英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

教學(xué)效果的好壞，除了知識(shí)的傳授外，復(fù)習(xí)也非常重要。復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生順利完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，能在期中考試中取得好成績(jī)，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)不是單單的讀和背。在復(fù)習(xí)過程中要避免把復(fù)習(xí)課變成背誦課堂，使復(fù)習(xí)失去真正的意義而變得枯燥乏味。復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)讀四會(huì)單詞，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上增加一定的單詞量，并且按照要求背誦四會(huì)單詞。能完成四會(huì)單詞默寫，分類的練習(xí)。

2、認(rèn)讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習(xí)題。

3、掌握教材中出現(xiàn)的句型，和一些簡(jiǎn)單的與教材內(nèi)容有關(guān)的語法知識(shí)。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型，運(yùn)用翻譯補(bǔ)充所學(xué)句子。

4、能夠認(rèn)讀教材中的短文，能獨(dú)立完成一些較容易閱讀題。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容及要點(diǎn)

1、單詞。單詞是英語的基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

1）按詞性歸類復(fù)習(xí)單詞。

2）按詞匯表復(fù)習(xí)單詞。

2、詞組。詞組是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，它是復(fù)習(xí)英語的良好途徑，同時(shí)又是學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)。把詞組歸類，分類掌握。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組詞。

3、句子。句子是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1)

指導(dǎo)學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)句子。

2)

根據(jù)句子類型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習(xí)句子，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z法知識(shí)。

3)

指導(dǎo)學(xué)生在表演中運(yùn)用句子，這樣的復(fù)習(xí)課也不缺趣味性。

4、閱讀。閱讀雖然對(duì)學(xué)生來說很困難，可是教材中已經(jīng)出現(xiàn)了比較復(fù)雜的英語短文。

三、復(fù)習(xí)方法及原則

1、加強(qiáng)單詞的朗讀和默寫，給學(xué)生明確的任務(wù)，使他們也能盡自己最大能力過好單詞關(guān)。將詞組復(fù)習(xí)與單詞分類復(fù)習(xí)相聯(lián)系。在復(fù)習(xí)過程中，要緊緊抓住教材中的短文，做到精讀和導(dǎo)讀相結(jié)合，在較短時(shí)間內(nèi)起到良好的教學(xué)效果。把單詞、詞組、句子和閱讀作為一個(gè)有機(jī)整體，在復(fù)習(xí)過程中將它們緊密聯(lián)系起來，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生整體運(yùn)用知識(shí)的能力。。

2、以聽說讀寫為主要途徑，讓學(xué)生多讀，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生郎讀英語的習(xí)慣，在學(xué)生多讀多說的基礎(chǔ)上不斷提高聽和寫的能力。聽說讀寫要有機(jī)結(jié)合，才能相輔相成。學(xué)生基礎(chǔ)差，見過的英語習(xí)題比較少，教師要從習(xí)題入手，讓學(xué)生盡可能的做出比較多的習(xí)題，這樣在考試中不至于束手無策。

3、注意因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學(xué)生獲得不同的提高和收獲。學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，那么對(duì)不同層次的學(xué)生就要提出不同的要求。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在單詞，句型等基礎(chǔ)知識(shí)上。

4、指導(dǎo)學(xué)生收集、整理不會(huì)和背錯(cuò)的單詞，在閱讀課文的同時(shí)查找生詞的含義，并獨(dú)立完成課文的翻譯。增加學(xué)生的詞匯量。

總之，緊張的復(fù)習(xí)工作已經(jīng)全面展開，我們要以學(xué)生為主體，要求從實(shí)際出發(fā)，讓所有的學(xué)生都獲得一定的提高和進(jìn)步，不但在考試中取得好成績(jī)，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、期末復(fù)習(xí)課時(shí)安排：

課時(shí)安排

復(fù)習(xí)內(nèi)容

第1—2課時(shí)

復(fù)習(xí)第一單元的重點(diǎn)單詞

第3—4課時(shí)

復(fù)習(xí)第二單元的重點(diǎn)單詞

第5—6課時(shí)

Recycle

One

第7—8課時(shí)

第三單元的重點(diǎn)單詞

第9—10課時(shí)

Recycle

One

Two

第11--12課時(shí)

第2篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘 要：網(wǎng)絡(luò)理論作為研究社會(huì)關(guān)系的手段，為本文提供了研究高校國(guó)際交流與合作的新方法——本文設(shè)計(jì)了以高校、科研機(jī)構(gòu)、跨國(guó)企業(yè)為節(jié)點(diǎn)，高校為主體，以合作研究、人才交流、信息共享為合作模式組成的高校國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)引入高校國(guó)際化的指標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)指標(biāo)為紐帶揭示高校國(guó)際化與高校國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。

