口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 高壓靜電吸附式空氣凈化器；“兩前一后”消毒法；口腔診室；消毒

[中圖分類號] R187.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（b）-0146-03

醫(yī)院空氣質(zhì)量的好壞與醫(yī)療質(zhì)量息息相關(guān)，空氣微生物污染是醫(yī)院感染的重要因素[1-3]。由于口腔內(nèi)溫度（35～37℃）、濕度和營養(yǎng)適宜，有利于微生物生長?？谇粌?nèi)微生物種類超過300種，這些微生物在診療過程中通過牙齒機(jī)械備洞或機(jī)械預(yù)備、超聲潔治、義齒打磨等操作將產(chǎn)生的氣溶膠及粉塵釋放到空氣中，從而污染了診室內(nèi)的空氣，這無疑增加了長時(shí)間在診室中工作的醫(yī)務(wù)人員和接受治療患者的醫(yī)院感染機(jī)會(huì)。鑒于口腔專業(yè)的特殊性，即口腔診療過程中會(huì)產(chǎn)生大量的細(xì)菌性氣溶膠及粉塵，而微生物氣溶膠根據(jù)其粒子直徑大小可進(jìn)入呼吸道的不同部位，直徑在1～4 μm的粒子，大部分可以直接達(dá)到肺泡而造成感染。傳統(tǒng)的紫外線照射及過氧乙酸熏蒸等空氣消毒方法，由于消毒時(shí)對人體有害，因而只能解決口腔診室內(nèi)無人情況下的空氣消毒[4-5]。診室內(nèi)持續(xù)污染的空氣得不到及時(shí)凈化，使診室內(nèi)患者和醫(yī)務(wù)人員的身體健康受到威脅。為此，優(yōu)化口腔診室消毒方法意義重大。本研究采用高壓靜電吸附式空氣凈化器持續(xù)性消毒和“兩前一后”消毒法對口腔診室進(jìn)行消毒，旨在探討高壓靜電吸附式空氣凈化器“兩前一后”消毒法的消毒效果，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下：

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)場所和設(shè)備

選擇2012年11月～2012年12月深圳市龍華新區(qū)人民醫(yī)院2個(gè)位置相臨、面積相近、診療病種類似的牙科診室術(shù)間作為實(shí)驗(yàn)場所。根據(jù)《消毒技術(shù)規(guī)范》，三間診室容積

1.2 實(shí)驗(yàn)分組及措施

隨機(jī)選擇其中一間為實(shí)驗(yàn)組，采用內(nèi)置MKJ-600型空氣消毒潔凈器（高壓靜電吸附消毒）進(jìn)行消毒，采用“兩前一后”消毒法，即每日兩班前各消毒1次，每次2 h；晚上下班后再消毒1次，每次1 h；另一間為對照組，采用紫外線消毒。對兩口腔診室進(jìn)行采樣，開機(jī)前在兩間診室做第1次采樣，開機(jī)并計(jì)時(shí)（記作T0），每隔2 h在兩室采樣測定細(xì)菌菌落數(shù)（記作T2、T4、T6、T8、T10），同時(shí)監(jiān)測記錄室溫、相對濕度和人員數(shù)。兩組在開機(jī)時(shí)平均室溫、相對濕度和人員數(shù)一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

1.3 細(xì)菌菌落數(shù)的測定

按照《消毒技術(shù)規(guī)范》采用平皿沉降法對兩組室內(nèi)空氣中細(xì)菌菌落數(shù)進(jìn)行采樣。每間診室室內(nèi)對角線相似位置各設(shè)內(nèi)、中、外3個(gè)采樣點(diǎn)，內(nèi)、外布點(diǎn)與墻面的水平距離為1 m，布點(diǎn)距地面的垂直高度為80～150 cm，將9 cm的普通營養(yǎng)瓊脂平皿放在室內(nèi)各點(diǎn)，打開平板蓋，扣放于平板旁，暴露時(shí)間5 min，然后將采樣平板置37℃恒溫箱培養(yǎng)48 h后觀察細(xì)菌菌落生長情況并計(jì)數(shù)。并根據(jù)《現(xiàn)代醫(yī)院衛(wèi)生學(xué)》醫(yī)院空氣微生物采樣技術(shù)的計(jì)算公式來計(jì)算細(xì)菌總數(shù)[6]。本研究所得數(shù)據(jù)為所有監(jiān)測結(jié)果的平均值。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)T2、T4、T6、T8、T10時(shí)段菌落數(shù)均低于T0時(shí)段，實(shí)驗(yàn)組T2、T4、T6、T8、T10時(shí)段菌落數(shù)均低于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；實(shí)驗(yàn)組T2、T4、T6、T8、T10時(shí)段內(nèi)菌落數(shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對照組T4、T6、T8、T10時(shí)段菌落數(shù)均高于前一時(shí)段，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

近些年來，隨著人們生活水平的提高，患者對醫(yī)療服務(wù)的要求也不斷增加。醫(yī)院空氣質(zhì)量直接影響醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，也明顯影響到患者的醫(yī)院的評價(jià)，一旦患者出現(xiàn)院內(nèi)感染則不僅明顯增加患者的費(fèi)用，而且還影響患者疾病的康復(fù)?？谇豢剖轻t(yī)學(xué)領(lǐng)域較為特殊的科室，該科室操作多，病種多，再加上患者口腔內(nèi)溫度（35～37℃）、濕度和營養(yǎng)適宜，有利于微生物生長的，導(dǎo)致口腔科醫(yī)師在為患者進(jìn)行口腔診療過程中大量的細(xì)菌性氣溶膠及粉塵呼吸道的不同部位而造成感染[7-8]。為此，探尋口腔診室消毒方法是學(xué)者們和口腔科醫(yī)師關(guān)注的焦點(diǎn)問題，具有重要的臨床意義。

