課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】初中；文言文；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；探微
文言文是初中語(yǔ)文的重要組成部分，文言文教學(xué)不應(yīng)該成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“軟肋”，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在文言文課堂教學(xué)上多動(dòng)點(diǎn)心思，讓文言文教學(xué)成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。初中語(yǔ)文老師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題有效牽動(dòng)整堂課的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生愛上文言文閱讀課，樂于動(dòng)手，樂于探究。
一、注重文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的整體性
教師在課堂上拋出的一系列問題不是雜亂無章的，更不是東一榔頭西一棒子，讓學(xué)生無所適從、不知所云。文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要以一個(gè)大問題串起整篇文章，引領(lǐng)若干個(gè)小問題，問題之間要有關(guān)聯(lián)和主次，要特別注重核心問題的設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲、拿捏，以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。譬如蘇教版八下《馬說》這篇文章，通過反復(fù)揣摩，我確定了這節(jié)課的核心問題。作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？以這一個(gè)大問題串起整篇文章，引領(lǐng)若干小問題。我精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問題：1.文中的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各比喻什么？2.本文在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？3.千里馬都受到了哪些不公平的待遇？4.食馬者的愚昧無知表現(xiàn)在哪里？5.當(dāng)今社會(huì)怎樣做到多出人才、人盡其才？通過核心問題和小問題的探究，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生喜歡上文言文閱讀課，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
二、文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”。文言文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，推敲揣摩，品味語(yǔ)言。通過一系列問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，有所思，有所悟，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而克服學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，感受文言文語(yǔ)言的魅力。譬如蘇教版九上《桃花源記》這篇課文，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1.初讀課文，走近文本；2.再讀課文，疏通大意；3.三讀課文，合作探究。通過反復(fù)的誦讀，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，體會(huì)課文遣詞造句的巧妙。在問題設(shè)計(jì)上，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1.桃花源美在哪里？從文中找出相關(guān)詞句賞析。2.結(jié)合時(shí)代背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個(gè)美好的世外桃源用意何在？3.合作探究：從課文中找出好詞、好句、好段進(jìn)行賞析，以小組為單位推薦一位代表發(fā)言（提示學(xué)生可從字詞的推敲、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析）。通過這幾個(gè)問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品味推敲語(yǔ)言，感受課文內(nèi)在之美，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，讓學(xué)生在解決問題的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言，從而把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、文言文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，構(gòu)連生活，新穎有變化
第2篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
我們的課堂教學(xué)應(yīng)是具有生命力的富有活力的充滿春意的課堂教學(xué)[1]。問題是解決人類思維的一種普遍的表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)的心臟、思考之源[2]，還是心理學(xué)家們熱衷的重要研究課題之一。本文結(jié)合新課程從選擇合適的問題，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；注重幫助學(xué)生梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和問題間的難易分層設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)、發(fā)展、創(chuàng)造還給學(xué)生，盡量使不同層次的學(xué)生有所收獲，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園；根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)整、完善問題設(shè)計(jì)，讓課堂充滿教育智慧，讓課堂教學(xué)重新復(fù)活等三個(gè)方面來探究我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意高中數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)，使我們的數(shù)學(xué)課堂成為充滿春意的課堂。以下僅是我初次接觸新課改的一些拙見。
一、選擇合適的問題，把課堂還給學(xué)生