在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的今天，人類已步入以知識(shí)為驅(qū)動(dòng)力的社會(huì)，國(guó)際交往越來越頻繁。當(dāng)今的科學(xué)研究以“跨專業(yè)”、“跨國(guó)界”為特征，任何一所在世界范圍內(nèi)具有影響力的大學(xué)必定同大量的國(guó)際合作伙伴進(jìn)行著實(shí)質(zhì)性的合作。以高等學(xué)校作為主體的跨國(guó)教育交流與合作是伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的必然結(jié)果，同樣是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。就中國(guó)而言，高等教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)形成國(guó)內(nèi)高校參與國(guó)際范圍內(nèi)政府、企業(yè)、非營(yíng)利組織項(xiàng)目研究的格局。高校國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)是以高校作為主體，以其他國(guó)家高校、研究機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司等國(guó)際組織通過交流與合作而結(jié)成的無形網(wǎng)狀組織。

本文采取樣本分析法作為研究依據(jù)。根據(jù)USNEWS國(guó)際大學(xué)排行榜，從前50名選擇10所大學(xué)進(jìn)入A檔，從90~100名選擇10所大學(xué)作為樣本另一部分B檔。通過樣本高校的披露數(shù)據(jù)，選取合作伙伴數(shù)據(jù)，包含所在國(guó)、合作模式、合作層次等非數(shù)值數(shù)據(jù)（詳見附錄）。

我們將大學(xué)的“國(guó)際學(xué)生比例”、“國(guó)際教師比例”、“國(guó)際學(xué)生中研究生/本科生比”這三個(gè)指標(biāo)作為本文對(duì)“高校國(guó)際化”程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上研究國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)的特性與這三個(gè)指標(biāo)的關(guān)系。

一、國(guó)際化指標(biāo)體系詳解

一所高校的國(guó)際學(xué)生數(shù)量是該所高校國(guó)際知名度的重要指標(biāo)之一。在一定范圍內(nèi)國(guó)際學(xué)生越多，其學(xué)校的國(guó)際影響力越大。但是每所大學(xué)由于師資、辦學(xué)資源等約束條件，學(xué)生數(shù)量不會(huì)永遠(yuǎn)擴(kuò)大，總數(shù)更傾向于在一個(gè)范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，國(guó)際上的大學(xué)和中國(guó)的大學(xué)在這點(diǎn)上較為相似，均為30000~50000之間。因此，除了考慮國(guó)際學(xué)生總數(shù)以外，更要關(guān)注的是國(guó)際學(xué)生在全部學(xué)生中的比例如何。比例越高，意味著在校學(xué)生國(guó)別多樣性程度越大，標(biāo)志著該所大學(xué)國(guó)際化程度。

普遍來說，大學(xué)提供的教育包括本科生教育和研究生教育。研究生教育傾向于創(chuàng)新性的成果，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生較大的革新和推動(dòng)作用，本科生教育注重學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，在學(xué)術(shù)深度上不及研究生教育。這兩種國(guó)際學(xué)生之間的比例體現(xiàn)著大學(xué)國(guó)際教育的側(cè)重。我們定義國(guó)際學(xué)生類別為：

本文定義的“國(guó)際教師”特指與大學(xué)具有正式合同的長(zhǎng)期教師，不包括訪問學(xué)者或短期客座教師。

招聘國(guó)際教師，促進(jìn)教師的流動(dòng)性本身就是大學(xué)國(guó)際化的重要體現(xiàn)。與國(guó)際學(xué)生類似，我們既關(guān)心大學(xué)的國(guó)際教師總量，更注意在全部教師中的比例。國(guó)際教師對(duì)大學(xué)的貢獻(xiàn)率不僅僅在于新知識(shí)、方法的傳播，更重要的是可以通過一個(gè)人而建立起組織與組織之間的合作，進(jìn)而擴(kuò)大組織的外部渠道，為再一次的擴(kuò)大國(guó)際合作與交流提供可能。

二、樣本高校國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)與國(guó)際化指標(biāo)的關(guān)系