第四軍醫(yī)大學(xué)有關(guān)靜電吸附消毒口腔診室空氣的文獻(xiàn)，采用520 m3/h功率的消毒器消毒120 m2的診室，達(dá)不到《醫(yī)院感染管理規(guī)范》和《消毒技術(shù)規(guī)范》的要求，消毒器的循環(huán)風(fēng)量必須是房間體積的8倍以上。而第四軍醫(yī)大學(xué)口腔診室空氣細(xì)菌菌落數(shù)超過1000，達(dá)不到《醫(yī)院感染管理規(guī)范》和《消毒技術(shù)規(guī)范》的要求，要求空氣細(xì)菌菌落數(shù)不超過500[9]。既往各大醫(yī)院多采用傳統(tǒng)的紫外線照射及過氧乙酸熏蒸等空氣消毒方法，單色該類消毒方法在進(jìn)行消毒時(shí)對人體有害，只能解決口腔診室內(nèi)無人情況下的空氣消毒[10-11]。口腔科診室內(nèi)持續(xù)污染的空氣無法得到及時(shí)凈化，使口腔科診室內(nèi)患者和醫(yī)務(wù)人員的身體健康受到威脅。而在《醫(yī)院感染管理規(guī)范》和《消毒技術(shù)規(guī)范》推薦的空氣消毒方法有靜電吸附式空氣凈化?？谇辉\室高壓靜電吸附式空氣消毒方法簡便、易行，可以在有人的情況下連續(xù)消毒滅菌，能夠保持診室內(nèi)的空氣質(zhì)量，為最新有效的空氣消毒方法[12-13]。但是，由于高壓靜電吸附式空氣凈化器工作時(shí)產(chǎn)生噪音，噪音大概在50 dB，醫(yī)生長時(shí)間在高分貝噪音下工作，會(huì)引起身心損傷。而且持續(xù)使用靜電吸附式空氣凈化器，耗電，有違低碳原則?？谇辉\室高壓靜電吸附式空氣消毒采用“兩前一后”消毒法（即每日兩班前各消毒1次，每次2 h；晚上下班后再消毒1次，每次1 h），此種消毒方法尚未見報(bào)道，消毒效果也不明確。為此，優(yōu)化高壓靜電吸附式空氣凈化器工作模式意義重大，能夠?yàn)橹笇?dǎo)臨床工作提供參考依據(jù)。

本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組各個(gè)時(shí)間段空氣消毒效果明顯優(yōu)于紫外線（P < 0.05），實(shí)驗(yàn)組開機(jī)后各個(gè)時(shí)間段內(nèi)細(xì)菌數(shù)變化不大，而對照組隨著時(shí)間的延長，菌落數(shù)明顯增多（P < 0.05），兩組平均室溫、相對濕度和平均人員數(shù)無明顯差異（P > 0.05）。這與既往研究結(jié)果一致[14]。究其原因可能與以下因素有關(guān)：①高壓靜電吸附式空氣凈化器不僅能去除空氣中的攜菌顆粒物，而且能有效降低診療過程中的細(xì)菌數(shù)量，并能夠經(jīng)復(fù)合過濾器的高效活性炭去除部分室內(nèi)各種異味和有害氣體靜電吸附式空氣消毒方法簡便、易行，可以在有人的情況下連續(xù)消毒滅菌，能夠保持診室內(nèi)的空氣質(zhì)量，而且不污染周圍環(huán)境，是口腔診室預(yù)防與控制醫(yī)院感染的有效措施；②本研究選擇的“兩前一后”消毒法即可達(dá)到最佳消毒效果，又能最大可能節(jié)省機(jī)器使用時(shí)間，延長設(shè)備使用壽命，傳統(tǒng)的紫外線消毒在消毒過程中所有人員都必須立即離開現(xiàn)場，有效距離不超過2 m，而且仍然存在部分殘留，對人體有害。

綜上所述，高壓靜電吸附式空氣凈化器“兩前一后”消毒法的消毒效果確切，優(yōu)于紫外線消毒，不僅能夠達(dá)到最佳消毒效果，又能最大可能節(jié)省機(jī)器使用時(shí)間，延長設(shè)備使用壽命，值得推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Marya CM，Shukla P，Dahiya V，et al. Current status of disinfection of dental impressions in Indian dental colleges：a cause of concern [J]. J Infect Dev Ctries，2011，5（11）：776-780.

[3] Luksamijarulkul P，Panya N，Sujirarat D，et al. Microbial air quality and standard precaution practice in a hospital dental clinic [J]. J Med Assoc Thai，2009，92（Suppl 7）：S148-S155.

[4] 趙英杰，劉萍，馬燕霞，等.蘭州市口腔診所空氣消毒效果監(jiān)測[J].中國消毒學(xué)雜志，2010，27（1）：78.

[5] 李少蘭，方珍，徐平英.深圳市綜合醫(yī)院口腔科院感管理現(xiàn)狀調(diào)查[J].中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志：電子版，2011，5（4）：422-427.

[6] 王曉鐘.現(xiàn)代醫(yī)院衛(wèi)生學(xué)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2002：29-30.

[7] Pasquarella C，Veronesi L，Castiglia P，et al. Italian multicentre study on microbial environmental contamination in dental clinics：a pilot study [J]. Sci Total Environ，2010，408（19）：4045-4051.

[8] Shivakumar KM，Prashant GM，Madhu Shankari GS，et al. Assessment of atmospheric microbial contamination in a mobile dental unit [J]. Indian J Dent Res，2007，18（4）：177-180.

[9] 許雪梅.空氣消毒效果分析[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2010，12（5）：109-110.

[10] 易元平.不同消毒方法對供應(yīng)室無菌室空氣消毒效果的監(jiān)測分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（7）：1035-1037.

[11] 米麗娟.醫(yī)療機(jī)構(gòu)空氣消毒凈化處理技術(shù)進(jìn)展[J].職業(yè)與健康，2011， 27（2）：194-196.

[12] 衛(wèi)生部.消毒技術(shù)規(guī)范[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2012：34-36.

[13] 周鳳平，吳熙鳳，陳淑萍，等.應(yīng)用兩種空氣消毒方法對口腔種植手術(shù)室空氣消毒效果比較[J].中國口腔種植學(xué)雜志，2009，14（1）：16-18.

第2篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

1.1緊張的醫(yī)患現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少

當(dāng)前我國醫(yī)患關(guān)系極其緊張，矛盾日益激化，這本是社會(huì)體制造成的不良社會(huì)現(xiàn)狀，也影響了學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)效果。并且，現(xiàn)在人們的法律意識普遍增強(qiáng)，公眾對醫(yī)療服務(wù)的要求越來越高。從法律角度講，本科實(shí)習(xí)學(xué)生還沒有行醫(yī)資格，病人不愿意讓實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行治療，涉及到醫(yī)療責(zé)任，為了避免出現(xiàn)醫(yī)療事故和糾紛，帶教老師經(jīng)常不敢放手讓學(xué)生操作，而口腔專業(yè)又對動(dòng)手操作要求很高，這就影響了學(xué)生的正常的臨床學(xué)習(xí)。動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，很多學(xué)生反映在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中接診數(shù)量有限，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識相對薄弱

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)知識，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的前三年還要進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生因?yàn)閷谇灰酝獾钠渌t(yī)學(xué)專業(yè)的不重視，導(dǎo)致了的課堂學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)臨床大科時(shí)不會(huì)分析化驗(yàn)單、對臨床用藥的劑量也不熟悉，從而自己放松對臨床大科的實(shí)習(xí)。

