社會工作畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：社會工作畢業(yè)論文范文

前言

社會工作是一門實踐性取向的社會科學(xué)學(xué)科，其要求從業(yè)者具有很強的實踐能力，根據(jù)國際標準，社會工作在校生應(yīng)擁有在督導(dǎo)指導(dǎo)下的800小時專業(yè)實習(xí)。因此，在高校社會工作人才培養(yǎng)中，實踐能力是其人才培養(yǎng)的重中之重。社會工作專業(yè)教育需要特別注重實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。通過對國內(nèi)領(lǐng)域相關(guān)文獻梳理，與高校社會工作人才培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有三方面：第一，社會工作實踐教學(xué)模式研究[1]；第二，社會工作專業(yè)就業(yè)的相關(guān)研究[2]；第三，運用社會工作專業(yè)知識和工作方法指導(dǎo)其他學(xué)科工作[3]。筆者發(fā)現(xiàn)，對社會工作人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，教師反思視角居多，而基于在校生需求的實證研究甚少。本研究從社會工作專業(yè)在校生實踐能力提升的取向，基于在校生需求的實證調(diào)查，探討高校社會工作專業(yè)在校生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、研究方法與調(diào)查對象概況

（一）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的研究方法，以湖北省為例，從湖北省隨機抽取了5所設(shè)立社會工作專業(yè)的高校作為調(diào)查點，再從這5所高校中隨機抽取在校社會工作大學(xué)生作為調(diào)查對象。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，回收168份，其中有效問卷116份。在資料分析方法上，本研究以數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為主，以定性資料加以補充和印證。

（二）調(diào)查對象概況

調(diào)查顯示，在性別上，男性31.9%，女性68.1%。可見，當(dāng)前社會工作專業(yè)在校大學(xué)生中女性比例高于男性。在社會工作在校大學(xué)生的所在高校類型上，“211但非985高?！?4.14%；“省會城市或直轄市一般二本院?！?8.45%，非省會地方城市二本院校47.41%?？梢姡?11但非985高校和省會城市或直轄市一般二本院校的社會工作專業(yè)的學(xué)生較少，非省會地方二本院校較多。在所讀年級方面，大一10%，大二40.52%，大三43.1 %，大四及以上6.38%。

二、結(jié)果分析

（一）教學(xué)方面的需求與態(tài)度

1.課程設(shè)置

調(diào)查顯示，認為“比較滿意” 52.59%，“不太滿意” 40.52%，“不滿意” 5.17%。由此可見，社會工作專業(yè)在校生對課程設(shè)置較滿意，其體現(xiàn)所在學(xué)校的課程設(shè)置較合理。

2.授課方式

調(diào)查顯示，上專業(yè)課（如《個案社會工作》《社會工作實務(wù)》）時，對理論和實踐是否相結(jié)合的授課方式，認為“比較滿意”52.59%；“不太滿意”40.52%；“不滿意”5.17%；“非常滿意”1.72%。可見，高校老師對于該專業(yè)理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)比較重視，學(xué)生滿意度較高。同樣，針對實踐能力提高，老師在授課方式上多種多樣。調(diào)查顯示，選擇“情境模擬、案例分析、小組討論”分別是84.48%、82.76%、3.28%；其次，選擇“看相關(guān)視頻、參加相關(guān)科研項目、寫課程論文”分別為59.48%、39.66%、28.45%。可見，一方面，老師在講授某個課程時運用情境模擬、案例分析和小組討論等方式來提高專業(yè)實踐能力居多；另一方面，學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)中即能保證理論知識的鞏固又能活躍思維、加強自身實踐能力。

3.專業(yè)實踐形式和時間安排

調(diào)查顯示，認為“從大一開始，每學(xué)期都安排固定時間實習(xí)”31.03%；認為“從大三開始，上一個月課，實習(xí)一個月，發(fā)現(xiàn)不足再回校上課補缺和分享，再出去實習(xí)”29.31%；認為“到了大三，上半學(xué)期的課，結(jié)合所學(xué)課程安排相關(guān)實習(xí)”22.41%；認為“到了大三下或大四，抽出一個學(xué)期專門實習(xí)”13.79 %；認為“都不需要，只需要在寒暑假安排實習(xí)和其他”所占比例為2.59%和0.86%?？梢?，在校社會專業(yè)大學(xué)生認為從大一開始，每學(xué)期都安排固定時間實習(xí)或者從大三開始，上一個月課，實習(xí)一個月，發(fā)現(xiàn)不足再回校上課補缺和分享，再出去實習(xí)的居多。

（二）實踐方面的需求與態(tài)度

1.客觀條件

調(diào)查顯示，一半以上學(xué)生所在高校提供外出實習(xí)機會，且實踐活動形式以社會調(diào)查活動和公益項目等為主。但絕大多數(shù)學(xué)校設(shè)置社工實驗室讓學(xué)生進行專業(yè)活動，沒有在寒暑假安排學(xué)生去專業(yè)機構(gòu)實習(xí)。在學(xué)校提供外出實習(xí)機會的調(diào)查中，選擇“有，但是不多”62.93%；“沒有”33.62%；“有，而且很多”3.45%。其中選擇“社會調(diào)查活動”65.52%；“公益項目或活動”32.76%?？梢?，高校中社工實習(xí)的機會應(yīng)繼續(xù)擴大。在前往專業(yè)機構(gòu)實習(xí)的調(diào)查中，認為“沒有，沒有安排過”57.76%；“有，但只是少部分同學(xué)”25.86%；“有，大部分同學(xué)都有機會”14.66%；“有，所有同學(xué)都有機會”1.72%。可見，在校社會專業(yè)大學(xué)生認為沒有安排學(xué)生在寒暑假進行專業(yè)社工機構(gòu)實習(xí)居多。這表明在專業(yè)實踐模式中，大多數(shù)高校通過在社工實驗室進行小組活動，或參與社會調(diào)查活動和公益項目，缺乏去專業(yè)程度發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)交流，也沒有提供學(xué)生去專業(yè)實習(xí)機構(gòu)實地實踐操作。因此，學(xué)校和專業(yè)機構(gòu)的有效合作方面還需有待加強，畢竟在專業(yè)的社工機構(gòu)進行培訓(xùn)能讓學(xué)生更快更好地將課堂知識和社會問題相結(jié)合運用。

2.主觀意愿

調(diào)查顯示，學(xué)生在表達與義工合作意愿度上，認為“非常愿意”41.38%；“比較愿意”39.66%；在自身參加社工機構(gòu)的實習(xí)意愿上，認為“愿意，如果有機會，將積極響應(yīng)參加”4.14%；“比較愿意，視情況而定，如果絕大多數(shù)同學(xué)參加也參加”19.83%?？梢姡瑹o論是參加義工組織還是社工機構(gòu)的服務(wù)，學(xué)生對實踐活動開展的積極性很高。在實習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域上，調(diào)查顯示，選擇“社區(qū)社工”39.66%，“學(xué)校社工”20.69%?？梢?，一半以上的學(xué)生都選擇在社會工作機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，并傾向于學(xué)校社工和社區(qū)社工，學(xué)校可加強在學(xué)校和社區(qū)上的教學(xué)內(nèi)容，利用資源與社區(qū)協(xié)調(diào)實習(xí)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造機會。在地區(qū)選擇上，選擇“東部沿?；蛘呱绻C構(gòu)發(fā)展成熟的地區(qū)”75%，選擇“中部地區(qū)，在一些發(fā)展起步較快的社會機構(gòu)實習(xí)，學(xué)以致用”14.66%，選擇“西部西區(qū)的”10.34%?？梢姡?/4的學(xué)生希望前往東部沿?；蛘呱绻C構(gòu)發(fā)展成熟的地區(qū)，例如廣東、深圳、上海等專業(yè)社工較為發(fā)達地區(qū)，通過專業(yè)社工實習(xí)來提高自身專業(yè)實踐能力。由此可見，在校社會工作大學(xué)生不僅在相關(guān)義工組織或社會機構(gòu)組織上表現(xiàn)積極，為將來工作中所要扮演的角色而努力學(xué)習(xí)，同時考慮到適應(yīng)新形勢的變化和需要，實踐地區(qū)選擇上更傾向于社工機構(gòu)發(fā)達的沿海地區(qū)和社區(qū)工作。學(xué)校在此基礎(chǔ)上可開設(shè)更為豐富的課程讓學(xué)生了解其他社會工作，擴大學(xué)生選擇面，加強建立機構(gòu)的友好合作關(guān)系，讓本專業(yè)學(xué)生實習(xí)工作得到保障。

