再別康橋配樂朗誦精選(九篇)

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第1篇：再別康橋配樂朗誦范文

關鍵詞：詩歌朗讀； 韻律美； 情感美； 意蘊美； 藝術美

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-084-01

朗讀是先人的一種有效的教學方法，通過有聲語言，將文字化成有聲、有色、有情的語言，調動聽覺、視覺、感覺，叩擊他們的心弦，使其產生感情的共鳴。同時，為使朗讀達到更豐富、更完美的言志傳神的要求，還應充分挖掘朗讀中所蘊含的美學因素，以意美、情美、音美的魅力，感染學生，讓學生獲得美的熏陶。朗讀還是培養(yǎng)良好的普通話語感一個重要途徑。

朗讀是書面語言轉變?yōu)榘l(fā)音規(guī)范，形象生動的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀是一種出聲讀書的方式，那么朗讀教學如何進行審美追求？本人有幾點粗淺的體會，主要是從詩歌朗讀教學方面來談。

詩歌作為一種文學體裁，具有抒情性，重在表達人的自我內心世界和抒發(fā)對自然、社會、人生的心靈感受。朗讀詩歌要披文入情、以情入聲、以聲傳情、以情動人。詩歌教學對于培養(yǎng)學生的高尚情操，提高學生的鑒賞能力、審美能力、想象能力，具有重要的作用。

一 、把握感情，體現(xiàn)韻律美

朗讀要有感情。它是在正確、流利的基礎上，對詩歌有深刻理解才有可能達到的。

1.根據(jù)思想內容，確定情感基調 。 如《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調定在一個“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。只有這樣，朗讀時才有身臨其境之感，才能做到感情自然流露。

2.根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語速 。詩歌朗讀的語速，有一定的規(guī)律可循。如果表現(xiàn)的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜。比如，《再別康橋》與《我愛這土地》的語速要慢一些，就容易做到有感情了。

3.根據(jù)詩歌意境，確定輕讀、重讀及聲音的長短 。 詩歌的朗讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來，字詞句的輕重及音長音短，要根據(jù)詩歌內容、意境來判斷。 如《再別康橋》： 輕輕地我走了， 正如我輕輕地來； 我輕輕地招手， 作別西天的云彩。 整節(jié)詩比較輕柔，但輕柔之中依然有強調部分。其中，最后一句可稍讀重一些；而三個“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩中重點強調的部分，但根據(jù)詩歌意境來看，不能重讀。那么，該怎樣處理呢？我們可以這樣處理：語速放緩慢，聲音稍微拉長。這樣，兩種強調處理各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長，“歌”的韻味便出來了。把握好朗讀的“輕、重、緩、急”，恰當?shù)胤趾谩耙舨健?，產生鮮明的節(jié)奏感，將詩歌情感強調出來，將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。

4.根據(jù)語境處理詩句的停頓。詩歌朗讀，有時需要正確處理好停頓，節(jié)奏自然就鮮明，詩歌才富有韻律美。有時則需根據(jù)詩歌內容和語意關系來確定，這樣才能使詩歌節(jié)奏鮮明，富有韻律美。古詩有節(jié)拍停頓，現(xiàn)代詩也有節(jié)拍停頓。一般是“兩個音節(jié)一拍或三個音節(jié)一拍”，掌握好節(jié)拍，不僅能充分展示詩歌的藝術境界，而且節(jié)奏也會悅耳動聽，讀來朗朗上口。

二、 展開想象，激感美

詩是想象的藝術。學生必須發(fā)揮想象才能欣賞詩、朗讀詩。如朗讀徐志摩的《再別康橋》時，用舒緩的、輕柔的聲音來朗讀，伴著朗讀學生沉浸在溫柔的氛圍中，情感與聲音塑造的美景已緊緊交融在一起，作者的情感已引起學生的共鳴，內化為學生的情感，激發(fā)了學生的情感美。

三 理解主題，感受意蘊美

詩歌也有主題，沒有主題就會黯然失神，只有了解了主題，文字才可能潛入讀者的心靈，才有可能變?yōu)樽x者自己要說的話。只有認真領會，準確把握詩歌的精神實質，然后訴之于聲，那么聲音發(fā)出時所負載的思想感情，就會比原詩自身的意志、情感更為豐富，它必能引起學生走向文學作品的深處，聽到“不可言傳”的意蘊。從而溝通作者、讀者的心靈，讓讀者從朗讀中品味人生的道理，受到美的熏陶。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，是一首情愫詩人濃厚民族感情的詩歌，理解了主題，就可以感受到詩歌的意蘊美。徐志摩的《再別康橋》，主要是通過對康河美麗景色的描寫，抒發(fā)了詩人離開康橋時依依惜別的深情。風格清新、意境深邃，通過朗讀就可以感受到詩歌的意蘊美。

四、 體驗賞析，展現(xiàn)藝術美

第2篇：再別康橋配樂朗誦范文

關鍵詞：任務驅動法；音頻處理（Audition）；任務設計；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0159-02

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，以解決問題、完成任務為主，是一種多維、互動式的教學理念，可使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用所學的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。作為操作實踐性很強的應用軟件類課程，《音頻處理（Audition）》適合使用任務驅動法教學。對高職高專這一層次的學生而言，基于任務驅動法的實訓比單純的課堂講授更有效，更能激發(fā)學生的興趣。

