建筑學畢業(yè)設計總結精選(九篇)

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第1篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

收稿日期：2012-10-25

基金項目：遼寧工業(yè)大學2012年教學改革資助項目（2012044）

作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學藝術設計與建筑學院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設計研究，（E-mail） 。

摘要：為加深建筑設計基礎教學改革，通過分析本科建筑學專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，反觀建筑設計基礎教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設計教學中，強化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實體模型訓練的地位，建立成果評定反饋機制，以及實現(xiàn)課題深化訓練機制等改革措施。

關鍵詞：畢業(yè)設計； 建筑設計基礎； 教學改革

中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學專業(yè)的畢業(yè)設計作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學生知識結構，提高學生專業(yè)能力的重要教學過程，也是對前四年基礎理論與專業(yè)知識學習以及技能訓練成果運用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學質量的重要評價依據(jù)。畢業(yè)設計質量不僅可以直接反映學生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時也能折射出整個教學過程中各先行課程的教學質量及存在的問題。近年來，通過指導和評閱畢業(yè)設計，參加畢業(yè)設計答辯，以及對低年級建筑設計課程的總結分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計中存在的一些問題。這些問題在建筑設計基礎教學中應得到重視，并需在教學改革中尋求解決之道。

一、畢業(yè)設計存在的問題

（一） 整體觀與環(huán)境意識薄弱

建筑設計研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質環(huán)境因素和社會人文環(huán)境的充分研究與有效結合，是建筑設計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設計方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設計方案中，對環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設計。然而，在部分學生的畢業(yè)設計成果中常?？吹竭@樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風玫瑰和比例尺，對既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達寥寥無幾。所謂的總平面設計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關各類技術要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運用等的地域適應性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實

“形式追隨內容”的觀點早已在建筑界達成共識，即建筑空間的內在形式（三維尺寸、形狀、品質要求）與外部形體組合特征，建筑的性質與其所擔負的功能密不可分，這也是建筑設計課程中經(jīng)常強調的問題。但畢業(yè)設計最終成果中仍有部分建筑設計方案存在嚴重的“形”“神”分離問題。有的設計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關系的多角形、流線形空間、尖銳的內外空間，以及超乎正常心理和視覺適應度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設計基礎，因為除了教師的引導、糾偏以外，也與學生個人的主動修習和自我完善能力、領悟能力等有關，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現(xiàn)思維的逐漸轉變。因此，設計入門階段的導向與教育方式，對學生設計思維習慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位

畢業(yè)設計作為對建筑學學生前四年半專業(yè)學習的全面檢驗和綜合能力提高的關鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設計及技術合理性、可行性研究，直至對設計意圖恰當、準確的表達與說明。但畢業(yè)設計成果當中，一些建筑設計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達意義。相關的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結乃至設計說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復復制設計任務書內容的情況。設計說明沒有對設計意圖進行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時設計課程安排中缺乏深度設計能力訓練和寫作訓練是分不開的。

上述畢業(yè)設計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設計基礎教育教學。

二、建筑設計基礎教學問題分析

本科建筑學專業(yè)的建筑設計基礎教學通常始自二年級第一學期，這一時期是學生學習設計的入門階段，也是學生專業(yè)知識體系和設計思維方式建構時期，學生的可塑性強。由于專業(yè)知識儲備及設計經(jīng)驗、生活體驗的缺乏，學生難以在有限的時間內建立起完整的空間環(huán)境體系認知，對設計的表達也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎素質形成的初期，教學內容的安排、教學模式以及教師的執(zhí)教水平與風范都將對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學目標與教學方案、教學管理制度的制定與實施，強化對學生設計觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓練，是專業(yè)培養(yǎng)目標能否全面實現(xiàn)的關鍵。通過總結分析，筆者認為尚有以下因素不同程度地制約建筑設計基礎教學質量的提高。

（一）課題學時分配均等，階段教學目標不明晰

由于各設計課題的設計周期、教學模式與教學手段類同，并一直沿襲了按類型訓練的模式。低年級的設計課開始就是蜻蜓點水式的訓練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實，甚至草草了結。這種情況導致學生到了高年級，設計仍難以深入，表達能力無顯著提高。

（二）相關理論與設計實踐銜接不暢

反思建筑設計課程建設歷程，筆者認為真正有效的教學改革應作為一個系統(tǒng)工程，而非建筑設計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設計教學始終沒能真正突破原有的教學計劃模式，從而導致各相關專業(yè)知識無法有效整合運用到設計中。建筑學一、二年級所開設的專業(yè)理論課程非常有限，而設計課涉及的內容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗的學生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓練，全面理解和掌握建筑設計的知識與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓練，將相關專業(yè)知識和技能滲透、融入設計之中，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設計基礎，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計算機輔助設計博弈手繪訓練與手工模型

建筑設計草圖是設計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設計進程的重要交流方式。在學生設計入門階段，徒手草圖設計是將設計理論、理念與各相關知識在方案構思中深入融會并富于個性表達的基本技能訓練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學生三維空間想象力、造型設計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計算機輔助設計軟件應用的普及，使學生在低年級就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機輔助設計課程此時還未開設，學生基本是在自學。在運用這些軟件時邊設計邊熟悉命令，耗費了大量時間，所以沒有足夠精力進行深入的設計研究，也由此造成多數(shù)學生徒手草圖及模型運用與表達能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設計中期檢查時，要求學生提交過程草圖，成果中要求學生提交實體表現(xiàn)模型。學生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應對檢查而在短時間內制作完成，難以表達廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設計課中忽略這些訓練要求而形成的慣性。

計算機輔助設計的高效、準確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應用，在低年級建筑設計教學中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認真探討如何揚長避短，恰當、適時地引入和引導學生運用計算機軟件輔助設計。

（四）缺乏成果評定的反饋機制

近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學生草圖訓練過程和方案的務實性得到了加強。但對于學生最終設計成果的評價方法與標準始終沒有得到完善，學生上交作業(yè)、教師打分便告終結。由于學生得不到教師對設計成果的評價與反饋，后期設計與表達中存在的問題或長處無從確定，學生對最終成績與作業(yè)質量的關聯(lián)度只大致認同，甚或不認同，這對于提高學生的設計與表達水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設計中。

三、改革措施探討

針對上述問題，擬在二年級的建筑設計課教學中展開研討和整改，嘗試以多種教學方法提高學生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學。

（一）獲取信息能力的培養(yǎng)

設計前期實地參觀調研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設計任務中各類相關問題的理解，使方案設計得到多方面的啟示與深化。二年級的設計之所以深入不下去，一個重要根源就是學生專業(yè)知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學生缺乏主動學習和拓展相關知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設計訓練中，加強對學生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應為學生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學生學習效果，進行公開討論和點評，以培養(yǎng)其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達能力。

（二）確立實體模型的地位

以實體模型推敲、表達方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設計課程中實行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業(yè)學生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學生練習畫透視，學生反映該門課程收獲非常大。在建筑學二年級的設計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設計觀念、空間構成、技術、制圖及藝術表達等各方面對建筑學專業(yè)的要求比較全面，學時相對不足。由于計算機建模的方便性和精準性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學生對計算機建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達不到預期的教學要求。

解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強化設計課階段性目標，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓練課題——長題設計中暫不允許使用計算機。

（三）成果評定反饋機制的建立

設計過程管理固然重要，但設計成果畢竟是衡量課題訓練任務完成質量的重要標準。真正有效的評圖機制，應由學生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。多年來，筆者所擔任的建筑學專業(yè)建筑設計3、4及居住區(qū)規(guī)劃設計，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結果反饋機制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認為，在實行課時酬金制度的當今，在保證課堂授課與指導時間的前提下，設計課安排足夠的評圖學時，并給予教師應有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認教師的奉獻精神，而是保證教學效果的一種機制。

（四）實現(xiàn)課題深化訓練的機制

要想在低年級設計課教學中實現(xiàn)前述三項改進目標，首先必須進行教學計劃的結構性調整，打破課題學時“均等化”，而以長、短課題結合的形式安排每學年的設計課。對于深化訓練的題目——長題，應進行階段訓練目標和成果的細化與分解，并強調成果表達的規(guī)范性。為此，請相關專業(yè)教師即時進行相關理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學”。教學內容包括建筑環(huán)境學、建筑技術、色彩運用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設計表達，并制定與“長題”不同的評價標準。

“輔助教學”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復雜性，需要教學與行政管理上的共同支持。

四、結語

有關建筑設計基礎教學課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學習，探索和完善適合建筑學辦學環(huán)境的設計基礎教學體系與途徑。

參考文獻：

[1]賈新年，徐飛鵬.建筑設計方法入門[M].天津：天津大學出版社，2000.

[2]黃為雋.建筑設計草圖與手法[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，1995.

[3] 張頎，許蓁，趙建波.立足本土 務實創(chuàng)新——天津大學建筑設計教學體系改革的探索與實踐[J].城市建筑，2011（3）：22-23.

Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

第2篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：產(chǎn)學研；合作教育；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0202－02

我國加入WTO以后，各行各業(yè)逐步與國際接軌，需要大量的高素質創(chuàng)新人才參與到國民經(jīng)濟建設中。而培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才是高等學校義不容辭的責任。高等學校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能[1]，人才培養(yǎng)是高校的辦學基礎，科學研究是高校的強校之路，而社會服務是高校辦學的根本和落腳點。要使高校能夠源源不斷地為國民經(jīng)濟建設提供高素質的創(chuàng)新人才，更好地為社會服務，高等學校就必須打破過去傳統(tǒng)的教育模式，走出象牙塔，積極走產(chǎn)學研合作辦學的道路。產(chǎn)學研合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中的教育形式[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。為了提高人才培養(yǎng)質量，東北農(nóng)業(yè)大學水利與建筑學院從2001年開始，對于在教學環(huán)節(jié)運行過程中推行產(chǎn)學研合作教育進行了有益的研究與嘗試。

一、合理選擇產(chǎn)學研合作教育的運行模式

根據(jù)產(chǎn)、學、研三方合作的緊密程度，目前，產(chǎn)學研合作教育的運行模式主要有緊密合作型、松散合作型和混合合作型。根據(jù)我院的具體情況，我們選擇了以培養(yǎng)學生實踐能力為核心的松散合作型模式，即理論教學環(huán)節(jié)在校內完成，而到了實踐教學環(huán)節(jié)將學生帶到企業(yè)（實踐教學基地）進行實習、畢業(yè)設計。通過幾年的實踐，我院學生的實踐能力明顯提高，產(chǎn)學研合作教育取得了良好的效果。該模式之所以能夠成功的主要動力是互惠互利，學生通過走出校門，可以享用企業(yè)的教育資源，能夠學到許多書本上學不到的知識，可以獲得一些解決生產(chǎn)實際問題的實踐能力，而企業(yè)通過與高校合作辦學，可以吸引一些優(yōu)秀的大學畢業(yè)生，可以提高企業(yè)的知名度，同時也可以共享高校的教育資源（例如一些精密的儀器設備）。