總而言之，通過調(diào)查結(jié)果分析，我們可得到以下結(jié)論：第一，不論是學(xué)校還是學(xué)生，對社會工作專業(yè)都缺乏了解。學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)校重視程度和設(shè)施投資力度不足。第二，專業(yè)課程設(shè)置比較合理，但教學(xué)手段單一。研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，絕大多數(shù)都是理論性課程，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例小。即使開設(shè)了一些方法類的課程，也大都以理論教學(xué)方式完成，比如課堂上的情景模擬、小組討論等，缺乏針對性教學(xué)手段。第三，社會工作專業(yè)實驗室的使用不充分，無法真正滿足社會工作專業(yè)在校生的真實需求。第四，實習(xí)基地建設(shè)滯后，學(xué)生實踐能力得不到提升。調(diào)查顯示，實習(xí)基地建設(shè)方面存有兩問題：一是實習(xí)基地的數(shù)量不足，遠遠不能滿足安排目前所有學(xué)生在機構(gòu)實習(xí)的要求；二是如何與實習(xí)基地建立起互利互惠的伙伴關(guān)系。如學(xué)校與社區(qū)等建立實習(xí)聯(lián)系不密切，導(dǎo)致專業(yè)理論與方法得不到及時的檢驗。第五，實踐教學(xué)大多數(shù)是社會實踐調(diào)查和參與公益項目，缺乏多樣化方式。第六，從總體上說，目前高校針對社會工作專業(yè)大學(xué)生實踐能力的提高十分重視，盡管目前仍處于摸索階段。

對策與建議

根據(jù)上述結(jié)論，為提升社會工作大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提出以下建議：

第一，社會工作專業(yè)作為一個新興專業(yè)，需要學(xué)院給予大力支持。比如可建立一個專業(yè)教室，以利于實務(wù)課程的課堂訓(xùn)練以及課外專業(yè)實踐的操作。在學(xué)生進行課外專業(yè)實踐以及與實習(xí)機構(gòu)聯(lián)絡(luò)時，也需要學(xué)院給予必要的匹配資金。

第二，結(jié)合各校實際制定社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案。雖相應(yīng)教育部要求加大實踐教學(xué)比重，但是各高校之間互相模仿和借鑒，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致了大多數(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在著明顯的不足，典型表現(xiàn)就是理論教學(xué)太多，學(xué)生得不到有效的專業(yè)實踐。

第三，逐步提高社會工作專業(yè)實驗室的利用率。硬件設(shè)施建設(shè)是開展實驗活動的前提條件，而軟件設(shè)施的建設(shè)又是有效利用硬件設(shè)備和提高實驗效果的必要條件。社會工作專業(yè)的特殊性，要求學(xué)生必須切身體會和掌握助人過程中案主復(fù)雜的心理、情緒和態(tài)度的變化，并及時采取應(yīng)對措施，也只有這樣，將來面向社會時才能做一個合格的社會工作者。因此，首先通過不斷完善實驗室各項制度建設(shè)，提高師生對開展專業(yè)實驗的重視程度，使得實驗室的利用率從零到有，從有到高。同時，擴大實驗課程設(shè)置，在個案、團體等教育部規(guī)定必設(shè)實驗課程的基礎(chǔ)上，也適時開展青少年社會工作、老年社會工作等實務(wù)類的實驗，使得學(xué)生以后在面對不同類型的案主時也能應(yīng)付自如。加大資金投入量，實現(xiàn)社會工作實驗室開放性管理。同時加強實驗教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，保證學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

第2篇：社會工作畢業(yè)論文范文

論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。 

1 研究方法與對象 

（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。 

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。 

2 結(jié)果與分析 

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題 

通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。 

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架 

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時為2560-2880學(xué)時（可按16-18學(xué)時/學(xué)分計算，本規(guī)范以16學(xué)時/學(xué)分計算）。 

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系 

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。 

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、運動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。 

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系 

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。 

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運動項目。 

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運動項目應(yīng)在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。 

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。 

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。 

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。 

（4）實踐教學(xué)內(nèi)容及體系。 

社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機會，為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習(xí)期間記錄實習(xí)日志，完成一份實習(xí)報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

3 結(jié)論 

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。 

 

參考文獻 

[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》. 

第3篇：社會工作畢業(yè)論文范文

文章編號：1005-913X（2015）08-0269-02

一、背景探究

2010年隨著國家對民辦教育重視的思想影響，民辦高校的壯大已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的一個新的力量和增長點。2014年民辦高校相對普通高校占比逐年增加，截至7月份，普通高校共2246所，比2013年增加48所，增長率為2.18%，比2013年下降0.63%，其中民辦普通高校444所，已達到全國普通高等學(xué)校的19.77%。[1]從1999年開始，隨著全國高校擴大招生，碩士招生計劃也增長迅速，2006年以前平均增幅達到10%以上。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會開展學(xué)士學(xué)位授予單位可以培養(yǎng)碩士學(xué)位工作，2012年有52個單位通過教育部審批，獲批的專業(yè)學(xué)位包括教育碩士、金融碩士、工程碩士等17個，其中黑龍江東方學(xué)院等在內(nèi)的5所民辦高校在首批中，此舉意義重大，既打破了公辦大學(xué)獨攬招收培養(yǎng)研究生的局面，又標志著社會對民辦高校人才培養(yǎng)的認可。2014年全國碩士研究生招生規(guī)模為56萬人，較2013年的53.9萬人擴招2.1萬人，約4%，擴招幅度相較于2013年的4.2%較為穩(wěn)定，雖然5所民辦高校獲招碩士研究生資格后，大約僅占去0.62%的份額，但研究生教育重心逐漸從公辦大學(xué)的精英化、學(xué)術(shù)研究型走向普及化、專業(yè)應(yīng)用型，2010年專業(yè)碩士人數(shù)增長超過50%，占整個研究生人數(shù)的24%，2013年該比例已達到40.3%，根據(jù)教育部規(guī)劃，到2015年專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士之比達1：1。但由于公辦大學(xué)人才培養(yǎng)“大而全”的局面，這更加不能滿足社會對有特殊性應(yīng)用型人才的需求，而這個缺口正好由民辦高校彌補。

二、幾所民辦高校的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）北京城市學(xué)院開設(shè)4個研究生專業(yè)

主要是為適應(yīng)北京市社會管理、社會建設(shè)和公共服務(wù)工作的需要，與行業(yè)組織和政府主管部門建立緊密的合作關(guān)系，將學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、專業(yè)人才培養(yǎng)三位一體有機結(jié)合，突出城市特色，服務(wù)于北京市社會建設(shè)大局?！吧鐣ぷ鲗I(yè)碩士MSW”側(cè)重于社會工作和實踐管理能力培養(yǎng)，采取在職學(xué)習(xí)方式，彈性學(xué)制，即引入實際社會管理的項目，加強社會工作實務(wù)技能的訓(xùn)練，以項目制、項目驅(qū)動的模式進行教學(xué)。校內(nèi)建有先進的社會工作實驗室和一流的社會工作文獻信息中心，校外擁有北京第一家社會工作人才培養(yǎng)基地和與東城區(qū)司法局共建的矯正人才特色培養(yǎng)基地等各種領(lǐng)域的實習(xí)基地。學(xué)院采取“理論+實習(xí)”的雙導(dǎo)師制，理論教師均有海外留學(xué)訪問經(jīng)驗，熟悉學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，實習(xí)教師包括專業(yè)顧問及實習(xí)督導(dǎo)由一批國內(nèi)外社會工作權(quán)威專家、機構(gòu)資深社會工作專家組成。其項目管理碩士專業(yè)與華威大學(xué)共同承擔(dān)教學(xué)管理，采用國際先進的教學(xué)方式和領(lǐng)先的專業(yè)教材，設(shè)置公共課程模塊、專業(yè)課程模塊、專題講座模塊、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文模塊。每門專業(yè)課集中授課1周，另由實踐導(dǎo)師在2～3周內(nèi)指導(dǎo)并完成該門課程的考核。社會工作專業(yè)碩士分別設(shè)置面向社區(qū)管理、司法社會工作和社會組織管理相應(yīng)的課程模塊，且每門課程是以學(xué)生參加的實際項目解決的成果為考核依據(jù)。

