教育敘事論文精選(九篇)

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第1篇：教育敘事論文范文

（2013年12月30日）

一等獎（35篇）

高校組（7篇）

文章題目 作者 單位名稱

西部基礎(chǔ)美術(shù)教育互動交流平臺搭建 楊吟兵 四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系

美術(shù)學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中的問題及思考 曹生龍 揚州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)體系的構(gòu)建 何白云 江蘇廣播電視大學(xué)武進學(xué)院

基于重點實驗室框架下數(shù)字媒體教學(xué)模式改革探微 馬志明 江西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

王懿清 江西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

觀念與技藝偏廢之利弊 張幼云 廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院

我國高校美術(shù)與設(shè)計教育的發(fā)展與思考 汪 甍 廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院

漢畫與新媒體藝術(shù)相結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)實踐 王曄 華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系

李英梅 江蘇師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

中小學(xué)組（28篇）

文章題目 作者 單位名稱

通過速構(gòu)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的研究 王雪瑩 北京市西城區(qū)育翔小學(xué)

走進皇家園林，在廣泛的文化情境中認知美術(shù) 肖 紅 北京海淀區(qū)西苑小學(xué)

以畫促賞，畫賞齊進——高中美術(shù)鑒賞教學(xué)故事舉隅 劉亞莉 北京市第十三中學(xué)高中部

輔讀學(xué)?！奥勏銧C畫”美術(shù)課程的開發(fā)與實踐研究 崔 寧 上海市浦東新區(qū)輔讀學(xué)校

巧用金澤古橋資源開展小學(xué)美術(shù)研究性教學(xué)的實踐探索徐俊峰 上海市青浦區(qū)金澤小學(xué)

平板技術(shù)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)評價的初步嘗試 徐韌剛 上海市奉賢區(qū)教師進修學(xué)院

錢雪鋒 上海市奉賢區(qū)古華中學(xué)

淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對地方資源的開發(fā)與利用 程晟 天津市河西區(qū)馬場道小學(xué)

義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科“334”課堂教學(xué)模式初探 周鴻梅 重慶市九龍坡區(qū)教師進修學(xué)院

基于《美術(shù)課程標準》的小學(xué)美術(shù)地方特色教學(xué)初探 孫桂霞 內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)教育教學(xué)研究中心

我與我的“小不點”——美術(shù)教育小故事 徐艷 江蘇省常州市懷德苑小學(xué)

給校園添一抹顏色——校本《校園“涂鴉”》的教學(xué)探究 黃彩娟 江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)

讓“經(jīng)典名畫”融入孩子的審美世界 吳靜 江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校

美術(shù)教學(xué)中圖片的選擇與利用 管銀葉 浙江省平湖市乍浦初級中學(xué)

浙美版教材人物畫教學(xué)序列架構(gòu)研究 沈 潔 浙江省杭州市求是教育集團

構(gòu)建美術(shù)核心知識課程——兼論美國的經(jīng)驗與啟示 金偉民 浙江省舟山市普陀區(qū)教育局教研室

讓美術(shù)活動洋溢泥土的芬芳 俞東林 浙江省紹興縣柯橋小學(xué)

六個版本美術(shù)教科書剪紙部分編排比較和思考 袁 亞 浙江省杭州市求是教育集團星洲小學(xué)

美術(shù)欣賞教學(xué)中的“隔”與“不隔” 冷 瑩 浙江省教育廳教研室

“穿著大師的拖鞋走一走” 潘殉 浙江省縉云中學(xué)

林維山 浙江省麗水市教育教學(xué)研究院

教材中范圖再應(yīng)用的嘗試 沈其弘 福建省泉州市第三中學(xué)

由一節(jié)創(chuàng)意圖形教學(xué)課引發(fā)的思考 鄭寶珍 福建省廈門市教育科學(xué)研究院

如何在藝術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)人文精神 朱君 山東省臨沭教體局教學(xué)研究室

小學(xué)美術(shù)專題式教研策略初探 彭海鰲 湖南省長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心

中學(xué)美術(shù)新課程課堂教學(xué)設(shè)計常見問題及評析 徐新貴 湖北省十堰市第二中學(xué)

紙談行動研究——講述“紙”上談兵的故事 施瓊英 海南省海口市第十中學(xué)

傳剪風(fēng)、承情韻、創(chuàng)時尚 辜敏 四川省成都市教科院

——民間剪紙在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新

在托班開展有效的美術(shù)活動的研究 王英 云南省文山州幼兒園

從“畫法”到“教法” 魯粲 新疆烏魯木齊市教育研究中心

——淺析中國古代畫論對美術(shù)教學(xué)的啟示

二等獎（97篇）

省份 作者

北京 劉建文、崔玉良

上海 張元／遲瓊／蔣敏／季蓓蕾／沈琪／張穎／張梅鳳／高珺／周良辰／劉獻梅／周方耘／莊琪／蘇藝／朱平／張旭東／丁雪瑩

天津 路穎／胡渤海

重慶 周聯(lián)波、張陽春／曹燕／吳倩、萬虹、庹禎平／張江麗

山西 馬志畛

內(nèi)蒙古 張穎

遼寧 趙玲／王婷

江蘇 鄭芙紅／丁瑜／駱厚軍／王芳／陳麗萍／李娟／王倩

浙江 金宇起／徐仁達／王俊峰／王靜／李方／俞莉莉／鄭憲恒／馮國健／張佳玉／陳芳／徐葉啉／馬國強／王煒紅、王心恬／陳泳／金娟／朱國鋒／吳江東／于姚／曹建林／鄒傯佳／許小英／王衛(wèi)華／萬紅亞／吳奕奕／朱麗菊／厲堅芳／董莉莉／許海燕／傅永平／沈利鋒／范艾芳

安徽 陳強

福建 楊劍清／高藝玲／詡臺牌／肖毅華／蔡志雄／陳捷、李高山

江西 林娟／熊亞瓊／馬志明／魏茜／程國亮、萬國華

山東 劉華／劉靜

湖南 謝雱、賀佳妮／唐云

湖北 劉廣／王璇／余志敏／曹登平／衛(wèi)英／何錦蓉／李立春

廣東 陳杰／陪紅陽

四川 鄧樹江／冷玉春／黃勇

貴州 張瑩

新疆 徐世杰／謝鴻／王燕

省份 作者

北京 馬士文／汪秀華／陳虎／葉明／李彬

上海 厲建青、姜悅誠／侯翠蘋／陶佳莉／錢華／瞿劍宛／操曉臻／虞紅日／宋晶晶／許冷今／高菊芳／朱傳斌／張千華／／宋玉燕／顧超

天津 劉國發(fā)／楊桂亞婭／董鑫／李振安／王琳／林珍／張潔／宋永傑／周立華

重慶 張衛(wèi)平／左斌／陳博／王少華／謝麗群／謝丹／庹禎平／伍泓穎

河北 丁生生／劉建青／師晨昱

內(nèi)蒙古 劉軍霞／郝麗娜

遼寧 王秀芹

黑龍江 姬爽

江蘇 徐玥／單璐／張錦妹／蔣春燕／雍曉燕

浙江 湯洪流／范艾芳、趙生粉／王璇／顧璐娜、楊育云／沈傳勝／方彩燕／潘筱虹／李勤／吳利英／陸華軍／李崇高／林大康／林春芳／吳聯(lián)相、吳瓊珊／陶育義／盧燕／程雪峰／趙永華／陳芳／郭莉／張吉磊／鄒映娣／沈日兒／顧紅源／章獻明／葉怡妲／何福軍／索奕雙

安徽 方繼梅／李玉榮

福建 劉明／陳麗朋／黃麗鋒／謝忠明／林提升／吳玉鳳／洪瑞桃／汪怡紅／林艷芳／王榮／張珍珍

江西 羅鶯／趙靖／倪苗／郭莉

山東 季慧／明磊／李娜／張彥偉、張?zhí)m／巨興華／嚴作濤／周迎峰／矛瑛、徐清坤／倪玉奎／渠海／減旭東／王艷麗／齊淑芳、江建波／范云／董娟／李林／高萌／張艷秋／陳丁／宋曉琴／張永霞／尚金海／閆良楨／翟文霞／國佳麗、王玉剛

湖北 鄭文才／張澤仁／胡瑞華／余村／涂永祥／李建華／劉慧／王文按／易艷／譚芬／胡志輝／楊強

廣東 張靜華／黃云玲／方玉珊

廣西 幸玉萍

海南 周擁軍／尹文濤

云南 劉年云／鄒紹元／王蓮／楊慶蘭

寧夏 張帆

第2篇：教育敘事論文范文

[中學(xué)教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟學(xué)。

一、新問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因新問題?，F(xiàn)在有許多觀點認為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經(jīng)濟屬性，是一種經(jīng)濟活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟活動的主體，作為經(jīng)濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟學(xué)中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟學(xué)上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

第一，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。和高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓(xùn)者帶來高學(xué)歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來直接的經(jīng)濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負”的慨嘆。而且，假如培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無獲益，還會使他們產(chǎn)生強烈的排斥心理。當然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續(xù)教育的偏好也就強烈一些。相反，經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級中學(xué)的教師和初級中學(xué)的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學(xué)教師對繼續(xù)教育是缺乏強烈偏好的。

第二，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟學(xué)角度來看，繼續(xù)教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟，即社會效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟學(xué)中，對于產(chǎn)生外部經(jīng)濟的產(chǎn)品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據(jù)對杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和邊遠地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的新問題。并且前者比后者的培訓(xùn)費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對參和繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。

三、中學(xué)教師對繼續(xù)教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預(yù)期收益率和投資收益成正相關(guān)，和投資成本成負相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面摘要：一是實際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即假如不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下?，F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師和農(nóng)村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓(xùn)地點主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負擔上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的新問題。據(jù)美國普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說，對初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個教育教學(xué)評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍然是學(xué)生的分數(shù)，而學(xué)生的分數(shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學(xué)生的強化練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分數(shù)，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、策略建議

由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求，是由中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個方面去努力。具體策略如下摘要：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費原則上是由政府部門調(diào)撥一點，中學(xué)教師所在學(xué)校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經(jīng)費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓(xùn)經(jīng)費充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。

