高效教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效教學(xué)論文范文

初中歷史教學(xué)需要符合新課標(biāo)課改的要求，創(chuàng)設(shè)富有時代氣息的課堂，提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中忽略學(xué)生的感受，只是單純的將知識傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。新課標(biāo)要求教師在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)初中生的價值觀和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中生因為自身的閱歷和接受能力對歷史知識的理解程度有限。為了達(dá)到生活化歷史教學(xué)的目的，歷史教師需要把生活融入到歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一定的歷史情境中，幫助學(xué)生理解時間相對久遠(yuǎn)的歷史知識。首先，教師需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題教學(xué)情境。尋找貼近學(xué)生生活的具體歷史問題，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下不切實(shí)際的提問方式，讓學(xué)生從枯燥痛苦的學(xué)習(xí)過程中擺脫出來，在提問時與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到其實(shí)歷史就在自己身邊。這樣，學(xué)生在回答問題時就會有感而發(fā)，在尋找答案時啟發(fā)自己的思維，提高參與的熱情。其次，教師還需要創(chuàng)設(shè)角色模擬具體的歷史情境。歷史教師可以在課上彩排歷史小短劇，讓學(xué)生扮演歷史人物，把歷史事件帶到初中歷史課堂，讓學(xué)生能夠親自體驗古人講話的方式和生活習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生自己編排歷史短劇，在不扭曲歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮初中生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過揣摩角色，尋找歷史資料，身臨其境的演出可以提高自己掌握歷史知識的技能，更好的記憶歷史時間、歷史事件掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以營造學(xué)生自身的生活經(jīng)驗情境，使歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活。例如，在講解有關(guān)贖罪券知識時，教師可以結(jié)合當(dāng)時歷史事實(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計具體的環(huán)境，啟迪學(xué)生通過構(gòu)建自己的生活經(jīng)驗來理解歷史，從而提高歷史教學(xué)效率。

2.開展課內(nèi)交流討論活動

初中歷史教師需要站在時展的前沿，與時俱進(jìn)，在歷史課堂開展交流討論活動，關(guān)注整合時政內(nèi)容，組織學(xué)生關(guān)心社會事件，了解國家和社會的動態(tài)，把實(shí)際生活和歷史教學(xué)相結(jié)合，通過討論強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的記憶，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識，組織開展課內(nèi)交流活動，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和自己的思想認(rèn)識進(jìn)行分析，從分析中尋找問題的答案，加深學(xué)生對某一知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時，教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻文件，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時的艱難。借助多媒體給予學(xué)生視覺上的震撼，讓學(xué)生感受當(dāng)今生活的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下。教師在播放視頻之后可以要求學(xué)生自愿地結(jié)成小組，就“的原因”進(jìn)行探討，并且結(jié)合當(dāng)今社會情形寫下自己的感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分了解課文的內(nèi)容，并且對當(dāng)時社會形態(tài)有一定的了解。最重要的是，學(xué)生可以在課堂討論分析之后，樹立爭取的人生觀、世界觀和價值觀。課內(nèi)討論交流活動可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過討論可以加深對知識的理解，從而增強(qiáng)對知識的記憶。教師在生活化的歷史教學(xué)活動中需要充分發(fā)揮課堂的作用，為學(xué)生提供知識討論分析的平臺，讓學(xué)生能夠在討論中獲得知識的提升，提高學(xué)習(xí)效率。

3.組織課外專題調(diào)查研究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的就是要運(yùn)用知識，把自己了解的知識、掌握的知識還原到生活當(dāng)中。生活化的歷史教學(xué)活動需要組織課文專題調(diào)查研究，通過調(diào)查研究促使學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。歷史學(xué)科是人類發(fā)展的縮影，教師在歷史教學(xué)中不應(yīng)該單單引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，而是應(yīng)該在回顧歷史中展望未來。通過歷史的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對生活的感悟，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)。例如在七年級上冊第七單元社會生活教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生深入生活，在課余時間開展有關(guān)社會生活的調(diào)查活動，了解周圍人的生活習(xí)慣和幸福指數(shù)，并對老一輩的人群進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查中了解中國十幾年來的社會變遷，而且教師還可以提倡學(xué)生就歷史課本中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，在指導(dǎo)下促使學(xué)生將調(diào)查研究活動向生活中的各方面延伸，在此技術(shù)上把理論知識和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓生活真正的融入歷史，實(shí)現(xiàn)初中歷史高校教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率。

4.結(jié)語

第2篇：高效教學(xué)論文范文

比如，在學(xué)習(xí)“我們鄰近的國家和地區(qū)”這章內(nèi)容時，因為是對三個臨近中國，又位于亞洲東、南、北不同方位的國家日本、印度、俄羅斯，和既臨近中國，又位于亞洲東南部的東南亞進(jìn)行的介紹和概述，于是，在課前，我將班里學(xué)生4人分為一組，讓他們通過閱讀書籍、查閱資料等對這些國家和地區(qū)的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行了解，并將搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)概括，課堂上，每組派出一名代表對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。這樣，我通過讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，改變了教師以前注入式、灌輸式的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生也都樂于以積極主動的態(tài)度參與進(jìn)去，有助于我們獲得高質(zhì)量、高效率、高收益（即高效課堂）的課堂教學(xué)效果。

二、引入直觀化電教手段，增強(qiáng)地理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科包羅萬象、橫跨文理兩科，它的綜合性極強(qiáng)，既有復(fù)雜的自然事象，也有紛繁的人文現(xiàn)象，如果我們只是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上寫寫畫畫或者運(yùn)用口頭語言進(jìn)行講解，對于那些距離我們年代久遠(yuǎn)且存在于遙遠(yuǎn)空間的地理事物和現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握起來具有很大的困難。那么，如何解決這一教學(xué)矛盾，從而建構(gòu)出高效的教學(xué)模式、提高地理教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為，引入直觀化電教手段———即多媒體技術(shù)是解決上述問題的一種有效方法。多媒體技術(shù)是一種將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種電子信息交互綜合處理的技術(shù)，將它應(yīng)用于初中地理課堂，可以將抽象的地理概念、原理、規(guī)律等以圖文并茂、動靜結(jié)合、聲形兼?zhèn)涞姆绞匠尸F(xiàn)出來，從而降低學(xué)生對地理知識的理解難度，同時也因多媒體技術(shù)所具有的視覺分享功能，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有直接給學(xué)生講解這節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)，而是運(yùn)用多媒體技術(shù)在投影屏幕上展現(xiàn)了西雙版納的相關(guān)圖片，如亞洲象、竹樓、竹筒飯、望天樹、綠孔雀、獨(dú)木成林等等，并配以葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作背景音樂，而后，我又為學(xué)生播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻，于是，學(xué)生立即被眼前西雙版納獨(dú)特的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情吸引了，他們都聚精會神地盯著投影屏幕，看得如癡如醉……這樣，我通過引入多媒體技術(shù)，使學(xué)生的視覺、聽覺等受到了全方位刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛與以前相比也顯得異?；钴S，教學(xué)效果自然也會比傳統(tǒng)的直白說教好得多。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

