幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件之一，養(yǎng)育事件①會在不同方面不同程度地影響她們的專業(yè)成長。最典型的表現(xiàn)就是有的女教師做了母親之后專業(yè)成長之路越來越寬，有的卻越走越窄。為什么有些教師專業(yè)成長的起點(diǎn)相似而后來的路向卻相反？筆者在質(zhì)化研究方法論的指導(dǎo)下對10位幼兒園女教師②進(jìn)行了深度訪談，經(jīng)過對原始資料編碼分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致養(yǎng)育事件不同影響后果的核心因素是個人特征和性別意識。
一、個性特征與影響后果的關(guān)系
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分經(jīng)歷過養(yǎng)育事件的教師都表示養(yǎng)育子女給自己的專業(yè)成長帶來的最普遍的消極影響是時間和精力不夠，突出表現(xiàn)為學(xué)歷進(jìn)修受到不同程度影響，有些教師因養(yǎng)育子女已經(jīng)放棄了自學(xué)考試，有些教師仍在堅持，有些教師則如愿取得了成功。之所以會存在這些差異，與教師本人的個性特征在專業(yè)成長中發(fā)揮關(guān)鍵作用密切相關(guān)。人的性格特征是復(fù)雜的，筆者主要從性格的意志特征來分析個性特征與影響后果的關(guān)系。
（一）“計劃性”特征――教師F與教師J的比較
雖然從心理學(xué)上暫時無法找到對“計劃性”的專業(yè)定義和解釋，但這個從訪談中生成的概念卻不得不引起筆者的重視，因為教師F在訪談中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己是個計劃性很強(qiáng)的人，這種計劃性已經(jīng)深深印刻在她生活和工作的方方面面。筆者所理解的“計劃性強(qiáng)”是指教師做任何事情都喜歡事先考慮周到，制定詳細(xì)計劃并努力實(shí)施，不喜歡“船到橋頭自然直”的處事方式。我們從她在以下三個方面的講述中可以很明顯地感受到這一性格特點(diǎn)。
教師F：帶班時的教學(xué)安排――如果我?guī)О?，就會按計劃有條不紊地做事情，既然有計劃就要按照計劃執(zhí)行。
自學(xué)考試前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備――不管參加什么考試我都一次通過，但不管是考大專還是本科文憑，別人只需要看一星期就能搞定，我要提前一個月看。我不會像人家那樣熬夜，一個星期看完馬上考試，考個60分。我要有十分的把握才會去參加考試，我覺得絕對不能去靠運(yùn)氣，這是我的個性。
懷孕時間的選擇――包括生孩子這件事情，我的計劃性都非常強(qiáng)。我計劃在拿到本科文憑以后生孩子，我不想像人家那樣有了孩子再去考試。
從以上三個方面我們大致可以看出教師F“計劃性強(qiáng)”的特點(diǎn)，正是這一個性使她明智地選擇了合適的懷孕時機(jī)，在生產(chǎn)孩子之前順利拿到本科文憑，消除了可預(yù)見的由養(yǎng)育子女帶來對自學(xué)考試的“拖累”。而教師J雖然在懷孕之前曾經(jīng)有教師建議她盡早把本科考試考完，盡管她也能理解其中的道理，但由于她“計劃性”不夠強(qiáng)，始終沒有將建議付諸行動，導(dǎo)致后來自學(xué)考試?yán)щy重重。
教師J：以前同事跟我講：“你趕緊考，以后有了小孩根本就沒法看書?！彪m然我知道這是對的，但就是沒有好好計劃，我現(xiàn)在覺得有了小孩再讀本科就很吃力。
（二）“自制力”特征――教師B與教師J的比較
教師B在有了孩子后繼續(xù)參加本科文憑的自學(xué)考試，并如期獲得了本科文憑。她的園長是這樣描述她順利通過考試的。
園長C：她是我們幼兒園第一個本科生。我們兩個人同時考本科文憑，剛開始我通過的科目比她多，然而我生了寶寶之后一門都沒有通過，同樣，她也生了寶寶，之后卻全部通過其他科目考試，我很佩服她能不受外界干擾。
在談到為什么自己能在有了孩子之后依然順利通過考試時，教師B把原因歸結(jié)于自己的自制力比較強(qiáng)。她表示，雖然在復(fù)習(xí)備考時偶爾也會因牽掛女兒而分心，但基本上能理智地控制自己的情緒而專心學(xué)習(xí)。
教師B：有人說生了孩子以后記憶力下降，我覺得這不是問題的關(guān)鍵，主要是分心了。比如在看書時有時會情不自禁想：“女兒現(xiàn)在在干什么呢？她現(xiàn)在睡得還好吧？”但是我有一定的自制力，能分清孰輕孰重，及時調(diào)整自己。
同樣是面臨學(xué)習(xí)時因為不放心子女而分心的問題，教師J卻因為沒有足夠的自制力而備受雜念的干擾，無法全身心投入學(xué)習(xí)。
教師J：我正在考本科文憑，但是好像一看書就有雜念，感覺看不進(jìn)去。如果能調(diào)整好，肯定就能靜下來，而我就屬于那種不太會調(diào)整的人，常常三心二意什么事也做不好。
自制力是指善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行動的意志品質(zhì)。它的顯著特征是利于推動和促進(jìn)人們從事為達(dá)到一定目的所需的行動，也利于制止那些與預(yù)定目的相矛盾的愿望和行為。自制力強(qiáng)的人能自覺地遵守紀(jì)律，工作時專心致志，善于克服不符合社會需要的狹隘的個人動機(jī)，善于克制不利于工作的言行。〔1〕在準(zhǔn)備自學(xué)考試的過程中，教師要克服對子女的牽掛和對家事的擔(dān)心，才能專心備考。只有具備較強(qiáng)的自制力才能不被雜念所干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率、備考質(zhì)量。
（三）“堅定性”特征――教師G與教師A的比較
