林學(xué)類本科論文精選(九篇)

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第1篇：林學(xué)類本科論文范文

論文摘要： 文章探討了高校林學(xué)本科專業(yè)英語教學(xué)過程中主要存在的問題，主要包括：合格師資相對(duì)匱乏、學(xué)生英語自身基礎(chǔ)參差不齊、林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容陳舊等問題。文章針對(duì)以上問題探索出了解決途徑，包括：改進(jìn)授課模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評(píng)議活動(dòng)等。

0引言

林學(xué)專業(yè)英語是高等院校林學(xué)本科專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，在當(dāng)前對(duì)外開放步伐進(jìn)一步加大的新形式下，我國高校對(duì)外交流也變的日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的林學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運(yùn)用英語這門工具進(jìn)行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)，把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)尚存在許多不足之處。

1林學(xué)專業(yè)英語目前主要存在的問題

1.1 林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)秀師資相對(duì)匱乏在授課過程中，林學(xué)專業(yè)英語對(duì)師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需具備流利的英語表達(dá)能力，這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業(yè)英語教師來源可歸為三類：一是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來、經(jīng)過培訓(xùn)的中青年教師；二是留學(xué)歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向?qū)W生表達(dá)清楚講授內(nèi)容， 但很難達(dá)到英語思維 “原汁原味” 的境地，師生之間也缺乏交流與互動(dòng)，這不利于學(xué)生的知識(shí)和語言應(yīng)用能力的提高；第二類教師需要將國外的教學(xué)經(jīng)歷和國內(nèi)實(shí)踐結(jié)合起來，需要一個(gè)熟知的過程，因此難以很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內(nèi)進(jìn)行專業(yè)英語授課。可見，目前我國專業(yè)師資隊(duì)伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。

1．2 學(xué)生英語自身基礎(chǔ)參差不齊眾所周知，近年來我國高等院校連年擴(kuò)招，尤其是農(nóng)科類專業(yè)甚至降分錄取，致使我國普通高校的錄取比例逐年增加，因此，許多高校生源質(zhì)量都呈現(xiàn)不同程度的下滑趨勢(shì)，在英語水平上，生源英語自身基礎(chǔ)參差不齊。

1.3 教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前，多數(shù)高等院校在林學(xué)專業(yè)英語授課環(huán)節(jié)上，都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實(shí)踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問題。表現(xiàn)為：首先，授課時(shí)只重視專業(yè)詞匯和閱讀，考核偏離實(shí)用性，學(xué)生僅懂得了很多專業(yè)理論和詞匯，但缺乏實(shí)際的英語應(yīng)用能力。其次，多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式，最多只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的參與讀解一下，缺乏互動(dòng)式、多媒體等模式教學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。

1.4 林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學(xué)專業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開設(shè)的專業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)不同，因此各學(xué)校針對(duì)不同的專業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專業(yè)英語教材十分重要。但目前，多數(shù)高校林學(xué)專業(yè)采用的專業(yè)英語教材都是國內(nèi)學(xué)者在國外原版教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過選擇編寫而成的，由于國內(nèi)教材策劃和出版的周期短，因此教材質(zhì)量良莠不齊；此外，內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時(shí)代特色和知識(shí)的更新性。

2林學(xué)專業(yè)英語授課模式的改進(jìn)

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類高校在培養(yǎng)和引進(jìn)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)充分兼顧近期急需與長遠(yuǎn)規(guī)劃的原則，可通過“送出去”“引進(jìn)來”等多途徑模式建設(shè)一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)的完備師資隊(duì)伍，并形成梯隊(duì)式師資儲(chǔ)備。此外，應(yīng)建立定期組織一線教師去其他大學(xué)聽課或聘請(qǐng)教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)還要有引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源，對(duì)專業(yè)師資培訓(xùn)和考核。

2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專業(yè)英語授課過程中要結(jié)合國內(nèi)的特殊背景，對(duì)原版教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行合理調(diào)整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上組織國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科教育及科研專家，編寫適合于我國現(xiàn)狀的教材。其次， 在教材的選取上專業(yè)英語內(nèi)容要避免和基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容重復(fù)，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應(yīng)補(bǔ)充聽、說、寫方面的內(nèi)容，使學(xué)生能以英語為載體進(jìn)行專業(yè)表達(dá)和交流。教材內(nèi)容應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)，由易到難。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源特有的共享性、廣泛性和即時(shí)性，可即時(shí)查閱檢索本專業(yè)各方面的資料，隨時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增添和刪除，以便豐富教材內(nèi)容。

2.3 努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式授課過程中，教師應(yīng)逐漸探索適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。比如，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進(jìn)教師課堂上演獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外，教師授課要善于總結(jié)和運(yùn)用各種好的教學(xué)方法，把枯燥的語言知識(shí)教的生動(dòng)有趣，便于記憶。比如，針對(duì)記憶枯燥的專業(yè)詞匯時(shí)，可采用總結(jié)式的授課手法，總結(jié)一些常見的前綴和后綴，便于學(xué)生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競(jìng)爭(zhēng)) ；后綴-ology表示“學(xué)科”，例： biology生物學(xué)；zoology動(dòng)物學(xué)；ecology生態(tài)學(xué)；virology病毒學(xué)；immunology免疫學(xué)等等[3]。

2.4 讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評(píng)議活動(dòng)學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補(bǔ)漏、進(jìn)一步改善授課質(zhì)量；同時(shí)，也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責(zé)任心。再則，學(xué)生評(píng)議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)，便于高校進(jìn)一步人事管理和規(guī)范用人制度。

綜上所述，林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的高低，受制于多種因素。只要教師認(rèn)真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，最終會(huì)達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]韓秋.高校專業(yè)課雙語教學(xué)的思考[J].中國高等教育，2009，19(37):37-38.

第2篇：林學(xué)類本科論文范文

    林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個(gè)階段:第一個(gè)階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動(dòng),該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個(gè)階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動(dòng)前,認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。

    二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

    在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來,包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個(gè)專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí),在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

    三、課程考核與評(píng)估

    作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績(jī)的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績(jī)的30%)。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%,而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%)。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%,專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績(jī)的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系,簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核,而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語實(shí)踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容,而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

第3篇：林學(xué)類本科論文范文

關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對(duì)全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)

完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺(tái)

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步造成社會(huì)影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會(huì)少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對(duì)于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺(tái)，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢(shì)，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團(tuán)隊(duì)特色

①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。

⑤團(tuán)隊(duì)重視學(xué)科交流與對(duì)外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了我校園林教育的經(jīng)驗(yàn)、融合了旅游學(xué)科的特點(diǎn)，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、景區(qū)管理、旅行社、會(huì)展企業(yè)等方向于一體的特點(diǎn)鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動(dòng)策劃、旅游英語、旅游綜合實(shí)習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場(chǎng)營銷學(xué)、會(huì)展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會(huì)學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。

②內(nèi)容更新快，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)(包括對(duì)教學(xué)和管理人員的培訓(xùn))，以及配套教學(xué)管理措施落實(shí)和制度建設(shè)等，簡(jiǎn)要論述所在單位為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行而采取的各項(xiàng)措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對(duì)目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對(duì)策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵(lì)雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會(huì)實(shí)踐、第二課堂和參加教師的科研項(xiàng)目等形式，推行與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都給工作實(shí)習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計(jì)實(shí)題進(jìn)行，科研與實(shí)踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)均有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實(shí)際工作能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會(huì)展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實(shí)踐性課程奠定了基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)書中關(guān)于在項(xiàng)目執(zhí)行期間的改革活動(dòng)規(guī)劃，深入總結(jié)自項(xiàng)目生效以來圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的各項(xiàng)研究與改革，如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革，以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點(diǎn)論述項(xiàng)目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

第4篇：林學(xué)類本科論文范文

［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設(shè)背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，風(fēng)景園林學(xué)在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強(qiáng)、人居環(huán)境明顯改善的社會(huì)環(huán)境發(fā)展需求，風(fēng)景園林人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，在對(duì)自然資源和生態(tài)平衡充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)更要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加大社會(huì)需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機(jī)制，推動(dòng)我國風(fēng)景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風(fēng)景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責(zé)任，這也給風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術(shù)研究的學(xué)術(shù)型研究生教育，要針對(duì)我國風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才。

風(fēng)景園林學(xué)科是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，為河南省重點(diǎn)學(xué)科，目前已形成以風(fēng)景園林學(xué)為主導(dǎo)，融合林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等“多位一體”的人居環(huán)境學(xué)科群。如何構(gòu)建多元化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，為風(fēng)景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境保護(hù)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)人才的旺盛需求，就成為該學(xué)科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全國首批風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，于2011年開始招收風(fēng)景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機(jī)制的探索。

