教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：你的眼睛，學(xué)生

 

眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)情感的工具，是師生溝通的路徑。教師應(yīng)該利用眼神的效應(yīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從而使師生情感和諧融洽，形成良好的教學(xué)情景。

關(guān)注的眼神：沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不愿被關(guān)注。老師關(guān)注的眼神會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種幸福感，加深師生情感溝通，使學(xué)生能親其師而信其道。

贊揚(yáng)的眼神：每個(gè)學(xué)生身上必然有其閃光點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的進(jìn)取心就要受到遏制，這就需要教師經(jīng)常地使用贊揚(yáng)的眼神期刊網(wǎng)論文的格式。

批評(píng)的眼神：贊賞是一種教育，批評(píng)同樣也是一種教育。教師在教育教學(xué)中要學(xué)會(huì)批評(píng)的藝術(shù)小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，利用眼神傳達(dá)一種批評(píng)的情感，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且有助于拉近師生距離，形成更加和諧的教育教學(xué)氛圍。

詢問(wèn)的眼神：通過(guò)教師詢問(wèn)的眼神，可以形成師生互動(dòng)的課堂效果，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。

求助的眼神：教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用求助的眼神，傳遞信任的情感，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生感到老師的需求，使師生情分更加濃厚。

教育是一種文化的傳遞，更是一種情感的傳遞，目光的傳遞是一種無(wú)聲的情感傳遞藝術(shù)，教師在課堂上傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是真誠(chéng)的、懇切的、信任的、鼓勵(lì)的目光，這樣的教育才是成功的教育。

第2篇：教學(xué)論文范文

高一數(shù)學(xué)教學(xué)論文高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)和延伸。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，至關(guān)重要。為此，在高一新生入學(xué)后，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，初步了解了學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況（特別是與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度）后，針對(duì)學(xué)生存在的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力缺失、解題的隨意性大、反思意識(shí)薄弱等問(wèn)題，重點(diǎn)采取了以下三項(xiàng)措施：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

與初中相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更多、知識(shí)的抽象程度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)節(jié)奏也相應(yīng)加快，若缺乏有效的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就可能處于一種盲目、被動(dòng)的狀態(tài)，影響對(duì)知識(shí)的吸收、理解和掌握；若課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了大致的了解，對(duì)重點(diǎn)概念、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等心中有數(shù)，課堂上便能夠更深入地思考、有針對(duì)性地質(zhì)疑，更好地內(nèi)化新知識(shí)。正確的預(yù)習(xí)方法才能保證預(yù)習(xí)的成效。課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到：

（1）粗讀，即先把新學(xué)內(nèi)容粗讀一遍，了解所要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容。

（2）細(xì)讀，即仔細(xì)推敲概念要點(diǎn)，找出例題中的關(guān)鍵條件、解題突破口、所得結(jié)論等，然后自己把例題做一遍，并努力簡(jiǎn)化解題過(guò)程。對(duì)不能理解的概念、解題步驟等，做上記號(hào)（如果通過(guò)課堂學(xué)習(xí)還不能解惑，則要請(qǐng)教同學(xué)或老師）。

（3）試做練習(xí)，即分類型與梯度進(jìn)行練習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，基本題1道、變式題1道即可。

（4）將預(yù)習(xí)結(jié)果列表歸類。比如，學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修5第一章第一節(jié)“正弦定理”，可列表如下：

當(dāng)然，預(yù)習(xí)可以要求學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生小組合作完成，應(yīng)視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。

二、嚴(yán)格解題規(guī)范

解題是深化知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范地解題能夠幫助學(xué)生更好地理解與回顧解題思路，是提高學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性的必然要求。而且，規(guī)范地解題，可以避免考試中的無(wú)謂失分。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 )教師應(yīng)通過(guò)親身示范和明確要求，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

解題規(guī)范主要包括：

（1）審題的規(guī)范。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過(guò)程。審題的過(guò)程包括明確條件與目標(biāo)、分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分。比如，找出題目中明確告訴的已知條件，發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件并加以揭示；或從條件順推，或從目標(biāo)分析，或畫(huà)出關(guān)聯(lián)的草圖并把條件與目標(biāo)標(biāo)在圖上，找出條件和目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系；尋找解題的突破口——解題的實(shí)質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個(gè)數(shù)學(xué)原理相匹配，然后根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學(xué)原理確定從哪里人手（當(dāng)然，有的題目，這種匹配聯(lián)系有多種，而這正是一個(gè)問(wèn)題有多種解法的原因），等等。