課程特點及學生特點分析

《音頻處理（Audition）》是為我院動漫設計與制作專業(yè)的學生在第四學期開設的一門專業(yè)限選課，每周2學時，共計32學時。課程目標是幫助學生熟練掌握并使用Audition 3.0的各項功能，制作出音質飽滿、細致入微的高品質音效，并能夠根據(jù)劇本需要為本專業(yè)所制作的相關動畫視頻、影視短片配置環(huán)境聲、現(xiàn)場聲音和背景音樂等。課程的特點如下：（1）軟件功能選項多，知識點瑣碎；（2）所使用的軟件平臺較學生所學習的其他軟件（After Effects，3D MAX）簡單；（3）課時少，教學內容安排緊湊；（4）實踐操作性強，音頻剪輯素材多種多樣，容易引發(fā)學生的操作興趣。

二年級的學生平均年齡在20歲左右，這個階段的學生最大的特點是追求個性，喜歡自己探究感興趣的東西，由于所屬專業(yè)的原因（動漫設計與制作），對各種音樂、音效格外敏感。

將任務驅動法融入《音頻處理（Audition）》課程的靈感來源于一次在多媒體教室進行的講授課，學生對講授課的學習較之實訓課明顯缺乏主動性，大部分學生按照教師的講解畫下課本上的操作要領，被動地學習課本知識，還有少部分學生心不在焉地低頭翻看課本。此時，講授進入實例教學階段，筆者先播放了一遍效果音頻剪輯――《搞怪音樂》，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都將目光投向了大屏幕，學生興奮起來，是音頻剪輯獨特的聲音引發(fā)了學生的強烈興趣。課后，對教學方法進行嘗試性改革的思路開始呈現(xiàn)于筆者腦海中。

教學改革的理論依據(jù)――任務驅動法

任務驅動教學不同于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)的教學模式?！吨芤住酚性疲骸靶味险咧^之道，形而下者謂之器”。長期以來，我們的教學重“道”輕“器”，使得理論教學玄而又玄，而學生的動手能力較差。任務驅動教學以學生完成規(guī)定的“任務”為教學目標，強調學生“做”而不是教師“講”?；谝陨侠碚?，我們嘗試將傳統(tǒng)的多媒體教室講授＋實驗室上機操作的教學模式調整為實驗室內基于任務驅動法的實訓式學習。

設計任務 任務驅動教學法就是讓學生在一個個典型任務驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務（某些任務包含多個子任務），在完成任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構真正屬于自己的知識與技能。具體任務如表1所示。

創(chuàng)設情境提出任務 設計好“任務”之后，教師要創(chuàng)設與當前學習主體相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化、形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。

分析任務 給出“任務”之后，教師不要急于講解，任務分析是必要的過程，教師通過教材啟發(fā)和幫助學生對“任務”進行分析，產生一系列需要分別獨立或依次完成的子任務，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習新知識的積極性。由教師指導或組織進行的任務分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助學生解決問題，形成正確的思維方式與學習方式。一般而言，任務分析包括兩個方面：一方面，是任務分解；另一方面，則是找出解決問題的關鍵點（突破口）。

自主協(xié)作，完成任務 任務驅動法強調學生獨立探索、自主完成任務，以培養(yǎng)學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，由學生個人或分組獨立完成任務。

交流評價 交流評價與歸納是總結、反思與鞏固的階段。在學生群體各自完成任務后，要組織交流，相互介紹各自的成果及最后的作品。交流的目的，一方面，是通過相互評價，提高學生對作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品；另一方面，是總結完成任務的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學生進行反思，將所掌握的知識內化。評價可以采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。

基于任務驅動法的《音頻處理（Audition）》課程案例

任務驅動教學模式是教學過程中諸要素相互作用形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序，具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。下面以“配樂詩朗誦――《再別康橋》”的任務驅動教學實踐為例，針對各個階段進行簡單說明。

第一階段：設計任務 根據(jù)教學目標和學生的學習水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的“任務”之中，以激發(fā)學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性。如在“熟悉Audition的工作流程”一章，可以設計“配樂詩朗誦――《再別康橋》”的任務，為了滿足本節(jié)課的要求，可以讓學生親自錄制詩朗誦的素材，以增加學生的興趣。

第二階段：提出任務 對學生進行分組，要求每組學生制作配樂詩朗誦――《再別康橋》，可為學生播放教師自己事先錄制好的效果素材。學生明確任務后，借助教師提供的情境模式，產生積極完成任務的動機和興趣，提高自主探究錄制音頻、編輯素材等相關知識的積極性。

第三階段：分析任務 給出具體的制作任務之后，教師指導學生對任務進行分析，可以將任務分解：（1）錄制音頻素材“詩朗誦――《再別康橋》”；（2）在單軌模式下修復素材（語速調整、刪除空白、增加時間間隔、降噪等）；（3）新建會話并將背景音樂、詩朗誦導入，制作淡入淡出效果；（4）導出文件為Wav或MP3格式。在教師指導下進行的任務分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學生順利完成任務，形成正確的思維方式與學習方式。

第四階段：自主協(xié)作，完成任務 在教師的指導下，學生通過小組協(xié)作、個人探究等途徑完成任務。學習過程中，任務與任務之間承上啟下，由簡單到復雜，由淺入深，可以更好地讓學生初步建立對Audition整個工作流程的認識。學生通過協(xié)作的方式完成任務，可以更好地補充知識結構的缺陷，提高解決問題的能力，培養(yǎng)協(xié)作精神。教師在此階段要正確引導學生，把握好任務的內容、進度和方向。

第五階段：任務評價 評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學生掌握知識、運用知識解決問題能力的一種方法，本課程的作品為音頻格式，學生對作品評價積極性較高?？上仍谛〗M間互相評析作品，然后教師進行評析和點撥，大家一起賞析同學的作品，在此過程中可以讓學生修改不足之處，使學生形成自己的學習方法和思維方式，建立新的知識結構。

教學實踐中應該注意的問題

任務要系統(tǒng)有度 任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯(lián)系，適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學生產生“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識，提高解決問題的能力。在實踐中，任務驅動式教學法要通過某個任務為載體，通過引導學生完成任務，對學生進行實際訓練，使其掌握知識，并獲得方法和技巧。在設計任務時，應盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的任務體，構建一個完整的教學設計布局。

任務中的重點問題要強調 教師可以故意設置一些錯誤，為學生設計一些陷阱，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，將錯誤的地方改正過來。教師強調知識點，可以使學生加深對重點知識的理解。

對學生完成的任務要有具體評價 評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師下一階段的教學設計提供依據(jù)。通過具體的評價，學生完成的任務得到肯定，也是對學生學習的一種有效的激勵。

參考文獻：

[1]王華，趙曙光，李艷紅.Adobe Audition 3.0網(wǎng)絡音樂編輯入門與提高[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]袁立新.基于任務驅動的探索性學習的實施策略[J].揚州教育學院學報，2005，（1）.