第3篇：高效教學(xué)論文范文

開展高效課堂對教學(xué)有著重要的意義。從“高效”這兩個字的字面意思來看就是課堂教學(xué)有效率、質(zhì)量高。高效課堂簡單的來說就是教師在相對短的時間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力．獲得更豐富的經(jīng)驗。高效課堂能夠在有效的時空里，通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，能夠讓學(xué)生主動的參與教學(xué)過程，從而獲取有效的知識與能力。同時高效課堂能夠在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，通過課本上的資源，讓學(xué)生明白對于錯，何謂真理等一系列的客觀事實(shí)。最終高效課堂的意義就是一句話，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化和最優(yōu)化，即是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能，方法與過程．情感態(tài)度，價值觀”三維目標(biāo)最大化、優(yōu)化。

二、高效課堂實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

想要打造高效課堂，就必須要設(shè)計一個合理的課堂教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)計前提就是必須要明確教學(xué)目標(biāo)。同時明確教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是開展高效教學(xué)的前提。在最新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了物理教學(xué)的三維目標(biāo)：“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。”要提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就必須以此為主要維度。同時還要注意應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層優(yōu)化和個性設(shè)計，從而能夠使得課堂教學(xué)活動能夠做到因人施教，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，從而能讓學(xué)生們在獨(dú)立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得實(shí)際的成果，讓學(xué)生們能夠享受成功的喜悅，激發(fā)出他們的熱情和責(zé)任感。

（二）認(rèn)真閱讀教材，有效備課

在閱讀教材，進(jìn)行備課的過程中必須要做到以下幾點(diǎn)才能夠更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，打造高效課堂。首先是基礎(chǔ)內(nèi)容自求化。教材上有一些基礎(chǔ)內(nèi)容對于學(xué)生來說沒有很大的難度，比較容易理解、掌握。這一部分內(nèi)容教師應(yīng)該在教學(xué)備課時將這些內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀課本、參照學(xué)習(xí)用書等自行掌握。其次是要做到要點(diǎn)內(nèi)容問題化。在進(jìn)行備課的過程中，教師應(yīng)該將要點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為問題的形式來進(jìn)行解決。一個號的為物理問題能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然后是將難點(diǎn)內(nèi)容劃分為合理的層次。教師必須要通過對教材的閱讀，找到其中對于學(xué)生來說的難點(diǎn)問題，然后精選例題，通過問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。

（三）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計對高效課堂有著很重要的作用，要打造高效的物理教學(xué)課堂就必須要做好教學(xué)設(shè)計工作。從教學(xué)設(shè)計中可以體現(xiàn)出一個教學(xué)的教學(xué)理念和其教學(xué)策略，從中能看出教師的教學(xué)思路和軌跡。為了配合新課改，物理新教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系等都發(fā)生了一系列的變化。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能夠在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有創(chuàng)造性的使用教材以及其他的各種可利用的教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)反思和方法，切實(shí)有效的提高物理的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的能力。現(xiàn)在的學(xué)生由于他們平時生活中所接觸的各種獲取知識的途徑已經(jīng)很多，因此他們在沒有學(xué)習(xí)物理之前就已經(jīng)通過各種渠道了解到了一些生活中常見的物理現(xiàn)象，甚至是這些物理現(xiàn)象所蘊(yùn)含的原理他們也知道。例如：太陽的利用、各種信號的傳播、超聲波的運(yùn)用、平面鏡能成等大的像等等。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就必須要了解到學(xué)生們當(dāng)前的認(rèn)知實(shí)際，然后在根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)與實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)該考慮到學(xué)生們之間的個體差異。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意以下的幾個方面：（1）學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容到底了解到什么程度了，他們是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識技能；（2）他們掌握的程度如何；（3）即將教學(xué)的物理知識中有哪些可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，其中又有哪些超出了學(xué)生的生活實(shí)際；（4）即將教學(xué)的物理知識中有哪些需要利用現(xiàn)實(shí)情景和實(shí)驗場景讓學(xué)生加深理解；（5）哪些知識學(xué)生可以通過自學(xué)就能掌握，哪些需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥；（6）對于處于不同層次的學(xué)生需要采用何種教學(xué)策略，從而讓他們都能夠獲得發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)方式多樣、全員參與

課堂教學(xué)方式應(yīng)該多種多樣。有效的教學(xué)方式是讓物理課堂教學(xué)保持良好狀態(tài)的保證，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特長等，靈活地選取合適的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，給予學(xué)生鼓勵、積極的引導(dǎo)等各種手段，讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動實(shí)踐中。物理課堂教學(xué)，要靈活地運(yùn)用好各種教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮每分鐘的作用，在教學(xué)方法上就要注意馳張結(jié)合，動靜結(jié)合。對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識要講精、講透，引導(dǎo)學(xué)生討論，思路要寬，言語要廣，討論要透，使課堂氣氛既扎實(shí)又熱烈。例如通過探究教學(xué)方法教學(xué)“凸透鏡成像”時，讓學(xué)生在光具座上固定住蠟燭據(jù)和光屏的位置，移動凸透鏡，觀察光屏上成像的情況。有的學(xué)生可以在光屏上找到一個放大、一個縮小的兩個像，有的學(xué)生只找到一個像，有的學(xué)生連一個像都沒有找到。怎么回事，成像的情況是否與物像之間的距離有關(guān)?學(xué)生紛紛提出質(zhì)疑，引發(fā)激烈討論。以此來創(chuàng)設(shè)出一個問題情境，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行討論。接下來就是讓學(xué)生們進(jìn)行討論。如通過“凸透鏡成像”實(shí)驗得出：物體到凸透鏡的距離大于兩倍焦距時，光屏上得到倒立、縮小的像；物體到凸透鏡的距離小于兩倍焦距時，光屏上得到倒立、放大的像；有的同學(xué)馬上提出：如果物體到凸透鏡的距離等于兩倍焦距時，光屏上將會得到怎樣的像呢？這個過程中，教師以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，與學(xué)生共同討論和探究。解決學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的方法。

（五）多聽少講

在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生留下充足的空間和時間，保證學(xué)生的自主探究和思考。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂上基本都是教師說了算，學(xué)生基本沒有多少動腦、動手的時間。學(xué)生的一切活動按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)過程和方法，教師應(yīng)在教學(xué)活動中傳授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程。所以在教學(xué)的過程中教師要多聽少講，聽學(xué)生們的發(fā)言，聽學(xué)生們討論，從他們的發(fā)言和討論中發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)以及他們還沒有掌握的知識。然后在一旁以引導(dǎo)為主對學(xué)生進(jìn)行教育。這樣有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，提高他們的能力。

