管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
一、重申中小學(xué)收費(fèi)政策。
年秋季全市中小學(xué)收費(fèi)要嚴(yán)格按照省物價(jià)局、省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育收費(fèi)管理有關(guān)事項(xiàng)的通知》（價(jià)教〔〕號(hào)），教育部、國(guó)務(wù)院糾風(fēng)辦、監(jiān)察部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、審計(jì)署、新聞出版總署《關(guān)于年治理教育亂收費(fèi)規(guī)范教育收費(fèi)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（教財(cái)〔〕號(hào)），市糾風(fēng)辦、市物價(jià)局、市財(cái)政局、市教育局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)校學(xué)生自愿選擇項(xiàng)目管理、規(guī)范服務(wù)行為的通知》（糾聯(lián)發(fā)〔〕號(hào)）等文件規(guī)定執(zhí)行。有關(guān)收費(fèi)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附表一、附表三。嚴(yán)禁各縣區(qū)和學(xué)校擅自設(shè)立項(xiàng)目、提高標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大范圍收費(fèi)以及越權(quán)審批收費(fèi)。
兩城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生和全市高中階段學(xué)校學(xué)生的課本價(jià)格要按照省教育廳頒布的用書目錄和省物價(jià)局價(jià)教〔〕號(hào)文件下達(dá)的課本價(jià)格，結(jié)合選用的版本據(jù)實(shí)收取（見(jiàn)附表二、附表四）。根據(jù)省教育廳教發(fā)〔〕號(hào)、省物價(jià)局價(jià)教〔〕號(hào)文件規(guī)定，高中階段的思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理必修課教程均配有CD-ROM光盤，供有條件的學(xué)生自主選用。每套教材限一張光盤，每張光盤價(jià)格不得超過(guò)元。學(xué)校在向?qū)W生配發(fā)教材時(shí)，一律不得強(qiáng)制配發(fā)或指定學(xué)生購(gòu)買與高中教材配套的新增光盤。
二、嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)管理。
各縣區(qū)、各學(xué)校要嚴(yán)格按照國(guó)家發(fā)改委、教育部《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)管理有關(guān)問(wèn)題的通知》（發(fā)改價(jià)格〔〕號(hào)）和市糾風(fēng)辦、市物價(jià)局、市財(cái)政局、市教育局糾聯(lián)發(fā)〔〕號(hào)等有關(guān)文件規(guī)定，從嚴(yán)規(guī)范中小學(xué)服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)行為。
一是要嚴(yán)格界定服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)范圍。中小學(xué)服務(wù)性收費(fèi)是指學(xué)校（包括義務(wù)教育學(xué)校、高中階段學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校）在完成正常的教學(xué)任務(wù)外，為在校學(xué)生提供由學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)自愿選擇的服務(wù)而收取的費(fèi)用。中小學(xué)代收費(fèi)是指學(xué)校為方便學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)自愿的前提下，為提供服務(wù)主體代收代付的費(fèi)用。中小學(xué)按照國(guó)家和本地區(qū)課程改革要求安排的教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理范圍內(nèi)的事項(xiàng)，不得列入服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)事項(xiàng)。嚴(yán)禁將講義資料、試卷、電子閱覽、計(jì)算機(jī)上機(jī)、取暖、降溫、飲水、校園安全保衛(wèi)等作為服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)事項(xiàng)。農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校除按規(guī)定向?qū)W生收取作業(yè)本費(fèi)、向自愿入伙的學(xué)生收取伙食費(fèi)外，嚴(yán)禁收取其他任何費(fèi)用。
二是要嚴(yán)格執(zhí)行服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)審批權(quán)限。中小學(xué)服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的審批權(quán)限在省物價(jià)、教育行政主管部門，各縣區(qū)及學(xué)校無(wú)權(quán)設(shè)立收費(fèi)項(xiàng)目、制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，更不得將國(guó)家已明令禁止或明確規(guī)定納入公用經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的項(xiàng)目列為服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)項(xiàng)目。
高中階段遠(yuǎn)程教育收費(fèi)要嚴(yán)格按照省物價(jià)局、省教育廳價(jià)教〔〕號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生住宿和伙食費(fèi)管理，要嚴(yán)格執(zhí)行市物價(jià)局、市教育局、市財(cái)政局、市糾風(fēng)辦《關(guān)于印發(fā)〈市中小學(xué)校食堂伙食費(fèi)管理辦法〉、〈市中小學(xué)校住宿收費(fèi)管理辦法〉的通知》（價(jià)教〔〕號(hào)）文件規(guī)定。高中（職高）學(xué)生住宿費(fèi)仍按每生每期元收取，學(xué)生公寓收費(fèi)按市物價(jià)局審定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。嚴(yán)禁各學(xué)校和有關(guān)部門違背學(xué)生意愿強(qiáng)制服務(wù)、強(qiáng)制收費(fèi)，嚴(yán)禁學(xué)校強(qiáng)迫學(xué)生在校就餐和克扣學(xué)生伙食費(fèi)。全市高中學(xué)校和兩城區(qū)中小學(xué)校學(xué)生校服價(jià)格，一律采取招標(biāo)方式確定，由各縣區(qū)教育、物價(jià)、財(cái)政、糾風(fēng)等部門聯(lián)合組織招標(biāo)，報(bào)市教育、物價(jià)部門備案。學(xué)生課堂作業(yè)本費(fèi)，義務(wù)教育和高中階段學(xué)?？砂匆?guī)定向?qū)W生收取課堂作業(yè)本費(fèi)，收費(fèi)控制標(biāo)準(zhǔn)為（每生每期）：小學(xué)-年級(jí)不超過(guò)元、-年級(jí)不超過(guò)元，初中不超過(guò)元，高中不超過(guò)元。課堂作業(yè)本數(shù)量每生每期語(yǔ)數(shù)外每科不少于本、其他科目每科不少于本，并根據(jù)招標(biāo)價(jià)格（實(shí)際進(jìn)價(jià)）在上述限定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)據(jù)實(shí)收取。高中學(xué)校學(xué)生班費(fèi)，按每生每期元由班委會(huì)收取、管理和使用，不納入學(xué)校的收費(fèi)范圍。
三是要嚴(yán)格堅(jiān)持服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)必須自愿和非營(yíng)利原則。中小學(xué)按照規(guī)定收取服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)，必須堅(jiān)持學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)自愿原則。嚴(yán)禁強(qiáng)制或變相強(qiáng)制提供服務(wù)并收費(fèi)。嚴(yán)禁將服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)與行政事業(yè)性收費(fèi)一并收取。同時(shí)，中小學(xué)向在校學(xué)生收取服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)，按學(xué)期或按月?lián)?shí)結(jié)算，多退少補(bǔ)。學(xué)校和教師在為學(xué)生服務(wù)、代辦有關(guān)事項(xiàng)的過(guò)程中不得獲取任何經(jīng)濟(jì)利益，不得收取任何形式的回扣。確有折扣的，須全額返還學(xué)生。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教輔資料管理。
各縣區(qū)、各學(xué)校要建立和完善中小學(xué)教輔資料監(jiān)管制度和工作機(jī)制。各學(xué)校校長(zhǎng)是教輔資料管理工作的第一責(zé)任人，班主任和有關(guān)任課教師是直接責(zé)任人。學(xué)生購(gòu)買教輔資料和教育期刊（含高三年級(jí)高考招生等有關(guān)資料）必須堅(jiān)持自愿原則，嚴(yán)禁任何部門、學(xué)校和教師統(tǒng)一要求學(xué)生征訂教輔資料和教育期刊；教師不得向?qū)W生推薦或變相推薦教輔資料和教育期刊；嚴(yán)禁教師通過(guò)征訂教輔資料謀取利益，教師征訂教輔資料獲取的經(jīng)濟(jì)利益，一經(jīng)查實(shí)要全額收繳如數(shù)退還學(xué)生，并依規(guī)追究紀(jì)律責(zé)任。
四、切實(shí)落實(shí)教育收費(fèi)公示制度。
各縣區(qū)物價(jià)、財(cái)政、教育部門要嚴(yán)格按照省物價(jià)局、省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈教育收費(fèi)公示制度實(shí)施辦法（修訂）〉的通知》（價(jià)教〔〕號(hào)）文件要求，切實(shí)督促各學(xué)校全面落實(shí)教育收費(fèi)公示制度，要求做到公示內(nèi)容準(zhǔn)確、全面，公示面要達(dá)到，公示地點(diǎn)要醒目。凡不按規(guī)定進(jìn)行公示的收費(fèi)項(xiàng)目，學(xué)校一律不得收費(fèi)。市物價(jià)、財(cái)政、教育部門在秋季開(kāi)學(xué)期間將組織督查組開(kāi)展督查和評(píng)比活動(dòng)，書面通報(bào)收費(fèi)公示情況。
五、加強(qiáng)收費(fèi)監(jiān)督檢查。
第2篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
致家長(zhǎng)的一封信
親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友們：
××小學(xué)在尚雅共美辦學(xué)理念引領(lǐng)下，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，喚醒學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展。響應(yīng)教育部2021年教育改革發(fā)展新藍(lán)圖中明確提出的，抓好落實(shí)中小學(xué)生“作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)”五項(xiàng)管理的號(hào)召，進(jìn)一步建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，完善措施，形成合力，促進(jìn)“五項(xiàng)管理”落地生根，成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要引擎。
一、作業(yè)管理篇
為了推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展，進(jìn)一步貫徹落實(shí)上級(jí)教育行政部門關(guān)于“減負(fù)”工作的指示精神，學(xué)校從作業(yè)入手，嚴(yán)格要求：
1.嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足開(kāi)齊規(guī)定課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.嚴(yán)控書面作業(yè)總量。小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)每天書面作業(yè)平均不超過(guò)60分鐘，科學(xué)合理布置作業(yè)。保證學(xué)生書面作業(yè)基本在學(xué)校完成，其余部分居家自主完成，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。
3.堅(jiān)決控制考試次數(shù)。小學(xué)一二年級(jí)每學(xué)期學(xué)?？山M織1次統(tǒng)一考試，其他年級(jí)每學(xué)期不超過(guò)2次統(tǒng)一考試。不得在小學(xué)組織選拔性或與升學(xué)掛鉤的統(tǒng)一考試。
4.統(tǒng)籌作業(yè)布置。學(xué)校以年級(jí)為單位，對(duì)于每天的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并建立審查制度，對(duì)于超量、無(wú)效的作業(yè)布置，要求重新布置。
特向家長(zhǎng)倡議如下：
1.同孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
2.培養(yǎng)孩子按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，良好的習(xí)慣往往能達(dá)到事半功倍的效果。
3.逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立做作業(yè)的能力，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，父母可以多花些時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，時(shí)間要縮短。
