地理科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：地理科學(xué)論文范文

1地理科學(xué)在科學(xué)體系中的地位

錢學(xué)森在20世紀(jì)80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學(xué)體系。概括起來分11個(gè)門類、5大巨系統(tǒng)、4項(xiàng)建設(shè)（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。

附圖

圖1錢學(xué)森論人類的知識(shí)體系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

錢學(xué)森將當(dāng)今人類對科學(xué)知識(shí)的體系，分為數(shù)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、地理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、建筑科學(xué)、軍事科學(xué)、人體科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與美學(xué)11個(gè)體系。對上述人類知識(shí)體系解讀，可以將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和地理科學(xué)作為客體世界的主要研究對象；而人體科學(xué)、思維科學(xué)和行為科學(xué)作為人類主體的主要研究對象；建筑科學(xué)界于客體與主體科學(xué)之間；軍事科學(xué)實(shí)際上是指謀略科學(xué)（包括經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等），是在掌握所有科學(xué)基礎(chǔ)上的智慧較量；美學(xué)是縱貫于各個(gè)學(xué)科的；數(shù)學(xué)科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)是橫貫于各個(gè)學(xué)科的。因此有以下的科學(xué)分類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（圖2）。

附圖

圖2科學(xué)分類的網(wǎng)絡(luò)體系

Fig.2Thenetworksystemofscienceclassification

在五個(gè)開放的、復(fù)雜巨系統(tǒng)中（圖3），地理系統(tǒng)與星系系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、人體系統(tǒng)、人腦系統(tǒng)并列，其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規(guī)律”。

錢學(xué)森提出的社會(huì)主義總體設(shè)計(jì)部（表1）中，除了政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)外，特別提出地理建設(shè)，筆者將其修改為地理系統(tǒng)工程，并增加了人口、科教、城鎮(zhèn)、資源、災(zāi)害、產(chǎn)業(yè)。

表1社會(huì)主義建設(shè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（略有修改）

TablelThesystemstructureofsocialismconstruction

附圖

2地理信息科學(xué)

20世紀(jì)70年代以來，隨著航天技術(shù)的迅猛發(fā)展，來自外層空間的遙感、遙測、定位、通訊信息海量地增加；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，處理與解決這些海量數(shù)據(jù)的能力大幅度地提高。地理信息系統(tǒng)、地理專家系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、輔助決策系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，使得地理信息科學(xué)首先獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。正是地理信息科學(xué)這門用高新技術(shù)武裝起來的技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)地理科學(xué)的建立與發(fā)展。

附圖

圖3五個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)

Fig.3Fiveopencomplexgiantsystem

地理信息科學(xué)的主要內(nèi)容就是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包括航天信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（外層空間衛(wèi)星之間的信息網(wǎng)絡(luò)）、地面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、天地之間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分，是有線網(wǎng)絡(luò)與無線網(wǎng)絡(luò)連通的一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。1998年筆者發(fā)表了“航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其應(yīng)用”的論文[5]，2002年又發(fā)表了“論地理信息科學(xué)的發(fā)展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學(xué)的創(chuàng)始與發(fā)展，當(dāng)前各行各業(yè)都在進(jìn)行數(shù)字化或信息化的建設(shè)，實(shí)際上都是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)中的部分子網(wǎng)絡(luò)或子系統(tǒng)。地理信息科學(xué)中最重要的原創(chuàng)性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。

隨著遙感信息的大量獲取，數(shù)學(xué)家以模式識(shí)別為工具對遙感信息進(jìn)行圖像處理與分類，使用的數(shù)學(xué)工具主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，把遙感信息看成是沒有成因關(guān)系的隨機(jī)變量；物理學(xué)家則把獲取遙感的物理過程視為遙感信息的成因，因此采用反演的方法，使用輻射傳輸方程為主的數(shù)學(xué)工具，事實(shí)上不承認(rèn)地理現(xiàn)象的不確定性；大多數(shù)地理學(xué)家將遙感信息當(dāng)成系列成圖的基礎(chǔ)信息，快速、準(zhǔn)確地制作系列地圖。地圖是符號(hào)系統(tǒng)，其信息量遠(yuǎn)不可與遙感信息量比較，地圖學(xué)家把遙感信息轉(zhuǎn)化成符號(hào)系統(tǒng)的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復(fù)雜現(xiàn)象中的非遙感信息轉(zhuǎn)變?yōu)闅w一化的影像信息，與遙感信息一起用方程、統(tǒng)計(jì)與相似準(zhǔn)則結(jié)合，也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結(jié)合；確定性與不確定性（包括隨機(jī)的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性）辯證統(tǒng)一；圖像與方程（一個(gè)像元或一個(gè)圖斑、一個(gè)方程）耦合；抽象思維與形象思維互動(dòng)而建立起來的一種地理復(fù)雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術(shù)的推動(dòng)下才有可能產(chǎn)生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。

地理信息系統(tǒng)本來就是為了制作地圖而創(chuàng)建的，因此地圖學(xué)家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統(tǒng)，是順理成章的。但是這種地理信息系統(tǒng)無論空間分析功能多么強(qiáng)大，也不可能進(jìn)行模型計(jì)算，外掛、內(nèi)嵌種種方式都不可能解決直接進(jìn)行模型計(jì)算問題。系列地圖存入計(jì)算機(jī)的圖形庫時(shí)，信息又是冗余的，因此帶來一系列與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展格格不入的疑難，最為典型的是數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)挖掘說明存在數(shù)據(jù)庫中的信息有冗余。遙感信息模型的運(yùn)算要求地理信息系統(tǒng)可以直接進(jìn)行模型計(jì)算，由此地理信息編碼模型應(yīng)運(yùn)而生[10,11]。傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)以圖形的疊合(Overlay)為主；而能夠進(jìn)行遙感信息模型運(yùn)算的地理信息系統(tǒng)則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉(zhuǎn)化的紐帶，也是地理信息系統(tǒng)中屬性庫與地理專家系統(tǒng)中知識(shí)庫聯(lián)系的橋梁。