三、結(jié)語

第4篇：高效教學(xué)論文范文

1.課程設(shè)置方面筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問題：重學(xué)科理論課程，輕技能實(shí)踐課程；教師技能和特長的訓(xùn)練不夠，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時間過少，學(xué)生難以形成先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能；課程開得多，但學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實(shí)的功底。近年來由于各級主管部門要求開設(shè)的課程不斷增加，使得小學(xué)教育專業(yè)英語方向的課程更加繁雜，造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，明顯存在著不合理的傾向。

2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)英語方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識的學(xué)習(xí)，并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，對小學(xué)英語教育教學(xué)情況不甚了解，理論講授與教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。

3.實(shí)踐訓(xùn)練方面專業(yè)特殊性決定開設(shè)科目過多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門數(shù)和課時數(shù)都很多，必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時間不夠充足。單項課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法課程的同一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，時間緊，任務(wù)重，勢必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語書法”訓(xùn)練，大多安排在學(xué)生入學(xué)后的第一個學(xué)期，每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí)，還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生任務(wù)繁重，積極性大大降低。

4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)英語方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識到教學(xué)技能的重要性，但認(rèn)識、態(tài)度和行動往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不高。另一方面，該專業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺，對于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們在教學(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。

二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問題，高師院校要堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育的特色，把對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程，逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動機(jī)制，使學(xué)生在校期間注重專業(yè)知識與師范技能相結(jié)合，重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，培養(yǎng)他們的小學(xué)英語教育實(shí)踐能力和對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，為將來從事小學(xué)英語教育教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)教育專業(yè)英語方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識和理念，并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)英語課堂，了解小學(xué)和小學(xué)英語課堂實(shí)際運(yùn)行情況，將教育理論與教學(xué)需要完美統(tǒng)一。同時為了最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，抓住一切機(jī)會獲取有用的知識并發(fā)展自己的能力。

3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院?？梢詮膬蓚€方面強(qiáng)化技能訓(xùn)練：一是加強(qiáng)聽課、說課、評課訓(xùn)練。首先將理論知識系統(tǒng)傳授給學(xué)生，使其能知其然并知其所以然；其次運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)提高技能水平；最后制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)管理。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對微格教學(xué)理論知識有一個清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開展教學(xué)活動，可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時間，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。

4.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過程中要注意兩個問題：一是要合理安排教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間，讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)英語課堂，切身感受和體會當(dāng)小學(xué)英語教師的感覺；二是要加強(qiáng)對教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理工作，加強(qiáng)檢查監(jiān)督工作，確保每一個學(xué)生都能真正參與到見習(xí)和實(shí)習(xí)中來并有較大的收獲和改進(jìn)。

三、結(jié)語

第5篇：高效教學(xué)論文范文

合作學(xué)習(xí)的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的，最初指的是小組學(xué)習(xí),主要是通過小組內(nèi)相互交流，相互幫助，相互促進(jìn)地學(xué)習(xí)，而教師設(shè)置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關(guān)系，激發(fā)組內(nèi)凝聚力和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)成員對小組的責(zé)任是均等的,人人都有表現(xiàn)機(jī)會和成功機(jī)會，這是合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所在。合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種集體激發(fā)自主學(xué)習(xí)的方法，它通過組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭、組間合作、組間競爭等方式使學(xué)生自主性地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。目前階段國內(nèi)對合作學(xué)致有三個觀點(diǎn):第一，小組合作方法,就是將學(xué)生合理分成較為均等的學(xué)習(xí)小組,使小組成員享受同等的教學(xué)資源。第二，集體合作學(xué)習(xí)方式，這種方式是集合兩個或以上的學(xué)生在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí),互相合作提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)思想，運(yùn)用在教學(xué)形式之中。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在五個方面：依賴性、責(zé)任性、互動性、技能性和自我評價[2]。而體育合作學(xué)習(xí)可以理解為是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用動態(tài)體育運(yùn)動相互促進(jìn),評價標(biāo)準(zhǔn)是以團(tuán)體成績?yōu)橹?促進(jìn)整體學(xué)生共同達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)的一種新視角的教學(xué)模式。

2合作學(xué)習(xí)為高校體育教學(xué)展現(xiàn)新視角

體育教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且具有很強(qiáng)的自由性，學(xué)生們對運(yùn)動的愛好不一，這給體育教學(xué)的組織帶來了一定的困難，過分統(tǒng)一的組織活動會占用學(xué)生練習(xí)愛好運(yùn)動的時間，而過分的自由活動又會導(dǎo)致以請假、曠課等方式來逃避體育課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的體育成績并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點(diǎn):第一，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式妨礙了學(xué)生之間的體育交流活動；第二,傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;第三,教學(xué)目的不明顯和教學(xué)內(nèi)容陳舊。大多數(shù)體育課采用的是傳統(tǒng)教材內(nèi)容，無法引起學(xué)生興趣，而且沒有目的性，教學(xué)質(zhì)量也就不高。為了讓學(xué)生在體育課上學(xué)會腦體并用，綜合提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，應(yīng)該開展另一種新型教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學(xué)習(xí)主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見，借鑒他國合作學(xué)習(xí)的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學(xué)展現(xiàn)了一種新視角下的教學(xué)模式[3]。

合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)習(xí)水平不同、體育能力不同的各個同學(xué)合理平均地組成小組，由能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，為了集體榮譽(yù)，使全員共同努力、共同進(jìn)步和提高，形成相互鼓勵、相互促進(jìn)的一種團(tuán)隊關(guān)系。在學(xué)生努力去完成同一個任務(wù)時,他們之間是存在著一種同舟共濟(jì)的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；合作是為了渡過難關(guān)，競爭是為了集體榮譽(yù)，個人奮斗是為了表現(xiàn)自己，為小組爭光。這種合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生運(yùn)動能力和專業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養(yǎng)人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽(yù)需要個人的努力去爭取，團(tuán)體榮譽(yù)則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中非常適合的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。合作學(xué)了能提高學(xué)生體育成績、增強(qiáng)體質(zhì)以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與參與，自我探究，主動學(xué)習(xí)的性格，從而讓學(xué)生占據(jù)主體地位，激發(fā)學(xué)生活動熱情和創(chuàng)新能力，學(xué)會分享榮譽(yù)和分擔(dān)責(zé)任。在共同努力中讓學(xué)生感覺到一種責(zé)任感；在信任與被信任、認(rèn)同與被認(rèn)同之中為每一個學(xué)生創(chuàng)造出一個展現(xiàn)自我的平臺；在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的特長，取長補(bǔ)短，完成小組任務(wù)，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)中所不具備的特點(diǎn)。