教師G：我做一件事情喜歡把它做完，不愿意半途而廢，我覺得如果不把它考完，那前面考那么多是為了什么呢？
教師A：我考本科文憑時就覺得挺難，而且年紀(jì)大了記不住東西，這幾年我就不想再考了。
堅定性是指在完成任務(wù)的過程中不屈不撓、堅持不懈地克服困難的意志品質(zhì)。具有堅定性品質(zhì)的人，能夠按照客觀規(guī)律進(jìn)行活動，不被暫時的挫折打敗，他們有頑強(qiáng)的毅力，總是充滿信心地為自己確立的目標(biāo)而奮斗。〔2〕對幼兒園教師而言，在經(jīng)過一天辛勞的工作之后回到家中，在養(yǎng)育子女的同時還要兼顧學(xué)歷進(jìn)修，的確不是件輕松的事情。她們不僅要承受照顧子女的辛苦，還要克服由于不能像其他母親那樣充分地陪子女玩?；蜿P(guān)心他們的學(xué)業(yè)而引發(fā)的對子女的內(nèi)疚感。因此，越是在這種艱難的情況下，教師越要擁有堅韌不拔的個性品質(zhì)，這樣才有可能通過后續(xù)的努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師G與教師A同樣面臨著這樣的考驗，但是前者堅持下來并最終取得了本科文憑，而后者卻在困難面前漸漸退縮，最終放棄為專業(yè)成長而努力。
（四）“自覺性”特征――教師B與教師E的比較
教師B：對學(xué)習(xí)的認(rèn)識――我從來不覺得學(xué)習(xí)是件痛苦的事情，我覺得學(xué)習(xí)有很大的樂趣。當(dāng)學(xué)到一樣?xùn)|西，或者是原來不懂的，通過老師的講解明白了：“哦！原來是這么回事。”我頓悟了就很開心，這種感覺是一種成功感，也是一種滿足感。
想考研究生的動機(jī)――今年7月份的時候想考研，我就跟園長講：“我覺得工作中有很多需要學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)在學(xué)的東西已經(jīng)不夠用了?！蔽蚁肟佳校⒉皇菃螁螢榱宋膽{，而是想學(xué)到更多知識。
對本科自學(xué)考試的態(tài)度――現(xiàn)在不再是為了考試而考試，這種轉(zhuǎn)變在本科階段尤其突出。我覺得本科自考和大專自考的含金量和教育價值差別很大。大專是普及知識型的，和我們在幼兒師范學(xué)校學(xué)到的東西沒有太大差別，到了本科階段，那些概念就很深奧。
在訪談中，教師B是唯一提到有更高學(xué)歷進(jìn)修打算的教師，雖然她現(xiàn)在的條件并不成熟。同時，她明確指出學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)歷，而是現(xiàn)在的工作促使她自覺學(xué)習(xí)，不斷提高。
教師E：本科考試我還差四門沒過，我覺得有的東西和幼教沒有關(guān)系，“文學(xué)精讀”肯定要考，因為這是必備的。像“教育史”“思想史”“教材教法”等還能學(xué)到很多東西，可以用，但是“大學(xué)數(shù)學(xué)”“現(xiàn)代技術(shù)概論”和我們專業(yè)有什么關(guān)系呀？
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筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師E比較奉行實(shí)用主義，認(rèn)為考試就是為了取得相應(yīng)的文憑，表現(xiàn)出對考試中某些科目安排的不理解，覺得與本專業(yè)沒有直接關(guān)系的科目根本就不該設(shè)置，沒有認(rèn)識到不同類型的知識對自己專業(yè)發(fā)展的不同幫助。這種停留在狹隘知識觀上的認(rèn)識是導(dǎo)致教師E自覺性不高的主要原因。這類教師在困難來臨時無法主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，往往是抱怨多于努力。
自覺性是個體對自己的行為目的的重要性有清楚而深刻的認(rèn)識，并能主動調(diào)節(jié)自己的行動以達(dá)到目的的意志品質(zhì)。自覺性高的人能按照客觀規(guī)律提出行動目的，在相信自己的行動目的正確的基礎(chǔ)上，還能把自己的熱情和力量傾注到行動中去，即使遇到困難也不氣餒，千方百計地去排除障礙，積極執(zhí)行決定?！?〕自覺性與個人的認(rèn)識水平相關(guān)，如果一位教師能理解學(xué)歷進(jìn)修的積極意義而不僅僅是停留在取得更高學(xué)歷文憑的表面追求上，他就會在外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)的綜合作用下形成更高的自覺性。教師B就是這樣一位把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣的人，這也能從一個側(cè)面說明她為什么能較順利地通過本科階段的自學(xué)考試。
二、性別意識與影響后果的關(guān)系
所謂性別意識，是指個體從性別的角度觀察社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化與環(huán)境，對自己進(jìn)行性別分析和性別規(guī)劃，以防止和克服不利于兩性發(fā)展的模式和舉措，是實(shí)現(xiàn)性別平等和性別公平的觀念和思維方法。性別意識包含三個相互關(guān)聯(lián)的層面，分別是性別敏感、性別能力和性別分工?！?〕一個具有傳統(tǒng)性別意識的女性會更自覺地用傳統(tǒng)性別分工的要求約束自己，例如她會認(rèn)為女性主要應(yīng)該把家庭照顧好，女性的最終價值是在家庭中體現(xiàn)的，一旦出現(xiàn)家庭需要與工作需要的矛盾，女性應(yīng)該毫不猶豫地首先滿足家庭需要，等等。性別意識也是導(dǎo)致養(yǎng)育事件不同影響后果的核心因素之一。筆者對10位教師的性別意識情況進(jìn)行了訪談，初步結(jié)果見表1。
