化學(xué)概論論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)概論論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)概論論文范文

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

第2篇：化學(xué)概論論文范文

現(xiàn)代科學(xué)的四大支柱──生命科學(xué)，能源科學(xué)，材料科學(xué)，環(huán)境科學(xué)無一不與化學(xué)緊密聯(lián)系，說明化學(xué)本身和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人類生活關(guān)系越來越密切，下個(gè)世紀(jì)各專業(yè)人才對化學(xué)知識(shí)的需要將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)在的水平。目前化學(xué)教材的種類比較多，大部分教材屬于以學(xué)科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過時(shí)。課堂上講授大量以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“描述性化學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要途徑。這樣很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師中很少有不抱怨學(xué)生對化學(xué)不感興趣的。世界化學(xué)教育發(fā)展的趨勢是化學(xué)教育必須為社會(huì)、生活服務(wù)，聯(lián)系社會(huì)和生活。我們的指導(dǎo)思想應(yīng)該是把化學(xué)教育上升到體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1．刪繁就簡，突出重點(diǎn)，保證基本的化學(xué)知識(shí)。

化學(xué)課學(xué)時(shí)受聚，必須改變課程的重點(diǎn)。首先應(yīng)該明確對于非化工專業(yè)學(xué)生教學(xué)目的應(yīng)著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生掌握今后工作中必不可少的化學(xué)知識(shí)。從目前中?；瘜W(xué)教材看，我認(rèn)為有必要?jiǎng)h除或減少一些純化學(xué)學(xué)科理論的內(nèi)容及部分化學(xué)計(jì)算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學(xué)健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至?，這些雖是化學(xué)最基本的理論，但對大部分學(xué)生來說既抽象又無法應(yīng)用，脫離實(shí)際，對于剛進(jìn)中專的學(xué)生來說難度偏大，因?yàn)椴豢赡芤笏麄儚姆肿?，原子，離子的深層去學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物知識(shí)。刪去這部分內(nèi)容可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1．2關(guān)于熱化學(xué)計(jì)算，化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)速率，電離度及溶液PH計(jì)算，在化學(xué)中要求這些結(jié)合基本理論應(yīng)用的計(jì)算沒有多少必要性。如簡化的溶液PH值計(jì)算，誤差較大，無實(shí)際意義。當(dāng)然酸堿的基本概念，如強(qiáng)弱，鹽水性，多元酸等概念是不可缺少的。舉些實(shí)例，讓學(xué)生知道PH值對保證機(jī)體正?；顒?dòng)至關(guān)重要，如血液的PH值與人體健康的關(guān)系，人的食物結(jié)構(gòu)應(yīng)保持酸堿平衡，這樣才能有效地維持血液酸堿平衡，防止疾病的發(fā)生。工業(yè)生產(chǎn)中很多情況下部要控制溶液的PH值，以保證產(chǎn)品質(zhì)量。工廠、醫(yī)院等部門的排放水要求達(dá)到一定的PH值。

1．3元素化合物部分，教材中羅列較多的物質(zhì)的存在，性質(zhì)，制備，用途等事實(shí)材料，內(nèi)容多且孤立，大多脫離現(xiàn)實(shí)。許多內(nèi)容可作一定修改，使之更貼近生活，更富有知識(shí)性和趣味性。如講授磷及化合物，可介紹磷對植物的生長作用，如促進(jìn)細(xì)胞核分裂及根系生長，在植物養(yǎng)分的轉(zhuǎn)化過程中如碳水化合物的合成、水解和轉(zhuǎn)移，都離不開磷等等，這些內(nèi)容比單純講授紅磷、白磷的性質(zhì)及對比更有實(shí)際意義。羅列氮與金屬的反應(yīng)不如介紹一下氮在自然界中的循環(huán)過程等，這個(gè)循環(huán)對地球上的人類來說具有十分的重要性。

2．適當(dāng)拓寬知識(shí)面，做到內(nèi)容充實(shí)先進(jìn)

化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊跟現(xiàn)代化步伐，重視與其它學(xué)科的交叉與滲透。介紹一些當(dāng)今人們所關(guān)心的問題。環(huán)境、能源、材料、食品等等，使化學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近生活。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．1化學(xué)能源部分可以介紹一些未來新能源的研究。如氫燃料，目前已尋找出在陽光下分解成氫和氧的催化劑，利用太陽能達(dá)10％左右。海水中有用之不盡的氖，是最誘人的新能源，如何實(shí)現(xiàn)其受控?zé)岷朔磻?yīng)，是當(dāng)今各國科學(xué)家正在研究的重大課題。氫燃燒，氖核聚變，太陽能對環(huán)境不產(chǎn)生污染，而被人們譽(yù)為未來理想的能源。