二、實現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育的途徑

在多年的實踐過程中，我們對于如何在高校的教學環(huán)節(jié)運行過程中有效地實行產(chǎn)學研合作教育總結出了以下一些經(jīng)驗。

（一）通過產(chǎn)學研協(xié)商，制訂、完善教學計劃

教學計劃是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、指導本科教學工作的綱領性文件。水利與建筑學院通過走訪、召開座談會以及發(fā)放調查問卷等方式，讓企業(yè)、科研、設計院所的專家、技術人員、管理人員為學院教學計劃的制訂工作出謀劃策。通過產(chǎn)學研有機的合作與協(xié)商，教學計劃得到逐步完善，更加符合企業(yè)和市場需求。

1.在教學內容上注重基礎知識與現(xiàn)代科學知識相結合

通過積極協(xié)商，經(jīng)過幾次修改后，各專業(yè)的教學計劃在教學內容上進行了更新。例如，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的教學計劃，主要培養(yǎng)學生具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性建筑、設施農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)村新能源開發(fā)利用等方面的基本理論和基本知識，同時，我們在新教學計劃中增添了《精準農(nóng)業(yè)》和《農(nóng)業(yè)廢棄物處理》兩門專業(yè)選修課程。通過學習這兩門課程，學生可以對如何利用“3S”（GPS、GIS、RS）技術和計算機自動控制系統(tǒng)精細準確地調整各項土壤和作物管理措施、優(yōu)化使用各項農(nóng)業(yè)投入，以及如何利用先進的農(nóng)業(yè)廢棄物處理技術和裝備，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物的綜合利用等知識有一個系統(tǒng)的了解。通過產(chǎn)學研積極合作，各專業(yè)的教學計劃在教學內容上實現(xiàn)了基礎知識與現(xiàn)代科學知識的有機結合。

2.在教學安排上注重理論與實踐相結合

學生學習專業(yè)理論知識的最終目的就是解決工程實際問題，為了實現(xiàn)“學以致用”，學院接受企業(yè)的建議，加大了實踐教學的力度。例如，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的新教學計劃中，設置了126學時的專業(yè)實驗、5周專業(yè)實習、7周課程設計以及14周畢業(yè)設計。通過產(chǎn)學研積極合作，各專業(yè)的教學計劃在教學安排上體現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。

另外，為了提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，水利與建筑學院在教學計劃的修訂中，充分考慮企業(yè)的建議，將專業(yè)課由第七學期提前到第六學期，第七學期僅設置一定學分的選修課，這樣從第七學期開始，指導教師就可以將畢業(yè)設計任務布置給學生，學生的畢業(yè)設計時間就由半年延長為一年，從而可以有效地保證畢業(yè)設計質量。同時也為學生考研和找工作提供了一定的機動時間。

3.在課程設置上注重專業(yè)特點與企業(yè)實際需要相結合

當代大學教育的主要特點是注重學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，許多企業(yè)都提出，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的學生不僅需要具備工程項目規(guī)劃、設計、施工所需的基本知識，還需要具備將來從事本行業(yè)所必需的社交、組織、管理及經(jīng)濟知識。為此，考慮企業(yè)的實際需要，在專業(yè)選修課中增加了《建筑企業(yè)經(jīng)營與管理》、《建筑工程經(jīng)濟學》和《會計學原理》等課程。通過產(chǎn)學研的積極合作，各專業(yè)的教學計劃在課程設置上實現(xiàn)了專業(yè)特點與企業(yè)實際需要的有機結合。

（二）通過產(chǎn)學研合作，提高學生的實踐能力

隨著我國本科生迅速擴招，大學教育已經(jīng)不是精英教育，而轉變?yōu)榇蟊娊逃?，因此各高校相繼對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，注重培養(yǎng)具有較高就業(yè)能力的應用型本科人才。目前，企業(yè)、科研設計院所在招聘人才時，更加注重畢業(yè)生的實際動手能力。為了有效提高學生的實踐能力，學院與企業(yè)進行了積極的合作。

1.依托企業(yè)、科研設計院所，實現(xiàn)課堂教學與現(xiàn)場教學相結合

為了實現(xiàn)與企業(yè)、科研設計院所進行長期穩(wěn)定的合作，水利與建筑學院相繼與黑龍江省水利科學研究院、黑龍江省寒地科學研究院、黑龍江省建工集團以及黑龍江省農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)設計所簽訂了建立實踐教學基地的協(xié)議。我院教師依托實踐教學基地或個人創(chuàng)造條件進行溝通，在教學環(huán)節(jié)中注重同時培養(yǎng)學生的理性認識和感性認識。例如，翟國勛老師在講授《砌體結構》的過程中，將學生帶到農(nóng)大體育館、游泳館、研究生樓、食品樓、農(nóng)業(yè)工程研究中心、學生宿舍樓等施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學，在講授《農(nóng)業(yè)建筑設計》的課程中，將學生帶到黑龍江省畜牧業(yè)創(chuàng)新園區(qū)和黑龍江省種植業(yè)創(chuàng)新園區(qū)進行現(xiàn)場教學。通過產(chǎn)學研積極合作，我院在教學過程中實現(xiàn)了課堂教學與現(xiàn)場教學的有機結合。

2.依托企業(yè)、科研設計院所，開闊學生視野，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

畢業(yè)設計對于任何一個專業(yè)來說都是最重要的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，學生能夠將本專業(yè)課程體系內所有相關的知識融會貫通，用于解決工程實際問題。近幾年，水利與建筑學院對畢業(yè)設計進行了改革，每年都選派一批優(yōu)秀畢業(yè)班學生到企業(yè)、科研設計院所進行畢業(yè)設計。在此過程中，學生不是簡單的學習，而是直接參與到實際的課題或工程項目中。例如，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)2001級的田廣同學在佳木斯水利勘測設計院和黑龍江省農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)設計所結合實際工程進行了畢業(yè)設計。通過實際工程的鍛煉，學生找到了書本知識與實際工程的結合點，了解了水利工程和建筑工程中一些專業(yè)軟件（例如PKPM結構計算軟件、土坡穩(wěn)定計算軟件、土地整理繪圖軟件、工程效益分析軟件等）的使用方法，開闊了視野，提高了解決工程實際問題的能力，也培養(yǎng)了一定的工程素質。

（三）通過產(chǎn)學研合作，加速科技成果轉化

產(chǎn)學研合作教育是加速高?？萍汲晒D化的有效途徑。在近幾年的畢業(yè)設計中，我院一些學生的畢業(yè)設計成果被企業(yè)或地方采用。例如，在支持社會主義新農(nóng)村建設的過程中，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)2002級的胡小花、韓晶京同學在侯為軍老師的指導下，進行了新農(nóng)村別墅設計，設計成果已經(jīng)被雙城興山鎮(zhèn)順利村和拜泉縣三道鎮(zhèn)富業(yè)村采用。通過產(chǎn)學研合作教育，加速了我?？萍汲晒霓D化，滿足了企業(yè)或地方的實際需要，也提高了東北農(nóng)業(yè)大學的知名度和影響力。

三、結語

產(chǎn)學研合作教育可以促進高?？萍汲晒霓D化，提高高校的社會服務水平，同時可以充分利用產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）的教育資源，提高人才培養(yǎng)質量。通過近幾年的實踐，學院在產(chǎn)學研合作教育方面取得了一定的成功經(jīng)驗，但對于如何建立并有效運作產(chǎn)學研合作教育指導委員會、如何完善產(chǎn)學研合作教育機制等問題，有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]劉宏巖.產(chǎn)學研合作是高等學校發(fā)展的必由之路[J].長春中醫(yī)學院學報，2006，22（1）：1－2.

第3篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.

關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；分段指導；教學改革與實踐

Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02

0 引言

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計作為大學四年實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學校對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)和總結。經(jīng)過很多年的發(fā)展，畢業(yè)設計題目和設計內容在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質量也在不斷提升，但畢業(yè)設計教學還停留在“一師多生、一師多導”的傳統(tǒng)模式上。學生到了工作崗位反映出專業(yè)基礎知識掌握差、動手能力差、專業(yè)面窄等問題，因此在教學中應尋求新的教學方法、模式彌補目前教學中的不足[1]。

當前用人單位對畢業(yè)生綜合素質提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學校應結合自身辦學定位，培養(yǎng)學生系統(tǒng)應用知識能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識是土建類專業(yè)教育的核心目標，基于這個目標土木工程專業(yè)教學及實踐日益開放多元化，在辦學中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實踐性進一步得到提升，畢業(yè)設計“分段指導”模式的建立，重點突出培養(yǎng)學生綜合應用大學四年所學知識解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)學生的大系統(tǒng)觀、大工程觀、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質，以順應社會對人才的要求[2]，同時還可以提高教師的業(yè)務水平。

分段指導畢業(yè)設計教學，在國外已有幾十年的實踐與研究的歷史，其特征就是將實際工程項目的運作模式引入畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，將社會實際需要作為條件和任務融入畢業(yè)設計，使各專業(yè)學生在畢業(yè)設計中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在平等交流和相互探討的過程中，激發(fā)學生的主動性和探索的欲望，達到提高學生綜合素質與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實踐證明，分段指導互動交流能促進學生實踐能力的提高，使其更快地進入崗位角色。國內一些學科已經(jīng)進行了跨專業(yè)、團隊式畢業(yè)設計改革的初期探索，積累了一些經(jīng)驗，但針對土建類多學科的分段指導畢業(yè)設計改革，研究成果還較少。

1 目前畢業(yè)設計存在的主要問題

1.1 指導教師知識面專一，全程指導畢業(yè)設計較困難，投入精力不足，實踐經(jīng)驗缺乏

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計包含了建筑設計、抗震驗算、地震計算、樓梯計算、基礎設計等主要內容，涵蓋了近30幾門的專業(yè)課程內容，目前的指導過程是有一位或兩位老師全程指導，導致到了自己所授課程內容指導很詳細，對其他部分內容指導較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴大，學校的生師比增大，教師的教學、科研任務繁重，導致這一現(xiàn)象很突出。另外，教師隊伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗和工程實踐的經(jīng)驗，都影響了畢業(yè)設計的質量[4]。