為了更詳細(xì)地說明個人的性別意識與影響后果的關(guān)系，筆者重點(diǎn)對教師B與教師C進(jìn)行了比較分析，選取這兩位教師的原因是教師B是10位教師中沒有受到養(yǎng)育事件消極干擾的典型代表，而教師C則是深受養(yǎng)育事件消極影響的典型代表。
（一）一個向左、一個向右――教師B與教師C截然相反的成長路向
教師B幼師畢業(yè)后于1995年10月到C園工作至今，于2004年10月生下一女孩，是C園的骨干教師。教師B從入職開始到現(xiàn)在經(jīng)歷了對幼兒園教師職業(yè)從排斥到熱愛的過程。她在上幼師學(xué)校之前最想當(dāng)?shù)刭|(zhì)勘探員，因為這樣可以遠(yuǎn)離父母；讀幼師專業(yè)是其無奈的選擇，求學(xué)期間仍不想當(dāng)幼兒園教師，但無力改變這一事實(shí)；工作初期對職業(yè)認(rèn)識不深，覺得小孩很煩；結(jié)婚前最大的愿望就是能做個全職太太；婚后工作漸入佳境，開始體會到職業(yè)幸福感；現(xiàn)在認(rèn)為幼師職業(yè)能實(shí)現(xiàn)自我價值，即使有條件做全職太太也要放棄。
教師C幼師畢業(yè)后于1998年9月開始到C園工作至今，于2006年8月生下一男孩，也是C園的骨干教師。教師C由于十分熱愛幼兒園教師這一職業(yè)，當(dāng)年在報考中專時三個志愿都是幼兒師范學(xué)校；在讀幼師專業(yè)期間也十分喜歡這一專業(yè)，自認(rèn)為在班上像她這么熱愛專業(yè)的沒幾個；到幼兒園正式上班后工作熱情也特別高；生育之后對工作的熱情降低了很多，對兒子的期望高于對自己的期望，現(xiàn)在希望在家庭條件允許的時候能夠換一個比幼兒園教師輕松的工作，因為這樣可以把更多的精力放在對兒子的培養(yǎng)上。
（二）“兒女心”影響著教師的專業(yè)成長路向――園長的看法
對于同在該園任職、同樣都是在C園成長起來的骨干教師B與C，該園園長目睹了她們專業(yè)成長的整個過程。教師B朝著越來越上升的方向前進(jìn)，而教師C卻似乎越來越陷入低迷狀態(tài)。為什么會這樣？園長C作出了如下判斷。
園長C：關(guān)于加班――有的教師“兒女心”不那么重，能夠放得下孩子。教師B是我們幼兒園的一個教科組長，她在生完孩子后還照樣加班，而且她的精力和心思也在工作上面。但有的教師雖然嘴上說加班沒問題，可工作起來卻心不在焉。比如教師C工作時常常不在狀態(tài)，老想著孩子要喂奶了，孩子怎么樣了，經(jīng)常一心幾用，什么事都做不好。
關(guān)于出差――當(dāng)然，也不能說教師B“兒女心”不重，但是相對來講沒那么重。比如孩子還小時要到上海出差，她也照樣去。后來她說到自己回來時女兒不叫她媽媽一事。雖然當(dāng)時她覺得心酸，但很快就調(diào)整好，重新建立了與女兒的親密關(guān)系。而教師C絕不肯放下她的孩子去出差，去提高專業(yè)業(yè)務(wù)能力。
“兒女心”是在普通老百姓生活中很常用的一個詞，是衡量人們對家庭、子女重視程度的一個本土概念，與“事業(yè)心”相對，但它從本質(zhì)上反映了人們的性別意識狀況。
（三）她們的根本區(qū)別在哪里――局外人的分析
從性別意識調(diào)查的情況來看，由于幼兒園教師在我國目前的社會地位相對偏低，即使是在幼教領(lǐng)域取得驕人成績的教師也很難獲得較高的社會地位。正如有的教師談到：“對于一個幼兒園教師來說，社會給你的名和利跟你的付出不成比例?！薄拔覀兓斓迷俸貌灰簿褪且粋€幼兒園老教師嗎？”所以針對“女性應(yīng)該盡量避免在社會地位上超過她的丈夫”這一問題的回答對于本研究而言沒有實(shí)際意義。
具體到這兩位教師，教師B雖然對“干得好不如嫁得好”表示認(rèn)同，但她是從實(shí)現(xiàn)自我價值的角度來回答的，她的回答說明在傳統(tǒng)觀念的壓力下，女性如果企圖通過工作來實(shí)現(xiàn)自我價值必須在家庭中要學(xué)“乖”點(diǎn)，要學(xué)會“以退為進(jìn)”的發(fā)展策略；而教師C雖然對這個問題表示否定，但她卻是從預(yù)防后患的角度來回答的。她認(rèn)為好的婚姻不是一成不變的，完全依靠婚姻是危險的，女性必須在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立才能減少今后可能發(fā)生的家庭變故造成的傷害。所以這兩位教師在這個問題上回答的差異并不能說明教師C的性別意識就比教師B更現(xiàn)代。她們在性別意識上的差異主要體現(xiàn)在對第一個問題的回答上。
教師B：我從來不覺得“男人以社會為主，女人以家庭為主”，每個家庭的成員構(gòu)成是不一樣的，有的男人根本沒有能力支撐家庭，你非要他去支撐，又有什么意思呢？這是第一種構(gòu)成，還有一種構(gòu)成就是男女都能撐起半邊天，我的家庭就是這樣，我和丈夫的家庭責(zé)任比較均等。完全把養(yǎng)育的責(zé)任或是賺錢的責(zé)任都推到丈夫身上，不好！
教師B首先表現(xiàn)出對自己工作能力的自信，認(rèn)為自己的家庭是“強(qiáng)強(qiáng)組合”型，這就不難理解為什么她對工作越來越熱愛，因為這是她證明自己能力的重要途徑。
教師C：我同意“男人以社會為主，女人以家庭為主”。為什么我以前可以把所有的重心都放在單位上，但是現(xiàn)在我要平衡。我覺得讓女性主要照顧家庭有一定道理。男的太粗心，照顧不好！家庭對男性的牽絆如果由女性承擔(dān)起來，男性就更容易出去為事業(yè)而打拼，更容易出成績。