總之，天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，研究這個(gè)巨系統(tǒng)的地理信息科學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了3S(RemoteSensing,GlobalPositioningSystem,GeographicalInformationSystem)的范圍，而是以天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為核心的天—地—人—機(jī)系統(tǒng)。地理信息科學(xué)雖然是從屬于地理科學(xué)的技術(shù)科學(xué)，但是地理信息科學(xué)的誕生與發(fā)展是引領(lǐng)地理科學(xué)成長的核心力量，因此本刊更名時(shí)，將地理信息科學(xué)與地理科學(xué)相提并論，突出了地理信息科學(xué)的重要性。

3地理系統(tǒng)工程

地理系統(tǒng)工程當(dāng)前尚未被廣泛認(rèn)識(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的也僅僅是系統(tǒng)工程在地理學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)?shù)乩硇畔⒖茖W(xué)中的模型在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)，必然會(huì)涉及地理系統(tǒng)工程的可操作性。地理遙感復(fù)雜信息模型的建立，可以進(jìn)行定量預(yù)報(bào)和回溯，因此為地理系統(tǒng)工程打下了工程的基礎(chǔ)。國民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場主要包括人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等8個(gè)方面，這8個(gè)方面是互動(dòng)的。中國的人口問題、西部開發(fā)問題、21世紀(jì)水資源問題、能源問題、洪旱災(zāi)害問題、環(huán)境問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)問題、城鎮(zhèn)體系問題、基建布局問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整問題以及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，無不屬于地理系統(tǒng)工程。

地理現(xiàn)象是復(fù)雜現(xiàn)象，地理系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。當(dāng)研究西部開發(fā)時(shí)，如果國家各個(gè)部門各行其是，石油開發(fā)只考慮石油開采與輸送管道；交通只考慮公路建設(shè)；鐵路只考慮鐵路建設(shè)；水利只考慮南水北調(diào)問題；城鎮(zhèn)建設(shè)只考慮城市規(guī)劃等，那么整體的西部地區(qū)有可能產(chǎn)生許多事倍功半的現(xiàn)象，例如修了公路沒有物資運(yùn)輸；城市居民結(jié)構(gòu)不盡合理；勞動(dòng)力與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不配套等。錢學(xué)森的社會(huì)主義總體設(shè)計(jì)部就是要把地理系統(tǒng)工程與政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)系統(tǒng)地結(jié)合起來，地理系統(tǒng)工程僅是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。而人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)是地理系統(tǒng)工程中的子系統(tǒng)。人口中的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布是人口系統(tǒng)中的要素；資源中的礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統(tǒng)中的子系統(tǒng)；大氣環(huán)境、水環(huán)境、土環(huán)境、生物環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)的子系統(tǒng)；交通、鐵路、航運(yùn)、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)建設(shè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)等。系統(tǒng)嵌套系統(tǒng)，分層次子系統(tǒng)與交叉子系統(tǒng)，構(gòu)成完整的、開放的、復(fù)雜的巨系統(tǒng)。

研究開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，首先是將系統(tǒng)分解為多層次的子系統(tǒng)，明確其中的交叉子系統(tǒng)；其次是從定性到定量地確定子系統(tǒng)中各個(gè)要素與指標(biāo)體系；第三是根據(jù)指標(biāo)（相似準(zhǔn)則）建立模型進(jìn)行預(yù)測預(yù)報(bào)；最后是檢驗(yàn)該巨系統(tǒng)的效益與效率。當(dāng)前大多數(shù)是分別研究人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等子系統(tǒng)，在一個(gè)地區(qū)全面研究區(qū)域地理系統(tǒng)工程的有效實(shí)例不多，區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上地理系統(tǒng)工程。筆者曾在2000年底提出中國水資源、水災(zāi)害、水環(huán)境、生產(chǎn)用水、生活用水統(tǒng)一解決的洪水充分利用，全國水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化的地理系統(tǒng)工程，中國科技報(bào)曾進(jìn)行報(bào)道，之后筆者在“21世紀(jì)黃河系統(tǒng)工程方略”一文中進(jìn)行闡述，首先所能進(jìn)行的研究是虛擬地理系統(tǒng)工程。全國水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化是21世紀(jì)的世紀(jì)工程，尚需有識(shí)之士共識(shí)，廣泛地深入研究，進(jìn)一步的論證。

如果沒有以高新技術(shù)武裝起來的地理信息科學(xué)的支撐，研究復(fù)雜的地理系統(tǒng)工程就是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學(xué)的許多關(guān)鍵技術(shù)，地理系統(tǒng)工程的實(shí)踐指日可待。

4理論地理科學(xué)

地理信息科學(xué)一方面可以進(jìn)一步為地理系統(tǒng)工程提供研究方法與手段；另一方面又為理論地理科學(xué)提供技術(shù)基礎(chǔ)。從遙感信息模型發(fā)展到地理復(fù)雜信息模型再到地理數(shù)學(xué)[8]，為理論地理科學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論地理科學(xué)中首要的是建立開放的復(fù)雜巨地理系統(tǒng)的理論；其次是地理類比的廣義相似理論[13]；第三是一般地理復(fù)雜模型理論與地理數(shù)學(xué)；第四是地理數(shù)學(xué)在部門地理—部門子地理系統(tǒng)工程與區(qū)域地理—區(qū)域地理系統(tǒng)工程中的應(yīng)用。理論地理科學(xué)如果不能指導(dǎo)部門子地理系統(tǒng)工程的研究和區(qū)域地理系統(tǒng)工程的研究，那么就失去了理論意義。