（二）吉林華橋外國語學(xué)院招收翻譯碩士

該校采用“雙外語（日朝雙語）”和“外語（英、日、俄、朝）+專業(yè)方向”兩種培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)精通外語、語熟經(jīng)濟管理和商務(wù)禮儀的專業(yè)性、應(yīng)用型、高層次、復(fù)合型高級翻譯人才?！半p外語”模式招收日語專業(yè)學(xué)生，并要求考生的朝鮮語達到高級水平，學(xué)制為3年，實行“1（一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)）+1（一年國外語言實訓(xùn)）+1（一年專業(yè)實習(xí)和論文寫作）”的模式，拓寬學(xué)生的國際視野，具有較強的中、日、朝互譯能力；“外語+專業(yè)方向”模式，外語教學(xué)突出實訓(xùn)，要求專業(yè)翻譯基礎(chǔ)要扎實、外語語言運用能力要流利以及使用現(xiàn)代化信息工具能力要靈活，尤其是口筆譯實踐能力，同時專業(yè)知識以市場需求和經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，有針對性地開設(shè)金融、旅游和貿(mào)易相關(guān)行業(yè)背景課程，側(cè)重翻譯實務(wù)，學(xué)制為2年，實行“1（一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)）+0.5（半年國外語言實訓(xùn)）+0.5（半年專業(yè)實習(xí)和論文寫作）”的模式。

（三）黑龍江東方學(xué)院食品工程領(lǐng)域的工程碩士教育采取“五段式項目帶教學(xué)”的培養(yǎng)模式

“五段式項目帶教學(xué)”指認知實踐、理論、深入實踐、再理論、項目實踐五階段，分為生產(chǎn)認知實習(xí)、學(xué)位課理論學(xué)習(xí)、深入實踐提出項目、選修課理論學(xué)習(xí)及項目實施（畢業(yè)論文撰寫）五個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)院與國家乳業(yè)工程技術(shù)研究中心共建“聯(lián)合乳品學(xué)院”，同時與飛鶴集團、完達山集團等15家國內(nèi)外知名乳品企業(yè)打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺，組成了由學(xué)校、科研單位和企業(yè)三方工作在生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線卓有成績的實踐導(dǎo)師隊伍，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。第二和第四環(huán)節(jié)在校內(nèi)及國乳中心完成，第一、三、五環(huán)節(jié)在合作乳品企業(yè)完成，畢業(yè)論文在校內(nèi)或乳品企業(yè)完成，培養(yǎng)既善于經(jīng)營管理又精通生產(chǎn)技術(shù)，同時注重質(zhì)量安全的“人格、知識和能力”全面發(fā)展的應(yīng)用性、開放式、職業(yè)型專業(yè)人才。

（四）河北傳媒學(xué)院首次獲批的是藝術(shù)全日制專業(yè)碩士，主要是廣播電視領(lǐng)域，學(xué)制3年

學(xué)院依托傳媒藝術(shù)業(yè)，立足河北，輻射周邊，培養(yǎng)方式是學(xué)校與河北電影制片廠和河北電視臺等產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合建立“專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地”，實行“0.5（半年基礎(chǔ)課）在學(xué)校培養(yǎng)+1（一年實際操作）在產(chǎn)業(yè)部門的具體崗位上”的培養(yǎng)模式，畢業(yè)環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況或在學(xué)?；蛟诋a(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)。2013年10月該校又獲得了與中國藝術(shù)研究院合作培養(yǎng)全日制藝術(shù)類博士研究生資格，這也是首家開展博士研究生培養(yǎng)項目的民辦高校。

（五）西京學(xué)院招收機械工程和控制工程全日制專業(yè)碩士，學(xué)制3年

學(xué)院立足陜西，面向西部，輻射全國，推行“學(xué)以至真、工以致善、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式：以德育為首，德與才相結(jié)合；以社會需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合；以實踐能力為重點，第一和第二課堂相結(jié)合；以“產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)”為主要途徑，通過校企合作，采取基于以項目綁定的研究實踐過程為主線的培養(yǎng)模式，借助項目研究實踐過程培養(yǎng)人才。

三、民辦高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理機制

（一）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，突出實踐特色

民辦高校研究生培養(yǎng)為避免引發(fā)“花錢買碩士”、“注水碩士”，關(guān)鍵是落實應(yīng)用型專業(yè)實踐。學(xué)校培養(yǎng)中應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識為引導(dǎo)，重視案例教學(xué)，突出實踐操作在理論中的運用，加大專業(yè)碩士校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新中心、實踐工作站等多種形式，打造高層次專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，既可保證培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，又可以提高就業(yè)水平，從而保證畢業(yè)證書的“含金量”。

（二）實行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)

專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心是實行“復(fù)合型導(dǎo)師”，既要組建懂得實踐操作的理論導(dǎo)師隊伍，又要組建諳熟理論的實踐導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)社會需求和專業(yè)特色，擬定具體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)每個學(xué)生的理論研究、生產(chǎn)實踐、項目實施和論文撰寫。通過校內(nèi)外導(dǎo)師團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的雙向指導(dǎo)，提高研究生的綜合素質(zhì)和實踐能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。如武昌理工學(xué)院和武漢工程大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生實行“三導(dǎo)師制”：第一導(dǎo)師是武昌理工學(xué)院導(dǎo)師、第二導(dǎo)師是武漢工程大學(xué)導(dǎo)師、第三導(dǎo)師是企業(yè)導(dǎo)師。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)目標，創(chuàng)新課程體系

專業(yè)研究是理論研究與技術(shù)操作之間的橋梁和紐帶，因此民辦高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的重心是將學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握的最新科技成果轉(zhuǎn)化到企業(yè)生產(chǎn)過程中解決實際問題的能力。然而，目前專業(yè)碩士更突出地表現(xiàn)在課程體系過于理論化、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系薄弱、理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師配合不密切這三方面。所以學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為核心的應(yīng)用型課程體系，由企業(yè)直接參與課程設(shè)置及教學(xué)管理，把企業(yè)對人才的知識、能力及素質(zhì)的要求落實到課程體系建設(shè)和教學(xué)實施中，實現(xiàn)多樣性和創(chuàng)造型教學(xué)，進而突出民辦高校應(yīng)用型研究生教育的特色。

第4篇：社會工作畢業(yè)論文范文

(一)附條件不起訴的理論基礎(chǔ)

1.起訴便宜主義。起訴便宜主義,指的是檢察官雖認為犯罪已經(jīng)具備法律上的要件,仍可斟酌具體情況決定是否起訴。從刑事訴訟制度的歷史發(fā)展看,自20世紀初刑罰的目的刑理論取代報應(yīng)刑理論后,起訴便宜主義逐漸被國際社會所承認,成為世界各國刑事訴訟制度發(fā)展的一大趨勢。它賦予檢察機關(guān)一定的自由裁量權(quán),體現(xiàn)了懲罰和預(yù)防相結(jié)合的思想,有利于輕罪犯罪人的改造,也節(jié)約了司法資源。附條件不起訴是起訴便宜主義原則的新運用和新發(fā)展。

2.恢復(fù)性司法理論。所謂恢復(fù)性司法是一種通過恢復(fù)性程序?qū)崿F(xiàn)恢復(fù)性結(jié)果的非正式犯罪處理方法恢復(fù)性司法旨在建立一個使犯罪人和被害人進入對話狀態(tài)的模式,以期盡可能地將被破壞的社會關(guān)系恢復(fù)到犯罪前的狀態(tài)。該制度弱化個人的懲罰,強調(diào)社會關(guān)系的修復(fù)。人民檢察院在做出附條件不起訴決定的時候,考慮被害人的需求、被不起訴人的悔罪情況和人身危險性、證人安全、未成年人的矯正等諸多原因,有利于未成年人的挽救、社會關(guān)系的修復(fù),促成恢復(fù)性司法目標的實現(xiàn)。

(二)附條件不起訴的實踐基礎(chǔ)

2002年3月,南京市兩所中學(xué)的學(xué)生為瑣事發(fā)生沖突并引發(fā)了嚴重的故意傷害事件。南京市玄武區(qū)人民檢察院作出了暫緩不起訴決定,規(guī)定在3個月考察期內(nèi),肇事學(xué)生必須履行五項義務(wù):遵守國家法律法規(guī),不得從事任何違法犯罪行為;遵守取保候?qū)徲嘘P(guān)規(guī)定;遵守校紀、校規(guī),認真完成學(xué)業(yè);每人每月至少從事一次公益活動;每人每半個月以書面形式向玄武區(qū)檢察院匯報一次思想。如能圓滿履行所規(guī)定的義務(wù),就作不起訴處理,否則將追究刑事責(zé)任。個別檢察機關(guān)的嘗試與探索取得了良好的社會效果,許多地區(qū)檢察機關(guān)開始推行。據(jù)初步統(tǒng)計,全國有19個省市200余個基層檢察機關(guān)開展過這項制度的試點工作。但稱謂不一,如暫緩起訴制度、暫緩不起訴制度、緩予起訴制度。2008年,中央關(guān)于深化司法體制和工作機制改革意見中專門提出了設(shè)立附條件不起訴制度的意見。2012年3月14日新修改的刑事訴訟法對附條件不起訴制度做出規(guī)定,該項制度正式確立。