教師C在有了小家庭之后漸漸表現(xiàn)出對自己工作價值的懷疑，認(rèn)為與在幼兒園工作相比，在家庭這個舞臺上更能實(shí)現(xiàn)自己的價值，這就是傳統(tǒng)的性別意識在發(fā)揮作用。雖然她并不認(rèn)同男性的能力天生比女性強(qiáng)，但是認(rèn)為是女性犧牲自己換取了男性更多成功的機(jī)會。她認(rèn)同這種“犧牲”，并堅信這是女性義不容辭的責(zé)任。換言之，教師C更傾向于通過照顧家人并通過家人的成功來實(shí)現(xiàn)自我價值。這就不難理解為什么她在有了孩子之后對曾經(jīng)熱愛無比的幼兒教育不再專注?，F(xiàn)在她認(rèn)為丈夫事業(yè)上的成功、兒子的成才比自己事業(yè)上的成功更有價值和意義。當(dāng)兩者難以兼顧時，她愿意為此放棄曾經(jīng)的追求和夢想。
（四）她們?yōu)槭裁醋卟煌穆法D―從局內(nèi)人的反思中看根源
教師B：對工作的認(rèn)識――我不是工作狂，為了工作拋棄家庭；也不是那種家庭依戀性比較強(qiáng)的女人，只要把孩子培養(yǎng)好，可以不顧工作。我覺得特別是對于女人來說，家庭、工作同樣重要，缺一不可，工作是女人實(shí)現(xiàn)自我價值的一種途徑。
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對女兒的教育期待――要正確認(rèn)識自己的孩子，明明是一塊象牙，你非要雕成一塊寶玉，可能嗎？我所能做的，就是給孩子提供一種機(jī)會，創(chuàng)造條件讓她去搏一搏！她能搏到什么程度就到什么程度，我不去勉強(qiáng)。我認(rèn)為自己的女兒不是智力超常的人，只是普通人，普通人你干嗎要讓她往超常人去發(fā)展呢？
對“可以做全職太太”的認(rèn)識――即使今后可以做全職太太了，我也不想。其實(shí)我追求的最高境界就是工作不再作為謀生手段。我希望丈夫能給我這個實(shí)現(xiàn)最高境界的機(jī)會，那時的工作態(tài)度會比現(xiàn)在更放松一點(diǎn)，但是對工作的熱情和積極性不會消減。因為你把工作看作是你的理想和追求，是實(shí)現(xiàn)自我價值的一個途徑，而不僅僅是謀生手段，就是由被動消極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極了。
教師C：對工作的認(rèn)識――你說我們以后能干什么呢？最多也就混到“名師”這個程度了，但是要花費(fèi)太多的精力，我已經(jīng)放棄這個追求了！我現(xiàn)在就希望能收入穩(wěn)定，不要為工作操太多心就行。
對兒子的教育期待――希望能多花一點(diǎn)心思在孩子身上。我最大的希望就是他以后能成才！他成才比我工作重要多了！對小孩的培養(yǎng)有終止的嗎？馬上上幼兒園了，給他上個什么興趣班好呢？等到孩子上小學(xué)了還要擇校，要學(xué)奧數(shù)，還要去跟老師溝通，哪里還有時間呀？想做個好媽媽就不要想在單位里有太大的成就，這就是我的理論。
對“可以做全職太太”的認(rèn)識――我還是會出來工作的，但是我會選擇一個輕松一點(diǎn)的，就是不需要花太多心思的那種工作。那個時候我更多的是以照顧家庭為主了！我覺得幼兒園的工作與家庭事務(wù)有一定的沖突，比如我在教育自己孩子的時候就沒有那么投入，因為我在幼兒園話說得太多了。
從以上訪談內(nèi)容可見，首先在對待自我價值實(shí)現(xiàn)的問題上兩位教師的觀念完全不同。教師B把工作視為實(shí)現(xiàn)自我價值的途徑，不會因為有了孩子而完全把生活的重心轉(zhuǎn)移到孩子身上，對女兒也沒有過高的期望，保持了自我的獨(dú)立性，所以還能在女兒出世、生活壓力更大的情況下保持較高的工作熱情。但教師C在有了孩子之后把培養(yǎng)兒子成才看作是實(shí)現(xiàn)自我價值的途徑，把對家庭的貢獻(xiàn)看作是實(shí)現(xiàn)自我價值的主要方式，因此她對兒子有很高的期望。在她看來，兒子的成功就是自己的成功，兒子成才比什么都重要，這其實(shí)是一種失去自我的表現(xiàn)。
其次在對待“如果有條件做全職太太，是否會考慮回歸家庭”的問題上，雖然她們都不同意做全職太太，但具體想法卻截然不同。教師B是從達(dá)到工作的最高境界，即工作不僅僅是謀生的手段而是實(shí)現(xiàn)個人理想和追求的途徑來闡述理由的；而教師C則是從家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的時候可以自由地選擇其他工作，以便更投入地為家庭服務(wù)的角度來闡述原因的。從這個角度來看，教師B要比教師C具有更現(xiàn)代的性別意識。也許作為當(dāng)事人，她們自己并沒有意識到這一點(diǎn)，但正是這種意識在不知不覺中影響著她們對專業(yè)成長的不同態(tài)度和行為。
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An Analysis of Personal Factors of Influence of Nurturing Incidents upon Preschool Teachers’ Professional Development
Liu Yun, Gu Rongfang
(College ofEducational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
【Abstract】As one type of the critical incidents to influence preschool teachers’ professional development, nurturing incidents can be either positive or negative, depending on personal features of the teacher. Interviews with 10 women teachers reveal that teacher’s personality and gender consciousness are the decisive factors of influence.