如果沒有以高新技術(shù)武裝起來的地理信息科學(xué)的支撐，研究理論地理科學(xué)也是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學(xué)的許多關(guān)鍵技術(shù)，理論地理科學(xué)的建立指日可待。

5地理科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展信息社會(huì)中的作用

地理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“地理環(huán)境決定論”、“人類中心主義”，然后達(dá)到了地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的，按照發(fā)達(dá)國家的水平，一個(gè)地球是滿足不了全人類的需求的?？沙掷m(xù)發(fā)展只有在信息社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn)，人類一方面需要依靠科學(xué)技術(shù)開發(fā)資源，如太陽能的利用，靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽輻射，靠納米技術(shù)直接轉(zhuǎn)化太陽能為電能；另一方面是靠信息技術(shù)節(jié)省資源、能源，如天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是信息社會(huì)的重要支柱之一，靠航天技術(shù)獲取外層空間信息源，靠計(jì)算機(jī)技術(shù)建立信息網(wǎng)絡(luò)。由此可見，地理信息科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展信息社會(huì)中的作用[14]。隨著地理信息科學(xué)的發(fā)展，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學(xué)的發(fā)展，將為國民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場做出重要的貢獻(xiàn)。

由上分析，可見地理科學(xué)與地理信息科學(xué)已經(jīng)被廣泛共識(shí)，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學(xué)的發(fā)展尚不夠充分，因此本刊更名為“地理與地理信息科學(xué)”是適時(shí)的，是既有繼承性又有發(fā)展性的；是既有前瞻性又有現(xiàn)實(shí)性的。在這里我們希望地理科學(xué)界的同仁，切不要輕視技術(shù)，高新技術(shù)恰恰是新理論、新應(yīng)用的強(qiáng)大推動(dòng)力。

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第2篇：地理科學(xué)論文范文

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征。它是身體的生理機(jī)制與心理機(jī)制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學(xué)科能力的核心。根據(jù)現(xiàn)行課程方案 和中學(xué)地理教學(xué)大綱對中學(xué)地理教學(xué)的要求，以及學(xué)生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點(diǎn)，我們認(rèn)為中 學(xué)地理學(xué)科能力可分為下列三個(gè)層次。

一、掌握知識(shí)的能力

知識(shí)的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn) 化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成 為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級：

（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力

從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是： 第一，對要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說出它的要點(diǎn)、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問題中識(shí)別它們。

識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與“遷移基地”，是發(fā)展高一級層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀 點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70％的屬記憶性知識(shí)。 因此，依據(jù) 大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。

地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。

（二）理解地理知識(shí)的能力

理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí) ，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。

根據(jù)理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個(gè)不同的層次：

第一層次。認(rèn)識(shí)（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。

第二層次?？吹侥硞€(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識(shí)）一個(gè)物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來解釋某種現(xiàn)象。例如，看到“烏云”，能意識(shí)到暴風(fēng)雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個(gè)地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動(dòng)有一種預(yù)見的意義。

第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動(dòng)的頓悟”，并提出一系 列關(guān)于理解原理的標(biāo)準(zhǔn)：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關(guān)于它的例子；③在各種各樣的情況下（認(rèn)）識(shí) （區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運(yùn)用它；⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；⑨陳述一個(gè)與它相反的原理。

只有理解了的知識(shí)，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解 知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)， 約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24％。

（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化 （列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：

附圖{圖}

“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)

二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。

美國著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到，“除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的 框子里面，否則，很快就會(huì)忘記?！薄霸敿?xì)的資料是靠表達(dá)它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力 ，不僅能大大提高知識(shí)教學(xué)效率，而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力

即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個(gè)級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的 本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概 括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對地理事象認(rèn)識(shí) 的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動(dòng)力、市場、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別 是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

綜合（概括）的結(jié)果要用語言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā) 現(xiàn)有所50％的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來，有的錯(cuò)別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次 的能力是各級各類初級中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對地理知識(shí) 和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué) 生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。

我們認(rèn)為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣，其地理教學(xué)才算是全面完成（認(rèn)知領(lǐng)域）地理教學(xué)任務(wù)，才算是成功的地 理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值，才能進(jìn)一步提高 地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生 物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）人口觀念 正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對我國社會(huì)主義現(xiàn)代 化建設(shè)的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評價(jià)計(jì)劃生育政策。

（四）時(shí)空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們在學(xué)習(xí)、研究地理問題時(shí)要用聯(lián)系、變化及 轉(zhuǎn)換的方法?？臻g觀念，即具有對地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要 幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作 分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。

（五）評估與預(yù)測觀念 自然資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，地理環(huán)境是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一 定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因而，學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有評估一個(gè)地區(qū)地 理環(huán)境的初步知識(shí)與能力，并能初步預(yù)測該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與潛力。

第3篇：地理科學(xué)論文范文

從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會(huì)課，但內(nèi)容體系相互獨(dú)立。

而上海的社會(huì)課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點(diǎn)全面貫通，改革步 伐較大。

從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。

從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動(dòng)，比較接近學(xué)生生活 實(shí)際，而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。

但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準(zhǔn)備，因而在理論和實(shí)踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。

一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系

過去，我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來編制教材，只關(guān)心哪些地理知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)最有價(jià)值，學(xué)生應(yīng) 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識(shí)的載體，是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，沒有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。