[3]蔣紅星.計算機教學中的任務驅動教學法[J].廣西教育學院學報，2005，（2）.

[4]李素娥.任務驅動教學中的任務設計初探[J].電腦知識與技術，2009，（21）.

[5]顧曉燕.任務驅動教學法中人物設計的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005，（3）.

第3篇：再別康橋配樂朗誦范文

針對以上課堂詩歌意境引入出現(xiàn)的問題，筆者聯(lián)系我國語文情境教學理論系統(tǒng)的提出者李吉林老師提出的情境教學方法及其它教學理論及個人教學實踐提出以下意境引入策略：詩歌誦讀導入意境在詩歌教學中，采用多種朗誦方式，讓學生在讀中體會詩中的情感和內容，漸漸進入詩歌之境。聯(lián)系生活展現(xiàn)意境由于社會閱歷較少，缺乏足夠的生活經驗和人文積累，學生對詩歌意境的理解往往會存在誤讀。對此，詩歌意境引入時要聯(lián)系當代社會和學生的周圍生活。例如：徐志摩的《再別康橋》中，“輕輕地我走了”，“輕輕地”不能被“悄悄地”代替，因為前者是對動作的一個形象描寫，包含悄然無聲之意，后者只是安靜無聲之意。為了讓學生更好的走入詩中淡美淡愁的意境，我們可以舉母親上班的例子。可以問“媽媽去上班了，她走時關門，我們應該說是輕輕關上門還是悄悄的關上門呢？”一句現(xiàn)實的生活例子，讓兩個形容詞的區(qū)別形象起來，學生也因此更好的融入詩歌的意境之中。圖畫、表演、語言描繪等多方式學生主體創(chuàng)造體驗詩歌意境蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！痹姼杞虒W意境引入可以通過圖畫再現(xiàn)意境，表演體會意境，語言描繪意境等多種教學方法，多方調動學生感覺器官，增強詩歌意境美感品鑒效果。例如：納蘭性德的《故園》教學中，可以設計學生場景語言描繪、作畫等方式，其中的孤舟、大雁、場景、言語情感交流從而讓學生與作品產生共鳴，感受到詩人的漂泊生活以及思鄉(xiāng)之情。再聯(lián)系詩人的生平，從而讓學生對詩歌意境進入更深一層的自我體驗。又例如，聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，通過講述上個世紀二十年代末一個海歸青年回國的故事情景，使學生消除時間和空間上的隔閡，走入詩中意境。

二、音樂渲染意境

思想家卡萊爾曾經說過：“詩是音樂性的思想?！边x取與詩歌意境和情感表達相一致的音樂，為學生走入意境制造氛圍。例如，鑒賞白居易的《長恨歌》可以選用古樂《漢宮秋月》，徐志摩的《再別康橋》播放曲子《愛情故事》配樂朗讀。音樂和詩歌相呼應，激發(fā)學生產生直接的聽覺形象和相應的情感及豐富的想象力，推動學生步入詩歌意境，通過意象導入意境意象是組成意境的建筑材料，是以小范圍構建大范圍。只有對意象有了深刻而清晰的認識，才能對詩歌意境有深刻的理解，才能全面而深入的把握詩歌，產生深摯的審美情感。通過文化常識介紹導入意境有意境的詩歌通常都是融入一定的文化積淀的，這就需要對文化常識進行一定的介紹。通過文化解讀來理解詩歌作品。意象的傳統(tǒng)象征意、詩歌流派，詩人風格和生平等等文化常識都應該指導學生逐步積累，從而服務于理解詩歌，走入意境的。通過典故導入意境典故也是詩歌中經常借鑒的，只有對典故有所了解，才能真正理解詩中的意蘊，走入詩人創(chuàng)設的意境。例如為進一步深入曹孟德《短歌行》中求才若渴的心情，可以給學生講“蕭何月下追韓信”和同時代劉備三顧茅廬請諸葛亮的典故。通過品味語言導入意境我國自古就有“推敲”之說的美談和“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的千古名言。在講究語言的高度凝練性的詩歌中更是如此。首先是富有表現(xiàn)力的妙字佳句。有時，這些妙字佳句會對主題的表述。意境的深化、形象的突出都起到了至關重要的作用。例如：王安石《泊州瓜州》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”一個“綠”字從最初的“到”字、“過”、“入”等千余次修改，始定為“綠”。正是一個“綠”字讓人從視覺角度直觀鮮明地感受到春意特有的一片生機，這與當時他奉昭回京，重施變法的喜悅心情相諧和。

三、關注語法結構特點

第4篇：再別康橋配樂朗誦范文

1、營造教學環(huán)境，活躍課堂氣氛，增強中職生學習信心，提高學習興趣。

為了提升學生的學習興趣，教師要引導學生參與到教學中去，讓學生在體驗中感受知識的獲得。在教學過程中，采用“啟發(fā)式”的教學方式，這對于學生在課堂上自信心的培養(yǎng)以及語文學習思維的形成有很大的推動作用，他們在學習的過程中就會主動地去探求知識，從而增強其分析問題和解決問題的能力。