一、嚴(yán)格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在風(fēng)景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學(xué)位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對(duì)研究生招生機(jī)制進(jìn)行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風(fēng)景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機(jī)制方面，為鼓勵(lì)研究生積極參加科學(xué)研究，培育創(chuàng)新成果，學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新培優(yōu)專項(xiàng)基金；在研究生資助方面，積極推進(jìn)“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學(xué)校設(shè)有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實(shí)行校、院、導(dǎo)師組三級(jí)管理。攻讀風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的研究生須完成課程學(xué)習(xí)和必修環(huán)節(jié)，總學(xué)分不少于28學(xué)分，其中公共必修課10學(xué)分，專業(yè)必修課6學(xué)分，選修課不少于8學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐4學(xué)分。每門課程均制訂了詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。必修課程和選修課成績(jī)分別達(dá)到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告、中期考核以及校外實(shí)踐研究均須有相應(yīng)的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告與實(shí)結(jié)。學(xué)校建立有校外風(fēng)景園林推廣實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生采用頂崗實(shí)踐的方式進(jìn)行實(shí)踐研究，累計(jì)不少于6個(gè)月。學(xué)位論文實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有高級(jí)技術(shù)職稱的校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理的風(fēng)景園林導(dǎo)師隊(duì)伍，現(xiàn)有導(dǎo)師26人，其中教授6人，高級(jí)工程師11人，副教授9人；其中具有博士學(xué)位的導(dǎo)師13人，碩士學(xué)位9人，學(xué)士學(xué)位4人；平均年齡41歲。導(dǎo)師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等國內(nèi)知名高校，每所高校的風(fēng)景園林專業(yè)特色獨(dú)具，有助于學(xué)生博采眾長、兼收并蓄。

學(xué)校規(guī)定了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導(dǎo)師更多的自。導(dǎo)師遴選堅(jiān)持“明確標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導(dǎo)師終身制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又重視教書育人；既堅(jiān)持對(duì)科研水平及其成果的要求，又重視對(duì)教學(xué)工作及效果的評(píng)價(jià)。以科研項(xiàng)目、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)為紐帶，推動(dòng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍向適應(yīng)性強(qiáng)、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)中還采取“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導(dǎo)師資源。從其他知名高校、科研院所及相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)知名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任專業(yè)學(xué)位的兼職導(dǎo)師，提高研究生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院等10余個(gè)單位的專家已受聘為我校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。

在實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的同時(shí)，積極探索導(dǎo)師組指導(dǎo)制。首先跨專業(yè)、跨方向構(gòu)建導(dǎo)師組，打破二級(jí)學(xué)科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補(bǔ)；其次探索本校與其他院校風(fēng)景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中南林學(xué)院等10余所高校開展了合作交流。雙導(dǎo)師制是針對(duì)專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識(shí)，更能夠在專業(yè)實(shí)踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)以校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師參與業(yè)務(wù)實(shí)踐、項(xiàng)目研究等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)校導(dǎo)師理論較強(qiáng)的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)。另外在雙導(dǎo)師制度實(shí)施中逐步細(xì)化責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控，建立責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和激勵(lì)機(jī)制，保障雙導(dǎo)師制得以順利實(shí)施。

三、特色化的課程體系設(shè)置

課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風(fēng)景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，就要非常重視實(shí)踐技術(shù)和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設(shè)置也區(qū)別于風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)碩士。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，專業(yè)碩士課程體系重點(diǎn)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面，開設(shè)了植物資源利用與生物多樣性、風(fēng)景園林歷史與理論、生態(tài)學(xué)等理論課程；風(fēng)景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為了適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，設(shè)置了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林造景與種植設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程施工與管理、3S技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程；為了了解學(xué)科研究動(dòng)態(tài)和最新科研成果，開設(shè)了風(fēng)景園林科技進(jìn)展分析、風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設(shè)置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實(shí)踐課具有科學(xué)性和實(shí)用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置，既要使學(xué)生掌握生產(chǎn)中的設(shè)計(jì)技能和工程技術(shù)，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)又能對(duì)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)有所認(rèn)知。

四、校企聯(lián)合的實(shí)踐性培養(yǎng)思路

風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會(huì)資源辦學(xué)，堅(jiān)持走“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請(qǐng)實(shí)踐基地單位理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程技術(shù)人員為指導(dǎo)教師，請(qǐng)園林企業(yè)單位技術(shù)專家來校進(jìn)行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院等多家企業(yè)以研究生社會(huì)實(shí)踐基地共建形式建立了長期合作關(guān)系，并使之成為風(fēng)景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級(jí)園林管理部門建立了風(fēng)景園林實(shí)踐基地，積極推進(jìn)社會(huì)各界與我校風(fēng)景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔(dān)了部分研究生的論文指導(dǎo)工作，為研究生的培養(yǎng)和實(shí)踐提供了諸多便利條件，對(duì)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)意識(shí)

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)的師生在寒暑假期間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與日本香川大學(xué)、信州大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行研究生的互換學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生到國外大學(xué)去讀學(xué)位。通過聘請(qǐng)國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學(xué)生們開闊了眼界，增加了學(xué)識(shí)，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究生能夠主動(dòng)結(jié)合導(dǎo)師課題研究與綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉和社會(huì)服務(wù)。到目前為止，參與完成了洛陽等23個(gè)市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動(dòng)態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目30余項(xiàng)，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)國內(nèi)知名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領(lǐng)域競(jìng)賽。這些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)進(jìn)一步提升了我校風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，加速了風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

六、進(jìn)一步改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)與設(shè)有風(fēng)景園林專業(yè)碩士點(diǎn)的兄弟院校的交流和合作，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才和教學(xué)條件方面的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)研究生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，使“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報(bào)告會(huì)規(guī)范化和制度化。

2.加強(qiáng)本學(xué)科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵(lì)青年教師讀學(xué)位和到國內(nèi)外知名高校研修，加強(qiáng)學(xué)院青年教師科研項(xiàng)目資助，為申報(bào)高層次科研項(xiàng)目打基礎(chǔ)，提升青年教師對(duì)風(fēng)景園林文化的認(rèn)知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進(jìn)一步鞏固學(xué)科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師到設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)所及大型風(fēng)景園林企業(yè)兼職，通過實(shí)際項(xiàng)目提升教師對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)理解，并在科研中提倡跨學(xué)科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設(shè)美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護(hù)機(jī)制，推動(dòng)形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局下，農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)面臨著重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育將在風(fēng)景園林學(xué)科成為國家“一級(jí)學(xué)科”的新形勢(shì)下，以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)市場(chǎng)，科學(xué)謀劃風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)機(jī)制，走出一條復(fù)合實(shí)踐型人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］高翅，吳雪飛，杜雁等.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.中國園林，2013（6）：23-25.

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［4］閆慧，畢翼飛，趙普天等.地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.大學(xué)教育，2013（14）：100-101.

第5篇：林學(xué)類本科論文范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科；復(fù)合應(yīng)用型；培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642.0；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復(fù)合應(yīng)用型人才是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位[1-2]，這不僅契合了當(dāng)前高等教育多元化發(fā)展的趨勢(shì)，也滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。復(fù)合應(yīng)用型人才一方面表現(xiàn)為知識(shí)、能力和素質(zhì)的復(fù)合化，另一方面指其將所學(xué)知識(shí)或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域[2]。風(fēng)景園林專業(yè)通過技術(shù)服務(wù)社會(huì)，其知識(shí)體系具有交叉性和綜合性，這與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學(xué)的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當(dāng)前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展形勢(shì)較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風(fēng)景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風(fēng)景園林復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)的研究和實(shí)踐顯得格外重要。

中國風(fēng)景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)近250所本科院校的辦學(xué)規(guī)模（2015底統(tǒng)計(jì)）。2011年風(fēng)景園林學(xué)獲教育部新增一級(jí)學(xué)科，2012年教育部正式設(shè)立風(fēng)景園林本科專業(yè)[6]，這標(biāo)志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識(shí)，迎來快速發(fā)展機(jī)遇期。

廣西大學(xué)園林教育始于1994年園林?？疲?999年升為當(dāng)時(shí)廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2011年獲風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點(diǎn)

和風(fēng)景園林專業(yè)碩士點(diǎn)，2015年風(fēng)景園林本科專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學(xué)積淀，依靠綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢(shì)，生態(tài)、工程、設(shè)計(jì)、管理并舉的學(xué)科特點(diǎn)。