因此，地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學(xué)材之要 義，地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功，促進(jìn)其身心的發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學(xué)生的感知規(guī)律，以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成，為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進(jìn)其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識(shí)遷移的性質(zhì)，使地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設(shè)計(jì) 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵(lì)作用，利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，運(yùn) 用學(xué)生的非智力因素對學(xué)習(xí)過程的制約作用，提高地理學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展。

二、地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。

地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識(shí)、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識(shí)作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識(shí)的增加難度的 提高視為地理教材先進(jìn)性的唯一含義的話，必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識(shí)，又要努力精減原來陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。

九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢，分區(qū)不要過細(xì) ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識(shí)點(diǎn)的多少論得失，地理教材的先進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上?！靶隆本?是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識(shí)的遷移與同化。“精”就是要?jiǎng)h減傳 統(tǒng)繁瑣的知識(shí)，不求個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 ?！盎睢北憩F(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強(qiáng)的可讀性。只有這樣，地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)才能在對立中統(tǒng)一起來。

三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價(jià)值的關(guān)系

地理科學(xué)歷來以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會(huì)發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ，從而導(dǎo)致其研究內(nèi)涵的動(dòng)搖，以至今日地理學(xué)界眾多有識(shí)之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價(jià)值問題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué)，它自身對社會(huì)的貢獻(xiàn)在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生對地理學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這個(gè)問題并不在于要求有一個(gè)地理 學(xué)的定義，來確立它的科學(xué)邊界，而是當(dāng)今的趨勢是，科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問題走到一起來，在結(jié) 合的過程中，每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運(yùn)用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時(shí)，地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的。事實(shí)上，地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。

因此，我們在論及地理學(xué)本質(zhì)的價(jià)值的同時(shí)，更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實(shí) 際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的價(jià)值。這種價(jià)值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價(jià)值的主導(dǎo)方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價(jià)值觀為基礎(chǔ)的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當(dāng)考慮這種價(jià)值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對社會(huì)發(fā)展的意義，并讓他們初步學(xué)會(huì)這種評價(jià)方式，使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、地理知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

變知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識(shí)，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識(shí)體系之中。素質(zhì)教育 包含三個(gè)層次。

首先是學(xué)生生理潛能的開發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促 進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，開發(fā)右腦潛能。

其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個(gè)系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。

第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合愛國主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)國情，增強(qiáng)自尊心和自信心。這些思想觀念有機(jī)地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。

五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系

區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學(xué)生只要求了解我國一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征，初步認(rèn)識(shí)我國區(qū)域 內(nèi)部差異大勢，明了這些差異對人類的生產(chǎn)、生活以及社會(huì)發(fā)展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學(xué)觀念。因此，中國地理分區(qū)不宜過細(xì)，分區(qū)過細(xì)就會(huì)陷于復(fù)雜的具體知識(shí)的傳授 ，而忽視對宏觀區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)，就會(huì)喧賓奪主，不能達(dá)到分區(qū)地理學(xué)習(xí)的目的。

第4篇：地理科學(xué)論文范文

每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時(shí)間與操作方式，整個(gè)教學(xué)過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個(gè)學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間分配：20%為教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測鞏固。該校對課堂上講解時(shí)間超過10分鐘的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評，并要求限時(shí)改正。該模式2014年在該校強(qiáng)制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當(dāng)年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的差異，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達(dá)到目標(biāo)的。對抽象思維與空間思維能力要求較強(qiáng)的地理知識(shí)，必須通過教師循序漸進(jìn)地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國中學(xué)班級規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國平均班級規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國家的平均班級規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)

第5篇：地理科學(xué)論文范文

1.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

《自然地理學(xué)》具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，雖然多媒體教學(xué)相對普遍，但課件內(nèi)容與課本內(nèi)容脫節(jié)、課件表現(xiàn)形式豐富卻內(nèi)涵不足等現(xiàn)象較多；其次，大部分高校更多注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性，課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究，不能反映學(xué)科的最新動(dòng)向和最新研究成果。

2.教學(xué)方式缺乏研究性

當(dāng)前高校雖然在教學(xué)方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學(xué)方式普遍存在；教學(xué)內(nèi)容基本以書本內(nèi)容為主，很少對教材外相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論；課時(shí)計(jì)劃沒有創(chuàng)新性，教學(xué)過程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學(xué)的全面化，也缺乏研究性。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)主要表現(xiàn)為重視理論知識(shí)、忽視實(shí)踐教學(xué)，且兩者之間聯(lián)系不緊密。注重對《自然地理學(xué)》各部門學(xué)科原理和方法的普遍理解，忽視利用現(xiàn)代技術(shù)對自然地理綜合性進(jìn)行調(diào)查與分析，各學(xué)科內(nèi)容條塊分割，內(nèi)容重復(fù)或疏漏，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到限制，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

二、課程改革創(chuàng)新的策略

1.加強(qiáng)理論教學(xué)

（1）多樣化輔助教學(xué)手段。加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，有助于推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展?！蹲匀坏乩韺W(xué)》可適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，延伸課堂教學(xué)。教師可借助微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)課堂等交流平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)；教師建立一個(gè)討論群，在群里提出問題，引用案例對該專業(yè)的最新研究成果進(jìn)行分析；學(xué)生也可在群里討論交流和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校方面可采取一定措施，創(chuàng)辦一個(gè)開放性、透明化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，設(shè)立專門網(wǎng)站管理人員；由各學(xué)科的專業(yè)教師及學(xué)科帶頭人撰寫專業(yè)方面的稿件并上傳至平臺(tái)；學(xué)校對網(wǎng)站進(jìn)行管理，及時(shí)更新國內(nèi)外最前沿的研究成果。學(xué)生也可以儲(chǔ)存自身需要的知識(shí)稿件，在網(wǎng)站上自由進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；同時(shí)也要求每個(gè)學(xué)生提交學(xué)習(xí)交流心得，由各專業(yè)教師具體負(fù)責(zé)；國內(nèi)外教師也可參與專業(yè)知識(shí)的解答和交流。