我在上語文綜合實踐課《興趣豐富我們的人生》時，給學生搭建展示平臺。學生展示興趣，在體驗活動中獲得了自信和快樂。有的展示自己制作的軟件，有的學生配樂朗誦，有的跳起了“黑走馬”，有的唱起了歌，有的展示手工作品。課上掌聲不斷，學生在活動中感受到了學習的樂趣。通過體驗教學的方式，不僅可以使每一位同學都積極的參與到課堂教學中來，而且還能達到很好的教學效果，使得教學課堂有生機有活力。通過這樣的教學方式，學生的學習興趣就會得到極大的提高。

2、創(chuàng)新授課方式，提高學習積極性，激發(fā)語文學習興趣。

想提高中職生對語文的學習興趣就要采用多種形式的教學方式。在教學的過程中，中職老師可采用辯論、情境體驗、開展語文綜合實踐課、情境教學法等多種教學方式，激發(fā)學生學習興趣。

我在講授《再別康橋》這首現(xiàn)代詩時，為了讓學生更好地體會詩情，我通過自制PPT，將金柳、青荇、水草、星輝、康橋等景物展現(xiàn)在學生面前，再配上優(yōu)美的音樂，這樣就能夠幫助學生去很好的理解那些寄予在景中的情。這樣的教學方式不僅可以幫助學生更好的理解詩的內容和作者的感情，更為重要的是這樣可以使得學生積極思考，提高他們的學習主動性。

3、注重對教學內容的引入，豐富教學內容，激發(fā)中職生學習興趣。

中等職業(yè)學校的職業(yè)性，要求語文教學必須與社會實踐密切聯(lián)系。要結合學生實際，講授貼近他們的內容。如在講寫求職信時，我巧抓機遇，適逢學校組織學生到十師企業(yè)進行觀摩，他們參觀了師工業(yè)園區(qū)，對企業(yè)的經營模式、生產流程有了初步了解和認識，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。我因勢利導，引導他們根據(jù)自己的優(yōu)勢向招聘企業(yè)寫求職信，學生寫出的內容具體而不空泛。通過這樣的體驗引導寫作，就能調動他們的學習興趣。

眾所周知，語文對于人的一生很重要，因為只要我們說話和寫作都會要用到語文知識，因此學好語文對于每一個人都非常重要。想要提高中職語文教學的整體水平，就必須要提升學生學習興趣。作為從事職業(yè)教育的我們必須要積極去思考和探索，尋找提高中職學生學習語文的興趣的方法，并將其運用到實際的教學過程中去，從而使得中職語文教學的水平得到提高，為做好中職的語文教學而努力。

參考文獻：

第5篇：再別康橋配樂朗誦范文

一、詩歌教學意境引入中存在的問題

1.整體性原則的缺失

老師滿堂串講，一味空講，忽視學生對詩歌的整體感知，輕視學生詩歌創(chuàng)作的能力培養(yǎng)等現(xiàn)象普遍存在。

2.詩歌情感投入和引導的缺失

詩歌教學中教師情感投入的缺失和情感引導的忽視，導致學生無法感知詩歌中的情感元素，而根本無法有效感知詩歌意境。

3.想象和聯(lián)想的缺失

詩歌的語言是高度凝練的，因而詩句間思維跳躍性很大。這種跳躍常表現(xiàn)為情感的斷裂，因此詩歌教學時應盡量調動學生，力圖通過他們豐富的想象去填補詩人留下的空白，去演繹詩人情感在詩歌中所體現(xiàn)的社會生活場景。但是我們的教師在其教學過程中沒有有效地引導學生去想象和聯(lián)想，從而導致了詩歌情感乃至內容上的斷裂。

4.學生自身感悟的脫離

很多教師在其教學過程中忽視學生自身感悟，以為只要自己明白了，并把自己明白的講出來，學生們就想當然的理解了。他沒有認識到接受主體的不同和生活體驗，導致了學生對詩歌的不理解。

5.詩歌意象解讀的缺失

意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。而我們的教師在其教學過程中往往忽視了對意象的深層挖掘，而且經常脫離了當時的具體環(huán)境來談意象，導致的結果是，學生知道詩歌是說什么，但不知道為什么，有什么用。

二、詩歌意境引入策略

針對以上課堂詩歌意境引入出現(xiàn)的問題，筆者聯(lián)系我國語文情境教學理論系統(tǒng)的提出者李吉林老師提出的情境教學方法及其它教學理論及個人教學實踐提出以下意境引入策略：

1.詩歌誦讀導入意境

在詩歌教學中，采用多種朗誦方式，讓學生在讀中體會詩中的情感和內容，漸漸進入詩歌之境。

2.聯(lián)系生活展現(xiàn)意境

由于社會閱歷較少，缺乏足夠的生活經驗和人文積累，學生對詩歌意境的理解往往會存在誤讀。對此，詩歌意境引入時要聯(lián)系當代社會和學生的周圍生活。例如：徐志摩的《再別康橋》中，“輕輕地我走了”，“輕輕地”不能被“悄悄地”代替，因為前者是對動作的一個形象描寫，包含悄然無聲之意，后者只是安靜無聲之意。為了讓學生更好的走入詩中淡美淡愁的意境，我們可以舉母親上班的例子?？梢詥枴皨寢屓ド习嗔?，她走時關門，我們應該說是輕輕關上門還是悄悄的關上門呢？”一句現(xiàn)實的生活例子，讓兩個形容詞的區(qū)別形象起來，學生也因此更好的融入詩歌的意境之中。