文章基于學(xué)校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的任務(wù)，依托學(xué)科特點(diǎn)，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學(xué)校確定了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學(xué)思想，并為2015版培養(yǎng)計(jì)劃提出了準(zhǔn)確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動(dòng)的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合是我校辦學(xué)的核心，培養(yǎng)計(jì)劃的制定必須服從和服務(wù)于這個(gè)核心。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學(xué)和實(shí)踐要走向社會(huì)，教師與學(xué)生也要面向社會(huì)；同時(shí)，企事業(yè)單位也需要走進(jìn)專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動(dòng)是知識(shí)型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學(xué)分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學(xué)校對(duì)本次培養(yǎng)計(jì)劃編制提出了一些具體要求。一是學(xué)時(shí)和學(xué)分上要求培養(yǎng)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)不超過2 700學(xué)時(shí)，每18學(xué)時(shí)（含理論教學(xué)和以學(xué)時(shí)計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）計(jì)1學(xué)分，集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為每周1學(xué)分，勞動(dòng)每周0.5學(xué)分；二是在課程體系上要求必須包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實(shí)踐不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)分（學(xué)時(shí)）數(shù)達(dá)到15%，選修課占課內(nèi)學(xué)分?jǐn)?shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計(jì)劃最重要的組成部分之一，由于風(fēng)景園林的綜合性特點(diǎn)，需要開設(shè)的課程眾多，總學(xué)時(shí)數(shù)的限定和相關(guān)學(xué)分比例的規(guī)定為本次課程計(jì)劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對(duì)于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場(chǎng)結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當(dāng)前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人才社會(huì)需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風(fēng)景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學(xué)和廣西藝術(shù)學(xué)院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會(huì)對(duì)一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對(duì)國內(nèi)高校同時(shí)開設(shè)園林與風(fēng)景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風(fēng)景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握?qǐng)@林植物科學(xué)知識(shí)，具有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程建設(shè)管理的復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)理念

風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨(dú)立于其它工學(xué)門類，學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解會(huì)經(jīng)歷入門認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個(gè)階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認(rèn)知過程，在全程互動(dòng)模式下了解社會(huì)、接觸社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，形成德育先行、技能主導(dǎo)，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風(fēng)景園林科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的應(yīng)用型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

三、制定結(jié)果

經(jīng)過園林系多次討論，學(xué)院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風(fēng)景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)要求需修完不少于188個(gè)學(xué)分（表1），包括通識(shí)必修課42.5學(xué)分、通識(shí)選修課10學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)必修課47學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)選修課14學(xué)分、專業(yè)必修課23學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、實(shí)踐必修（含專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等）36.5學(xué)分、實(shí)踐選修2學(xué)分。

在學(xué)時(shí)與學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)上，培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)數(shù)為3412，其中必修課學(xué)時(shí)數(shù)為2674，選修課學(xué)時(shí)數(shù)為738，課內(nèi)學(xué)時(shí)（包括理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和隨課實(shí)驗(yàn)）數(shù)為2476，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為252。另外，專業(yè)實(shí)踐學(xué)分（包括課內(nèi)實(shí)踐、隨課實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中實(shí)踐）77.5，占總學(xué)分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學(xué)分32.5，占總學(xué)分的17.29%；選修課學(xué)分41，占課內(nèi)學(xué)分的29.82%，均滿足學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，尤其強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)重要性，見表2。

在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求和風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護(hù)與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學(xué)院生態(tài)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護(hù)前沿雙語課程。

四、制定總結(jié)

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對(duì)培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項(xiàng)目中“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)―運(yùn)作”的四個(gè)層面，國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點(diǎn)上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風(fēng)景園林綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個(gè)方面。（1）植物運(yùn)用（Plant）：掌握?qǐng)@林植物學(xué)、風(fēng)景園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗木學(xué)等方面的知識(shí)，能夠識(shí)別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運(yùn)用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)（Design）：掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)等方面的基本知識(shí)；并具有較高的手工和計(jì)算機(jī)圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達(dá)（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達(dá)能力。（5）科學(xué)研究（Science）：掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有獨(dú)立獲取高新技術(shù)和前沿科學(xué)知識(shí)、信息處理，并能夠運(yùn)用科技創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計(jì)的科學(xué)和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實(shí)地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風(fēng)景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學(xué)，另一方面也通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化。

（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系

風(fēng)景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理5大模塊，進(jìn)而形成相應(yīng)的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學(xué)生選課學(xué)習(xí)的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長深入對(duì)某一模塊的選課學(xué)習(xí)，還有利于多元化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）校企合作強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個(gè)校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計(jì)院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，從而把學(xué)生推向社會(huì)，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，按照風(fēng)景園林工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐和研究創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，承擔(dān)校內(nèi)課堂教學(xué)的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個(gè)學(xué)期兼職授課存在困難，這要求對(duì)課程計(jì)劃安排進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程學(xué)分，讓企業(yè)走進(jìn)課堂

達(dá)到畢業(yè)要求的最低學(xué)分為188學(xué)分，該學(xué)分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)上，依照學(xué)校關(guān)于課內(nèi)學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)要求，同時(shí)考慮學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而確定。除去通識(shí)課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實(shí)踐課），共159個(gè)學(xué)分，平均1.81學(xué)分/課（圖2）。除創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)4學(xué)分和畢業(yè)論文13學(xué)分之外，所有課程均不超3學(xué)分，整體呈多門數(shù)、少學(xué)分的特點(diǎn)。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應(yīng)“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學(xué)分課程的高權(quán)重屬性，成績(jī)匯總還能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科涉及面廣，導(dǎo)致多知識(shí)點(diǎn)、多學(xué)時(shí)、多學(xué)分的課程較多，如都在一個(gè)學(xué)期完成將導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不好，也會(huì)讓教師整個(gè)學(xué)期束縛于教學(xué)而無法兼顧科研和學(xué)術(shù)交流，還讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師難以真正走入課堂教學(xué)。因此，把部分課程分解為兩到多門，實(shí)現(xiàn)

理論與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學(xué)分?jǐn)?shù)。這不僅豐富了學(xué)生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計(jì)類必修課程貫穿第2-6學(xué)期（表3），讓學(xué)生獲得較為持久的技能訓(xùn)練；獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)必修課程為企業(yè)導(dǎo)師在較短時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)提供便利。

（四）課程開設(shè)時(shí)間與順序符合認(rèn)知過程

課程開設(shè)時(shí)間與順序是一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識(shí)體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學(xué)期開設(shè)課程數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)均衡，還要考慮每學(xué)期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對(duì)課程安排的影響等。如設(shè)計(jì)類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學(xué)習(xí)；風(fēng)景園林樹木學(xué)需安排在春季以便更好的識(shí)別觀賞特征；選修課應(yīng)分配到每個(gè)學(xué)期保證學(xué)生都有課可選，且不會(huì)出現(xiàn)低年級(jí)多選課到高年級(jí)少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和畢業(yè)學(xué)分不夠的補(bǔ)選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學(xué)期課程學(xué)分、門數(shù)等相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)繪制圖3。從總學(xué)分?jǐn)?shù)（含全部選修課學(xué)分）來看，1―6學(xué)期所修學(xué)分在27～29之間，按20周/學(xué)期、最低40學(xué)時(shí)/周計(jì)算，理論上13周左右可以完成1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生不是所有選修課都選，整個(gè)學(xué)期課程的時(shí)間安排游刃有余；從必、選修學(xué)分上看，必修學(xué)分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學(xué)分與之相反，二都互補(bǔ)；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學(xué)期課程門數(shù)為13外，其它幾個(gè)學(xué)期課程門數(shù)在16―18之間，相對(duì)均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學(xué)期為0，考查課程門數(shù)從第1學(xué)期的8門穩(wěn)步增至第7學(xué)期的13門。這些不僅保證了某學(xué)期不會(huì)出現(xiàn)無課可上或課程任務(wù)過于繁重的問題，也符合學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知從興趣到了解再到熟練應(yīng)用的心理過程。另外，第7學(xué)期安排課程總學(xué)分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學(xué)生充足時(shí)間準(zhǔn)備求職就業(yè)、各類考試和考研升學(xué)等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學(xué)分的優(yōu)化與降低

我校93個(gè)四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計(jì)劃制定的畢業(yè)學(xué)分最低為176、最高為192，風(fēng)景園林專業(yè)的188學(xué)分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當(dāng)前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)[9]，有必要在實(shí)踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化并適當(dāng)降低畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)存在諸多安全問題

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風(fēng)景園林專業(yè)的大部分實(shí)踐無法在校園或者實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，且部分實(shí)踐需分散進(jìn)行，然而學(xué)生需走出校外參與實(shí)踐，必然面臨個(gè)人、財(cái)產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因?yàn)榘踩L(fēng)險(xiǎn)過大就放棄校外實(shí)踐？答案無疑是否定的，但實(shí)踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應(yīng)該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程的實(shí)施