（2）書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范。即運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，清楚、正確、完整地寫(xiě)出解題步驟，答案簡(jiǎn)潔、一目了然，同時(shí)還要注意結(jié)果的驗(yàn)證、取舍以及答案的全面。

（3）解題過(guò)程的規(guī)范。即解題步驟完整、思路清晰、詳略得當(dāng)。例如，解關(guān)于z的不等式

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)反思

學(xué)習(xí)反思，是指學(xué)生在完成認(rèn)知活動(dòng)后，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物的學(xué)習(xí)特征的分析、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)習(xí)反思主要包括：（1）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。比如，一節(jié)課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思：今天學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，我是否都理解了，其中重點(diǎn)是什么？我能否將今天所學(xué)的內(nèi)容組織起來(lái)？是在哪些數(shù)學(xué)思想和方法的指引下得到這些數(shù)學(xué)知識(shí)的？這些數(shù)學(xué)思想和方法以前在哪些地方遇到過(guò)，它們是怎樣起引導(dǎo)作用的？這些數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的？它們與我以前所學(xué)的什么數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些本質(zhì)聯(lián)系？等等。一個(gè)單元結(jié)束或期中、期末時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行階段性反思：這一階段（或這一學(xué)期）我學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？其中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，它們的層次如何？這些知識(shí)我掌握得怎樣，我能否構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖？接觸到了哪些重要的數(shù)學(xué)思想和方法，它們有哪些其他作用？我有沒(méi)有完成階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？等等。（2）對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思。比如：哪些是我的強(qiáng)項(xiàng)，我是怎么做到的？哪些是我的弱項(xiàng)，是因?yàn)槭裁丛驔](méi)有學(xué)好，接下來(lái)應(yīng)該如何努力？我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否可行？應(yīng)作哪些調(diào)整和優(yōu)化？等等。（3）對(duì)問(wèn)題解決的反思。在問(wèn)題解決后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審題過(guò)程、解題方法和解題思路進(jìn)行回顧和思考，分析其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，重新剖析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，找出問(wèn)題的本質(zhì)，并努力將問(wèn)題推廣到更一般的情形。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生分析自己和同學(xué)的不同解題方法的優(yōu)劣，并尋找最佳解決方案。比如，蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2“立體幾何”一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)比較零碎，為了幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，我給學(xué)生出示了這樣一道題：

此題以三棱柱為載體，主要考查空間中的線面平行的判定、棱錐體積的計(jì)算，考查空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力，難度適中。第一小題，可以通過(guò)“線線平行”來(lái)證明“線面平行”，也可通過(guò)“面面平行”來(lái)證明“線面平行”；第二小題，根據(jù)條件選擇合適的底面是關(guān)鍵，也可以采用割補(bǔ)法來(lái)求體積。問(wèn)題解決后，我又讓學(xué)生分析、判斷兩種方法的優(yōu)劣，它們之間有何聯(lián)系。學(xué)生在解題時(shí)總是用最先想到的、也是他們最熟悉的方法，解題后反思一下有無(wú)其他解法，可以促使學(xué)生的思維進(jìn)一步條理化、精確化和概括化。

第3篇：教學(xué)論文范文

1.中職化學(xué)教學(xué)采用的教材不合理。教材不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能影響教育工作者的教學(xué)成果。一方面，在中職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教育者沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引入教材，也沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需求來(lái)引入教材。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了這門(mén)專業(yè)，但是在將來(lái)的就業(yè)中不能將自己的所學(xué)所知實(shí)際運(yùn)用到從事的工作中去，導(dǎo)致中職化學(xué)專業(yè)學(xué)生能力差。另一方面，教材的不貼近學(xué)生的發(fā)展需求，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.中職化學(xué)教學(xué)教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣。大多數(shù)教育工作者在教學(xué)工作中都是按照教案的計(jì)劃一字不落地傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的化學(xué)課程體驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中不能創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，不能給學(xué)生更多、更好、更新奇的教學(xué)體驗(yàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，不能和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)課堂是教師的而不是學(xué)生的這種現(xiàn)象。