2．2元素及化合物部分可以介紹一些質(zhì)輕，強(qiáng)度高，耐熱，耐磨，抗氧化，耐腐蝕等優(yōu)良無機(jī)材料。長久以來金屬一直是材料中的霸主，現(xiàn)在已漸漸被高新技術(shù)品種陶瓷取代，如碳化硅，氮化硅，氧化鋁陶瓷等。

第3篇：化學(xué)概論論文范文

摘要：本文從留學(xué)生教育管理模式的角度，分別列舉了國外留學(xué)生教育和國內(nèi)留學(xué)生教育的概況，兩者互相比較，為來華留學(xué)生教育提出幾點(diǎn)改進(jìn)的思考。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；教育管理模式；比較；思考

全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程使得世界各國之間的交往日趨頻繁，教育文化的交流也隨之不斷擴(kuò)展和深入。留學(xué)生教育是一個(gè)國家繁榮昌盛、文明進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，同時(shí)也是衡量一所高校開放程度和國際知名度的標(biāo)志之一。大力發(fā)展留學(xué)生教育已成為各國教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。它不僅為培養(yǎng)國帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還在傳播本國文化、提高本國國際地位等方面有著重大意義和深遠(yuǎn)影響。留學(xué)生教育管理體制和管理模式是否科學(xué)合理直接影響外國留學(xué)生教育工作的成敗，科學(xué)合理的管理機(jī)制可為留學(xué)生教育事業(yè)起良好的推動(dòng)作用。反之亦然。因此，積極探索適合本國特點(diǎn)的留學(xué)生管理體制與模式是每個(gè)國家發(fā)展外國留學(xué)生教育的目標(biāo)，國外留學(xué)生教育先于我國幾十年，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒和學(xué)習(xí)，以便更好的促進(jìn)我國留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展。

1國外留學(xué)生教育管理模式概況

雖然各個(gè)國家的留學(xué)生教育管理模式不盡相同，但目的都是為了更好的服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生?，F(xiàn)簡單介紹澳、美、英、日等同在外國留學(xué)生管理方面的一些做法。

澳大利亞作為一個(gè)新興的移民國家，在吸引外國留學(xué)生政策上提供很多優(yōu)惠。政府積極推進(jìn)海外辦學(xué)，到2001年，澳大利亞已經(jīng)建立了兩個(gè)促進(jìn)海外教育事業(yè)的官方機(jī)構(gòu)：澳大利亞教育網(wǎng)際委員會(huì)和澳大利亞貿(mào)易委員會(huì)。目的在于充分利用澳大利亞發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，這不僅降低了外國留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又可以擴(kuò)大外國留學(xué)生教育規(guī)模，澳大利亞38所大學(xué)在世界各國開設(shè)的“離岸教育服務(wù)”項(xiàng)目共有1009個(gè)。學(xué)生人數(shù)達(dá)到349056人，“離岸教育服務(wù)”的成果非常顯著。

美國一直把接受和培養(yǎng)外國留學(xué)生作為其全球發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。他們利用其龐大的高教體系和強(qiáng)大的資金投入保持著世界第一大留學(xué)生接受國的地位，留學(xué)生教育的層次也較高。美國大學(xué)具有很大的開放性，盡量為留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、打工機(jī)會(huì)和咨詢服務(wù)。特別是對其國內(nèi)急需的人才支持的力度更大。學(xué)校負(fù)責(zé)招收留學(xué)生和進(jìn)行學(xué)籍管理，有專門的機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供住宿咨詢和信息服務(wù)。其余事務(wù)交由社會(huì)管理。