我校統(tǒng)一確定了4學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐課，該課程由“科研學(xué)分”、“學(xué)科競(jìng)賽學(xué)分”、“技能學(xué)分”、“社會(huì)實(shí)踐學(xué)分”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分”5部分若干子項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)生只要完成5項(xiàng)中的某一方面就可獲得課程學(xué)分，因此學(xué)生獲得學(xué)分的途徑很多。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，學(xué)生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學(xué)分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學(xué)分并不能達(dá)到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，確定多項(xiàng)的綜合考評(píng)，區(qū)別制定適合風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評(píng)估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的全面性和個(gè)性化。通過對(duì)每個(gè)模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評(píng)估學(xué)生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進(jìn)一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計(jì)劃的制定以復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對(duì)課程體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實(shí)踐中完善，為風(fēng)景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

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第6篇：林學(xué)類本科論文范文

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研合；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：國家青年自然基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：31401908）伴隨著建設(shè)生態(tài)城市建設(shè)的目標(biāo)，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與建設(shè)引起了廣泛重視。如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境建設(shè)的平衡發(fā)展已經(jīng)成為我國城市建設(shè)的新目標(biāo)，而園林專業(yè)則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應(yīng)用于城市的建設(shè)中。因此，高校園林專業(yè)向社會(huì)輸送合格的園林專業(yè)人才成為首要任務(wù)。高等院校園林專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)具備園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理，園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，園林施工組織、管理等方面的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才，能將園林知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用熟練結(jié)合[1]。畢業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的園林相關(guān)知識(shí)，就職于園林綠化、景觀類設(shè)計(jì)、房產(chǎn)類開發(fā)、旅游規(guī)劃、園林苗圃等領(lǐng)域。針對(duì)此培養(yǎng)目標(biāo)， 眾多院校針對(duì)園林學(xué)科的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，不斷修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，方泛開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)于實(shí)踐中，為城市建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)、更理性、更環(huán)保的服務(wù)。

1現(xiàn)階段高校園林教學(xué)模式存在的問題

11園林教學(xué)培養(yǎng)模式的單一性

目前，培養(yǎng)模式單一在多數(shù)院校的園林專業(yè)人才培養(yǎng)中較為常見，培養(yǎng)模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識(shí)點(diǎn)為主，而實(shí)踐為輔的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，未能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這都與單一的培養(yǎng)模式有關(guān)聯(lián)。并且隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林專業(yè)課程設(shè)置與園林行業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，高校園林專業(yè)人才的供需難以達(dá)到平衡。

12專業(yè)課開設(shè)時(shí)間滯后

在多數(shù)高校的園林專業(yè)課程設(shè)置中，呈現(xiàn)出一、二年級(jí)的專業(yè)課安排較少、基礎(chǔ)課程量較大，而將大量的專業(yè)課放于三、四年級(jí)學(xué)習(xí)，專業(yè)課開設(shè)的時(shí)間滯后，這與學(xué)生的考研、就業(yè)有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業(yè)生要求需要有實(shí)習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，但是較晚、較密集的開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐。

13高校園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)及實(shí)踐結(jié)合的有機(jī)物[2]，它們相互支持、相互促進(jìn)、相互完善。高等院校提出的科學(xué)方法及前言的研究成果，都利于校企的生產(chǎn)情況和未來發(fā)展；校企的良性發(fā)展也會(huì)提高教學(xué)條件和完善教學(xué)方法?？墒窃诋a(chǎn)學(xué)研的實(shí)際合作中大部分并沒有較好的達(dá)到預(yù)期目的，除規(guī)模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產(chǎn)業(yè)依附于院校的情況比較少見。在園林專業(yè)涉及到的校企中，多數(shù)是為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。部分校企在生產(chǎn)運(yùn)營以及經(jīng)營、管理方式上都有些許不足，很大程度上會(huì)影響與教學(xué)結(jié)合的效果。主要表現(xiàn)為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內(nèi)容過于單一，校企對(duì)院系缺乏足夠的調(diào)研和充足的了解，未將各自的優(yōu)勢(shì)資源融合到一起，盲目追求成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)生產(chǎn)存在局限性。高校為教學(xué)、科研服務(wù)，雖然科研成果較好，但是成果造價(jià)過高，批量生產(chǎn)較難。

2以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

21樹立“產(chǎn)學(xué)研”為基礎(chǔ)的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

園林行業(yè)具有綜合性、邊緣性強(qiáng)，與多學(xué)科交叉的特點(diǎn)[1]，這促使園林專業(yè)可與產(chǎn)學(xué)研更加多元化的合作模式。園林專業(yè)可與苗圃、房地產(chǎn)、公園、婚慶禮儀等進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，在花卉樹木育種、小區(qū)綠化、公園養(yǎng)護(hù)、插花等方面相輔相成，相互促進(jìn)。不僅解決了企業(yè)的技術(shù)問題、用人問題，也為學(xué)校提供了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所，為學(xué)生就業(yè)打下牢固基礎(chǔ)。伴隨著園林“產(chǎn)學(xué)研”的提出、應(yīng)用與回饋，部分院校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)更加重視，對(duì)于現(xiàn)階段企業(yè)的需求人才的情況，將現(xiàn)有的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行一定的修改，將應(yīng)用性較強(qiáng)課程的理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配比例調(diào)整。目前眾多高等院校的園林專業(yè)紛紛提出要把培養(yǎng)綜合型園林人才為主要目標(biāo)，如北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等采用“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式，以此模式促進(jìn)、推動(dòng)、完善實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出綜合高素質(zhì)園林人才。

22建立“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)園林專業(yè)人才的模式

園林專業(yè)中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)尤為突出，所以園林人才培養(yǎng)模式中，可側(cè)重于建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合培養(yǎng)園林專業(yè)人才模式，為院校培養(yǎng)、創(chuàng)建新型園林培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

221建立多元化、多模式的校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地

理論教學(xué)需要與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，而實(shí)踐基地為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供了場(chǎng)所[3]。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是教學(xué)重要組分，建立、發(fā)展多元化、多模式的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地也是園林學(xué)科發(fā)展的需要?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，側(cè)重于教學(xué)手段、科研成果在實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)踐應(yīng)用中有機(jī)結(jié)合，成立園林專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地則是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設(shè)和發(fā)展，與園林專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域也隨之廣泛，對(duì)于園林知識(shí)的應(yīng)用要求也有變化。園林專業(yè)較前幾年的“冷門”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“熱門”。培養(yǎng)人才的方向由“知識(shí)型、專業(yè)型”逐漸向“能力型、素質(zhì)型”過渡[1]。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地為教師、學(xué)生、企業(yè)提供公共平臺(tái)進(jìn)行良好的交流和了解。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)的理論知識(shí)，還在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中升華理論知識(shí)，充分鍛煉專業(yè)技能，在此過程中提高創(chuàng)新思想，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，為輸出合格的園林專業(yè)人才奠定牢固的基礎(chǔ)。

222探索“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

園林相關(guān)企業(yè)一般顧慮到生產(chǎn)維護(hù)、管理的不便，施工安全與實(shí)習(xí)成本考慮，往往不愿接受學(xué)生去生產(chǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。這與園林專業(yè)相關(guān)公司招聘時(shí)，往往要求擁有工作經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾。出現(xiàn)這種學(xué)生缺少實(shí)習(xí)實(shí)踐的地方，而企業(yè)則缺少有工作經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的人才的現(xiàn)象，這對(duì)園林應(yīng)屆畢業(yè)生及企業(yè)造成很大困擾。所以，學(xué)校和企業(yè)之間的合作是必然趨勢(shì)，可以提高教學(xué)品質(zhì)，也可以培養(yǎng)、吸收創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。所以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實(shí)踐共同完成。

創(chuàng)新型園林人才需重視2方面，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮和鍛煉；實(shí)踐教學(xué)中，以教育創(chuàng)新為新導(dǎo)向，提高動(dòng)手能力、工作能力的同時(shí)， 進(jìn)而拓展學(xué)生發(fā)散思維并提升提創(chuàng)新力。應(yīng)用型園林人才的培養(yǎng)應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐基地的建設(shè)， 提高高校與園林相關(guān)的企、事業(yè)單位廣泛建立合作。

223形成新型的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式

傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研”存在著一些弊端，例如合作模式過于程式化，與教學(xué)結(jié)合不緊密等。部分學(xué)校園林專業(yè)根據(jù)自身情況，提出適宜的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式。課堂教學(xué)積極采取CAI教學(xué)方式[4]，更直觀、更生動(dòng)的讓學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重基本技能的培養(yǎng)，以及提升綜合技能；學(xué)校大力推廣大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，增加與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)高素質(zhì)園林創(chuàng)新人才；園林專業(yè)學(xué)生可將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與企業(yè)中的生產(chǎn)、實(shí)踐相結(jié)合，將其生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，遇到的案例作為課題經(jīng)行研究，使“產(chǎn)學(xué)研”有利結(jié)合。這些新型“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，讓教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的效應(yīng)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既能學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，又可以將知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的大環(huán)境，這是產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的導(dǎo)向，產(chǎn)、學(xué)、研3者缺一不可。合作企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)養(yǎng)研[5]，再將科研資源重返企業(yè)，增加其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高效益。人才的引進(jìn)可激發(fā)企業(yè)的能動(dòng)性。高校應(yīng)培養(yǎng)在校生的協(xié)作及管理能力，為企業(yè)輸送高水平的專業(yè)人才。