2．在教師這一行業(yè)引入市場機制并建立全面、合理的中學(xué)教師評價體系。公平競爭、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學(xué)教師評價體系，定期對中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進一步提高教師待遇，并全面推進教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參和教師崗位的競爭，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺地參加繼續(xù)教育。

第3篇：教育敘事論文范文

1．1社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機遇。

當前社會服務(wù)能力的提出為高職教師繼續(xù)教育提供了新的機遇，為高職院校師繼續(xù)教育樹立了全新的風(fēng)向標，是未來理念探索的新途徑。首先，國家中長期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要為高職院校教師繼續(xù)教育提供了更加可靠的理論依據(jù)，其次在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高職院校教育完善了終身學(xué)習(xí)的理念，第三，在社會主義核心價值觀體系的價值主導(dǎo)下，高職院校教師重新樹立了重義輕利的價值理念，第四新媒體科技的發(fā)展為高職院校教師繼續(xù)教育理念以及知識共享提供了更加殷實的基礎(chǔ)保障。

1．2社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)。

隨著當下新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)?？v觀當下高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，觀念滯后、目標不明確、動力不足、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)手段相對落后、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實效性和前瞻性，培訓(xùn)機制未完善，特別是當下高職院校教師繼續(xù)教育工作內(nèi)容過于片面化、模式相對單一化、功利性和關(guān)系性都比較強等方方面面的問題。

二、當前高職院校社會服務(wù)現(xiàn)狀窺探

我國自2006年啟動“國家示范性高職院校建設(shè)項目”以來，其中就明確了高職院校的社會服務(wù)功能。從當前的情況來看的話，社會服務(wù)功能無疑已經(jīng)是高職院校各項功能當中最為核心的部分。社會服務(wù)功能既體現(xiàn)了各個高職院校的辦學(xué)特色、展現(xiàn)各高職院校辦學(xué)實力，同時也是高職院校日后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是縱觀當前各高職院校對于社會服務(wù)的途徑和發(fā)展建設(shè)當中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

2．1社會服務(wù)觀念相對落后。

很多高職院校僅僅是把社會服務(wù)功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動開展社會服務(wù)的辦學(xué)意識。高職院校在辦學(xué)過程當中缺乏和地方企業(yè)、單位等的主動聯(lián)系和交流，特別是在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式選擇上，缺乏根據(jù)市場需求變化的及時調(diào)整能力。

2．2在社會服務(wù)機制上還不夠健全。

由于當前高職院校缺乏獨立的面向社會服務(wù)的職能部門，因此很難有效開展一些必要的社會服務(wù)工作。另外在社會服務(wù)激勵機制和分配機制上設(shè)置還不夠健全，很多師資考察項目當中都缺乏有關(guān)技術(shù)資格和專業(yè)技能的認證。

2．3缺乏面向社會服務(wù)的針對性建設(shè)。

一是在師資建設(shè)上，很多高職院校缺乏教師專業(yè)的實踐經(jīng)驗，缺乏對行業(yè)和職業(yè)足夠的了解，以至于高職院校很難有效開展社會服務(wù)工作。二是在課程專業(yè)體系建設(shè)上，部分高職院校專業(yè)課程知識不能貼近市場需求、專業(yè)知識更新速度比較慢;三是在教學(xué)體系建設(shè)上缺乏對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力足夠的重視，缺乏開展足夠多的實踐項目，譬如校企合作、工學(xué)結(jié)合、實訓(xùn)基地建設(shè)等等活動，在面向社會服務(wù)的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養(yǎng)途徑。

三、社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育的有效途徑選擇

3．1創(chuàng)新高職院校教師繼續(xù)教育改革機制。

首先就從繼續(xù)教育保障機制著手，加大高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，建立健全各項相關(guān)法規(guī)，依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實落實繼續(xù)教育和終身教育的新理念。加強高職院校師資人才隊伍儲備，落實文化保障，提倡協(xié)作精神和奉獻精神，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促進高職院校教師繼續(xù)教育改革機制創(chuàng)新。其次深入落實職院校教師繼續(xù)教育改革機制。既要建立健全終身教育機制，統(tǒng)籌高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展，成立社會服務(wù)專項職能機構(gòu)，促進高職院校教師形成終身學(xué)習(xí)理念;同時在辦學(xué)體制上爭創(chuàng)先鋒，充分利用當前社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的大好形勢，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)來降低培訓(xùn)成本，擴大高職院校教師繼續(xù)教育的受益面，依此提高繼續(xù)教育的實效性。

3．2以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，推進高職教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

在終身教育體系構(gòu)建上要靈活開放，統(tǒng)籌教育資源，大力發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。特別是在繼續(xù)教育途徑拓展方面，各高職院校應(yīng)當積極與地方政府、企事業(yè)單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會服務(wù)職能，滿足經(jīng)濟社會對技能型人才的需求。堅持以社會主義價值觀為導(dǎo)向，以社會服務(wù)為標桿，融入德育為先的教育指導(dǎo)方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續(xù)教育理念，淡化高職院校繼續(xù)教育的功利性。

四、結(jié)語

第4篇：教育敘事論文范文

1.教育時間不夠合理

對于中職英語教師來說，在校教學(xué)已經(jīng)很累了，如果在休息的時間還要去上課，那么他們是很難積極響應(yīng)繼續(xù)教育的。故此，目前溫州市中職英語教師的繼續(xù)教育存在的主要問題之三就是教師繼續(xù)教育的時間不夠合理。大部分繼續(xù)教育可能都是在課后或者周末開展，很多教師是不愿意犧牲自己的休息時間去上課的，故此，對于大部分英語教師來說，目前英語教師繼續(xù)教育的困擾就是繼續(xù)教育的時間安排。此外，溫州大部分中職英語教師的繼續(xù)教育難以出市，這主要是根據(jù)教育部門的專業(yè)教師培訓(xùn)決定的，在繼續(xù)教育中明文規(guī)定，每5年的遠程教育學(xué)分不能超出50分，超出了也是多余。

2.教育考核機制不夠完善

部分溫州中職英語教師之所以不夠重視繼續(xù)教育，還有一個重要原因就是學(xué)?；蛘邍覍τ诮處熇^續(xù)教育的考核機制不夠完善，導(dǎo)致最后繼續(xù)教育的結(jié)果呈現(xiàn)不合理或部分教師無所得。

二、如何完善中職英語教師的繼續(xù)教育

1.加強繼續(xù)教育的宣傳，提高英語教師對于繼續(xù)教育的重視

溫州部分中職英語教師之所以對繼續(xù)教育不夠重視，原因之一就是他們對于繼續(xù)教育的認識不夠深刻，認為繼續(xù)教育是多余的，正是因為部分中職英語教師存在這樣的心理，所以他們才對繼續(xù)教育不夠重視。為了更好地解決這個問題，學(xué)校或溫州相應(yīng)的教師繼續(xù)教育中心應(yīng)該加強對于繼續(xù)教育的宣傳，加強中職英語教師對于繼續(xù)教育的正確認識，這樣才能夠引起中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視，才能積極響應(yīng)繼續(xù)教育。

2.根據(jù)時代的變化調(diào)整教育內(nèi)容

隨著時代的進步和發(fā)展，中職英語教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容也要隨著時代的進步而不斷發(fā)展和進步。所以在制定中職英語教師繼續(xù)教育內(nèi)容的時候，應(yīng)該適當?shù)貐⒖紩r代的發(fā)展，根據(jù)時代的發(fā)展和要求重新制定教學(xué)內(nèi)容。比如在制定繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容時，老師應(yīng)該預(yù)先了解新時代對于中職英語教師的要求，然后根據(jù)新要求來制定新的教學(xué)內(nèi)容。目前，溫州中職英語教學(xué)的主流是新高考、新地方創(chuàng)新課程改革，對中職英語教師提出了立足教材，體現(xiàn)教材的專業(yè)性并打造有效的生本課堂的要求。在溫州的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)部門應(yīng)能開展與中職英語教學(xué)相關(guān)的項目輔導(dǎo)，對溫州中職英語教師的成長起到真正的促進作用。

3.使用多種教學(xué)方式，豐富教育手段并調(diào)整教師繼續(xù)教育的時間

對于大部分教師來說，他們的時間是寶貴的，所以在開展中職英語教師的繼續(xù)教育時，相關(guān)的工作人員應(yīng)該從英語教師的角度出發(fā)，努力想辦法調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的時間。例如可以開展遠程教育，通過制定教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，中職英語教師就根據(jù)自己的時間選擇何時上課，這樣能更方便中職英語教師，同時能提高中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視。使用遠程教育的教學(xué)方法，不僅能使得英語教師進行繼續(xù)教育的時間比較靈活，還能很好地提高中職英語教師繼續(xù)教育的趣味性，加強英語教師對于繼續(xù)教育的響應(yīng)。

4.完善教育考核的機制

為了進一步提高中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視，學(xué)?；蛘叩胤浇處熇^續(xù)教育部門應(yīng)該加強完善教育考核機制，并且加強執(zhí)行力度。例如教師上崗需要的不僅是教師資格證，還需要相應(yīng)的資格證書，比如專業(yè)英語的培訓(xùn)，然后中職英語教師一定要參加相對應(yīng)專業(yè)英語的繼續(xù)教育，這樣才能參加評級。通過制定這樣的規(guī)定，就可以提高溫州中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視程度，從而更好地提高大家對于繼續(xù)教育的參與度。

三、結(jié)語

第5篇：教育敘事論文范文

教師是教育之本，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。加強師資培訓(xùn)，打造專業(yè)化的師資隊伍，是教育改革和時展的必然要求。教師的專業(yè)發(fā)展要著眼于教師的整個職業(yè)生涯，要求教師有目的有計劃地借助于專業(yè)化的組織，不斷武裝和充實自己，努力學(xué)習(xí)先進的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提升職業(yè)道德，努力促使自身盡快地成長為一名專業(yè)的稱職的高素質(zhì)的教育工作者［1］。在教師專業(yè)提升過程中，要進行積極的反思，這是確保專業(yè)素質(zhì)得以提升的重要條件。努力打造專業(yè)化的師資隊伍，最終目的是為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。教師專業(yè)發(fā)展是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，對教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識以及專業(yè)態(tài)度都提出了更高的要求。繼續(xù)教育是指教師在職期間，利用各種機會和專業(yè)機構(gòu)進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而提升自身綜合素養(yǎng)的過程，是促使教師專業(yè)發(fā)展的最直接最有效的途徑。研究繼續(xù)教育模式的優(yōu)化對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義［2］。