3.圖畫、表演、語言描繪等多方式學生主體創(chuàng)造體驗詩歌意境

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！痹姼杞虒W意境引入可以通過圖畫再現(xiàn)意境，表演體會意境，語言描繪意境等多種教學方法，多方調動學生感覺器官，增強詩歌意境美感品鑒效果。

例如：納蘭性德的《故園》教學中，可以設計學生場景語言描繪、作畫等方式，其中的孤舟、大雁、場景、言語情感交流從而讓學生與作品產生共鳴，感受到詩人的漂泊生活以及思鄉(xiāng)之情。再聯(lián)系詩人的生平，從而讓學生對詩歌意境進入更深一層的自我體驗。又例如，聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，通過講述上個世紀二十年代末一個海歸青年回國的故事情景，使學生消除時間和空間上的隔閡，走入詩中意境。

4.音樂渲染意境

思想家卡萊爾曾經說過：“詩是音樂性的思想?！边x取與詩歌意境和情感表達相一致的音樂，為學生走入意境制造氛圍。例如，鑒賞白居易的《長恨歌》可以選用古樂《漢宮秋月》，徐志摩的《再別康橋》播放曲子《愛情故事》配樂朗讀。音樂和詩歌相呼應，激發(fā)學生產生直接的聽覺形象和相應的情感及豐富的想象力，推動學生步入詩歌意境，

5.通過意象導入意境

意象是組成意境的建筑材料，是以小范圍構建大范圍。只有對意象有了深刻而清晰的認識，才能對詩歌意境有深刻的理解，才能全面而深入的把握詩歌，產生深摯的審美情感。

6.通過文化常識介紹導入意境

有意境的詩歌通常都是融入一定的文化積淀的，這就需要對文化常識進行一定的介紹。通過文化解讀來理解詩歌作品。意象的傳統(tǒng)象征意、詩歌流派，詩人風格和生平等等文化常識都應該指導學生逐步積累，從而服務于理解詩歌，走入意境的。

7.通過典故導入意境

典故也是詩歌中經常借鑒的，只有對典故有所了解，才能真正理解詩中的意蘊，走入詩人創(chuàng)設的意境。例如為進一步深入曹孟德《短歌行》中求才若渴的心情，可以給學生講“蕭何月下追韓信”和同時代劉備三顧茅廬請諸葛亮的典故。

8.通過品味語言導入意境

我國自古就有“推敲”之說的美談和“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的千古名言。在講究語言的高度凝練性的詩歌中更是如此。

（1）品味妙字佳句

首先是富有表現(xiàn)力的妙字佳句。有時，這些妙字佳句會對主題的表述。意境的深化、形象的突出都起到了至關重要的作用。例如：王安石《泊州瓜州》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”一個“綠”字從最初的“到”字、“過”、“入”等千余次修改，始定為“綠”。正是一個“綠”字讓人從視覺角度直觀鮮明地感受到春意特有的一片生機，這與當時他奉昭回京，重施變法的喜悅心情相諧和。

（2）關注語法結構特點

在某些語法結構上詩人也會格外用心。一方面是為了引起讀者的聯(lián)想與想象，另一方面是為了顯示詩歌的內在邏輯性。例如：王維的《山居秋暝》中賞析“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句中傳達出的優(yōu)美意境是教學中的難點，教師可以通過語序的變化來讓學生品味語言的精妙之處?？蓪ⅰ爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟”改為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”，然后讓學生去品味。因此，在詩歌鑒賞中，要引導學生品讀語言，發(fā)揮想象，添加省略，還原語序，連綴條約，讓他們不斷描摹、體會、感悟中漸漸進入意境。

9.講故事談感悟，學生互動

第6篇：再別康橋配樂朗誦范文

【關鍵詞】語文課堂；多媒體

“內容枯燥，氣氛沉悶?！边@是大多數(shù)人對傳統(tǒng)語文課堂的認識。這樣的課堂教師往往占了主角，整堂課以教師的單一講授為主要手段，往往無法調動學生的學習激情。

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！痹鯓硬拍芗て饘W生學習語文的興趣呢？怎樣提高課堂的效率？這就需要我們與時俱進，讓語文課堂活起來。我嘗試在傳統(tǒng)課堂模式中插入多媒體的運用，在不斷摸索中總結出了一些不成熟的做法：

一、運用多媒體，用歌曲、故事或時事新聞等形式激情導入

傳統(tǒng)課堂一般由教師口述直接進入新課內容，日復一日，年復一年枯燥乏味的導入，從課堂的一開始就沒有勾起學生激情，那接下來的課堂中學生也就渾渾噩噩地混日子，只是在被動的接受，沒有了參與的熱情。

而如果換一種導入的方式，是不是結果就大相徑庭了呢？

如在上《都市精靈》時，課堂一開始我以歌曲《一個真實的故事》導入。“有一個女孩， 她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學畢業(yè)以后， 她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶?，她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。”當這段旁白響起，學生立刻進入了這凝重的情景中，w會到了女孩的偉大精神，從而激發(fā)起學生熱愛大自然、保護野生動物，與自然和諧相處的熱情。教師再稍加點撥，學生自然而然地進入了課堂，融入了課本。

再如《兩小兒辯日》一課時，我請教電腦老師制作了動漫圖片，從課堂一開始就提出：“太陽是早晨離我們近，還是中午離我們近？”學生運用已有的知識，展開了熱烈的討論，課堂氣氛一下就活躍起來了。得出了幾種結論：有的學生認為早晨、中午的太陽離我們一樣遠近，有的學生認為是早晨的太陽離我們近，也有的認為是中午的太陽離我們近。眾說紛紜，這樣，課堂一開始，通過動漫圖片和引導性的提問，激發(fā)了學生主動求知的興趣，把學生的注意力集中到新授課的內容中去。