英國在吸收和管理外國留學(xué)生方面也區(qū)別于他國。英國學(xué)校除了負(fù)責(zé)招生和教學(xué)管理之外，還為學(xué)生提供一些旅游服務(wù)和信息咨詢。在冊的正式學(xué)生可共享許多社區(qū)圖書館，無需上醫(yī)療保險(xiǎn)，有固定的社區(qū)醫(yī)生提供服務(wù)，住院的所有費(fèi)用由英國政府負(fù)擔(dān)。每年還有專門的組織幫助聯(lián)系一些英國家庭，邀請外國學(xué)生到這些家庭作客，使外國留學(xué)生能更好地融人當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。英政府允許自費(fèi)留學(xué)生打工，但每周有時(shí)間限制，假期除外。同時(shí)英國政府不僅十分重視本土外國留學(xué)生教育質(zhì)量，而且特別關(guān)注境外辦學(xué)的留學(xué)生教育質(zhì)量，在1995年10月頒布了《高等教育境外合作辦學(xué)實(shí)施準(zhǔn)則》，并設(shè)有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)一質(zhì)量保證署，定期對境外辦學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行審查，保證留學(xué)生的教育質(zhì)量，維護(hù)境外留學(xué)生的合法權(quán)益。

日本為吸引外國留學(xué)生，十分重視在經(jīng)費(fèi)投入和政策方面給予優(yōu)惠，日本各級(jí)政府及社會(huì)對留學(xué)生都有資助。日本政府配發(fā)給留學(xué)生的培養(yǎng)費(fèi)為博士生每位80萬日元／年左右，碩士生每位15萬日元/年左右，文部省還設(shè)立國費(fèi)獎(jiǎng)學(xué)金，最高可達(dá)18萬日元/月。日本的一些地方政府、社會(huì)團(tuán)體、民間企業(yè)及個(gè)人設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金較多。包括地方自治體、民間獎(jiǎng)學(xué)金財(cái)團(tuán)、市民志愿者資助的5萬－15萬日元/月不等的獎(jiǎng)學(xué)金。另外，由于經(jīng)濟(jì)條件比較發(fā)達(dá)，在日本，法律允許留學(xué)生打工，社會(huì)各界也都為留學(xué)生提供打工的機(jī)會(huì)，使他們通過從事一些勤工儉學(xué)活動(dòng)可以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。

2國外留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)

上述提到的國家在留學(xué)生的管理中都有一些共性的特點(diǎn)：一是制定有關(guān)法律法規(guī)，健全組織機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)外國留學(xué)生教育的發(fā)展。這些法律法規(guī)的健全為留學(xué)生教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是政府的資金投入、政策支持力度較大。由于有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作后盾，所以能申請到各類獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生所占的比例較高，這是吸引留學(xué)生的關(guān)鍵因素之一。另外，在留學(xué)政策、簽證發(fā)放等方面政府也給予了很優(yōu)惠的政策。三是重視外國留學(xué)生教育質(zhì)量的提高。在發(fā)展本國留學(xué)生教育的歷程中，各國政府紛紛意識(shí)到：要可持續(xù)地發(fā)展本國的外國留學(xué)生教育，保證優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量至關(guān)重要。因此各國采取的主要對策不僅有相關(guān)的法律法規(guī)的約束，還建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來實(shí)施管理。各國政府都由起初注重外國留學(xué)生數(shù)量的增加，進(jìn)而意識(shí)到提升外國留學(xué)生教育質(zhì)量的重要性，從而使外國留學(xué)生教育規(guī)模可持續(xù)地穩(wěn)步增長。四是在學(xué)費(fèi)收取、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、學(xué)籍管理等方面采取國民待遇，即與本國學(xué)生的機(jī)會(huì)均等。這一點(diǎn)大大增強(qiáng)了對外國學(xué)生的吸引力，有利于激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。五是積極發(fā)展境外合作辦學(xué)。積極發(fā)展境外合作辦學(xué)是擴(kuò)大外國留學(xué)生教育規(guī)模的重要手段之一。近年來，教育發(fā)達(dá)國家積極通過此種方式拓展國際教育市場。