4.鼓勵(lì)孩子自己檢查作業(yè)，查出錯(cuò)后，讓孩子說(shuō)出錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，這樣可使孩子記憶深刻，以免下次再犯。
5.孩子遇到難題時(shí)，家長(zhǎng)指導(dǎo)要注意分寸，可以采取分步法，即家長(zhǎng)先給予提示，讓孩子思考如何做，當(dāng)孩子弄懂后，再出些類似的題目讓其鞏固。
6.創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)學(xué)習(xí)型的家長(zhǎng)必定能培養(yǎng)出愛(ài)學(xué)習(xí)的子女。
7.不要憑自己的感覺(jué)隨意給孩子布置作業(yè)，加重孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要根據(jù)自己的愛(ài)好給孩子大量報(bào)興趣班，占用孩子休息時(shí)間，增加孩子身體和心理負(fù)擔(dān)。
二、睡眠管理篇
睡眠時(shí)長(zhǎng)占據(jù)了我們漫長(zhǎng)一生的近三分之一，一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生的睡眠時(shí)長(zhǎng)為10個(gè)小時(shí)，這樣才能保證孩子的身體健康，才能有充沛的精力去學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該重視起孩子的睡眠健康，讓孩子有一個(gè)良好健康的睡眠環(huán)境。特向家長(zhǎng)倡議如下：
1.鼓勵(lì)孩子進(jìn)行午休。上午孩子們進(jìn)行了緊張的學(xué)習(xí)，會(huì)比較困乏，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行午休，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，建議半小時(shí)內(nèi)，這樣才能有充足的精力投入到下午的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.讓孩子安靜下來(lái)，減少孩子的睡前興奮。建議家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子良好的睡前習(xí)慣，睡前半小時(shí)就開(kāi)始為睡眠做準(zhǔn)備，或者讓孩子靜靜的看書，或者是讓孩子聽(tīng)一些舒緩的音樂(lè)，這樣可以讓孩子的情緒處于一種較為平靜的狀態(tài)。
3.給孩子設(shè)定好固定的睡眠時(shí)間。固定的睡眠時(shí)間可以幫孩子養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)上床、按時(shí)入睡的好習(xí)慣，小學(xué)生就寢時(shí)間一般不晚于21：30。
4.合理規(guī)劃作業(yè)時(shí)間。孩子在家完成作業(yè)時(shí)，因特殊情況不能在就寢時(shí)間完成的，可以停止做作業(yè)，由家長(zhǎng)向任課老師說(shuō)明情況，延時(shí)完成，一定要保證孩子的睡眠時(shí)間。
5.父母以身作則。父母的言行和習(xí)慣都會(huì)影響孩子，想讓孩子按時(shí)睡覺(jué)，父母也要做到按時(shí)睡覺(jué)。同時(shí)，建議家長(zhǎng)要給孩子選擇舒適的內(nèi)衣，選擇用排汗、透氣材料制成的床品。
三、手機(jī)管理篇
隨著手機(jī)的日益普及，學(xué)生使用手機(jī)對(duì)學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)諸多不利影響。為保護(hù)學(xué)生視力，讓學(xué)生在學(xué)校專心學(xué)習(xí)，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，鑒于此，我校再次對(duì)小學(xué)生手機(jī)管理作出明確規(guī)定，學(xué)生原則上不能將個(gè)人手機(jī)帶入校園，確有將手機(jī)帶入校園需求的，需經(jīng)學(xué)生家長(zhǎng)同意、書面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)交由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。為把相關(guān)要求落到實(shí)處，學(xué)校特向您提出如下倡議：
1.加強(qiáng)監(jiān)督管理。家長(zhǎng)對(duì)孩子使用手機(jī)情況要承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，希望廣大家長(zhǎng)能夠行動(dòng)起來(lái)，監(jiān)督孩子使用手機(jī)情況。同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)校及班主任、科任教師的溝通與聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活狀況。建議不要為孩子配備手機(jī)。
2.加強(qiáng)溝通引導(dǎo)。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭氛圍，關(guān)注孩子心理健康，防止孩子因?yàn)榍楦腥笔У仍蚨撩杂诰W(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲。在對(duì)孩子的手機(jī)管理問(wèn)題上，應(yīng)以教育引導(dǎo)為主，“疏堵”結(jié)合。多與孩子陪伴，要積極培養(yǎng)孩子其他健康的興趣愛(ài)好，防止在手機(jī)管理過(guò)程中出現(xiàn)“打、罵、摔”等粗暴行為。
3.培養(yǎng)課外興趣。家長(zhǎng)可以注重培養(yǎng)學(xué)生的課外特長(zhǎng)，如球類運(yùn)動(dòng)、樂(lè)器、書法等；節(jié)假日可以讓孩子鍛煉身體或參加公益活動(dòng)。通過(guò)豐富的課外活動(dòng)可以預(yù)防孩子沉迷于手機(jī)，也可以幫助孩子獲得成就感，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。
4.形成榜樣引領(lǐng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)要以身作則，言傳身教，科學(xué)合理使用手機(jī)，盡量不在孩子面前玩手機(jī)，切忌自身沉溺于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。
5.家長(zhǎng)要切實(shí)履行家庭教育職責(zé)。安排好孩子放學(xué)后和節(jié)假日生活，指導(dǎo)孩子合理作息，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止和矯正孩子網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷和不當(dāng)行為。
四、讀物管理篇
書籍是人類進(jìn)步的階梯。它不僅記載著人類的成長(zhǎng)歷程，還傳承著人類的文明和智慧。讀書可以使我們開(kāi)闊視野，充實(shí)思想，增加底蘊(yùn)，陶冶情操，我校一直重視書香文化的打造，提倡學(xué)生多讀書、讀好書。對(duì)于進(jìn)校園的課外讀物，必須符合：主題鮮明、內(nèi)容積極、可讀性強(qiáng)等基本標(biāo)準(zhǔn)。任何單位和個(gè)人不得在校園內(nèi)銷售課外讀物，嚴(yán)格禁止強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)生購(gòu)買課外讀物。為了將讀書落到實(shí)處，特向家長(zhǎng)倡議如下：
1.多帶孩子去書店、圖書館走走，以學(xué)校推薦書目為重點(diǎn)，為孩子購(gòu)買一些適合的、正版的、積極向上的書籍。
2.
鼓勵(lì)孩子認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，做一個(gè)熱愛(ài)讀書的孩子。
3.每天擠出一定時(shí)間，和孩子一起讀書，分享讀書成果，營(yíng)造家庭讀書氛圍，為孩子終生愛(ài)讀書打下基礎(chǔ)。
4.給孩子準(zhǔn)備一本讀書記錄本，記錄讀書過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”，讓孩子從讀本中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高孩子的閱讀和寫作能力。
5.教育孩子愛(ài)護(hù)圖書，不隨意損壞圖書。鼓勵(lì)孩子積極參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)讀書活動(dòng)。
五、體質(zhì)管理篇
體育鍛煉是孩子成長(zhǎng)中必不可少的，體育鍛煉可以磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)校非常重視學(xué)生體質(zhì)健康狀況，在1--2年級(jí)每周開(kāi)設(shè)4節(jié)體育與健康課程，其他年級(jí)每周3課時(shí)，同時(shí)要求，其他學(xué)科不以任何理由擠占體育與健康課程和學(xué)生校園體育活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)上午、下午的大課間，保證學(xué)生每天1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。因此建議家長(zhǎng)要督促學(xué)生積極參加體育鍛煉，配合學(xué)校做好以下工作。
1.督促子女積極參加體育鍛煉，做到每天鍛煉一小時(shí)，增強(qiáng)自身的體質(zhì)和疾病的抵抗力，擁有健康的體魄是學(xué)習(xí)的根本保證。
2.叮囑子女在鍛煉與訓(xùn)練時(shí)要注意運(yùn)動(dòng)安全，運(yùn)動(dòng)前要檢查自己身體的健康情況，并要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，以免造成運(yùn)動(dòng)損傷。
3.告誡子女在體育鍛煉活動(dòng)中既要克服困難，更要量力而行，加強(qiáng)自身安全保護(hù)。如子女確因身體原因，不能參加體育運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)告知學(xué)校和相關(guān)科任老師，以免影響正常的上課和體育鍛煉，影響學(xué)生的身體健康。
4.關(guān)注子女動(dòng)態(tài)的身體狀況，發(fā)現(xiàn)疾病要及時(shí)診治，并及時(shí)報(bào)告學(xué)校。特別是有既往病史或現(xiàn)在身體有病的，要特別注意，父母要向子女說(shuō)明是否能夠參加高強(qiáng)度的體育鍛煉，以防止意外事故的發(fā)生。
5.發(fā)現(xiàn)子女患嚴(yán)重疾病要及時(shí)診治，如果子女患先天性疾病或嚴(yán)重疾病已不適合參加體育鍛煉的，務(wù)必要叮囑子女不可參加體育鍛煉，同時(shí)必須向?qū)W校提出申請(qǐng)免予參加相關(guān)體育課和免予參加《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，以免影響子女的畢業(yè)和升學(xué)。
6.請(qǐng)家長(zhǎng)做好家校聯(lián)系，保持通訊工具暢通，如學(xué)生有緊急傷病學(xué)校會(huì)通知家長(zhǎng)，并將學(xué)生緊急送醫(yī)。電話若有變更，請(qǐng)隨時(shí)告知學(xué)校。
尊敬的各位家長(zhǎng)，孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望，也承擔(dān)著家庭的未來(lái)和希望，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的雅行學(xué)子是我們共同的目標(biāo)，也是我們不懈的追求！落實(shí)“五項(xiàng)管理”工作，離不開(kāi)家庭和社會(huì)各界的密切協(xié)作，您的認(rèn)同、配合和參與是對(duì)我們工作的最大支持，請(qǐng)您一如既往地關(guān)心、支持學(xué)校的工作，謝謝！
第3篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
現(xiàn)在，我國(guó)高職學(xué)生管理工作因?yàn)闆](méi)有專業(yè)的師資力量作為支撐，使得管理的模式過(guò)于陳舊，不符合現(xiàn)在高職學(xué)校發(fā)展所提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。所以高職院校的老師在進(jìn)行管理的時(shí)候，要科學(xué)合理的使用賞識(shí)教育，更好的提升老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)觀念，在提升了老師的自身素質(zhì)后，還可以在日常生活中合理的運(yùn)用賞識(shí)教育，從而生活中了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的情緒變化。
二、目前高職學(xué)生管理工作的不足
1.學(xué)生對(duì)于高職教育不認(rèn)同我國(guó)最近幾年的高職院校在招生方面遇到問(wèn)題，大多都是因?yàn)樯鐣?huì)和家長(zhǎng)對(duì)于高職教育的認(rèn)同度不高，有的甚至是產(chǎn)生排斥的心理，使得院校質(zhì)量逐漸下降。
2.高職學(xué)生的自信心難以管理高職學(xué)生很多都是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想而進(jìn)入高職院校，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自卑的心理，因?yàn)槌煽?jī)的原因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，表現(xiàn)在個(gè)性較強(qiáng)、自我管束能力差而且不服從老師的安排，從而不能適應(yīng)高職的生活。
3.高職院校管理學(xué)生的方式比較陳舊現(xiàn)在我國(guó)高職院校中的學(xué)生管理方式比較陳舊，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新。很多高職院校在管理學(xué)生的時(shí)候還是沿用過(guò)去的管理模式，高職學(xué)生不具有獨(dú)立創(chuàng)新的觀念，不能進(jìn)行獨(dú)立思考，也就符合現(xiàn)在高職院校對(duì)于學(xué)生的新要求。
三、高職學(xué)生管理中有效運(yùn)用賞識(shí)教育的對(duì)策
如果在高職學(xué)生的管理工作中合理的使用，就會(huì)獲得意想不到的管理效果。
1.使用賞識(shí)教育幫助高職學(xué)生建立自信心高職老師要善于使用賞識(shí)教育，在管理學(xué)生的時(shí)候要重新確定學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，因此老師在進(jìn)行學(xué)生管理的時(shí)候，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛(ài)護(hù)，教導(dǎo)學(xué)生建立自信心，釋放壓力，建立起自我控制能力和自主學(xué)習(xí)的能力，善于把握機(jī)遇，和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生勇于面對(duì)未來(lái)的生活。