“好的開始是成功的一半。”我們可以運用多媒體，把音樂，美術帶到語文課堂教學當中去，多變換導入的形式，其效果是出人意料的，充分抓住學生的心理，定能激發(fā)起學生的主動性和創(chuàng)造性，這樣可以達到很好的效果。

二、詩歌的配樂朗讀，激感的興趣

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文老師應該將學生帶入預想的境界，挖掘出教材的內涵。要學生透徹理解作者的情感，那有效的途徑就是朗讀，俗話說“書讀百遍，其義自見?！弊寣W生愛上朗讀，我想到了配樂朗誦比賽。每學期我多會組織學生進行幾次朗誦比賽，事前讓學生先找好材料和配樂，再利用語文課進行比賽。每次活動，學生參與的熱情非常高，每次也給我留下了深刻的印象。

如A同學在朗誦李瑛的《我驕傲，我是一棵樹》時，他選擇了雄壯而激奮的《黃河大合唱》為背景音樂，在朗讀中傾注了自己對詩歌的深刻理解，如“山教育我昂首屹立，我便矢志堅強不移；海教育我坦蕩磅礴，我便永遠正直生活……”語氣鏗鏘有力，激昂滂湃。

而B同學朗誦的是徐志摩的《再別康橋》，他選擇的背景音樂是《秋日私語》，當背景樂響起，眼前浮現(xiàn)是那樣一幅美景：蕭蕭的秋意，寧靜的日落，金黃的樹林……B同學讀到“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾……”時，那輕緩柔和的語言，和配音構成了一幅幅流動的畫面，傳遞出了詩人對康橋的愛戀。

通過這樣的朗讀，教師無須過多分析，學生就已領悟了情感、理解了詩歌的主題。通過幾次這樣的活動，學生愛上了朗讀，不管是詩歌還是現(xiàn)代文，一拿到課本，配樂響起，他們就有了古人“搖頭晃腦捋胡須”的投入感，對于文本的理解能力也與日俱增。

孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望。借用多媒體，運用一種調動其積極性的教學方法，定能起到事半功倍的效果。我們在教學中如果能利用這一點做文章，肯定會收到意想不到的效果。

三、名著閱讀中的多媒體運用

隨著名著閱讀在近幾年的語文考卷中比分的加大，語文教師也越來越重視名著閱讀的教學。如何讓學生在較短的時間內比較完整地掌握書中情節(jié)，理清人物的關系，成了語文老師迫切需要解決的問題。而我再次運用了“神器”――多媒體視頻。

當學習名著《西游記》時，我鼓勵學生利用節(jié)假日看《西游記》電視，同時要求學生找出電視與原著的不同之處。學生對于用這樣的形式來學習名著，自然是興趣濃烈，這比枯燥乏味的讀書有趣多了。而學習《格列佛游記》時，我就組織學生觀看相關電影，看完電影，學生對于小說中出現(xiàn)的四個國家，主人公的性格，主要的經歷等問題，自然了如指掌，而且印象非常深刻。在考試中遇到這樣的問題，自然是小菜一碟，難不倒他們了。

通過這樣的方式來學習名著，我認為比單一地讀原著有趣得多，也有效得多。學生也樂于接受，不得不說這又是多媒體的功勞。

第7篇：再別康橋配樂朗誦范文

運用多媒體可以形成形象直觀的教學效果,激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代教育媒體可以使教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制,大大增強了教學的功能和人體器官的學習功能,大大提高了人們認識客觀世界和理解客觀世界的能力。在語文教學中我以優(yōu)美的音樂來渲染情境,用直觀的圖象來顯示情境,通過音樂、圖畫的組合重構來溝通古今,創(chuàng)設出一個嶄新的語文教學審美時空,使學生充分展開聯(lián)想和想象。例如,在講授徐志摩的《再別康橋》這首詩時我設計了四幅圖:a河畔的金柳;b.軟泥上的青荇;c.映虹碧潭;d.星夜泛舟。四幅圖景在屏幕上流動展現(xiàn),并配以音樂,讓學生感受到該詩的情境之美。又如,教讀朱自清的散文《綠》時,伴隨輕快的民族音樂展現(xiàn)出3幅圖畫:遠景仰拍的梅雨亭,近景特寫的梅雨瀑水花,然后讓學生在這情景中想象梅雨潭的綠,再點擊出梅雨潭那閃閃的綠意招引著我們的畫面,定格在梅雨潭水的綠意上,讓學生體味那濕潤的碧綠清清一色;接著播放文本的配樂朗誦,讓學生的每一個細胞都能感受到這美的境界;最后,反復出現(xiàn)以上的畫面,讓學生們朗誦文本描摹綠的語段。學生們欣賞了這些精彩的片段后,怎么能對梅雨潭不心馳神往呢?怎么會不為朱自清的描寫傾倒呢?

運用多媒體可以增加課堂容量,有利于提高教學效率

在教學中,如果課件載有大容量、高密度、多渠道的信息和鮮明的立體表象,通過多媒體讓學生耳聞其聲、目睹其形、身臨其境,學習過程中大腦就會形成并保持廣泛的興奮點。就具體的課件制作而言,當然是以課文內容為依據(jù)增加與之相關、相似或相反的信息,加深學生對教學內容的理解,并促使他們的思維走向更加廣闊的天地。如教授《黃山記》時,教師可以選用相關圖片和詩歌,作為拓寬教授此課的背景。畫面、詩歌、背景材料等信息直接作用于學生大腦,讓學生不禁思接千載,視通萬里。又如,文言文教學,過分注意語言因素,往往支離破碎;片面強調滲透又流于架空分析。那么怎樣兩者兼顧,或從語言層面進入文化層面呢?在教學《鴻門宴》時,我依據(jù)課文“宴前”、“宴中”、“宴后”三個片段設計成三組對話情境,隨著情境的深入,劉邦的巧于辭令、能言善辯,項羽的自大輕敵、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷就逼真地再現(xiàn)于課堂。經過“誦讀―感知―誦讀―理解―誦讀―品味―誦讀―評價”的教學流程,文中的重要文言詞語和文言句式顯示于屏幕,同時師生評點,對關鍵句的詮釋,對文章的概括評價也顯現(xiàn)于屏幕上。這樣,語言點、場景、文化意蘊三者就有機地結合起來了。