二、教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，人們對教育越來越看重，教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了全社會關(guān)注的焦點之一。國家和社會對教育的投入日益增加，在這樣的背景下，教師隊伍的規(guī)模和素質(zhì)都大幅提升。但是，目前教師隊伍整體上還表現(xiàn)為參差不齊，離全面實施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革的要求還相差甚遠。教師是一個特殊的職業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才服務(wù)的，而社會在進步，對人才的要求也在逐步變化，為了適應(yīng)社會的這種不斷變化的需求，教師必須不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念，不斷調(diào)整自身的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，既要有服務(wù)意識，也要有創(chuàng)新意識，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前不少教師還存在與教育改革要求不相適應(yīng)的問題，必須通過加強繼續(xù)教育來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

我國的繼續(xù)教育體系還存在一些問題。首先，教育行政部門只是從宏觀上負責教育培訓(xùn)部門的資質(zhì)認定、建設(shè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控等，而培訓(xùn)部門則自己決定培訓(xùn)地點、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式等。由于市場信息不完全對稱，培訓(xùn)機構(gòu)無法準確掌握具體的參培人數(shù)以及其他培訓(xùn)班開展情況的準確信息，因此，培訓(xùn)機構(gòu)很難及時調(diào)整自身行為，將培訓(xùn)資源的作用發(fā)揮到最大。其次，培訓(xùn)機構(gòu)參差不齊，市場規(guī)范化程度也有待進一步提高。在培訓(xùn)目標定位上，還沒有將提高教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃和思考。從教師自身角度看，每個教師的專業(yè)知識、性格習(xí)慣、專業(yè)能力都存在顯著差異，但是培訓(xùn)機構(gòu)很難滿足教師個性化、多樣性的要求。絕大多數(shù)的培訓(xùn)機構(gòu)在對學(xué)員層次劃分、學(xué)員需求調(diào)查、個性化課程設(shè)置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也要應(yīng)對各種課題項目、論文撰寫、職稱評定等事宜，許多教師倍感壓力。再加上培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)收費不斷增加，不少教師參加繼續(xù)教育的積極性受到很大打擊。

三、優(yōu)化繼續(xù)教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展

（一）樹立繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)的教師教育理念比較重視教師入職前的培訓(xùn)，對職后培訓(xùn)的重視程度不夠，時至今日，雖然教師普遍對繼續(xù)教育有了一定的認識，但是傳統(tǒng)的重視職前教育的思維定勢還沒有完全消除。作為教師必須要對繼續(xù)教育的重要性有清醒的認知，雖然職前教育是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，但是要想成為一名優(yōu)秀的教師，要想培養(yǎng)出與時俱進、符合社會要求的新型人才，就必須在教育實踐中不斷摸索，重視職后的繼續(xù)教育，并積極投身于繼續(xù)教育中。教師要從被動參加繼續(xù)教育調(diào)整為積極主動地參加繼續(xù)教育，要增強終身學(xué)習(xí)的意識，要在教育實踐中不斷反思，審視自身的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的繼續(xù)教育內(nèi)容，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機會，為提高自身的專業(yè)素養(yǎng)而努力。

對于培訓(xùn)機構(gòu)而言，也要不斷革新教育理念，樹立以教師發(fā)展為本的思想。首先在培養(yǎng)目標方面，不能僅僅關(guān)注教師的知識、技能的提高，還要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和增強競爭意識等。其次，要樹立為教師服務(wù)的思想，要改變教師被動接受繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，培訓(xùn)機構(gòu)就要深入了解和分析現(xiàn)代教師的心理需求和價值取向，樹立服務(wù)至上理念，為教師設(shè)置更多富有時代性且能滿足不同繼續(xù)教育目的的課程，克服經(jīng)濟利益至上的短期行為，打造繼續(xù)教育的品牌機構(gòu)［5］。

對于政府管理部門來說，也需要不斷更新理念，完善職能定位。教育行政管理部門要逐步凸顯其公共服務(wù)的職能，規(guī)范教師培訓(xùn)市場，讓市場來決定培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。首先，教育行政管理部門必須充當指導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者的角色，建立決策和指導(dǎo)機構(gòu)，根據(jù)社會及教育改革對教師提出的新要求，制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；針對教師需求、社會需求、教學(xué)需求，合理安排教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，確保繼續(xù)教育工作有序開展［6］。其次，培訓(xùn)機構(gòu)的良性運行離不開教育行政管理部門的監(jiān)督和干預(yù)，必須建立健全監(jiān)控和干預(yù)體系，對培訓(xùn)機構(gòu)的市場秩序和培訓(xùn)收費、培訓(xùn)內(nèi)容等加以規(guī)范干預(yù)，建立良好的培訓(xùn)市場秩序。對擾亂培訓(xùn)市場秩序的行為，要加以制裁，促進市場有序發(fā)展。

（二）優(yōu)化繼續(xù)教育課程體系

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)的教育課程體系支持。專業(yè)的教育課程體系應(yīng)該具備如下特點：首先是開放性。教育課程的敏感度一定要強，能夠?qū)ι鐣兏铩⒔虒W(xué)改革、學(xué)生思想特點等各種相關(guān)因素的變化作出及時的反應(yīng)，能夠針對種種變化第一時間設(shè)計和調(diào)整課程體系。課程體系的設(shè)計不能脫離社會文化的大環(huán)境，課程內(nèi)容也要注意與時俱進［7］。其次是多元性。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)比較注重單一學(xué)科，科學(xué)的教育課程體系必須打破這種單一的課程框架，建立綜合型和實踐性強的新型課程體系，同時豐富授課內(nèi)容，采用多樣化的授課方式，以滿足不同教師的不同需求。比如，教學(xué)中要盡量杜絕單一的灌輸式教學(xué)，采用專題探討、反思交流、課題研究等多種方法加強教師培訓(xùn)工作?？梢越M織教師學(xué)員就當前的教學(xué)難點和熱點進行專題研討，也可以一起觀看教學(xué)視頻，引導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)優(yōu)缺點，反思自己的教學(xué)過程，審視優(yōu)點和不足，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展等。再次是實踐性。通過繼續(xù)教育課程體系的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不僅僅獲得理論知識，更應(yīng)該是教學(xué)實踐能力得到鍛煉。因此，科學(xué)的繼續(xù)教育課程體系必須要對教師的教學(xué)實踐進行有效的指導(dǎo)，同時要引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷加以反思，從而提高教學(xué)水平。

（三）關(guān)注繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標應(yīng)該定位于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要靠教學(xué)實踐來檢驗?？梢姡^續(xù)教育是否收到了理想效果，只能通過教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋才能得知。一般的繼續(xù)教育機構(gòu)都比較重視培訓(xùn)前的工作，比如調(diào)研需求、宣傳招生等，以及培訓(xùn)過程中的工作，比如根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)置課程內(nèi)容等，而對于培訓(xùn)后的工作則關(guān)注不夠?？茖W(xué)的繼續(xù)教育體系傳授給教師的不僅僅是先進的教學(xué)理論，還有職業(yè)操守、創(chuàng)新理念、教學(xué)實踐經(jīng)驗等內(nèi)容，這些都是在教師參加培訓(xùn)后的工作中逐漸體現(xiàn)出來的。從可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來看，一切繼續(xù)教育都是為培訓(xùn)后的工作開展作鋪墊的［8］。培訓(xùn)機構(gòu)要注意與學(xué)員和教師保持聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)，一方面可以有效地檢驗培訓(xùn)的結(jié)果，另一方面，通過反饋可以獲悉教師在教學(xué)工作中所遇到的新問題，這些問題既可以成為培訓(xùn)研討的內(nèi)容，也可以促進繼續(xù)教育體系的不斷完善，還可以促進其他學(xué)員和教師反思，最終提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。

四、結(jié)語

第6篇：教育敘事論文范文

自20世紀50年代以來的長達半個多世紀的時間里，戈登在音樂教學(xué)領(lǐng)域進行了深入和系統(tǒng)的研究，取得了大量成果，包括著述44部、論文79篇、研究報告16篇、測試工具和手冊9套，他的主要著述已被譯成多國文字。由于戈登的音樂教學(xué)理論和實踐是在汲取當代教育理論的基礎(chǔ)上，運用心理學(xué)的知識和方法，在大量的實證研究的基礎(chǔ)上形成的，具有許多創(chuàng)新之處，因此受到人們的廣泛關(guān)注，對美國等西方國家音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了十分重要的影響。

首先，眾所周知，教學(xué)法是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。長期以來，音樂教學(xué)領(lǐng)域主要關(guān)注柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲和鈴木等音樂教育學(xué)者提出的教學(xué)理論和方法。這些教學(xué)理論和方法為音樂教學(xué)的有效開展提供了良好的指導(dǎo)，其共同點主要是從教師的角度，也就是從“如何教”的角度出發(fā)，而較少以學(xué)生為出發(fā)點。

與此形成鮮明對比的是，戈登的教學(xué)理論更加注重作為音樂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，強調(diào)要以音樂學(xué)習(xí)者為主體來探討音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法，著重了解兒童是如何學(xué)會音樂的。他積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，提出為了發(fā)展兒童的音樂潛能，教師要去了解為什么教（why）、如何學(xué)（how）、教什么（what）以及何時教（when）。戈登將自己的音樂教學(xué)理論稱為“音樂學(xué)習(xí)理論”，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)在其教學(xué)理論中的突出位置，也顯現(xiàn)出他看待“教與學(xué)”關(guān)系的獨特視角。

正因為如此，從20世紀70年代開始，以戈登本人名字命名的“音樂教學(xué)理論”所架構(gòu)和指導(dǎo)的音樂教學(xué)實踐活動逐漸成為國外中小學(xué)音樂教學(xué)的主要模式之一。美國《音樂教育工作者雜志》（Music Educator Journal）1986年第6期出版了以“音樂教育的主要方法”為主題的專刊，將戈登與柯達伊、奧爾夫、鈴木和達爾克羅茲等人所倡導(dǎo)的音樂教學(xué)理論和方法并列為當代最具影響力的五大音樂教學(xué)理論。③ 1996年，邁克爾?馬克（Michael L. Mark）在《當代音樂教育》一書中列舉了當代世界最為著名的八種音樂教學(xué)方法，其中也包括戈登的“音樂學(xué)習(xí)理論”。④