2提高實(shí)習(xí)管理的具體措施

2.1強(qiáng)化崗前培訓(xùn)

實(shí)習(xí)學(xué)生入科前一定要進(jìn)行相關(guān)的崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸臨床前的理論與實(shí)際結(jié)合的第一步，崗前培訓(xùn)能夠使學(xué)生意識到工作中的注意事項(xiàng)，其具體內(nèi)容包括：

（1）實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度。實(shí)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)，進(jìn)入實(shí)習(xí)階段應(yīng)該有一名準(zhǔn)醫(yī)務(wù)工作者的態(tài)度。對于學(xué)生的考勤、工作紀(jì)律、請銷假等都要統(tǒng)一的要求。并且，對于實(shí)習(xí)學(xué)生的衣著、言行等禮儀方面都有所要求。

（2）醫(yī)患溝通的能力。在培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的醫(yī)患溝通能力，這在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系不是很和諧的社會(huì)環(huán)境下尤為重要。學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)過程中，剛開始面對患者時(shí)往往會(huì)比較膽怯，缺乏自信心和交流的主動(dòng)性。與患者溝通是每個(gè)實(shí)習(xí)生都要面臨的問題，尤其口腔專業(yè)，涉及到治療方案的確定等方面要與患者進(jìn)行很好的交流，醫(yī)患溝通更為重要。崗前培訓(xùn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患交流、應(yīng)變能力以及自我調(diào)試能力醫(yī)患真誠有效的交流是醫(yī)學(xué)活動(dòng)人性化的具體體現(xiàn)。實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通能力直接影響到醫(yī)療服務(wù)的水平

（3）醫(yī)院感染知識。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入臨床科室前，加強(qiáng)院感知識的培訓(xùn)、幫助學(xué)生樹立無菌觀念是非常必要的。聘請相關(guān)的院感專家對學(xué)生進(jìn)行專題講座培訓(xùn)，了解感染的相關(guān)知識，對于學(xué)生的自我保護(hù)、對患者權(quán)益的尊重等方面都非常重要

（4）口腔臨床基本技能的培訓(xùn)。學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，重點(diǎn)在基本技能的培養(yǎng)，可以結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，制定口腔臨床技能培訓(xùn)的計(jì)劃，分別邀請口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)的教研所對相應(yīng)的技能進(jìn)行培訓(xùn)講解，并在實(shí)驗(yàn)室提供仿真頭模型進(jìn)行技能操作練習(xí)。縮短理論教學(xué)與臨床實(shí)際應(yīng)用之間的距離，這可使進(jìn)入臨床適應(yīng)期明顯縮短，結(jié)合實(shí)踐提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，臨床實(shí)習(xí)成績也會(huì)明顯提高口

（5）入院教育。完成以上四個(gè)方面在學(xué)院層面上的教育后，實(shí)習(xí)學(xué)生分別進(jìn)入各臨床教學(xué)醫(yī)院，由各個(gè)教學(xué)醫(yī)院根據(jù)自己的情況開展入院教育，一般應(yīng)由教育科等部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，針對性強(qiáng)，內(nèi)容大致為：介紹醫(yī)院情況、各種醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度、醫(yī)德規(guī)范，并對病歷、處方等各類醫(yī)療文件的書寫要求進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。經(jīng)過以上五個(gè)方面完備的崗前培訓(xùn)將有助于口腔實(shí)習(xí)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)工作環(huán)境，明確實(shí)習(xí)任務(wù)，順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

2.2嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)出科考核

口腔醫(yī)學(xué)作為一門動(dòng)手能力要求極強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是口腔實(shí)踐教學(xué)中最為有關(guān)鍵的一環(huán)，而檢驗(yàn)學(xué)生能否將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)化為獨(dú)立處理問題解決問題的能力也是非常重要的，其要通過一定的考核來體現(xiàn)。出科考核是口腔臨床實(shí)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查實(shí)習(xí)效果的重要保證，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要措施?？己藨?yīng)該是多方面的，包括出勤、日常工作表現(xiàn)、是否完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容、處理問題的能力以及相應(yīng)的理論考試和技能考試。在考試中，應(yīng)該重點(diǎn)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，狠抓口腔技能操作的規(guī)范落實(shí)。理論考試應(yīng)根據(jù)《實(shí)習(xí)計(jì)劃》和《實(shí)綱》所規(guī)定的各科實(shí)習(xí)應(yīng)掌握的知識并結(jié)合基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，建立院級出科考核題庫，提高出科考核的標(biāo)準(zhǔn)化程度。技能考試可以根據(jù)各實(shí)習(xí)醫(yī)院的基本情況，進(jìn)行口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)的基本技能的操作考核。

2.3合理科學(xué)有效安排時(shí)間

當(dāng)前學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)時(shí)間與考研、就業(yè)相沖突，尤其是本科生的就業(yè)難的現(xiàn)狀更是讓學(xué)生在10月份之后精力就全部放在了研究生的備考上。鑒于這種“考研熱”和參加招聘會(huì)頻繁的的情況，一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確對待考研與實(shí)習(xí)的關(guān)系，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，不要因?yàn)榭佳卸潘闪藢?shí)習(xí)的要求。另一方面，針對學(xué)生請假復(fù)習(xí)考研、參加招聘會(huì)等現(xiàn)象，學(xué)院可結(jié)合實(shí)際情況統(tǒng)一給學(xué)生考研、就業(yè)假。報(bào)名參加研究生考試的學(xué)生可在考試前放假3周用來復(fù)習(xí)考研。對于參加就業(yè)的同學(xué)也留有同樣時(shí)間的假期。這樣既能滿足學(xué)生就業(yè)、考研等方面的需求，也使他們不因就業(yè)考研而耽誤了臨床實(shí)習(xí)，從而保證臨床實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量。再就是，嘗試調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，前期理論教學(xué)階段增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)?；蛘撸趯W(xué)生第三年學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的課程時(shí)利用暑假完成臨床大科的輪轉(zhuǎn)，在考研前留給學(xué)生較多的復(fù)習(xí)時(shí)間。近年來許多實(shí)習(xí)醫(yī)院強(qiáng)烈呼吁各醫(yī)學(xué)院校調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，并且有的醫(yī)學(xué)院校已著手進(jìn)行調(diào)整。

2.4定期召開實(shí)習(xí)座談會(huì)

第3篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個(gè)專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應(yīng)對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對企業(yè)工作時(shí)間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)可度大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評價(jià)、個(gè)人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會(huì)成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識；對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，讓學(xué)生最終形成我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個(gè)專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強(qiáng)的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。