刑事司法監(jiān)督考察機制之借鑒

緩刑是有條件的不執(zhí)行所判決的刑罰,即在一定期間內(nèi)保留執(zhí)行的可能性,因此可以借鑒以完善附條件不起訴的監(jiān)督考察機制。

《刑法修正案(八)》規(guī)定,對宣告緩刑的犯罪分子,在緩刑考驗期內(nèi),依法實行社區(qū)矯正。2012年1月,最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯(lián)合制定了《社區(qū)矯正實施辦法》,明確規(guī)定了指導(dǎo)管理、組織實施社區(qū)矯正工作的主體為司法行政機關(guān),縣級司法行政機關(guān)社區(qū)矯正機構(gòu)對社區(qū)矯正人員進行監(jiān)督管理和教育幫助,日常工作由司法所承擔(dān);參與者包括社會工作者和志愿者;此外,有關(guān)部門、村(居)民委員會、社區(qū)矯正人員所在單位、就讀學(xué)校、家庭成員或者監(jiān)護人、保證人等協(xié)助社區(qū)矯正機構(gòu)進行社區(qū)矯正。

縣級司法行政機關(guān)負責(zé)社區(qū)矯正執(zhí)行工作,如建立社區(qū)矯正人員執(zhí)行檔案,審批社區(qū)矯正人員進入特定場所,提出撤銷緩刑、假釋、減刑建議等。司法所負責(zé)日常工作:監(jiān)督社區(qū)矯正人員定期報告;定期到實地了解、核實思想動態(tài)和現(xiàn)實表現(xiàn);組織社區(qū)服務(wù);開展有針對性的個別教育和心理輔導(dǎo)等。

第5篇：社會工作畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；畢業(yè)設(shè)計；能力培養(yǎng)

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價，其核心是要求工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的質(zhì)量標準。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

一選題情況分析

河南工業(yè)大學(xué)信息學(xué)院2015屆畢業(yè)生總數(shù)458人，畢業(yè)設(shè)計選題根據(jù)學(xué)院要求基本實現(xiàn)工程設(shè)計化，458個選題中有398個是工程設(shè)計類題目，另有工程技術(shù)研究類和軟件工程類51份，符合學(xué)校選題要求。選題首先由指導(dǎo)教師擬題選題目，學(xué)生自主選擇，指導(dǎo)與學(xué)生互動的方式，確定最終畢業(yè)設(shè)計題目。從本年度各位教師所設(shè)計的總體情況看，設(shè)計題目的選題既突出專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求，又能充分體現(xiàn)學(xué)科前沿和應(yīng)用動態(tài)?？傮w來看具有以下幾個方面的特點：

（一）拓展知識領(lǐng)域

本次畢業(yè)設(shè)計題目覆蓋了本專業(yè)的多個領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)理論知識與專業(yè)實際工作緊密聯(lián)系在一起，從多方面對畢業(yè)生進行了全面的訓(xùn)練和檢驗。

（二）突出專業(yè)特點

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標，圍繞本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用實際，聯(lián)系社會工作的各個領(lǐng)域，確定畢業(yè)學(xué)生的論文（設(shè)計）題目。以期提高本專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，強化學(xué)生專業(yè)化素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）強調(diào)實用功能

學(xué)生在設(shè)計中，聯(lián)系各個專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的熱點、難點進行研究和設(shè)計，從實用的角度提出課題，并確定設(shè)計方法，其中部分題目是直接來自工程應(yīng)用需要的。

1）選題緊密聯(lián)系所學(xué)專業(yè)知識，幾乎覆蓋所學(xué)專業(yè)知識的各個領(lǐng)域；

2）選題的專業(yè)性較強，緊扣社會工作的各個領(lǐng)域，主要圍繞本專業(yè)及社會熱點問題。這說明本專業(yè)學(xué)生通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，其選題具有較強的專業(yè)性、實用性。

3）選題突出務(wù)實性。學(xué)生在設(shè)計中，多就當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域中的熱點、難點進行研究和設(shè)計，并能從專業(yè)的角度提出自己的設(shè)計方法并完成任務(wù)，且有部分題目頗具工程實踐性。

二畢業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生各種能力的分析

工程教育認證是以專業(yè)為單位，我們要更加注意專業(yè)的辦學(xué)目標的多樣性，重視每個專業(yè)的基本要求。畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)能力的一次檢驗，其對應(yīng)的文獻資料檢索與運用能力、綜合運用知識能力、實驗操作及分析能力、外語和計算機應(yīng)用能力、研究方法和手段的運用能力、文字表達能力、創(chuàng)新能力等都應(yīng)得到鍛煉和提高。畢業(yè)設(shè)計論文是學(xué)生教學(xué)計劃中綜合性最強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學(xué)生的思想、工作作風(fēng)及實際能力、提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有很重要的意義。因此學(xué)院嚴格按學(xué)校要求規(guī)范進行。全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題及創(chuàng)新能力。本屆畢業(yè)設(shè)計工作中，指導(dǎo)教師有一定教學(xué)經(jīng)驗、研究能力，而且學(xué)風(fēng)嚴謹、責(zé)任心強，基本都能做到盡職盡責(zé)。有83名教師參與指導(dǎo)工作，其中教授12人，副教授37人，具有博士學(xué)位的老師有49人，平均每個老師帶學(xué)生5.52人，工作任務(wù)比較飽滿。為圓滿完成畢業(yè)設(shè)計工作，要求指導(dǎo)教師從以下幾個方面重點抓好畢業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)工作，從而培養(yǎng)學(xué)生各項能力發(fā)展。（1）認真指導(dǎo)學(xué)生選題：包括文獻檢索指導(dǎo)、收集材料、論文寫作方法、介紹參考書目等；（2）定期檢查論文進展：對照畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間表，定期對學(xué)生的進展情況進行檢查和督促；（3）嚴格審閱論文材料：指導(dǎo)學(xué)生撰寫說明書，提出修改意見，審查學(xué)生畢業(yè)論文的真實性，對完成稿提出修改意見；（4）準確評價論文水平：對每個學(xué)生的論文（設(shè)計）情況做認真分析，并給出客觀的評價。從各位設(shè)計指導(dǎo)老師的反饋信息和成績評定情況反映，多數(shù)學(xué)生具有較強的文獻資料的查閱、收集和整理能力。大部分學(xué)生能合理地運用大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識，綜合地思考和分析問題，能熟練運用計算機查閱資料，部分學(xué)生利用外語收集查閱資料，論文文體符合規(guī)范、語言表達能力強，能結(jié)合電子技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實情況有針對性地對某一問題進行深入探討。在完成的畢業(yè)設(shè)計報告中，有部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較出色。他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識和畢業(yè)設(shè)計題目結(jié)合起來，通過閱讀原始資料、分析問題，形成自己對具體問題的看法并完成設(shè)計任務(wù)，撰寫設(shè)計說明書。個別學(xué)生還能依據(jù)資料提出自己的設(shè)計方法，寫出符合設(shè)計說明書規(guī)范的、條理清晰重點突出的設(shè)計說明書，取得比較好的成績。對于大多數(shù)同學(xué)而言，能夠比較分析現(xiàn)有的各類設(shè)計方法，將其進行綜合分析和應(yīng)用，合理完成自己的設(shè)計任務(wù)，到達畢業(yè)設(shè)計基本要求。

三畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量分析

表2是458名畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計最終答辯成績。從表2可以看出，大部分學(xué)生處于良好的層次階段。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生的科研能力可概括為以下幾點：1）具有較好的文獻查閱、收集、整理能力，在老師指導(dǎo)下完成了文獻資料的收集整理工作。2）大部分學(xué)生具有較好的計算機應(yīng)用能力。3）絕大多數(shù)學(xué)生能做好理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)的理論知識綜合分析現(xiàn)實問題，能將學(xué)術(shù)界觀點進行整理，形成清晰的思路。從整體上看，盡管絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)工程領(lǐng)域的設(shè)計方法進行整合并在此基礎(chǔ)上完成自己的設(shè)計內(nèi)容，有創(chuàng)新的意識，但還缺乏自主創(chuàng)新的思維能力，或者創(chuàng)新能力還停留在較淺的層次上，研究方法和手段運用能力還有待加強。

四結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃中一個重要的環(huán)節(jié)。搞好畢業(yè)設(shè)計工作，對全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。社會對教育的需求是不斷的變化的，社會環(huán)境也不斷在變化，所以任何一個專業(yè)都需要持續(xù)改進。在工程認證中，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題是最重要的一環(huán)，因為只有這樣才能推動持續(xù)改進，通過不停的反饋來形成一個循環(huán)?？偨Y(jié)這次畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，我們得到如下結(jié)論：1）組織的重要性：畢業(yè)設(shè)計的全過程必須要進行精心的組織與規(guī)范化的管理；

2）高標準、嚴要求，嚴把質(zhì)量關(guān)：無論是對設(shè)計的軟件成果，還是提交的各類文檔資料，從格式到內(nèi)容都要進行認真的審查和把關(guān)，確?？傮w質(zhì)量水平。

3）鼓勵創(chuàng)新：鼓勵指導(dǎo)教師和畢業(yè)生敢于創(chuàng)新，運用新技術(shù)，解決科研、生產(chǎn)實際中的一些具體問題，鍛煉自己的創(chuàng)造力。

4）鼓勵學(xué)生對設(shè)計題目進行硬件制作。本屆有過半學(xué)生進行了實物制作，并在答辯過程中予以演示，收效良好。工程教育認證是我國第一次真正大范圍、大面積的以專業(yè)來進行鑒定認證。申請工程教育認證的高校應(yīng)該如何做？關(guān)鍵就是“兩個基礎(chǔ)，四個轉(zhuǎn)變”。深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是達成培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)。從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變就是四個轉(zhuǎn)變。從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計來看，四年教育要有一個完善的知識改進體系，要能對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學(xué)活動實施持續(xù)有效的改進。

參考文獻：

[1]董金波,李大勇,任思璟,等.提高應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015,70(08):1-2.