3我國留學(xué)生教育概況

20世紀(jì)50年代初期到20世紀(jì)90年代初期。全國范圍內(nèi)來華留學(xué)生的規(guī)模小、數(shù)量少，主要以計(jì)劃模式為主。隨著我國對外交流的不斷拓展，來華留學(xué)的規(guī)模日益擴(kuò)大。留學(xué)管理工作由國家指令計(jì)劃過渡到各校自主招生、自主發(fā)展的新階段。由于沒有規(guī)范所有學(xué)校的教育模式，從而形成了目前各院校不同的學(xué)生管理模式和體制。經(jīng)過多年的探索，許多高校單一的外事行政管理已不能滿足發(fā)展的需要，紛紛成立具有一定規(guī)模的國際教育學(xué)院，負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生、學(xué)生管理、教學(xué)管理和生活服務(wù)管理等，解決留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問題。多年的留學(xué)生管理工作實(shí)踐證明，統(tǒng)一的學(xué)院管理，符合留學(xué)生教育教學(xué)的特殊性要求，使得留學(xué)生教學(xué)、管理、服務(wù)一體化，將人力資源和物力資源優(yōu)化配置并發(fā)揮出最大優(yōu)勢。學(xué)院管理符合留學(xué)生管理的要求和特點(diǎn)，受到留學(xué)生的普遍歡迎，保證了留學(xué)工作的質(zhì)量和效率，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)校的吸引力，從而促進(jìn)了各高校留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展。

4對我國留學(xué)生教育管理模式的一點(diǎn)思考

經(jīng)過十幾年的探索，我國的留學(xué)生教育事業(yè)正向著國際化目標(biāo)蓬勃發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的差距，值得我們深深的思索與借鑒。為促進(jìn)我國留學(xué)生教育事業(yè)更好的發(fā)展，現(xiàn)對改進(jìn)我國留學(xué)生教育模式提出幾點(diǎn)思考：

4.1建立健全法律法規(guī)制度，確保在華留學(xué)生的切身利益

參考西方國家完善的法律法規(guī)制度，本著更好的為留學(xué)生服務(wù)的理念，制定符合我國國情的留學(xué)生管理相關(guān)制度，如留學(xué)生校園管理的有關(guān)規(guī)定，處理留學(xué)生突發(fā)事件的有關(guān)規(guī)定，留學(xué)生學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定等，做到留學(xué)生管理有章可循，有法可依。同時(shí)在確保在華留學(xué)生的切身利益的前提下，改進(jìn)留學(xué)生管理工作手段，做到系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化。

4.2加大政府獎(jiǎng)學(xué)金投入，吸引更多更優(yōu)秀人才來華留學(xué)

我國政府應(yīng)適當(dāng)加大來華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的投入，設(shè)置不同類型的獎(jiǎng)學(xué)金，如國家獎(jiǎng)學(xué)金、省、市級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金。以及各高校根據(jù)自身情況設(shè)置的不同形式的獎(jiǎng)、助學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的留學(xué)生來華深造。同時(shí)發(fā)動(dòng)民間組織的優(yōu)勢，吸引地方組織的贊助。為更多更優(yōu)秀人才提供減免學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策，吸引他們來華留學(xué)。

4.3提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際型人才

留學(xué)生教育質(zhì)量的高低在留學(xué)生教育事業(yè)上有著舉足輕重的地位。因此，建立一支高水平的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，全面提高我國高校教師的教學(xué)水平是提高教育質(zhì)量的重要舉措。高校教師應(yīng)了解各國留學(xué)生的文化差異，采取針對性的教學(xué)，促進(jìn)每位來華留學(xué)生的成長。同時(shí)為留學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，采用與國際接軌的雙語版教材。確保來華留學(xué)生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的國際型人才服務(wù)于社會(huì)。

4.4積極開拓國際市場，適時(shí)開展境外辦學(xué)

第4篇：化學(xué)概論論文范文

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，要開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行科學(xué)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力；通過化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人類生活中發(fā)揮的重要作用，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。新課改以來，高中化學(xué)的課程內(nèi)容發(fā)生了一些改動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)也變得更加明確。新課程改革的重點(diǎn)為：一是通過教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是通過開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的水平和能力；三是在教學(xué)過程中，要突出化學(xué)與社會(huì)、生活之間的緊密關(guān)系；四是構(gòu)筑有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好初高中教學(xué)銜接