（三）加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高學(xué)生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中，幫助學(xué)生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報(bào)告會(huì)，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個(gè)人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的正確人生觀。同時(shí)，學(xué)校要充分利用實(shí)習(xí)期來鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位，學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實(shí)習(xí)規(guī)章，使學(xué)生感到工作和實(shí)習(xí)沒什么區(qū)別，盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。

第4篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

調(diào)研其他院系口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展趨勢，相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示：上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在以學(xué)生為中心開展課程優(yōu)化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學(xué)生為中心開展課程優(yōu)化，對一些指定選修課程進(jìn)行改革，受到了學(xué)生的廣泛肯定；福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)對該專業(yè)課程體系和教學(xué)安排進(jìn)行改革，他們對該專業(yè)公共課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的配置門數(shù)，學(xué)時(shí)及教習(xí)比等進(jìn)行了大幅調(diào)整，收效較明顯。

二、教學(xué)體系改革———課程體系

以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧操作能力培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化原有課程體系：將部分公共課程、基礎(chǔ)課程作為校級平臺選修課程；縮減部分公共課程、基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)；新增醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程；對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行精簡整合，減少專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課程；增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間。

三、教學(xué)體系改革———教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)新的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編制與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃：提高學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生成為口腔醫(yī)學(xué)工作的高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生參與口腔常見病、多發(fā)病的防治工作。基于此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、能力及素質(zhì)三者之間的綜合訓(xùn)練，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。大力推進(jìn)口腔醫(yī)療單位或義齒加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，雙方共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，力求專業(yè)與單位企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，單位企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。為使學(xué)生能夠把書本上的知識應(yīng)用于實(shí)習(xí)過程中，采取各種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力。在計(jì)劃中增加實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練，并在實(shí)習(xí)前、中、后進(jìn)行技能考核，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。重新修訂與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)（尤其在實(shí)驗(yàn)大綱中刪減重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）。

四、教學(xué)體系改革———教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：在口腔基礎(chǔ)專業(yè)課程中加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，例如石膏牙的雕刻訓(xùn)練能使學(xué)生逐步掌握牙齒的基本形態(tài)和相關(guān)的雕刻技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。系列訓(xùn)練使學(xué)生在進(jìn)入口腔臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，就具備了一定的操作基礎(chǔ)。壓縮口腔專業(yè)主干課程的理論學(xué)時(shí)，精簡課程內(nèi)容，例如將《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等課程的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比變?yōu)?∶2。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓(xùn)練等。參加強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生都要進(jìn)行技能考核，使其對口腔專業(yè)實(shí)踐有一個(gè)感性認(rèn)識，縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。推行不同對象多層次的教學(xué)內(nèi)容，例如將專業(yè)課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分（必須掌握內(nèi)容）和提高部分（科研延伸內(nèi)容）。

五、教學(xué)體系改革———教學(xué)方法

改變以教師傳授知識為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)方法：由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進(jìn)行多層次教學(xué)及分段教學(xué)。學(xué)習(xí)國外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)小班教學(xué)（人數(shù)控制在10人以內(nèi)），在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“如何讓學(xué)生陳述表達(dá)自己的理解”。在專業(yè)課程（例如《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等）教學(xué)過程中，將操作分解步驟連貫起來，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始至實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都通過學(xué)生親自反復(fù)練習(xí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論。利用網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂講解、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等教學(xué)輔助手段，尤其是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上可以將臨床實(shí)習(xí)中遇到的問題向?qū)I(yè)教師進(jìn)行咨詢。

六、教學(xué)體系改革———教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)體系，應(yīng)將原有的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)考核體系改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程為考核重點(diǎn)的“過程性考核”教學(xué)評價(jià)體系。“過程性考核”教學(xué)評價(jià)體系可以更全面有效地評價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，有利于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時(shí)反饋教學(xué)信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)情況和提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，我們應(yīng)降低理論考試在整體評價(jià)體系的比例，由原來的70%降為30%；將實(shí)踐操作考核增加比例為50%（考核時(shí)間以學(xué)期計(jì)）；學(xué)生出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)考核的比例為20%。

第5篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)生 教學(xué)質(zhì)量 對策

【中圖分類號】R78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0028-02

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、獨(dú)立性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生只有掌握扎實(shí)的理論知識和熟練的臨床操作技能，才能成為一名合格的口腔醫(yī)生。筆者根據(jù)當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況及特點(diǎn)，提出加強(qiáng)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的對策，提高口腔醫(yī)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，向社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞目谇会t(yī)學(xué)生。這對為人民群眾提供安全、規(guī)范的口腔衛(wèi)生服務(wù)具有重要的意義。

1.口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)及影響臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)

1.1.1實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)?？谇会t(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、專業(yè)操作性較強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)的技術(shù)和國家法律法規(guī)要求學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)，必須具有一定的臨床基本操作能力，以適應(yīng)患者的需求。

1.1.2獨(dú)立性強(qiáng)?？谇会t(yī)師在臨床工作中獨(dú)立性很強(qiáng)，除了頜面外科有些疾病需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作之外，口腔科大部分疾病的診斷及治療均可由一個(gè)人獨(dú)立完成，相互配合和討論的機(jī)會(huì)相對較少，人們常形容口腔醫(yī)生是“個(gè)體戶”。由于口腔診療工作獨(dú)立性強(qiáng)，要求學(xué)生具備較高的綜合能力。

1.2影響臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的影響因素

1.2.1病患對實(shí)習(xí)生缺乏信任，實(shí)習(xí)操作機(jī)會(huì)少

隨著醫(yī)療制度改革，人們的維權(quán)意識、思想觀念都有了不同程度的改變，患者更加注重自身權(quán)益的維護(hù)，往往不愿意或拒絕實(shí)習(xí)生對自己病程的檢查和治療。另外，由于患者對醫(yī)生的要求越來越高，醫(yī)患之間的矛盾處理非常棘手，為了減少醫(yī)患糾紛，臨床帶教老師對于稍為復(fù)雜的治療不敢交由學(xué)生承擔(dān)，實(shí)習(xí)生只能進(jìn)行一些簡單操作。

1.2.2在臨床教學(xué)中，醫(yī)患溝通存在障礙

由于口腔醫(yī)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生剛開始面對病人會(huì)比較膽怯，工作茫然，信心不足，而且現(xiàn)在的學(xué)生大部分年齡在80后、90后，個(gè)性張揚(yáng)，以自我為主，語言表達(dá)帶有時(shí)代特點(diǎn)，缺乏必要的溝通交流技能和臨床應(yīng)變能力，在與患者的溝通中容易出現(xiàn)交流障礙甚至可能引發(fā)醫(yī)療糾紛。