第6篇：社會工作畢業(yè)論文范文

當(dāng)前行政管理人才培養(yǎng)供需矛盾分析

如前文所述，當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標在知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實專業(yè)建設(shè)中對這種變化卻反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求矛盾逐漸顯現(xiàn)。

（一）學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致“紙上談兵”

近年來，我國行政管理課程設(shè)置體系逐漸完善，但在教學(xué)實踐過程中仍存在很多缺陷:第一，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)單一重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高；第二，在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中情景演練的方法與現(xiàn)實行政管理實際工作脫節(jié)，缺乏有效的教學(xué)實踐平臺，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到真正的提高，學(xué)生從課堂難以獲得實際能力的提高，導(dǎo)致實踐動手能力較弱。一旦學(xué)生走向工作崗位，表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，所學(xué)的知識在企業(yè)工作無用武之地，學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性，缺乏實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致企業(yè)對行政管理專業(yè)人才感到不滿意，認為行政管理工作不是專業(yè)性工作，其他專業(yè)人才一樣可以勝任。由此可見，學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致企業(yè)用人單位對行政管理專業(yè)畢業(yè)生普遍不滿意，學(xué)生也感到難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)的供需技能矛盾突出。

（二）“官本位”思想導(dǎo)致“雜念叢生”

一直以來，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要針對政府機關(guān)、事業(yè)單位等公共部門，這就導(dǎo)致行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀偏向行政部門，而行政領(lǐng)導(dǎo)則成為行政管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)追求目標，加之傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實體制因素“，官本位”思想在大學(xué)生群體中依然根深蒂固。根據(jù)近三年對安徽工程大學(xué)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的統(tǒng)計分析，75%的畢業(yè)生在企業(yè)單位就業(yè)，10%左右的畢業(yè)生通過公開招考考取各類公務(wù)員以及事業(yè)單位，還有15%左右的學(xué)生考取研究生或出國留學(xué)?？梢姡?dāng)前行政管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要去向是各類企業(yè)。這些到企業(yè)崗位工作的畢業(yè)生懷揣各種心思，從根本上對企業(yè)工作崗位心理認同感較低，因而導(dǎo)致“雜念叢生”，難以全身心投入工作。根據(jù)對近三年安徽工程大學(xué)行政管理專業(yè)在企業(yè)工作的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的畢業(yè)生在一年內(nèi)跳槽；近70%的畢業(yè)生表示在準備公務(wù)員考試或考研；有近80%的畢業(yè)生表示在企業(yè)工作難以安心或興趣不大。由此可見，“官本位”思想導(dǎo)致行政管理專業(yè)畢業(yè)生帶著諸多“雜念”在企業(yè)參加工作，他們更多的只是把這一工作當(dāng)做臨時“跳板”，職業(yè)歸屬感較低。長此以往，行政管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中不安心、不投入、不進取、不認真等行為表現(xiàn)越發(fā)突出，用人單位也認為行政管理專業(yè)畢業(yè)生“眼高手低”、對企業(yè)缺乏認同感等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的供需理念矛盾越發(fā)突出。

（三）企業(yè)重視不夠?qū)е隆白员┳詶墶?/p>

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的供需矛盾不僅體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方面，在企業(yè)方面對企業(yè)行政管理工作的偏見也導(dǎo)致人才浪費。企業(yè)行政管理是企業(yè)的神經(jīng)中樞，是推動和保證企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、技術(shù)研發(fā)等幾大塊業(yè)務(wù)的順利、有效進行和相互之間協(xié)調(diào)的關(guān)鍵，是企業(yè)節(jié)約成本和提高效率的重要途徑。然而，在實際企業(yè)活動中由于行政管理工作不直接產(chǎn)生效益，不像生產(chǎn)部門和銷售部門直接涉及企業(yè)效益，這就導(dǎo)致當(dāng)前我國企業(yè)尤其是中小企業(yè)對企業(yè)行政管理工作普遍不重視，因而對行政管理人才的使用和培養(yǎng)滯后。在企業(yè)管理中負責(zé)生產(chǎn)、銷售以及研發(fā)的部門受到重視，業(yè)績也容易量化考核，這些部門的管理者晉升機會也較多，而負責(zé)企業(yè)行政工作的部門往往圍繞生產(chǎn)和營銷部門開展工作，為企業(yè)一線開展服務(wù)工作，加之企業(yè)行政工作績效難以量化考核，導(dǎo)致企業(yè)行政工作往往不受重視，負責(zé)企業(yè)行政工作的員工難以獲得晉升機會，因此，在企業(yè)從事行政工作的行政管理專業(yè)人才要么希望轉(zhuǎn)到企業(yè)其他部門，要么“自暴自棄”無所作為。由此可見，由于企業(yè)對行政工作的不重視，使行政管理專業(yè)人才沒有職業(yè)歸屬感，難以施展才能，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)供需雙方職業(yè)規(guī)劃矛盾突出。

面向企業(yè)的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

如前文所述，由于企業(yè)與公共部門性質(zhì)不同，雙方信息溝通不暢，導(dǎo)致對行政管理專業(yè)人才供需雙方產(chǎn)生諸多矛盾，這既是對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，也是人才供需雙方必須著力解決的現(xiàn)實問題。

（一）以“客戶”為導(dǎo)向?qū)π姓芾韺I(yè)人才培養(yǎng)管

理體系流程再造面對各類企業(yè)需求，行政管理專業(yè)必須從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型，堅持以“客戶”為導(dǎo)向在人才培養(yǎng)模式和實踐上進行培養(yǎng)流程再造。流程再造（Busi-nessProcessReengineering，BPR）是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想，指針對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基本問題進行反思，并對它進行徹底的重新設(shè)計，以便在速度、質(zhì)量、成本和服務(wù)等衡量企業(yè)業(yè)績的尺度上取得顯著的進展。流程再造的關(guān)鍵點在于：（1）堅持以客戶為導(dǎo)向，提高客戶的滿意度是流程再造的核心和考核的準則；（2）強調(diào)打破部門界限，以流程為工作單位，將組織內(nèi)部與組織之間的業(yè)務(wù)流程進行設(shè)計和整合，重新構(gòu)建工作及組織結(jié)構(gòu)；（3）流程改進后績效有明顯提高，通過對原有的作業(yè)流程進行改革和整合，簡化工作程序，縮短工作時間，降低工作成本，提高工作質(zhì)量和效率；（4）有效運用信息技術(shù)是流程改造的重要手段，這能夠突破時間及空間限制獲取和使用信息，使流程中的信息流及物流迅速地傳達到目標客戶[2]。高校應(yīng)該打破原有的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場需求，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)管理體系。

1.打破校企割裂，建立校企信息共享機制。高校與企業(yè)在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)和使用方面，信息阻塞，缺乏溝通是當(dāng)前人才供需矛盾的癥結(jié)所在。然而流程再造理論要求必須要打破部門界限，以客戶為導(dǎo)向，最大化地滿足客戶的需要，提高客戶的滿意度。具體到行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，高校必須意識到“客戶”———企業(yè)需求的重要性，主動打破校企割裂的現(xiàn)狀，積極建立校企信息共享機制，為此，要做好三方面的工作（見圖1）：第一，作為培養(yǎng)人才的高校應(yīng)首先把行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)信息發(fā)送給企業(yè)，這里包括課程體系、實踐教學(xué)等信息；第二，由企業(yè)結(jié)合自身對行政管理人才知識和能力的要求，發(fā)送給高校相關(guān)人才需求信息，進而提出人才培養(yǎng)教學(xué)實踐方面的改進方案；第三，做好信息及時準確的反饋。對企業(yè)和高校間人才培養(yǎng)和需求信息是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，在這過程中信息的及時準確反饋顯得格外重要。校企間可以通過定期座談、調(diào)研以及其他形式活動，保證信息溝通，促進信息共享。