3結(jié)語

高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)中“產(chǎn)學(xué)研”模式越發(fā)受到關(guān)注和肯定。伴隨“產(chǎn)學(xué)研”模式推廣，園林專業(yè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才被輸送到社會(huì)中。有效解決了原有園林專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫鉤，科研成果未能很好轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，學(xué)校、企業(yè)畢業(yè)生供需關(guān)系矛盾等方面，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3者呈現(xiàn)良性合作的關(guān)系。目前，“產(chǎn)學(xué)研”模式是大多數(shù)高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科研成果的成功轉(zhuǎn)化將帶動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展，企業(yè)則是高校培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才的基地。園林專業(yè)在“產(chǎn)學(xué)研”模式為培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才有不可估量的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：林學(xué)類本科論文范文

論文摘要:通過考察學(xué)習(xí)幾個(gè)院校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況，結(jié)合校本實(shí)際認(rèn)為:城市規(guī)劃專業(yè)必須抓住設(shè)計(jì)主線，充分利用農(nóng)林特色，兼顧城市宏觀規(guī)劃，加強(qiáng)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，力求更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國已進(jìn)入了城市化大發(fā)展時(shí)期，相應(yīng)地城市規(guī)劃學(xué)科也步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，其中有以工科建筑學(xué)為依托發(fā)展起來的，也有以農(nóng)林專業(yè)為特色發(fā)展而來的，有資料顯示，我國的城市規(guī)劃專業(yè)依其學(xué)科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測(cè)量、環(huán)境等，約占15%;三是理學(xué)類，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，約占15%;四是林學(xué)類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。在這幾所學(xué)校中，既有農(nóng)林占優(yōu)勢(shì)的院校如北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，也有建筑起家的北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。通過走訪與學(xué)習(xí)，對(duì)本校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)提出了一系列思考。

一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況

(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢(shì)而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風(fēng)景園林方向，風(fēng)景園林要求學(xué)生要了解城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理及方法，了解中外風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)掌握自然環(huán)境的保護(hù)，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、觀賞植物學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)景園林藝術(shù)、風(fēng)景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機(jī)構(gòu)、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標(biāo)來看，既要求學(xué)生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進(jìn)行城市規(guī)劃，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)和我們園林學(xué)院的目標(biāo)相一致，因?yàn)槲覀円彩侵铝τ诔浞掷煤幽峡萍紝W(xué)院農(nóng)林的優(yōu)勢(shì)，今后走風(fēng)景園林這個(gè)方向。

1.北京林業(yè)大學(xué)

北京林業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學(xué)院，是該學(xué)院五個(gè)專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的高級(jí)工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學(xué)的五個(gè)現(xiàn)有專業(yè)(即風(fēng)景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，而城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)均授予工學(xué)學(xué)位。北京林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)、交通規(guī)劃、市政、園林等，計(jì)劃加強(qiáng)在建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風(fēng)景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。

2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法對(duì)我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本身在林學(xué)院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點(diǎn)是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)因?yàn)槠渥陨淼霓r(nóng)林優(yōu)勢(shì)，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學(xué)包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。當(dāng)然這一點(diǎn)，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實(shí)際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因?yàn)楝F(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在開了植物學(xué)以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在植物和生態(tài)方面的訓(xùn)練和思維，將此思想引入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學(xué)生知道好的生態(tài)要保護(hù)，不好的環(huán)境我們要恢復(fù)，以此達(dá)到指導(dǎo)設(shè)計(jì)的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學(xué)課程有很大的相通性，其主干學(xué)科是建筑學(xué)，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中就開設(shè)很多門類的不同課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計(jì)初步、圖示思考與表達(dá)、美術(shù)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力;另外開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計(jì)及原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學(xué)生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。

1.北京建筑工程學(xué)院

北京建筑工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)本科專業(yè)，前兩個(gè)專業(yè)的學(xué)制五年，最后一個(gè)專業(yè)的學(xué)制四年。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)具有建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，下設(shè)四個(gè)二級(jí)學(xué)科建筑歷史與理論建筑設(shè)計(jì)及其理論建筑技術(shù)科學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士學(xué)位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門類工程碩士學(xué)位授予權(quán)。因?yàn)槭且越ㄖ樘厣脑盒?，除了基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在貫徹理論和實(shí)踐的原則下，相關(guān)院系還開設(shè)很多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，如美術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物實(shí)習(xí)、城市交通工程實(shí)習(xí)、城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、城市市政工程實(shí)習(xí)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。所有這些都是對(duì)理論課程的良好的補(bǔ)充和完善，實(shí)踐完成后要求學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，從而使學(xué)生盡快及早進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計(jì)集中到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。

2.清華大學(xué)

目前，清華大學(xué)設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和建筑技術(shù)科學(xué)系;還有建筑設(shè)計(jì)研究所、建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護(hù)與風(fēng)景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個(gè)研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境研究中心和清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學(xué)院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學(xué)專業(yè)，相關(guān)設(shè)計(jì)模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的空間構(gòu)思能力。

這幾所以建筑為主的學(xué)校里，一個(gè)共同點(diǎn)是都注重學(xué)生的基礎(chǔ)課訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)初步階段，都分別有學(xué)生開始接觸設(shè)計(jì)，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學(xué)，學(xué)生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計(jì)算機(jī)繪圖，可見學(xué)生的設(shè)計(jì)是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當(dāng)然傳統(tǒng)的以工科建筑學(xué)專業(yè)為主的院校均有一個(gè)共性，其學(xué)科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這一類院校的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)思維能力強(qiáng)，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，但不足之處是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等宏觀城市問題分析訓(xùn)練少，對(duì)專門的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點(diǎn)建議

(一)專業(yè)特色的確定

1.抓設(shè)計(jì)主線

作為一個(gè)省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學(xué)生以后的就業(yè)問題。針對(duì)我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計(jì)的主線。因?yàn)榇蟮囊?guī)劃雖然學(xué)生可以做，但是政策性法律性太強(qiáng)，政府的指令性迫使我們的學(xué)生不能做而一些詳細(xì)的設(shè)計(jì)如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學(xué)校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學(xué)生的基本功如果不扎實(shí)的話，就連這些小的設(shè)計(jì)也無法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計(jì)的主線，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程調(diào)整。

2.充分利用農(nóng)林特色

對(duì)于整合資源來講，我們?cè)趫@林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢(shì)。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個(gè)專業(yè)都開，不過側(cè)重點(diǎn)不一樣。例如園林植物學(xué)，對(duì)園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識(shí)別、植物配置都要突出，而對(duì)規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點(diǎn)突出植物的外觀和生長特點(diǎn)，使學(xué)生能夠重點(diǎn)達(dá)到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規(guī)劃

城市發(fā)展的實(shí)踐證明，僅僅依靠以設(shè)計(jì)為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復(fù)雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀(jì)50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展到了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門學(xué)科較廣的專業(yè)，因此，要求學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要廣泛。所以我們還要抓好學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)、地理、社會(huì)、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1.基礎(chǔ)課

第8篇：林學(xué)類本科論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型辦學(xué) 新建地方本科院校 科研分類評(píng)價(jià) 研究型高校

中圖分類號(hào)：G644；G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.新建地方本科院校與應(yīng)用型發(fā)展定位

1999年以來，為滿足國內(nèi)日益增長的高等教育需求，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，一大批專科學(xué)校通過合并、升格、轉(zhuǎn)制等方式組建為具有高等學(xué)歷教育資格的普通本科高等學(xué)校。他們因組建時(shí)間短，實(shí)施本科教育的歷史不長，而且多分布在地級(jí)城市，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，通常被人們稱為――新建地方本科院校。新建地方本科院校是中國高等教育大眾化的產(chǎn)物，到2016年我國新設(shè)置的地方本科院校已經(jīng)有543所，大約占到本科院校的45%。如果把獨(dú)立學(xué)院也包含進(jìn)去，就是684所，已經(jīng)是超過本科院校的50%，成為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。新建地方本科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型的發(fā)展定位目前也已經(jīng)逐漸成為教育行政部門和學(xué)界的共識(shí)。著名高等教育學(xué)家潘懋元教授領(lǐng)銜的課題組在“做強(qiáng)地方本科院校”課題研究中指出：按照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類理論，地方本科院校的發(fā)展定位可以有三種選擇：一是高水平職業(yè)性技術(shù)本科，但目前因現(xiàn)行制度的制約發(fā)展還欠成熟；二是應(yīng)用型本科院校；三是于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)。根據(jù)我國的實(shí)際情況，現(xiàn)有的地方本科院校應(yīng)主要定位為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，需要應(yīng)用型的科研為支撐，為此也需要一系列與之匹配的科研管理措施。但是，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前新建本科院?？傮w辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，很多學(xué)校辦學(xué)中存在著發(fā)展定位和管理措施相矛盾的情況，制約了學(xué)校的快速發(fā)展。其中，新建地方本科院校的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校發(fā)展定位之間的矛盾尤為凸顯。