3體育合作學(xué)習(xí)的實(shí)行措施

3.1進(jìn)行課前設(shè)計

課前設(shè)計是指在開展一節(jié)體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等安排出一個主題，并做出一份整體設(shè)計，預(yù)期可能達(dá)到的效果是否能夠滿足教學(xué)目標(biāo)。首先就需要教師了解學(xué)生的基本資料，結(jié)合他們的能力、性格、特長、興趣等方面，制定一個合理的能顧及到全部學(xué)生的主題；其次教師根據(jù)所設(shè)主題進(jìn)行目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)計劃；再次要合理劃分小組，讓各個小組的能力大致處在一個水平線上；還要利用現(xiàn)有的資源和合理的教學(xué)方法創(chuàng)造出一個良好的教學(xué)環(huán)境；最后要及時監(jiān)控課堂進(jìn)度，使各個環(huán)節(jié)得以順利開展，確保合作學(xué)習(xí)模式的成功[4]。

3.2分組合作學(xué)習(xí)

這是合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段。在課堂開始時，教師先按照計劃將學(xué)生分組，然后簡單介紹教學(xué)主題和教學(xué)目的，再重點(diǎn)講解合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生先是要了解本節(jié)課的內(nèi)容，然后根據(jù)小組任務(wù)自由討論，通過交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務(wù)。最后在各小組完成任務(wù)以后，要通過比賽或者展示來表現(xiàn)各小組的任務(wù)成果，讓學(xué)生相互鼓勵，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.3掌控各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度

課堂學(xué)習(xí)中教師要經(jīng)常巡查各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理給出建議，引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié)，相互制約，養(yǎng)成自覺完成任務(wù)的習(xí)慣。并對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一些問題加以指導(dǎo)，使各小組間的分工環(huán)節(jié)得以順利開展。

3.4更新評價機(jī)制

傳統(tǒng)的體育評價制度還是按照學(xué)生個人的達(dá)標(biāo)成績給學(xué)生打分,讓學(xué)生被迫相互競爭,可能會導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧的關(guān)系。所以在進(jìn)行評價打分時要盡量照顧到全體學(xué)生，更新評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，重在激勵。評價的重點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生的進(jìn)步上，而不是結(jié)果的評比上，讓每一個參與者的努力都得到肯定，盡量客觀、科學(xué)地進(jìn)行評價，而在肯定個人的努力上還要強(qiáng)調(diào)小組的成績，把個人的努力表現(xiàn)作為加分融進(jìn)小組成績中，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)[5]。另外，還要充分引導(dǎo)學(xué)生客觀地自我評價和相互評價。

4結(jié)語

第6篇：高效教學(xué)論文范文

1．1教學(xué)、科研與日常管理之間的矛盾

青年教師作為一個學(xué)校的生力軍，一開始在各方面都應(yīng)得到鍛煉．所以，青年教師除了教學(xué)工作外，一般承擔(dān)學(xué)生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學(xué)，對學(xué)生管理工作方面則是應(yīng)付差事．也有一部分教師重視教學(xué)而懈怠科研，還有一部分教師忙于學(xué)生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學(xué)和科研．所以對青年教師來說，教學(xué)、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調(diào)和的矛盾，其中教學(xué)與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復(fù)博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數(shù)量的研究型大學(xué)，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機(jī)構(gòu)和二流研究人員．在研究型大學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)有一大批注重教學(xué)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國內(nèi)的高校中，與青年教師利益息息相關(guān)的莫過于評職稱，在職稱評審中的科研要求是一項硬性指標(biāo)，許多青年教師為了評職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學(xué)．如何找到三者的平衡點(diǎn)是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．

1．2課時量較少且缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在各個領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用．而在地方高校開設(shè)的概率課程，學(xué)生更關(guān)心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統(tǒng)計中的知識點(diǎn)錯綜復(fù)雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當(dāng)把這些知識交給學(xué)生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生也難以將它用到實(shí)踐中．究其原因，一方面是因為課程的設(shè)置以考試為目的，另一方面缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施．青年教師能教會學(xué)生做題，有的也能指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這門學(xué)科解決實(shí)際的問題，但是缺乏實(shí)踐的課程讓學(xué)生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力．筆者在對非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“中心極限定理”時做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來分析問題．在收到的調(diào)查報告中出現(xiàn)了各種各樣的問題．例如，學(xué)生調(diào)查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學(xué)生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生排隊打飯等待時間較長的結(jié)論．又讓學(xué)生調(diào)查在學(xué)校門口車站每天乘車高峰期的等車人數(shù)和經(jīng)過的公交車數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應(yīng)該每隔3min發(fā)一輛公交車的結(jié)論．從學(xué)生們的調(diào)查報告上看來，他們都渴望能將知識應(yīng)用到實(shí)際中，也渴望能有這樣的實(shí)踐機(jī)會．但是對非數(shù)學(xué)專業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計課的課時量較少，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對該門課程感到厭倦．

1．3因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)

由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一部分學(xué)生因為《高等數(shù)學(xué)》沒有學(xué)好，基礎(chǔ)沒有打好，在學(xué)概率統(tǒng)計的過程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好就放棄了學(xué)習(xí)這門課程．如此以來便影響了整個班級，導(dǎo)致了班級的學(xué)習(xí)氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗不足的青年教師更是難以駕馭整個課堂，有的學(xué)生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會被消磨殆盡，對教學(xué)感到無奈．

2青年教師教學(xué)能力的提高

雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學(xué)生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，更應(yīng)該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個階段，每個階段中都應(yīng)努力完善自身的知識結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作

2．1從背到備，開始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內(nèi)容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過一段時間以后對所教授的內(nèi)容就會漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實(shí)素材．再經(jīng)過一段時間的過度，就能從“背課”轉(zhuǎn)為“備課”了．

2．2手寫的講義，思路更縝密

由于概率統(tǒng)計是一門理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認(rèn)真推敲書中的每一步推導(dǎo)，在課堂講授的過程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導(dǎo)可能省略其他步驟推導(dǎo)，雖然看書的時候能理解，但是在講課時，部分學(xué)生可能會跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會發(fā)現(xiàn)書上的問題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認(rèn)真鉆研和良好的備課習(xí)慣之外，還應(yīng)該注意對所要講的內(nèi)容進(jìn)行及時回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結(jié)．腦海中大致的瀏覽一遍整個教學(xué)過程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．

2．4學(xué)生是專家，認(rèn)真對待

他課堂是多變的，往往一個最基本的概念都會引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應(yīng)對，在備課的時候就要多考慮一些可能會出現(xiàn)的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應(yīng)用，但是該不等式存在一種失效的情體會，就青年教師在從事概率統(tǒng)計教學(xué)中如何提高教學(xué)能力

2．5理論與實(shí)踐，兩者互呈現(xiàn)

概率統(tǒng)計課程的一大特點(diǎn)是實(shí)例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實(shí)際應(yīng)用的例子，使得每個重要的概念或者公式都有它實(shí)際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過一道“狼來了”的例題即可向?qū)W生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．