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。[2]”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，“興趣是最好的老師”。一個(gè)合適的問題應(yīng)利于引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正動(dòng)起來，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)能起推波助瀾的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。只有選擇合適的問題進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)遷移才能成功，才能體驗(yàn)高中數(shù)學(xué)的美妙和豐富，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，享受成功的喜悅，從而愿學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。那么何為合適的問題呢？筆者認(rèn)為新課程下合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：具有基礎(chǔ)性或理解掌握重難點(diǎn)；具有實(shí)際情景應(yīng)用性[1]；具有非形式化；具有開放性或糾錯(cuò)性；具有探究性；具有可發(fā)展空間和啟發(fā)性。教學(xué)不掌握基礎(chǔ)和重難點(diǎn)就不能提高教學(xué)質(zhì)量。通過雙基問題使學(xué)生獲得現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為今后學(xué)習(xí)奠定基石；針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)選擇幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)的問題，理解和掌握知識(shí)。新課程每一章節(jié)通過適當(dāng)問題情景引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在“觀察、思考、探究”等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身實(shí)踐、主動(dòng)思考，經(jīng)歷不斷的從具體到抽象、從特殊到一般的抽象概括活動(dòng)來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在不斷探求、不斷反思和不斷完善的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正動(dòng)起來，富有活力。非形式化問題需要學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)的進(jìn)行綜合分析解決該問題，能一定程度提高學(xué)生的判斷力、獨(dú)立見解、創(chuàng)造精神。開放性或糾錯(cuò)性問題可是條件開放，過程開放或結(jié)論開放；或針對(duì)學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、法則、公式、定理等方面理解不夠全面、深刻、透徹而表現(xiàn)的失誤等而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中看到自己的力量，提高學(xué)生解題的正確性，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究性問題要充分相信學(xué)生、放手讓學(xué)生自主探索，給予學(xué)生必要幫助；這樣可激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用、合作交流意識(shí)，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？砂l(fā)展問題會(huì)給學(xué)生充分自由思考和展現(xiàn)自己思維的空間，幫助學(xué)生尋找到能夠識(shí)別的模式。在教學(xué)中利用一問多解，一問多變，多解歸一，多問歸一，公式或法則的逆用、舉反例等等可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高學(xué)生思維的辨證能力，能拓展學(xué)生解題思維，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做、頑強(qiáng)自信的品質(zhì)和創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如《選修2-1》3.2立體幾何中的向量方法（P書107頁(yè)）設(shè)計(jì)的問題：如圖，600二面角的棱上有A、B兩點(diǎn)，直線AC、BD分別在這個(gè)二面角的兩個(gè)半平面內(nèi)，且都垂直于AB。已知AB=4，AC=6，BD=8，求CD的長(zhǎng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘題目的可發(fā)展空間和啟發(fā)性進(jìn)行解題后的以下5個(gè)反思。反思1：過A在面a內(nèi)作AE//BD、AE=BD，在面內(nèi)過B作BF//AC、BF=AC，連接DE、CE、CF，將圖形還原為一個(gè)到三棱柱。而∠CAE和∠FBD是二面角的平面角，大小為600。在CAE中用余弦定理可以計(jì)算出CE的長(zhǎng)。再在直角CED，用CE2+ED2=CD2計(jì)算出CD的長(zhǎng)。這樣可以快速的解答選擇和填空題。反思2：能否用向量中的坐標(biāo)法求解。反思3：如果其他條件不變，已知CD=，求二面角的大小。反思4：如果已知一個(gè)四棱柱的各棱長(zhǎng)和一條對(duì)角線的長(zhǎng)，并且以同一頂點(diǎn)為端點(diǎn)的各棱間的夾角都相等，那么可以確定各棱之間夾角的余弦值嗎？反思5：如果已知一個(gè)四棱柱的各棱長(zhǎng)都等于a，并且以某一頂點(diǎn)為端點(diǎn)的各棱間的夾角都等于，那么如何確定這個(gè)四棱柱相鄰兩個(gè)面夾角的余弦值？
二、注重幫助學(xué)生梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和問題間的難易分層設(shè)計(jì)，盡量使不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲
梳理數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，他可以有助于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一花獨(dú)放不是春，百花齊放才是春。在新課程理念下的教學(xué)要求教師關(guān)注班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生。但同一個(gè)班上學(xué)生的層次是不同的，教師要通過課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，那樣才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，問題之間有難易分層，要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中各有所得，把數(shù)學(xué)活動(dòng)、發(fā)展、創(chuàng)造還給每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的舞臺(tái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓課堂教學(xué)成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的家園。如，在《必修5》求遞推數(shù)列的通項(xiàng)公式的專題教學(xué)中，我結(jié)合教材上習(xí)題設(shè)計(jì)了以下5個(gè)問題進(jìn)行用待定系數(shù)法求數(shù)列的通項(xiàng)公式的教學(xué)。