3.中職化學(xué)引入的生源綜合能力較差。隨著近幾年的教育發(fā)展，中等職業(yè)教育面臨著巨大的生源壓力。為了解決生源問(wèn)題，多數(shù)中職教育學(xué)校降低招生的門(mén)檻，忽視生源的質(zhì)量，高度重視生源的數(shù)量，導(dǎo)致中職化學(xué)教育生源的質(zhì)量薄弱，無(wú)法滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，質(zhì)量差體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文化水平下降，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力等，對(duì)待化學(xué)的學(xué)習(xí)更是消極怠工，致使化學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體水平下降。

二、解決中職化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)應(yīng)措施

1.引入科學(xué)合理的教材。在選擇教材的問(wèn)題上，中職教育的相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)等多方面的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)校的教育情況，選用專業(yè)性符合企業(yè)要求的教材。注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)后，依靠學(xué)校提供的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)的職業(yè)技能和素質(zhì)。此外，在注重教材質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到教材的數(shù)量和使用周期，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，為學(xué)生提供新教材，保證學(xué)生全面發(fā)展。

2.采用多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職化學(xué)教育工作者在教育學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，積極利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)。譬如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以播放簡(jiǎn)單的情境視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心。我曾利用教學(xué)多媒體設(shè)備給學(xué)生放映各種神奇的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高班級(jí)學(xué)生的合作、動(dòng)手、創(chuàng)新能力，可以把學(xué)生分組，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生。對(duì)于完成情況較差的學(xué)生，提供學(xué)習(xí)的建議，鼓勵(lì)中職化學(xué)專業(yè)的每一名學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中來(lái)。這樣做不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了強(qiáng)化。

3.提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。面臨生源緊張的這一現(xiàn)狀，唯一的解決途徑就是收納學(xué)生后，嚴(yán)格培育學(xué)生的專業(yè)能力。強(qiáng)化基礎(chǔ)的教育學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化德育，使學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)自己的不足。這一階段的學(xué)生仍然具有較強(qiáng)的可塑性，不能放棄對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，努力改變學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)狀，監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)上課態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。

第4篇：教學(xué)論文范文

——淺談新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)

 

〖摘要〗 全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。作為教學(xué)第一線的教師，我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)新課程在課程改革的理念，也在平時(shí)的教學(xué)中注入新課程的理念。本文從如何關(guān)注學(xué)生主體性方面著手，探討了如何在新課程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。

〖關(guān)鍵詞〗  新課程  信息技術(shù) 信息素養(yǎng)

 著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”。信息技術(shù)是一門(mén)操作性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，新課程提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)這門(mén)學(xué)科的特殊性和新的教學(xué)要求，我們?nèi)绾芜\(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)理論，不斷更新教育方法與教學(xué)手段?我們應(yīng)該做哪些具體的改變呢？

一、注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏”，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科更應(yīng)該如此。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件都有其特有和強(qiáng)大的功能，不同的組合有不同的結(jié)果，有時(shí)甚至是不經(jīng)意的一個(gè)操作產(chǎn)生了一些特別的讓人驚喜效果，老師上課時(shí)不可能一一填鴨式的告訴學(xué)生該軟件有哪些功能，實(shí)現(xiàn)一些什么效果。所以我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生的更多的操作時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，并鼓勵(lì)學(xué)生去做一些新的嘗試。學(xué)生在實(shí)踐中將理論與自己的判斷、體驗(yàn)、創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，才能成為他自己真正掌握的東西。

比如在講Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，我為了不讓學(xué)生的思維受到示范效果的影響而能有自己的獨(dú)創(chuàng)性，我沒(méi)有給學(xué)生統(tǒng)一的素材和效果，而要求學(xué)生自己選擇一個(gè)感興趣的題材（鼓勵(lì)學(xué)生選擇與其它學(xué)科有關(guān)的題材），然后從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂上我只分散介紹一些效果的制作技術(shù)要點(diǎn)，然后要求學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)于一些屬性的設(shè)置基本上要求學(xué)生自己完成。并且要求學(xué)生將所有的效果按自已的審美觀點(diǎn)合理排版，到最后課程結(jié)束時(shí)將串成一個(gè)完整的站點(diǎn)，在站點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)中要體現(xiàn)出所應(yīng)用的效果。這樣學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，每個(gè)學(xué)生最后都做出了有自己獨(dú)特性的站點(diǎn)。在網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，還經(jīng)常碰到有學(xué)生需要處理圖片素材：裁減一些不想要的信息、圖片組合、添加文字等等。我引導(dǎo)學(xué)生用教材上并沒(méi)有介紹的軟件Acdsee去處理：我告訴學(xué)生這個(gè)軟件的方便實(shí)用性，簡(jiǎn)單演示一些功能，其它要求學(xué)生自己看著菜單根據(jù)自己的需要來(lái)完成。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的技能，領(lǐng)會(huì)到了學(xué)無(wú)止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，真正從學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)，獲得了樂(lè)趣。