1.2 學生重視程度不夠，設計時間不足

畢業(yè)設計一般是安排在大四的最后一個學期，開學初指導教師安排畢業(yè)設計任務書，學生開始畢業(yè)設計，由于首次系統(tǒng)地做設計，理解設計任務到進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，需要花費一些時間，無形中就壓縮了建筑、結構設計的總時間。另外，學生在忙著畢業(yè)設計的同時，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實習等事情，分散了學生的精力，花費了一定的時間，這也影響了畢業(yè)設計的正常進行，而且部分學生對畢業(yè)設計工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設計的重要性，導致畢業(yè)設計質量偏低，效果不好。

1.3 學生手算能力弱

由于在培養(yǎng)計劃中對專業(yè)課的學時壓縮精簡，在教學過程中沒有太多的時間讓學生實踐，導致學生在畢業(yè)設計結構計算時動手能力很差，學生到了工作崗位后碰到解決實際問題時表現(xiàn)出理論基礎缺乏，實踐能力差。

為了改善和解決這些問題，通過“分段指導”能夠從選題方式、時間安排、過程指導、考核評價等方面改進傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導方式的不足。多年的探索和實踐表明，通過畢業(yè)設計“分段指導”教學改革與實踐，使每一位與專業(yè)相關的老師都參與到畢業(yè)設計指導教學中，使畢業(yè)設計每一個階段指導“精細化”，對老師而言可進一步提升專業(yè)水平，改善時間投入不足的問題，對學生而言使每個階段得到精細指導，只有發(fā)揮專業(yè)教師特長，分段把關，才能逐步解決畢業(yè)設計過程中學生抄襲嚴重、“套模板”現(xiàn)象，從而達到提高畢業(yè)設計質量的目的。

2 畢業(yè)設計“分段指導”教學改革的重點

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在的問題，重點從教師指導內容分段、時間安排、選題方式、過程指導等方面著手，圍繞著提高教學質量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，進行畢業(yè)設計教學改革。

2.1 制定畢業(yè)設計分段指導模式

分段指導畢業(yè)設計改革，涉及建筑學、結構工程、給排水科學與工程等專業(yè)，因此需要結合各個專業(yè)對畢業(yè)設計的要求，來制定多學科畢業(yè)設計實施方案，明確設計研究內容和目標，協(xié)調各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。根據(jù)教師授課內容，對畢業(yè)設計內容進行細化分解，劃分指導內容、時間節(jié)點，落實到人。

2.2 確定科學合理的畢業(yè)設計選題

確定畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計教學的關鍵點，是實現(xiàn)教學目標的重要步驟，畢業(yè)設計選題要具有較強的綜合性、工程實際性和較強的實踐性。此外，選題還應該緊密聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿技術，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導畢業(yè)設計的選題除了要具有以上特點外，還必須滿足不同專業(yè)的畢業(yè)設計要求，各子課題任務分工明確，設計合理，研究內容相互聯(lián)系。

3 畢業(yè)設計“分段指導”教學的實踐措施

總結過去的教學經(jīng)驗，改變指導教師對指導全過程“通吃”的現(xiàn)象，充分調動基礎課、專業(yè)課教師的專業(yè)特長，將教師的個人專業(yè)知識融入到各設計階段，使每個學生的各階段設計得到精細化指導，從而達到雙提高，最終高質量完成畢業(yè)設計，可以通過以下措施保障。

3.1 開展多學科的指導教師團隊合作

土建類畢業(yè)設計多由土木工程、建筑學、工程管理等多學科、多專業(yè)組成，各專業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團隊合作，提高學生在工程設計中處理多專業(yè)、多工種需求的協(xié)調能力，是“分段指導”執(zhí)行過程中的重點。根據(jù)土建類專業(yè)特點，采取分階段指導教學方法，以增強學生學習的自主性，根據(jù)規(guī)定的進度框架，完成每一階段的設計任務，并做階段性成果匯報，由教師組織討論和評閱，在具體的指導過程中，考慮到畢業(yè)設計是以提高學生知識綜合運用能力為主要目標的教學環(huán)節(jié)，各階段指導教師應采用師生討論互動的方式，以發(fā)揮學生自主學習的主動性和積極性，引導學生從知識型向知識能力型轉換。

建立畢業(yè)設計實施過程的“分段指導控制體系”，分別是“設計準備階段”、“設計分組子課題的實施與完成”、“各專業(yè)設計方案的協(xié)作與深化”、“設計成果”、“評價與反饋”每個階段設定關鍵的設計問題，引導學生逐層深究，各階段指導教師化解問題，特別是在面對復雜、綜合的問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此增強設計的系統(tǒng)性和可操控性。

3.2 確立評價標準

畢業(yè)設計考核成績由平時成績、指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學科分段指導畢業(yè)設計而言，尤其應重視對學生每個階段的實踐能力及創(chuàng)新能力的考評，再結合平時討論、階段匯報、中期評審、學生答辯等，從多方面進行綜合評價。

3.3 建立畢業(yè)設計過程管理及質量監(jiān)控體系

為保障學生畢業(yè)設計過程的順利實施，應建立畢業(yè)設計過程管理及質量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設計的質量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式不同，多學科分段指導畢業(yè)設計，學生平時較為分散，管理難度更大。因此，應建立嚴格的畢業(yè)設計管理制度，如院長巡查制、組長負責制、導師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業(yè)設計的質量和進度。

總之，通過畢業(yè)設計“分段指導”教學改革與實踐可以使指導老師及畢業(yè)生受益，教師對專業(yè)知識可進一步提升和鞏固，畢業(yè)生質量也可得到提高，實現(xiàn)雙贏。該教學改革與實踐的經(jīng)驗也可向工科類其他專業(yè)推廣。

參考文獻：

[1]梁文彥，陳樹華，韓玉來，等.基于畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法研究[J].教育教學論壇，2014（20）：73.

[2]陳華，章啟成，周玉霞.工科學生大工程意識的培養(yǎng)與素質拓展[J].南京工程學院學報：社會科學版，2008，8（1）：36-40.

第4篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞:“產(chǎn)學”一體化教學；教學模式；畢業(yè)設計

1問題的提出

高職建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)設計的教學目標是適應當前社會需求，面向學生畢業(yè)后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作，將“產(chǎn)學”結合一體化教學模式深入到教學中，培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設計崗位工作的能力，培養(yǎng)學生獨立完成建筑設計的能力、團隊協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調能力、嚴謹踏實工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責任感等各方面的素質，為更快進人建筑師角色打下良好的基礎。雖然畢業(yè)設計在高職建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)設計教學中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設計畢業(yè)設計教學中曝露出來。

1．1學生態(tài)度不夠端正

一些學生把畢業(yè)設計當作平時大型作業(yè)，敷衍了事，不認真對待。此外，最后一年到相關企業(yè)單位頂崗實習和畢業(yè)設計的教學模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業(yè)的壓力，一部分學生不能專注于畢業(yè)設計，還有些學生認為畢業(yè)設計課程不再有新穎的知識可學，產(chǎn)生了去校外建筑設計院或建筑設計公司學習的念頭，而對畢業(yè)設計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設計技術專業(yè)建筑設計教材，已經(jīng)用了上十年，教材中的建筑設計原理還是經(jīng)典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設計規(guī)范都做了相應的修改與調整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關建筑法律、規(guī)范的教學內容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業(yè)設計選題不合理、老套、一成不變

畢業(yè)設計選題老套，一成不變，簡單重復昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節(jié)、和學生的就業(yè)方向脫節(jié)，同一個設計選題作幾屆的事情甚有發(fā)生，多年一貫制，學生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學生做畢業(yè)設計應付了事，積極性受到影響;畢業(yè)設計成果徒有其表，追求形式，無實質性內容、無創(chuàng)新之處。

1．4畢業(yè)設計成果評價體系不清晰

畢業(yè)設計最后考核把關不嚴，未能按標準進行考核，考核的態(tài)度不嚴格，甚至偏向寬容，致使畢業(yè)設計教學質量達不到預期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學。對畢業(yè)設計成果未按畢業(yè)設計任務書要求，或設計質量不達標，或未按時完成的學生開綠燈，降低要求，基本上給予過關、及格。

2“產(chǎn)學”結合模式下的畢業(yè)設計教學

在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的這一系列問題，迫使我們進行畢業(yè)設計教學改革，對畢業(yè)設計的教學進行探索，提出“產(chǎn)學”一體化畢業(yè)設計教學模式，即將畢業(yè)設計教學與建筑設計實踐相結合，從理論上升到實踐，建筑設計過程從單一的師生互動轉變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態(tài)變化發(fā)展過程，在具體的建筑設計實踐過程當中，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，強化專業(yè)技能，訓練、提高團隊間溝通、協(xié)作能力，為畢業(yè)生適應當前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎。

2．1科學、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業(yè)設計選題上進行改革，打破原有由畢業(yè)設計指導教師編制好任務書傳統(tǒng)，轉變學生按指定任務書設計的相對靜態(tài)的教學模式。畢業(yè)設計選題采用“真題真做”方式，與建筑設計實踐相結合，調動學生學習的積極性與主動性，提升學生的學習興趣，讓學生放飛思路，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識得到提高，使學生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2．2“雙導師”制教學模式

在教學上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學模式，除了本系教師外，還聘請建筑設計院有經(jīng)驗的建筑師參與教學，把一線實際工程經(jīng)驗帶進課堂，提升畢業(yè)設計教學質量;同時讓業(yè)主參與到畢業(yè)設計過程中，將整個畢業(yè)設計過程教學由以前簡單、古板的靜態(tài)教學過程轉變成有業(yè)主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態(tài)發(fā)展過程，在真實具體的建筑設計場景中，加強學生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業(yè)設計評價體系

為了提高教學質量、調動師生的積極性以及科研生產(chǎn)實踐的可持續(xù)發(fā)展，我們對畢業(yè)設計成果的評價體系進行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業(yè)設計成果采用定性描述與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。