其次，戈登的音樂教學(xué)理論是建立在對音樂“教與學(xué)”過程長期和深入研究的基礎(chǔ)之上，汲取心理學(xué)研究的相關(guān)理論，應(yīng)用心理測量和分析統(tǒng)計等科學(xué)的研究工具，通過大量的實驗研究和實證研究提出的。例如，作為戈登音樂教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)和出發(fā)點的音樂能力傾向理論，就是將科學(xué)測量和評價理論運用于音樂教育實踐的一個典型范例。戈登主持編制的數(shù)套具有廣泛影響的音樂能力傾向測驗，被看作是迄今為止最為深入和全面的，代表著20世紀美國音樂能力傾向及其測驗研究的最高水平，為音樂教育提供了科學(xué)的手段和依據(jù)。以戈登的《音樂能力傾向測驗》（MAP）為例，根據(jù)美國印第安納大學(xué)的施萊特（Stanley L. Schleuter）的分析，自1965年由美國著名的霍頓?米夫林（Houghton Mifflin）公司出版以來，還沒有任何其他一種音樂測驗工具超越它。⑤ 再如，戈登關(guān)于音樂“聽想”的研究，也同樣是以心理學(xué)和語言學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，對音樂學(xué)習(xí)過程進行的科學(xué)探索，這種探索為音樂教育研究方法論提供了值得借鑒的樣板。

再次，在長達半個多世紀的教學(xué)和研究過程中，戈登對音樂教育進行了深入和系統(tǒng)的研究，在音樂能力傾向、音樂聽想、音樂學(xué)習(xí)理論、早期兒童音樂學(xué)習(xí)等方面建樹頗多，取得了豐碩的研究成果。戈登本人撰寫的音樂教學(xué)理論與方法的著述達三十多部，其中最為著名的有：《音樂教學(xué)心理學(xué)》（The Psychology of Music Teaching，1971）、《音樂學(xué)習(xí)的順序與模式》（Learning Sequence and Patterns in Music，1976）、《音樂學(xué)習(xí)的順序：技能、內(nèi)容與模式》（Learning Sequences in Music： Skill，Content，and Patterns， 1980）、《音樂能力傾向的本質(zhì)、描述、測驗和評價》（The Nature Description， Measurement， and Evaluation of Music Aptitudes，1987）、《兒童音樂學(xué)習(xí)理論》（A Music Learning Theory for Newborn and Young Children，1990），以及《音樂學(xué)習(xí)的順序：技能、內(nèi)容與模式，當代音樂學(xué)習(xí)理論》（Learning Sequences in Music：Skill， Content and Patterns， a Contemporary Music Learning Theory，2007），等等。這些著作所提出的關(guān)于音樂教學(xué)的理論和方法已經(jīng)成為音樂教學(xué)的模式之一，在美國中小學(xué)和早期幼兒教育中得到逐步推廣和應(yīng)用。此外，戈登的許多著述已被翻譯成日文、意大利文、韓文和中文等多個國家的文字。其影響已經(jīng)跨越大西洋和太平洋，在世界各國得到廣泛的傳播。

最后，戈登以音樂能力傾向研究的成果為依據(jù)，長期以來致力于早期兒童音樂教育的研究和實踐，在該領(lǐng)域享有盛譽。1984年，已在音樂教育界取得很高成就的戈登親臨實踐一線，擔任幼兒園教師，教授兒童學(xué)習(xí)音樂，并對幼兒音樂教師和家長進行培訓(xùn)。這一舉措在美國等國家引起了巨大的反響，《今日美國報》刊登專文介紹戈登的幼兒音樂教學(xué)理論與實踐，他還經(jīng)常亮相美國全國廣播公司（National Broadcasting Company） 的“今日秀”（Today Show） 節(jié)目。從此，戈登的名字不但在音樂教育界，也在美國的普通家庭中廣為人知。

上述四個方面說明，戈登是國際音樂教育界值得關(guān)注的人物，對其音樂教學(xué)理論和實踐進行全面、深入的研究，是必要的也是可行的。國外對戈登的研究已有較為豐碩的成果，而從國內(nèi)，特別是大陸地區(qū)的情況看，無論對其本身，還是他的音樂教學(xué)思想，都還較為陌生。

20世紀60年代中期開始，戈登的音樂教學(xué)理論和方法首先在美國引起音樂教育界的關(guān)注，隨后在一些國家和地區(qū)逐步得到傳播。自20世紀80年代起，國際上主流音樂教育雜志發(fā)表的有關(guān)戈登音樂教學(xué)理論研究的論文達數(shù)百篇。其中，僅碩、博士論文就有一百余篇。其研究大致可以分為以下三大類：關(guān)于戈登音樂教學(xué)理論的傳播、介紹和評價；關(guān)于戈登編制的音樂能力傾向（也有人稱為音樂才能、音樂能力傾向等）測驗工具的研究；關(guān)于戈登的音樂教學(xué)理論在音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究等?？v觀國外有關(guān)戈登音樂教學(xué)法的研究，呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：第一，研究內(nèi)容上，關(guān)注核心理論?！耙魳仿犗搿⒁魳纺芰A向、音樂學(xué)習(xí)順序”是戈登音樂教學(xué)理論中的三個關(guān)鍵問題，國外的大量研究集中探討了以上內(nèi)容并試圖深入探究這些理論背后所蘊含的理論基礎(chǔ)及其價值意義。第二，研究方法上，重視實證研究。大量成果采用實驗法、調(diào)查法、統(tǒng)計法等科學(xué)研究方法，通過數(shù)據(jù)驗證戈登音樂能力傾向測驗工具的有效性、戈登音樂教學(xué)理論對學(xué)生音樂能力傾向發(fā)展的作用，并進一步探討其在跨文化背景下運用的適切性。第三，研究類型上，注重應(yīng)用研究。大量文獻表明，國外音樂教育工作者注重將戈登音樂教學(xué)理論與不同國家和文化背景下的音樂教學(xué)改革實踐緊密結(jié)合，借鑒該理論并運用于中小學(xué)音樂課程及鋼琴、聲樂、管樂等多種課程中，并關(guān)注到其教學(xué)理論對不同國家音樂課程價值取向的影響，以及對不同國家音樂教學(xué)實踐的價值與局限。

臺灣地區(qū)對戈登的關(guān)注和研究始于20世紀90年代初期，二十年來經(jīng)歷了從引入、傳播到結(jié)合其理論進行應(yīng)用研究和推廣的過程。戈登《幼兒音樂學(xué)習(xí)理論》（2000）及《即時投入》系列教材（2004）的出版，標志著戈登的音樂教學(xué)理論在臺灣進入了實踐應(yīng)用階段。諸多學(xué)者及一線教師嘗試將戈登音樂教學(xué)理論運用于臺灣地區(qū)音樂教學(xué)實踐中，并取得了一定的成效。

大陸地區(qū)對戈登音樂教學(xué)理論的引入，可追溯至1989年其論著《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)》的翻譯出版，此后約二十年間，對戈登其人及理論進行研究的成果數(shù)量很少，呈現(xiàn)出零散性、以介紹為主的特點。2007年10月，中國音樂學(xué)院音樂研究所音樂與智能研究中心主辦了“2007年國際音樂智能教育研討暨‘世界音樂教育之父’戈登首次學(xué)術(shù)訪華”活動，表明戈登的音樂教學(xué)理論已經(jīng)引起我國音樂教育界的初步關(guān)注。此后，學(xué)界陸續(xù)出現(xiàn)一些關(guān)于戈登音樂教學(xué)理論的研究成果，主要涉及其音樂“聽想”理論、音樂能力傾向理論及戈登音樂教材研究等。總體而言，大陸地區(qū)現(xiàn)有的對戈登研究成果中，平面敘述多于縱深研究、介紹述評多于實證檢驗、理論探究多于一線實踐，尚缺乏對戈登的音樂教育理論與實踐進行全面和深入的研究。因此，對戈登研究的廣度和深度都有進一步拓展和深化的必要。

任何一種科學(xué)研究活動，其目的不外有二：一是發(fā)展理論，二是指導(dǎo)實踐，研究戈登的音樂教學(xué)理論亦然。就發(fā)展理論而言，對戈登音樂教育理論及實踐進行研究的意義在于以下方面。

放眼世界，拓寬音樂教育研究視域 音樂教學(xué)理論研究所涉及的范圍十分廣泛，外國音樂教學(xué)理論研究就是其中極為重要的一個領(lǐng)域。對外國音樂教育家、重要的音樂教學(xué)模式和方法以及教學(xué)改革等進行深入研究，可以補充和豐富我國的音樂教學(xué)理論。我國當代音樂教育學(xué)主要興起于20世紀80年代，在音樂學(xué)研究領(lǐng)域中還是一門年輕的學(xué)科，對外國音樂教學(xué)理論的研究廣度和深度均有欠缺。以對外國音樂教學(xué)理論代表人物的研究為例，長期以來主要關(guān)注柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲和鈴木等，對其他的重要教學(xué)論代表人物的研究還不夠深入。當代音樂教育理論的研究，不僅應(yīng)立足國內(nèi)，更要放眼世界，學(xué)習(xí)和吸收世界各國的音樂教育成就和經(jīng)驗，進而開展自己的研究。大量資料表明，戈登的音樂教學(xué)理論已經(jīng)具備公認的國際影響，從這個意義上說，對戈登音樂教學(xué)理論的研究，無疑有助于拓寬我國對外國音樂教學(xué)理論的研究領(lǐng)域。