2.善于使用賞識(shí)教育加強(qiáng)學(xué)生的自律賞識(shí)教育可以幫助學(xué)生建立正確的生活觀和職業(yè)觀，老師要使用賞識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，不斷的提升教育水平和能力，還要幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我控制，在即將步入社會(huì)的時(shí)候，使用賞識(shí)教育來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和面對(duì)自己，從而以飽滿的熱情和信心去進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。
3.使用賞識(shí)教育還要堅(jiān)持適度的原則老師在管理高職學(xué)生的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且把這個(gè)長(zhǎng)處進(jìn)行放大，給予學(xué)生正確的指引，讓學(xué)生不僅能夠看到自身的長(zhǎng)處，還能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，也就是老師在賞識(shí)的時(shí)候要適度，不能一味的賞識(shí)，在進(jìn)行管理教學(xué)的時(shí)候要以不傷害學(xué)生的自尊心為基礎(chǔ)，讓學(xué)生敢于面對(duì)自己的錯(cuò)失，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
四、總結(jié)
第4篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀調(diào)查
中圖分類號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1007-3973 (2010) 04-180-02
高職學(xué)生是大學(xué)生中的一類特殊群體,他們?cè)谛闹前l(fā)展方面與大學(xué)生基本類似。但是,由于高職學(xué)院的特殊性,使高職學(xué)生的任務(wù)也有所不同。高職學(xué)生是以學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)為主要任務(wù)的大專類學(xué)生。他們不僅僅要完成課堂理論學(xué)習(xí),還要進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練。因此,研究高職學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)和傾向具有重要意義。
1 問(wèn)卷調(diào)查方案的設(shè)計(jì)
1.1 調(diào)查對(duì)象構(gòu)成
選取東營(yíng)職業(yè)學(xué)院大一大二高職類男女學(xué)生,共發(fā)放230份問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷212份,回收率是92.1%。其中男生89人,女生123人。
1.2 研究工具:時(shí)間管理傾向量表(ATMD)
本研究采用西南師范大學(xué)黃希庭、張志杰等人編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》(ATMD)對(duì)被試進(jìn)行測(cè)查。本量表由三個(gè)分量表構(gòu)成,共44個(gè)項(xiàng)目,包括時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表。每個(gè)分量表所包含的項(xiàng)目數(shù)為10、24、10。量表采用李克特(Liket)5點(diǎn)自評(píng)式量表,從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1一5分?！巴耆环稀币挥?分、“大部分不符合”記2分、“部分符合部分不符合”記3分、“大部分符合”記4分、“完全符合”一記5分。計(jì)分方法:首先把各分量表所包含的題目得分相加得到各分量表得分;其次,用各分量表的得分除以各分量表所包含的題目數(shù)獲得各分量表的平均得分;最后再把各分量表得分相加得全量表總分。
1.3 調(diào)查的要求與程序
以班級(jí)為單位集體施測(cè)于被試。所有的量表同時(shí)發(fā)放于每一個(gè)被試,由主試按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明作答要求。在學(xué)生完全理解作答要求后,統(tǒng)一進(jìn)行作答。所有的問(wèn)題一次完成,統(tǒng)一收回問(wèn)卷,經(jīng)人工剔除無(wú)效問(wèn)卷后,得到有效問(wèn)卷212份。所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)并用SPSS13.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 調(diào)查結(jié)果
被試學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分,三個(gè)分量表得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差列于表1。
表1 時(shí)間管理傾向的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表2 時(shí)間管理傾向的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
由正態(tài)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(表2所示),本院高職類學(xué)生的時(shí)間管理傾向總分是正態(tài)分布。說(shuō)明大部分高職學(xué)生能夠?qū)r(shí)間有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),并能夠?qū)ψ陨頃r(shí)間進(jìn)行一定合理的安排。
表3 時(shí)間價(jià)值感的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
時(shí)間價(jià)值感得分(表3 所示)總體看來(lái)呈負(fù)偏態(tài)分布,說(shuō)明高職學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感水平尚可,多數(shù)高職學(xué)生意識(shí)到了時(shí)間的價(jià)值,并能夠深刻體會(huì)時(shí)間的有限性,從而導(dǎo)致他們對(duì)時(shí)間有一定的危機(jī)感,但不能合理時(shí)間。
表4 時(shí)間監(jiān)控觀的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
時(shí)間監(jiān)控觀得分(表4所示)呈負(fù)偏態(tài)、說(shuō)明高職學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控觀水平較高,很多高職學(xué)生認(rèn)為自己能夠合理的控制自己的時(shí)間使用,只要他們認(rèn)為在某段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該做某些事,一般會(huì)順利完成。
表5 時(shí)間效能感的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
時(shí)間效能感得分(表5所示)呈負(fù)偏態(tài)分布,說(shuō)明高職學(xué)生的時(shí)間效能感水平較高,他們能有意識(shí)的觀察自己在使用時(shí)間時(shí)的有效性,也可以思考時(shí)間的付出與收獲是否成正比,說(shuō)明大部分高職學(xué)生對(duì)時(shí)間的使用存在一定的計(jì)劃性,但是時(shí)間操作性差,導(dǎo)致計(jì)劃往往不能付諸實(shí)踐。
3 高職學(xué)生課余時(shí)間管理存在的問(wèn)題與原因分析
3.1 高職學(xué)生課余時(shí)間管理存在的問(wèn)題
(1)對(duì)自己所擁有的時(shí)間把握不清。
(2)缺少合理的時(shí)間安排。
(3)主次不分,目標(biāo)不明確。
(4)有計(jì)劃但計(jì)劃管理“空”,而且變通管理“少”。
(5)時(shí)間利用率低。
3.2 高職學(xué)生課余時(shí)間管理存在問(wèn)題的原因分析
(1)學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有目標(biāo)是導(dǎo)致高職學(xué)生時(shí)間管理存在問(wèn)題的主要原因。在我調(diào)查的這些同學(xué)中,絕大部分同學(xué)表示在未安排課程的上課時(shí)間和晚上的自習(xí)時(shí)間不知道要做什么,有時(shí)候是總想學(xué)習(xí),但又不知道要學(xué)什么。
(2)缺乏自制力是導(dǎo)致高職學(xué)生時(shí)間管理不善的又一主觀因素。 高職學(xué)生時(shí)間監(jiān)控能力較弱,時(shí)間分配不合理現(xiàn)象,主要緣于沒(méi)有很好地完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。進(jìn)入高職院校,學(xué)生有了充足的自主時(shí)間,面對(duì)這些寶貴的時(shí)間,他們卻不懂得應(yīng)該如何去分配,如何進(jìn)行有效的利用。
(3)對(duì)課余時(shí)間的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠清晰和深入。雖然大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課余時(shí)間有價(jià)值,但沒(méi)有確切認(rèn)識(shí)到課余生活在愉悅身心、文明精神、強(qiáng)健體魄、提高綜合素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性等方面的重要作用。對(duì)如何有效利用課余時(shí)間,不少學(xué)生思想上存在模糊的認(rèn)識(shí)
(4)周圍環(huán)境影響,尤其是同輩群體的影響。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),在同輩群體中他們往往可以得到更多的價(jià)值認(rèn)同,并且他們與群體的相處,代表著他們的未來(lái),因?yàn)槲磥?lái)的合作與競(jìng)爭(zhēng)更多地要發(fā)生在他們中間,所以很多情況下,在同輩群體與成人之間,高職學(xué)生往往更多地看重同輩群體的評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有半數(shù)以上的人不以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)時(shí),其班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差。同輩群體的影響也使本來(lái)做好計(jì)劃的高職學(xué)生臨時(shí)調(diào)整自身計(jì)劃而完不成相應(yīng)的任務(wù)。
4 加強(qiáng)高職院校學(xué)生時(shí)間管理的建議
4.1 教給學(xué)生制定時(shí)間計(jì)劃的技巧
時(shí)間缺乏計(jì)劃則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)、工作效率低。但是,盡管計(jì)劃的擬定能給我們帶來(lái)諸多的好處,但有的學(xué)生從來(lái)不做或是不重視做計(jì)劃,而由于我們的工作缺乏計(jì)劃,將導(dǎo)致如下惡果:目標(biāo)不明確;沒(méi)有進(jìn)行工作歸類的習(xí)慣;缺乏做事輕重緩急的順序;沒(méi)有時(shí)間分配的原則。只有一個(gè)好的計(jì)劃是不夠的,還要有一個(gè)好的計(jì)劃執(zhí)行能力和時(shí)間安排能力。
4.2 幫助高職學(xué)生養(yǎng)成良好的生活時(shí)律
高職學(xué)生通常在時(shí)間規(guī)律上陷入下面的陷阱:習(xí)慣拖延時(shí)間;不擅處理不速之客的打擾;不擅處理無(wú)端電話的打擾;泛濫的社會(huì)交往的困擾。導(dǎo)致生活失去節(jié)律。高職學(xué)生在安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活時(shí),應(yīng)根據(jù)人體生理節(jié)奏選配適宜的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間。
4.3 幫助高職學(xué)生養(yǎng)成良好的用時(shí)習(xí)慣
時(shí)間管理,從某種意義上來(lái)說(shuō),主要是習(xí)慣方面的管理。一個(gè)人要有效地管理時(shí)間,就必須養(yǎng)成良好的用時(shí)習(xí)慣,要排除來(lái)自本身的時(shí)間浪費(fèi)因素,就必須改變習(xí)慣。時(shí)間管理實(shí)質(zhì)上是自我管理,而所有的自我管理都包括習(xí)慣方面的管理。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),很多時(shí)間的浪費(fèi)和低效率往往是習(xí)慣造成的,不改變其利用時(shí)間做事的習(xí)慣,問(wèn)題就不能得到根本解決。應(yīng)該養(yǎng)成按時(shí)、守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)、尊時(shí)的良好習(xí)慣。
4.4 掌握科學(xué)的用時(shí)方法
提高大學(xué)生業(yè)余時(shí)間管理的能力,除了樹(shù)立正確的時(shí)間觀念,注意把握個(gè)人的生物時(shí)律,養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣以外,還應(yīng)該注意用時(shí)方法的掌握:遵守“巴特萊法則”。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)要自己做的事情,應(yīng)分清輕重緩急,具體可進(jìn)行如下的排序:重要且緊急的事情必須立刻做;重要但不緊急的事情應(yīng)該當(dāng)成緊急的事去做,而不是拖延;緊急但不重要的事情只有在優(yōu)先考慮重要的事情后再做;既不緊急也不重要的事情放在最后,善于作時(shí)間記錄和用時(shí)分析。
4.5 學(xué)會(huì)適時(shí)拒絕
時(shí)間管理當(dāng)中最有用的詞是“不”。在學(xué)習(xí)生活中最常見(jiàn)的一種情況就是不會(huì)拒絕,這特別容易發(fā)生在高職學(xué)生身上。高職學(xué)生喜歡表現(xiàn)而自己又缺乏時(shí)間管理意識(shí)和必要的交際技巧,往往把來(lái)自于各方的請(qǐng)托都不假思索地接受下來(lái),但這不是一種明智的行為。量力而行地說(shuō)“不”,是做到有效時(shí)間管理的必要條件。所以應(yīng)該向?qū)W生提供技巧以學(xué)會(huì)適時(shí)地拒絕,接到別人的委托,不要急于說(shuō)“是”,而是分析一下自己能不能如期按質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果不能,那要具體與朋友協(xié)調(diào)在必要的時(shí)刻,要敢于說(shuō)“不”。