3設計教學過程

鑒于我院教學實習基地的建立，我們將畢業(yè)設計題目選為學生公寓，這是我院剛好準備新建的實際項目，同時與江西省現(xiàn)代建筑設計研究院進行合作，聯(lián)合教學。該用地位于我院現(xiàn)有學生1～10#公寓組團西側，學校運動場南面(如圖1)，學生們天天生活于此，對周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個真實、學生認知場景同時又是學生們熟悉的建筑功能，有利于強化學生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創(chuàng)作出一個屬于學生們自己的建筑，有利于加深對設計項目的理解，最終有利于教學。在畢業(yè)設計教學中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業(yè)設計選題、分組現(xiàn)場踏勘社會調查實例調研相關資料搜集獨立建筑設計(包括討論式教學、答疑、各專業(yè)溝通等)設計成果表達畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，訓練學生在特定建筑環(huán)境中進行建筑設計并滿足技術可行性、經(jīng)濟合理性且具有實施深度的能力，讓學生了解設計院實際設計工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對本次畢業(yè)設計要求學生會調研，完成調研，分析公寓周邊環(huán)境、學生行為流線形式、學生的生活習慣，根據(jù)甲方要求制定設計任務書，生成、完善方案，最后用設計成果完整地表達符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個環(huán)節(jié)中，側重培養(yǎng)學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協(xié)調地解決問題，以調研發(fā)現(xiàn)的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環(huán)境以及學生的生活習慣、行為流線來設計建筑，設計過程要求學生關注建筑場所、校園文化與學生活動的聯(lián)系，讓學生認知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設計的影響，而非孤立的設計建筑，要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念［2］。

3．1問題提出

本次設計任務是我院新建的學生公寓，與江西省現(xiàn)代建筑設計研究院合作教學，沒有設計任務書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現(xiàn)有學生公寓協(xié)調，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現(xiàn)狀及紅線沒有明確的界線，沒有細化每項設計內容，對于學生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學校也沒有提具體要求，要求需要學生通過調研分析，根據(jù)自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細化完善任務書。這樣一來我們的教學方式就發(fā)生轉變，學生不再被動接受知識，而是成為教學主體，主動學習，形成師生互動形式，打破傳統(tǒng)以教師為主導的灌輸式教學模式，教師僅對學生起引導作用，培養(yǎng)學生關注建筑所處地域、文化和時代精神，以調研的方式，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設計建筑，讓建筑更好地為人服務。

3．2現(xiàn)場調研與案例參觀

(1)現(xiàn)場調研、踏勘。設計分組，每個小組首先需要調研新建的學生公寓所在的校園的位置，分析新建學生公寓與已建學生公寓、學生食堂、教學樓、實訓樓、運動場間的聯(lián)系，深入解讀周邊環(huán)境設施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學生公寓與校園空間結構、道路系統(tǒng)、景觀結構的相互關系，把握建設基地內外道路、景觀、建筑等要素之間的關系，為設計構思做好前期準備。再次，詳細了解學生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學生人群的主要流線以及活動模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導學生思考、分析在不同時段的學生的活動特征、流線方向，并不是學生機械地用數(shù)碼相機、手機拍照，記錄數(shù)據(jù)。此外，在校學生是學生公寓的主人。每個小組應對不同年級、不同性別、不同專業(yè)學生依據(jù)學生所關心的問題與興趣，設計問卷調查表，對在校學生進行調查，人數(shù)不低于50人，同時鼓勵學生勇敢且多交流，了解被訪者對學生公寓現(xiàn)狀的意見與建議，期望新建的學生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調查結束后，對收集的信息進行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調研報告，分析現(xiàn)在學生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調研。我們列出南昌市區(qū)多個已建成且具有一定代表性的高校學生公寓像南昌大學、江西師范大學、江西財經(jīng)大學等學生公寓，讓學生分組自行組織參觀調研，關注建筑間的相互關系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調研使用者對學生公寓的使用感受與意見，并做好有關文字及圖表記錄。(3)調研總結。此階段成果要求圖文并茂將調研內容、分析結論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調研內容作進一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導師根據(jù)自己工程實際經(jīng)驗，將設計過程中可能會碰到的問題、綜合協(xié)調解決問題的方法、現(xiàn)實工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學分享，讓學生學到以前課堂上學不到的第一手資料，避免了走彎路，節(jié)省了時間，提高了效率，調動了學生的學習熱情。在整個現(xiàn)場調研與案例參觀過程中指導教師不管是本院教師還是設計院建筑師都參與其中，引導學生進行調研和參觀，對學生進行方法上的指導，要求在擬建建筑與環(huán)境場所、物質技術條件相協(xié)調的情況下，引導學生將調研問題詳盡、切合實際。調研過程中，注重培養(yǎng)學生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設計理念，避免對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學生的個性得到充分發(fā)揮，學生綜合解決問題的才能得以加強，為設計能力及相關研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設計任務書的編制。在完成調研參觀后，學生需要通過廣泛查閱相關圖書文獻資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學、具體的功能設置，確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟指標，編制出完整的設計任務書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學生根據(jù)調研分析結果，通過對學生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關系研究，構思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關系、建筑體量與周邊環(huán)境的關系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設計構思和方向。在此環(huán)節(jié)，教學特重在解決問題的過程，而不是結果，讓學生從不同解決問題方式的切入點進行多樣性的思考，鼓勵學生探索解決問題的不同方法。討論式教學。為了每組之間的相互學習與交流以及培養(yǎng)學生表達自己方案構思的能力，要求每組學生都要對各自的方案構思進行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學生在相互交流中得到提高。教師在教學過程中不直接對方案進行好壞評價，而是參與討論，根據(jù)不同方案的特點，給予相應的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學生盡早確立方案發(fā)展方向與目標。模型、效果圖貫入式教學，提高學生動手能力和邏輯思維能力。設計過程中，在方案設計初期，將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來，讓學生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設場地與周邊建筑、道路、景觀的關系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據(jù)自己平面設計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環(huán)境場地關系、空間關系以及建筑體塊間的比例、尺度關系和體塊與體塊間相互關系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進來，推演建筑的細節(jié)、色彩、材料等。

4畢業(yè)答辯

由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學”結合畢業(yè)設計模式的實施，對整個畢業(yè)設計過程的監(jiān)控就顯得更加重要，所以學院推行與新教學模式相配套的中期檢查和預答辯制度。畢業(yè)設計中期檢查和畢業(yè)設計預答辯旨在檢查學生的設計進度和成果，督促學生改進方案，加強表達。為了全面提升畢業(yè)設計教學成果質量，督促學生高質量完成畢業(yè)設計，在正式答辯的前一星期，安排一次預答辯，檢查學生的畢業(yè)設計成果，對畢業(yè)設計成果與任務書設計要求不相符的圖紙內容則要求返工或重畫，對設計深度沒有達到畢業(yè)設計任務書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養(yǎng)學生表達自己方案構思的能力以及應試能力，正式答辯時要求每位學生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準確、簡潔地介紹設計方案及各項技術經(jīng)濟指標，讓答辯評委對整個設計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業(yè)教師或建筑設計人員參與點評學生設計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經(jīng)驗的建筑師擔任答辯小組組長，對畢業(yè)設計質量進行全方位的把控，嚴格把關，有效提高教學質量。

5評價體系

以往畢業(yè)設計考核評價重結果和建筑表現(xiàn)輕階段設計過程，忽略了設計中各個環(huán)節(jié)的階段性成果，以最終的畢業(yè)設計成果視為主要評價依據(jù)。對此，我們對評價體系進行改革，建構新的評價標準，關注學生從建筑調研(現(xiàn)場踏勘、建筑實例調研)、調研成果匯報、任務書的制定、方案設計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設計文本到畢業(yè)答辯的全過程設計，并將此作為學生畢業(yè)設計成績評價的依據(jù)。除此外，將畢業(yè)設計過程中的日?？记诠芾砑{入到畢業(yè)設計成績考核中。另外，為了鼓勵學生重視設計的全過程，注重設計能力的提高，新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標、階段性設計成果的要求、評分標準、畢業(yè)設計的評分規(guī)定與用語，并作了詳細的說明和量化要求。

6結語

總之，通過對以往教學模式的反思與總結，我們在畢業(yè)設計教學中實施“產(chǎn)學”一體化的教學模式，無論對學生、教師、學校，還是對設計院、社會都是有利的，最終學生是合作教學的主體、受益者，在這個教學模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質，提升了社會競爭力。而作為學校，將大學職業(yè)教育與社會需求及建筑實踐相結合，有效地提升了教學質量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業(yè)建筑設計院，通過“產(chǎn)學”結合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設計人員搭建平臺，充實了企業(yè)的人才庫。

作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設職業(yè)技術學院建筑系

參考文獻:

第5篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

各位領導,各位老師:

大家好!我謹代表建筑與藝術學院行政領導班子及全體教職員工對04～05年度的工作作總結述職,請予評議.

團結戰(zhàn)斗的學年即將過去,在過去的一年里,在校黨,政的正確領導下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團結一致,共同努力,取得了可喜的成果和進步,基本完成了任期目標本年度的任務.過去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實地完成日常工作平凡的一年.

過去的一年我院在取得"全國建筑學專業(yè)教育評估"的通過的基礎上,又緊擂戰(zhàn)鼓迎來了學校本科教學優(yōu)秀評估的試點工作.

過去的一年我們?yōu)榉e極申報學位授權點做好準備工作,同時,我們又努力做好日常的教學,科研及管理工作,為不斷總結經(jīng)驗,特作總結如下:

一,黨政班子團結一致,全體教職工齊心協(xié)力,努力學習,共同進步.

院黨政班子團結一致,認真貫徹執(zhí)行校黨,政布署的各項學習與工作.堅持周三政治學習的制度,認真抓好政治思想教育及理論學習,不斷提高廣大教職工的思想覺悟和政治水平.不斷加強班子自身建設,堅持民主集中制原則,堅持重大事件集體民主決策制度.加強執(zhí)政能力建設,切實做好服務,不斷提高管理水平.在管理工作中樹立"管理就是服務的思想,管理到位就是服務到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學,科研的服務工作,同時又關心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進一步做好服務工作,充分調動骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項方針,政策及學校各項中心工作在我院得到積極地響應及貫徹落實.在我院教職工中形成既有緊張嚴肅的工作,又有團結,活潑的工作氛圍的和諧局面.

二,加強師資隊伍建設,積極引進人才,加大在職教師的培養(yǎng)力度.

本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學位.現(xiàn)在讀碩士學位18人,在職攻讀博士學位7人,今年已有5人獲得碩士學位.

加強對新進教師的崗前培訓工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競賽活動,并選拔優(yōu)秀青年教師參加校級競賽.

認真做好教師職稱評比前的工作,凝煉學科方向,匯集學科隊伍.積極支持和幫助青年創(chuàng)新團隊做好科研及課題申報工作.

三,以評估為契機,以評促建全面提高本科教育質量.

本科教育是高校人才培養(yǎng)的根本任務,本科教育質量是高等學校的生命線,在學校的統(tǒng)一布署下,我院以評估為契機,評建結合不斷促進本科教學質量的穩(wěn)步提高,首先我們建立了教學組織領導及保障體系,以院長為第一責任人的黨政領導齊抓共管的本科教育領導班子,下成立專門本科教育學辦公室,做具體工作.堅持院系領導深入一線聽課制度,確保教學質量的不斷提高.