1.高校合作伙伴數(shù)量與國(guó)際學(xué)生比例關(guān)系

我們將樣本中的國(guó)際大學(xué)A\B兩檔的國(guó)際學(xué)生比例與合作伙伴數(shù)量關(guān)系圖疊加在一起，我們可以看到不規(guī)則的相關(guān)性的關(guān)系。處在不同檔次的大學(xué)，即使國(guó)際合作伙伴數(shù)量相近，他們的國(guó)際學(xué)生比例可能也會(huì)有較大的不同。從257到146的區(qū)間內(nèi)，大學(xué)的合作伙伴數(shù)量與國(guó)際學(xué)生比例關(guān)系較不規(guī)則，呈現(xiàn)出起伏較大的形態(tài)。隨著伙伴數(shù)量的減少，A\B兩檔高校的國(guó)際學(xué)生比例均呈下降趨勢(shì)。通過趨勢(shì)線的添加，我們看到A檔大學(xué)的下降趨勢(shì)較為平緩，B檔大學(xué)的下降趨勢(shì)相對(duì)A檔則下降較快。A檔大學(xué)的線性趨勢(shì)線公式為y=-0.001x+0.160；B檔大學(xué)的線性趨勢(shì)線公式為y=-0.002x+0.146，從下降速度來看，B檔大學(xué)是A檔大學(xué)的2倍，這一情況說明隨著高校排名整體下降，其國(guó)際學(xué)生比例隨合作伙伴數(shù)量減少而加速降低。由于USNEWS的排名方法側(cè)重于“學(xué)術(shù)同行評(píng)議”（Academic Peer Review），“同行的評(píng)議”既包含學(xué)術(shù)的水平，更表示學(xué)術(shù)影響力和知名度。由此可見，對(duì)于國(guó)際生源的吸引力上，高校的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)界的口碑是十分重要的因素。但需要指出的是，學(xué)術(shù)水平對(duì)于具有不同留學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的吸引力是不同的。以接受本科教育為目的的國(guó)際生源對(duì)高校的學(xué)術(shù)水平的要求會(huì)低于研究生。本科生更加關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)將來的市場(chǎng)歡迎程度、學(xué)費(fèi)、留學(xué)目的地等；而研究生階段的留學(xué)則有別于本科生，研究生留學(xué)往往以所學(xué)專業(yè)的深化為目的，學(xué)習(xí)階段往往可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金，能夠與導(dǎo)師進(jìn)行深入的接觸從而融入到導(dǎo)師的科研網(wǎng)絡(luò)中。因此，研究生階段的國(guó)際流動(dòng)的動(dòng)力往往來源于學(xué)術(shù)研究。樣本中的大學(xué)都是國(guó)際知名的綜合研究型大學(xué)，國(guó)際學(xué)生的比例也以研究生為主，由此可以了解影響國(guó)際知名大學(xué)吸引國(guó)際生源的另外因素是其學(xué)術(shù)能力和口碑。

2.“研究型”合作模式與研究生/本科生比關(guān)系

樣本中的國(guó)外A檔大學(xué)的研究生/本科生比例大體上可以分為以平均為1.19的8所大學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)差為0.58）和兩所數(shù)值較大的大學(xué)，分別為4.02的杜克大學(xué)和6.80的東京大學(xué)。說明這10所大學(xué)國(guó)際學(xué)生中的研究生數(shù)量高于本科生，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科生數(shù)量。這10所大學(xué)國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)中“研究型”的合作模式的平均比例為79.2%，標(biāo)準(zhǔn)差為0.09，可見國(guó)際知名大學(xué)與國(guó)際合作伙伴大部分是以共同研究為合作基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)中流轉(zhuǎn)的以“創(chuàng)新的知識(shí)”為主。由于基于“共同研究”或者“知識(shí)創(chuàng)新”導(dǎo)向的合作，勢(shì)必會(huì)衍生出教師和研究生的流動(dòng)，進(jìn)行深造的學(xué)生往往能夠得到自己導(dǎo)師的推薦與別國(guó)的學(xué)者共同研究或繼續(xù)攻讀博士課程。研究項(xiàng)目往往配套著研究經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的充足客觀上推動(dòng)了學(xué)者、學(xué)生間的流動(dòng)。與A檔類似，B檔大學(xué)的學(xué)生成分也以研究生為主。其中有7所大學(xué)的研究生/本科比超過1，最高的為伊利諾伊大學(xué)的7.19。與東京大學(xué)類似，名古屋大學(xué)研究生/本科生比例也較高達(dá)到了5.14。諾丁漢大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、烏普薩拉大學(xué)和西澳大學(xué)的比例小于1，分別為0.85，0.27，0.55和0.75。該組“研究型”合作模式占全部合作模式比例平均為74%，略低于A檔大學(xué)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)和烏普薩拉大學(xué)研究生階段教育采取德語和瑞典語作為教學(xué)語言，本科階段有較多英語授課的課程，這在一定程度上增加了本科生人數(shù)而限制了研究生的數(shù)量；諾丁漢大學(xué)和西澳大學(xué)秉承一貫的國(guó)際化戰(zhàn)略，國(guó)際學(xué)生中本科生比例很多，澳大利亞本身是移民國(guó)家，大學(xué)往往是移民的第一站；英國(guó)雖然不是移民國(guó)家，但諾丁漢大學(xué)在亞洲的兩個(gè)海外校區(qū)為主校區(qū)提供了大量的國(guó)際本科生源，B檔中平均國(guó)際學(xué)生本科生數(shù)為2100（剔除三所100多名本科生的大學(xué)），而諾丁漢大學(xué)國(guó)際本科生為3100，遠(yuǎn)高于平均水平。