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第5篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞 粘性土；物理力學(xué)；指標(biāo)；原位；測(cè)試指標(biāo)
中圖分類號(hào)o59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào) 1674-6708（2011）44-0119-03
粘性土物理力學(xué)指標(biāo)與原位測(cè)試指標(biāo)雖然存在線性相關(guān)關(guān)系，但它們具有地區(qū)性的特點(diǎn)，選用公式時(shí)要注意對(duì)工作區(qū)的適宜性和土層的相似性，即使有國(guó)家及地方規(guī)范推薦的公式，也要適當(dāng)作一些對(duì)比試驗(yàn)工作。
南京地區(qū)的粘性土為主要的覆蓋層土，分布范圍廣，其工程特性差異大。本文對(duì)南京粘性土物理力學(xué)指標(biāo)與原位測(cè)試指標(biāo)相關(guān)關(guān)系一一探討，在搜集整理南京地區(qū)582項(xiàng)巖土工程項(xiàng)目勘察中所有粘性土層的測(cè)試資料后，利用計(jì)算機(jī)程序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行一元線性回歸，得出經(jīng)驗(yàn)公式后，進(jìn)行勘察回訪。通過(guò)回訪調(diào)研，將勘察報(bào)告中所提的巖土參數(shù)與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，積累資料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)公式進(jìn)行完善，得出了粘性土的天然重度γ、液性指數(shù)il、直接快剪粘聚力c、內(nèi)摩擦角φ、壓縮模量es與標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n及單橋靜力觸探參數(shù)ps的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)公式；另外還得出兩種原位測(cè)試之間即標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n與單橋靜力觸探參數(shù)ps之間的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)公式。經(jīng)實(shí)際工程對(duì)比驗(yàn)證，這些公式均具有一定的適用性。
指標(biāo)說(shuō)明：評(píng)價(jià)巖土性狀的指標(biāo)，如天然重度、液性指數(shù)，選用單元層指標(biāo)的平均值；正常使用極限狀態(tài)計(jì)算所需的巖土參數(shù)，如壓縮模量，選用單元層指標(biāo)的平均值；承載力極限狀態(tài)計(jì)算需要的巖土參數(shù)，如抗剪強(qiáng)度指標(biāo)和原位測(cè)試指標(biāo)選用單元層指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值，n取修正后的標(biāo)準(zhǔn)值。
1 粘性土物理力學(xué)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n的相關(guān)分析
收集整理582項(xiàng)巖土工程勘察資料中1248個(gè)單元層的指標(biāo)。
1.1 粘性土天然重度γ與標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n的相關(guān)關(guān)系
粘性土γ~n相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)1248組，統(tǒng)計(jì)范圍γ：16.1~19.9（kn/m3），平均值：18.9（kn/m3）； n：0.5~20.7（擊），平均值：7.86（擊），適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：γ=0.1168n+18.075（kn/m3），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=0.4494（kn/m3）， 相關(guān)系數(shù) r=0.7146，是可靠的。
1.2 粘性土液性指數(shù)il與標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n的相關(guān)關(guān)系
粘性土il~n相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)1248組，統(tǒng)計(jì)范圍il：0.03~1.61，平均值：0.53；n：0.5~20.7（擊），平均值：7.86（擊），適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：il=-0.0614n+1.0126，其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=0.1608相關(guān)系數(shù) r=0.8321，是可靠的。
1.3 粘性土壓縮模量es與標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n的相關(guān)關(guān)系
粘性土es~n相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)1248組，統(tǒng)計(jì)范圍es：1.85~12.85（mpa），平均值：6.64（mpa）；n ：0.5~20.7（擊） 平均值：7.86（擊），適用于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：es=0.4564n+3.0511（mpa），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=1.0264（mpa），相關(guān)系數(shù) r=8681，
1.4 粘性土直接快剪粘聚力c與標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n的相關(guān)關(guān)系
粘性土c~n相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)1187組，統(tǒng)計(jì)范圍c：2.9~70.6（kpa），平均值31.3（kpa）； n：0.5~20.7（擊），平均值：7.97（擊），適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：c=3.0082n+7.3427（kpa），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=6.4490（kpa）相關(guān)系數(shù) r=0.8779，是可靠的。
1.5 粘性土直接快剪內(nèi)摩擦角φ與標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n的相關(guān)關(guān)系
粘性土φ~n相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)1187組，統(tǒng)計(jì)范圍φ：0.7~24.3（度），平均值：13.7（度）；n：0.5~20.7（擊），平均值：7.97(擊)，適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：φ=0.7722n+7.5855（度），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=2.2591（度），相關(guān)系數(shù) r=0.8021，是可靠的。
2 粘性土物理力學(xué)指標(biāo)與靜力觸探單橋錐尖阻力ps的相關(guān)分析
收集整理582項(xiàng)巖土工程勘察資料中458個(gè)單元層的指標(biāo)。
2.1 粘性土天然重度γ與靜力觸探單橋錐尖阻力ps的相關(guān)關(guān)系
粘性土γ~ps相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)453組，統(tǒng)計(jì)范圍γ：16.4~19.9（kps/m3），平均值：18.9（kps/m3）；ps：0.323~5.23（mpa），平均值：2.03（mpa），適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：γ=0.3957ps+18.102（kn/m3），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=0.4152（kn/m3），相關(guān)系數(shù) r=0.6919，是可靠的。
2.2粘性土液性指數(shù)il與靜力觸探單橋錐尖阻力ps的相關(guān)關(guān)系
粘性土il~ps相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)453組，統(tǒng)計(jì)范圍il：0.03~1.61，平均值： 0.56 ；ps：0.323~5.23（mpa）， 平均值：2.03（mpa），適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：il=-0.207ps+0.982，其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=0.1514相關(guān)系數(shù) r=0.7899，是可靠的。
2.3粘性土壓縮模量es與靜力觸探單橋錐尖阻力ps的相關(guān)關(guān)系
粘性土es~ps相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)453組，統(tǒng)計(jì)范圍es：2.3~12.82（mpa），平均值：6.34（mpa）；ps：0.323~5.23（mpa），平均值：2.03（mpa），適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：es=1.5264ps+3.2404（mpa），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=0.9697（mpa），相關(guān)系數(shù) r=0.8755，是可靠的。
2.4 粘性土直接快剪粘聚力c與靜力觸探單橋錐尖阻力ps的相關(guān)關(guān)系
粘性土c~ps相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)430組，統(tǒng)計(jì)范圍c：0.2~59.3（kpa），平均值：29.7（kpa）； ps：0.323~5.23（mpa），平均值：2.05（mpa），適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：c=10.1462ps+8.7713（kpa），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=6.4226（kpa）相關(guān)系數(shù) r=0.8774，是可靠的。
2.5 粘性土直接快剪內(nèi)摩擦角φ與靜力觸探單橋錐尖阻力ps的相關(guān)關(guān)系
粘性土φ~ps相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)430組，統(tǒng)計(jì)范圍φ：0.4~24.3（度），平均值：13.3（度）；ps：0.323~5.23（mpa），平均值：2.05（mpa），適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：φ=2.4573ps+8.2734（度），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=2.4828（度），相關(guān)系數(shù) r=0.7533，是可靠的。
3 粘性土靜力觸探單橋錐尖阻力ps與標(biāo)準(zhǔn)貫入擊數(shù)n的相關(guān)分析
粘性土p~n相關(guān)關(guān)系分析：共收集統(tǒng)計(jì)工程地質(zhì)單元層指標(biāo)385組（這些單元層同時(shí)進(jìn)行了兩種測(cè)試），統(tǒng)計(jì)范圍ps：0.323~5.23（mpa），平均值：2.13（mpa）；n：0.5~17(擊)，平均值：7.46(擊)，適合于南京地區(qū)粘性土地層，通過(guò)回歸分析，求得一元線性回歸方程：ps=0.2816n+0.0376（mpa），其回歸方程精度即標(biāo)準(zhǔn)差s=0.4615（mpa），相關(guān)系數(shù) r=0.9192，是可靠的。
4 經(jīng)驗(yàn)公式的應(yīng)用
a利用n、ps值，結(jié)合場(chǎng)地或土質(zhì)情況可估計(jì)粘性土的天然重度。
綜上所述：
1）粘性土的es與n、ps的相關(guān)性都很顯著。利用n、ps值確定粘性土的變形指標(biāo)是可靠的；
2）粘性土c與n、ps值的相關(guān)性很顯著，φ與n、ps值的相關(guān)性也較顯著。但兩者比較， c比φ與n、ps值間的相關(guān)性更顯著些，主要因?yàn)檎承酝恋目辜魪?qiáng)度以內(nèi)聚力為主，粘性土的內(nèi)摩擦角較小；
3）粘性土γ與n、ps值的相關(guān)關(guān)系顯著性較差，相關(guān)系數(shù) r只有0.7左右，用兩種測(cè)試方法估算粘性土天然重度優(yōu)劣勻等,這與土質(zhì)均勻性有關(guān)；
4）利用n、ps值判定粘性土的狀態(tài)多數(shù)較可靠，但由于流塑的粘性土的n和ps值比較小，要慎用，尤其是ps值更加注意；
5）同一土層，用兩種不同原位測(cè)試方法得出的參數(shù)指標(biāo)間線性相關(guān)關(guān)系最顯著，但據(jù)此查出的地基承載力特征值是有差異的，同一層土用ps查出的特征值比用n查出的特征值偏大，大約為0.8的折減系數(shù)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員 思想政治教育 認(rèn)識(shí)
獨(dú)立院校在管理體制方面與普通高校有很大的差異性。同時(shí)獨(dú)立院校的學(xué)生也有自己的特殊性。這些學(xué)生反映在政治思想、學(xué)習(xí)目的、生活態(tài)度和心理素質(zhì)等方面的缺點(diǎn)也很突出。因此,加強(qiáng)獨(dú)立院校學(xué)生思想政治教育的研究,有助于提高學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。
一、加強(qiáng)思想政治早期教育
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作,針對(duì)新生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期所面臨的思想困惑和對(duì)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)同的困惑,著力開(kāi)展了新生入校后的早期教育,這些教育包括:
1.盡快適應(yīng)大學(xué)生活的教育