運用多媒體可以強化師生之間的互動交流

第8篇：再別康橋配樂朗誦范文

一、以樂“引”文

俗話說：“良好的開端，成功的一半?！币粋€生動形象的課堂導入能渲染課堂教學氣氛，激發(fā)學生的情緒，從而更好地組織課堂教學，提高課堂教學的效率。采用背景音樂開場是頗為有效的一種手段。

記得在教《江南的冬景》這篇文質兼美的散文時，為了能讓學生帶著愉悅的心情走進文本，課堂伊始筆者播放了一首輕音樂《夢江南》來創(chuàng)設情境，伴隨著古箏那清脆悅耳、如泉流暢的旋律，學生們仿佛穿越了時空，來到了那如詩如畫的江南水鄉(xiāng)，感受著江南冬景的神韻。正當學生心醉神搖之時，筆者便順勢導入：一曲《夢江南》讓我們對江南魂牽夢繞，現(xiàn)在就讓我們跟隨郁達夫一起去領略江南冬景的獨特風采吧。

音樂的渲染奠定了課文的基調，學生在音樂中很自然地進入了文本的情境，學習興趣被充分激發(fā)，主動探究的學習欲望也由此產生。其實，只要抓住學生的心境，那么這堂課對老師來說，已經成功了一半。

二、以樂“誦”文

在語文教材中，許多課文蘊含著作者獨特的內心體驗，反映著特定的時代背景，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無論如何“曉之以理”，學生都難“動之以情”?！皹芬舱撸粲谥卸褂谕庹咭病?，所以“聲樂之入人也深，其化人也速”，“聽之善，亦必得于心而會于意”，這就表明音樂長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，引起欣賞者的共鳴。音樂給人的感染作用，更為直接，更為強烈。所以配樂朗誦不僅能打破課堂的沉悶氣氛，而且能培養(yǎng)學生的想象力和鑒賞力，促進學生更深入地體味文章的內容和思想情感，領略文章的語言美、形象美。

同樣以《江南的冬景》為例，在整體感知文本以后，學生概括出作者主要描摹的幾幅畫面：冬日晨景圖、江南山野圖、微雨寒村圖、江南雪景圖。接著，筆者布置了這樣一個作業(yè)：若讓你配樂朗讀，你將分別選用什么背景音樂？為什么？這一開放式的命題一下子激發(fā)了學生的表達欲望，調動了他們的審美動機。而要找到與文本相協(xié)調的曲子首先必須深入文本中去感悟字里行間所營造的優(yōu)美意境，體味文字背后所表達的含蓄情感。

第二天，學生來交流他們的成果。甲學生說：“我給冬日晨景圖配上輕音樂《晨歌》。作者筆下江南的冬天早晨溫暖和煦，老翁小孩曝背談天，其樂融融。配上這首樂曲，更能讓我們感受到一份明朗、一絲愜意。”乙學生說：“江南山野圖中描繪了豐腴潤澤的江南冬郊的花草樹木，色彩明麗，蘊含生機。若以《夢江南》這首古箏曲作為背景音樂，更能體現(xiàn)江南冬景獨特的韻味。”丙同學則給微雨寒村圖配上鋼琴曲《雨的印記》，那節(jié)奏舒緩的音樂彷佛將我們帶入江南水鄉(xiāng)，感受著微微細雨飄灑臉上的溫柔，享受著那份獨有的恬淡與幽靜。最后一位同學則用《snowdream》這首曲子作為朗讀江南雪景圖的背景音樂。這樣的配樂朗讀時而使人沉浸在悠揚婉轉的古典音樂的意境中，時而又將人帶進語言文字所組成的優(yōu)美畫境中?？傊谜n在音樂的渲染下，學生不由自主地融入文本情境中，在朗誦中表達著自己的情感和體驗，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中分享著歡樂。

除了配樂朗讀，歌詠背誦也很好地體現(xiàn)了音樂在語文教學中的作用。曾記得，每當叫學生背誦古詩詞他們就愁眉苦臉、怨聲載道，就算花功夫背下來了也只是死記硬背，過不了幾天就忘得干干凈凈，默寫更是錯別字滿天飛?？梢坏┳屗麄兂鸶枨鷣韰s朗朗上口、一字不差。試想，若將詩詞變成讓他們唱的歌曲會是怎樣的效果呢？

在教南唐后主李煜的《虞美人》時我做了一番嘗試。講解完這首詞之后，我播放了一曲鄧麗君演唱的《虞美人》。很多同學情不自禁地跟著哼唱起來，幾遍下來他們就已記得滾瓜爛熟了。更可喜的是，隔了一個月，筆者突擊檢查，默寫這首詞，結果所有同學都一次過關。于是筆者就問他們怎么隔了這么長時間還能牢記，他們說，默寫時《虞美人》的曲調就回旋在腦際，曲調哼得出，歌詞也就記起來了。之后，筆者以同樣的方式教李清照的《一剪梅》、徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》等都取得了顯著的效果。