2.當(dāng)前科研評(píng)價(jià)方式與應(yīng)用型發(fā)展定位之間的矛盾

2.1盲目追求項(xiàng)目層次與論文級(jí)別，對(duì)應(yīng)用型研究缺乏有效的激勵(lì)

當(dāng)前，很多地方本科院校雖然確立了要走應(yīng)用型發(fā)展道路，但是科研政策制定和評(píng)價(jià)過程中卻背道而馳，根本沒有體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型研究的激勵(lì)。問題主要表現(xiàn)在：一是科研評(píng)價(jià)過程中過度關(guān)注科研項(xiàng)目的立項(xiàng)級(jí)別，把立項(xiàng)作為判斷科研價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，而不看項(xiàng)目是不是能支撐學(xué)校的應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)立地的應(yīng)用型研究激勵(lì)太少；二是盲目崇拜論文級(jí)別，很多地方高?？蒲性u(píng)價(jià)體系基本是按照研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)思路構(gòu)建，評(píng)價(jià)指標(biāo)中對(duì)SCI論文和核心期刊盲目崇拜，使得許多老師淪為論文機(jī)器，而不管成果對(duì)學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展有沒有支撐作用。國家基金項(xiàng)目的數(shù)量和SCI論文數(shù)量幾乎成了同類高校間攀比的主要內(nèi)容。把研究型大學(xué)的科研目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)，不符合應(yīng)用型本科發(fā)展定位，也沒有體現(xiàn)對(duì)教師開展應(yīng)用型科研的激勵(lì)。

2.2科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類不合理，對(duì)不同學(xué)科的差異性關(guān)注不夠

高校里不同的學(xué)科的科研規(guī)律以及成果產(chǎn)出特點(diǎn)有很大的差異，應(yīng)用型科研在不同的學(xué)科里有不同的特點(diǎn)和局限。比如工科類的學(xué)科在專利申請(qǐng)、橫向課題經(jīng)費(fèi)以及科研成果的應(yīng)用性方面有明顯優(yōu)勢(shì)；而這些評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)文史哲以及藝術(shù)學(xué)科明顯不利；在高層次以及國家級(jí)項(xiàng)目申報(bào)方面文學(xué)、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科又明顯比英語、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科占有優(yōu)勢(shì)。隨著新建地方本科院?？蒲泄芾硭降奶嵘?，盡管當(dāng)前大多學(xué)校采用了人文和理工二分型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)仍以理工類學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等等不同學(xué)科研究規(guī)律與科研成果特點(diǎn)的差異性關(guān)注不夠，導(dǎo)致有些學(xué)科取得具有學(xué)科特點(diǎn)的科研成果不被學(xué)校承認(rèn)，無法完成學(xué)校要求的科研工作量，極大的影響了教師的科研積極性和創(chuàng)造性。

2.3科研考核與教師崗位設(shè)置兩張皮，不能適應(yīng)高校應(yīng)用型發(fā)展需求

引導(dǎo)高校教師分類發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)，有些學(xué)校雖然把教師的崗位設(shè)置為科研類、教學(xué)科研類、教學(xué)類、社會(huì)服務(wù)類，但是科研考核標(biāo)準(zhǔn)與教師崗位設(shè)置仍是兩張皮，現(xiàn)有的考評(píng)體系和標(biāo)準(zhǔn)仍以科研數(shù)量為中心，用一把尺子衡量所有崗位的教師，對(duì)不同崗位類型教師考核僅僅在是在量上做了極小的區(qū)分，缺乏合理有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，沒有很好地體現(xiàn)不同崗位類型的特點(diǎn)。另外一方面，各種崗位類別設(shè)置數(shù)量的比例也不合理，沒能起到“以人為本，人盡其才”的目的，不能適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要?？蒲锌己伺c教師崗位設(shè)置兩張皮的現(xiàn)象，使得擅長做應(yīng)用研究的，為了論文和課題級(jí)別在被逼著申報(bào)基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，發(fā)表基礎(chǔ)研究文章；擅長教學(xué)的人，也必須被迫完成一定的科研分值；一些服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型工作不被認(rèn)可。

3.基于應(yīng)用型發(fā)展定位的新建本科院?？蒲蟹诸愒u(píng)價(jià)構(gòu)想

3.1基于研究分類維度的科研分類評(píng)價(jià)

科學(xué)研究是創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)的探索過程，根據(jù)其性質(zhì)、特點(diǎn)，一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究三種。基礎(chǔ)研究是對(duì)新知識(shí)、新理論、新原理的探索，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為主要任務(wù)，一般沒有特定的實(shí)用目的，成果形式主要為學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，但是研究周期較長，成功率小。應(yīng)用研究是把基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新理論用于特定目標(biāo)的研究，是基礎(chǔ)研究與開發(fā)研究之間的橋梁，應(yīng)用研究的任務(wù)是技術(shù)發(fā)明，主要成果形式為專利、論文、原理模型等，成果是學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的結(jié)合，研究周期中等，成功率較小。開發(fā)研究又稱技術(shù)開發(fā)，是把應(yīng)用研究的成果直接用于生產(chǎn)實(shí)踐的研究。它以技術(shù)開發(fā)為主要任務(wù)，具有明確的實(shí)用目的，主要成果形式為設(shè)計(jì)圖、樣品、論證報(bào)告等影響特定的技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域，具有實(shí)用價(jià)值，成功率大。

地方本科院校的科研考核評(píng)價(jià)政策應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用研究、開發(fā)研究的鼓勵(lì)的傾向，應(yīng)該體現(xiàn)從自發(fā)研究到有目的引導(dǎo)教師從事應(yīng)用型研究。在科研發(fā)展中要充分P注基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究在學(xué)校所占的比例，在政策制定上要體現(xiàn)對(duì)教師開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究的有效激勵(lì)。在科研評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)發(fā)明專利、論證報(bào)告等應(yīng)用研究和開發(fā)研究成果的權(quán)重比例的增加。尤其是因?yàn)榈胤奖究圃盒６鄬儆诮虒W(xué)型高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此在科研考核評(píng)價(jià)中還應(yīng)該把教學(xué)學(xué)術(shù)研究作為一個(gè)重要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)老師從事以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)的研究。

3.2關(guān)注不同學(xué)科門類維度的科研分類評(píng)價(jià)

大學(xué)是由不同學(xué)科組成的，學(xué)科的特色和水平?jīng)Q定了學(xué)校的水平和發(fā)展。不同學(xué)科在科研特點(diǎn)，與成果產(chǎn)出方面有很大的差異。因此在高?？蒲性u(píng)價(jià)中一定要充分關(guān)注不同學(xué)科發(fā)展，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展應(yīng)用型科研活動(dòng)。因此，第一，要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化考核的分類。在學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類上可以參照國家第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系的學(xué)科分類進(jìn)行細(xì)分：類別一：哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)門類；類別二：經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)門類；類別三：理學(xué)、工學(xué)門類，不含統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科；類別四：農(nóng)學(xué)門類；類別五：醫(yī)學(xué)門類；類別六：管理學(xué)門類、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科；類別七：藝術(shù)學(xué)門類；類別八：體育學(xué)學(xué)科；類別九：建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科。建議在此基礎(chǔ)上把理學(xué)和工學(xué)拆分。因?yàn)槔韺W(xué)和工學(xué)在科研方式和成果產(chǎn)出方面仍有很大的不同。第二，對(duì)每一組學(xué)科類別，根據(jù)專家組的意見設(shè)定考核指標(biāo)和內(nèi)容。比如，每一類別的核心期刊確定和課題級(jí)別確定，以及成果考核的內(nèi)容確定。第三，不要片面理解應(yīng)用型，教條的對(duì)不同學(xué)科盲目要求體現(xiàn)應(yīng)用，對(duì)文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍要兼顧學(xué)科研究的特點(diǎn)。

3.3關(guān)注教師崗位類型的科研分類評(píng)價(jià)

當(dāng)前高校對(duì)不同崗位類型類型教師大多采用同質(zhì)化的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，這已無法適應(yīng)當(dāng)前國家人事體制改革和我國高等教育改革深入發(fā)展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）也明確提出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理、確立科學(xué)的教師考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施教師崗位分類管理是國家人才發(fā)展的需要與教育體制改革的要求。

定位于應(yīng)用型發(fā)展的地方本科院校，同樣需要構(gòu)建關(guān)注教師崗位類型的科研分類評(píng)價(jià)體系。首先，教師不同崗位類型的設(shè)置比例要凸顯應(yīng)用型本科學(xué)校的特點(diǎn)。一般高校的教師崗位可以設(shè)置教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型和社會(huì)服務(wù)與推廣型四種。應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)該以教學(xué)型崗位為主，再就是社會(huì)服務(wù)推廣型，對(duì)教學(xué)科研型和科研型根據(jù)學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)適當(dāng)設(shè)置。其次，對(duì)不同崗位的評(píng)價(jià)指標(biāo)一定要凸顯學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展的需求，千萬不能仍然以科研指標(biāo)為核心。對(duì)教學(xué)崗要強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究和教學(xué)業(yè)績(jī)的考核；對(duì)社會(huì)服務(wù)崗的教師，要突出他們?cè)诳蒲谐晒D(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)和取得業(yè)績(jī)；科研和教學(xué)科研型崗位在考核指標(biāo)方面要引導(dǎo)他們積極開展應(yīng)用研究為學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展提供有效的智力支持。

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[4] 李裕琢.論高校科研評(píng)價(jià)的缺陷及其完善[J] .教育探索，2015，（8）：60- 64.