在介紹獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、就業(yè)定位等活動(dòng)中,引導(dǎo)大學(xué)新生結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次和辦學(xué)特點(diǎn),定下四年的奮斗目標(biāo)。
2.專業(yè)思想教育
針對(duì)不同專業(yè),聘請(qǐng)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,向同學(xué)們介紹學(xué)院情況,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),發(fā)展方向,培養(yǎng)專業(yè)興趣。
3.紀(jì)律觀念教育
學(xué)院給新生配發(fā)《學(xué)生手冊(cè)》,結(jié)合實(shí)際案例,講解手冊(cè)內(nèi)容和大學(xué)相關(guān)規(guī)章制度,培養(yǎng)同學(xué)們遵紀(jì)守法的意識(shí)。
4.人生理想教育
通過(guò)《思想品德修養(yǎng)》課、開(kāi)設(shè)主題班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,讓新生樹(shù)立自強(qiáng)不息、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。
二、開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)
獨(dú)立學(xué)院可以配合思想政治教育理論課教育,開(kāi)展一系列豐富情感體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉的活動(dòng),如:在傳統(tǒng)的重要節(jié)日舉辦各種演講比賽、歌詠比賽、辯論大賽,讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時(shí)培養(yǎng)他們的集體主義精神和榮譽(yù)感;在中國(guó)人民勝利、“五?四”青年節(jié)等紀(jì)念日,精心組織愛(ài)國(guó)主義知識(shí)競(jìng)賽、歌詠比賽,舉行座談會(huì)、報(bào)告會(huì),讓廣大同學(xué)通過(guò)這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),了解祖國(guó),歌頌祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó),促使他們的愛(ài)國(guó)熱情向愛(ài)國(guó)覺(jué)悟和愛(ài)國(guó)行為升華,并付諸于實(shí)踐。
三、有效開(kāi)展心理健康教育
1.大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
正確的自我意識(shí)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、健康的情感教育、人際關(guān)系的指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、性心理教育、耐受挫折能力的培養(yǎng)以及自我教育等。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從這幾個(gè)方面考慮。
2.針對(duì)本院學(xué)生的心理特點(diǎn),采取以下措施
(1)建立從院長(zhǎng)到系科到班級(jí)甚至寢室的心理健康教育層級(jí)負(fù)責(zé)制,出臺(tái)《心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》,實(shí)施危機(jī)干預(yù)“月匯報(bào)”制度。
(2)建立心理咨詢和心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),定期開(kāi)展學(xué)生心理健康普查工作,分類型、分層次建立學(xué)生心理檔案,發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行有效疏導(dǎo)和矯正,對(duì)心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生,要和心理咨詢專家進(jìn)行會(huì)診,對(duì)癥下藥。
(3)開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康咨詢活動(dòng),健全咨詢檔案,重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生、單親家庭學(xué)生以及貧困生的檔案資料。通過(guò)以上措施的實(shí)行,獨(dú)立學(xué)院能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),更好地幫助學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;更好地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,及時(shí)給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),可以使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
四、開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地
當(dāng)前,隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用,大大改變了人們的思維方式和行為方式。但是網(wǎng)絡(luò)所傳遞的信息良蕎不齊,難免會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想品質(zhì)的形成和價(jià)值取向帶來(lái)某些負(fù)面影響,因此,采取主動(dòng)權(quán),把網(wǎng)絡(luò)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一塊新陣地,刻不容緩。
1.加大網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地的建設(shè)
獨(dú)立學(xué)院要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的條件,樹(shù)立牢固的陣地意識(shí),開(kāi)辟和擴(kuò)大網(wǎng)上思想政治教育陣地:
(1)設(shè)立校園主題網(wǎng)站,一方面宣傳學(xué)院改革發(fā)展的成就和發(fā)展前景以及制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解學(xué)院;另一方面介紹學(xué)院的教學(xué)、科研、學(xué)生工作以及提供招生就業(yè)等各類信息,方便學(xué)生。
(2)允許學(xué)生自己創(chuàng)立和管理BBS論壇,讓學(xué)生在里面自由發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)這一平臺(tái),學(xué)院可以了解學(xué)生的一些真實(shí)想法,在做學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)能夠心中有數(shù),因勢(shì)利導(dǎo)。
2.加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理、監(jiān)控
在充分利用校園網(wǎng)陣地進(jìn)行思想教育的同時(shí),也要關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)上的不良信息給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響,加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度,避免各種不良信息在網(wǎng)上的傳播。獨(dú)立學(xué)院要選派具有思想覺(jué)悟的專業(yè)技術(shù)人才對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行監(jiān)控,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重大問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,答疑解惑,有針對(duì)性地做好教育引導(dǎo)工作;發(fā)現(xiàn)有不利于學(xué)院和國(guó)家安定的言論苗頭,要通過(guò)技術(shù)手段及時(shí)加以制止,查清源頭,保證校園網(wǎng)信息傳播的健康性和有序性。同時(shí),學(xué)院可以在網(wǎng)上設(shè)立意見(jiàn)箱,搜集在網(wǎng)上反映的涉及學(xué)校管理等方面的具體意見(jiàn),及時(shí)解決、有效化解矛盾。利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)思想政治教育是不同于傳統(tǒng)思想政治教育的課堂外對(duì)學(xué)生教育的有效手段,網(wǎng)上論壇的開(kāi)展,可以避免傳統(tǒng)模式下教師與學(xué)生一對(duì)一的形式,而可以進(jìn)行多人對(duì)話、辯論,達(dá)到啟發(fā)式教育的最好效果?，F(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生電腦普及率、上網(wǎng)率很高,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育并不是說(shuō)要取代課堂教育或其他教育渠道和途徑,而是適應(yīng)學(xué)生的需求,通過(guò)和學(xué)生的交流,通過(guò)多種形式的互動(dòng),使思想政治教育和學(xué)生的日常生活行為聯(lián)系在一起,擴(kuò)展思想政治教育的途徑。
五、因勢(shì)利導(dǎo),加強(qiáng)就業(yè)方面的教育
獨(dú)立學(xué)院屬于“三本”教育,在與普通高校競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí),學(xué)生由于受到學(xué)歷層次的制約,往往得不到用人單位的垂青,甚至即使有優(yōu)于別人的表現(xiàn),也常常在最后關(guān)頭被用人單位卡掉,這是一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題,獨(dú)立學(xué)院必須未雨綢繆,提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化就業(yè)教育,在新生進(jìn)校時(shí)就及時(shí)幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),量體裁衣,定下各自努力的方向:對(duì)于成績(jī)一般,有一技之長(zhǎng)的學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院可以采取訂單培養(yǎng)的方式,和企業(yè)單位掛鉤,按需培養(yǎng),為他們提供就業(yè)服務(wù);對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院可以采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上繼續(xù)深造,通過(guò)考研提升學(xué)歷層次,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)于一部分思想活躍,又有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院也可以采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間自主創(chuàng)業(yè)。近些年來(lái),隨著高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,考研成為不少獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生新的選擇。由于生源質(zhì)量以及師資等多種原因,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在考研路上要比一本、二本高校的學(xué)生付出的更多。在這方面,獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該急學(xué)生之所急,想學(xué)生之所想,為學(xué)生順利考研提供良好的軟件和硬件設(shè)施。
以上是本人在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),希望能對(duì)完善獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育體系,提高獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的實(shí)效性方面起到一定的參考作用。
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第7篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞 知識(shí)管理 動(dòng)態(tài)管理 教學(xué)分析
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Theory of Knowledge Management and
Its Impact on Instructional Design
CHEN Qianqian
（School of Education Sciences， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Knowledge management mainly refers to a process of dynamic management， the object is and the information resources， with the continuous development of knowledge management in the management process， we are pursuing is the maximum range of sharing and dissemination of knowledge to achieve the aim of improving coping ability and innovation ability groups or organizations， and ultimately the overall development of students. This article starts from the nature of knowledge management， and then collects research status on knowledge management， knowledge management and put forward the relationship between instructional design based on this， and teaching design inspiration and advice.