（2）多途徑培養(yǎng)教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是學(xué)校提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生各方面能力的發(fā)展起著推動(dòng)性作用。在此方面，學(xué)校可多與其它高校合作，舉辦教師之間的交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展、教學(xué)方式的交流；校內(nèi)教師也可舉行相關(guān)活動(dòng)。加強(qiáng)與社會(huì)工作者之間的合作交流，以提高教師對社會(huì)形勢和學(xué)科新動(dòng)態(tài)的及時(shí)了解。與此同時(shí)，學(xué)校還可以與校外有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行合作，為其提供優(yōu)秀學(xué)生，吸引企業(yè)和知名商人對學(xué)校教學(xué)建設(shè)的支持，對教學(xué)積極、研究成果卓著的教師設(shè)立專項(xiàng)基金，以激發(fā)其研究和教學(xué)的積極性。最重要的是，教師自身應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，加強(qiáng)實(shí)踐反思，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，以身作則感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）多層次開展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，要求充分利用教材資源，將探索性問題、研究性學(xué)習(xí)課題與課本知識(shí)相結(jié)合，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。可結(jié)合具體實(shí)際在《自然地理學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)。教師可將自己的研究項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其對科研的熱情、提升科研能力；多引用身邊實(shí)例解釋相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生研究性思維，讓學(xué)生自主觀察身邊的事物和現(xiàn)象，并能對該現(xiàn)象做出合理的猜測和解釋。同時(shí)，也可讓學(xué)生自己制作與課程相關(guān)的多媒體課件，上臺(tái)講述對該現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對相關(guān)知識(shí)的拓展；給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)等。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

（1）加重開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包含三個(gè)方面：時(shí)間和空間開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放和教學(xué)環(huán)境開放。整個(gè)教學(xué)中，除必修的實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室中自行選做實(shí)驗(yàn)，自行安排時(shí)間，學(xué)校提供基本器材，具體實(shí)驗(yàn)工具學(xué)生可向?qū)W校申請也可自行解決；同時(shí)，學(xué)?？蓪㈤_放性實(shí)驗(yàn)課作為專業(yè)公選實(shí)驗(yàn)課，學(xué)期結(jié)束時(shí)檢查學(xué)生的具體實(shí)施情況。選做實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，充分反映《自然地理學(xué)》課程應(yīng)用性、靈活性和前沿性的要求，加深各學(xué)科之間的聯(lián)系。

（2）加快實(shí)習(xí)與科研結(jié)合。在當(dāng)前教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)，更要注重其實(shí)踐能力、科研技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)踐能力，《自然地理學(xué)》課程實(shí)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方法的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以教師的引導(dǎo)和答疑?？山⒁钥蒲许?xiàng)目為引導(dǎo)的野外實(shí)習(xí)模式，主要表現(xiàn)為兩方面：首先，提前做好準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進(jìn)行分組，教師向?qū)W生說明實(shí)習(xí)目的和任務(wù)，然后學(xué)生據(jù)此查閱相關(guān)資料，并且與帶隊(duì)教師相互討論，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體狀況，讓各小組共同確立感興趣和可行的研究專題，在實(shí)習(xí)中開展相應(yīng)的研究工作。其次，轉(zhuǎn)變觀念，即從以往的驗(yàn)證性觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院万?yàn)證性相結(jié)合的思維觀念，改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，結(jié)合之前學(xué)生和教師共同擬定的專題和學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)，以科研的方法讓學(xué)生去調(diào)查研究，學(xué)會(huì)辨別野外地形、地貌、水文、氣候，教師對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行針對性的解答，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的重要性。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)與實(shí)踐連貫性。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，正確合理地將實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩者系統(tǒng)化，對學(xué)生理論知識(shí)的鞏固、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有很大幫助。當(dāng)前大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)運(yùn)行模式都呈相互獨(dú)立狀態(tài)，這不僅容易中斷兩者之間的具體聯(lián)系，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，《自然地理學(xué)》課程中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不僅相互分開，而且實(shí)驗(yàn)與基地實(shí)習(xí)也相互獨(dú)立。因此，為加強(qiáng)聯(lián)系性，可將實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)均放在假期進(jìn)行，將之前的課時(shí)實(shí)驗(yàn)集中在同一時(shí)間進(jìn)行；將實(shí)驗(yàn)節(jié)省出來的課時(shí)安排在學(xué)期結(jié)束的前兩周，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的任務(wù)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并且自行進(jìn)行分組；每個(gè)小組擬定相關(guān)計(jì)劃并確立研究專題，將成果上交教師，再由教師根據(jù)學(xué)生上交的材料結(jié)合實(shí)際情況設(shè)定實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的總路線。在整個(gè)實(shí)踐過程中，充分尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的答疑。最后可對學(xué)生進(jìn)行抽查，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，抽查方式由教師自行設(shè)定，同時(shí)要求每位學(xué)生上交實(shí)踐報(bào)告。