2008年學院順利通過了第三次全國建筑學教育評估后,緊接著暑假中又開始了學校首批本科評建的試點工作,這兩項工作時間緊,任務重,學院制定了切實可行的計劃,分階段有測重點的順利完成了上述二項評估任務,并已寫出整改報告,現(xiàn)正在落實建設之中,其中全國建筑系專業(yè)教育評估(本科研究生)受到了教育部專家的充分的肯定與好評,在成都會議上全票通過.2008年9月進行的我校迎接2008年全國本科教育優(yōu)秀評估,校內予評,我院是全校第一個試點單位.全院上下認真學習領會教育評估的指標與內涵,"對照標準,找出差距,明確責任,整體推進,加快整改,務見成效".通過認真的自我摸底,將評估指標層層分解,落實到系,系分解,落實到人.做到 "人人關心評估,人人參與評估,人人肩上有擔子,人人為評估作貢獻".樹立"達標,爭優(yōu),創(chuàng)特色"的信心,形成了齊心向上的態(tài)勢,在校教務處,評建辦的指導下,通過了艱苦的努力我院的評建試點工作受到校內專家的肯定與好評同時提出整改意見.我們又認真地進行分析研究了整改意見.提出了整改措施報告,在評估過程中我們還出刊"評建通訊"及時總結階段做法.我們的試點是一個學習練兵的過程同時也給學校整體評估提供了一定的參考經(jīng)驗.

在本科教學中我院還在實踐教學環(huán)節(jié)上著重加強,創(chuàng)造發(fā)揚專業(yè)特點,在建筑學專業(yè)全國大學生優(yōu)秀設計作品展獲2名優(yōu)秀獎,藝術設計專業(yè)2008年"第二屆中國高校環(huán)境藝術畢業(yè)作品大賽"中獲獎9項.

四,研究生教育進一步發(fā)展,學科學位建設不斷加強.

積極發(fā)展研究生教育,近年來研究生招生規(guī)模逐年擴大.我院現(xiàn)有"建筑設計及理論"及"設計藝術學"二個碩士授權點,生源充足報考熱門.03年招收59人,04年68人,05年已達76人.2008年畢業(yè)碩士,研究生33人(其中同等學歷7人).現(xiàn)在校研究生人數(shù)已達203人,本學年也是研究生管理下放學院管理的一年,我院以黨總支書記為領導,加強研究生的思想教育及管理工作,專門設立研究生學籍管理辦公室,在抓研究生教育質量的同時,抓研究生全面素質的教育.我院在第三屆研究生學術交流年會上獲"優(yōu)秀單位組織獎".參加重慶大學全國建筑學研究生學術年會發(fā)表講演并舉辦展覽.

進一步加強學科學位建設,依托我院本科專業(yè)發(fā)展內涵,提高辦學層次,適應科學發(fā)展,市場需求,使學科學位建設再上一個新臺階.積極引進人才,引智人才,我院與深圳建筑設計總院聯(lián)合申報"建筑設計及理論" 博士點,同時申報"建筑學一級學科"碩士點及"美術學","城市規(guī)劃及理論"."建筑技術科學"二級學科碩士授權點,現(xiàn)材料已經(jīng)整理完畢申報.在整理的過程中也是我們整合學術梯隊,提高科研,教學水平的過程.重在過程,重在建設.

五,加強實驗室建設,不斷提高科研水平:

我院結合本科教育評建的要求,制定了實驗室建設發(fā)展規(guī)劃,確定了建筑CAD實驗室,建筑物理實驗室.建筑攝影實驗室及建筑學院圖書資料室的建設目標,本學年我院新增實驗室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實驗室采購工作并投入使用.本學年配合評估實驗開出率100%的目標,已投入70萬元.

一年來我院承接各類科研縱向課題9項,經(jīng)費19.9萬元,橫向課題16項,經(jīng)費計209萬元.75篇,專著9部,完成各類設計任務及方案設計35項,參加國際,全國,省級各類美術展覽18項次,各類獲獎70余項次.

六,加強學術交流:提高教師學術水平

學術活動,我們采取了走出去和請進來進行學術交流的方法.我們參加全國建筑學專業(yè)指導委員會舉辦的學術會議,城市規(guī)劃學會的學術年會,藝術設計專業(yè)的學術交流會,以及各類分委員會的會議,并在會上.部分教授還應邀到兄弟院校及單位作學術報告,我們邀請了美國,日本的教授來校交流,邀請何鏡堂院士,大師,清華大學秦佑國教授,中元集團總建筑師曹亮功教授,深圳院院長孟建民,葉青教授等來我校講學.并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.

我院在亞明藝術館成功舉辦了"合肥工藝大學建筑與藝術學院教師美術作品展",引起美術學術界的廣泛關注,在校藝術中心舉辦"校首屆攝影藝術作品展".引進博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進高校受到各界的廣泛關注和媒體報導.在東樓舉辦"01級藝術設計畢業(yè)匯報展"都收到很好的效果,提高了校園文化.

七,加強大學生思想教育工作,全面推行素質教育.在新形勢下努力探索大學生管理的新模式,按學校要求,除專職學生隊伍外還配備了教師兼職的輔導員,班導師,班主任,組織員等,使各項中心工作及學生的思想工作落到實處.

除開展日常的管理工作外,我院學生還結合專業(yè)特點開展各項公益活動及創(chuàng)新活動,如每年舉辦的"建筑風"活動.學生出版專業(yè)刊物"筑雅"等.參加省首屆大學生"挑戰(zhàn)杯"獲二等獎."全國建筑學設計學生作品競賽"獲優(yōu)秀獎二名,"全國環(huán)境藝術專業(yè)畢業(yè)設計作品大賽"獲得9個獎項,獲各類活動競賽40余項.2008年畢業(yè)生就業(yè)率100%,2008年就業(yè)率達93%以上.學生質量受到用人單位的廣泛好評.

第6篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：教學平臺；景觀設計教學；卓越計劃；人才培養(yǎng)

Abstract：Based on the environment art and design major of the school of architecture in Zhengzhou University， the article analyse the exploring and reforming to the landscape design teaching that based on the teaching platform. It in-depth discuss the construction of thought， structure and the effect of education practice of the teaching platform. And in end of article， it also bring out the positive thinking and suggestions about future development of education which based on the “outstanding engineers training plan”. It will provide meaningful enlightenments and references to the future development of the major， as well as the personal training in other colleges and universities.

Keywords：the teaching platform；the landscape design teaching；outstanding engineers training plan；personal training

中圖分類號：TU986.2

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）08-0113-02

1 前言

學科內部分工的細化與學科之間的交叉與綜合是當前高等教育呈現(xiàn)出的主要態(tài)勢，這一點在環(huán)境藝術設計專業(yè)中表現(xiàn)得非常鮮明。環(huán)境藝術設計是一個跨學科的綜合性專業(yè)，涉及建筑、美術、園林、人體工程、生態(tài)、材料、心理等多個領域，無論在專業(yè)理論的廣度還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

環(huán)境藝術專業(yè)主要包含建筑內部與外部環(huán)境兩個層面范疇，這決定了它與建筑學、城市規(guī)劃以及風景園林學科在教學內容上有著彼此覆蓋的部分。目前它主要在綜合院校、藝術院校以及建筑（工科）院校下開設，并且依據(jù)開設院校的學科背景不同體現(xiàn)出不同方向的偏重與教學特色。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對人居環(huán)境質量的要求越來越高，對該專業(yè)的教學建設與發(fā)展提出了更多新的目標與要求。為了更好的滿足當下行業(yè)市場對人才培養(yǎng)的需求，本文以鄭州大學建筑學院近年對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學實踐所展開的有益探索與改革進行回顧與思考，以期為該專業(yè)的發(fā)展完善以及其他院校教學提出積極的建議與啟示。

2 教學目標與要求

鄭州大學建筑學院下設建筑學、城市規(guī)劃以及環(huán)境藝術設計3個專業(yè)方向。其中環(huán)境藝術設計專業(yè)開設于2002年，是在建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)基礎之上向景觀設計專業(yè)方向的拓展。本專業(yè)強調與建筑空間和城市設計的銜接和不同，旨在解決城市景觀與生態(tài)景觀設計的基本能力，培養(yǎng)學生整體的生態(tài)觀念和景觀設計的創(chuàng)造性。在學校整體辦學思想指導下，我們重視學生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重專業(yè)教育與景觀設計師基礎知識結構掛鉤，強調學生文化素質的全面提高，使學生初步具備作為未來環(huán)境藝術設計師應有的素質和能力。

3 教學平臺的建構探索

基于學院學科的基礎與特色，在環(huán)境藝術專業(yè)教學體系建設以及課程設計過程中我們注重整合各種有利資源、合理搭建的教學平臺，強調專業(yè)教育的系統(tǒng)性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性以達到最終教學目標與要求。

景觀設計課程是我院環(huán)境藝術設計專業(yè)整體教學系統(tǒng)的主要組成部分，因其多層次多目標的特性決定了教學系統(tǒng)的完善需要與各交叉學科互相補充和協(xié)調。而在建筑（工科）教學背景院校下開展相關教學則使之具備了農(nóng)林和藝術類院校所不及的資源與優(yōu)勢。建筑、規(guī)劃、景觀3個學科都屬于設計類學科，而景觀設計又是一門關于規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科專業(yè)，是建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科。三個學科之間有著完全相同的基本專業(yè)素質、專業(yè)技能基礎，存在著一種專業(yè)上的通識，因此構成了三個學科能夠共同根植于一個綜合公共教學平臺的前提條件，而搭建合理科學的公共教學平臺又將為后期的專業(yè)教學奠定堅實廣博的基礎和積極的鋪墊引導。

3.1公共教學平臺的構成

對于公共教學平臺的建構我們強調將知識與基礎技能的整體化和綜合化作為教育重點，既要保證必要的知識廣度，又致力于加強專業(yè)間的滲透與聯(lián)系，使得學生具有相對完整合理的知識結構和多角度思考的創(chuàng)新能力。