1.2.3學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力偏低

在學(xué)習(xí)過程中，口腔醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，局部聯(lián)系全身并綜合社會(huì)心理等因素進(jìn)行分析治療的能力相對欠缺，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象仍有存在?！睹嫦蚨皇兰o(jì)中國高等口腔醫(yī)學(xué)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革》課題組對用人單位和畢業(yè)生本人進(jìn)了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示畢業(yè)生能力偏低，尤其是組織管理能力、知識更新能力、競爭意識和創(chuàng)新能力方面普遍偏低[1]。

1.2.4考研和就業(yè)壓力使實(shí)習(xí)質(zhì)量下降

由于個(gè)別院校盲目地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，畢業(yè)后就業(yè)壓力加大，學(xué)生只能利用寶貴的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間來復(fù)習(xí)考研究生或者奔波于聯(lián)系工作單位之中，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，一方面浪費(fèi)了極佳的培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，另一方面，也影響了畢業(yè)母校的聲譽(yù)。以至于出現(xiàn)了一提到國內(nèi)某些學(xué)校的畢業(yè)生，就出現(xiàn)拒絕研究生錄取或工作單位錄用的現(xiàn)象發(fā)生。

1.2.5醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育不足

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)在臨床實(shí)習(xí)前的教育比較抽象，易于被忽略。在我國，多數(shù)院校注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育，而忽視了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的重要性，造成醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的不足。

2.加強(qiáng)管理，全面提升教學(xué)質(zhì)量的對策

口腔醫(yī)學(xué)因其自身的專業(yè)特點(diǎn)，其臨床實(shí)習(xí)教學(xué)也具有一定的特殊性。在臨床教學(xué)工作中，應(yīng)針對這些特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對策，以不斷提高口腔醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1嚴(yán)格教學(xué)監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

2.1.1加強(qiáng)教學(xué)管理和課程建設(shè)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)日常教學(xué)管理。對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核考試等重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程管理和評估監(jiān)督。二是加強(qiáng)課程建設(shè)。組織全程教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量，努力建設(shè)有基礎(chǔ)、有影響、示范性強(qiáng)的課程，充分體現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科交叉、融合，凸現(xiàn)專業(yè)特色。

2.1.2嚴(yán)把兩個(gè)出口，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？谇会t(yī)學(xué)作為一門動(dòng)手能力要求極強(qiáng)的學(xué)科，在口腔專業(yè)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生臨床操作技能和實(shí)際工作能力。因此，我們將學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)作為抓手，嚴(yán)把這兩個(gè)出口，狠抓學(xué)生質(zhì)量管理。開展口腔臨床技能綜合實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)室模擬臨床實(shí)際操作，在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能很快適應(yīng)臨床要求，而且考核合格后才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)；在臨床實(shí)習(xí)中，帶教老師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和臨床實(shí)踐高度結(jié)合起來，悉心觀察和指導(dǎo)學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，并根據(jù)臨床考核體系，嚴(yán)格出科、入科考試，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。而且，根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如在假期，鼓勵(lì)并安排本科三年級學(xué)生到各大醫(yī)院的口腔科見習(xí)，增加學(xué)生對口腔臨床實(shí)踐的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，努力培養(yǎng)具有獨(dú)立行醫(yī)能力的高素質(zhì)的口腔專業(yè)人才。

2.2改善教學(xué)條件，為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)平臺

2.2.1增添教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，給學(xué)生提供較好的教學(xué)條件。根據(jù)學(xué)生的情況配備高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化國際水準(zhǔn)的仿真頭模教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)代化的口腔工藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，力爭建立現(xiàn)代化的教研室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，提高口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2.2全面搭建口腔醫(yī)學(xué)系臨床教學(xué)及專業(yè)培訓(xùn)基地的教學(xué)平臺。為口腔醫(yī)學(xué)生提供數(shù)量充足、穩(wěn)定、病種適宜的門診病員，使學(xué)生能夠有更多的檢查、診斷、操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，確保實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成，是提高口腔臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)[2]。因此，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)醫(yī)院應(yīng)盡量為口腔醫(yī)學(xué)生提供足夠病員，使學(xué)生能有更多的操作機(jī)會(huì)，確實(shí)保證學(xué)生能完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2.2.3探索口腔教學(xué)進(jìn)社區(qū)人才培養(yǎng)模式。目前大多數(shù)口腔衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目沒有納入醫(yī)療保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)的范圍，而口腔衛(wèi)生服務(wù)費(fèi)用相對較高。我們可以探索口腔教學(xué)進(jìn)社區(qū)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向社區(qū)開展口腔疾病診治和預(yù)防的社區(qū)口腔醫(yī)生，讓社區(qū)居民能夠享受價(jià)廉的口腔衛(wèi)生服務(wù)，提高群眾支付能力，為社區(qū)居民解決“看牙貴、看牙難”的問題，實(shí)現(xiàn)人人享有初級口腔衛(wèi)生保健。同時(shí)，社區(qū)醫(yī)療也為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了一個(gè)鍛煉平臺。

2.3培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目谇会t(yī)學(xué)人才

2.3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和職業(yè)道德。二十一世紀(jì)醫(yī)學(xué)專門人才不僅應(yīng)具有完整的知識結(jié)構(gòu)，廣泛的適應(yīng)能力，競爭與創(chuàng)造的意識和本領(lǐng)，而且必須具有高尚的職業(yè)道德。作為教學(xué)醫(yī)院，培養(yǎng)出來的學(xué)生不單是技術(shù)上過硬，思想上、作風(fēng)上更要過硬[3]。因此，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的醫(yī)療技術(shù)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的溝通能力。學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)過程中，剛開始面對病人時(shí)往往比較膽怯，工作茫然，缺乏交流的主動(dòng)性，帶教老師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患交流、應(yīng)變能力以及自我調(diào)試能力。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思考能力。創(chuàng)新是一個(gè)學(xué)科前進(jìn)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及獨(dú)立思考的能力，不僅對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起重要作用，對學(xué)科的進(jìn)步也具有重大意義。我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研工作，可通過老師帶動(dòng)學(xué)生的形式，讓學(xué)生參與到科研工作項(xiàng)目中去，為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉的平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識。把口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的理論知識、操作技能和創(chuàng)新能力、科研能力，能從事口腔臨床、醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域工作的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

在當(dāng)前口腔衛(wèi)生需求日益增長的情況下，只有加強(qiáng)管理和監(jiān)控，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，全面提高口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、口腔臨床和口腔預(yù)防的基本理論、基本知識和基本技能，能從事口腔疾病診治及預(yù)防工作的高素質(zhì)人才，推動(dòng)我國口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏。具有特色的中國高等口腔醫(yī)學(xué)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革探討，2004年吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，sept：4～10