（4）加速校企合作。加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間的合作，不僅可吸取更多的優(yōu)勢和前沿性的研究成果，也在一定程度上提升學(xué)校的師資力量，讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。根據(jù)《自然地理學(xué)》課程的特征，加強(qiáng)與國土資源、水資源利用、環(huán)境管理、旅游管理等企事業(yè)單位以及科研院所的合作，可為學(xué)生搭建更好的交流平臺(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)對學(xué)校實(shí)習(xí)基地的發(fā)展也有很大幫助。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，其《自然地理學(xué)》共有四個(gè)野外實(shí)習(xí)基地，分別是灌陽的地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)、貓兒山植物土壤實(shí)習(xí)、桂林市氣象局和水文局的氣象水文實(shí)習(xí)，基地單一，并且每屆學(xué)生基本都是重復(fù)性地對這些地方進(jìn)行考察，實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有得到更新，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以，應(yīng)拓展與校外的合作，開發(fā)更多野外實(shí)習(xí)基地，以更新實(shí)習(xí)內(nèi)容和拓展學(xué)生知識(shí)面；舊實(shí)習(xí)基地可以作為開放性實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自行組織考察，并且規(guī)定對舊實(shí)習(xí)基地的考察與每位在校大學(xué)生能否正常畢業(yè)有密切關(guān)系。

三、總結(jié)

第6篇：地理科學(xué)論文范文

“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學(xué)過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，才?huì)有和諧融洽的師生關(guān)系。有和諧的師生關(guān)系，才能“親其師信其道”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)求知欲，提高他們的積極性。這樣學(xué)生才會(huì)更好的探究知識(shí)，才會(huì)有精神動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)能更好地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學(xué)地理時(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術(shù)，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運(yùn)動(dòng)過程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生思維的空間。

二、設(shè)疑推進(jìn)，提高學(xué)生自學(xué)能力

設(shè)疑推進(jìn)法，顧名思義是通過設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幾個(gè)逐步深入的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生探逐一究這，促使學(xué)生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學(xué)生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學(xué)生自學(xué)能力的形成，養(yǎng)成探究新知識(shí)的好習(xí)慣。而且在思考、提問、回答問題的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學(xué)方法，要比教師只單純講解效果更好，學(xué)生學(xué)得也更有樂趣。

三、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)只傳授書本知識(shí)，不重視動(dòng)手操作能力，理論脫離了實(shí)際。學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)到的知識(shí)比教師講解更深刻。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)記得更牢，理解得更深。不過，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，將會(huì)遇到諸多的實(shí)際問題或困難，作為教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助，才有利于促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探究，使學(xué)生在解決問題后有成就感，增加學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多與生活實(shí)際相結(jié)合，多動(dòng)手操作。例如，在參考當(dāng)?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學(xué)生在結(jié)合實(shí)際、動(dòng)手操的同時(shí)，訓(xùn)練了能力，也擴(kuò)展了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會(huì)開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

四、根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，采用觀察法

在地理教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、觀察大自然，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察、學(xué)習(xí)地理，這是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重要途徑。再例如，當(dāng)?shù)乩碚n講到保護(hù)環(huán)境這一內(nèi)容時(shí)，地理教師可組織學(xué)生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生每人寫一份參觀考察報(bào)告；當(dāng)?shù)乩韮?nèi)容學(xué)到巖石一節(jié)時(shí)，地理教師可給學(xué)生布置課外采集作業(yè)，讓學(xué)生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導(dǎo)，師生共同探討。適當(dāng)、適時(shí)讓學(xué)生走出校門，或有意識(shí)地布置一些讓學(xué)生了解社會(huì)、親近自然作業(yè)、任務(wù)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五、老師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)

讓學(xué)生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶等低效或無效學(xué)習(xí)的好辦法。教師抓住以學(xué)生自我表現(xiàn)的形式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于鞏固、深化知識(shí)；另一方面能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便更好地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學(xué)生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種活動(dòng)，諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。

六、總結(jié)

第7篇：地理科學(xué)論文范文

1.學(xué)生方面在高考的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是高考，換個(gè)說法就是成績大于一切。英語、語文和數(shù)學(xué)占據(jù)了大部分高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而地理作為一門“副科”并不被學(xué)生重視，很多學(xué)生在地理課上學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)或者完成其他科目的作業(yè)。另一個(gè)原因就是地理知識(shí)包含方面較多，知識(shí)細(xì)碎繁瑣，學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)生缺乏一定的吃苦和鉆研精神，造成地理課堂教學(xué)效果不佳。

2.教師方面對于高中地理教師，很多并不是地理專業(yè)出身的，而是在高中學(xué)習(xí)了一定地理知識(shí)，但是在大學(xué)中并沒有專門學(xué)習(xí)地理的教師擔(dān)任的。這就造成了地理教學(xué)中存在問題，由于教師對地理知識(shí)不熟悉，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一定偏差，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏離正確方向。而且很多教師并沒有接受新課程的熏陶，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式不愿變革，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效率低下的問題。

3.課堂教學(xué)高中地理教學(xué)最重要的就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，只是簡單的將課本知識(shí)機(jī)械的教授給學(xué)生，教學(xué)過程中基本不創(chuàng)設(shè)情景，也不是用多種多樣的教學(xué)方法。教師和學(xué)生對地理的不重視，也造成教師在課堂教學(xué)開始前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)毫無趣味可言，難以引起學(xué)生關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中的主體地位太過凸顯，學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)中來，左耳朵進(jìn)右耳朵出，沒有真正學(xué)到地理知識(shí)。長此以往，學(xué)生基本不再愿意學(xué)習(xí)地理，形成惡性循環(huán)。