同時(shí)在教學(xué)中注重教師的主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)性也非常重要，離開(kāi)教師目標(biāo)明確的引導(dǎo)，學(xué)生的參與和實(shí)踐就容易失去方向，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

二、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)能力。

計(jì)算機(jī)課作為操作性很強(qiáng)的課程，而學(xué)生的操作水平往往又參次不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)碰到一些問(wèn)題只要有人稍微指點(diǎn)、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學(xué)生，碰到問(wèn)題如果沒(méi)有人能夠及時(shí)講解，就根本無(wú)法進(jìn)行具體的操作，那么一節(jié)課也許什么也沒(méi)做到就下課了，幾次下來(lái)學(xué)生就有極大的挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)也就漸漸失去興趣了。對(duì)于信息技術(shù)這樣操作性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，老師不可能及時(shí)解答所有學(xué)生的問(wèn)題，很多學(xué)生得不到你的幫助而影響學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽，鼓勵(lì)小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，正好可以解決這一問(wèn)題，使得教學(xué)效果明顯提高。

小組學(xué)習(xí)是把全班按一定方式分成若干個(gè)小組，每組設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，由操作能力或者組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，并主動(dòng)幫助成員學(xué)習(xí)解疑、向老師反饋小組學(xué)習(xí)情況。小組學(xué)習(xí)可在一般的課堂教學(xué)和小組階段性的作品制作中體現(xiàn)。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，每節(jié)課講完后，設(shè)置一定與目標(biāo)一致的檢測(cè)題或相關(guān)的練習(xí)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生一般自己先獨(dú)立完成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的，小組同學(xué)間可協(xié)助解決，如果解決不了的就及時(shí)向教師求助；同時(shí)組長(zhǎng)要檢查本組學(xué)習(xí)情況，并向教師反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要留言觀察并主動(dòng)加入各小組學(xué)習(xí)討論和及時(shí)幫助有困難的小組；以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)學(xué)生正確展開(kāi)學(xué)習(xí)。在小組階段性作品制作過(guò)程中，由小組自定一個(gè)主題，自選一到兩個(gè)負(fù)責(zé)人，然后進(jìn)行人員分工，包括素材的選擇、采集、排版等。規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)作完，在作品展示課中各小組派代表上去展示講解自己作品，由全班進(jìn)行打分評(píng)選出較好的作品。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造的一種相互幫助、相互協(xié)作的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)與交流，用協(xié)作方式解決實(shí)際問(wèn)題，既提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

三、適當(dāng)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)

第一是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

新課程中改革以前考核方式是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)在新課程了。在考核方式中，可改變過(guò)去由老師獨(dú)自評(píng)定的方法，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這種方法一般可用在階段性的作業(yè)評(píng)價(jià)中：

首先是小組內(nèi)評(píng)。比如在學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)人作品做好后，全部鏈接到班級(jí)主頁(yè)上。先按8人一組，小組內(nèi)大家互相觀看，參考老師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)討論推薦兩到三份小組優(yōu)勝作品出來(lái)。

接著是擴(kuò)大范圍全班共評(píng)小組推薦優(yōu)勝作品。讓全班同學(xué)一起來(lái)觀摩這些小組推薦作品，再?gòu)闹型七x出大約30%的優(yōu)秀作品。

然后是作品展示。請(qǐng)全班評(píng)出的優(yōu)秀作品作者上臺(tái)展示并講解他們的作品制作的一些特色之處、碰到了一些什么困難又是如何解決的、以及有哪些亮點(diǎn)、哪些不足之處；其他同學(xué)也可提出自己的意見(jiàn)；老師同步進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出值得大家學(xué)習(xí)之處以及可以改進(jìn)的地方，特別要鼓勵(lì)學(xué)生制作有自己獨(dú)特創(chuàng)意的效果。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生既可通過(guò)互相觀看作品對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)獲得一些感性認(rèn)識(shí)，也在同學(xué)的展示講解中加深了對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

第二是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，評(píng)價(jià)要做到以人為本，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