我們的公共教學平臺結構主要包含學科基礎平臺、專業(yè)共享模塊以及課程群3個層面：學科基礎平臺是針對3個專業(yè)的低年級基礎專業(yè)的通識教育，下設建筑初步、中外建筑史、建筑構造、畫法幾何、美術基礎以及色彩實習、古建測繪實習等主要課程。專業(yè)共享模塊開設了公共建筑設計原理、城市規(guī)劃原理、景觀規(guī)劃原理、城市生態(tài)與環(huán)境、專業(yè)外語以及室內設計原理等課程；課程群則是在進入景觀專業(yè)教學訓練后同步開展的包括旅游規(guī)劃與開發(fā)、建筑結構選型、歷史遺產(chǎn)規(guī)劃與保護、中外美術名作欣賞、鑒賞與批評等相關課程，起到加強基礎、學生進入系統(tǒng)專業(yè)學習的過渡銜接作用。教學平臺及模塊的建構規(guī)劃了系統(tǒng)全面的課程設置體系，涵蓋了景觀設計教學中關于尺度、類型、內容、理論、方法等相關內容，支持了專業(yè)知識、技能、實踐以及藝術修養(yǎng)四個層面能力的培養(yǎng)（如圖1）。

3.2專業(yè)教學平臺的組織

專業(yè)教學平臺是針對學生將來從事職業(yè)而進行的教育教學組織，因此專業(yè)教學平臺下的課程體系強調針對不同能力的主體性訓練，以概念設計為導向，以能力訓練為目標。目前我們從二年級下半學期介入專業(yè)設計學習，主要以4門景觀設計課程以及包含畢業(yè)設計在內的3門實習課程為主。專業(yè)設計課程涵蓋了小庭院（小花園）、城市公共綠地（街旁綠地、城市公園、道路綠化）、城市開放空間景觀規(guī)劃設計等主要類型。由于專業(yè)教學時間的局限，課程設計不可能囊括景觀設計的所有的類型模式，所以我們強調甄選有典型意義的、代表性的課程選題，采用實題虛做或實題實做兩種方式展開教學，以求學生能夠結合實際現(xiàn)場勘察情況展開設計訓練，并要求通過設計練習去解決景觀設計中關于生態(tài)、功能、空間、文化等共性問題。

實習課程包括工程實習、認知實習以及畢業(yè)設計，均集中在四年級階段。工程實習、認知實習兩門課程旨在增加學生接觸設計行業(yè)，參與實際項目實踐，獲得真實實際工程的感受，了解實際工程流程，為專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉變起到過渡作用。而畢業(yè)設計作為本科教學的總結，側重最大限度的訓練培養(yǎng)學生調查分析、技術處理以及創(chuàng)新設計等綜合性設計研究能力。

總之公共教學與專業(yè)教學兩級平臺貫穿本科教育始終，且互通結合、相輔相成。

4 教學平臺的優(yōu)勢與不足

4.1優(yōu)勢與積極作用

結合近年各教學階段結果以及畢業(yè)后用人單位反饋信息來看，公共教學與專業(yè)教學平臺的合理搭建對本專業(yè)教學發(fā)展起到了積極的作用。首先具體反映在學生知識結構面廣：建筑歷史與理論、城市規(guī)劃以及景觀規(guī)劃等課程涵蓋景觀設計中關于空間、功能、生態(tài)、文化四個基礎方面，同時初步建立起了較好的整體環(huán)境意識與規(guī)劃思維方式，為后續(xù)的專業(yè)學習的方法、深度、廣度打下良好的基礎。其次，學生技術能力基礎扎實：技能培養(yǎng)過程中我們不僅強調空間的塑造與認知，還注重引導學生在微觀、中觀以及宏觀的不同尺度上認識空間與環(huán)境，建立內外空間的多元視角。與藝術類和農(nóng)林類院校相比，學生在空間設計組織以及表達上表現(xiàn)出較強的能力與優(yōu)勢。再次，學生思路視野得到有效拓展：在景觀設計教學中我們不僅僅只是強調基于景觀功能、形式、技術、生態(tài)等與設計相關的方式方法，還注重不同類型空間下的場所行為、社會、經(jīng)濟等影響因素。在課程設計過程中不拘泥于思維框架，發(fā)散與邏輯推理互補，培養(yǎng)學生多層次多角度的系統(tǒng)性的思維。最后，學生普遍具備良好的藝術文化修養(yǎng)與素質，為今后自身的綜合發(fā)展奠定了基礎。

綜上所述，我們通過整合建筑、規(guī)劃和景觀設計三位一體的專業(yè)教學結構，發(fā)揮3個學科的整體力量，合理構建教學大平臺，并充分利用其優(yōu)勢，有效借助建筑與城市規(guī)劃的學科基礎與師資力量，對環(huán)境藝術專業(yè)的景觀設計教學起到了事半功倍的效果。

4.2教學短板

短板理論告訴我們要想提高木桶容量的最有效的途徑就是應該設法加高最短的那塊木板的高度?？朔岸贪濉钡倪^程其實就是找到事物發(fā)展過程中的關鍵薄弱環(huán)節(jié)，并加以克服，使事物得到更好的發(fā)展。

目前在環(huán)境藝術專業(yè)的景觀設計教學中比較突出的問題包括景觀專業(yè)課時和內容相對不足；專業(yè)特色不夠突出；學生對生態(tài)、植物知識結構的掌握運用能力相對薄弱；對場地尺度的把握能力還需進一步訓練提高等。學生整體的理論能力、設計能力、表達能力與技術能力還有待進一步進行充分有效的訓練與發(fā)展。

這促使我們在教學實踐中及時進行教學的反饋與總結，不斷優(yōu)化課程體系，合理編排設計課程以形成目標明確、專業(yè)特色鮮明、操作性強的教學體系，其最終目的是使景觀設計的綜合性與專業(yè)性、實踐性與理論性、學術性與應用性得到最大限度的融合和支持，滿足對學生多線整合能力的要求。

5 立足于“卓越計劃”的教學思考與建議

鄭州大學是第一批進入國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的高校， 因此我們的教育理念與思路應注重更新與發(fā)展，并基于“卓越計劃”中關于人才培養(yǎng)原則與要求，從學科與行業(yè)的特點角度出發(fā)，及時的調整符合面向社會需求的教學目標，提出更為科學合理的培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)模式。在此筆者提出以下思考與建議：

5.1立足于綜合性院校的學科優(yōu)勢和學科交叉的人才培養(yǎng)模式，構建具有學科專業(yè)特色的課程體系，注重從培養(yǎng)理念、知識體系、課程組織以及實踐練習等方面來統(tǒng)籌環(huán)境藝術專業(yè)的風景設計課程；最大限度地發(fā)揮教學資源條件，進一步強調基本素質與特色素質培養(yǎng)相結合，形成自己突出的專業(yè)教學特色。

5.2遵循“卓越計劃”培養(yǎng)工程人才的特點，堅持對基礎性、創(chuàng)新性和實踐性的強調，繼續(xù)探索發(fā)展環(huán)境藝術設計專業(yè)下的景觀設計教學思路及實踐方法，在有限的時間內引導學生全局性的認知專業(yè)內涵和發(fā)展方向，在主動掌握知識的過程中有效的訓練其實踐能力，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

5.3積極嘗試多元化教學手段以突出專題研究、擴大設計視野、培養(yǎng)合作能力、加強技術支撐等教學目標。通過調研、實習、專題講座、評圖、匯報等教學形式大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，促進學生對專業(yè)學習的主動性與積極性，在分析與解決問題的過程中學會舉一反三、觸類旁通，使之更系統(tǒng)的掌握和運用設計方法，同時，增強師生互動，促進學生鍛煉溝通表達能力、團隊合作以及分工協(xié)調能力，從而最終達到滿足培養(yǎng)具有全面合理的知識結構和較強的綜合設計實踐能力的專業(yè)人才要求。

參考文獻：

[1]傅婭，谷學治，從職業(yè)需求看我國的風景園林本科專業(yè)教育[J].中國園林，2010.

[2] 張煒，藝術院校背景下的風景園林課程教學思考[C].中國風景園林學會，2012年風景園林教育大會論文集.南京，東南大學出版社，320-323.

第7篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

1. 面向專業(yè)崗位群和能力培養(yǎng)，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系

根據(jù)CBE能力本位模塊課程，把不同專業(yè)從事的不同崗位群進行職業(yè)分解。根據(jù)從事工作的崗位職責直接確定各項職業(yè)的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養(yǎng)，使學生直接到生產(chǎn)一線進行鍛煉。強調專業(yè)基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養(yǎng)，著重提高學生的創(chuàng)新能力。應用職業(yè)群及課程設計，推動職業(yè)群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統(tǒng)整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據(jù)個人興趣選擇某一個或幾個特定職業(yè)崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業(yè)或多種職業(yè)的能力。

2.借助“學工交替”，實現(xiàn)教學實習與校外實訓的接軌

通過校企聯(lián)合，走工學交替的教學模式，調整專業(yè)課程的設置和教學內容。本著突出本專業(yè)、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業(yè)技能鑒定加強校內外實習實訓。

3.注重實習的效果，實現(xiàn)“雙證制”，加強職業(yè)能力考核

在加大專業(yè)實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業(yè)前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業(yè)管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

二、實踐教學體系框架及綜合訓練

1.崗位群劃分及實踐模塊分類

以能力培養(yǎng)為目標，強調高職高專建筑工程技術專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，對職業(yè)崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。

⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監(jiān)理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節(jié)點處理、建筑物的抄平及放線、施工規(guī)范及技術、施工進度及網(wǎng)絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業(yè)上崗資格證考試、學校與企業(yè)聯(lián)合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業(yè)對人才需要標準相銜接。這樣培養(yǎng)的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。

⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經(jīng)濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規(guī)則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養(yǎng)學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業(yè)或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業(yè)專家學者進行指導評議，這樣在培養(yǎng)目標上更加具體化、實用化。

⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。

⑷專業(yè)基本技能和素質能力模塊。任何一種專業(yè)其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業(yè)務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業(yè)的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統(tǒng)到底，這樣不利于提高學生的創(chuàng)新能力。

2.建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業(yè)實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養(yǎng)模式。

認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現(xiàn)場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業(yè)課，同時對后續(xù)專業(yè)課學習的重點有所了解。

教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節(jié)點設計、建筑測量現(xiàn)場實習、施工技術現(xiàn)場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業(yè)的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業(yè)接軌，聘請企業(yè)專業(yè)學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業(yè)參與的考評委員會，以企業(yè)用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。

校外實習，是與已簽訂實習協(xié)議的企事業(yè)單位合作，全面提高學生各方面專業(yè)技能。要注意實習單位要有相對穩(wěn)定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業(yè)標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。

畢業(yè)實習，是學生綜合提高的關鍵環(huán)節(jié)。針對不同的學生按照其發(fā)展方向安排畢業(yè)實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業(yè)設計奠定基礎。