Key words knowledge management； dynamic management； teaching analysis
1 關(guān)于知識(shí)管理的概述
1.1 知識(shí)管理
對(duì)于知識(shí)管理的界定，到目前為止沒(méi)有一個(gè)定論，各國(guó)的不同研究者都有各自不同的理解。其中，約格什馬爾蒙特拉博士對(duì)知識(shí)管理的界定獲得大部分學(xué)者認(rèn)可，他認(rèn)為知識(shí)管理是企業(yè)面對(duì)日益增長(zhǎng)的非連續(xù)性的環(huán)境變化時(shí)，針對(duì)組織的適應(yīng)性、生存和競(jìng)爭(zhēng)能力等重要方面的一種迎合性措施。他比較完整地概括了知識(shí)管理的重要性、目的及實(shí)質(zhì)。我國(guó)的一部分研究者對(duì)此也有相近的觀點(diǎn)。例如，張浩良、盧泰宏認(rèn)為知識(shí)管理是系統(tǒng)地能動(dòng)地發(fā)掘、優(yōu)化、控制公司所積累的知識(shí)并使之增值的活動(dòng)與過(guò)程。通過(guò)以上國(guó)內(nèi)外代表性觀點(diǎn)的闡述，筆者認(rèn)為，其中有一個(gè)共同點(diǎn)就是知識(shí)管理主要指的是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，對(duì)象是人和信息資源，它的目標(biāo)是最大范圍的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與傳播，目的是提高團(tuán)體或者組織的應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的發(fā)展。
1.2 知識(shí)管理的特點(diǎn)
（1）注重學(xué)生智力資源的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的快速發(fā)展，讓我們意識(shí)到未來(lái)社會(huì)會(huì)更大程度的依賴知識(shí)與信息。其中，人的智力因素將會(huì)成為最有價(jià)值的潛在因素，在一定程度上制約或者推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生定位自身價(jià)值觀和提高個(gè)人素質(zhì)就成為了今后知識(shí)管理發(fā)展的標(biāo)志之一。（2）改變更新傳統(tǒng)的觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享。知識(shí)管理的最終目標(biāo)是促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展，這樣一來(lái)，必須改變傳統(tǒng)的關(guān)于知識(shí)的觀念，首先對(duì)知識(shí)的開(kāi)發(fā)和整理，其次，人與人之間將知識(shí)不斷傳播，產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)。最后，全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展。其中的知識(shí)共享是知識(shí)與生產(chǎn)之間的連接點(diǎn)。更新觀念是促進(jìn)發(fā)展的推動(dòng)器，為實(shí)現(xiàn)目的奠定基礎(chǔ)，使人們意識(shí)到信息共享對(duì)于促進(jìn)整體發(fā)展的重要性。
1.3 國(guó)內(nèi)外有關(guān)知識(shí)管理的理論概述
（1）我國(guó)知識(shí)管理的研究。我國(guó)知識(shí)管理的研究主要集中在知識(shí)管理與圖書館發(fā)展、知識(shí)管理的基本內(nèi)容、知識(shí)管理技術(shù)以及知識(shí)管理體系四個(gè)方面。首先，知識(shí)管理與圖書館的發(fā)展，內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一方面著重介紹圖書館的知識(shí)管理，另一方面指出圖書館實(shí)施知識(shí)管理的措施。其次，知識(shí)管理的基本內(nèi)容，包括知識(shí)管理產(chǎn)生的背景、界定、本質(zhì)、特點(diǎn)等。然后，知識(shí)管理技術(shù)，國(guó)內(nèi)的研究指基本技術(shù)和平臺(tái)技術(shù)及軟件等。最后是關(guān)于知識(shí)管理的體系，指構(gòu)建它的結(jié)構(gòu)，過(guò)程中要結(jié)合特定部門和項(xiàng)目來(lái)完成。（2）國(guó)外知識(shí)管理研究的最新進(jìn)展。國(guó)外對(duì)知識(shí)管理的研究有四部分，首先，知識(shí)管理應(yīng)用研究，主要體現(xiàn)在教育、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和各類企業(yè)的研究中。其次，知識(shí)管理系統(tǒng)實(shí)施，根據(jù)文獻(xiàn)查找結(jié)果來(lái)看，要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)的背景，以及動(dòng)態(tài)性要求。再次，知識(shí)共享與知識(shí)集成，以及知識(shí)管理績(jī)效評(píng)價(jià)，在績(jī)效評(píng)價(jià)方面的研究目前還不多。
從上述總結(jié)可以看出，國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)知識(shí)管理的研究在研究層次上，我國(guó)比較重視理論層次，國(guó)外是理論與實(shí)踐相結(jié)合，我國(guó)關(guān)于這方面的研究起步相對(duì)比較晚，有一部分是基于國(guó)外發(fā)展的基礎(chǔ)上借鑒而來(lái)，在今后的研究上，我國(guó)在此方面還有一段路要走，在借鑒的基礎(chǔ)上，找出適合我國(guó)知識(shí)管理和教育發(fā)展的方式，以更好促進(jìn)知識(shí)管理理論的發(fā)展。
2 知識(shí)管理對(duì)教育的啟示
從教育定義出發(fā)，教育指學(xué)校教育，從定義中可以看出“有目的、有計(jì)劃、有組織”就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和知識(shí)活動(dòng)進(jìn)行管理，從教育的定義可以知道“管理”在教育的界定中是重要的一部分，對(duì)教育有一定程度的影響，因此，我們可以將知識(shí)管理對(duì)教育的作用總結(jié)為以下幾方面：（1） 兩者都體現(xiàn)出了“知識(shí)的價(jià)值”。談到教育，我們會(huì)聯(lián)想到教育資源，教育過(guò)程要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，就突出了知識(shí)的重要作用和價(jià)值。而知識(shí)管理包括很多基本環(huán)節(jié)，最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的資本化和產(chǎn)品化。（2）教育與知識(shí)管理處理的都是與密集的知識(shí)相關(guān)的任務(wù)與活動(dòng)。教育工作者應(yīng)具有淵博的知識(shí)體系，是教育整體布局的思想者，能夠?qū)Y源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行優(yōu)良的設(shè)計(jì)，在研發(fā)產(chǎn)品中要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，合理組織管理不同的知識(shí)類型。（3）教育活動(dòng)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，屬于典型的知識(shí)管理活動(dòng)，知識(shí)管理在認(rèn)識(shí)論與方法論上為教育提供幫助與指導(dǎo)。在實(shí)際的教育工作中，教育活動(dòng)的良好運(yùn)行，要求教育者擁有操縱全局的技能，這些技能包括一些策略和技術(shù)，相應(yīng)的，這些策略和技術(shù)是知識(shí)管理在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷形成和發(fā)展的，教育活動(dòng)和知識(shí)管理有著相類似的背景，因此，可以互相借鑒和吸收學(xué)習(xí)。
3 知識(shí)管理理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議
（1）在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)運(yùn)用到處理信息的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，共享信息，共同進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)最好先看看課程標(biāo)準(zhǔn)，把握基本要求和大致方向。結(jié)合知識(shí)管理定義，重點(diǎn)以人為中心，在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，結(jié)合已有的信息技術(shù)手段來(lái)處理信息，對(duì)所要接受的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)我們現(xiàn)在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較難把握，可以參考網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一定要結(jié)合自己的思路和學(xué)生情況。
（2）在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)信息資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享。以知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接受知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)掌握信息處理的能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)新與信息處理能力相結(jié)合起來(lái)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，可選擇合適的方式來(lái)進(jìn)行信息的處理。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)，即知識(shí)的內(nèi)在邏輯，在設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能輕松把握教學(xué)過(guò)程，自然過(guò)渡。其次，教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)先梳理出來(lái)，然后根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和在教材中的地位來(lái)選擇一定的教學(xué)素材（情境），將知識(shí)點(diǎn)與一定的生活情景或問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化，以便實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享。
4 總結(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵，正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)設(shè)計(jì)專家設(shè)計(jì)了很多教學(xué)模式，這些模式自身都有著抽象而精美的邏輯。他們將這些模式交給學(xué)科教師，希望通過(guò)學(xué)科教師的教學(xué)得到充分運(yùn)用，然而教師有自己的設(shè)計(jì)思路，并把自己的思想付諸實(shí)施。當(dāng)教師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，這些脫離實(shí)際的模式不能為他們提供幫助，最終形成專家與學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法融合，這時(shí)運(yùn)用知識(shí)管理的理念，通過(guò)人性化的知識(shí)管理模式，不斷地和大家分享交流，那么老師們?cè)趯?shí)施所謂的經(jīng)典“教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題就很有可能找到解決辦法了。
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第8篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
Abstract:Under the new time in the scientific development concept eagerly anticipates, how to utilize through ancient times ever green Kong Zi to educate the thought to carry on the quality class and grade to manage, serves the purpose which the student develops matures, this has the vital practical significance.