1.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項(xiàng)公式。
2.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項(xiàng)公式。
3.已知數(shù)列中，，。（1）證明：數(shù)列是等比數(shù)列；（2）求數(shù)列的通項(xiàng)公式。
4.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項(xiàng)公式。
5.已知數(shù)列的前項(xiàng)和為，且，求數(shù)列的通項(xiàng)公式。
三、根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)整、完善問題設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)重新復(fù)活
每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切我們并不能課前完全預(yù)測(cè)到。課堂教學(xué)的真實(shí)推進(jìn)及最終的結(jié)果應(yīng)由實(shí)際的課堂教學(xué)決定。如果我們只是把預(yù)先準(zhǔn)備好的課在四十分鐘內(nèi)完成，而不顧教學(xué)中學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，那么這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)都是不利的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)地、創(chuàng)造性地調(diào)整和完善問題，以符合課堂教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等有效融入到課堂教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，使教師增長(zhǎng)教育智慧，使課堂教學(xué)重新復(fù)活和充滿“生命力”[1]。
參考文獻(xiàn)
第3篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
很多數(shù)學(xué)老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性至關(guān)重要，問題設(shè)計(jì)缺乏藝術(shù)性將使課堂變得沉悶和低效。很多老師尤其是年輕老師會(huì)認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的，語(yǔ)文課堂就不會(huì)沉悶，其實(shí)不然。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)如果有藝術(shù)性，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)非?；钴S；語(yǔ)文課堂如果不注重問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，也會(huì)死氣沉沉。
問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性體現(xiàn)在科學(xué)性和巧妙性等方面。首先，問題設(shè)計(jì)要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣。興趣是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本條件和前提。其次，問題設(shè)計(jì)要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，沒有一點(diǎn)難度和挑戰(zhàn)性，也很難激起學(xué)生探究的欲望，挑戰(zhàn)有一定難度的問題也符合青少年好勝的心理。當(dāng)然，要把握好“度”，太難和太易都談不上有藝術(shù)性，都不能激起學(xué)生的興趣，當(dāng)然也都達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。另外，問題設(shè)計(jì)還要有層次性。一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，如果設(shè)計(jì)同一水平的問題，會(huì)造成優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。因此要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同層次的題目，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。
在初中數(shù)學(xué)中，幾何知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)幾何內(nèi)容“敬而遠(yuǎn)之”。不少學(xué)生成績(jī)本來還可以，但到了初中掉隊(duì)了。原因多為數(shù)學(xué)拖了后退，而數(shù)學(xué)又多為幾何知識(shí)掌握不好。在農(nóng)村，一些學(xué)生特別是女生，最怕的就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中最怕的是幾何。如何想辦法讓學(xué)生愛上幾何，進(jìn)而愛上或者至少不怕數(shù)學(xué)？筆者分享一個(gè)幾何問題設(shè)計(jì)的案例：用分解圖形法巧妙解答幾何問題。
《初中數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題集》：“如圖1已知四邊形ABCD是正方形，點(diǎn)E是AB的中點(diǎn)，F(xiàn)是AB上一點(diǎn)，且AB=3FE。求證：∠CDF=2∠ADE。”
提出這個(gè)問題后，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想過去做過的一些相關(guān)習(xí)題，看看這些相關(guān)的習(xí)題對(duì)本題的解決是否有幫助。
《初中數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題集》：“基礎(chǔ)題1：如圖2已知四邊形ABCD是正方形，點(diǎn)E是AB的中點(diǎn)，點(diǎn)G是BC的中點(diǎn)，求證：∠ADE=∠CDG.”
（提示：證明ADE≌DCG，得∠ADE=CDG）
《初中數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題集》：“基礎(chǔ)題2：如圖3四邊形ABCD是正方形，點(diǎn)G是BC的中點(diǎn)，F(xiàn)是AB上一點(diǎn)，且AF=3FB.求證：DGFG.”
《初中數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題集》：“基礎(chǔ)題3：如圖4四邊形ABCD是正方形，點(diǎn)G是BC的中點(diǎn)，點(diǎn)F是AB上一點(diǎn)，且AF=3FB.”
求證：DG平分∠CDF。
（提示：連接FG）
方法一：如圖4構(gòu)造相似三角形法。連接GF，證明DCG～GBF～DGF，從而∠CDF=∠FDG.