借鑒國外，構(gòu)建音樂教學(xué)理論體系 世界各主要教育強國的具體國情差別很大，在發(fā)展教育的過程中采取的措施也各不相同，但有一個共同的特征，就是長期以來都是“無不一方面自力更生，一方面從別國汲取經(jīng)驗教訓(xùn)”。⑥ 當代音樂教學(xué)理論的研究，不僅應(yīng)重視立足國內(nèi)，總結(jié)音樂教學(xué)經(jīng)驗，開展實證研究，更要放眼世界，站在巨人的肩膀上，吸收國外音樂教學(xué)理論研究成果中有價值的成分，進而開展自己的研究。我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，也需要學(xué)習(xí)和效仿世界教育強國的先進音樂教育經(jīng)驗，為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的理論指導(dǎo)。作為20世紀成長起來的美國音樂心理學(xué)家和音樂教育家，戈登的音樂教學(xué)理論和方法以其獨特的視角，受到人們的廣泛關(guān)注，并被列入當代西方最具影響力的音樂教學(xué)理論之一。因此，了解和把握戈登的音樂教學(xué)理論有助于我們提高對音樂教學(xué)活動和過程規(guī)律的認識，為我國音樂教學(xué)理論體系的構(gòu)建提供參考和借鑒。

就指導(dǎo)實踐而言，音樂教學(xué)理論研究的價值在于指導(dǎo)廣大音樂教育教學(xué)工作者的教學(xué)實踐活動。具體可以分為以下兩個方面。

為音樂課堂教學(xué)實踐提供參考 戈登的音樂教學(xué)理論建立在認知心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上，通過大量實證研究、教材編寫、教學(xué)實驗等，使其成果具有科學(xué)性、實踐性、系統(tǒng)性等特點，不僅在美國中小學(xué)教學(xué)實踐中得到廣泛推廣，也大量運用于其他國家和地區(qū)。全面深入地研究戈登音樂教學(xué)理論，并取其精華，適當引入到我國中小學(xué)音樂一線教學(xué)實踐中，可以為當前我國音樂教育改革提供有價值的參考。

為兒童音樂學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù) 將科學(xué)的研究方法引入音樂教學(xué)研究，是戈登對音樂教學(xué)理論的最大貢獻之一。學(xué)校音樂教育的成效如何，需要通過一定的測量和評價來體現(xiàn)。音樂測驗的結(jié)果，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)和甄別具有音樂天賦的兒童，更重要的是去了解兒童音樂方面的個體差異，使得音樂教學(xué)更具針對性。音樂教育的測量和評價是我國當前音樂教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，而戈登在音樂測驗方面所做的貢獻迄今無人超越，深入了解、研究、引進和借鑒其研究成果，有助于編制適合我國學(xué)生的音樂測驗工具，為兒童音樂學(xué)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)。

《埃德溫?戈登音樂教學(xué)理論與實踐》一書以理論研究為主體，借鑒現(xiàn)代人文社會科學(xué)的理論與方法，運用心理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)和音樂學(xué)等學(xué)科的研究思路，對戈登的音樂教學(xué)理論與實踐進行跨學(xué)科、多視角的綜合研究，希望能為我國的音樂教育研究提供新的視角。

（本文為《埃德溫?戈登音樂教學(xué)理論與實踐》一書序言，

該書已由人民音樂出版社于2014年出版發(fā)行）

注 釋：

① “音樂學(xué)習(xí)理論”是戈登本人對其理論體系的命名。在戈登的著作中，廣義上的“音樂學(xué)習(xí)理論”包括音樂能力傾向及其測驗、音樂聽想理論、音樂學(xué)習(xí)順序三大重要組成部分，狹義上的“音樂學(xué)習(xí)理論”則等同于音樂學(xué)習(xí)順序。為便于讀者理解并避免混肴，本書將戈登的理論統(tǒng)一稱為“音樂教學(xué)理論”。

② 詹燕君著，《淺議埃德溫?戈登博士的兒童早期音樂教育思想―略記“2007年國際音樂智能教育研討會”》，第64至 66頁。

③ 帕特里夏? K.舍漢（Patricia K.Shehan）著，《音樂教育的主要方法概述》（Major Approaches to Music Education： An Account of Method），第26至31頁。

④ 其他的音樂教學(xué)法分別是：達爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、鈴木的天才教育、曼哈頓維爾音樂課程研究、綜合音樂感教育、卡拉博-科恩教學(xué)法。參見邁克爾? L.馬克著，管建華、喬曉冬譯，《當代音樂教育》，文化藝術(shù)出版社1991年出版。

⑤ 斯坦利? L.史勞特（Stanley L.Schleuter）著，《有關(guān)音樂能力傾向測驗研究的書目》（Research Studies Relevant To the Musical Aptitude Profile：A Bibliography），第78至85頁。

第7篇：教育敘事論文范文

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù)；虛擬實驗；VRML；計算機專業(yè)

前言

隨著我國教育的不斷改革和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，絡(luò)教育的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。尤其是計算機更新速度非?？斓奶攸c使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)習(xí)的需要。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門新的技術(shù)，它在教育領(lǐng)域的發(fā)展將為教育提供新的活力。本文主要從虛擬現(xiàn)實技術(shù)特征和VRML語言的角度探討其在計算機專業(yè)教育中的應(yīng)用。

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育手段的現(xiàn)代化帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的常規(guī)模式層次上．而是朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化和遠程教育普及化的趨勢發(fā)展，特別是基于計算機仿真技術(shù)的虛擬教學(xué)形式，是一種最新出現(xiàn)的教學(xué)模式，具有廣闊的發(fā)展前景，代表了教育的未來和發(fā)展的方向。

1．1虛擬現(xiàn)實技術(shù)概念

虛擬現(xiàn)實(VirtualReality，簡稱VR)，又稱為靈境技術(shù)，畢業(yè)論文它匯集了數(shù)字圖象處理、計算機圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工智能、人機接口技術(shù)、傳感器技術(shù)，以及人體行為學(xué)等多項天技術(shù)．是計算機技術(shù)的綜合應(yīng)用。具體地說，就是采川以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進行交互作用，相互影響，從而產(chǎn)生如同真實環(huán)境的感受和體驗。盡管該環(huán)境并不真實存在，但它作為一個逼真的三維環(huán)境．仿佛就在我們周圍。由于用戶對計算機環(huán)境中的虛擬物體產(chǎn)生了類似于對現(xiàn)實物體的存存意識或幻覺，從而使得用戶在計算機所創(chuàng)建的維虛擬環(huán)境中處于一種全身心投入的狀態(tài)。

1．2虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的構(gòu)成

一個虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)由以下幾部分組成：

(1)虛擬環(huán)境。它由虛擬環(huán)境發(fā)生器所產(chǎn)生，且可讓使用者通過傳感器件和作用器件與之交互，這種交互的結(jié)果是使用者有全身心進入這一環(huán)境的感覺。

(2)傳感器件。它將虛擬環(huán)境中的物體的形、動作、聲音等進行轉(zhuǎn)換，使人能獲得視覺、聽覺、觸覺等多方面的感覺。這些感覺與他以往在實際環(huán)境中的感覺一致。

(3)作用器件。它將人的一些約定動作(如行走、手勢等)變成作用的信息，讓虛擬環(huán)境有所察覺。

(4)人。虛擬現(xiàn)實實質(zhì)上是一內(nèi)含反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，只有人的存在才能使這一反饋環(huán)路有效成立。碩士論文所以人是VR系統(tǒng)中不可缺少的成分。人通過傳感器件感受虛擬環(huán)境的存在．又通過作用器件去影響虛擬環(huán)境，使其作出相應(yīng)的變化。

(5)虛擬環(huán)境發(fā)生器。它能產(chǎn)生使用者所需要的虛擬環(huán)境，且能通過作用器件傳來的作用信息。了解使用者的位置和動作。并對已產(chǎn)生的虛擬環(huán)境作出相應(yīng)的修改。

1．3虛擬現(xiàn)實技術(shù)基本特征

(1)沉浸性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理心理特點，由計算機產(chǎn)生逼真的三維立體圖像。使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備，便可將自己置身于虛擬環(huán)境中，成為虛擬環(huán)境中的一員。使用者與虛擬環(huán)境中的各種對象的相互作用，就如同在現(xiàn)實世界中的一樣。當使用者移動頭部時。虛擬環(huán)境中的圖像也實時地跟隨變化，拿起物體可使物體隨著手的移動而運動，而且還可以聽到三維仿真聲音。使用者在虛擬環(huán)境中，一切感覺都是那么逼真，有一種身臨其境的感覺。

(2)交互性。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中的人機交互是一種近乎自然的交互．使用者不僅可以利用電腦鍵盤、鼠標進行交互，而且能夠通過特殊頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備進行交互。計算機能根據(jù)使用者的頭、手、眼、語言及身體的運動，來調(diào)整系統(tǒng)呈現(xiàn)的圖像及聲音。使用者通過自身的語言、身體運動或動作等自然技能．就能對虛擬環(huán)境中的對象進行考察或操作。

(3)多感知性。由于虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中裝有視、聽、觸、動覺的傳感及反應(yīng)裝置，因此，使用者在虛擬環(huán)境中可獲得視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知，從而達到身臨其境的感受。

1．4虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的類型

虛擬現(xiàn)實技術(shù)按其功能，可分為以下幾種類型：

(1)沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)

沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是利用頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套、三維鼠標等傳感跟蹤裝置與虛擬世界進行交互。由于這種系統(tǒng)把人的視覺、聽覺和其它感覺封閉在虛擬的感覺空間，能使人全身心投入并沉浸其中。不足之處在于專用設(shè)備復(fù)雜而且昂貴，難以在教育行業(yè)普及推廣。

(2)桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)

桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是運用軟件編程的方法在顯示器上顯示三維場景．用戶通過鍵盤、鼠標等簡單的設(shè)備與虛擬場景進行交互。這種系統(tǒng)由于用戶坐在顯示器前，通過屏幕觀察虛擬世界并與之交互，往往會受到周圍環(huán)境的影響，難以做到完全投入．但是結(jié)構(gòu)簡單、成本較低，易于普及推廣。

(3)分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)

分布式虛擬系統(tǒng)是多個用戶通過網(wǎng)絡(luò)共享一個虛擬空間，共同參與虛擬活動。

(4)增強現(xiàn)實性虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)

增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)不僅是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來模擬現(xiàn)實世界、仿真現(xiàn)實世界，而且要利用它來增強參與者對真實環(huán)境的感受，也就是增強現(xiàn)實中無法感知的感受。