由于家庭經(jīng)濟(jì)收入不同以及各中小學(xué)信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)情況不同，高一學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)差別很大。有些學(xué)生家里有電腦自己還愛(ài)好，不僅懂一般的操作，而且還有一些鉆研，對(duì)信息技術(shù)教材的知識(shí)大都有所了解；而有的學(xué)生家中沒(méi)有電腦，他們接觸信息技術(shù)的知識(shí)是在學(xué)校的課堂上，甚至有的根本學(xué)生就沒(méi)有接觸過(guò)電腦。如何對(duì)待他們之間的差異是保護(hù)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面。這就要求教師不但在教學(xué)中要顧及兩頭的學(xué)生，更要在評(píng)價(jià)的適當(dāng)考慮到這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以發(fā)動(dòng)這些學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們幫助其他學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)學(xué)習(xí)；或者讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)書(shū)本的同時(shí)在對(duì)書(shū)本相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索。在平時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去恒量所有學(xué)生。對(duì)于大部分學(xué)生，可以用比較高的要求統(tǒng)一去評(píng)價(jià)；可是對(duì)于少部分起步晚的學(xué)生，就應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，多加關(guān)注，及時(shí)指點(diǎn)。比如剛開(kāi)始學(xué)時(shí)只要他達(dá)到了最基本的目標(biāo)，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，告訴他做得很好，甚至可以給他和那些做得很好的學(xué)生一樣的成績(jī)A或B，讓他們能夠和大家一樣享受成功的快樂(lè)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。

第5篇：教學(xué)論文范文

《百分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課，吳老師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)新知同化，使學(xué)生在認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法上得到有效升華，在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、應(yīng)用意識(shí)和情感態(tài)度等方面得到了和諧發(fā)展。

以舊引新，促進(jìn)認(rèn)知遷移。分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)有密切聯(lián)系的概念，它們有共同的屬性。吳老師課前就寫(xiě)好了3句含有分?jǐn)?shù)的句子，讓學(xué)生自己閱讀，并理解每個(gè)分?jǐn)?shù)的意思?！叭绻焉厦孢@些分?jǐn)?shù)分類，怎么分？”有同學(xué)說(shuō)可以分成兩類：一類是表示具體數(shù)量（有單位），一類是表示倍數(shù)關(guān)系（分率，沒(méi)有單位）。有的同學(xué)說(shuō)一類是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，一類不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。教師給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)：“看來(lái)分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)得到不同的結(jié)果?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)出不帶單位分母是100的分?jǐn)?shù)也可以看作百分?jǐn)?shù)時(shí)。吳老師及時(shí)追問(wèn)：百分?jǐn)?shù)你在哪兒見(jiàn)過(guò)？這樣巧妙導(dǎo)入課題，自然水到渠成。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)不讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)其實(shí)就一直隱藏在我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)中，從而激發(fā)了學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的欲望。

自主探索，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，吳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了“在實(shí)例中感知、在思辨中發(fā)現(xiàn)、在運(yùn)用中理解”的過(guò)程。首先利用課件出示文本教學(xué)材料，吳老師提出：你能說(shuō)說(shuō)它們表示的意義嗎？” 學(xué)生獨(dú)立思考后，指名說(shuō)出：咱們學(xué)校有60％的學(xué)生參加了興趣小組、蛋白質(zhì)≥ 1.0％、果汁≥ 15％、羊毛50％、晴綸50％、這批產(chǎn)品的合格率是98%等實(shí)例所表示的具體意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境，辨別誰(shuí)和誰(shuí)比較，誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾。再次引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括出百分?jǐn)?shù)的意義：“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。” 最后，在運(yùn)用中理解，如：在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，同桌兩人玩石頭、剪刀、布，并在全班匯報(bào)贏的次數(shù)占總次數(shù)的百分之幾等。通過(guò)一些游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，使學(xué)生建立了清晰的百分?jǐn)?shù)概念。整個(gè)過(guò)程顯得充實(shí)而富有張力。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，吳老師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流，以練代講，以講促練，出示了一些類似“哪個(gè)能用百分?jǐn)?shù)表示，哪個(gè)不能用百分?jǐn)?shù)表示”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中區(qū)別分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分?jǐn)?shù)既可以表示具體數(shù)量，也可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系；而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，它是一個(gè)比率。整個(gè)過(guò)程吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。