第9篇：林學(xué)類本科論文范文

關(guān)鍵字：風(fēng)景園林;園林行業(yè)體系;綜述

一、行業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義的園林(landscapearchitecture)學(xué)科從19世紀(jì)50年展到今天已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求,是藝術(shù)和科學(xué)的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面,需要設(shè)計(jì)者掌握和具有各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。園林設(shè)計(jì)是非常嚴(yán)肅的專業(yè)工作，一個(gè)不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計(jì)方案足以造成重大的生態(tài)環(huán)境的破壞。

由于目前我國園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不規(guī)范性導(dǎo)致了設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)單位良莠不齊的現(xiàn)象。首先很多的非專業(yè)的、無經(jīng)驗(yàn)的、職業(yè)素質(zhì)不高的設(shè)計(jì)者充斥著設(shè)計(jì)隊(duì)伍。其次我國實(shí)行設(shè)計(jì)單位資質(zhì)分級(jí)制，不同資質(zhì)單位的專業(yè)人員配置，場(chǎng)地、硬件設(shè)備要求，工作的范圍都有嚴(yán)格的規(guī)定。但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下各種專業(yè)人員的流動(dòng)性很大，資質(zhì)的高低或有無資質(zhì)都不能準(zhǔn)確地反映設(shè)計(jì)單位的工作能力。

由于這種不規(guī)范性導(dǎo)致設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不平衡的競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)計(jì)單位之間經(jīng)常以降低設(shè)計(jì)費(fèi)率來拿到設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，本來設(shè)計(jì)費(fèi)率已經(jīng)取了國家規(guī)定費(fèi)率的下限，這種不正常的競(jìng)爭(zhēng)更使得設(shè)計(jì)單位雪上加霜，不堪重負(fù)。再加之業(yè)主經(jīng)常要求設(shè)計(jì)任務(wù)在很短的時(shí)間內(nèi)完成，使得設(shè)計(jì)單位、設(shè)計(jì)師不能夠投入精力進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期的充分論證，后期的施工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度緩慢甚至破壞自然環(huán)境。

不平衡的競(jìng)爭(zhēng)直接的受害者是中型的設(shè)計(jì)單位特別是無資質(zhì)的新興設(shè)計(jì)單位。因?yàn)榇笮偷脑O(shè)計(jì)單位都是改革開放之前已經(jīng)成立的國有單位，擁有很高的資質(zhì)，在業(yè)主動(dòng)輒追求高資質(zhì)、境外設(shè)計(jì)師的情況下，占盡優(yōu)勢(shì)。但是這些單位畢竟是少數(shù)，數(shù)量上完全不能滿足現(xiàn)今我國日益擴(kuò)大的園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的要求，以及設(shè)計(jì)理論的創(chuàng)新。

由于園林設(shè)計(jì)規(guī)范、制度的不完善，使得設(shè)計(jì)單位在方案與業(yè)主單位發(fā)生分歧時(shí)，常為了單位的生存和設(shè)計(jì)資金按合同規(guī)定比較準(zhǔn)時(shí)的回籠，難以堅(jiān)持自己的正確意見，有時(shí)甚至變成了業(yè)主單位的制圖員。同時(shí)由于設(shè)計(jì)單位不能有效的對(duì)施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產(chǎn)品的使用和項(xiàng)目竣工驗(yàn)收發(fā)表意見，常常使得很多不符合設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品進(jìn)入施工中，影響了設(shè)計(jì)的最終效果。

在園林設(shè)計(jì)日益對(duì)自然環(huán)境、城市環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響的今天，規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問題。規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)筆者認(rèn)為主要包括園林師的培育、執(zhí)業(yè)認(rèn)證、管理，設(shè)計(jì)法規(guī)完善等四個(gè)方面。

二、園林設(shè)計(jì)師的培育

現(xiàn)在從事園林設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師專業(yè)背景復(fù)雜，如：建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、園林建筑、園藝等等。在園林設(shè)計(jì)行業(yè)形成初期這樣的現(xiàn)象比較合理。如：奧姆斯特德(Olmsted,FrederickLaw,SR.)是作家、自然資源保護(hù)論者，安德魯·杰克遜·唐寧(Downing,AndrewJackson)是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆(Bartholomew,Harland)是規(guī)劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特(Baxter,Sylvester)是記者、活動(dòng)家等等。但是在園林行業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟的今天，我們更需要的是經(jīng)過嚴(yán)格園林專業(yè)培育的職業(yè)園林師，我們的培育方式、內(nèi)容等也亟需進(jìn)行規(guī)范和改革。

2.1學(xué)科的規(guī)范

目前我國的園林專業(yè)在不同學(xué)校名稱也不統(tǒng)一，有環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、景觀建筑、園藝、園林、風(fēng)景園林、造園學(xué)、風(fēng)景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術(shù)”等等，五花八門令人困惑。課程的設(shè)置也不相同，但畢業(yè)后都從事園林設(shè)計(jì)行業(yè)，這樣不利于我國園林學(xué)科和環(huán)境建設(shè)的發(fā)展。其實(shí)教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)已經(jīng)有明確的說明，園林(090401)屬于環(huán)境生態(tài)類(0904)，農(nóng)學(xué)(09)學(xué)科門類。全國自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)(1985)林學(xué)名詞審定委員會(huì)1989年頒布的《林學(xué)名詞》(1989)的行業(yè)規(guī)范也有了園林這一明確的規(guī)定。我們的各個(gè)高等院校應(yīng)該規(guī)范的使用本科專業(yè)名稱。

但是在進(jìn)一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(1997)》上園林專業(yè)卻不是作為一個(gè)完整獨(dú)立的學(xué)科而存在的。在這份目錄上與園林有關(guān)的僅有一個(gè)專業(yè)和一個(gè)方向，即：園林植物與觀賞園藝(090706)屬于林學(xué)類(0907)農(nóng)學(xué)學(xué)科門類(09)，081303城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì))。這與園林在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中起到的作用和需要是完全不對(duì)等的。對(duì)此我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范園林學(xué)科使其成為一個(gè)完整的與建筑學(xué),城市規(guī)劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學(xué)科專業(yè)。規(guī)劃師過于注重系統(tǒng)和規(guī)限，建筑師又過于注重個(gè)人創(chuàng)造以及爭(zhēng)取規(guī)限內(nèi)的自由，園林師將以其全方位的理論與實(shí)踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動(dòng)多領(lǐng)域的合作。

雖然我們的現(xiàn)代園林行業(yè)起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應(yīng)該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經(jīng)做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面?zhèn)鞒兄袊诺鋱@林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)有了全面的發(fā)展。到1985年已經(jīng)一躍成為此項(xiàng)研究的東方強(qiáng)國，開始輸出自己的專業(yè)理論和技術(shù)，建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)專業(yè)事務(wù)所發(fā)展到150家，從業(yè)技術(shù)人員達(dá)兩千多名(1985年統(tǒng)計(jì))。

2.2學(xué)制的完善

園林設(shè)計(jì)是專業(yè)性很強(qiáng)的綜合體，需要經(jīng)過嚴(yán)格的全面地專業(yè)學(xué)習(xí)。但是目前我國園林專業(yè)的學(xué)制和在校學(xué)習(xí)時(shí)間都不符合園林設(shè)計(jì)專業(yè)的要求。我國園林專業(yè)實(shí)行4年本科學(xué)制，一年級(jí)大概10月開學(xué)，四年級(jí)六月畢業(yè)，共計(jì)44月，期間約有5個(gè)月假期，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有39個(gè)月，約三年零三個(gè)月。但是實(shí)際上在我國是從二年級(jí)才真正開始專業(yè)課程的，四年級(jí)上半期結(jié)束課程，春節(jié)不到學(xué)生已經(jīng)在為找工作而奔波了，實(shí)際上課時(shí)間只有23個(gè)月，不足兩年。我們就不必說3年學(xué)制的園林大專生了，這么短的時(shí)間是根本不夠的。筆者建議采用5年學(xué)制，并且保證專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間，才能切實(shí)的培養(yǎng)出比較合格初級(jí)園林師。