方法二，如圖5補(bǔ)形法分別延長(zhǎng)DC、FG交于點(diǎn)K，可證BFG≌CKG，從而FG=KG，F(xiàn)B=CK。另證DF=DK，從而可得DG平分∠CDF。
學(xué)生如果對(duì)以上三個(gè)基礎(chǔ)習(xí)題能順利解決的話，那么解決這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的幾何題應(yīng)該感到不難，成績(jī)較好的學(xué)生解決起來應(yīng)該感到很順利，成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下也應(yīng)該能夠解決。在學(xué)生思考基礎(chǔ)題的時(shí)候，要更多地關(guān)注學(xué)生思考的過程，而不是看重學(xué)生解題所得到的答案。
本幾何題的解法要點(diǎn)如下：
方法一：構(gòu)造全等三角形、相似三角形。如圖6取BC的中點(diǎn)G，連接DG、GF，證明ADE≌CDG.DCG ～GBF～DGF。
第4篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：課堂問題；生物課堂；教學(xué)效率
在生物學(xué)課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是貫徹實(shí)施面向全體學(xué)生課程理念的有效手段。在生物教學(xué)中對(duì)一個(gè)特定的情境或特定的學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)課堂問題，不僅在思維層面上有不同的要求，在內(nèi)容深度上也有差異，還做到難易適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的目的。因此，精心設(shè)計(jì)課堂問題對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用。
一、精心設(shè)計(jì)課堂問題的目的
提問，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向，教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣是學(xué)習(xí)過程順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，在一定意義上說，“興趣在教學(xué)中起決定性的作用”，而精心設(shè)計(jì)課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。
2.精心設(shè)計(jì)課堂問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
問題是思維的表現(xiàn)形式，教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力去解答的問題，學(xué)生在解決教師提出的問題時(shí)，就要想方設(shè)法彌補(bǔ)眼前與目標(biāo)的差距，學(xué)生解答問題的過程就是思維的過程。而教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導(dǎo)性，就可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行控制和調(diào)整，從而使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。
3.精心設(shè)計(jì)課堂問題，更好地調(diào)控教學(xué)過程
教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)，而課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，使教師更好地調(diào)控教學(xué)過程。
因此，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問題，精心設(shè)計(jì)課堂問題，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、精心設(shè)計(jì)課堂問題的原則
1.層次性原則
所設(shè)計(jì)的問題要有梯度，不僅在思維層面上要有不同的要求，在內(nèi)容深度上也要有差異。生物學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地設(shè)計(jì)出由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，彼此相關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)問題，才能激起學(xué)生求知的欲望。例如，在進(jìn)行“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下一組問題：（1）每年的四、五月份的稻田或池塘邊常能聽到呱呱的叫聲，你們知道這是什么動(dòng)物嗎？（2）成體的青蛙是由什么發(fā)育而來的呢？（3）蝌蚪是由什么發(fā)育而來的？（4）一個(gè)受精卵如何發(fā)育成蝌蚪再發(fā)育成青蛙的呢？利用這一連串有層次的問題，刺激學(xué)生不由自主地進(jìn)入探索生命奧秘的情境中。
2.可行性原則
一般來說，教學(xué)過程最終要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平來設(shè)計(jì)。如果提出的問題過易，引不起學(xué)生的興趣，反映不出思維的深度，而超前、偏怪、深?yuàn)W的提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。因此，教師應(yīng)盡量使每一個(gè)問題都能讓學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，這樣既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“遺傳和變異”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題：一對(duì)視覺正常的夫婦生了兩個(gè)兒子，一個(gè)視覺正常，一個(gè)是紅綠色盲，色覺正常（A）對(duì)紅綠色盲（a）是顯性，屬伴性遺傳。問：（1）兄弟兩個(gè)的基因型如何？（2）父母的基因型如何？（3）將來所生孩子為男孩時(shí)，生色盲男孩的概率是多少？（4）假設(shè)這對(duì)夫婦中男生視覺正常，女性色盲，他們所生孩子為男孩時(shí)，生色盲男孩的概率是多少？（5）從色盲患者的性別比例看可以得出什么結(jié)論？這一連串問題的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，有了前面（1）和（2）兩個(gè)問題作為鋪墊，學(xué)生就會(huì)有信心挑戰(zhàn)后面的問題。
3.探究性原則
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，與設(shè)計(jì)探索問題的引導(dǎo)密切聯(lián)系，具有較強(qiáng)探究性的問題能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不受定式影響而產(chǎn)生獨(dú)特見解，從而提出新穎解法，產(chǎn)生新觀點(diǎn)。例如，探究了“光是光合作用的條件”后，教師可以提出：市場(chǎng)上賣的韭黃為什么不是綠色的，而是黃白色的呢？使學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)還存在不熟悉的現(xiàn)象，就會(huì)自然而然產(chǎn)生“究竟是為什么”的強(qiáng)烈探索動(dòng)機(jī)，學(xué)生的問題意識(shí)就容易產(chǎn)生了。有的學(xué)生提出：“光是否會(huì)影響葉綠素的形成呢？”探索方向確定了，教師及時(shí)讓各小組設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究。學(xué)生通過自己探究得到的知識(shí)遠(yuǎn)比從教師的講解中獲取的知識(shí)牢固得多。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生從多角度發(fā)散思維，往往取得較好的效果。
三、精心設(shè)計(jì)課堂問題的策略
1.從生物學(xué)知識(shí)的來源和應(yīng)用中精心設(shè)計(jì)課堂問題