關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀 孔子教育思想 高職班級(jí)管理
Key words:Scientific development concept; Kong Zi educates the thought; The quality class and grade manages
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-7069(2009)-09-0142-02
孔子是中國(guó)古代史上偉大的教育家,他的思想博大精深,是人類的寶貴精神財(cái)富。在孔子的教育思想中,包含了許多以“禮”為目的的管理目標(biāo)、以“義”為特征的管理方法、以“仁”為內(nèi)容的管理原則等,深刻剖析其真正內(nèi)涵,取其精華,將其運(yùn)用到今天的理論研究和實(shí)踐工作中來(lái),對(duì)高職班級(jí)管理工作者有重大借鑒價(jià)值。高職班級(jí)管理的目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展,怎樣才能通過(guò)班級(jí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展呢?這就必須以科學(xué)合理的理念來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),作為新時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)指導(dǎo)方針的科學(xué)發(fā)展觀就順理成章地成為了高職班級(jí)管理的指導(dǎo)思想。
一、在高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施以“禮”為目的的管理目標(biāo),加強(qiáng)班級(jí)管理制度建設(shè),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展,要發(fā)展就離不開(kāi)有效的管理,有效的管理必須建立在合理的管理制度基礎(chǔ)之上?！岸Y”是孔子教育思想的重要規(guī)范原則,根據(jù)“禮”的要求,孔子主張維持嚴(yán)格的等級(jí)制度,認(rèn)為這樣能穩(wěn)定管理秩序,維持管理者的地位,對(duì)一個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到了重要的規(guī)范作用。同樣,高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中需要有一個(gè)“禮”的規(guī)范,以便學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范,自覺(jué)約束自己的行為,安分守己。高職班級(jí)管理工作既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)需要制度化的規(guī)范來(lái)進(jìn)行科學(xué)管理。無(wú)以規(guī)矩不成方圓,建立規(guī)范合理的班級(jí)管理規(guī)章制度,形成良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)文化,有利于學(xué)生按照規(guī)范來(lái)指導(dǎo)自己日常言行,使學(xué)生遵守行為規(guī)范,能夠明禮信,知榮辱,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知。
在“克己復(fù)禮、尊師重道”的思想引領(lǐng)下,高職班級(jí)管理者要經(jīng)常教育學(xué)生從我做起克制欲望、安心學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)、敬重學(xué)校?，F(xiàn)在的高職班級(jí)管理中,正是忽視了“克己復(fù)禮、尊師重道”的經(jīng)常性教育,導(dǎo)致有些學(xué)生貪戀網(wǎng)吧、有些貪圖享樂(lè)追求時(shí)尚、有些陷入賭博而不能自拔等。更可怕的是,學(xué)生還自以為是,目中無(wú)人,在家不尊父母,在校不敬老師,對(duì)父母和老師的教導(dǎo)置若罔聞。高職班級(jí)管理者應(yīng)該常規(guī)性地教育學(xué)生克制欲望從我做起,從現(xiàn)在做起,在校不得過(guò)分追求時(shí)尚,否則會(huì)心有旁騖,不能安心學(xué)習(xí);不得貪戀網(wǎng)吧,把過(guò)多精力用在上網(wǎng)打游戲上,影響成績(jī)的提高;參與賭博、酗酒等,分散精力,更重要的是與社會(huì)上的人聯(lián)系,經(jīng)不住誘惑會(huì)走上歧途。
二、在高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中注重以“義”為特征的管理方法,提升班級(jí)管理藝術(shù)
孔子說(shuō):“為政以德,譬如北辰,居其所而眾星共之?！备呗毎嗉?jí)管理者能夠以德治班,學(xué)生就會(huì)像眾星拱月一樣擁護(hù),克服“禮”所造成的等級(jí)矛盾。
1、高職班級(jí)管理者必須“言高為師、身正為范”,以身作則
孔子主張管理者身體力行,以自己的行動(dòng)為被管理者做出榜樣?！捌渖碚?不令而行;其身不正,雖令不從?！薄捌堈渖硪?于從政乎何有?不能正其身,如正人何?！备呗毎嗉?jí)管理者自己能做到正其身,管理起來(lái)就沒(méi)有那么困難了,就可以去管理學(xué)生,從而去要求學(xué)生端正行為。高職學(xué)生大都處在心理斷乳期,學(xué)生有極強(qiáng)的向師性,只有班級(jí)管理者用自身的榜樣作用和人格魅力讓學(xué)生佩服,從而仿效,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”。班級(jí)管理者還應(yīng)“敏于事而慎于言”,“訥于言而敏于行”,反對(duì)言過(guò)其行,而且要“言必信,行必果”,知行統(tǒng)一、言行一致。
2、高職班級(jí)管理者要從大局出發(fā),統(tǒng)籌兼顧
“君子喻于義,小人喻于利?！备呗毎嗉?jí)管理者要統(tǒng)籌班級(jí)的整體利益和兼顧學(xué)生個(gè)人的局部利益,同時(shí)要告誡學(xué)生不能只顧自己的“利”,而要講“義”, 要從班級(jí)的整體利益出發(fā),“見(jiàn)利思義”。“不義而富且貴,于我如浮云”,管理者和學(xué)生都應(yīng)該以班級(jí)集體利益為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)“義”這個(gè)尺度來(lái)追求個(gè)人利益,才不至于上下?tīng)?zhēng)利,相互爭(zhēng)斗,影響班級(jí)和諧。
3、高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育
“上好禮則民易使也”,“上好義則民莫敢不服”。班級(jí)管理者一方面要用禮儀和道義對(duì)學(xué)生起到示范作用,另一方面班級(jí)管理者也要加強(qiáng)用“禮”、“義”來(lái)教育教化學(xué)生,讓學(xué)生從思想上接受管理,從行為上服從管理,不提倡簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)制管理,注重曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。
4、高職班級(jí)管理者要注重“舉直”,選拔正直的學(xué)生來(lái)參與班級(jí)管理
“舉直錯(cuò)諸枉,則民服;舉枉錯(cuò)諸直,則民不服?！边x拔正直的學(xué)生參加班級(jí)管理,而罷黜不正直的班團(tuán)干部,學(xué)生就會(huì)擁護(hù)并服從班級(jí)管理,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)。高職班級(jí)管理者只要充分利用孔子教育管理思想中“義”的規(guī)范,并按照“義”的要求去做,就會(huì)使學(xué)生逐步達(dá)到“禮”的目的。
三、高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中貫穿以“仁”為內(nèi)容的管理原則,結(jié)合以人為本的理念,關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)
孔子以“仁”作為實(shí)現(xiàn)“禮”這個(gè)目標(biāo)的原則,所以他說(shuō):“克己復(fù)禮為仁”,“非禮勿視,非禮勿聽(tīng),非禮勿言,非禮勿動(dòng)”。高職班級(jí)管理就是要通過(guò)以仁為內(nèi)容的教化,使學(xué)生的一言一行都要合符規(guī)范,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范,自覺(jué)約束自己的行為,“從心所欲,不逾矩”。在新時(shí)期,“克己復(fù)禮”仍然是維持高職班級(jí)正常秩序的重要條件。同時(shí)孔子主張“仁者愛(ài)人”等以人為本的理念,高職班級(jí)管理者要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)用仁愛(ài)來(lái)征服民心,調(diào)節(jié)關(guān)系,勸誘學(xué)生安居樂(lè)業(yè)。
高職同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)相同的專業(yè),但他們身上卻有著諸多的不同點(diǎn)。性格相迥,家境不同,經(jīng)歷各異,素質(zhì)能力不等,班級(jí)管理者如果不了解這些差異,盲目地實(shí)行統(tǒng)一管理,效果一定不佳。班級(jí)管理者應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)多與學(xué)生談話,了解學(xué)生情況,幫助他們分析問(wèn)題,真正做到以學(xué)生為本,為學(xué)生服務(wù),從而讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。不同地域的學(xué)生來(lái)到高職班級(jí)這個(gè)共同生活的地方,一定會(huì)有很多不適應(yīng),如果適時(shí)關(guān)注,就能幫助他們盡快地調(diào)整并融入新環(huán)境。還有一些來(lái)自貧困地區(qū)、貧困家庭的學(xué)生,班級(jí)管理者更應(yīng)做到心中有數(shù),以便在勤工儉學(xué)和就業(yè)時(shí)多為他們提供幫助。高職班級(jí)管理者還更要關(guān)注“邊緣學(xué)生”,由于各種原因,這些學(xué)生與主流人群格格不入,學(xué)習(xí)成績(jī)、生活習(xí)慣、性格表現(xiàn)等方面雞立鶴群。這些學(xué)生可能存在思想觀念的偏差,感覺(jué)“讀書無(wú)用”而渾渾噩噩,可能心理上有誤區(qū)或者壓力過(guò)大產(chǎn)生厭學(xué),可能沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔,可能是家庭經(jīng)濟(jì)貧困難以為繼,也可能是情感問(wèn)題沒(méi)能正確處理使得精神委靡,還有可能是單親家庭導(dǎo)致長(zhǎng)期心理失衡,千奇百怪不一而足。“君子和而不同,小人同而不和?！彪m然表象一致,但其成因卻千差萬(wàn)別。高職班級(jí)管理者對(duì)這些邊緣學(xué)生應(yīng)持寬容的態(tài)度,在認(rèn)同這一事實(shí)的同時(shí),要深入了解這些學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的緣由,并給予他們更多的人文關(guān)懷。
四、高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中借鑒孔子“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”發(fā)展的思想,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的基本要求,促進(jìn)學(xué)生
進(jìn)步
孔子以六藝“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”作為教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)進(jìn)步。高職班級(jí)管理者也應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和技能,又要學(xué)會(huì)為人處事,還要學(xué)習(xí)人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)進(jìn)步,讓學(xué)生發(fā)展為德高技強(qiáng)、多才多藝的人。發(fā)展不能一蹴而就,要循序漸進(jìn)可持續(xù),高職班級(jí)管理在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)還必須注重學(xué)生素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！叭藷o(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂?！薄盁o(wú)欲速,無(wú)見(jiàn)小利。欲速則不達(dá),見(jiàn)小利則大事不成?！笨鬃咏逃龑W(xué)生正確處理遠(yuǎn)大理想與眼前利益的關(guān)系,政治理想和物質(zhì)享受的關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。高職班級(jí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,確立人生的遠(yuǎn)大理想和宏偉目標(biāo),并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和磨練,持之以恒百折不撓,把握長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向,激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。
五、高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中抓住科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌兼顧的根本方法,利用孔子教育思想有效實(shí)現(xiàn)高職班級(jí)管理
孔子的教學(xué)原則主張啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、由博返約、因材施教等,這些思想與科學(xué)發(fā)展觀主張統(tǒng)籌兼顧的思想如出一轍,有異曲同工之妙。
啟發(fā)誘導(dǎo),統(tǒng)籌教師教育的主導(dǎo)作用,兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！安粦嵅粏?不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師才適時(shí)地誘導(dǎo)、引發(fā),幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的門扉,端正思維方向,即“開(kāi)其意”、“達(dá)其辭”。高職班級(jí)管理者讓參與打架的學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,而學(xué)生不知道錯(cuò)在什么地方,說(shuō)明學(xué)生尚未處在積極思維的狀態(tài),這時(shí)就不要勉強(qiáng)教育他,如果將大道理不厭其煩地一一告知,就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性,阻礙其思維的發(fā)展和對(duì)事件的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候最好先讓學(xué)生書面寫出事情的經(jīng)過(guò)和認(rèn)識(shí),讓學(xué)生邊寫邊反思,主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,老師再適時(shí)適當(dāng)加以教育引導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生“見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”,達(dá)到“君子求諸己,小人求諸人”的心境。
學(xué)思并重,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,只學(xué)習(xí)不加思考就會(huì)迷亂而不明,只思考不學(xué)習(xí)就會(huì)空泛而不實(shí)。高職班級(jí)管理者在實(shí)踐中要注重引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌兼顧學(xué)習(xí)和思考,學(xué)思結(jié)合,以思促學(xué)。
由博返約,統(tǒng)籌兼顧學(xué)生知識(shí)的廣博與專一,在高職班級(jí)管理實(shí)踐中注重統(tǒng)籌兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與業(yè)余素質(zhì)能力的培養(yǎng)?？鬃又鲝垖W(xué)生“多聞”、“多見(jiàn)”,知識(shí)面要廣,但不能雜亂無(wú)章,必須有一個(gè)中心加以統(tǒng)帥。見(jiàn)識(shí)多,思路廣,對(duì)事物的理解就會(huì)深刻而全面,解決問(wèn)題就會(huì)左右逢源;能“一以貫之”就可以簡(jiǎn)馭繁,觸類旁通。由博返約就如同用一條線串起零散的珍珠而成為一件藝術(shù)品,有線無(wú)珠或者有珠無(wú)線,雖然有用,但價(jià)值不大。高職班級(jí)管理者要注重引導(dǎo)學(xué)生用專一的專業(yè)知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)廣博的業(yè)余技能,才能讓自己的才能有更大的發(fā)揮。
因材施教,“夫子教學(xué)各因其材”。首先,孔子十分注意觀察和了解學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育和教學(xué)。其次,對(duì)不同年齡階段的人也有不同的要求,“君子有三戒:少之時(shí),血?dú)馕炊?戒之在色;及其壯也,血?dú)夥絼?戒之在斗;及其老也,血?dú)饧人?戒之在得”。高職班級(jí)教育以人的發(fā)展為己任,在管理目標(biāo)的確立上,要將學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展放在第一位,而不再是“尚同” 于學(xué)校工作任務(wù)的完成,甚至社會(huì)的需要。學(xué)生每個(gè)個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展速度是不同的,班級(jí)管理者要接受這一事實(shí),尊重這些不同,只要這些發(fā)展目標(biāo)是有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的,我們就應(yīng)該認(rèn)可這些發(fā)展目標(biāo),而不是盲目地求同。
孔子的教育思想博大精深,管中窺豹可見(jiàn)一斑,其中所表現(xiàn)出的諸多特點(diǎn)與科學(xué)發(fā)展觀的要求不謀而合,這一思想內(nèi)涵經(jīng)過(guò)兩千多年社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)直到今天仍然散發(fā)出熠熠的光輝。科學(xué)發(fā)展觀是新時(shí)期高職教育理念的創(chuàng)新,也體現(xiàn)了孔子教育思想在新時(shí)代的延續(xù),在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下,游刃有余地運(yùn)用孔子的教育思想,將為高職班級(jí)管理開(kāi)辟新的境界。
參考文獻(xiàn):
第9篇：管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文
Abstract:“Capacity-oriented”is like a symbolic symbol ofHigher Vocational Education.It played important role in the Vocational Training which met the market demand. There are many common areas bettwen Independent College and Higher Vocational Education, like their personnel training goals and paths, etc. Overviewing the research progress of “Capacity-oriented” Higher can give some inspiration to Independent College.