對于高中的新生來說，由于大多學(xué)生不是來自同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，所以他們掌握的化學(xué)知識(shí)水平也不相同，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查摸底，對全班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)情況做到心中有數(shù)。與此同時(shí)，因?yàn)樾律鷦倓偵敫咧?，年齡較小，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力等方面存在一些問題。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的進(jìn)度方面適當(dāng)放緩，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與初中的化學(xué)教學(xué)相比較，高中化學(xué)在思維方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的差異，高中化學(xué)知識(shí)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的一次大的跳躍，其中包含較多的抽象思維內(nèi)容，教材的起點(diǎn)難度比較大。兩者之間的主要差別是：在初中的化學(xué)教學(xué)中，主要側(cè)重于對化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的化學(xué)概念和基礎(chǔ)的化學(xué)變化。初中化學(xué)課的課程進(jìn)度比較慢，教師可以有更多的課堂時(shí)間與學(xué)生交流和討論，同時(shí)，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間也比較多，久而久之就形成了化學(xué)教學(xué)“慢慢來”的習(xí)慣。然而對于高中化學(xué)來說，教材的難度和深度方面有所提高，而且信息量比較大，加之高一的新生普遍較貪玩，不能立刻進(jìn)入緊張學(xué)習(xí)的角色，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)難度加大。與此同時(shí)，高中化學(xué)課程任務(wù)重、時(shí)間緊，所以在高中化學(xué)教學(xué)中教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，由慢節(jié)拍逐步地變?yōu)榭旃?jié)拍，掌握好學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，做好初中與高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。

三、以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，在教學(xué)過程中要把學(xué)生作為教學(xué)的主體。因此，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中以“主體”的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施有效學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.興趣教學(xué)法。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)最好的老師。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要多開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親手操作的過程中感受到科學(xué)研究帶來的巨大樂趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)其化學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而滿足新課程改革的基本教學(xué)要求。除此之外，教師還可以通過競爭法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)他們相互之間就某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展有序競爭，從而營造濃厚的競爭氛圍，讓學(xué)生變壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.探究性教學(xué)法。新課改中倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作交流的能力，促使他們養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題的能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要多安排學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供廣泛豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在不斷的探究中進(jìn)一步提高自己各方面的能力。比如，開展氯水成分的探究、醋酸酸性的證明等探究性試驗(yàn)活動(dòng)。

第5篇：化學(xué)概論論文范文

1.1實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少很多醫(yī)學(xué)高職高專院校為了保證臨床課程以及臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間，普遍采取縮短基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的做法，對基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)都不同程度地壓縮，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮首當(dāng)其沖，僅開設(shè)三到五個(gè)實(shí)驗(yàn)，在10學(xué)時(shí)左右。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊目前開設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍以沿襲多年的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，與臨床工作實(shí)際相差太遠(yuǎn)，學(xué)生只需按部就班操作即可完成，忽視了對基本操作技能的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)不到生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)這門課程缺乏興趣，認(rèn)為生物化學(xué)枯燥乏味，用處不大。

1.3學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，基本操作技能差由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)生人數(shù)較多，為了保證授課內(nèi)容，對于稍微復(fù)雜的操作，教師一般在課前就把設(shè)備、儀器、耗材等實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備好，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中機(jī)械的模仿老師的操作即可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)不了解其中的原理，而且課后實(shí)驗(yàn)室很少開放，這樣學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)就很少，基本操作技能不能得到很好的培養(yǎng)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新日新月異，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展，結(jié)合本校實(shí)際情況，跟據(jù)生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，在強(qiáng)調(diào)離心、電泳、比色、含量分析等生化基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合生化學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及臨床工作實(shí)際的需要，完善生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新篩選，注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，減少落后的單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)，比如：雞血細(xì)胞DNA的提取純化與鑒定，從雞蛋清中提取某種蛋白成分，檢驗(yàn)幾種市售品牌奶粉的蛋白質(zhì)含量等。具體做法是將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組3~5人，由每個(gè)小組自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)流程等，在指導(dǎo)教師審查修改通過后，在老師指導(dǎo)監(jiān)督下做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)工作，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生體會(huì)到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，理解生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到生物化學(xué)的世界中。此外，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)間安排上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活地安排課時(shí)，充分利用周末和晚上的時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，并配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。通過這些措施，使學(xué)生加深對生化理論的理解，掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方法隨著多媒體教學(xué)的推廣應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，開展多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過視頻、圖像、聲音和動(dòng)畫等多種媒介，把復(fù)雜抽象的概念、實(shí)驗(yàn)原理和操作方法形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的理解掌握大有裨益，從而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。此外，生物化學(xué)教研室運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)生物化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對于不具備條件開展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)以虛擬實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行模擬，虛擬實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)條件的限制，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有益的補(bǔ)充，可以讓學(xué)生及時(shí)了解生物化學(xué)前沿技術(shù)，開拓學(xué)生的視野。