加強(qiáng)練習(xí)，促進(jìn)能力提高。練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的練習(xí)中，充分體現(xiàn)了練習(xí)的目的性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。吳老師設(shè)計(jì)的練習(xí)有：讀出下面的百分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出下面的百分?jǐn)?shù)，說(shuō)出百分?jǐn)?shù)所表示的含義，成語(yǔ)中的百分?jǐn)?shù)（百里挑一、十拿九穩(wěn)、一箭雙雕等）等。設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)的成語(yǔ)，使得語(yǔ)文與數(shù)學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科之間的整合，又給人以耳目一新的感覺(jué)，最后用一句“天才=1%的靈感+99%的汗水”這一富有哲理的格言贈(zèng)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)在生活中用途，同時(shí)又讓學(xué)生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好地激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)！

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。最后，提一些不成熟的想法，僅供參考。

1.在引導(dǎo)學(xué)生概括百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師是否可以結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)板書(shū)出“÷＝（ ）%”，并在學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上板書(shū)出百分?jǐn)?shù)的意義。這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，是表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，它是一個(gè)比率。進(jìn)而拓展了概念的外延，深化了百分?jǐn)?shù)的概念。

第6篇：教學(xué)論文范文

        摘要: 本文將通過(guò)我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)新課改后如何激發(fā)自主識(shí)字的興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，擴(kuò)大學(xué)生自主識(shí)字的空間和以展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合，而去鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

        關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、展望 

        識(shí)字教學(xué)是閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)有著優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有著令人產(chǎn)生爭(zhēng)論的問(wèn)題。下面讓我們就其具體的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的研討。望有興趣的研究者多多給予指導(dǎo)。 

       一、對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析 

        除對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的了解之外，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因?yàn)楸M管傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn)，但也難免無(wú)任何其他缺失。下面來(lái)看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析，從而使我們對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)略的了解。 

        1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。

因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了拼音，就可以看拼音識(shí)字，知道這個(gè)漢字怎么讀，才能知道自己寫(xiě)得什么字，記得更牢。

        2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字。 

因?yàn)檫@樣的漢字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)容易寫(xiě)，容易記。

        3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識(shí)字”開(kāi)始學(xué)識(shí)字。

因?yàn)閳D要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。 

       4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級(jí)的升高，增加識(shí)字量 

        許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。

        二、 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的展望 

        前面我就其傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說(shuō)。下面簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。我們知道，識(shí)字教育是一個(gè)有2000多年歷史的古老研究課題，可以說(shuō)漢字的歷史有多久，識(shí)字方法研究就有多久。 

        在我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，古人開(kāi)蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書(shū)句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識(shí)字的作用。但是在識(shí)字的方法上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，極影響兒童識(shí)字的效率，因而不得不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行辨析，從而讓我們對(duì)此加以認(rèn)識(shí)，以便更正。

在識(shí)字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)所給予的影響，隨著時(shí)間的推移，不管識(shí)字教學(xué)怎樣改革，一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)還是得到了繼承和發(fā)展?？梢哉f(shuō)優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫(xiě)同步，全面要求”是其中一個(gè)重要問(wèn)題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識(shí)字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識(shí)字方法一用韻語(yǔ)口訣形式編寫(xiě)教材，注重誦讀，認(rèn)寫(xiě)分流，集中識(shí)字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的不足，改變了識(shí)字?jǐn)?shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫(xiě)作的問(wèn)題。

第7篇：教學(xué)論文范文

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第8篇：教學(xué)論文范文

[內(nèi)容]

“動(dòng)彈”的“彈”應(yīng)該讀dàn，還是tán？?jī)晌徽Z(yǔ)文教師看著一張?jiān)嚲砩纤o的這兩個(gè)讀音，都拿不定主意。還有各地的試卷上和各種練習(xí)冊(cè)的“看拼音，寫(xiě)漢字”的項(xiàng)目中，常出現(xiàn)guījǔ、mócèng這些題目。這反映了語(yǔ)文學(xué)科的普通話語(yǔ)音教學(xué)中的一個(gè)普遍性問(wèn)題——輕聲教學(xué)很不重視?！皠?dòng)彈”的“彈”讀tan，“規(guī)矩”的“矩”和“磨蹭”的“蹭”都應(yīng)該讀輕聲。而這些，為數(shù)不少的語(yǔ)文教師都不是很清楚。