1．5虛擬現(xiàn)實造型語言VRML

VRML(VirtualRealityModelingLanguage1即虛擬現(xiàn)實建模語言，是一項和多媒體通訊、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等領(lǐng)域相關(guān)的，在Intemet上營造虛擬環(huán)境的技術(shù)。它用來在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建可導(dǎo)航的、超鏈接的三維虛擬場景。

VRML的基本工作原理可概括為：文本描述、遠程傳輸和本地計算生成。所謂文本描述，是指VRML并不是用三維坐標點的數(shù)據(jù)來描述三維物體的，因為這樣會有很大的數(shù)據(jù)量．在Intemet上傳輸會遇到很多困難．VRML是用類似HTML的標記文本語言來描述三維場景．就像我們的編程語言。比如，一個立方體的描述文本是：Box(size3.03.03.0)。VRML就是一種描述語言標準，規(guī)定了用來描述三維場景的文本描述語言。遠程傳輸是指用戶瀏覽VRML描述的虛擬場景時，需要通過Intemet將描述場景的文本傳送到本地。一般來說，文本描述是嵌在WEB頁面中，在瀏覽器請求相應(yīng)頁面時與頁面描述文本一起傳送本地。本地計算生成是指描述虛擬場景的數(shù)據(jù)傳送到本地后，瀏覽器對它進行解釋計算，動態(tài)地生成虛擬場景。比如，描述球形的文本，瀏覽器會在屏幕上繪制一個立體的球形。概括地說，就是用文本信息描述三維場景．在Intemet網(wǎng)上傳輸，在本地機上由VRML的瀏覽器解釋生成三維場景．解釋生成的標準規(guī)范即是VRML規(guī)范。

VRML文件主要包括四個主要成分：VRML文件頭、原型、造型節(jié)點、腳本和路由。在這四個要素中．醫(yī)學(xué)論文只有文件頭部分是必須的，它用來告訴瀏覽器該文件符合的規(guī)范標準以及使用的字符集等信息。原型定義了創(chuàng)建帶有指定名稱、接口和整體的新節(jié)點類型。一旦成功地定義了原型，它就可以在VRML文件的其他地方隨意使用。造型節(jié)點是VRML中的基本建造模塊．它構(gòu)成了VRML文件的主體部分，正是由于造型節(jié)點定義而產(chǎn)生了虛擬的VRML空間。腳本可以看作是一個節(jié)點的外殼，它有域、eventIn事件和eventOut事件。其本身沒有任何動作．然而你可以通過程序腳本來賦予你腳本節(jié)點的動作。程序腳本實際上是一種簡化了的應(yīng)用程序，一個典型的腳本是由Java或javascript編程語言寫成的程序。路由是一種文本描述的消息．一旦在兩個節(jié)點之間創(chuàng)建了一個路由．第一個節(jié)點可以順著路由傳遞消息給第二個節(jié)點，這樣的消息被稱為事件。VRML還可以包含下列條目：注釋、節(jié)點和域值、定義的節(jié)點名、使用的節(jié)點名等。

設(shè)計VRML虛擬場景時。最簡單的方法是直接使用文本編輯器來編輯描述文本，它類似于程序設(shè)計，這種方法簡單方便．但不是很直觀．對設(shè)計者的空間想象能力要求也較高，設(shè)計的效率不高?，F(xiàn)在有很多的可視化的VRML設(shè)計工具，如CosmoWorld和WebWorld等．這些工具將VRML的標準節(jié)點都做成可視的組件，用戶設(shè)計時，只需要將這些組件組全自己需要的虛擬場景就可以了．而且設(shè)計的效果在設(shè)計時就可以看到。設(shè)計完畢后，系統(tǒng)自動將這些可視的虛擬場景生成標準的VRML描述文本，這樣，這些文本傳送到用戶的瀏覽器后．便會在用戶的屏幕上重現(xiàn)這個虛擬場景。

VRML使得Intemet的平面世界出現(xiàn)了三維場景。它的問世在世界上引起了極大的反響．得到眾多的軟硬件廠商的支持，成為了Intemet上最有發(fā)展前景的新興技術(shù)。VRML在各方面都展現(xiàn)出了強大的應(yīng)用可能性。蘊藏了無限生機。在教育領(lǐng)域的WEB站點中，它可廣泛用于學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)上，以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性和趣味性。例如：創(chuàng)建網(wǎng)上三維圖書館，它的好處就在于書籍歸類整理更接近真實并將高于真實，匯編或查閱時書籍只需要鼠標輕輕地點擊對應(yīng)的虛擬圖書。另外，使用VRML做模擬訓(xùn)練是一種可行性極高的措施，它不僅可以減少某些情況下現(xiàn)實空間中操作的難度和危險。

更為重要的是它可以使訓(xùn)練造價得到大幅度降低，這樣就使得在教育方面的應(yīng)用成為可能。由于這種模擬系統(tǒng)具有高度的真實性，所以并不會因為沒有真實系統(tǒng)介入而造成較差的訓(xùn)練效果?，F(xiàn)在虛擬校園、虛擬考場也已經(jīng)陸續(xù)地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，這些新興的教育形式必將因其優(yōu)越的一面而在未來教育領(lǐng)域中占有一席之地。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機專業(yè)教育中的應(yīng)用

2．1虛擬現(xiàn)實技術(shù)在輔助課堂教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，計算機課程實踐性很強，在書本上體現(xiàn)難免會給人們的理解帶來困難。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作的課件能夠很好地解決這一問題。例如，在計算機基礎(chǔ)課程中介紹計算機中各個組件的結(jié)構(gòu)和講解計算機組裝的過程時，書本的文字難以讓學(xué)習(xí)者了解組件結(jié)構(gòu)和組裝的過程。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將文字、聲音、圖片、動畫等幾種媒體表現(xiàn)形式有機地結(jié)合，設(shè)計出生動活潑的界面。制作出一些三維的、交式的、具有沉浸感的內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者從各個角度觀察和學(xué)習(xí)，仿佛身臨其境，更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

制作VRML課件的基本思路是：

(1)制作一系列空間形體的三維造型和動畫．并且為這些造型指定所需要的顏色、大小等。

(2)引入VRML的相關(guān)節(jié)點，建立虛擬運動空間。實現(xiàn)課件多媒體功能。

(3)優(yōu)化VRML場景，即在構(gòu)建場景的過程中，利用VRML提供的高級造型技術(shù)適當優(yōu)化程序。

(4)VRML文件的輸出，將已創(chuàng)建的空間場景輸出為．wrl形式的文件。

例如，設(shè)計VRML課件來實現(xiàn)網(wǎng)上虛擬計算機組件結(jié)構(gòu)和組裝的輔助教學(xué)。

首先，在介紹計算機組件選擇知識同時?？梢栽诰W(wǎng)上從各個角度來觀察VRML制作的計算機組件的造型．增強感性認識，并使學(xué)習(xí)者對怎樣組裝計算機有個初步的了解。利用VRML的造型設(shè)計和VRMLScript的動畫鏈接．虛擬出組裝計算機過程中所需的主要硬件，再通過把VRML文件嵌入到網(wǎng)頁的方法，使學(xué)習(xí)者既能在網(wǎng)頁中看到二維不同型號硬件的圖片和一些描述硬件的文字．又能看到三維的虛擬制作出來的硬件模型。這樣使學(xué)習(xí)者能真切地、直觀地感受到二維和三維的不同．感受到虛擬世界的美妙。然后，通過文字和圖片向?qū)W習(xí)者介紹如何將各計算機組件組裝到一起。接著，通過VRML的動畫節(jié)點控制和VRMLScript的結(jié)合。制作出安裝、注釋和視點切換的效果，然后按照六個安裝步驟：第一，機箱、主板的安裝；第二，風(fēng)扇、內(nèi)存的安裝；第三，光驅(qū)、軟驅(qū)、硬盤的安裝；第四，聲卡、顯卡的安裝；第五，電源的安裝；

第六。顯示器、鍵盤、鼠標的安裝，組合完成整個在虛擬三維世界中組裝計算機的過程。

在學(xué)習(xí)的過程中，只要點擊相應(yīng)的按鈕，就可以按相應(yīng)的步驟進行安裝。拖動鼠標或按鈕可以隨意地移動計算機組件到指定的位置進行安裝。在安裝完光驅(qū)和軟驅(qū)后，點擊光驅(qū)的開、關(guān)鍵，光盤托會自動拖出和送入，點擊軟驅(qū)的按鈕，軟盤會自動取出．使學(xué)習(xí)者能動態(tài)地觀看到效果。有一種身臨其境的感覺來完成學(xué)習(xí)的過程。

通過VRMLScript語言的鏈接。制作出生動有趣的動畫效果和逼真的聲音效果。例如．當你點擊軟驅(qū)上的按鈕，會發(fā)出聲音并彈出一張軟盤；當你點擊光驅(qū)按鈕時，盤盒會自動地彈縮并發(fā)出逼真的聲音。為了方便學(xué)習(xí)。還可以實現(xiàn)注釋信息，當學(xué)習(xí)者的鼠標碰到硬件設(shè)備時。在對象的旁邊會出現(xiàn)一個注釋信息，說明該對象名稱。

又如，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，對于常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法思想．由于其抽象程度高。使得學(xué)生很難理解。我們也可以通過虛擬技術(shù)將其制作成課件進行教學(xué)。將抽象的算法過程以淺顯易懂、形象直觀的形式展現(xiàn)出來。例如，遞歸算法是學(xué)生比較難理解的，因為其算法是靠隱形調(diào)用堆棧來實現(xiàn)，而通過虛擬技術(shù)可以將堆棧內(nèi)部情況的變化動態(tài)、直觀、形象地表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就很容易理解。同樣在講解樹和圖的遍歷時，可以從可視化的角度觀察遍歷的順序。二叉樹與樹的概念的區(qū)別、Hanoi塔等問題都可以直觀地表現(xiàn)。方便教師的教學(xué)和學(xué)生的理解。

總之，通過制作課件來輔助課堂的教學(xué)，能為學(xué)習(xí)者提供生動、逼真的感性學(xué)習(xí)材料，使抽象的學(xué)習(xí)直觀化、形象化，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中的重點和難點，提高學(xué)習(xí)者的積極性。