[2]牛文輝，漆明、王瓏?？谇慌R床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的影響因素與對策，《南方醫(yī)學(xué)教育》，2008年第4期。sept：28

[3]儲(chǔ)慶 陳美美 王勤濤。強(qiáng)化管理，提高口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量?！兜诹稳珖谇会t(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)暨2007年國際口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)》。sept：229

第6篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）；口腔醫(yī)學(xué)本科生；臨床技能考核

中圖分類號：G640.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0283-02

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性、交叉性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，所以臨床技能和綜合能力的培養(yǎng)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中占有極其重要的地位。[1]實(shí)習(xí)前的臨床技能訓(xùn)練是保證口腔實(shí)習(xí)生臨床工作能力的重要組成部分，但是國內(nèi)多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)院校只注重訓(xùn)練，并沒有建立完善的實(shí)習(xí)前臨床技能考核準(zhǔn)入制度，無法保證每個(gè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)前都能夠達(dá)到基本的臨床操作要求，無論操作能力強(qiáng)弱都能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，從而直接影響臨床實(shí)習(xí)的效果。所以在加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)臨床技能實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，建立以臨床技能考核為基礎(chǔ)的臨床實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度是極為迫切的。

臨床技能的考核方式應(yīng)體現(xiàn)其實(shí)踐性、客觀性原則，考核應(yīng)盡可能結(jié)合臨床診療操作實(shí)際進(jìn)行，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)大綱對臨床技能的基本要求制定合理的評價(jià)指標(biāo)體系，盡量控制可變因素，以提高評價(jià)結(jié)果的客觀程度，盡可能減少主觀因素對評估結(jié)果的影響。[2]因此，臨床技能考試方法也是各國醫(yī)學(xué)教育界研究的重點(diǎn)，而OSCE是近十年來在國際上備受推崇的臨床技能考試方法。我們結(jié)合本校的客觀條件，在嚴(yán)格遵循原始OSCE“以操作為基礎(chǔ)”的框架下，于2012年制定出一套口腔醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)習(xí)前OSCE考核的方案，同期實(shí)施，并對考核結(jié)果和問卷調(diào)查進(jìn)行分析，為臨床實(shí)習(xí)前的OSCE考核的可行性提供依據(jù)。

一、臨床實(shí)習(xí)前OSCE考核方案

1.編寫病例、制定評分表：所有工作均由經(jīng)過OSCE培訓(xùn)的口腔專業(yè)臨床骨干教師及實(shí)驗(yàn)室教師組成的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同完成。根據(jù)教學(xué)大綱要求，制訂考核大綱和實(shí)施方案，并進(jìn)行集中討論和修訂。組織骨干教師編寫臨床病例，制定評分標(biāo)準(zhǔn)。選擇編寫具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的常見病例，多數(shù)病例需要進(jìn)行分析鑒別，診斷不完全清楚，具有多種可能性，需要進(jìn)一步檢查確診，而不是經(jīng)過幾個(gè)病史提問就能作出診斷簡單的病例。

2.標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)：由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）的相關(guān)培訓(xùn)工作。招募有一定基礎(chǔ)的低年級五年制口腔專業(yè)本科生作為SP，通過面試挑選表演能力、溝通技巧較為突出的學(xué)生。培訓(xùn)時(shí)間為5周。第1～3周：了解OSCE、觀摩病例、角色排練，培訓(xùn)教師回答SP疑問，講解或通過視頻讓SP熟悉病例的模仿要點(diǎn)。第4周：強(qiáng)化訓(xùn)練，針對在前期培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)。第5周：SP評估，SP在考核前接受訓(xùn)練教師、專業(yè)學(xué)生的評估。

3.考站設(shè)置：以口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和臨床模擬實(shí)驗(yàn)室為依托，設(shè)置6個(gè)考站，涵蓋進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后的主要常規(guī)知識和技能操作。每一站的考核內(nèi)容都經(jīng)過非常細(xì)致的規(guī)劃，學(xué)生在每一站的表現(xiàn)，都能夠客觀地表現(xiàn)在成績單上。其中標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）考站1個(gè)，模擬考站（臨床操作技能）1個(gè)，教師考站4個(gè)，歷時(shí)120分鐘（見表1）。

SP考站要求學(xué)生對SP病情進(jìn)行初步診斷，包括病史采集，口腔?？茩z查，診斷及治療計(jì)劃，其中包括對溝通能力和問診技巧的考察。模擬考站要求學(xué)生按時(shí)完成一項(xiàng)隨機(jī)抽取的臨床技能操作（時(shí)間按操作項(xiàng)目規(guī)定），如窩洞制備、制取印模、打結(jié)、縫合等。教師考站由口腔專業(yè)臨床教師擔(dān)任主考，要求學(xué)生先從考題中隨機(jī)抽取1個(gè)，準(zhǔn)備5min時(shí)間，再回答教師的提問。

4.OSCE考核實(shí)施過程。提前將考核標(biāo)準(zhǔn)及考試流程告知學(xué)生。每一站點(diǎn)除了考官外，分別指定1名工作人員在考站外維持秩序，考場外粘貼考核流程圖和考場需知，考場內(nèi)各站點(diǎn)有醒目的指示牌，考站間相隔一定距離，防止相互干擾。將學(xué)生隨機(jī)分成6組按順序依次進(jìn)入各自考站，考核結(jié)束后輪換，在全部考核結(jié)束后每站考官提交并匯總成績單。

5.問卷調(diào)查。在考核結(jié)束后，我們對2012年參加的2008級本科生40人和2013年參加的2009級本科生40人進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對OSCE考核模式的態(tài)度。

二、結(jié)果

1.考核結(jié)果。我們要求每個(gè)考生6個(gè)站點(diǎn)必須全部考完，每個(gè)考站均應(yīng)達(dá)到及格分值，否則不能通過。從考生各站平均成績和總成績看（表2），結(jié)果還可以接受。

2.學(xué)生對OSCE模式的態(tài)度。調(diào)查表顯示：2008級和2009級全部考生都表示以后還愿意參加這種方式的考試。對SP的滿意度，2008級為80%，2009級為84%。認(rèn)為有助于提高自己臨床操作能力的，2008級為85%，2009級為87%。認(rèn)為自己的人際關(guān)系和交流能力需要提高的，2008級為86%，2009級為84%。