二、構(gòu)建高效地理課堂的意義

雖然很多高中教師和大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不夠重視，但是地理的重要作用不言而喻，所以構(gòu)建高效的地理課堂同樣非常重要。首先是能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在地理學(xué)習(xí)中，需要多方面的思維，包括空間想象、邏輯思維和立體思維，其中空間想象指的是對宇宙中的天體運(yùn)行規(guī)律的想象，教師可以通過模型或者視頻、圖片等，給學(xué)生展示這些天體的運(yùn)行特點(diǎn)，相對于課本上的抽象知識(shí)，這種方式更加具體，能夠讓學(xué)生直觀的了解地理知識(shí)；邏輯思維，指在地理學(xué)習(xí)中的地球轉(zhuǎn)動(dòng)偏向力和時(shí)區(qū)運(yùn)算的能力，這些知識(shí)比較困難，因?yàn)槠渲邪艘欢ǖ母咧袛?shù)學(xué)知識(shí)，還有邏輯思維知識(shí)。創(chuàng)建高效地理課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)；而立體思維指的是“方向感”，通過高效的地理課堂教學(xué)，教師可以將生活知識(shí)融入到地理教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸形成“方向感”，培養(yǎng)立體思維。高效的地理課堂教學(xué)也能夠提高教師的教學(xué)水平，由于地理教學(xué)的高效性對教師提出了更高的要求，教師就會(huì)不斷的鉆研學(xué)習(xí)，革新自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，教師水平的提高也意味著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠同時(shí)鍛煉思維能力、動(dòng)手能力、理論實(shí)踐能力等。

三、構(gòu)建高效地理課堂的策略

在現(xiàn)今的新課程背景下，要構(gòu)建高效的地理課堂，應(yīng)首先加強(qiáng)師生交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的中心，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師在教學(xué)中，心情愉快，那么課堂氛圍也會(huì)活潑愉快，學(xué)生能夠在輕松的氛圍內(nèi)接受知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能有良好的學(xué)習(xí)效果。在新課程背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，而不是全盤接受教師講授的知識(shí)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍。新課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正地參與到問題的解決中來。地理教師應(yīng)該給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題中學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，教學(xué)方式要跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活轉(zhuǎn)變，最大化的為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，教師可以提出問題，然后讓學(xué)生分組討論，這樣能夠掃除課堂教學(xué)的沉悶氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)建情境，例如我國很多諺語中都包含了地理知識(shí)，如“蜻蜓飛的低，出門帶雨衣”，這句諺語就描述了云貴高原的氣候特點(diǎn)，通過這樣的生活化的情境，能夠讓教學(xué)變得更加形象生動(dòng)；教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，但是這些問題應(yīng)該難易始終，保證學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)依據(jù)不能僅僅是學(xué)生的考試成績，還應(yīng)該包括平時(shí)的作業(yè)情況、自主學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有學(xué)習(xí)成績方面的評價(jià)顯然是片面的，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠增進(jìn)師生感情，同樣有助于高效課堂的創(chuàng)建。

四、結(jié)束語

第8篇：地理科學(xué)論文范文

在地理教學(xué)中要想取得良好的教學(xué)成果，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前準(zhǔn)備是必不可少的。若把地理教學(xué)成果比作一個(gè)建筑物的話，那它一定是一個(gè)高層建筑?！坝袀錈o患”這句話絕對不是口說無憑的，要想讓這個(gè)高層建筑堅(jiān)固，必須要準(zhǔn)備好一切物資，打好根基；關(guān)注地理教學(xué)前的“雙向準(zhǔn)備”。高中地理教師需要對新課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的研究，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)度，全面把握新地理教材的延展性，在仔細(xì)考慮學(xué)生的理解接受能力、思維習(xí)慣之后，依據(jù)新型地理教材的教學(xué)目標(biāo)對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整安排。將知識(shí)充分的融入到課堂教學(xué)中，寓教于樂，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)并不是單向的，除了教師做好準(zhǔn)備之外，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的受用者的學(xué)生也要做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，以此來避免以前的“填鴨式”教育局面再次出現(xiàn)。作為學(xué)生應(yīng)該做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，充分利用教輔讀物，網(wǎng)絡(luò)等手段對新教材進(jìn)行自學(xué)。并對其中重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在課堂教學(xué)中獲得更深地理解。

二、高樓施工之地理教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備只是一個(gè)熱身的環(huán)節(jié)，課堂是展現(xiàn)地理教師能力的舞臺(tái)，無論哪種教育都是一個(gè)“循序漸進(jìn)”的過程，不可能“一口吃成一個(gè)胖子”。如何使地理課堂變得生動(dòng)有趣，我們要注意以下的幾個(gè)方面。

（一）利用教材信息，使地理知識(shí)真正得以傳遞地理教科書，地理習(xí)題集，地理地圖冊等等共同為課堂教學(xué)服務(wù)，地理教學(xué)活動(dòng)不單單是依靠教材而言的。這一切的成套設(shè)施都為地理教學(xué)活動(dòng)的順利利進(jìn)行提供了便利。比如利用地理習(xí)題冊，除了可以檢測學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果之外，還可以為教師提供一個(gè)教學(xué)成果參考，如果習(xí)題集很不理想，那么教師就要考慮是否對剛講過的只是進(jìn)行重復(fù)，反之則反。除習(xí)題集充分利用之外，地理教材上的一切文字、圖片信息都需要被反復(fù)仔細(xì)的閱讀，從中提取有效信息，以加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