第6篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育方式
一、教育目的
幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。
（1）著眼于受教育者的內(nèi)化程度，保證人的自覺、主動發(fā)展。現(xiàn)代西方人本主義學(xué)說是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，但素質(zhì)教育觀超越了人本主義思想：它沒有片面強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在潛能，而是既重視先天潛能開發(fā)，又強(qiáng)調(diào)后天素質(zhì)的培養(yǎng)；它避免了人本主義“本能說”，而認(rèn)為人的潛能的實(shí)現(xiàn)必須依賴一定的社會和教育條件；它不是片面地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而是重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與此同時，又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。
（2）強(qiáng)調(diào)教育的全面性，保證人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)，因此，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，全面發(fā)展的教育方針也只有通過素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)。但人的發(fā)展?jié)摿κ怯邢薜模筇斓乃刭|(zhì)發(fā)展必須建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不可能也無必要。因此，素質(zhì)教育力爭提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與做人的各種基本素質(zhì)，因為它不是選拔性教育，而是發(fā)展性教育。
（3）強(qiáng)調(diào)教育的公平性，保障所有應(yīng)該得到受教育機(jī)會者的權(quán)利，促進(jìn)所有受教育者的發(fā)展，盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級、個體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)，因此，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合全體學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。
高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒的良好素質(zhì)。難以想象，習(xí)慣于重知識灌輸、重技巧訓(xùn)練的教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)，只看重一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展……因此，幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教育自身的素質(zhì)。
二、教育內(nèi)容
幼兒園曾經(jīng)長期存在著一種惟智現(xiàn)象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進(jìn)入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了了中國幼兒教育的一大進(jìn)步。我認(rèn)為目前幼兒園教師應(yīng)對立以下素質(zhì)教育觀念：一是了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展。不應(yīng)對孩子過早下結(jié)論，幼兒園的特色教育都必須以全面發(fā)展教育為前提。二是信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性。要注意讓幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)而不是片面地、絕對地以幼兒為中心。三是關(guān)心幼兒，讓每一個幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)注意關(guān)注每一個孩子，對孩子的評價要有針對性而不能太達(dá)籠統(tǒng)，幼兒園更不要為經(jīng)濟(jì)利益而盲目擴(kuò)招，要嚴(yán)格控制學(xué)額，要加強(qiáng)對小型活動組織的探討。四是鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要提高幼兒分析問題、解決問題、創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，如果教師能引導(dǎo)幼兒自覺地有新的思維方式去考慮習(xí)以為常的現(xiàn)象，那么教育定能造就出人材。五是擴(kuò)充文化知識，提高職業(yè)技能。知識與技能是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)得以表現(xiàn)的形式，因此幼兒園教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)提高，尤其應(yīng)在專業(yè)理論知識的深化、自然科學(xué)知識的了解、藝術(shù)修養(yǎng)（并非指單純的藝術(shù)技能）的加強(qiáng)、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷地充實(shí)自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質(zhì)。六是促進(jìn)身心健康。幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且會對幼兒的身心發(fā)展構(gòu)成影響。難以想象，一個喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境，一個久病不愈的教師能帶來勃勃生氣。
三、教育方式
傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內(nèi)，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復(fù)；還有上美術(shù)課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)；這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步擯棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內(nèi)容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后，許多幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象，加強(qiáng)與家長的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。
第7篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
關(guān)鍵詞：人本理念 幼兒園 管理
1、“人本理念”的幼兒園管理概述
所謂人本理念，就是一切的手段措施要以人為本，尊重人的自然價值屬性，從人的需求為本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)。在幼兒園的管理的規(guī)章制度中，必須建立在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，一般來說，看制度是否“以幼兒為本”，關(guān)鍵要看是否體現(xiàn)“科學(xué)性”、“民主性”、“開放性”、發(fā)展性”四個方面，以幼兒為中心，來考慮幼兒園的各項活動和制度的設(shè)計和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，使幼兒園真正能成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的家園和樂園。