人們的生活、生產(chǎn)實(shí)踐處處都離不開生物，很多生物學(xué)問題來來源于生活、生產(chǎn)實(shí)踐。因此，課堂提問要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等緊密聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，學(xué)生才能獲得完整的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，提出：（1）為什么要在傍晚移栽蔬菜？（2）移栽蔬菜時(shí)為什么根總是帶著土坨？（3）移栽蔬菜時(shí)，為什么要去掉部分葉？又如，學(xué)習(xí)了“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一節(jié)后，提出：（1）光既然是光合作用的條件，那么，大蓬中的蔬菜能充分接受光照嗎？（2）對(duì)大蓬中的蔬菜還應(yīng)采取哪些措施來充分利用光照，提高產(chǎn)量？這種來源于生活感受的問題會(huì)拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.從生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性中精心設(shè)計(jì)課堂問題
生物的每一個(gè)體都生活在一定的環(huán)境中，其結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要用結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)來理解生物學(xué)知識(shí)，提出生物問題。比如，學(xué)習(xí)了“鼻腔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”后，提出：（1）鼻腔對(duì)吸入的氣體有什么作用？（2）為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？又如，學(xué)習(xí)“鳥適行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，提出：（1）鳥的身體里有發(fā)達(dá)的氣囊，其他的脊椎動(dòng)物有發(fā)達(dá)的氣囊嗎？（2）鳥的氣囊與它的飛行生活有什么關(guān)系？這些問題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)功能的統(tǒng)一性。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題、研究問題，達(dá)到掌握知識(shí)、解決問題的目的。
3.從各種生物學(xué)現(xiàn)象中精心設(shè)計(jì)課堂問題
觀察、實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)很重要的方法，也是發(fā)現(xiàn)、提出生物學(xué)問題的重要方法和途徑。例如，對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”進(jìn)行探究，在觀察完各種條件下種子的萌況后，提出：（1）低溫會(huì)不會(huì)減慢種子的發(fā)芽？（2）高溫會(huì)不會(huì)加快種子的發(fā)芽？（3）是否存在某個(gè)最佳發(fā)芽溫度？（4）同一種種子和不同種子是否存在區(qū)別？這些問題會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊思路，從而培養(yǎng)思維廣闊性、敏捷性。
思維是從問題開始的，教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，在生物教學(xué)課堂中要精心設(shè)計(jì)課堂問題，從不同角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]布魯克菲爾德.討論式教學(xué)法：實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法和技巧.羅靜，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002-01.
第5篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：課堂 問題設(shè)計(jì) 針對(duì)性 情境性 層次性 開放性 挑戰(zhàn)性 啟發(fā)性
化學(xué)課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的精妙與否，是否有有效性，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師在問題設(shè)計(jì)上的低效、甚至無效，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，缺乏情境性；問題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺乏層次性；問題設(shè)計(jì)僵硬無趣，缺乏啟發(fā)性；問題設(shè)計(jì)過于封閉，缺乏開放性；問題設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性等。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下問題設(shè)計(jì)理念。
一、問題設(shè)計(jì)應(yīng)能提高學(xué)學(xué)積極性
學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹鯓蛹ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與知識(shí)有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問題或者實(shí)驗(yàn)，如二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生從桌面的物品中找到二氧化碳，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。在化學(xué)問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的化學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維的積極性。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)生找到二氧化碳后，讓學(xué)生檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，思考利用二氧化碳的什么性質(zhì)，自然使學(xué)生總結(jié)出二氧化碳能與石灰水反應(yīng)的性質(zhì)。
二、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性
問題的針對(duì)性是問題設(shè)計(jì)的前提?；瘜W(xué)問題的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)展開；任何問題的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；任何問題的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；任何問題的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)與認(rèn)知缺陷，這樣有利于幫助學(xué)生深化概念、糾偏扶正、消除疑惑，進(jìn)而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。
三、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不能直接把知識(shí)儲(chǔ)存到自己的記憶中，而是通過經(jīng)驗(yàn)與外界的相互作用來建構(gòu)知識(shí)的，這種相互作用是需要介質(zhì)才能傳遞的，這種介質(zhì)就是情境。德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)“新、驚、齊、趣”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探索精神，激發(fā)思維，拉近知識(shí)與問題的距離。
四、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性