2．6多交流學(xué)習(xí)，心態(tài)要積極

青年教師應(yīng)對自身的教學(xué)水平有正確的認(rèn)識，這些認(rèn)識來源于同行的評價，在了解自身的不足后，應(yīng)積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，多向他們討教，學(xué)習(xí)并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及對自己授課的意見和建議，及時調(diào)整授課方法和進(jìn)度．對待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．

2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數(shù)學(xué)類課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力．在大量枯燥的符號和專業(yè)術(shù)語背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)添加“調(diào)味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統(tǒng)計這門學(xué)科的獨(dú)特魅力．這些“調(diào)味劑”是概率的美、是概率知識在生活中的實(shí)例，還包括統(tǒng)計學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機(jī)變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計算圓周率的方法———隨機(jī)投針法，用統(tǒng)計的方法探究《紅樓夢》的作者問題等．這些豐富的實(shí)例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．

2．8推導(dǎo)用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴(kuò)展課時容量．能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機(jī)投點(diǎn)法計算定積分，高爾頓釘板試驗的模擬等內(nèi)容都可利用多媒體動態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，其中有很多重要的推導(dǎo)和證明，如果一味的追求高效與課時容量，而將必要的證明或推導(dǎo)的過程整體呈現(xiàn)，這是不利于學(xué)生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導(dǎo)及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的思考

培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學(xué)校的重視、鼓勵，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略性任務(wù)來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔(dān)任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實(shí)際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會有老教師作為其指導(dǎo)教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識不深入，就會導(dǎo)致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課，由于概率統(tǒng)計課程是一門嚴(yán)密的科學(xué)，而督導(dǎo)專家中很多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，或?qū)υ撻T課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識性的錯誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會積極準(zhǔn)備試講的內(nèi)容，由于沒有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評職稱的一把標(biāo)尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會轉(zhuǎn)向科研，對學(xué)校對青年教師的各項培養(yǎng)措施敷衍應(yīng)對．往往是“被聽課時誠惶誠恐，沒被聽課時講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

針對前文1．4中提到的問題，學(xué)校應(yīng)平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時數(shù)，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時能統(tǒng)籌兼顧．對于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應(yīng)分擔(dān)較多的課時數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應(yīng)的課時數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對教學(xué)成果與科研成果應(yīng)該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱評定問題，一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整職稱評審條件，例如可將教學(xué)成果獎可以折算為一定的科研成果，以此彌補(bǔ)科研方面的缺陷;另一方面應(yīng)該多加鼓勵青年教師做好科研工作，通過科研團(tuán)隊的建設(shè)，公派進(jìn)修等途徑，帶動和提高青年教師的科研水平．

3．2教學(xué)競賽制度，有效激勵青年教師

提高自身教學(xué)水平中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認(rèn)為，地方高校要做好教學(xué)競賽工作應(yīng)該分為2個階段:第1階段，首先在不同分院展開教學(xué)評比活動，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業(yè)的老教師作為評委，隨機(jī)的到課堂聽課，評委老師與學(xué)生同時對青年教師的講課情況進(jìn)行打分，將兩者分?jǐn)?shù)綜合后再按一定權(quán)重計算出總分，通過總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進(jìn)入復(fù)賽，然后采取同樣的方式隨機(jī)聽課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎，并落實(shí)鼓勵措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內(nèi)地方高校，共同開展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請省內(nèi)重點(diǎn)高校的同專業(yè)教師作為評委，每個學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎．對青年教師而言，青年教師上進(jìn)心很強(qiáng)，希望有機(jī)會展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊．在展示自己的同時，與其他參賽教師進(jìn)行各個層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高．對學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競賽”是對青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評估．通過學(xué)院內(nèi)部競賽再到省內(nèi)競賽，使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)匯報，也能促使省內(nèi)各所地方院校及時找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進(jìn)步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人的時間．然而，這其中的任何一項，可能都是他們經(jīng)濟(jì)不可承擔(dān)之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應(yīng)措施，考慮教師的生活實(shí)際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．

4結(jié)語

第7篇：高效教學(xué)論文范文

通過長期摸索，我院已經(jīng)認(rèn)識到上述單一的實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容難以滿足社會需求，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，以省級大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)為契機(jī)，我院以“多樣性”和“循序漸進(jìn)”為原則，合理安排形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動。首先，在教學(xué)方面，我院充分利用校外實(shí)踐基地的各種活動，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。日本帝國主義者發(fā)動的是中國現(xiàn)代史的重要內(nèi)容。侵略戰(zhàn)爭給中國人民帶來了深重的災(zāi)難，而日軍第七三一部隊就是制造災(zāi)難的兇手之一。近年來，學(xué)院每年都統(tǒng)一組織歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生前往七三一部隊罪證陳列館參觀，讓學(xué)生近距離地、真切地感知日寇發(fā)動的罪惡，深化理解理論知識。為了避免學(xué)生走馬觀花，學(xué)院采取集中與分散相結(jié)合的方式，組織了各種形式的課外活動小組，鼓勵各小組自行安排各種專題性的活動，包括參觀展覽、走訪專家、擔(dān)任志愿者、聽取學(xué)術(shù)報告等。2012級同學(xué)就組織了多個課外活動小組，并充分利用省級大學(xué)生校外實(shí)踐基地的資源自主地進(jìn)行有效活動：他們自行組織了更為細(xì)致的參觀活動，在參觀過程中注意有針對性地記錄相關(guān)資料、史實(shí)，為自己撰寫論文收集材料；他們走訪了展館周圍平房區(qū)的老居民，傾聽這些老人們講述七三一部隊的累累罪行；他們還與陳列館內(nèi)的專家學(xué)者交流，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和前沿問題。學(xué)院還將結(jié)合新修訂的人才培養(yǎng)方案，延長歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時間。屆時，學(xué)生可以在更長的時段內(nèi)、較為集中地在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、工作。其次，組織多種形式的活動，提高學(xué)生專業(yè)興趣和技能。學(xué)院結(jié)合不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，分別組織不同形式的活動，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的知識與能力的增長。針對大一學(xué)生知識儲備相對較少的特點(diǎn)，學(xué)院主要組織他們參觀考察活動，增強(qiáng)感性認(rèn)識；對大二學(xué)生，學(xué)院推薦優(yōu)秀學(xué)生定期到展館從事講解工作的學(xué)習(xí)，陳列館根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)選拔勝任者出任講解員；對大三、大四學(xué)生，學(xué)院鼓勵他們爭取在更高的層次上發(fā)揮特長、鍛煉能力、提高素質(zhì)。比如，進(jìn)行田野考察，跟隨專家收集、整理文獻(xiàn)資料，參與各種學(xué)術(shù)會議等。在“2013年世界猶太研究與大屠殺教育國際研討會”七三一分會場的活動中，我院歷史學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生陪同參觀，表現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。再次，依托校外實(shí)踐基地，積極進(jìn)行愛國主義教育。我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合陳列館的展品資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、展板、征文、報告會等多種形式，積極進(jìn)行愛國主義宣傳和教育。近年來，我們先后邀請了多位省內(nèi)外專家到我校講學(xué)，內(nèi)容包括侵華日軍化學(xué)戰(zhàn)研究、戰(zhàn)后七三一遺址保護(hù)情況等。