有一張小學(xué)畢業(yè)試卷的“看拼音，寫(xiě)漢字”中有“bàochóu”一題，許多學(xué)生沒(méi)按出卷者的意圖寫(xiě)了“報(bào)仇”，究竟算不算對(duì)？批卷老師查閱了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》才知道“bàochóu”的漢字本該寫(xiě)作“報(bào)仇”；而“報(bào)酬”，拼音則應(yīng)寫(xiě)作“bàochou”。其實(shí)，人民教育出版社出版的六年制小學(xué)《語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)參考書(shū)》的《說(shuō)明》中就已經(jīng)說(shuō)明了，可是還出現(xiàn)“bàochóu”這樣要求學(xué)生寫(xiě)出“報(bào)酬”的題目。可見(jiàn)忽視輕聲教學(xué)的嚴(yán)重程度。語(yǔ)文教師常說(shuō)，學(xué)習(xí)普通話最難的是區(qū)別平舌音（聲母z、c、s的）字和翹舌音（聲母zh、ch、sh的）字、前鼻韻母in、en的字和后鼻韻母ing、eng的字，因?yàn)橐恍┓窖灾懈揪蜎](méi)有翹舌音和后鼻韻母（或雖有，但與普通話不一致）。我覺(jué)得一個(gè)字是讀平舌音還是翹舌音，前鼻韻母還是后鼻韻母，是有規(guī)律的（當(dāng)然也有例外的字）?？墒瞧胀ㄔ捓镆慌谡Z(yǔ)中常用的雙音節(jié)詞的第二個(gè)音節(jié)讀輕聲，卻沒(méi)有什么規(guī)律，《普通話異讀詞審音表》又“未能全面徹底解決輕聲詞的問(wèn)題”（注），所以要掌握這一批輕聲詞是不容易的。

有的教師認(rèn)為，一個(gè)音節(jié)不讀輕聲無(wú)所謂。這種看法是不對(duì)的。因?yàn)椋旱谝唬幸恍┰~或詞組靠輕聲音節(jié)與非輕聲音節(jié)區(qū)別意義和詞性。例如：地道（dao），是真正的、純粹、實(shí)在、夠標(biāo)準(zhǔn)的意思，是形容詞；而地道（dào），則是在地上挖成的交通坑道的意思，是名詞。再如“大方”、“是非”、“兄弟”中的第二個(gè)音節(jié)讀不讀輕聲，意思就不同。第二，小學(xué)生唱讀，原因·之·一是低年級(jí)教師忽視了輕聲教學(xué)。不少學(xué)生朗讀起來(lái)，很少有輕聲，特別是把助詞“的、地、得、著、了、吧、嗎、呢、氨一律誤讀為第一聲。有一位一年級(jí)語(yǔ)文老師給她在幼兒班的孩子講故事，說(shuō)到“媽媽”，總是māmǎ她以為這樣好聽(tīng)，其實(shí)旁人聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很別扭。要根治學(xué)生唱讀的毛病，必須從一年級(jí)抓起，辦法·之·一就是重視輕聲教學(xué)。否則，如果到中、高年級(jí)再來(lái)糾正，就會(huì)勞而無(wú)功。近十年，我校先后三個(gè)班的學(xué)生都是由我從四年級(jí)教到他們畢業(yè)?！捌痢边@個(gè)詞，學(xué)生一律誤讀為piàoliàng，直到小學(xué)畢業(yè)，他們中的有些人都沒(méi)有糾正過(guò)來(lái)?？梢?jiàn)“輕聲”教學(xué)實(shí)在輕視不得。一個(gè)雙音節(jié)詞是不是輕聲詞，不能想當(dāng)然。方言中的許多輕聲詞在普通話里都不讀輕聲。例如：江淮方言江都話、吳方言常州話中的“現(xiàn)在”的“在”讀輕聲，而普通話中則不讀輕聲。因此，一個(gè)雙音節(jié)詞是不是輕聲詞，應(yīng)該經(jīng)常查一查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