2、“人本理念”下，幼兒園管理的措施分析
2.1樹立師德，創(chuàng)和諧園風(fēng)
人本理念下，首先要立足幼兒園自身的建設(shè)，要從每一個教師的品德出發(fā)，創(chuàng)建和諧的幼兒園教學(xué)與管理氛圍。我們將《幼兒同工作規(guī)程》第三十五條作為教師師德準(zhǔn)繩，要求每位教師都擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品行良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規(guī)程》第六條的規(guī)定：尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。對行政、教師等職務(wù)的分工進(jìn)行了重新的明確和調(diào)整，重視對幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等的管理，重視教師觀察了解幼兒的過程，重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，不再以教師的權(quán)威以及教師的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展，對教師的備課、教研制度等進(jìn)行調(diào)整，從原來更多的從老師出發(fā)到更多的幼兒著想，充分尊重幼兒的主體地位。并從領(lǐng)導(dǎo)自身做起，向全體員工設(shè)立意見箱，廣泛收集意見，及時解決。逐步形成團(tuán)結(jié)、民主的良好校園氛圍[1]。
2.2以質(zhì)量管理為重點(diǎn)，提升辦學(xué)水平
學(xué)校是兼教育與服務(wù)于一身的綜合體，一個好的幼兒園，必定少不了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平，要實(shí)現(xiàn)“人本理念”的管理，必須把辦學(xué)水平放在最重要的位置。
高水平的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須從上至下形成一個系統(tǒng)合理的管理制度。首先，園長是幼兒園的靈魂和風(fēng)向標(biāo)，幼兒園教育與服務(wù)水平的高低，在于園長的引導(dǎo)水平。園長要秉承”高調(diào)做事、低調(diào)做人”的工作作風(fēng)，強(qiáng)化管理，淡化個人權(quán)利色彩。在管理中。要充分尊重教師，營造一個開放的互動的團(tuán)隊管理關(guān)系。主動放權(quán)，由人事管理模式向目標(biāo)管理模式轉(zhuǎn)變，使教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程。
另一方面，為帶班教師建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)檔案。實(shí)行業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考核機(jī)制，獎勵措施；另一方面，細(xì)化教學(xué)研究目標(biāo)，將全園教師按教研組進(jìn)行分組， 由教研組長帶頭，開展教學(xué)實(shí)踐探索，通過”師帶徒”形式，讓高級骨干教師帶領(lǐng)青年教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。
2.3從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育
幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)在管理幼兒園時，必須要牢記教育的目的。在幼兒園的管理中，要以人為本，從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育。幼兒園管理在整個教育管理過程中處于基礎(chǔ)地位，是兒童發(fā)展過程的啟蒙階段。教師要想在教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須樹立全新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)教育”。在課堂上，讓幼兒充分融入到課堂中來，增加幼兒和教師的互動。在教學(xué)過程中積極地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)思維，把課堂真正的交給幼兒，與幼兒建立平等的溝通，在教學(xué)過程中要對幼兒保持一顆“童稚”的心，與幼兒拉近距離，可以通過做游戲、歌曲、歌謠、故事和對話表演，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)，推動幼兒整體素質(zhì)的提高[3]。
2.4注重安全管理，加強(qiáng)保育
穩(wěn)定壓倒一切，同理，安全也壓倒一切。幼兒是自我保護(hù)能力最籌的群體，我們在思想上要高度承視，切實(shí)提高防患意識，把安全工作作為頭等大事落實(shí)抓好。每學(xué)期，我們定期組織兩次全而檢查，平時組織專業(yè)人員進(jìn)行專項檢查，檢查的重點(diǎn)是幼兒園的各種設(shè)施，特別是園設(shè)安全、用電、防火、緊急出口、衛(wèi)生防疫、安全規(guī)章制度及幼兒接送制度的落實(shí)等，對校車要加強(qiáng)安全維護(hù)，并保證司機(jī)的安全意識，絕對不允許碰酒等。并針對檢查發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋意見，限期責(zé)令整改。同時各園也強(qiáng)化安全責(zé)任意識，加大安全管理力度。要求每位教師做到“眼勤、腿勤、心勤、嘴勤、手勤”。對多種不安全因素及時發(fā)現(xiàn)，及時排除，最大限度的確保園內(nèi)安全和學(xué)生接送安全。
2.5爭取家長配合，參與共同管理
家長是孩子天然的啟蒙老師，學(xué)校的教育離不開家長的配合。從教育角度來講，家長與教師是合作伙伴，贏得家長的支持，請家長參與到教育管理中，不但可使家長了解幼兒園的教學(xué)方式，與教師達(dá)到教育共識，還能有效地延伸幼兒園教育的時間長度，使孩子在回家能夠鞏固和保持在幼兒園的學(xué)習(xí)成果。
在每個班級中選出一名家長委員作為家長代表，再選出一句家長志愿者，以增進(jìn)家長與教師的合作交流，做到為孩子負(fù)責(zé)。這樣做的好處是，提升了家長的參與度，使教師與家長達(dá)到統(tǒng)一陣線。特別在接送孩子上下學(xué)時，家長志愿者可幫助教師維持現(xiàn)在秩序。提醒家長們排隊等候。由家長志愿者出面維持的好處是避免了教師與家長的直接接觸.減少了雙方的摩擦。由于家長與家長之間具有感同身受的特殊關(guān)系.便于解決問題。另外每當(dāng)園里搞大型活動時，也是家長志愿者們發(fā)揮所長之處。幼兒園為家長志愿者配備了紅馬甲，與教師們一同維持活動秩序，如大型滑梯前保護(hù)孩子們的安全等等，有效增進(jìn)了教師與家長的配合與溝通[4]。
3、結(jié)語
綜上所述，“人本理念”下，幼兒園的管理要以幼兒學(xué)生為中心，充分尊重幼兒學(xué)生的主體地位，考慮幼兒園的各項活動和制度的設(shè)計和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從注重學(xué)校自身的出發(fā)，指定科學(xué)合理的管理機(jī)制，為幼兒學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人本教學(xué)、人本服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭麗文.抓好幼兒管理工作提高素質(zhì)教育[J].中外教育研究.2011，03.
[2]張愛萍.淺淡幼兒園以人為本，和諧管理[J].課程教育研究：下旬刊.2013，07.