（二）變更傳統(tǒng)地理的教學(xué)方法現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生對傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)方法提不起興趣，所以，教師需要及時(shí)的對自己的教學(xué)方法及時(shí)改變。選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將所講知識(shí)導(dǎo)入到課堂之中。例如，教師可以制作PPT，利用多媒體設(shè)備對PPT以及其他視頻影視資料放映；對現(xiàn)有的教學(xué)模具進(jìn)行新的解讀，以此來吸引學(xué)生的注意力。再有，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念既然是以學(xué)生為本，這就告訴教師教學(xué)過程要對教學(xué)的主體進(jìn)行關(guān)注。教師需要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的接受理解能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。根據(jù)講解內(nèi)容的難易程度合理安排講解內(nèi)容所占用課時(shí)，適當(dāng)增加部分課外知識(shí)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)量。然后，教師需要考慮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，口頭表達(dá)能力，自學(xué)等能力，增加地理實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)善思，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究知識(shí)。與此同時(shí)，要考慮到學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，實(shí)施以優(yōu)帶差的互助模式，一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)與幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小的團(tuán)體，鼓勵(lì)不同的地理小團(tuán)體之間自行探究知識(shí)。這樣，既提高了學(xué)生的互助能力，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能夠提升學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，可謂“一舉三得”。最后，還要變革檢測模式，對學(xué)生的檢測不單單只是依靠考試，改變一考定型的原有模式。原有的考試制度只是依靠考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行判定，不但容易傷害學(xué)生的自尊心，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣降低，這樣就直接導(dǎo)致地理教育事業(yè)的衰落。所以，在參考學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，看其課堂表現(xiàn)，團(tuán)體表現(xiàn)等，以此對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。

三、高樓維護(hù)之地理課后習(xí)題

課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)布置好之后，不能夠就此掉以輕心。課后的復(fù)習(xí)鞏固也是相當(dāng)重要的，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線我們可以得出人體記憶能力的一個(gè)周期。為了鞏固地理課程的教學(xué)成果，需要教師用心設(shè)計(jì)課后的練習(xí)。對此，教師應(yīng)該考慮課后練習(xí)“質(zhì)與量”的問題，既不能布置過多的作業(yè)給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不能留下太少的作業(yè)，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目標(biāo)。這就需要教師合理安排作業(yè)。作業(yè)除了要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)之外，還要與學(xué)生的日常生活環(huán)境緊密相關(guān)。例如，就2012年高考文綜地理選擇題而言。河南省和黑龍江省都是我國的產(chǎn)糧大省，兩省相比黑龍江省糧食商品率高的主要原因是（）A、耕地面積廣B、生產(chǎn)規(guī)模大C、機(jī)械化水平高D、人口較少可讓來自這倆個(gè)地區(qū)的同學(xué)自行查找知識(shí)解答，并向全班同學(xué)講解。這樣既提升學(xué)生能力，還使知識(shí)得到更好的消化。除此之外，還需盡量布置一些團(tuán)體性質(zhì)的作業(yè)，提高學(xué)生的互助能力。

第9篇：地理科學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：CDIO；文獻(xiàn)檢索；教學(xué)模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實(shí)踐中還存在不少問題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會(huì)對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識(shí),還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計(jì)劃中對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有機(jī)的集成體。

二、工科院校文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當(dāng)前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源，檢索利用文獻(xiàn)信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生情報(bào)意識(shí),使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報(bào),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點(diǎn)不足，首先，大部分文檢課教師在授課時(shí),重點(diǎn)是放在了講解理論和方法上,教師逐個(gè)講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個(gè)數(shù)據(jù)庫不能融會(huì)貫通，對文獻(xiàn)的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)查資料時(shí)仍然不會(huì)利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻(xiàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達(dá)到。其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實(shí)習(xí)室,手工實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進(jìn)行,用于實(shí)習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補(bǔ)充更新緩慢，電子資源的實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時(shí)是作為自由上機(jī)的場所，座位不足，機(jī)器損壞嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時(shí)間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實(shí)習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上水平不一。一個(gè)普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個(gè)，而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報(bào)專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報(bào)專業(yè)的教師對于文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識(shí)卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對于專業(yè)知識(shí)非常熟悉，文獻(xiàn)檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻(xiàn)資源和人員,以便為滿足情報(bào)需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗(yàn),就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)問題使他們充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻(xiàn)檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握文獻(xiàn)信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，獲取文獻(xiàn)資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項(xiàng)技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進(jìn)行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是完成教學(xué)計(jì)劃的需要，是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）對教師進(jìn)行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達(dá)上百個(gè)，少則數(shù)十個(gè)，每個(gè)教師要講授幾個(gè)不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻(xiàn)檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個(gè)或幾個(gè)相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對所有兼職和專職教師進(jìn)行圖書情報(bào)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修，提高他們文獻(xiàn)檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻(xiàn)檢索課還應(yīng)該補(bǔ)充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，建立起一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻(xiàn)檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，在對理論知識(shí)的講解時(shí)要結(jié)合檢索實(shí)例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實(shí)例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神,提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報(bào)告

實(shí)踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實(shí)踐場所，手工檢索要有專門的實(shí)習(xí)室，保證有一個(gè)自然班學(xué)生所用實(shí)習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實(shí)習(xí)室，要有足夠的實(shí)習(xí)用機(jī)，保證機(jī)器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報(bào)告的質(zhì)量，為了加強(qiáng)學(xué)生對文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成一個(gè)完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報(bào)告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計(jì)檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號(hào)從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進(jìn)行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計(jì)的檢索課題，查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進(jìn)行探討，然后利用檢索工具進(jìn)行實(shí)際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達(dá)到對知識(shí)的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報(bào)告。在一個(gè)數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻(xiàn)并編制一份完整的檢索報(bào)告。

4.互動(dòng)研討，教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學(xué)檢索報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設(shè)計(jì)檢索報(bào)告。然后教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對結(jié)果中的特殊問題進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報(bào)需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻(xiàn)的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時(shí)如何使用位置算符、利用邏輯運(yùn)算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準(zhǔn)率，檢索結(jié)果過少時(shí)如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴(kuò)大檢索范圍，提高查全率等。