2.校企資源共享，建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機制。以“客戶”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)管理體系流程再造，除了需要建立信息共享的管理機制外，校企資源共享管理體系的建立對人才培養(yǎng)也至關(guān)重要。如前文所述，信息的流轉(zhuǎn)在校企之間不斷往復(fù)，而在這一過程中信息的接受、加工、處理和輸出等環(huán)節(jié)無不涉及校企資源的調(diào)整和整合，而資源共享正是打破校企界限的關(guān)鍵。由此可見（見圖1），實現(xiàn)校企資源共享，建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機制對人才培養(yǎng)管理體系的流程再造至關(guān)重要。校企應(yīng)為資源共享分別進行內(nèi)部組織管理設(shè)計：第一，高校應(yīng)積極發(fā)揮知識資源優(yōu)勢，為企業(yè)在行政管理工作中遇到的難題提供智力支持、決策咨詢或解決方案，諸如企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)、企業(yè)薪酬管理、供應(yīng)商（銷售商）管理、管理層級設(shè)置以及行政效率提高問題等，從而使高校知識資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力資源；第二，企業(yè)應(yīng)積極利用實踐平臺資源，一方面為高校提供教學(xué)實踐的資源，另一方面，把企業(yè)的行政管理經(jīng)驗或困難轉(zhuǎn)化為高校的教學(xué)案例資源，從而使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程中。

（二）以“企業(yè)行政”為重心對行政管理專業(yè)教學(xué)實踐業(yè)務(wù)流程再造

前文所述以“客戶”為導(dǎo)向的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)管理體系流程再造在宏觀上為提高人才培養(yǎng)的績效提供了組織管理保障，然而為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足企業(yè)需求，必須在微觀上以“企業(yè)行政”為重心在具體教學(xué)實踐業(yè)務(wù)方面進行流程再造。

1.課程體系設(shè)置圍繞“企業(yè)行政管理”整合。課程體系的設(shè)置決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此，秉持什么樣的思想對課程體系設(shè)置至關(guān)重要。許多高校在行政管理專業(yè)教學(xué)中依然偏重政治學(xué)理論，缺乏管理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，面對社會對行政管理人才需求的變化，必須轉(zhuǎn)變觀念，緊緊圍繞“企業(yè)行政管理”重新整合現(xiàn)有課程體系。為適應(yīng)企業(yè)行政管理人才的知識結(jié)構(gòu)要求，應(yīng)逐步減少政治學(xué)方面的課程設(shè)置，穩(wěn)步增加管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)方面課程。另外，在師資配置方面，由行政管理專業(yè)的專職教師主講管理方面的基礎(chǔ)知識，包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)概論、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)行政管理等；聘請企業(yè)兼職教師主講實踐技能類課程，例如人力資源規(guī)劃、市場營銷與策劃等。

2.實踐環(huán)節(jié)突出校企合作。行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要針對的是與專業(yè)課程和技能相關(guān)的訓(xùn)練。校內(nèi)實踐課程主要包括電子政務(wù)模擬實訓(xùn)、公文寫作、秘書實務(wù)等，校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。在實踐教學(xué)流程中，校內(nèi)專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的分析問題和解決問題的專業(yè)理論和方法；在校外實習(xí)期間，由實習(xí)企業(yè)的行政管理人員組成校外指導(dǎo)團隊，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)活動，提供一些實際的企業(yè)行政管理業(yè)務(wù)給學(xué)生磨煉，諸如企業(yè)員工的日常管理、后勤服務(wù)管理、員工日?？己说?，在實踐中培養(yǎng)其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，補充單純理論學(xué)習(xí)的缺陷，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。在行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出“校企合作”，有利于行政管理專業(yè)本科生變“理論學(xué)習(xí)型”為“問題解決運用型”。

第7篇：社會工作畢業(yè)論文范文

首先我在這次任務(wù)中擔(dān)任檢驗員，雖然任務(wù)算是最輕的，但重要是熟悉各個部門操作流程.主要方面有①各崗位車間的標準程序規(guī)章②設(shè)備儀器工具的使用③原料 輔料檢驗入庫發(fā)放記錄④關(guān)鍵工序 主要瓶頸⑤不同環(huán)境下生產(chǎn)產(chǎn)品的檢驗⑥檢驗記錄。其次這次實習(xí)，幫助我樹立藥品生產(chǎn)反應(yīng)是中心、工藝是主體、設(shè)備是環(huán)境、檢驗是條件的思想，使我認識到藥品生產(chǎn)是按工藝和檢測兩大主線來實施的。通過這種普遍聯(lián)系的整體—部分—整體的思維方法和認識過程，使我學(xué)到一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。提高動手、觀察、分析、綜合等四種能力，促使生產(chǎn)能力的提高落到實處：動手能力是收集畢業(yè)設(shè)計資料與素材的首要能力。觀察能力是生產(chǎn)能力強弱的直接體現(xiàn)。分析能力是前兩種能力的發(fā)展。綜合能力是前三種能力的總括和提高. 通過認識實習(xí)——生產(chǎn)實習(xí)——畢業(yè)實習(xí)在時間和空間上形成一個實踐鏈，這個鏈的高端環(huán)節(jié)畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(論文)將使學(xué)生的四年學(xué)習(xí)的龐雜而繁多的知識和理論得到一次新的全面的“裝配”與升華。

我這次畢業(yè)實習(xí)的題目是《青霉素的工業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)影響檢測》.青霉素由真菌產(chǎn)黃青霉產(chǎn)生的。青霉素的生產(chǎn)目前主要用微生物發(fā)酵法進行生物合成。很少數(shù)亦可用化學(xué)合成法生產(chǎn)。此外還可將生物合成法制得的青霉素用化學(xué)或生化方法進行分子結(jié)構(gòu)改造而制成各種衍生物，絕大多數(shù)青霉素是針對新藥物開發(fā)的,因此人們總希望在發(fā)酵過程或其后的工藝過程中努力提高其產(chǎn)率.本研究旨在探討不同發(fā)酵條件對青霉素發(fā)酵的影響,為調(diào)控生產(chǎn)青霉素提供最佳的發(fā)酵條件，和縮短生產(chǎn)周期，提高產(chǎn)量提供科學(xué)依據(jù)

實習(xí)的開始通過對青霉素生產(chǎn)工藝的文獻檢索，對整理資料的認真學(xué)習(xí)和分析，掌握了青霉素的一般生產(chǎn)工藝流程，并有針對性的了解了青霉素的生產(chǎn)環(huán)境，生產(chǎn)狀況有了實質(zhì)性的認識。通過實習(xí)期間對不同ph值 溫度最適時間生產(chǎn)的青霉素進行管碟法檢測.而系統(tǒng)的認識到了青霉素質(zhì)量檢驗.通過不同環(huán)境生產(chǎn)青霉素為調(diào)控生產(chǎn)青霉素提供最佳的發(fā)酵條件，和縮短生產(chǎn)周期，提高產(chǎn)量提供科學(xué)依據(jù).最后查閱青霉素的主要用途。(研究和醫(yī)藥方面)了解到臨床上主要用于革蘭陽性球菌例如鏈球菌、肺炎球菌、敏感的葡萄球菌等的感染。和用于分子生物學(xué)研究

第8篇：社會工作畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0231-02

創(chuàng)新能力，也即發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造新事物，新理論，新產(chǎn)品，新工藝的能力以及知識更新和應(yīng)變能力，是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的核心[1]。而“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”[2]。一個民族的創(chuàng)新性需要大批具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才來體現(xiàn)和實施。20世紀末，在國家教育部領(lǐng)導(dǎo)下，全國高校開展了“面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革”[3]，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為核心進行研究，取得了大批成果。進入21世紀以來，以信息技術(shù)、生命科學(xué)、新材料技術(shù)為代表的新科技迅猛發(fā)展，知識數(shù)量以前所未有的速度激增，知識經(jīng)濟己成為推動世界進步的巨大動力，經(jīng)濟的全球化，高等教育的國際化，尤其是加入WT0以后，對學(xué)生的全新素質(zhì)有了更高的要求，也使各高校面臨著巨大壓力。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需求的學(xué)生，成為大學(xué)教育亟待研究和解決的課題。

浙江海洋學(xué)院自2004年開始招收環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科生以來，在師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實踐基地建設(shè)、教學(xué)制度建設(shè)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面采取了大量的措施，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上做了大量工作，并取得一定的效果。本文主要結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式進行闡述，以期就教于同行。