第8篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育 一日活動
當(dāng)前，全社會都在提倡素質(zhì)教育，但是在家長們“望子成龍、望女成鳳”，“不能讓孩子輸在起跑線上”心理的驅(qū)動下，不尊重自然規(guī)律，拔苗助長，過早地讓幼兒學(xué)習(xí)各種知識，多數(shù)幼兒園為了迎合家長的心理，為了提高入園率，也就趨從家長的想法，在教學(xué)過程就教幼兒認(rèn)字、背唐詩、數(shù)數(shù)、寫拼音、做算數(shù)。基本就是小學(xué)化的教學(xué)模式，否則就認(rèn)為不是教學(xué)，就擔(dān)心家長說沒學(xué)到知識。那么究竟什么是素質(zhì)教育？怎樣才能進(jìn)行真正的素質(zhì)教育呢？
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)《幼兒園綱要》所提出的，幼兒園教學(xué)活動各領(lǐng)域都要以游戲為主開展教學(xué)活動的，因此我認(rèn)為，在幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育就是要寓教于樂，在一日活動中，在老師的引領(lǐng)下，快樂自然的習(xí)得科學(xué)常識、培養(yǎng)情感體驗和提高動手實(shí)踐能力，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，真正讓幼兒愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，在快樂中玩耍，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂的游戲中，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)道德，培養(yǎng)能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)，而不要從一開始就讓幼兒心理埋下厭學(xué)、怕學(xué)的種子，尊從“一切為了孩子，為了孩子的一切”這個宗旨，讓孩子在德、智、體、美、勞、各個方面，都得以健康的發(fā)展。
素質(zhì)教育就是在一日生活中探索科學(xué)道理
雖然經(jīng)過這么多年幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，現(xiàn)在的早期教育模式已從單純的知識傳授轉(zhuǎn)到能力的培養(yǎng)，再發(fā)展到德、智、體、美、全面發(fā)展的素質(zhì)教育，但知識依然在父母的心目中占有無可比擬的分量?？蓱z天下父母心，從嬰兒時期父母們就開始讓孩子學(xué)認(rèn)讀卡，又到幼兒階段的識字卡片、數(shù)字卡片、音樂、繪畫，都是父母的不二的選擇。其實(shí)種種科學(xué)知識就蘊(yùn)藏在我們幼兒園每天的一日生活之中，
在幼兒園的一日活動中，我們要接觸各種各樣的事物，參與各種各樣的活動，在這個過程中我們就可以探索發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)道理。比如：天熱為什么會流汗？吃飯時為什么會有酸、甜、苦辣等味道？錄音機(jī)是怎樣工作？為什么不小心摔倒了腿會流血？或者讓幼兒在戶外活動時，到大自然中觀察花、草、樹、木的生長規(guī)律，了解瓜果、蔬菜的來源，認(rèn)識各類瓜果、蔬菜的外型特征、顏色、口感。觀察天氣的變化，。了解白天、黑夜的奧妙，探索春、夏、秋、冬、變換的特點(diǎn)和規(guī)律。觀察天氣的變化，為什么冬天會結(jié)冰，夏天要下雨？觀察螞蟻、蜜蜂、小鳥的生活習(xí)性。可見就是我們每天接觸到的大自然都蘊(yùn)涵了多么豐富的科學(xué)知識！其中隱含著農(nóng)業(yè)、氣象、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、感觀、視覺等各方面的科學(xué)知識。只要教師有意識的正確引導(dǎo)，就可以因地制宜地運(yùn)用這些活教材來直觀、生動地啟發(fā)孩子去觀察、去思考、去探索、去習(xí)得。處處留心皆學(xué)問，大自然就是孩子最好的老師。大自然就是孩子探索科學(xué)的天然實(shí)驗室。
二、素質(zhì)教育就是在一日活動中情感體驗培養(yǎng)興趣
以前我們過于注重孩子的識字、算數(shù)、背兒歌、等知識性的學(xué)習(xí)，而忽視了內(nèi)在情感的體驗，出現(xiàn)了一些我們不愿意看到的現(xiàn)象。有的教師對孩子用心良苦，但孩子就是對學(xué)習(xí)不感興趣。有的孩子學(xué)習(xí)成績很好，但對同伴冷漠、自私，霸道。有的幼兒孤僻、打架，哭鬧、不愿意上幼兒園，給孩子的身心造成很大的傷害。我們迫切地感覺到，積極的情感體驗無論對孩子的身心健康還是認(rèn)知發(fā)展和能力的提高，都有著非常重要的作用?？梢哉f，只有孩子有情感投入和積極體驗的時候，他的學(xué)習(xí)才是主動的、積極的、富有創(chuàng)造性的，這時候所學(xué)的知識才能真正內(nèi)化為孩子自己的感悟。
幼兒園一日生活為孩子提供了一個生動而廣闊的體驗空間。我們可以通過開展主題活動，通過創(chuàng)設(shè)娃娃家、小超市、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、情景表演區(qū)等區(qū)域活動的開展。讓幼兒在娃娃家中體驗怎樣在客廳中接待客人，扮演父母照看小孩，體驗父母的辛苦，通過表演區(qū)體驗如何跟同伴相處、配合。與同班幼兒的交往過程中，孩子可以通過親自體驗，感受到人與人之間的尊重、同情、關(guān)愛和相互理解；在解決問題的過程中，孩子們可以通過自己的努力，感受到來自老師和同伴的鼓勵和贊揚(yáng)。感受到自尊、自信。孩子的情感體驗就蘊(yùn)含在幼兒園一日生活的每一個環(huán)節(jié)，而且通過區(qū)域活動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，對孩子的情商或智商都產(chǎn)生很大的影響。
三、素質(zhì)教育就是在一日生活中提高動手操作和實(shí)踐能力