三、討論

雖然OSCE考試在我校應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)本科生實(shí)習(xí)前的臨床綜合能力考核還處于嘗試和改進(jìn)階段，但是通過兩年的實(shí)踐，改變了學(xué)生重理論輕實(shí)踐、重考試輕能力的觀念，給了學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力、臨床分析決策能力和自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后盡快適應(yīng)臨床工作的。同時(shí)，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些具體問題：①目前使用的SP是從低年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中選拔的，對于考查醫(yī)患溝通能力和綜合思維能力等方面的客觀性、科學(xué)性都有待在長期應(yīng)用中總結(jié)；②病例編寫方面，主要考查學(xué)生的臨床思維能力、動(dòng)手能力，應(yīng)該使病例內(nèi)容更具有針對性，病種數(shù)量還需進(jìn)一步增加；③考站及考點(diǎn)的設(shè)置方面，保證考核的可靠性，既要考慮考核內(nèi)容的全面，真正做到綜合能力的評估，又要考慮可操作性；④考官方面，主要是探索怎樣提高考官對各項(xiàng)考試內(nèi)容評分細(xì)則的把握，減少因考官的主觀因素而影響考試的客觀性；⑤考核結(jié)果的處理，怎樣改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使考核結(jié)果更具公正性和科學(xué)性。

總之，OSCE完善了臨床操作技能考試的內(nèi)容、形式，提高了評估的客觀性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)與評價(jià)過分地依賴于理論而忽視綜合能力考核的情況。[3]但是，我們對OSCE的研究和應(yīng)用剛剛起步，還存在很多疑慮和不足，如何使OSCE考試更具科學(xué)性、客觀性、公正性及可操作性，將是我們今后教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢金方.醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力培養(yǎng)的探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（2）：134-135.

第7篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意目前，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個(gè)城市中的義齒公司，對學(xué)生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍對工作壞境較滿意?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A：非常滿意9.6%B：較滿意51.8%C：不滿意14.5%D：一般24.1%”。（二）用人單位對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，對提升整個(gè)社會(huì)的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導(dǎo)大力贊揚(yáng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時(shí)，義齒公司也十分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對員工進(jìn)行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你所在單位是否對員工進(jìn)行職業(yè)道德教育？A：經(jīng)常進(jìn)行25.3%B：偶爾進(jìn)行48.2%C：非常少19.3%D：從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個(gè)專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應(yīng)對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對企業(yè)工作時(shí)間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問題。（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

第8篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一、繼續(xù)建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，有效保障醫(yī)療及病人安全

二、積極參與口腔醫(yī)學(xué)院（系）的各項(xiàng)建設(shè)及宣傳工作

三、參與口腔科病房各種手術(shù)及口腔科的急診及會(huì)診工作

口腔科病房目前開房床位26張。我科病房分三組，分別為腫瘤組，創(chuàng)傷組及唾液腺組，我參與了三個(gè)小組幾乎所有手術(shù)。在腫瘤組中擔(dān)任一助，在另兩組中任二助。不同主刀醫(yī)生的不同風(fēng)格，高強(qiáng)度及大量的手術(shù)機(jī)會(huì)使我的業(yè)務(wù)能力、手術(shù)技巧大大提高。在病房三位教授的培養(yǎng)及關(guān)心下，目前已經(jīng)能獨(dú)立完成各項(xiàng)常規(guī)中小手術(shù)，手術(shù)操作日漸規(guī)范和熟練。急診及會(huì)診工作是每個(gè)住院總的主要工作，和兄弟科室的住院總一樣，遇到急會(huì)診，我總是及時(shí)到達(dá)，與相關(guān)科室醫(yī)師一道積極處理病人，參與危重病人的急救。有許多許多忙碌的夜晚，有許多病人轉(zhuǎn)危為安的時(shí)刻，有許多許多可以回憶的驚心動(dòng)魄，許多許多的歷歷在目，正是這種辛勤勞動(dòng)為住院總贏得了榮譽(yù)，為病人挽回了生命。同時(shí)，去相關(guān)科室會(huì)診及和各位住院總的合作使我拓展了知識，開闊了視野。

四、口腔頜面外科學(xué)的帶教及教學(xué)工作

我科承擔(dān)有全?？谇豢茖W(xué)及口腔系的各項(xiàng)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)我科有許多實(shí)習(xí)醫(yī)生、輪訓(xùn)制醫(yī)生及新參加工作的醫(yī)生需要培訓(xùn)。我參與了口腔頜面外科的臨床帶教及教學(xué)工作，如為xx級預(yù)防醫(yī)學(xué)系講授口腔頜面部感染；為暨南大學(xué)的口腔本科實(shí)習(xí)醫(yī)師講解病歷書寫規(guī)范及醫(yī)療核心制度；多次為住院醫(yī)師及護(hù)士講解口腔頜面外科診療常規(guī)及基礎(chǔ)理論知識；參與制定口腔醫(yī)學(xué)系口腔頜面外科的臨床課程計(jì)劃制定工作。在2012年度的口腔醫(yī)學(xué)系的本科教學(xué)中擔(dān)任口腔頜面外科的教學(xué)秘書工作，承擔(dān)了大量的理論課及實(shí)踐課的教學(xué)工作，協(xié)調(diào)來自南方醫(yī)科大學(xué)各附屬醫(yī)院的口腔外科教員，共同高質(zhì)量地完成了口外的教學(xué)工作。在本年度末口腔醫(yī)學(xué)院的教學(xué)總結(jié)評比中，獲得“第一名”的好成績。

五、質(zhì)控員工作

第9篇：口腔實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

    論文摘要：技能型人才越來越為社會(huì)所需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為此，除穩(wěn)定現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，開拓新的實(shí)訓(xùn)基地，在此基礎(chǔ)上要有效地利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，對口腔醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的要求也越來越高。具有一定口腔工藝技術(shù)專業(yè)理論知識的技能型專業(yè)人才越來越受到用人單位的青睞。實(shí)踐性教學(xué)是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才的中心環(huán)節(jié)，而校外實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面具有得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)從事和勝任口腔工藝技術(shù)職業(yè)崗位的能力，使理論知識在實(shí)踐中升華，能力在實(shí)踐中增長。因此，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。

技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：既要掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為此，在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

穩(wěn)定現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地

為了滿足口腔工藝技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，我校與國內(nèi)行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)手，建立了26個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，作為學(xué)生參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)的場所，國內(nèi)知名的義齒加工企業(yè)，如深圳現(xiàn)代牙科器材有限公司、珠海維登國際義齒研發(fā)制造有限公司等都是我校的校外實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以了解實(shí)際工作崗位的工作內(nèi)容，同時(shí)體驗(yàn)不同的企業(yè)文化，從而讓學(xué)生走出課堂，更加深入直觀地了解真實(shí)的工作過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與工作崗位的“零距離”。