德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界沒有兩片相同的葉子?！逼鋵?shí)，學(xué)生也是如此。所以問題的設(shè)計(jì)必須考慮不同學(xué)生認(rèn)知水平的差異、不同學(xué)生理解問題的角度和深度的差異。因此，教師在處理有一定思維含量、一定認(rèn)知難度的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容有意設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的基礎(chǔ)、鋪墊，后一個(gè)問題作為前一個(gè)問題的延續(xù)、拓展，前后問題之間有一定的層次性、延續(xù)性，由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生的思維順著問題設(shè)計(jì)構(gòu)建的思維臺(tái)階逐步攀升，讓學(xué)生的認(rèn)知、能力在設(shè)計(jì)問題的逐個(gè)解決中層層推進(jìn)，逐個(gè)解決。
五、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性
問題的開放性是一些不能那么輕易地只用一個(gè)簡(jiǎn)單的“是”、“不是”或者其他一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或數(shù)字來回答的問題。其問題具有題目條件不確定、解題方法不唯一、答案形式多樣化的特征，主要以條件開放、過程開放、結(jié)論開放等形式呈現(xiàn)。這樣一種形式的問題給學(xué)生的思維留下了廣闊的想象空間，彌補(bǔ)了封閉式問題的種種弊端，使學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等得到全面的發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇赫姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇纱丝梢?，教師要大膽開放課堂，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈_放性問題，放手讓學(xué)生多維度思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。
六、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性
教學(xué)實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)缺乏一定的思維力度，過于簡(jiǎn)單，往往會(huì)使學(xué)生失去探索興趣。因此，問題的設(shè)計(jì)需要學(xué)生作出一定的努力，通過思維加工、實(shí)踐活動(dòng)等過程才能夠解決，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性才能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。實(shí)踐證明：挑戰(zhàn)性問題還能激發(fā)學(xué)生展示自我的本能，獲得學(xué)習(xí)過程中的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
七、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性
第6篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)；問題教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G633.55
一、地理課堂教師問題設(shè)計(jì)案例――以“水循環(huán)”為例
請(qǐng)結(jié)合《學(xué)習(xí)目標(biāo)》閱讀課本內(nèi)容，在課本上勾出重、難點(diǎn)知識(shí)并梳理以下知識(shí)點(diǎn)，不能理解掌握的問題寫在《合作探究》欄內(nèi)，課堂探究學(xué)習(xí)。
1.水循環(huán)類型： 、海上內(nèi)循環(huán)和 。
2.水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有：蒸發(fā)、 、降水、 、下滲、地下徑流等。
3.驅(qū)動(dòng)水循環(huán)的能量主要是 、和水的重力能。
地理教師在地理課堂教學(xué)的合作探究環(huán)節(jié)中的地理問題設(shè)計(jì)：
1. 水循環(huán)的意義有哪些？
2. 人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？哪些影響是有利的，哪些影響是有弊的？
二、地理教師課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“盲點(diǎn)”分析
前面列舉的問題設(shè)計(jì)案例是我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中經(jīng)常提出的問題，這些問題是日常教學(xué)中的習(xí)慣性問題。我們?cè)诮虒W(xué)過程中也許并沒有覺得有什么不妥當(dāng)。但對(duì)這些問題進(jìn)行思考和分析，總覺得這樣的問題缺少點(diǎn)什么。
1、呈現(xiàn)方式單一，缺乏有效性。很多地理教師一提到讓學(xué)生帶問題自學(xué)，就是出一些填空式的問題，讓學(xué)生看書后填寫。這些問題有優(yōu)點(diǎn)：可以讓學(xué)生熟悉教材，把握主要知識(shí)。但是如果讓學(xué)生通過教材或資料自學(xué)后，能用自己的語(yǔ)言表述資料內(nèi)容或回答一些現(xiàn)實(shí)問題，其作用就大很多了。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，填空式的自學(xué)問題很難說有很大的效果，最多是讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)知識(shí)和熟悉教材。這類問題可用但應(yīng)該少用。
2、問題內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏必要性。從案例問題中教師自學(xué)問題設(shè)計(jì)中我們可以看出，很多問題的答案基本是教材上現(xiàn)有知識(shí)，直接可以得出結(jié)果。是否需要以這樣的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握？即便是學(xué)生按照教材把內(nèi)容找出來了，也不一定代表學(xué)生把這些知識(shí)牢記在內(nèi)心或是消化了這類知識(shí)。
3、問題呈現(xiàn)模式直接，缺乏思維性和探究性。很多教師在教學(xué)中的問題使用和設(shè)計(jì)都很多，教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題也很多，但是如案例一樣，很多的問題都是知識(shí)性問題和概念性問題，思維性弱或是幾乎不需要思考，更不具有探究性沒有給學(xué)生思考的角度和深度，沒有一個(gè)思考的縱深空間。
4、問題設(shè)計(jì)缺乏層次性和梯度性。在案例問題中，不管是自學(xué)問題設(shè)計(jì)還是探究性問題設(shè)計(jì)，學(xué)生要么找不到問題的回答起點(diǎn)，無法回答問題；要么直接就得出答案，不需要思考；特別是一些探究性的問題，缺乏探究的層次。也缺乏可操作的空間。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。
5、問題設(shè)計(jì)缺乏學(xué)本性。這是一個(gè)普遍的但又是大多數(shù)人都容易犯的一個(gè)問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，很少考慮到學(xué)生的層面。更多的就是教學(xué)便利和教師的習(xí)慣，以及涉及到的知識(shí)本身，更多的教師沒有從學(xué)生的角度思考問題，沒有想到學(xué)生會(huì)怎么思考這個(gè)問題。
除了以上問題外，我們的問題設(shè)計(jì)還容易犯：設(shè)問不藝術(shù)，缺乏情景性；問題設(shè)計(jì)缺乏‘主問題’的引領(lǐng)性（所謂主問題，是指能主導(dǎo)整節(jié)地理教學(xué)課堂的主要的問題，也就是在整體課堂教學(xué)中能起主導(dǎo)和支撐作用，也是圍繞本節(jié)地理教學(xué)的主要和重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的問題，并能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造等的問題。）等問題。
三、怎樣使課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、合理化