三、以樂“賞”文

語言文字本身是沒有什么可感性的，只有讓學生插上想象的翅膀，使學生如入其境，如見其人，如聞其聲，這樣的課堂才會浮現(xiàn)思想的靈氣，才會飄溢生命的詩意。而音樂恰恰突破了時空的限制為學生提供了一個廣闊的情感空間和想象空間，俄國作家列夫·托爾斯泰曾說過：“音樂的魔力足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！币砸魳窞槊降恼Z文課堂定能撥動學生的心弦，讓學生的思緒飛揚。

《我與地壇》這篇課文的第二部分寫到了作者史鐵生的母親。作者由于身體的殘廢，幾乎失去了生活的勇氣，他非常痛苦。然而還有一個人比他更痛苦，那就是他的母親。課堂上筆者設置了一個環(huán)節(jié)：找出文中描寫母親的文字，哪些語句特別打動你？并加以賞析。一開始學生總是毫無感情地泛泛而談，根本沒有將自己的情感完全注入其中?？梢娝麄儾⑽醋哌M文本，也未能與文本產生共鳴。而這時音樂就成為學生準確感悟語言的輔助手段和重要橋梁，由滿文軍演唱的歌曲《懂你》漸漸響起：一年一年風霜遮蓋了笑顏/你寂寞的心有誰還能夠體會/是不是春花秋月無情/春去秋來你的愛已無聲/把愛全給了我/把世界給了我/從此不知你心中苦與樂/多想靠近你/告訴你我其實一直都懂你……

第9篇：再別康橋配樂朗誦范文

一 、反復誦讀，感受作品語言魅力

語言能力不是先天就有的，它是必須建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎之上的。它具有直覺性的特征，這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀。

如馬致遠的《天凈沙?秋思》：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

在教這首小令時，筆者沒有立刻進入分析講解，而是讓學生投入地誦讀幾遍。由于這首小令前三句是景物的排列，景物的特點也很明顯，所以學生就會或多或多少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這就是客觀事物激起的主觀感受。這是認知上的感性直覺，這是獲得語感的前提。這時候再引導學生聯(lián)系最后的“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句，學生就會很容易地體會出這首小令所要表達的作者的思想感情。而這些恰恰是建立在反復誦讀的基礎之上的，因為讀本身就是一 種琢磨和體驗過程。通過誦讀吟詠，學生把握了它的感情基調，感受到了語言的優(yōu)美，領略了文章的韻味，省去了許多環(huán)節(jié)。因為，講解是死的，而誦讀卻是活的，如同給作品以生命。古人的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個道理。中學課本中有不少文質兼美的抒情文，教師在教學中應解放思想，減少煩瑣的講解，刪除一些繁重的練習，淡化一 些知識的傳授，適當引導學生誦讀吟詠，以觸發(fā)學生的語感。

具體方法有：（1）示范美讀：重在以情感人，讀出理趣，葉老認為，“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面、受用方面都有莫大的收獲”，像《荷塘月色》、《再別康橋》、《祖國啊，我親愛的祖國》等課文，或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦，引導學生進入“意會”境界；（2）指導誦讀：誦讀時要做到眼到、口到、目到、心到，調動學生全身心多種感官功能，讓學生的感受達到準確、細膩、真切，使學生受到感染，引發(fā)感情，而后有節(jié)奏、有感情地投入誦讀。

二、整體感知，把握作品語言特色

語言能力的形成需要對語言材料從整體上感知，既要“入乎其內”，評點分析，品味語句，又要“出乎其外”，綜合相關內容，聯(lián)系寫作背景、材料，從本質上認識語言材料。它要求認知者有更高的立足點和廣闊的視野，只有這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風格，從而獲得強烈的語言感受，把握作品的語言特色，學習其中的語言奧妙。如在《沁園春?長沙》一詞的教學中，筆者首先要求學生通過品讀“看”、“悵”、“怡”等詞來感受作品的語言特色；然后引導學生聯(lián)系全篇，想象詩人筆下的人是雄姿英發(fā)、氣概豪邁，秋景是活潑、美好、壯麗；最后，筆者讓學生把這些內容與當時的寫作背景聯(lián)系起來看，引導學生理解所表達的詩人改造舊中國的革命精神和豪情壯志。如果缺乏總體感知，就可能一葉障目，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)學生的語言能力，形成學生個性化的語言風格。

三、揣摩咀嚼，品味作品語言

葉老說：“一 篇作品只讀一 兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”這句話點出了咀嚼、推敲的重要性。而語感的會意性就決定了人們要領悟語感，就必須揣摩、體味。首先，具體品味語言還要注意調動生活經驗，體會意蘊。人們常說：“語文生活化，生活語文化。”我們學習語文，一 定要把生活中的“一 點一滴”積累起來，積累得越多，了解得越真切，遇到一 篇文章，便會引起你的共鳴，仿佛身臨其境，感受深切。如《我與地壇》的第二節(jié)，只有充分調動學生親身經歷母愛的生活，才能更真切地理解作者當時傳達出來的對母親深深地沉痛的悼念。其次，品味語言一定要馳騁想象，意會言語，聯(lián)想和想象是語感騰飛的翅膀，因此教學中教師一 定要創(chuàng)設情境，引發(fā)學生想象。如《致大海》、《雨巷》、《春》等散文詩歌，讓學生腦海中浮現(xiàn)出一 幅幅畫面，盡情馳騁于想像之中，才能感受文學意境。

四、從實踐中強化語言能力培養(yǎng)

從一 定程度上說，語言能力的培養(yǎng)，還要使學生自己進行實踐，使他們養(yǎng)成聽說讀寫的習慣，使其在不斷地運用語言中，激發(fā)自身的語言積淀，促進語言能力的形成?？梢酝ㄟ^課前演講、口頭作文、書面作文訓練和課后故事會等方式培養(yǎng)學生的語言能力。