2.3改革實(shí)驗(yàn)考核方式改變過去單純考核理論內(nèi)容的做法，將生物化學(xué)考核改成兩部分進(jìn)行，理論考核成績占70%，期末實(shí)驗(yàn)考核成績占30%。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分：實(shí)驗(yàn)課出勤率占10％，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30％，基本無機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，它在化學(xué)學(xué)科中處于基礎(chǔ)、母體地位，可以為后續(xù)課程如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)及部分檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)提供必備的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，作為入門必修課，無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生建立專業(yè)思想和專業(yè)素質(zhì)的重要階段，不僅能讓學(xué)生明確化學(xué)和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，而且技能考核（比如：移液管、移液器、離心機(jī)、分光光度計(jì)的使用等）占30％，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ?0％，其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占10分，操作考試占20分，考試前兩周教師規(guī)定考試范圍和要求，開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練。考核時(shí)學(xué)生當(dāng)場抽簽，根據(jù)題目內(nèi)容完成從準(zhǔn)備到具體操作的整個(gè)流程，老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出評(píng)分。

3總結(jié)

第6篇：化學(xué)概論論文范文

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

第7篇：化學(xué)概論論文范文

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生為主體,參與實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動(dòng)接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實(shí)驗(yàn)中,觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(huì)(此時(shí)水未沸騰)也會(huì)形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對此提出了疑問,并運(yùn)用鹽類水解的知識(shí)加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相協(xié)作,共同探究

分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差,即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體,動(dòng)手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新

長期以來,課本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣,而且都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動(dòng)手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎?帶著這些疑問,學(xué)生開動(dòng)腦筋,自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點(diǎn)燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識(shí),而且有助于加深對知識(shí)的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破口,同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]許曉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(03).

[2]孫小媛,趙維秋.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化改革的方法[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(04).

[3]柯珍鳳.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與素質(zhì)教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(04).

[4]徐肖邢,陸德文,徐步田.面向二十一世紀(jì)中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)研究[J].常熟高專學(xué)報(bào),1999,(06).

[5]康午生.中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的形成與訓(xùn)練的研究[D].西南師范大學(xué),2000.

第8篇：化學(xué)概論論文范文

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

第9篇：化學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力思維的有效性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它徹底改變了傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識(shí)傳授為核心，忽視探究過程，尊崇權(quán)威，迷信書本，往往培養(yǎng)出來的學(xué)生定勢思維能力強(qiáng)，創(chuàng)造性思維薄弱，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為裝知識(shí)的容器。沒有創(chuàng)新能力的人才將難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家不斷發(fā)展的動(dòng)力?！币虼耍瑢?shí)施創(chuàng)新教育將是時(shí)代的要求。

作為新課程的實(shí)施者應(yīng)更新教育觀念，從新定位師生關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的觀念注重師道尊嚴(yán)，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生只有被動(dòng)的接受，新課程則要求師生是課堂的雙主體、是民主平等的關(guān)系。教師由知識(shí)的代言人、傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)者，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)化為平等中的首席，教師由過去的重“教”變?yōu)楝F(xiàn)在重學(xué)生的“學(xué)”，由重知識(shí)結(jié)果的接受轉(zhuǎn)化為重知識(shí)的探究過程，由重學(xué)生的成績的取得轉(zhuǎn)化為重學(xué)生的全面發(fā)展，由重知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化為重知識(shí)的社會(huì)性、生活性、實(shí)用性。只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學(xué)生一個(gè)輕松愉悅的課堂，在這個(gè)課堂里學(xué)生的思維才有可能真正的激活，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的綠苗。

要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。自然學(xué)科的發(fā)展過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展過程，知識(shí)的更新、科技的飛快發(fā)展都是人類不斷創(chuàng)新的結(jié)果。因此在教學(xué)中要時(shí)刻滲透化學(xué)的發(fā)展觀、創(chuàng)新觀。如我在講燃燒時(shí)，介紹了拉瓦錫敢于向當(dāng)時(shí)的燃素學(xué)說挑戰(zhàn)，提出了自己的氧化學(xué)說。阿拂伽德羅、道爾頓不迷信五行學(xué)說提出了分子—原子論。侯德榜敢于向帝國主義列強(qiáng)挑戰(zhàn)，不斷實(shí)驗(yàn)終于發(fā)明了侯氏制堿法，打破了帝國主義關(guān)于純堿生產(chǎn)技術(shù)的壟斷。波義耳在一次偶然的實(shí)驗(yàn)中由紫羅蘭遇酸變紅的現(xiàn)像發(fā)明了酸堿指示劑。門捷列夫由原子的質(zhì)子數(shù)的變化發(fā)現(xiàn)了元素周期表。還有達(dá)爾文的進(jìn)化論，哥白尼的日心說……這些重大的發(fā)明創(chuàng)造無不凝聚著他們辛勤的汗水，更與他們不迷信權(quán)威敢于創(chuàng)新分不開的。