首先，問題應(yīng)具有針對(duì)性，也就是解決對(duì)誰(shuí)提問、針對(duì)什么內(nèi)容提問題。課堂教學(xué)的提問對(duì)象只有一個(gè)，那就是學(xué)生，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度去思考設(shè)計(jì)問題。在提問前就應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：如何問才利于學(xué)生思考？如何問學(xué)生才理解問題的含義等等，這些都該從學(xué)生的角度思考，而不是隨意把問題拋給學(xué)生。
其次，問題有明確的指向性，也就是解決怎么答。問題提出后，學(xué)生一定要看懂題知道需要回答什么，需要那些知識(shí)來回答，怎么組織答案。但是我們的很多問題，學(xué)生不知道該如何回答，不知道問題需要怎么回答。
第三，問題要有梯度，起點(diǎn)低，拓展深，也就是解決怎么想。一個(gè)問題提出后，能不能回答，怎么回答，這與問題本身有很大的關(guān)系。我們希望，一個(gè)問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考，有話說，可以說，能夠說。這就要求教師提出的問題一定要起點(diǎn)低，能讓學(xué)生有話說，可以說，能根據(jù)話題延伸思考內(nèi)容。如何才能做到起點(diǎn)低？個(gè)人認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是從學(xué)生身邊生活和熟悉的情景入手。只要是學(xué)生熟悉的地理事物，學(xué)生就有回答的話題。
第四，問題的思維有一定的深度，也就是具有探究性。課堂教學(xué)提問的目的是要引領(lǐng)學(xué)生的思考，攪動(dòng)學(xué)生的思維，是需要學(xué)生根據(jù)問題去探究。如果我們的問題很淺或是問題就是純知識(shí)性的問題，顯得很隨意，缺少探究性和思維度，那問題的有效性就缺失。如：讀洋流分布圖，思考洋流的分布規(guī)律，認(rèn)識(shí)洋流的性質(zhì)和流向。這樣的問題很難說有思維的空間，能真正攪動(dòng)學(xué)生的思維。
第五，問題設(shè)計(jì)有一定的情景性，也就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與。一個(gè)問題能不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，能不能吸引學(xué)生的注意力，是衡量問題的重要指標(biāo)。問題設(shè)計(jì)需要有一定的情景性，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與思考的激情。當(dāng)然，設(shè)計(jì)問題不一定總要用興趣取勝。但提出的問題如果具有能激發(fā)學(xué)生極大興趣的內(nèi)涵，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
第六，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有主導(dǎo)性，也就是設(shè)計(jì)的問題在課堂教學(xué)中應(yīng)起主問題的作用。在地理課堂教學(xué)中，不可能一節(jié)課只提出一個(gè)問題，但又不能問題泛濫，問題要能體現(xiàn)出教學(xué)的主題內(nèi)容，使我們的教學(xué)圍繞這一主體內(nèi)容去交流學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
一、高中化學(xué)教學(xué)在提問教學(xué)的過程中存在的不足
首先就是在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)有效性教學(xué)的整體認(rèn)知，沒有根據(jù)自己教師的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行提問，在進(jìn)行提問的時(shí)候，過于形式化，缺乏一定的針對(duì)性和引導(dǎo)性，對(duì)于提出的問題僅僅是為了鞏固基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，并沒有拓展性。教師提問的形式也大多為“是不是“行不行”等，很難真正的提高課堂的氛圍，沒有提出真正的問題，在很大的程度上嚴(yán)重地影響了化學(xué)教學(xué)的效果。其次就是學(xué)生的參與度不強(qiáng)的情況。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在提問的時(shí)候并沒有循序漸進(jìn)的全面的形成一個(gè)提問的體系，這在一定程度上對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的接受程度，都有一定的影響。在提問的過程中教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這也就造成了學(xué)生的參與度不強(qiáng)的現(xiàn)象發(fā)生，在一定程度上讓學(xué)生們形成了一個(gè)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。最后就是在教學(xué)的評(píng)價(jià)體系上的缺失。在一定意義上來說，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量的最直接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在開展課堂教學(xué)的提問過程后，教師們沒有根據(jù)學(xué)生的回答狀況來進(jìn)行正確的引導(dǎo)和規(guī)范，這就直接導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)不能有效地進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生存在問題我們要進(jìn)行后續(xù)的剖析理解，不斷的優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)組織模式，才可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、提高問題設(shè)計(jì)與提問方式的具體方式和理念
第8篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 有效提問 設(shè)計(jì)
在找學(xué)生談話時(shí)常聽學(xué)生這么說：上課能聽懂，課后作業(yè)卻無從下手。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的重要原因之一是自己在教學(xué)過程中沒能精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維，僅僅是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，造成了教學(xué)效果的不理想。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，希望學(xué)生能掌握知識(shí)建構(gòu)就需要我們老師精心設(shè)計(jì)問題。心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起源于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中需要老師精心設(shè)計(jì)問題。
一、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則
要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果我們?cè)谔釂枙r(shí)應(yīng)遵循以下原則：
1．基礎(chǔ)性
設(shè)計(jì)的問題，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且是學(xué)生有能力解決的?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若設(shè)計(jì)的問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2．科學(xué)性
要求設(shè)計(jì)的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理，而且設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量法、理想化模型等。
3．針對(duì)性
設(shè)計(jì)的問題應(yīng)題意明確，條理清晰，有助于學(xué)生概念的理解、區(qū)分易混淆的概念、糾正錯(cuò)誤觀念。
4．啟發(fā)性
簡(jiǎn)單的一問一答，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考?？梢栽谛屡f知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。