二、實(shí)踐教學(xué)活動取得的成果

通過歷史學(xué)專業(yè)省級大學(xué)生校外實(shí)踐基地的建設(shè)及其他各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動，我院在歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了一定的成果，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了很大提高。通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)活動，促進(jìn)了史實(shí)與實(shí)物、書本知識與實(shí)踐活動、理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的結(jié)合，提升了學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往，很多同學(xué)對歷史學(xué)專業(yè)有成見，認(rèn)為它不如其他實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)，只能紙上談兵，將來找工作也受局限。通過一系列的實(shí)踐活動，很多同學(xué)們認(rèn)識到，歷史是人類知識寶庫中的重要財富，是人類共同的記憶。在課外實(shí)踐活動中，他們理解了什么是歷史、什么是“以史為鑒”，懂得了“忘記過去就意味著背叛”。很多同學(xué)摒棄了過去的偏見，學(xué)習(xí)興趣提高了。一些同學(xué)還選擇了考取歷史學(xué)專業(yè)的研究生。近年來，我院歷史學(xué)專業(yè)的考研率始終居于全校前列。更多的同學(xué)畢業(yè)后選擇了從事歷史教學(xué)工作。一些同學(xué)在學(xué)習(xí)世界史或考研的過程中，外語水平也有了很大提高。實(shí)踐教學(xué)活動還引導(dǎo)一些學(xué)生選擇了自己的科研方向。在學(xué)習(xí)興趣提高的同時，通過多層次的活動，一些同學(xué)對中國現(xiàn)代史、東北地方史的學(xué)習(xí)、研究興趣漸濃。他們認(rèn)識到東北地區(qū)在中國近現(xiàn)代史上的重要地位，看到了身處東北從事地方史研究的優(yōu)越條件。在老師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生在本科階段就把學(xué)習(xí)、研究的重心向中國現(xiàn)代史、地方史領(lǐng)域靠攏。目前我院已有多名同學(xué)圍繞這些領(lǐng)域成功申報了大學(xué)生創(chuàng)新項目。

每年學(xué)士學(xué)位論文的選題中，這兩個方向的選題總是占有比較大的比例。還有一些同學(xué)在此基礎(chǔ)上報考、攻讀這些方向的研究生，繼續(xù)深造。在實(shí)踐教學(xué)活動中，愛國主義教育作為不可或缺的重要內(nèi)容之一，達(dá)到了雙重效果：其一，避免了枯燥、單調(diào)的說教，讓學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)了愛國主義情感。他們主動地向他人宣傳，同時把自身的愛國主義情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識、報效祖國的實(shí)際行動，努力踐行社會主義核心價值觀；其二，很多愛國主義教育活動都一反以往老師組織的自上而下方式，而是以學(xué)生為主體、由學(xué)生自主安排各項活動。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更體現(xiàn)了學(xué)生“以史為鑒”的人文情懷，用他們的行動彰顯了史學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)價值。在歷次參觀七三一罪證陳列館的總結(jié)會、報告會、征文稿中，我們都能感覺到一屆一屆學(xué)生思想受到的觸動。除了專業(yè)方面的成果外，實(shí)踐教學(xué)活動還鍛煉了學(xué)生溝通、語言表達(dá)等方面的能力，提高了綜合素質(zhì)。在擔(dān)任講解員、會議志愿者以及跟隨專家從事文獻(xiàn)資料的收集整理、田野考察等活動中，同學(xué)們不僅提高了專業(yè)技能，而且在待人接物方面也得到了很大的鍛煉。很多同學(xué)認(rèn)識到，要做好工作，不僅需要過硬的專業(yè)知識和技能，還需要良好的綜合素質(zhì)，否則就會事倍功半。因此，他們在實(shí)踐基地的活動中，向指導(dǎo)教師、專家學(xué)者、管理人員學(xué)習(xí)，在各方面努力提高自身素質(zhì)。目前已有多名優(yōu)秀畢業(yè)生被七三一部隊罪證陳列館選拔留館就業(yè)。以上成果僅就本科教學(xué)而言。相信通過與校外實(shí)踐基地長期、持續(xù)的合作，未來在教學(xué)、科研、研究生培養(yǎng)等方面的成果將會與日俱增。

三、存在的問題與對策

第一，應(yīng)以“可持續(xù)發(fā)展”為原則，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)活動的層次、擴(kuò)大教學(xué)對象的范圍。目前實(shí)踐教學(xué)活動主要限于本科學(xué)生。本科學(xué)生的年齡、知識儲備、閱歷都限制了他們參與的實(shí)踐活動的內(nèi)容、方式、層次。這必然影響實(shí)踐教學(xué)活動的效果。本著實(shí)踐教學(xué)活動和校外實(shí)踐基地建設(shè)“可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，將來應(yīng)從大一學(xué)生開始到研究生階段一條龍式地指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動，從而保證參加實(shí)踐活動的人員相對穩(wěn)定、學(xué)生的研究范圍相對固定、研究成果不斷深化、層次不斷提高。此外，還應(yīng)積極推進(jìn)合作培養(yǎng)研究生等方面的工作。

第二，應(yīng)保證實(shí)踐活動時間的連續(xù)性。目前我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐活動時間比較短且分散，導(dǎo)致學(xué)生的鍛煉機(jī)會少。這主要是由于在目前教學(xué)培養(yǎng)模式下，課堂授課時間比例大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間相對較少。在新一輪教學(xué)改革中，應(yīng)適當(dāng)延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是課外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動的時間，保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動在時間上的連續(xù)性，增加學(xué)生輪崗的機(jī)會，促進(jìn)能力培養(yǎng)。

第8篇：高效教學(xué)論文范文

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生的理科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論分析、實(shí)踐研究能力。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入和發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師在大多數(shù)情況下很容易陷入“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)，通過在課堂上對公式的推導(dǎo)從而得出一定的結(jié)論。這忽視了學(xué)生的接受性，抑制了學(xué)生思考能力的應(yīng)用，從而造成了對課程學(xué)習(xí)的惰性，同時也損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。因為無論學(xué)生是否參與課堂的教學(xué)與思考，問題的推導(dǎo)過程或結(jié)論都會被給出。這與大學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成“填鴨式”的授課，主張啟迪式教學(xué)，但是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大部分課程都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在介紹、分析、推導(dǎo)某一新的程式或模型時，學(xué)生在面對新的知識而沒有背景知識為襯墊的情況下不會形成擴(kuò)散思維，授課的內(nèi)容以及觀點(diǎn)會被看成權(quán)威。教師為了課程進(jìn)度，也很少留給學(xué)生思考、提問與解答的時間，教師就會占據(jù)絕對的課堂主導(dǎo)地位，因而會導(dǎo)致一言堂式的教學(xué)。如果不能改變教學(xué)思想，隨著課程的深入以及知識的復(fù)雜化，學(xué)生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學(xué)習(xí)的主動性。然而，在教學(xué)過程中更多教師更關(guān)注的是課程知識的講授，忽略了該課程的價值和思想的介紹。例如，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是以經(jīng)濟(jì)理論、概率論和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟(jì)計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，以探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律。上課時要著重介紹該課程的學(xué)科基礎(chǔ)，解決問題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問題。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中復(fù)雜的推導(dǎo)和計量軟件分析帶來的枯燥，使學(xué)生相信計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，以實(shí)際問題為突破口激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為自主研究提供方法。