注：見(jiàn)徐世榮先生的《〈審音表〉剖析》一文，《語(yǔ)文建設(shè)》1995年第11期第8頁(yè)。

第9篇：教學(xué)論文范文

一、要充分把握起始階段的教學(xué)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,這是新教材編寫(xiě)者的指導(dǎo)思想。七年級(jí)學(xué)生翻開(kāi)剛拿到的數(shù)學(xué)課本后,一般都感覺(jué)新奇、有趣,想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。因此,教師要不惜花費(fèi)時(shí)間,深下功夫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象,產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)第一章時(shí),可讓學(xué)生參與部分實(shí)驗(yàn)。在本章結(jié)束后,可以利用課外活動(dòng)舉辦一次自由形式的討論,在討論的過(guò)程中,可以設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)嗎、有用嗎?數(shù)學(xué)是不是都這樣有趣?對(duì)基礎(chǔ)弱的能不能學(xué)好?對(duì)各種問(wèn)題展開(kāi)討論,以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)第一章中“展開(kāi)與折疊”時(shí),讓學(xué)生倆倆一組互相制作,同學(xué)們積極的認(rèn)真畫(huà)、剪、疊,又互相驗(yàn)證:畫(huà)的時(shí)候要注意邊與邊之間的關(guān)系。再如在教學(xué)截一個(gè)幾何體時(shí),可利用切豆腐的方法,化難為易,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性

七年級(jí)數(shù)學(xué)比較貼進(jìn)生活實(shí)際,具有很強(qiáng)的知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。因此,它以豐富的內(nèi)容提供教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生情趣和動(dòng)機(jī)的酵母。新教材還抓住了七年級(jí)學(xué)生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點(diǎn),要求以“活的東西去教活的學(xué)生”(陶行知先生語(yǔ)),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,全面提高他們的素質(zhì)和能力。對(duì)此,我的具體做法是:

(一)注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。

在課堂引入中,設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“七巧板”時(shí),一開(kāi)始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案,提出:這些圖案由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什么關(guān)系?待他們思考回答后再進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作,也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣,通過(guò)簡(jiǎn)單的表演,把問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?從而營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。

新教材還針對(duì)七年級(jí)學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的性格特征,安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,我把學(xué)生分成幾個(gè)小組(自由組合),請(qǐng)他們做我的助手,一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,既規(guī)范了學(xué)生的勞動(dòng)、行為習(xí)慣,又使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“自我”,以產(chǎn)生興趣和求知欲。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新教材以“指導(dǎo)教法,滲透學(xué)法”的思想,在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目,其獨(dú)具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得,同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高要求。在教學(xué)實(shí)踐中,我從興趣教學(xué)入手,側(cè)重于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行:

(一)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

具體方法是閱讀前出示閱讀題,如教學(xué)“角的度量與表示”時(shí),可出示閱讀題:我們以前用刻度尺測(cè)量線段的長(zhǎng)短,那我們用什么來(lái)度量角的大小呢? 角的表示方法有幾種?表示的過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?閱讀完畢,或通過(guò)提問(wèn)、或以評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀效果;或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。

(二)培養(yǎng)討論的習(xí)慣

教師通過(guò)有針對(duì)性、合理性的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí),逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問(wèn)題,如在教學(xué)“絕對(duì)值”、“列方程解應(yīng)用題”時(shí),就有很多需要分類討論的題目;還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中,也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。由此引導(dǎo)學(xué)生三、五人一組進(jìn)行討論,歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

(三)培養(yǎng)觀察能力

學(xué)生對(duì)圖形、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣,缺點(diǎn)是思維被動(dòng)、目的不明確,這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問(wèn)、邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因、條件、 結(jié)果進(jìn)行討論;也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學(xué)“平行”前,要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于平行的實(shí)物,上新課時(shí)著重提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生,并根據(jù)他們的觀察、分析的情況逐步導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。這樣能使學(xué)生體會(huì)觀察所帶來(lái)的收獲與興奮,自覺(jué)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

(四)培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣

根據(jù)新教材的要求,在實(shí)際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行小結(jié)評(píng)比,或以板報(bào)的形式張貼幾個(gè)學(xué)生的小結(jié),或在課余時(shí)間對(duì)互幫互助小組雙方的小結(jié)進(jìn)行評(píng)比,從章節(jié)、小節(jié)慢慢過(guò)渡到課時(shí)小結(jié)。由于經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己去歸納、小結(jié),這使學(xué)生記憶效果明顯,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)過(guò)的知識(shí)不易遺忘。教學(xué)實(shí)踐表明,只有正確的學(xué)法指導(dǎo),才能使學(xué)生站在教學(xué)的主置上,學(xué)有所獲,才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)還能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、開(kāi)辟第二課堂,展示閃光點(diǎn),激活學(xué)生的求知欲