5．有序性
設(shè)計(jì)的問題要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
6．現(xiàn)實(shí)性
設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”。
7．發(fā)展性
增加問題的開放性，促使學(xué)生從不同角度思考問題。
二、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法
為了達(dá)到有效提問，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)可以這么做：
1．激發(fā)興趣――設(shè)計(jì)問題的情境
歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題?！苯處焺?chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性；要善于應(yīng)用生活實(shí)例、直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。
2．訓(xùn)練思維的有序性、啟發(fā)性――設(shè)計(jì)問題的臺(tái)階
對(duì)于一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解。這時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問題關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問又會(huì)幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。在這些小問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和良好的思維習(xí)慣。
3．激發(fā)思維的碰撞――設(shè)計(jì)問題的矛盾性
問題情境的設(shè)置要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這種以矛盾為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在求汽車剎車后一段時(shí)間內(nèi)的位移時(shí)就可以采用這種方法。
4．拓展思維空間――設(shè)計(jì)問題的多維性
中學(xué)生的思維形式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識(shí)。而高中物理中有部分知識(shí)涉及到多解問題，比如：在質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)、波的圖像、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等問題中都有類似的情況。這時(shí)要求學(xué)生對(duì)同一問題能從不同的角度、方向進(jìn)行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的天地，是拓展學(xué)生思維空間的有效手段。
三、問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
1．問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。
2．問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維
例如，教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3．教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面
既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)尖子生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。還要處理好難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深或過難而造成冷場(chǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略和手段進(jìn)行提問。我覺得有效的問題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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第9篇：課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范文
一、課堂提問的實(shí)施策略
教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師，教師首先要強(qiáng)化提問意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境。這既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
1.提問要富有啟發(fā)性。例如特級(jí)教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成了使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。
2.提問要明確的目的性。要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心優(yōu)化課堂提問，提哪些問題、在何時(shí)提問、提問哪些學(xué)生、期望得到怎樣的答案、學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現(xiàn)明確的目的性。
二、明確針對(duì)哪些內(nèi)容提問
1.要抓住發(fā)散點(diǎn)提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分有益的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮第一件事可能會(huì)做什么？”學(xué)生們展開想像，一個(gè)個(gè)舉起了小手：“我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，所以他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死。”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才。連這樣的當(dāng)也能上，不是蠢才是什么？他可不承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸。而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?/p>
2.要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會(huì)后，一個(gè)個(gè)舉起了小手：“作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一?！薄叭ピL一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)?！薄叭ピL一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士。”“作者只是去訪一戶幫助過自己的普通的山里人?！薄瓕W(xué)生們興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰(shuí)說得對(duì)。學(xué)生們急于知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
三、注意課堂提問的形式變化
其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我在這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法：一是追問型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問時(shí)語(yǔ)氣急促，問題間隙時(shí)間短。這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是互問型。互問是由學(xué)生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、注意提問的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際