一、實驗教學(xué)

1.模擬實驗與現(xiàn)場實驗。通過增加開設(shè)現(xiàn)場實驗，提高學(xué)生的實驗興趣、鞏固實驗基本知識、強化學(xué)生實際操作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將一門實驗課的部分實驗從室內(nèi)模擬實驗移到實際環(huán)境現(xiàn)場，將學(xué)生分成若干個組，分布于不同的現(xiàn)場；每個現(xiàn)場的學(xué)生有若干組，然后進行平行采樣與試驗，將實驗與實際環(huán)境問題聯(lián)系起來，比較分析學(xué)生的實驗結(jié)果，查找實驗中存在問題的根源，培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)、科學(xué)分析環(huán)境問題的能力。

2.單個實驗與集成實驗。以往實驗的設(shè)計通常是在室內(nèi)模擬訓(xùn)練某一種或幾種簡單的實驗操作技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能。但由于實際環(huán)境問題的復(fù)雜性，只通過室內(nèi)模擬實驗訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能，難以提高學(xué)生的綜合技能和科研工作能力，需要搭建一個更高層次的實驗新平臺——集成化現(xiàn)場實驗。

3.技能訓(xùn)練與自主實驗設(shè)計?；炯寄苡?xùn)練實驗一般需要指導(dǎo)教師提供詳實的實驗方案，學(xué)生必須嚴格按照實驗方案要求進行操作，實現(xiàn)預(yù)期的實驗結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，通過建立開放式實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，在短學(xué)期開放環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗室，建立嚴格的操作規(guī)范制度和監(jiān)督管理機制，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計和實施實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

4.實驗報告與課堂討論。實驗報告是整個實驗的總結(jié)，但由于實驗的單個性、片段性，再加上相關(guān)信息的不完整性，導(dǎo)致學(xué)生們做完實驗后，對實驗?zāi)康娜圆皇掷斫猓幌聦嶒灢襟E，填一下實驗結(jié)果，由此完成任務(wù)實驗報告。應(yīng)對環(huán)境科學(xué)實驗內(nèi)容和報告方式進行改革，為開展實驗結(jié)果討論提供條件。選取一個系統(tǒng)的實驗，探討影響實驗結(jié)果的因素，或分析環(huán)境問題的成因，探討解決問題的方法等，最后由教師進行點評，然后學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，再完成實驗報告。通過實驗報告的課堂討論，提高學(xué)生分析和解決環(huán)境問題的能力及表達等能力。

5.成績評定與制度創(chuàng)新。人性化的實踐教學(xué)成績評定制度是實現(xiàn)上述改革的重要保障。實踐教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、靈活運用知識能力和綜合素質(zhì)等，成績評定主要圍繞著這三個方面來實施。動手能力的考核主要關(guān)注學(xué)生室內(nèi)的基本操作技能和野外的操作適應(yīng)能力，以及高效、有序、合理安排時間的能力；運用知識的能力考核主要體現(xiàn)在集成實驗的策劃、實施和參與討論及分析實驗結(jié)果的能力等；綜合素質(zhì)的考核主要集中于表達能力、溝通能力、團隊合作等。

二、教學(xué)實習(xí)與多元化實踐教學(xué)基地

教學(xué)實習(xí)包括課程實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，是實踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實際的教育方針，是培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)以致用和適應(yīng)社會的能力，增強職業(yè)意識、進行基本技能訓(xùn)練的重要途徑。

1.課程實習(xí)。課程實習(xí)安排在大學(xué)二年級，在培養(yǎng)計劃及課程教學(xué)大綱中明確學(xué)分（時）數(shù)以及實習(xí)要求和考核方式。實習(xí)場所包括各類自然保護區(qū)、生態(tài)園區(qū)、大型企業(yè)污染治理設(shè)施、政府環(huán)保部門等實踐教學(xué)基地。實習(xí)的形式包括參觀考察以及專題調(diào)研等。

2.生產(chǎn)實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生完成《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境工程學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境微生物學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后的綜合性實習(xí)，在大學(xué)三年級下半學(xué)年進行生產(chǎn)實習(xí)。實習(xí)單位包括企事業(yè)單位、政府環(huán)保部門、研究院（所）或在本校進行科研實習(xí)等，要求學(xué)生上崗實習(xí)，直接參與教師科研工作。

3.實踐教學(xué)基地建設(shè)。與具有良好環(huán)境行為、環(huán)境績效的研究機構(gòu)、企業(yè)集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效科研的合作，建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個拓展視野、親身體驗的場所。通過有經(jīng)驗的環(huán)保技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，進行現(xiàn)場教育。通過課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等過程，讓學(xué)生深入了解社會需求及自身的不足，明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高綜合素質(zhì)。

三、社會實踐

社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)社會實踐應(yīng)當(dāng)與專業(yè)培養(yǎng)計劃有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標、學(xué)生需求、專業(yè)特色、學(xué)生成長階段和認知規(guī)律，實施分類教育。將社會實踐納入本科培養(yǎng)計劃，規(guī)定學(xué)生社會實踐的學(xué)時數(shù)，制訂相應(yīng)的規(guī)范。學(xué)生的社會實踐形式包括校園文化活動、暑期社會實踐、大學(xué)生社會工作、科技學(xué)術(shù)活動、青年志愿者活動和公益活動等。

四、創(chuàng)新性科研實踐

創(chuàng)新性科研實踐是培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)生參與教師的科研課題、大學(xué)生科研技能訓(xùn)練計劃（SRTP）、畢業(yè)論文等，為培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為低年級學(xué)生創(chuàng)造機會進入教師的課題組從事科研工作。實行雙向選擇的導(dǎo)師制，由于只有優(yōu)秀學(xué)生才會被導(dǎo)師選中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；同樣，優(yōu)秀的教師才會被學(xué)生選中，對教師也提出了更高的要求。通過2～3年的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時，具備初步的科學(xué)研究能力。設(shè)立大學(xué)生科研技能訓(xùn)練計劃（SRTP）等，讓更多的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，申請并組織實施完成科研項目，提高科研技能和水平。畢業(yè)論文是本科生在校期間創(chuàng)新性科研實踐的最重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生的科研水平，也反映了學(xué)校實踐教學(xué)的水平。抓好學(xué)生畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)：文獻綜述、開題報告、實驗研究、撰寫論文、論文答辯等，并建立相應(yīng)的管理及考核制度，提高畢業(yè)論文的水平。

參考文獻：

[1]曹劍輝，陳啟買，周合兵，羅一帆.構(gòu)建創(chuàng)新體系，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].科技管理研究，2011，（16）：155-157.

[2].全面建設(shè)小康社會開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面[M].北京：人民出版社，2002.

第9篇：社會工作畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：復(fù)合應(yīng)用型；勞動與社會保障；能力本位

一、勞動與社會保障人才建設(shè)的背景

社會保障是與西方國家社會救助事業(yè)和福利國家建設(shè)密不可分的。從1601年舊濟貧法到1834年新濟貧法，從德國各種社會保險法規(guī)到美國1935年《社會保障法》，從貝弗里奇報告到福利國家建設(shè)和改革，社會救助理念從過去的特殊人群向全體公民拓展、從傳統(tǒng)的救助體系向新型救助體系發(fā)展，社會福利不斷擴張和完善。西方國家社會保障事業(yè)的發(fā)展推動了勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展。

我國勞動與社會保障專業(yè)的建設(shè)是在改革開放的大背景之下開始的。首先，為了發(fā)展市場經(jīng)濟，為了釋放政府沉重的負擔(dān)，為了激活企業(yè)的積極性、能動性，國有企業(yè)實行了減員增效的改革，大量的富余勞動力被迫下崗失業(yè)。如何妥善地處理下崗失業(yè)人員，這是關(guān)系到社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展的重大民生問題。這對我國社會保障建設(shè)提出了巨大的現(xiàn)實問題。其次，隨著我國戶籍制度的松動，農(nóng)村剩余勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移。近年來我國已經(jīng)形成了龐大的農(nóng)民工隊伍。農(nóng)民工為我國的經(jīng)濟社會建設(shè)作出了巨大貢獻，但是很多農(nóng)民工的權(quán)益卻沒有得到應(yīng)有的保障。農(nóng)民工工資被拖欠，農(nóng)民工沒有相應(yīng)的社會保險，農(nóng)民工子女教育遭受忽視和排斥。如何構(gòu)建農(nóng)民工的社會保障制度是當(dāng)前我國社會保障建設(shè)的重要課題。再次，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，失地農(nóng)民不斷出現(xiàn)。失地農(nóng)民與地方政府的矛盾沖突時有發(fā)生。失地農(nóng)民因為失去了賴以生存的土地而面臨生存危機，雖然地方政府以現(xiàn)金的方式進行了一次性的補償，但是失地農(nóng)民卻因為失去土地而缺乏其他技能，難以在城市里謀生。如何系統(tǒng)地解決失地農(nóng)民生存問題，制定和實施相關(guān)的配套措施、政策是地方政府需要研究的問題。我國社會保障制度建設(shè)面臨著雙軌制的改革、發(fā)展企業(yè)年金、構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的社會保障體系等任務(wù)。這些現(xiàn)實問題對社會保障制度建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，對勞動與社會保障專業(yè)人才提出了時代要求。地方實務(wù)部門、基層政府、企業(yè)等需要大量的實務(wù)性、應(yīng)用型勞動與社會保障專業(yè)人才。目前，既懂勞動與社會保障專業(yè)知識又懂法律法規(guī)的人才、面向企業(yè)從事人力資源管理方向的勞動與社會保障人才存在著較大的需求。