二、教學(xué)方式的靈活化

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成絕對的課堂權(quán)威，而純粹的板書式教學(xué)又很難長時間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)陌鍟夭豢缮?，但在教學(xué)方式上采取靈活多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。

1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很多方面是與社會經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的，單純模型、方法的講解，會使得課堂變得沉悶乏味，脫離實(shí)際，也缺乏實(shí)用性。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有大量的實(shí)際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學(xué)生對問題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動。就案例而言，可將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和實(shí)踐相聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時將解決問題的方法具體到實(shí)際應(yīng)用層面表明該學(xué)科的價值；另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結(jié)合，增加課堂的生動性，提升學(xué)生積極思考的興趣，拓寬學(xué)生的思路。

2.實(shí)踐操作法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因而可以通過學(xué)生切身實(shí)踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力。教師可以布置某一個具體問題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問題分析、家戶住房購買的因素分析等。鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗思路、問題解決模型，制作調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗報告等。實(shí)踐操作法就是鼓勵學(xué)生自行設(shè)計安排實(shí)驗或開展社會調(diào)查與統(tǒng)計，自己控制實(shí)驗的變量與因素，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)課程的實(shí)踐價值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生講課、師生點(diǎn)評法。往往教師在課堂上的觀點(diǎn)會形成絕對的權(quán)威，學(xué)生的思考和發(fā)問都受到了主客觀上的抑制。在教師講授為主的情況下，輔之學(xué)生講課、師生點(diǎn)評的授課思路，有時會取得良好的課堂效果。首先，教師要給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)脑掝}，不宜過難，但也不應(yīng)太容易，以期學(xué)生在通過思考、查閱、研究一定的資料的基礎(chǔ)上能夠掌握和便于講解。其次，話題范圍不宜過寬，以便學(xué)生作深入的學(xué)習(xí)。除主講的學(xué)生外，其他學(xué)生亦需要對該課題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以便提出問題。最后，教師主持、學(xué)生講課，并組織學(xué)生對所講內(nèi)容進(jìn)行提問、辯論，主講學(xué)生予以解答，教師做最后點(diǎn)評并對話題知識進(jìn)行梳理、糾錯。這種教學(xué)方法激勵學(xué)生課前導(dǎo)讀，激勵學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)。另一方面，其他學(xué)生結(jié)合自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容會對所授課題進(jìn)行細(xì)致思考，由于學(xué)生講課的權(quán)威性程度較低，學(xué)生們會涌躍的提問。此外，根據(jù)自身情況對問題的解答和辯論會加深同學(xué)們對該知識的理解，就這使以往以教師為中心的教學(xué)變成了以學(xué)生為中心。

三、考核方式的多樣化

教學(xué)考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校采取的都是傳統(tǒng)閉卷考試的辦法，重視理論、輕實(shí)踐，而且把期末考試成績作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。如此導(dǎo)致的后果是很多學(xué)生平時懶惰，期末突擊學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生真正地學(xué)習(xí)知識，更不用說提高實(shí)踐動手能力了。因此，單一化的考核結(jié)果并不能體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)當(dāng)豐富考核的形式。

1.考與教要相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)的做法是在課程結(jié)束后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學(xué)生就依賴于此范圍，猜測考試題目，然后死記硬背、突擊學(xué)習(xí)，最后拿到理想的分?jǐn)?shù)。這種模式很難區(qū)分平時認(rèn)真努力的學(xué)生，在另一種程度上也鼓勵了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。將教學(xué)與考試統(tǒng)一的做法就能避免學(xué)生平時不努力、考試靠突擊的做法，也能反應(yīng)一個學(xué)生的平時功課有沒有做扎實(shí)，督促學(xué)生回到正軌。然而，如何能夠?qū)嬰s的教學(xué)內(nèi)容全面地反映在考核中，對老師也是個不小的挑戰(zhàn)。

2.重視平時的考核、常規(guī)考核和期末雙拳出擊。一般教學(xué)思路都是看重最后一次期末考試，把期末成績的權(quán)重放到最大，平時的表現(xiàn)基本上流于形式。這種“一門課一錘定音”的考核模式一方面會使課堂變得松散，學(xué)生以各種借口逃避上課，對老師上課的信心是一種打擊，老師的教學(xué)質(zhì)量就會下降，如此進(jìn)入一個惡性循環(huán)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的一次表現(xiàn)評價其整個學(xué)習(xí)過程，難免以偏概全。因此，應(yīng)該重視平時常規(guī)性考核，而不讓其成為形式。平時考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權(quán)重計入該課程考核的總成績中。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)考核模式的多樣化。目前，中國很多教師主要看重試卷考核的方式，認(rèn)為此種方式能直觀、公平地測出學(xué)生的能力水平。其實(shí)不然，很多時候教師劃定范圍、題目等，學(xué)生死記硬背、作弊等亦能得到較高的分?jǐn)?shù)，打擊認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生積極性，并很難區(qū)分出是否是優(yōu)秀的學(xué)生。增加平時的小測試就很能較公正、全面且真實(shí)地體現(xiàn)一個學(xué)生態(tài)度端正以及認(rèn)真與否，在問題的研究上達(dá)到一個什么樣的水平。平時的小測驗和作業(yè)是需要公開的，因此，能夠增加信息的流動與披露，提升公平性。一般經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核內(nèi)容可以有如下幾種，一是安排學(xué)生閱讀課程文獻(xiàn)，讓學(xué)生寫出評論；二是就某一個特定的觀點(diǎn)，對其模型、結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，據(jù)此寫出研究報告或文獻(xiàn)綜述；三是就一個具體的問題讓同學(xué)們組隊進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查研究，提交實(shí)驗報告；最后是安排一個命題讓學(xué)生在通過自己搜集文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)研究之后就該問題進(jìn)行講解闡述，然后師生點(diǎn)評等。

四、總結(jié)