2.3教學(xué)方式的改革

目前我國的園林專業(yè)教學(xué)方式采用課堂的分科理論教育和實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實(shí)習(xí)，每次約半月時(shí)間，基本上是到一些風(fēng)景區(qū)和環(huán)境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學(xué)體系中占比重較小。

對(duì)于園林這樣實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)，這不到10%實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業(yè)去實(shí)踐也不太現(xiàn)實(shí)。首先在有限的時(shí)間內(nèi)不能在企業(yè)中學(xué)到比較綜合的、全面的知識(shí)，因?yàn)槠髽I(yè)的業(yè)務(wù)不能夠保證在這段時(shí)間內(nèi)是綜合的;其次很多企業(yè)只是讓實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)的描圖工作，很難了解和掌握設(shè)計(jì)的全過程。

因此筆者建議采用5年學(xué)制，拿出30%～40%的時(shí)間進(jìn)行大量的案例教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生知道不同地形特點(diǎn)、不同氣候區(qū)域、不同地域文化的園林項(xiàng)目方案的產(chǎn)生過程、實(shí)施效果、產(chǎn)生的社會(huì)影響等等。

2.4專業(yè)設(shè)置的認(rèn)證

以前基本上只有國家林業(yè)部部屬的幾所高校設(shè)立了園林專業(yè)，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生很好找工作，園林專業(yè)也像雨后春筍似的，幾乎每一個(gè)大一些的院校都設(shè)置了園林專業(yè)。每年的在校生和畢業(yè)生多了很多倍，但是教師的人數(shù)并沒有隨之增長，很多學(xué)校教師嚴(yán)重不足，很多畢業(yè)一二年的學(xué)生任教。這樣的情況對(duì)于園林設(shè)計(jì)行業(yè)的素質(zhì)是極大的考驗(yàn)。

我們應(yīng)該對(duì)于一個(gè)學(xué)校是否具備設(shè)立園林專業(yè)做出嚴(yán)格審查和認(rèn)證。主要應(yīng)該包括四個(gè)方面的審查。

第一，園林專業(yè)基本課程的設(shè)置，由園林、土建、美學(xué)、文學(xué)、環(huán)保五部分構(gòu)成。園林部分占比較大比例，主要讓學(xué)生掌握?qǐng)@林的歷史、理論、設(shè)計(jì)方法、元素特征等基本素質(zhì)如：園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、中外園林史、園林工程學(xué)、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發(fā)展等等;土建部分主要讓學(xué)生掌握基本建筑材料的特性等知識(shí)，如：材料力學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、基本建筑學(xué)、給排水等等;美學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如：素描、水彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、雕塑、國畫等等;文學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和表達(dá)能力，如：園林文學(xué)、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等;環(huán)保部分主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于氣候、生態(tài)的素質(zhì)，如：氣候分區(qū)特征、園林生態(tài)學(xué)、土壤與肥料學(xué)、病蟲害學(xué)等等。

第二，每一位專業(yè)課教師與所教學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的比例。不然的話，我們培養(yǎng)的園林師就會(huì)成為“環(huán)境殺手”。

第三，教師任教資格的認(rèn)定。

鑒于園林專業(yè)理論與實(shí)踐的綜合性，合理配置理論教師與實(shí)踐教師的比例，降低留校任教、工作經(jīng)驗(yàn)少的教師數(shù)量。可以適當(dāng)外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設(shè)計(jì)是作為兼職教師。這樣對(duì)于案例教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，這些教師本身就是一個(gè)案例庫?？梢杂行У乇ＷC學(xué)生與外界近距離接觸，及時(shí)接受最新的信息，了解行業(yè)現(xiàn)狀，改變課內(nèi)與課外、畢業(yè)前后的專業(yè)知識(shí)割裂的情況。學(xué)生可以更好的更新知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的變化。

第四，園林案例資料和圖書資料的數(shù)量、質(zhì)量的審查。

三、注冊(cè)園林師執(zhí)業(yè)制度

目前我國實(shí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)園林設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)。依據(jù)從業(yè)時(shí)間來認(rèn)定設(shè)計(jì)師是工程師還是高級(jí)工程師并不能反映和保證設(shè)計(jì)師的能力。另一方面隨著人才的流動(dòng)，自由園林設(shè)計(jì)師增多，資質(zhì)的高低已不能反映設(shè)計(jì)公司的能力。執(zhí)業(yè)制度對(duì)個(gè)人信用具有很強(qiáng)的制約效果。如果在執(zhí)業(yè)期間出現(xiàn)信用污點(diǎn)，會(huì)遭受嚴(yán)厲的處罰，直至取消執(zhí)業(yè)資格。而要重新取得執(zhí)業(yè)資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關(guān)的工作。實(shí)行執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)一般都比較規(guī)范，在社會(huì)上也具有較高的信譽(yù)度。注冊(cè)園林師和園林師事務(wù)所的實(shí)行已是非常必要的了。

3.1注冊(cè)園林師的認(rèn)證

建議分為助理園林師和注冊(cè)園林師兩級(jí)。助理園林師必須是經(jīng)過認(rèn)可的園林專業(yè)合格畢業(yè)的學(xué)生，選擇一家園林師事務(wù)所實(shí)習(xí)，協(xié)助注冊(cè)園林師工作，不得單獨(dú)從事園林設(shè)計(jì)事務(wù)。注冊(cè)園林師是在助理園林師實(shí)習(xí)期滿后(建議2～3年)，由領(lǐng)導(dǎo)其工作的注冊(cè)園林師推薦，經(jīng)過中國園林師協(xié)會(huì)(CFLA)的批準(zhǔn)后成為注冊(cè)園林師，可以單獨(dú)執(zhí)業(yè)，接受CFLA的監(jiān)督和管理。

3.2園林師事務(wù)所

由一名或多名注冊(cè)園林師主持的設(shè)計(jì)單位。注冊(cè)園林師負(fù)責(zé)景觀項(xiàng)目的實(shí)施，業(yè)主只要找到園林師事務(wù)所，與設(shè)計(jì)師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實(shí)施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現(xiàn)場(chǎng)的管理、進(jìn)度的控制以及質(zhì)量的監(jiān)測(cè)等，都由簽約的設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。工程完工后，所有的質(zhì)量問題也都由設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。這種全權(quán)負(fù)責(zé)的方式，迫使設(shè)計(jì)師對(duì)劣質(zhì)材料、不規(guī)范的施工企業(yè)避之惟恐不遠(yuǎn)，從而保證整個(gè)行業(yè)的規(guī)范度。

一個(gè)設(shè)計(jì)師事務(wù)所要營業(yè)，必須有一定數(shù)量具備執(zhí)業(yè)資格的設(shè)計(jì)師，事務(wù)所聘用設(shè)計(jì)師時(shí)不但要審核執(zhí)業(yè)資格，還會(huì)查詢?cè)O(shè)計(jì)師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協(xié)會(huì)(CFLA)負(fù)責(zé)，保證了對(duì)執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)師的有效管理。

四、園林師的管理機(jī)構(gòu)和制度

目前我國還沒有管理園林設(shè)計(jì)師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)(1978成立)是全國風(fēng)景園林工作者自愿結(jié)成的依法登記成立的學(xué)術(shù)性、科普性、非盈利性的全國性法人社會(huì)團(tuán)體，主要從事國內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，舉辦規(guī)劃設(shè)計(jì)、論文等競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展，促進(jìn)國際科技合作。人事廳或建設(shè)廳主要對(duì)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)定，管理面比較廣，并不能對(duì)園林師進(jìn)行跟蹤管理。

因此設(shè)立中國園林師協(xié)會(huì)(CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture)這一專業(yè)組織就成為必要，中國園林師協(xié)會(huì)(CFLA)進(jìn)行自律管理。主要職能為園林師注冊(cè)資格的認(rèn)定，園林師事務(wù)所資格的認(rèn)定，園林師執(zhí)業(yè)業(yè)績(jī)和誠信的紀(jì)錄，園林師執(zhí)業(yè)執(zhí)照的發(fā)放與吊銷，設(shè)計(jì)事故責(zé)任的判定，接受業(yè)主投訴，行業(yè)規(guī)范的制定等方面。這些信息對(duì)社會(huì)公開，以便業(yè)主了解設(shè)計(jì)師，為選擇設(shè)計(jì)師提供幫助。

五、園林設(shè)計(jì)法規(guī)的完善