目前勞動與社會保障專業(yè)在課程體系上卻面臨著如下基本問題：（1）勞動與社會保障專業(yè)尚未形成獨立完整的學(xué)科體系，課程設(shè)置無基準。（2）勞動與社會保障研究成果在課程體系中的反映滯后。（3）學(xué)校師資力量參差不齊，很多學(xué)校面臨因人設(shè)課和無人而不設(shè)課狀況。（4）本科和碩士兩個層次課程界限模糊，知識點的銜接混亂甚至重復(fù)。（5）各個高校之間開設(shè)的課程大同小異，高校之間同質(zhì)性惡性競爭非常嚴重，許多高校專業(yè)建設(shè)沒有自己的特色與優(yōu)勢。（6）在實際教學(xué)過程中，勞動與社會保障專業(yè)存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，基本處于從屬的地位。學(xué)生普遍缺乏實踐或?qū)嵙?xí)機會，最終使得學(xué)生解決實際問題的能力較弱，陷入就業(yè)狀況不佳的尷尬境地。

二、四川理工學(xué)院深化勞動與社會保障專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的探索

四川理工學(xué)院地處四川西南地區(qū)，是一所地區(qū)性高校。根據(jù)學(xué)校的地理位置和教育定位，勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)定位是為地方基層的經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。

復(fù)合型人才是指具有兩個（或兩個以上）專業(yè)（或?qū)W科）基本知識和基本能力的高級專業(yè)人才，應(yīng)用型人才是指具有寬厚理論基礎(chǔ)和較強的社會能力，并能創(chuàng)造性地解決實際問題的高級技術(shù)人才。[1]復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求大學(xué)生必須涉獵多個學(xué)科的知識和理論，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求在教育環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的使用、實踐性課程設(shè)置及實習(xí)基地的建設(shè)上加大建設(shè)力度，要重點突出并與實踐緊密結(jié)合。大部分高?；?qū)I(yè)往往將學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)放在最后一個學(xué)期，但由于學(xué)生忙于找工作、職業(yè)資格考試、畢業(yè)論文的撰寫與答辯等，實習(xí)形同虛設(shè)，效果可想而知，必須加強實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的研討，使得實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計合理化、科學(xué)化、實效化，防止實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。

四川理工學(xué)院法學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)經(jīng)過近幾年的建設(shè)與改革，形成了建設(shè)復(fù)合應(yīng)用型人才、以市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力本位為取向的辦學(xué)理念。

第一，構(gòu)建復(fù)合型課程體系。法學(xué)院具有社會工作、勞動與社會保障、行政管理、法學(xué)四個專業(yè)?；谧陨淼馁Y源與條件，勞動與社會保障專業(yè)主要以社會學(xué)、法學(xué)、行政管理等為基礎(chǔ)進行建設(shè)。培養(yǎng)方案在經(jīng)過幾年的修改和完善的基礎(chǔ)上，在法學(xué)院內(nèi)部融合四個專業(yè)的核心課程，確定了社會保障概論、勞動與社會保障法學(xué)、公共部門人力資源管理、行政法與行政訴訟法學(xué)、公共政策學(xué)、社會保險學(xué)、社會保障基金管理、勞動經(jīng)濟學(xué)8門核心課程。培養(yǎng)方案將法學(xué)、行政管理、社會工作專業(yè)的課程也納入其中，實行學(xué)生自由選課。學(xué)生只有具備了法學(xué)、行政管理專業(yè)的知識背景，才能在未來的工作中同客戶或群眾處理好關(guān)系，依法開展工作，依法行政。

第二，以市魴棖笪導(dǎo)向。課程設(shè)計緊緊圍繞著市場需求，不斷根據(jù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)的現(xiàn)實需求，不斷增加社會所急需的課程，刪除過時的無用課程，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才。隨著“小政府大社會”格局的逐步形成，非營利組織也在迅速發(fā)展，公益性部門的就業(yè)市場將會逐步擴大，根據(jù)該領(lǐng)域的就業(yè)市場，相應(yīng)地開設(shè)了社區(qū)管理、 勞動關(guān)系和社會工作實務(wù)等課程作為選修課。隨著社會治理和依法治國的深入，國家需要大量的懂得法律知識的勞動與社會保障人才，培養(yǎng)方案將經(jīng)濟法學(xué)、合同法學(xué)、民法等課程作為選修課，而保險法、勞動與社會保障法學(xué)作為必修課。隨著經(jīng)濟建設(shè)的深入，企業(yè)需要大量的勞動管理人才。這些勞動管理人才專門負責(zé)企業(yè)的勞資關(guān)系，處理勞資糾紛。培養(yǎng)方案增加了勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動社會學(xué)、勞動關(guān)系學(xué)、勞動爭議處理等課程，特別是開設(shè)了《勞動協(xié)調(diào)員》等實踐課程。

第三，以“能力本位”為取向。“能力本位”課程體系，包括一定的理論課程，更體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程最終著眼于學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高。實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計是打造本科生能力的關(guān)鍵。實踐活動是根據(jù)實踐制度設(shè)計來進行展開和實施的，如果實踐制度不合理、不科學(xué)，那么本科生能力的鍛煉和提升會受到極大的阻礙，受影響的學(xué)生不是少數(shù)幾個而是大多數(shù)甚至所有人。學(xué)院根據(jù)歷年的實踐教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生意見建議的反饋等，進行了如下探索和改革。1.在學(xué)分總數(shù)不變的情況下，大幅度地提高實踐課的比例，壓縮理論課的比例。2.將實踐教學(xué)融入到理論教學(xué)的過程中，這有利于防止理論與實踐脫節(jié)，使得理論教學(xué)更加生動有趣，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與。特別是大一新生的專業(yè)課，任課教師就要踐行好這個理念，讓新生熟悉和適應(yīng)這個制度。3.將實踐環(huán)節(jié)分配到大學(xué)四年的全過程中，這防止了將實踐壓縮在大四最后一年集中實施，實踐歸于虛無。實踐分為認知實踐、專業(yè)實踐、畢業(yè)實踐等。在大二，安排學(xué)生到人社局、民政

局、保險公司等單位去認知實習(xí)。在大三，安排學(xué)生到相關(guān)部門進行更深層次的專業(yè)實習(xí)。在大四，采取集中實習(xí)和分散實習(xí)的方式，安排學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)。根據(jù)學(xué)院與許多地方部門和單位的交流，地方部門和用人單位希望有學(xué)生能長期到它們那里進行實習(xí)鍛煉，希望有一定數(shù)量的優(yōu)秀的學(xué)生能成為它們的“固定”的人力資源，并且希望學(xué)生能經(jīng)過一兩年的實習(xí)鍛煉最終留在單位內(nèi)。即地方部門和用人單位希望盡量縮減學(xué)生的“打雜”期，縮減用人成本。

根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)理念，學(xué)院在制定培養(yǎng)方案時，堅持復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，刪除了以往的學(xué)年論文，加重實習(xí)實踐的比例。勞動與社會保障專業(yè)注重培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型人才，開設(shè)社會調(diào)查實驗、社會統(tǒng)計學(xué)實驗、五險一金實驗、管理信息系統(tǒng)實驗、會計學(xué)實驗、人力資源管理模擬實驗等。為了貫徹應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)院在畢業(yè)論文選題方面進行規(guī)定和引導(dǎo)，要求學(xué)生進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，以改變過去學(xué)生撰寫理論性學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)的種種問題（學(xué)生抓不住勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿，理基礎(chǔ)薄弱，理論與實踐脫節(jié)，對學(xué)生的鍛煉作用有限等）。這有利于學(xué)生去切切實實地進行社會調(diào)查，從而真正地得到一次磨練，將自己的專業(yè)知識進行應(yīng)用，對自己進行一次全方位的考核。