第9篇：高效教學(xué)論文范文

啟蒙運(yùn)動中涌現(xiàn)的思想家很多，僅課本中提到主要的就有三個，但這幾位思想家的思想又具有比較大的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常容易混淆，因此如何用簡潔的方法把這幾位思想家的思想進(jìn)行清晰地分析、聯(lián)系與區(qū)別就成為本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。有些老師或參考資料用列表格的方法把幾位思想家的思想分類列出，這種方法很直觀，但學(xué)生只能記住一些書本中對不同思想家的不同表述，但他們思想之間的內(nèi)在聯(lián)系區(qū)別的邏輯關(guān)系，學(xué)生依然懵懵懂懂。筆者認(rèn)為，由于西方思想家的思想邏輯性強(qiáng)，而且注重推理，所以應(yīng)聯(lián)系西歐中世紀(jì)天主教神權(quán)理論，用邏輯圖形法可使這一問題迎刃而解（見圖1）。

通過以上對西方主要政治學(xué)說的邏輯推理圖形，學(xué)生不僅能直觀地了解各種政治學(xué)說的主要思想，而且也能迅速地理解西方主要政治學(xué)說演變和發(fā)展的內(nèi)在邏輯。具體解釋如下：中世紀(jì)的天主教認(rèn)為上帝（神）把權(quán)力賦予教皇，教皇再把權(quán)力賦予各國國王，所以中世紀(jì)時西歐各國的國王都必須接受教皇的冊封才具有合法性；然后再由國王統(tǒng)治他們的臣民。到宗教改革的時候，英國國教排斥了教皇的權(quán)力，認(rèn)為上帝直接把權(quán)力賦予了國王，既“君權(quán)神授”理論，這也是斯圖亞特王朝三代國王都信奉的神權(quán)理論。1689年《權(quán)利法案》后英國確立了君主立憲制，這時洛克的分權(quán)學(xué)說就為英國的政體奠定了理論基礎(chǔ)，他確立了天賦人權(quán)學(xué)說的思想，提出權(quán)力的基礎(chǔ)在于人民而非君主。但他又認(rèn)為在組成人類社會之時，人們并不是把全部權(quán)力都賦予了者，而是保留了自己的一部分權(quán)利如生命權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等，這些權(quán)利是統(tǒng)治者不能干涉和剝奪的，從而開創(chuàng)了分權(quán)學(xué)說的先河。法國的啟蒙運(yùn)動影響最大，涌現(xiàn)了伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等著名思想家。伏爾泰的思想傾向是英國的君主立憲，也就是說他贊同洛克的分權(quán)學(xué)說，但與洛克不同的是伏爾泰身處法國社會的大背景下，他看到法國社會中的等級對立，尤其是教會特權(quán)對法國社會的不利影響，所以他主要攻擊的矛頭是指向法國的天主教會。孟德斯鳩繼承了洛克的分權(quán)學(xué)說，只不過洛克是三權(quán)分別在掌握兩個不同的機(jī)構(gòu)手中，而孟德斯鳩把司法權(quán)獨(dú)立出來，三權(quán)分別掌握三個不同的機(jī)構(gòu)手中。如果說洛克的分權(quán)核心是保障人民的最基本權(quán)利不受侵犯，那么孟德斯鳩的分權(quán)核心則是“權(quán)力的制約與平衡”。盧梭是法國啟蒙運(yùn)動中最激進(jìn)、也是對后來的法國大革命影響最大的思想家。他的思想是在霍布斯的“社會契約論”的基礎(chǔ)上，發(fā)展了“人民”學(xué)說，其特點(diǎn)是他不僅認(rèn)為人民有權(quán)力推選他們的統(tǒng)治者（者），而且關(guān)鍵在于他認(rèn)為者必須對人民負(fù)責(zé)，當(dāng)其做法違背人民利益的時候，人民有權(quán)利否決或他的權(quán)力。這是在西方的政治學(xué)說中第一次提出人民有權(quán)其統(tǒng)治者的學(xué)說，以往的學(xué)說都認(rèn)為一旦統(tǒng)治者產(chǎn)生（不管是世襲的還是推選的）人民都只能接受，即使統(tǒng)治者違背人民的意愿，人民也只能接受。從以上的圖表和敘述中，我們也就能清晰地了解到西方政治學(xué)說演變的邏輯線索和基本脈絡(luò)，學(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解各種思想的聯(lián)系與區(qū)別。

2如何區(qū)分文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動的不同

這個問題在學(xué)術(shù)界已討論很多，在這里僅就課本給我們提供的信息（包括顯性信息與隱性信息）來分析總結(jié)這兩次運(yùn)動的聯(lián)系與區(qū)別。筆者從背景、內(nèi)容、影響等方面用列表來進(jìn)行對比分析，從上面這張表格中我們可以很清楚地知道兩次運(yùn)動的不同點(diǎn)，但學(xué)生在內(nèi)容上卻不容易分清“人文主義”與“理性主義”的區(qū)別。文藝復(fù)興主要針對的是中世紀(jì)天主教神學(xué)中以神為中心，人的意義附屬于神的意義的觀念，強(qiáng)調(diào)信仰高于理性。而人文主義者開始肯定人自身價值，但并不是說人文主義者全面否定了神學(xué)世界觀，也沒有否定信仰的重要性，只是強(qiáng)調(diào)了理性的作用，認(rèn)為信仰與理性應(yīng)該是一樣重要的。到了啟蒙運(yùn)動時期，由于資產(chǎn)階級力量的壯大，資產(chǎn)階級提出了理性高于一切甚至把“理性”本身當(dāng)作信仰的對象。于是在啟蒙運(yùn)動中“理性”就成為“上帝創(chuàng)造世界的最高準(zhǔn)則也是人類理解世界的最高準(zhǔn)則”，任何東西都要拿到理性的法庭上審判才能給予定奪。

綜上所述，在高中思想史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，將枯燥、抽象的哲學(xué)、政治學(xué)概念用生動、具體、直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓其接受、領(lǐng)會、理解，才能有高效的課堂。在這過程中教師卻要花比學(xué)生更多得多的時間去查閱資料，設(shè)計教學(xué)思路等。筆者在《啟蒙運(yùn)動》一課的教學(xué)中有三點(diǎn)較深的體會：其一，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，本課中的許多任務(wù)都可交由學(xué)生完成，如“啟蒙運(yùn)動與文藝復(fù)興的聯(lián)系與區(qū)別”、“啟蒙運(yùn)動中幾個思想家的對比”等問題。但應(yīng)注意的是，由學(xué)生去歸納總結(jié)，他們往往只抓住課本的字面表達(dá)和字面意思，而老師的任務(wù)卻是如何挖掘書本中的隱性知識，對概念進(jìn)行深化解析，只有這樣才能使學(xué)生真正從自主學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識、方法獲得思維能力的提升。其二，教師的備課不應(yīng)僅局限于課本和教參，而應(yīng)該根據(jù)備課過程中的問題鏈條自己去尋找、查閱相關(guān)資料，即老師自己也應(yīng)學(xué)會“研究性教學(xué)”。其三，學(xué)生是認(rèn)識活動的主體，因此教師的講解應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。