要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史中，實(shí)驗(yàn)一直是探究問題、獲課改取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)注重于它的驗(yàn)證功能，過分重視實(shí)驗(yàn)中的技能訓(xùn)練，學(xué)生只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)。新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就不能不重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，能讓學(xué)生擺脫“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生能夠自主地思考，大膽地提出猜測，圍繞猜測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，制定實(shí)驗(yàn)步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，師生相互交流探討，得出更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程真正變成了學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的過程。同時(shí)要敢于放手讓學(xué)生改進(jìn)課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，如P23葉測定空氣里的氧氣含量，此實(shí)驗(yàn)無論如何操作規(guī)范，也無法使液體上升到廣口瓶體積的五分之一，因?yàn)榧t磷不可能反應(yīng)完全，點(diǎn)燃時(shí)氣體受熱會(huì)逸出，此時(shí)可與學(xué)生一起探討尋找一種更好的方法，有的學(xué)生提出更換一種能完全反應(yīng)的藥品，有的提出把廣口瓶換成試管便于觀察，有的提出更改點(diǎn)燃方式不讓氣體由于受熱逸出，此時(shí)可提醒學(xué)生白磷在。400C就能燃燒，這樣一來可把左邊的廣口瓶變成了試管，紅磷變成了白磷，燃燒匙可不要，為了便于觀察可在水中加入幾滴紅墨水，也可將水換成CUSO4溶液更好。又如課本上的制CO2的實(shí)驗(yàn)裝置不能控制反應(yīng)的發(fā)生與停止，可讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)使之能夠控制反應(yīng)的發(fā)生與停止，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)了多種裝置，有些學(xué)生還動(dòng)手設(shè)計(jì)了裝置，用醫(yī)療上的點(diǎn)滴管代替導(dǎo)管，用礦泉水瓶代替試管，其中有這樣一套裝置較好，把藥品放于礦泉水瓶中，瓶底打好小眼，用點(diǎn)滴管與橡膠塞連接好塞于瓶口，用玻璃杯裝酸液，反應(yīng)時(shí)將礦泉水瓶壓入酸液中，停止時(shí)取出即可。此裝置很有創(chuàng)意，用于實(shí)驗(yàn)室時(shí)將瓶子換成試管，管底磨出小眼，玻杯換成燒杯即可。諸如此類的實(shí)驗(yàn)均可讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅之時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要關(guān)注學(xué)生的解題思路的有效性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。長期以來，不少教師只關(guān)注解題結(jié)果的正誤，很少關(guān)注解題過程是否簡練，解題思路是否有創(chuàng)意，這樣一來學(xué)生極易形成狹隘的思維方式，不能從多角度、多方位、多層次考慮問題，無法形成發(fā)散式思維，更不能進(jìn)行創(chuàng)新。如下題判斷下列物質(zhì)中N%的大小關(guān)系：A.N2O5B.NO2C.N2D.NO本題如通過計(jì)算很容易得出結(jié)論，但此種做法頗為費(fèi)時(shí)，純屬一種機(jī)械式做題，無法起到開發(fā)學(xué)生思維能力的作用。此題不妨換一角度考慮，從氮氧原子個(gè)數(shù)關(guān)系上分析，其一可把氮原子變成相同個(gè)數(shù)為A.N2O5B.2NO2C.N2OD.2NO不難看出氧原子個(gè)數(shù)依次為5,4,1,2，答案顯然出來了。其次也可把氧原子個(gè)數(shù)變成相同數(shù)目，或者從氮氧原子個(gè)數(shù)比考慮。同時(shí)可將其加以引申到這一類型的題目。如：SO3與SO2中氧的質(zhì)量相等，兩種物質(zhì)的質(zhì)量之比為多少？此題由氧的質(zhì)量相等可知氧原子個(gè)數(shù)也相等，便成了2SO3與3SO2的質(zhì)量之比，諸于此類題目均可如此解決。如果我們在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)這樣引導(dǎo)，學(xué)生的思維將會(huì)變得非常活躍，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。超級(jí)秘書網(wǎng)