2．2虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機實驗中的應(yīng)用

由虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的適用于進行虛擬實驗的實驗系統(tǒng)，包括相應(yīng)的實驗室環(huán)境、有關(guān)的實驗儀器設(shè)備、實驗對象。以及實驗信息資源等。虛擬實驗室可以是某一現(xiàn)實實驗室的真實再現(xiàn)。也可以是虛擬構(gòu)想的實驗室。例如，在城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中，不必真正把網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來就可以親身體驗，猶如進行現(xiàn)場的操作。在數(shù)字電路的課程實驗中，可以通過虛擬的電路器件來達到電路設(shè)計的目的，而沒有購買器件問題所帶來的麻煩。在電子商務(wù)課程實驗中，可以虛擬商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生進入這個虛擬環(huán)境。身臨其境地體驗現(xiàn)場交易的氣氛和參與交易的過程。計算機操作系統(tǒng)的安裝是比較基礎(chǔ)但又是難做好的一個實驗。由于在計算機上安裝新的操作系統(tǒng)不可避免地會對原有的操作系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

使用虛擬計算機來進行操作系統(tǒng)的安裝試驗就十分的方便了。工作總結(jié)使用虛擬機的軟件VMware可以創(chuàng)建與真實計算機一模一樣的虛擬機。創(chuàng)建的虛擬機有自己的CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū)，在這個虛擬機上，可以安裝Windows、Linux等真實的操作系統(tǒng)以及各種應(yīng)用程序。通過在虛擬的操作系統(tǒng)環(huán)境中進行操作，熟悉操作和新技術(shù)，達到事半功倍的效果。VMware只是一個軟件?？梢詭椭阍谝粋€操作系統(tǒng)的環(huán)境下安裝另一個操作系統(tǒng)，而不會對當前的操作系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進行虛擬．通過虛擬系統(tǒng)便可以直接地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。利用虛擬技術(shù)。學(xué)生還可以進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計、電路設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)探索，設(shè)計出新型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和電子器件．從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。:

通過虛擬的實驗室進行實驗，既可以縮短實驗的時間，又可以獲得直觀、真實的效果，還能對那些不可見的結(jié)構(gòu)原理和不可重組的精密設(shè)備進行仿真實訓(xùn)，避免真實實驗操作帶來的各種危險。并且，虛擬實驗具有先進性和共享性，易擴充．易于改變教學(xué)項目，減少設(shè)備投入經(jīng)費，使教學(xué)內(nèi)容在虛擬的環(huán)境中不斷更新．使實驗實踐及時跟上技術(shù)的發(fā)展。但是在采用虛擬實驗進行教學(xué)的過程中，并不能完全代替真實實驗。虛擬實驗是虛擬的實驗，缺少“實物感”，正如在網(wǎng)上看書與拿真實的書看時，會覺得真實的書更實在。在網(wǎng)絡(luò)實驗中，用到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備像路由器、交換機等種類、型號都很多，在虛擬實驗中．學(xué)生很難見到這些設(shè)備，如果在真正的實踐中可能會無從下手。因此，在具體實施中，應(yīng)該虛實進行結(jié)合。有目的地安排一些實驗在真實環(huán)境中操作，這樣，他們會對實驗的設(shè)備有親身的體會，更能加深實驗的印象，提高實驗的效果。

三、結(jié)束語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教育領(lǐng)域發(fā)展的潛力是巨大的，只有親身去經(jīng)歷、親身去體驗去感受，比空洞抽象的說教更具說服力，主動地去交互與被動地觀看有質(zhì)的不同。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能形象、生動、逼真地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地營造一個發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。提高學(xué)生掌握知識和技能的效率和積極性，達到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)方式無法解決的問題。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于WEB的虛擬現(xiàn)實遠程教育具有廣泛的應(yīng)用前景，必將成為21世紀教育的主流。

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第8篇：教育敘事論文范文

1.職業(yè)能力拓展與終身學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，終生從事單一職業(yè)的傳統(tǒng)理念被徹底打破。新的科學(xué)技術(shù)、新的知識體系、新的科技工藝層出不窮，對職業(yè)能力提出了更高的要求。美國福特汽車公司首席專家路易斯•羅斯說“：在知識經(jīng)濟時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業(yè)生涯將很快腐爛?！睙o邊界職業(yè)生涯顛覆了人們“前半生受教育，后半生忙工作”的兩段式模式，“活到老、學(xué)到老”不再停留于理念層次。為了讓自己的職業(yè)生涯不致停頓，專業(yè)人才要不斷規(guī)劃、審視、選擇他們的職業(yè)生涯。職業(yè)生涯的變化與工作崗位的升級，要求專業(yè)人才必須不斷接受再教育、再培訓(xùn)，只有保持自身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能不斷更新自己的專業(yè)技能，有機會尋求到更好的職業(yè)發(fā)展。為適應(yīng)職業(yè)生涯的無邊界變化，不間斷地接受繼續(xù)教育成為常態(tài)，終身學(xué)習(xí)是每個社會成員所必需的。繼續(xù)教育正以獨具特征的多樣化人才培養(yǎng)模式成為我國無邊界職業(yè)生涯背景下的人力資本積累的有效途徑。發(fā)達國家以繼續(xù)教育作為保持競爭優(yōu)勢的重要手段，我國教育界也致力于重新構(gòu)建繼續(xù)教育管理體制，從綜合提高國力、科技競爭和人才競爭的戰(zhàn)略高度，優(yōu)化配置教育資源，建立適應(yīng)我國信息化促進工業(yè)化時代要求的教育體制，為職業(yè)能力拓展和終身學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代新型的學(xué)習(xí)方式。隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機的廣泛普及，智能手機終端的持有量位于全球首位。國內(nèi)的新浪微博和騰訊微博均在開通不到一年半的時間內(nèi)就突破了1億用戶。信息技術(shù)的發(fā)展不僅擴展了職業(yè)生涯的邊界，更深刻地改變著人們的思維模式與交往方式。信息技術(shù)在傳播信息、創(chuàng)新形式、即時互動等方面存在天然優(yōu)勢，為人們提供了不受時空、地域限制的E-Learning的新型學(xué)習(xí)方式。通過基于信息技術(shù)的輔助教學(xué)手段，課堂得到了無限的擴展，人們可以通過智能終端實時地學(xué)習(xí)和掌握世界上最先進的科學(xué)技術(shù)與管理知識。學(xué)習(xí)過程的人性化能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性與創(chuàng)造性，為繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者提供更加便捷、有效的學(xué)習(xí)途徑。信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著傳統(tǒng)的教育體系、教育方式，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育理念，打破了教育的時空限制，改變著教學(xué)的內(nèi)容與方式。經(jīng)濟發(fā)展的進程已證明，互聯(lián)網(wǎng)時代，以信息技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)方式必將成為繼續(xù)教育發(fā)展的新模式，為繼續(xù)教育的發(fā)展帶來機遇，潛移默化地改變著繼續(xù)教育的組織與運行方式。

二、我國繼續(xù)教育發(fā)展的困境

繼續(xù)教育是廣大勞動者，特別是專業(yè)人才，實現(xiàn)知識技能更新、拓展職業(yè)能力的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，客觀地分析我國繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，與教育發(fā)達國家相比，仍然面臨著不少現(xiàn)實問題亟待解決，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育立法乏力。繼續(xù)教育的發(fā)展涉及所有社會成員。教育立法是教育優(yōu)先發(fā)展的保證，我國1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》極大地促進了高等教育的發(fā)展。但在促進勞動者職業(yè)技能持續(xù)發(fā)展和提高的繼續(xù)教育領(lǐng)域，立法乏力。我國在繼續(xù)教育立法方面雖然已經(jīng)起步，但仍處于初級階段，教育法和高等教育法中雖然對繼續(xù)教育的辦學(xué)做出了不少規(guī)定，但有關(guān)繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定，尚未能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化、體系化。目前，我國還未能制定專門的繼續(xù)教育法，沒有系統(tǒng)、配套的繼續(xù)教育政策法規(guī)體系，這與我國蓬勃興起的繼續(xù)教育需求相悖。

2.質(zhì)量監(jiān)控缺失。教育是人力資源投資的重要手段，是促進我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的重要基礎(chǔ)，是提升國民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會的重要保障。我國繼續(xù)教育雖然取得了不菲的成績，但不可否認的是，發(fā)展的時間還比較短，繼續(xù)教育質(zhì)量低下是不爭的事實，其中很重要的原因就是對繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評估的研究相對滯后。長期以來，我國沒有建成完整的、宏觀的繼續(xù)教育監(jiān)控與評估指標體系。在微觀實施層面，繼續(xù)教育的自我監(jiān)控、自我評估幾乎是處于自由發(fā)展態(tài)勢，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。特別是在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，一些名不副實的現(xiàn)象，甚至以錢換證的情況偶有發(fā)生。為提高教育教學(xué)質(zhì)量、保障繼續(xù)教育健康發(fā)展，有必要建立一套國家層面的、強制或半強制的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

3.重視程度不夠。受傳統(tǒng)觀念的影響，社會各界對繼續(xù)教育的認識存在偏見，有些高校甚至沒有將繼續(xù)教育工作納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中。繼續(xù)教育的發(fā)展受到了極大的限制，高校重視普通教育，輕視繼續(xù)教育的現(xiàn)象十分多見。無論是地方普通高校還是行業(yè)部屬的重點院校，都沒有將繼續(xù)教育的工作量作為教師的整體工作量進行要求和考核。在教育教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新上，很少有教師愿意主動研究繼續(xù)教育。相反，國際上許多著名的高等學(xué)校卻十分重視繼續(xù)教育的發(fā)展，將其作為現(xiàn)代教育體系的重要構(gòu)成部分之一，如美國的哈佛大學(xué)、日本的東京大學(xué)、英國的劍橋大學(xué)等就是如此。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代完善繼續(xù)教育管理體制的建議