關(guān)鍵詞:高職教育能力導(dǎo)向研究進(jìn)展獨(dú)立學(xué)院教育啟示
Keywords:Higher Vocational EducationCapacity-orientedResearch progressIndependent CollegeInspiration
作者簡(jiǎn)介:鄭余,1981年10月出生,浙江瑞安人,現(xiàn)在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)管理崗位,高等教育學(xué)碩士研究生,研究方向主要有高等教育原理與管理;陳偉鴻,1968年8月出生,浙江諸暨人,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng),教授,研究方向有獨(dú)立學(xué)院教育;祝立英,1974年10月出生,浙江諸暨人,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)處處長(zhǎng),副教授,研究方向有獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)。
高職教育最重要的一點(diǎn),也是和普通高等教育最主要的區(qū)別,就是其職業(yè)性特點(diǎn)十分突出。它是一種高等專業(yè)技術(shù)教育,社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐。因此高職教育是一切類型的教育中對(duì)能力要求最直接、最強(qiáng)烈的,這就要求科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)制必須把能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)。
高職教育領(lǐng)域自19世紀(jì)80年代末開(kāi)始引進(jìn)“能力本位”教育思想,經(jīng)過(guò)90年代逐漸推廣,以及努力至今的深化改革,已成為高職人才培養(yǎng)的一種符號(hào)象征或者說(shuō)是“一面旗幟”。為高職教育在輸送與市場(chǎng)需求對(duì)接的人才方面做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。
致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型專門人才的獨(dú)立學(xué)院,和高職的人才培養(yǎng)有許多共通之處?！八街梢怨ビ瘛?通過(guò)從高職人才培養(yǎng)導(dǎo)向問(wèn)題的研究進(jìn)展的分析,可獲得有益于獨(dú)立學(xué)院教育的相關(guān)啟示。
一、能力本位教育理論
核心理論是CBE理論。CBE是Competence Based Education的縮寫。它主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力,而不僅是知識(shí)水平,在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與。CBE意為:以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育教學(xué)思想和制度體系。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。
CBE的課程開(kāi)發(fā)是應(yīng)用DACUM方法(Developing Curriculum的縮字)完成的,指導(dǎo)思想是:以滿足工廠企業(yè)對(duì)教育對(duì)象的要求為基本原則,課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)崗位而不是教育專家的觀點(diǎn)。具體作法是:由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成專門委員會(huì)(稱DACUM委員會(huì)),將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析,分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力。對(duì)每個(gè)專項(xiàng)能力具體說(shuō)明,最終成果是一張DACUM表(羅列綜合能力與專項(xiàng)能力)及說(shuō)明。教學(xué)專家便可根據(jù)DACUM表來(lái)確定教學(xué)單元(或稱模塊)。然后按知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序。若干個(gè)相關(guān)單元組成一門課程,從中可確定核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程,再制定教學(xué)計(jì)劃。[1]
能力本位教育具有著鮮明的特點(diǎn),最大特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使學(xué)生具備從事某一種職業(yè)所必需的能力,因此目標(biāo)很具體,針對(duì)性強(qiáng)。[2]
二、對(duì)CBE的改進(jìn)研究
CBE在最初應(yīng)用中,建立在任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀上。能力即操作技能,可分解可測(cè)量,表現(xiàn)為一系列相對(duì)孤立的行為,這些行為與完成一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系,于是能力也就是任務(wù)。任務(wù)本位的能力觀對(duì)操作性強(qiáng)的工作的確很適合,它使目標(biāo)具體化,能提高培訓(xùn)的效率,易于控制學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行評(píng)價(jià)。但全面地看,其缺陷也是顯然的:以具體任務(wù)分解能力必然是瑣碎和不完整的,它忽視了作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)的重要性;忽視了團(tuán)體合作對(duì)于個(gè)體操作行為的影響;忽視了人們工作表現(xiàn)的復(fù)雜性以及在智能操作中判斷力所起的重要作用;另外,依據(jù)這種能力觀進(jìn)行的能力評(píng)價(jià)其效度是令人懷疑的,因?yàn)樗鼉H測(cè)量到職業(yè)能力表層瑣碎的技能,并沒(méi)有真正測(cè)量到學(xué)習(xí)者的全面職業(yè)能力,因而也只能說(shuō)適用于針對(duì)性較強(qiáng)的操作訓(xùn)練。因此,高職教育領(lǐng)域?qū)BE的內(nèi)涵分析和實(shí)踐又進(jìn)行了改進(jìn)性的探索。
(一)深入對(duì)能力的理論分析
1.能力是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì),能夠在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中得到外化,內(nèi)在的變化和外顯的行為有時(shí)是一致的,有時(shí)則不完全一致,必須經(jīng)過(guò)多次觀察和測(cè)量才能對(duì)內(nèi)在的變化作出恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。
2.能力與知識(shí)。知識(shí)本位的教育是以客觀世界作為目標(biāo),忽視了學(xué)習(xí)是個(gè)體的內(nèi)在變化,一個(gè)時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是,學(xué)生記住了大量的公式、定律,但不會(huì)運(yùn)用;能力本位的教育則把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo),把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身。
3.能力的結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性和遷移程度的不同,將職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分為三層次:一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之間可以互相遷移,共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu),既包含有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力,也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力,通過(guò)不同的組織可以完成各種任務(wù)。
(二)綜合職業(yè)能力的課程觀
綜合職業(yè)能力分為一般能力、群集職業(yè)能力和崗位專項(xiàng)能力。其實(shí),每一種能力的獲得,都包括有認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面學(xué)習(xí)在內(nèi),如數(shù)學(xué)的計(jì)算能力屬于一般能力范疇,它的獲得無(wú)疑需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)則、定律等,這些是認(rèn)知學(xué)習(xí);同時(shí)也需要學(xué)會(huì)使用計(jì)算器等等一些工具,這屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí);有時(shí)還有態(tài)度學(xué)習(xí)的滲透。需要指出的是,以往把課程內(nèi)容要素分為知識(shí)、技能、態(tài)度,其實(shí)這并不完全能概括學(xué)習(xí)的類型。技能與態(tài)度分別對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能和態(tài)度的學(xué)習(xí),但知識(shí)與學(xué)習(xí)類型中的認(rèn)知不一致, 因?yàn)檎J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中除了知識(shí)的獲得外,還有智慧技能的獲得和認(rèn)識(shí)策略的養(yǎng)成。[3]
(三)就業(yè)能力導(dǎo)向的課程觀
高職教育的特色是以職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性,因而其課程體系的建設(shè)必須按照職業(yè)能力形成的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。由于職業(yè)能力的形成離不開(kāi)工作實(shí)踐,這要求高職教育課程體系的建設(shè)應(yīng)從職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要出發(fā),盡量采取工作驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)確立課程模塊的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及課程教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃。高職教育課程體系的建設(shè)要站在行業(yè)的視野上,著眼于對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。課程的設(shè)置按職業(yè)崗位實(shí)踐需要驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行,即:行業(yè)需要職業(yè)崗位(群)需要工作任務(wù)體系需要知識(shí)、能力和職業(yè)人格體系課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和內(nèi)容體系。
三、對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育的相關(guān)啟示
高職教育中要解決的理論與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科知識(shí)體系和行動(dòng)能力體系等矛盾,同樣也是獨(dú)立學(xué)院在實(shí)質(zhì)推進(jìn)應(yīng)用型人才必然遭遇的問(wèn)題。上文對(duì)高職人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的研究進(jìn)展的大篇幅的介紹,主要是希望對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育有所啟示:
第一點(diǎn):必須明確導(dǎo)向問(wèn)題。眾多獨(dú)立學(xué)院都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才,但在實(shí)踐中,卻是說(shuō)一套做一套,導(dǎo)向模糊。獨(dú)立學(xué)院需要十分認(rèn)真梳理縱橫關(guān)系,指明前進(jìn)的方向和步驟。能力導(dǎo)向是必然趨勢(shì)。關(guān)于能力的定義是非狹義的,培養(yǎng)的能力應(yīng)是有中心的整體和有層次。能力具體構(gòu)成需要花很大工夫去研究。
第二點(diǎn):必須重視對(duì)課程體系的構(gòu)建。課程是實(shí)踐教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)性媒介,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯一路徑。圍繞人才培養(yǎng)導(dǎo)向問(wèn)題的探索,必須要樹(shù)立與之相適的課程觀和課程體系。改革沒(méi)落實(shí)到課程,則一切變化都將消失于表面。
第三點(diǎn):必須要有堅(jiān)韌、開(kāi)放的探索精神。高職人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的實(shí)踐與研究經(jīng)歷了曲折和反復(fù),至今仍不能算成功。獨(dú)立學(xué)院的有關(guān)探索需要做好充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí),要有開(kāi)放的胸懷,不以二本、三本、第四批等為囿,而應(yīng)以博眾家之長(zhǎng),為我所用。
應(yīng)該說(shuō)獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)探索還處于起步階段,應(yīng)采取一些鼓勵(lì)措施使一線的教學(xué)和管理人員投入到研究和實(shí)踐中來(lái),在反省中積累,在積累中成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1] 呂鑫祥.對(duì)“能力本位教育”課程模式的理論思考[J].上海高教研究,1997(3)