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的最佳場所，也是對高職實(shí)踐教學(xué)體系的完善。為了穩(wěn)定和加強(qiáng)與這些實(shí)訓(xùn)基地的合作，我校還與之簽訂了校企合作協(xié)議，從以下幾方面達(dá)到校企互助共贏：（1）充分利用各實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，并保證學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。（2）加深彼此在專業(yè)領(lǐng)域的交流，把專家請進(jìn)校園，講解企業(yè)文化、經(jīng)營理念和發(fā)展規(guī)劃，介紹生產(chǎn)、科研成果和成功經(jīng)驗(yàn)。（3）建立專家聘任制，參與學(xué)校的教學(xué)改革與管理。（4）鼓勵(lì)教師進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，把實(shí)際問題和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，

開辟新的校外實(shí)訓(xùn)基地

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的進(jìn)步，我們需要開拓新的校外實(shí)訓(xùn)基地，更為廣泛地與全國乃至海外的同行進(jìn)行交流，以拓寬學(xué)生的視野，保證畢業(yè)生就業(yè)。海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)地域位置獨(dú)特，面對臺灣，北聯(lián)浙江，南引廣東，西靠江西，輻射內(nèi)陸廣大腹地。而廈門和臺灣一水相隔，與金門咫尺相望，“五緣”關(guān)系密切，地理位置獨(dú)特，處于海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要位置。近年來，全國乃至亞太地區(qū)口腔學(xué)術(shù)會(huì)議多次在廈門召開，吸引了海內(nèi)外口腔工藝技術(shù)院校及專家來到我校進(jìn)行參觀指導(dǎo)。2009年5月，在廈門舉辦海峽論壇期間，我校與臺灣嘉南藥理科技大學(xué)簽訂友好合作協(xié)議，并選派教師及學(xué)生赴臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。2010年7月，臺灣口腔工藝技術(shù)專家團(tuán)赴我校參觀考察，與我校洽談合作辦學(xué)事項(xiàng)。學(xué)校還在廣州、深圳等地與國內(nèi)口腔工藝技術(shù)一線企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，成立校外實(shí)訓(xùn)基地，如深圳市現(xiàn)代牙科器材有限公司、洋紫荊牙科器材（深圳）有限公司、深圳市康泰健牙科器材有限公司、珠海維登國際義齒研發(fā)制造有限公司等，從而保證學(xué)生能夠很好地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃，并有良好的發(fā)展前景。

充足和完備的實(shí)訓(xùn)基地是非常重要的，如何有效地利用這些實(shí)訓(xùn)基地來培養(yǎng)技能型口腔工藝技術(shù)人才同樣值得我們關(guān)注。

要注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在第二學(xué)年，定期組織學(xué)生到義齒加工企業(yè)和附屬口腔醫(yī)院即校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行見習(xí)，體驗(yàn)生產(chǎn)一線的工作，使學(xué)生在課堂之外了解未來的就業(yè)環(huán)境；安排企業(yè)一線技師帶教，為學(xué)生介紹義齒制作流程，加深學(xué)生對義齒制作流程的認(rèn)識，并使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。

在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)崗位上學(xué)習(xí)，盡早熟悉就業(yè)環(huán)境，并聘請義齒加工企業(yè)一線技術(shù)人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就可以立刻頂崗上班，而不需要漫長的培訓(xùn)期和試用期。實(shí)習(xí)期間，定期由企業(yè)一線技師為學(xué)生開設(shè)“小講堂”，講授工藝行業(yè)的新技術(shù)和新進(jìn)展，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。每個(gè)崗位實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員組成的考核小組對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行成績評定，成績合格者準(zhǔn)予畢業(yè)，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過以上措施使教學(xué)與實(shí)際工作崗位“零距離”對接，實(shí)現(xiàn)了口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生向技能型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快上崗，承擔(dān)主要專業(yè)技術(shù)工作。另外，要注意加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。技能型口腔工藝技術(shù)人才應(yīng)是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

我校在校內(nèi)課程安排方面加強(qiáng)了對口腔工藝技術(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除原有的口腔工藝專業(yè)課程外，還新增了心理健康、生涯體驗(yàn)與就業(yè)、人際溝通、社交禮儀等課程。生涯體驗(yàn)與就業(yè)課程為學(xué)生做好人生指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)變?yōu)樯妮o導(dǎo)、生存教育，真正做到普遍指導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合；開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，注重學(xué)生的心理建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“干哪行愛哪行”，做到不論在何種就業(yè)環(huán)境下都能正確客觀地面對自己的職業(yè)；人際溝通、社交禮儀課程讓“90后”的一代能在為人處事方面懂得更多的做人道理，能在集體生活中做到相互關(guān)愛、融洽相處。

實(shí)習(xí)期是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過渡，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地完成這個(gè)過渡，在全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的技術(shù)能力及管理能力，而且還能使學(xué)生經(jīng)過職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，完成關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到職業(yè)道德素質(zhì)教育的目的。妥善處理實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的各種問題，不但有利于學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，而且對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想較不穩(wěn)定，很多學(xué)生在入校之前一直以為自己將來的職業(yè)是醫(yī)生。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間難以適應(yīng)“學(xué)生”和“技術(shù)工人”兩種身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)召集的未受過正規(guī)專業(yè)教育的農(nóng)民工同工同酬，也造成高職學(xué)生心理極端不平衡。因此，學(xué)校與實(shí)習(xí)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)輔導(dǎo)員及實(shí)習(xí)管理教師應(yīng)及時(shí)給予心理指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對自己和他人情緒的認(rèn)知和理解，使學(xué)生更好地適應(yīng)身份的變化，與其他員工和睦相處，為實(shí)習(xí)順利進(jìn)行提供良好的人際氛圍。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)口腔工藝技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到高職的學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的專業(yè)教育后，跟速成的農(nóng)民工相比，有了一個(gè)更高的平臺，能更快接受國際口腔工藝新理念和新材料的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，除穩(wěn)定現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，開拓新的實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，要有效地利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，并借實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生成為合格的口腔工藝技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許會(huì)蘭，張亞榮，歐洲，王艷玲.以能力為核心的護(hù)理教學(xué)模式在內(nèi)科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[j].解放軍護(hù)理雜志，2008，25（5）:1-3.

[2]焦雨梅.探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高技能人才培養(yǎng)模式[j].中國校外教育，2009，（2）:44.

[3]郭素華，王二麗，蔡.藥學(xué)系實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路與對策[j].中醫(yī)藥管理雜志，2009，17（2）:139-140.