1.加快法制建設(shè)，明確繼續(xù)教育的重要地位。法制建設(shè)是社會發(fā)展的基本保障，也是國家管理和規(guī)范國民教育的重要途徑、保證教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要方式。隨著繼續(xù)教育快速發(fā)展，借鑒教育強國的經(jīng)驗，制定繼續(xù)教育法規(guī)，使繼續(xù)教育管理朝著法制化的方向發(fā)展是必經(jīng)之路。因此，要從法律上明確企事業(yè)單位和各類非公有制經(jīng)濟實體建立健全繼續(xù)教育體系，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)模式的主體責任，為繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。要逐步建立以解決從業(yè)人員工學(xué)矛盾為目的的“帶薪繼續(xù)教育假”制度，鼓勵企業(yè)與對應(yīng)專業(yè)的高校形成合作聯(lián)盟，定期安排員工接受教育；進一步完善《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，全面推進繼續(xù)教育統(tǒng)計制度和繼續(xù)教育登記制度，采取切實可行的政策措施推動社會全體成員參加繼續(xù)教育。完善繼續(xù)教育的政策法規(guī)，營造終身學(xué)習(xí)的氛圍，切實把繼續(xù)教育擺到重要的位置上，逐步建立學(xué)歷文憑與技術(shù)登記證書、崗位資格證書并重的宏觀制度環(huán)境。

2.建立激勵機制，建立開放式運行體制?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，繼續(xù)教育的廣泛性和多樣性要求我國教育主管部門必須建立有效的激勵機制。激勵機制是繼續(xù)教育穩(wěn)步發(fā)展的助推器，教育主管部門要強化其宏觀調(diào)控職能，采用適度開放的運行體制，擴大繼續(xù)教育的自，充分激發(fā)辦學(xué)活力，形成自主辦學(xué)、政府監(jiān)督、質(zhì)量為本的有序競爭機制，突出繼續(xù)教育與市場接軌的辦學(xué)特色，這樣既可以減輕國家對繼續(xù)教育管理所肩負的壓力，又能充分調(diào)動辦學(xué)主體的積極性。互聯(lián)網(wǎng)時代的繼續(xù)教育具有社會性與包容性，辦學(xué)主體必須根據(jù)繼續(xù)教育為業(yè)余教育的特點，建立開放式的運行體制。要實現(xiàn)真正意義上的教育開放，有效的管理方略包括：在入學(xué)制度方面，將傳統(tǒng)的、競爭式、選拔式的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎J定式的素質(zhì)考核。重新界定入學(xué)考試的作用，將重點放在認定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合興趣、需求，選擇適合的專業(yè)課程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)形式，確定切合實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式；在學(xué)分制度方面，可以逐漸突破傳統(tǒng)學(xué)年制中統(tǒng)一入學(xué)時間、統(tǒng)一上課時間、統(tǒng)一畢業(yè)時間的規(guī)定，逐步建立以學(xué)分制為主線、以選課制與指導(dǎo)制為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育模式，積極探索繼續(xù)教育的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同層次與類別的繼續(xù)教育之間的橫縱溝通與銜接，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認與銜接。

3.健全約束機制，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。在滿足給予學(xué)習(xí)自由度的同時，為保障繼續(xù)教育質(zhì)量就必須建立行之有效的監(jiān)管機制。要結(jié)合普通高等教育教學(xué)評價體系，結(jié)合社會對職業(yè)技能的需求，在終身學(xué)習(xí)社會構(gòu)建的基礎(chǔ)上，建立和完善有效的繼續(xù)教育評估體系，最終促進協(xié)調(diào)發(fā)展。具有約束機制的教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)當是分層設(shè)計的：教育主管部門可以針對高校繼續(xù)教育的特點建立統(tǒng)一的質(zhì)量評價標準體系框架；省級（直轄市）教育行政管理部門可以在充分體現(xiàn)對區(qū)域內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展整體布局的基礎(chǔ)上有針對性地細化評價標準，甚至可以構(gòu)建以行業(yè)分類為依據(jù)的分專業(yè)的質(zhì)量標準；縣市（區(qū)）教育行政管理部門主要負責對各高校的繼續(xù)教育進行質(zhì)量監(jiān)管，通過與審批權(quán)掛鉤，建立對失職者的責任追究制度。高等繼續(xù)教育教學(xué)評估體系應(yīng)當建立在質(zhì)量認證的基礎(chǔ)上，建立健全學(xué)習(xí)成果與職業(yè)能力評價制度，確保高等繼續(xù)教育體系能夠與人才市場需求相互銜接，充分發(fā)揮質(zhì)量標準評價機制在推動繼續(xù)教育質(zhì)量穩(wěn)定提高中所起的作用。

4.打造特色品牌，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)平臺。堅持布局合理、突出特色、管理規(guī)范的原則，打造信息化的高水平的繼續(xù)教育基地。要在統(tǒng)一規(guī)劃布局的基礎(chǔ)上加快繼續(xù)教育組織體系的建設(shè)。要基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，建立繼續(xù)教育教學(xué)資源的共享機制。要建立網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)分互認制度，為學(xué)生在合適時間、合適地點接受教育創(chuàng)造條件，以拓展繼續(xù)教育的整體覆蓋面。教育品牌是最具核心競爭力的無形資產(chǎn)。實施品牌戰(zhàn)略是繼續(xù)教育實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必由之路。在構(gòu)建繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的同時，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的職業(yè)技能的需求，以及勞動者自愿進行職業(yè)轉(zhuǎn)移的客觀需求，在優(yōu)化和整合現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科優(yōu)勢與師資優(yōu)勢等獨特的資源，加大力度提煉辦學(xué)特色，制定自身繼續(xù)教育特色發(fā)展的品牌戰(zhàn)略?？焖偻苿永^續(xù)教育市場化、產(chǎn)業(yè)化的進程，最終形成符合互聯(lián)網(wǎng)時代需要的繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)。

第9篇：教育敘事論文范文

一、培養(yǎng)“在路上”的積極、穩(wěn)定、開放的專業(yè)發(fā)展心念，是教師獲得可持續(xù)性發(fā)展的前提。

“可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當一個教師已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當一個教師到達一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現(xiàn)又是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)語文教學(xué)早已深陷“泥潭”，成了誰都可以炮轟的對象，語文教師自然就首當其害，現(xiàn)在的語文教學(xué)看起來是“隨便拉個人來都可以教的”，卻有越來越多的語文教師厭惡從事語文教學(xué)，甚至想方設(shè)法不再從事語文教學(xué)。

在中學(xué)的校園里，語文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時、最無成就感的一種人群，相當一部分人甚至還覺得語文“學(xué)與不學(xué)也沒有什么，只要會算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文何在？誰關(guān)心呢？在這樣的嚴峻形勢下，我們的語文教師學(xué)會調(diào)整心態(tài)便是當務(wù)之緊要事了。

作為一名語文教師要實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，筆者認為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見。如果用三個字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠不停步的心態(tài)，也是一個有時要快走，有時要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時也要加快腳步向前邁進。在路上你可能會遇到很多的人，這些人你可以和他對話、和他交往，在對話交往過程中，你也在學(xué)習(xí)，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結(jié)合一起，能夠知難而進、知難而上，就可以更好地實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

二、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

1.多給教師一點自主發(fā)展的時間和空間

教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征。現(xiàn)在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級的考試和各種檢查評比團團轉(zhuǎn)，被動的、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了我們所有的時間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入實在太少太少。這種精力分配比例失調(diào)，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學(xué)期過去，靜下心來總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結(jié)果，即所謂“有工作無進展”，人在一定程度上被異化成了機器。它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。教師素質(zhì)的提高，迫切需要各級教育行政部門及社會各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時間和空間。

2.營造有利于教師成長和發(fā)展的整體良好氛圍

人與生俱來都有一種積極向上、追求進步的欲望，但同時也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動機占主導(dǎo)地位，很大程度上取決于個體所處的成長環(huán)境和氛圍。良好的成長環(huán)境和氛圍是無價的，它是一塊強力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質(zhì)在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標。

針對教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實，可適時引導(dǎo)教師走“文化引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的道路。通過評選“師德標兵”、“十佳教師”等活動，加強教師職業(yè)道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的酷愛之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開拓進取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責任感。

同時，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組室為依托，鼓勵教師廣泛訂閱有關(guān)報刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學(xué)有關(guān)，并作好讀書活動，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對教師成長和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無價、氛圍無價。

三、準確把握內(nèi)因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動力”。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識，注重自我更新，不斷成長

我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是很有道理的，語文學(xué)科是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學(xué)科。同時，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要做不斷的更新、充實和適當?shù)恼{(diào)整，語文教師必須站在學(xué)科的前沿，時代的高度，不斷學(xué)習(xí)，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地把握教材，運用自如地把學(xué)生必須掌握的知識提取給學(xué)生。 毋庸諱言，現(xiàn)在有些語文教師很少有讀書習(xí)慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習(xí)慣，教育生活因為讀書而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工作，教師生涯因為學(xué)習(xí)而成功?！辈粩鄬W(xué)習(xí)著的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學(xué)習(xí)能不斷豐厚教師的文化底蘊，生成教師的教育智慧。

理想的教師就應(yīng)該是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長的發(fā)展者，語文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。

做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話。我校明確規(guī)定教師寫教育日志，筆者認為寫教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對話的最好形式，在書寫中，對自我的教學(xué)經(jīng)歷進行回顧反思，進行概括評價，進行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進自我更好地發(fā)展。

2.樹立發(fā)展觀，學(xué)會科學(xué)合理地評價自我

科學(xué)實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%， 如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮 80%-90%， 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點往往使人不能客觀地評價自己，也就導(dǎo)致了對人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評價自己，既要看到自己的優(yōu)點，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過評價找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達到不斷發(fā)展的目的，成為一個卓越的現(xiàn)代教師。

3.要設(shè)計適合自己發(fā)展的計劃

人的成長歷程是一個實踐的過程，給自己設(shè)計一個適合自己發(fā)展的計劃是非常必要的。真實地剖析自己，根據(jù)自己的長處和弱點“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計劃，還要注意循序漸進，在實施過程中要適時完善與修訂，不能與學(xué)校的發(fā)展脫鉤，同時還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標是為了學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標，并向著目標不斷邁進，最終使自身的發(fā)展達到最佳境界。

四、踏踏實實踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進過程，它要受時空的影響，但是，許多專家經(jīng)過對大量成功人士的案例分析，總結(jié)歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認為是值得借鑒的。只有踏踏實實踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達到專業(yè)發(fā)展的制高點。這些基本途徑就是：

①反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。

②堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。

③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

④學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己。

⑤投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己。