如果一味強(qiáng)調(diào)注重書本知識而忽略了動手操作和實(shí)踐能力，就會培養(yǎng)出死讀書、讀死書的書呆子，由于現(xiàn)代的社會對每個人的能力提出了越來越高的要求，學(xué)會生存、學(xué)會與人交往、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造，成了適應(yīng)這一多元、速變的競爭社會的必備能力，也只有通過動手操作和實(shí)踐能力的提高才能具備這種能力。有人說：父母太勤快，孩子就會懶。這句話是有一定道理的，如果孩子從小衣來伸手、飯來張口，他怎么能夠有自立能力？如果所有的事情大人都包辦了，孩子怎能學(xué)會自己思考問題和解決問題？如果不與同伴一起玩耍，孩子怎能有與同伴相處、跟同伴合作的能力？如果不親自動手，怎樣提高實(shí)踐能力？我們通過各種區(qū)域活動，比如小銀行、小廚房等，讓幼兒在小銀行如何存錢、取錢？在小廚房里體驗怎樣洗菜、切菜、做飯？或讓幼兒輪流做值日生，負(fù)責(zé)擦桌子、分碗，體驗勞動的快樂。因為正是在幼兒園的區(qū)域活動中，讓幼兒有了動手操做和參與實(shí)踐的機(jī)會，使孩子逐漸變得能干起來，經(jīng)驗逐漸變的豐富起來，也就逐漸走向成熟和獨(dú)立。
第9篇：幼兒園素質(zhì)教育范文
一、我國幼兒園教育事業(yè)市場化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題
我國幼兒園教育事業(yè)在市場化進(jìn)程中出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼兒園教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行盲目擴(kuò)張，造成相關(guān)教育資源配置不合理、教育資源利用率低等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2.私立幼兒園大多形成家族式企業(yè)的管理模式，家族投資在幼兒園機(jī)構(gòu)中的占比較大，出現(xiàn)許多“老板幼兒園”。
3.幼兒園教學(xué)內(nèi)容趨向小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容，給幼兒帶來身體和心理上的雙重壓力，不利于幼兒的健康成長。
二、我國幼兒園教育應(yīng)對市場化的策略研究
（一）政府要積極引導(dǎo)幼兒園之間進(jìn)行良性競爭，堅決抵制惡性競爭
中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)是將市場的調(diào)節(jié)作用與政府的宏觀調(diào)控有機(jī)結(jié)合起來，并以市場為主、政府的宏觀調(diào)控為輔。將市場作為調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的主要手段可以有效調(diào)節(jié)教育資源的配置，促使我國教育事業(yè)得到最大的發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到市場在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中并不是萬能的，有其自身的缺陷，在一定程度上可能引發(fā)幼兒園之間的惡性競爭，導(dǎo)致幼兒園教中不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，政府要加強(qiáng)對幼兒園相關(guān)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控，積極引導(dǎo)不同幼兒園之間進(jìn)行良性競爭。特別是對于不同性質(zhì)的幼兒園，相關(guān)教育部門要出臺相應(yīng)的政策，規(guī)范其競爭行為，為我國幼兒園事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，對于進(jìn)行惡性競爭的幼兒園，相關(guān)部門要進(jìn)行堅決地打擊與抵制。
（二）努力將幼兒園教育劃入義務(wù)教育體系的范疇
學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，對于我國國民素質(zhì)的整體提升與國家綜合實(shí)力的提升具有重要的意義。幼兒園教育階段是一個人步入學(xué)習(xí)階段的重要準(zhǔn)備時期，為學(xué)生之后小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)等教育階段的學(xué)習(xí)提供了重要基礎(chǔ)，是終身教育的重要組成部分，為素質(zhì)教育的開展奠定了重要的基礎(chǔ)。若想促使我國幼兒園教育事業(yè)得以健康有序地發(fā)展，我國相關(guān)教育部門就要將幼兒園教育納入義務(wù)教育體系的范疇。作為我國的基礎(chǔ)教育，幼兒園教育事業(yè)必須在國家的宏觀監(jiān)管之下進(jìn)行，并加入市場這只“看不見的手”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，以便于促使我國幼兒園教育事業(yè)向著多元化方向發(fā)展。
（三）完善幼兒園教育的相關(guān)法律體系，為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展提供法律保證
市場這只“看不見的手”對市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行具有很大的調(diào)節(jié)作用，但是市場的調(diào)節(jié)作用具有一定的缺陷，具體表現(xiàn)為自發(fā)性、盲目性和滯后性。為了保障幼兒園教育相關(guān)消費(fèi)者的合法權(quán)益，促使不同性質(zhì)的幼兒園機(jī)構(gòu)能夠遵循市場秩序開展良性競爭、抵制惡性競爭，我國的相關(guān)部門應(yīng)完善幼兒園教育的法律體系，出臺有關(guān)規(guī)范幼兒園機(jī)構(gòu)行為的法律法規(guī)，建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，允許經(jīng)營不善的幼兒園機(jī)構(gòu)進(jìn)行破產(chǎn)清算。同時，國家應(yīng)積極鼓勵私立幼兒園的開辦，防止公立幼兒園占據(jù)市場壟斷地位，并積極引導(dǎo)公立幼兒園機(jī)構(gòu)與私立幼兒園機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的改革，使其不斷提升教育和服務(wù)的質(zhì)量，提升教學(xué)水平，為我國幼兒?@教育事業(yè)的健康有序發(fā)展?fàn)I造公平競爭的環(huán)境以及法律保證。