三、總結

第8篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

【關鍵詞】生活體驗；材料；建筑

該課程廣州大學華軟軟件學院建筑景觀專業(yè)的基礎必修課，于大二第一學期開設，是該專業(yè)學生初次接觸設計課程。課程主要目的是為了強化大一所學的專業(yè)制圖基礎，重點理解方案策劃與設計的整體流程，并能夠把建筑概念通過一定的手法表達出來，包括：手繪、電子虛擬模型、實體比例模型。

課程設置了私密個性化空間、半開放性過渡空間、開放性公共空間三種空間類型，以生活體驗來展開空間設計，在每個空間類型下設置多個小題目，讓學生們能夠有所選擇。多樣的選擇必然導致多樣的的結果，兩年五個教學班，從教學結果來看，有助于低年級同學對整體設計過程的理解，但每個小題目的的評判標準不一。經(jīng)過教研組的討論，確定以“生活體驗”為核心，以人為本的建筑設計價值取向。

一、實踐教學的設計思想

實踐教學的設計思想主要是有五個方面：1、強調課題的靈活性，適應時代變化需求，用不同主題，概括不同建筑空間類型，并用不同的設計策略優(yōu)化實際建筑空間。體現(xiàn)了建筑設計過程的靈活性、計劃性、整體性、前瞻性、藝術性等；2、強調學生的合作和洞察力，對作業(yè)分組的要求嚴格。模擬實際方案設計操作流程，理性地整理思路。培養(yǎng)了學生團隊合作和競爭意識和負責的態(tài)度；3、強調課程的基礎性和銜接性，把大一所學的《制圖》、《透視學》等專業(yè)基礎課，運用到課程中來。同時也為后續(xù)的方案設計課程以及畢業(yè)設計做準備；如：《建筑綜合設計》。學生能整體把握設計的五個完整過程：“策劃-方案設計-方案表達-模型制作-方案修改與整理”；4、強調課程的適用性。該課程可面向所有與空間設計有關方向的學生。如：室內設計方向可選用住宅方向；建筑景觀方向可選用公共環(huán)境方向；其他有美術素養(yǎng)的同學，均可配合空間設計方向的同學，共同完成課程作業(yè)；5、強調課程學術交叉性，全面提高學生素質。如：策劃過程涉及到現(xiàn)場測量、管理學等方面；設計過程涉及到心理學等方面；方案文本的設計設計到平面設計與傳媒設計等方面。

二、教學方法與教學手段

2、強調三維空間的自由組織，適應社會發(fā)展 進展中

三、教學內容組織方式與目的

組織方式 目的

選題：選用學生熟悉的建筑景觀空間場景，包括學校生活、學習、家庭住宅等。 從學生實際經(jīng)驗出發(fā)，通過優(yōu)缺點分析，整理空間設計的要點。

教學方式：通過不同的主題，針對不同的空間如：私密空間、個性化空間、過渡性空間、公共空間等，借用不同設計策略，指導學生完成整體設計。1-2人完成調查、設計、制作、匯報等過程。 提高學生的三維空間感；提高設計的整體邏輯思維；提高組織和合作的能力；提高學生制圖基本功能力；提高快速概念表達能力；提高語言組織能力和現(xiàn)場表達能力等。

拓展方式：組織學生整理展覽文件，現(xiàn)場布置展覽并回收；組織學生參加相關競賽，調整方案設計文本。 用展覽的方式，提高學生的總結能力以及組織能力，同時進一步優(yōu)化設計方案。

四、教學條件

國內，以廣美為例，強調概念的表達以及材料的綜合運用能力。國外則以瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學為例，強調概念的推敲過程。本課程在本校開設時間較短，在教學過程也參考其他院校的教學方法和思想?；A教材則以拓展學生的視野為主，現(xiàn)階段采用的教材是：《建筑模型制作》.（英）尼克?鄧恩著，費騰譯.中國建筑工業(yè)出版社.2011。此外，借鑒歐洲頂尖建筑學院基礎實踐課程的教程，拓展學生思維。具體參考教程有：

1、《歐洲頂尖建筑學院基礎實踐教程.上下冊：瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學（ETH）建筑學院權威精品教程》.（德）馬克?安吉利爾（Mack Angelil）.（德）德爾克?黑貝爾（Dirk Hebel）編著.2011年.

2、臺灣淡江大學參數(shù)化課程參考

3、《建筑空間教學實驗.1：觸摸邊際》.沈康.楊一丁.王鉻編著.2011.

五、作業(yè)解析

選用住宅設計和半公共空間設計中的兩個題目進行探討，其中“九宮格住宅建筑設計”方案前期分析較好，但深入設計效果一般。而“?！迸c“亭”景觀建筑優(yōu)化設計”因選址位于學院范圍內，學生的興趣及發(fā)現(xiàn)問題能力較強，且能提出新穎的理念進行空間設計。

5.1 “九宮格住宅建筑設計”學生案例分析

以九宮格住宅建筑設計為例，學生以自己家庭為例，用9個3-5米的正方形格子組合（如圖），尋找平面布局的可能性，通過分析功能關系，結合自身的生活體驗，進行方案設計并制作模型。每個方格代表一個空間，經(jīng)過組合后，挑選3個以上的組合方式，進行平面布置

該同學的方案是為一對中年夫妻還有他們的18歲大的兒子設計的，夫妻倆都是藝術類專業(yè)的教師，生活品味有比較濃的藝術氛圍。通過組合三種方格形式，繪制功能氣泡圖，尋找最合適的平面布局進行空間深化設計。該同學能夠清晰的理解住宅空間的功能組織關系，并且能夠進行相應的設計，但布局嘗試上略顯保守。

5.2 “?！迸c“亭”景觀建筑優(yōu)化設計學生案例分析

在校園內尋找一個“可停留空間”進行“亭”的整體設計通過優(yōu)缺點分析，提煉設計關鍵問題，并繪制優(yōu)化設計方案。該同學的思路來源于深海的貝殼，選址為學院湖邊的休息涼亭廣場，該生認識到建筑和環(huán)境應該是整體統(tǒng)一的，它們是不可分割的。只有兩者很好的相互襯托，建筑才是完整的。（如下圖）該題的教學進展較為順利，選址時是校園中風景最好的地方，也是學生最樂意停留的地方。

6、結論

通過教學實踐，私密個性化空間、半開放性過渡空間兩種空間類型的教學相對適合低年級，而開放性公共空間的教學幾乎無進展。原因有三個方面：該課程既然是基礎類課程，因此尺度較小，學生相對容易把握；從生活體驗上來說，學生更傾向于自己熟悉的環(huán)境來進行改造設計，這對教學開展以及作業(yè)評分都有很大的幫助。從設計過程上來說，學生扮演了使用者、設計者、評價者三種身份。而開放性廣場空間更多是學生穿過的空間，盡管空間現(xiàn)狀問題較多，但要提出合理解決方案難度太大，因將此空間類型另作專題設置課程。

參考文獻

[1]“建構”的一次嘗試――從材料出發(fā)進行的“傘”、“門”、“亭”設計，華中建筑，2007（4）：134-136

第9篇：建筑學畢業(yè)設計總結范文

建筑工程技術專業(yè)以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業(yè)目標，因此在建筑工程技術專業(yè)教學體系中，專業(yè)實踐教學體系尤為重要。本文根據(jù)我系建筑工程技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和要求，研究本專業(yè)實踐性教學體系。

關鍵詞：建筑工程技術實踐教學 高職

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

前言

建筑工程技術專業(yè)是以服務建筑行業(yè)為主，以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業(yè)目標，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業(yè)能力，能夠勝任建設行業(yè)施工員崗位，或造價員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業(yè)崗位工作的高端技能型專門人才。

為達到上述目標，必需制定完善的教學體系，在建筑工程技術專業(yè)教學體系中，專業(yè)實踐教學體系是一個非常重要的組成部分。它對學生掌握知識、發(fā)展能力、提高素質起著關鍵性的作用，為加強實踐性教學，根據(jù)建筑工程技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和要求，研究本專業(yè)實踐性教學體系如下。

一、實踐教學的目的和要求

實踐教學是課程教學的重要組成部分，是教學活動過程的關鍵性環(huán)節(jié)。通過實踐性教學，可以提高學生的實際動手能力和技術能力，并將理論與實際結合起來，提高學生的解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生科學研究能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎[1]。所以在實踐教學的環(huán)節(jié)中，要求學生和教師能從思想上予以重視，積極主動地參與實踐教學，充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。

二、實踐性教學體系的主要內容

建筑工程技術專業(yè)實踐性教學體系由專業(yè)基礎課基本技能訓練、專業(yè)課專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練等環(huán)節(jié)組成。本實訓體系是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的總體要求來確定的。

（一）專業(yè)基礎課基本技能訓練：

1、課程基本技能訓練的目的

通過課程基本技能的訓練使學生能加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱所規(guī)定的教學任務。

2、課程基本技能訓練的主要內容有計算機基礎應用、建筑材料實驗、電工電子實驗、建筑CAD制圖、測量實驗、建筑制圖大作業(yè)等。

1）建筑材料實驗：了解材料的力學性能，掌握試驗方法。其內容有水泥樣品的鑒賞和水泥試驗（包括水泥細度的測定、水泥標準稠度用水量的測定、水泥漿凝結時間的測定、安定性試驗及水泥膠凝強度的檢驗）、混凝土骨料試驗、普通混凝土試驗（混凝土拌合物和易性測定、混凝土抗壓強度的試驗）、砌墻磚試驗（抗折、抗壓強度試驗）、鋼筋樣品辨別和鋼筋試驗（拉伸及冷彎試驗）。

2）建筑CAD制圖：掌握Auto CAD計算機繪圖軟件的基本繪圖操作環(huán)境，掌握Auto CAD軟件系統(tǒng)的繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、文字標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，掌握建筑工程圖的基本繪制方法，培養(yǎng)建筑工程圖的計算機繪制能力。其內容包括：建筑CAD設計概論、Auto CAD繪圖命令、Auto CAD編輯命令、Auto CAD標注命令、圖層與圖塊、三維圖形的繪制及實際應用部分。

3）建筑制圖大作業(yè)：了解、掌握畫法幾何的基本理論；熟練閱讀建筑施工圖，掌握較扎實的繪圖技能。

2、課程基本技能訓練的組織

由任課教師編制計劃書，記錄在每學期教學進度表中，其實訓方式可采用現(xiàn)場參觀與觀摩、實際操作等方式來進行。

3、課程基本技能訓練的考核

課程基本技能訓練的內容和效果可通過現(xiàn)場實際操作情況、提交的實驗報告（實驗數(shù)據(jù)）或設計電子圖紙等綜合打分，并按一定比例（20%）記入該課程的期末考核成績。

（二）專業(yè)課專業(yè)技能訓練：主要有工程測量實訓、施工組織設計、概預算大作業(yè)、建筑素描、房屋建筑學設計、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓。具體安排如下：

1、工程測量實訓：（時間2周）

根據(jù)教學大綱的要求，組織兩周測量實習，對學生知識的鞏固和深化，基本能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)有重要的意義，其具體任務是：

1）通過測量實習，使學生對測繪和測設的任務、內容、方法和要求有比較全面的了解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實習、解決問題的能力。

2）培養(yǎng)學生認真負責、實事求是、艱苦奮斗、遵守紀律、團結互助、愛護公物的優(yōu)秀品德和作風。

具體實習內容和計劃如下：

實習動員、領儀器、儀器檢校1天；水平角測量1天；水平距測量1天；水準測量1天；水準測量和導線測量計算1天；地形圖測繪1天；地形圖測繪1天；建筑物的放樣1天；圓曲線測設1天；寫實習報告、上交資料1天。

2、施工組織設計：（施工組織1周，施工設計1周）

1）施工組織設計的目的

施工組織總設計的內容及編制依據(jù)；施工布置及施工方案；施工任務的組織分工及程序安排；重點工程的施工方案、主要工種的施工方法、臨時設施的規(guī)劃；施工總進度計劃編制原則、要求、內容及步驟；各項資源需要量計劃；施工總平面圖編制原則、內容、編制依據(jù)及編制方法；建設項目風險預測和安全目標。

2）施工組織設計的課時安排

模塊1施工準備 1)編制施工準備工作計劃 針對北京某實際工程項目，編制施工準備工作計劃;2)圖紙會審實訓 針對同一個實際工程項目，分組模擬進行圖紙會審仿真實訓

模塊2 單位工程施工組織設計3)編制分部工程施工方案 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工方案4 )編制分部工程施工進度計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工進度計劃 5)施工平面圖設計 針對同一個實際工程項目，設計施工平面布置圖

模塊3 施工組織總設計 6)編制網(wǎng)絡計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程網(wǎng)絡計劃7)單位工程施工組織設計 針對同一個實際工程項目，編制單位工程施工組織設計

3、建筑工程預算大作業(yè)：（時間1.5周）

1）建筑工程概預算大作業(yè)的目的

建筑工程概預算大作業(yè)是學生在學習《建筑施工技術》、《建筑工程定額與預算》后所進行的專業(yè)實訓，通過該實訓，使學生加深對課程內容的理解，進一步提高和鞏固所學的理論知識，并將理論與實際相結合，提高實際操作技能。

2）建筑工程概預算大作業(yè)的主要內容有：

根據(jù)詳細圖紙，進行工程量的計算；利用定額計算各項費用如人工費、材料費、機械臺班使用費、間接費、規(guī)費、利潤、稅金等；進行工、料、機分析、編制工、料、機用量匯總表；編制工程造價匯總表并計算綜合單價造價。

4、建筑素描：（時間2周）

本課程是建筑學專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生掌握必要的繪畫表達能力，提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力，素描課內容要求：構圖完整，造型準確和素描關系表現(xiàn)合理，質感強烈，空間感強，并能應用它輔助學習水彩、速寫、表現(xiàn)技法和專業(yè)設計課程。

5、房屋建筑學設計(時間1周)

房屋建筑學設計的主要內容：

⑴平面設計

①根據(jù)建筑功能要求和家具布置及人的活動空間要求確定使用房間的平面尺寸

②根據(jù)使用人數(shù)確定輔助房間平面尺寸

③根據(jù)消防要求確定垂直交通的數(shù)量及位置

內容包括：使用房間平面布置圖、衛(wèi)生間布置圖、底層建筑平面圖、標準層建筑平面圖、頂層建筑平面圖、屋頂排水平面圖

④據(jù)建筑性質進行功能分析進面進行平面組合

⑵剖面設計

根據(jù)建筑功能及使用性質確定建筑物各部分的凈高，進而確定建筑層高和空間組合。根據(jù)圖紙的表達情況繪制1~2個剖面圖

⑶立面設計

根據(jù)建筑物的性質，運用建筑美學的原理及處理手法確定建筑立面造型，根據(jù)建筑所處位置及城市規(guī)劃部門的要求繪制主立面、側立面、背立面圖。

⑷總平面設計

根據(jù)城市設計和場地設計的知識，進行總平面布置，繪制施工總平面圖

①確定場地的主次入口的位置

②場地道路布置及綠化布置

③確定建筑物的位置及消防間距、日照間距等其它安全距離的確定

④人流、車流的組織

⑤建筑構造詳圖

根據(jù)建筑方案的特點、準確表達設計構思，將相關構造繪制建筑詳圖

6、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓（鋼結構48學時，鋼筋混凝土與砌體結構48學時）

鋼結構實訓的主要內容有：

(l)屋蓋支撐布置一一說明布置原則和根據(jù)。

(2)設計一個普通鋼屋架：節(jié)點荷載計算，桿件內力計算，桿件內力組合，桿件截面選擇，設計四個典型節(jié)點，全部計算書。

(3)按給定比例繪制一張2號圖，內容包括支撐單線圖；屋架單線圖，圖中要求注明桿件計算內力和選定的截面；畫四個典型節(jié)點大樣圖：支座節(jié)點、上弦一般節(jié)點、下弦拼接節(jié)點、屋脊節(jié)點。

(4)要求輔導教師講解桁架內力圖解法。

鋼筋混凝土與砌體結構實訓的教學要求有：

1）掌握一般工業(yè)與民用建筑結構的選型與布置，結構設計方法，構造要求及施工圖的繪制；

2）掌握砌體結構各種基本構件的受力特征與截面設計方法，及磚混結構房屋的設計方法和構造要求。

專業(yè)技能訓練的組織與管理

專業(yè)技能訓練由系部統(tǒng)一組織，在專業(yè)教師的指導下實施，各實訓過程均配備專業(yè)指導教師1-2名，進行日常管理和專業(yè)指導。

專業(yè)技能訓練的考核

考核內容分日?？己撕陀柧毘煽兛己藘刹糠?，以全面衡量學生的專業(yè)訓練能力。

（1）日?？己?/p>

實訓期間，學生必須遵照學校正常作息時間到指定地點進行實訓；

學生必須按實訓計劃，保質保量地完成各階段實訓任務；

考察其動手協(xié)作能力和團結能力。

（2）訓練成績考核

訓練成績的考核工作由系部，安排指導教師負責進行。根據(jù)學生的實訓成果，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格四等，單獨計入學生的學習成績。

（三）綜合技能實訓

1、畢業(yè)綜合實訓（時間18周）

1）畢業(yè)綜合實訓的目的

畢業(yè)綜合實訓是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)綜合實訓，可以培養(yǎng)學生綜合分析的能力及實際應用能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、踏實、認真、嚴謹?shù)目茖W作風以及建筑工程技術人員必備的建筑結構、建筑施工的全局觀點和經(jīng)濟觀點。使學生能綜合運用所學的基礎理論知識和專業(yè)知識分析、解決工程建設項目設計過程中的實際問題。

2）畢業(yè)綜合實訓的要求和主要內容

分兩階段進行：第一階段為測量實習，時間5周；第二階段為結構設計與結構計算，時間為6周；最后一階段為制圖，時間為6周；最后一周讓學生總結并準備工作面試。

具體要求有：熟悉制圖規(guī)范和相應的建筑規(guī)范；了解和掌握建筑方案設計和建筑施工圖的設計；正確進行多（高）層房屋的結構選型、結構布置；正確進行結構計算及結構施工圖的設計；掌握用工程圖紙全面而準確地表達設計意圖的技能。

3）畢業(yè)綜合實訓的組織與管理

畢業(yè)設計由系部各專業(yè)組織和管理，并指派專業(yè)指導教師進行輔導。（專業(yè)指導教師可提出具體意見及建議）

4）畢業(yè)綜合實訓的考核

分日?？己撕统晒己耍渲腥粘？己耸侵府厴I(yè)綜合實訓期間要求學生遵照學校正常作息時間到指定地點進行畢業(yè)綜合實訓；必須嚴格遵照時間安排,分階段保質保量地完成設計。成果考核是指應按畢業(yè)綜合實訓中的規(guī)定完成工作量，所繪制的工程圖紙應符合制圖標準及相應的規(guī)范要求；應有完整的設計說明及完整的計算書；考核由專業(yè)指導教師根據(jù)綜合實訓期間學生的實際應用能力、成果情況綜合評定，成績分優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等。

2、畢業(yè)（頂崗）實習（實驗階段）

1、畢業(yè)（頂崗）實習

1）、畢業(yè)（頂崗）實習的內容與要求

要求學生實習過程中，能閱讀施工圖和內業(yè)資料；了解和掌握施工的全過程；了解施工組織設計的編制過程和內容；了解施工方案和施工措施；了解施工新材料、新工藝、新方法；了解安全生產(chǎn)質量管理措施并參與各工種的施工，完成實習報告。

2）畢業(yè)（頂崗）實習的組織

實習單位的落實由系統(tǒng)一安排和學生自己解決相結合；由實習單位安排具有一定資質的人員擔任現(xiàn)場指導，并由系指派專業(yè)實習指導教師進行具體檢查、指導和協(xié)調工作。

畢業(yè)（頂崗）實習時間在第六學期進行。前幾周進行綜合性的實踐活動，最后一周進行實習過程的總結，撰寫實習報告。

3）、畢業(yè)（頂崗）實習的考核

實習考核由以下幾部分組成：實習報告、實習過程的表現(xiàn)

要求學生每日記載實習情況，包括實習內容、實習體會等，實習結束后應按實綱的要求做實結。根據(jù)在實習期間的表現(xiàn)及實際業(yè)績，由實習單位的指導教師作出鑒定，并由主管部門簽章。學校的專業(yè)指導教師組成實習考核小組，根據(jù)上述資料給出學生的畢業(yè)實習成績，成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格四等，單獨記入學習成績。

三、課時分配：

公共課理論學時424, 實踐學時160,占總學時比例21.69%；基礎課理論學時176,實踐學時176,占總學時比例6.54%；專業(yè)基礎課理論學時306, 實踐學時102, 占總學時比例15.16%；專業(yè)課實踐學時126,占總學時比例20.95%；專業(yè)實訓實踐學時360,占總學時比例13.37%；實習實踐學時600,占總學時比例22.29%。合計理論學時占總學時比例49.93%，實踐學時占總學時比例50.07%

參考文獻

[1]鄭彥.關于高職實踐教學研究的內容分析[J].廈門教育學院學報,2009年02期.