樣本中的國(guó)外大學(xué)的國(guó)際學(xué)生中研究生比例占多數(shù)，有的甚至占絕大多數(shù)。這些大學(xué)國(guó)際交流合作網(wǎng)絡(luò)中“研究型”的合作模式占到了75%以上，伙伴關(guān)系以“共同研究”為主。另外，大學(xué)對(duì)國(guó)際學(xué)生授課的語言也是影響國(guó)際研究生/本科生比例的因素之一。

3．“教師交流型”合作模式與國(guó)際教師比例關(guān)系

教師作為大學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳播、創(chuàng)造的重要性不言而喻，國(guó)際教師則是帶來國(guó)外新的研究成果、新的教學(xué)方法的重要途徑，能夠提高大學(xué)教學(xué)方法的多樣性，有利于創(chuàng)新。

首爾國(guó)立大學(xué)、名古屋大學(xué)和東京大學(xué)這三所來自東亞的大學(xué)的平均比例為7%，其他國(guó)外大學(xué)的平均比例為27.47%，標(biāo)準(zhǔn)差為0.02。我們將“教師交流型”合作模式占全部合作模式的比例與國(guó)際教師比例聯(lián)合研究，查看二者相關(guān)性。

國(guó)外大學(xué)兩者之間沒有表現(xiàn)出具有相關(guān)性的特征，比例分布比較混亂，沒有呈現(xiàn)出規(guī)律性。以初步看出，國(guó)外大學(xué)在國(guó)際教師流動(dòng)上與合作內(nèi)容的關(guān)系不十分緊密，雖然國(guó)際教師的比例較高，但基于合作項(xiàng)目的流動(dòng)并不是主流渠道。

究其原因，我們認(rèn)為由于國(guó)際知名度、匯率因素和整體社會(huì)環(huán)境中國(guó)引進(jìn)高水平的國(guó)際教師只能通過政府間、校際的合作項(xiàng)目展開，這些項(xiàng)目往往配套經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室等物質(zhì)保證。學(xué)校如果不通過向政府申請(qǐng)資金支持而自聘高水平專家，則絕大多數(shù)大學(xué)是無法支付高額的薪金和其他待遇，因此中國(guó)大學(xué)國(guó)際教師的引進(jìn)往往是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”，國(guó)際教師數(shù)量與“教師交流型”項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量息息相關(guān)。國(guó)外知名大學(xué)特別是來自歐美地區(qū)的大學(xué)，由于同樣的文化背景、均衡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和寬松的教育機(jī)制使得教師流動(dòng)十分普遍，且大學(xué)對(duì)教授采取聘用制度，政策十分靈活。很多學(xué)者根據(jù)自己的意愿和研究需要自發(fā)地選擇自己理想的研究場(chǎng)所。因此國(guó)外大學(xué)的國(guó)際教師數(shù)量與類似的合作項(xiàng)目關(guān)系不緊密，雖然合作項(xiàng)目可以向外輸送國(guó)際教師，但更多的國(guó)際教師是通過自薦應(yīng)聘到校任教。

國(guó)際教師是知識(shí)在不同勢(shì)差進(jìn)行流動(dòng)的傳播者，而國(guó)際知名大學(xué)往往集中在歐美地區(qū)，因此這些大學(xué)的教師就成為傳播最新知識(shí)的人。而目的地則需要學(xué)者自行選擇，而上文中從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中也能看出，即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科研水平很高的東亞的日、韓一流大學(xué)對(duì)國(guó)際學(xué)者的吸引力程度也十分有限，這說明文化也是阻礙學(xué)者在不同國(guó)度間流動(dòng)的不可忽視因素之一。

三、總結(jié)

國(guó)外一流大學(xué)的國(guó)際交流合作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是他們吸收研究生階段國(guó)際生源資的重要渠道，表現(xiàn)在合作網(wǎng)絡(luò)的特性（度與研究型合作模式）與國(guó)際研究生指標(biāo)較為緊密的相關(guān)性；中國(guó)大學(xué)的國(guó)際交流合作網(wǎng)絡(luò)對(duì)國(guó)際生源貢獻(xiàn)程度有限，二者相關(guān)性不明顯。國(guó)外一流大學(xué)國(guó)際學(xué)生以研究生為主，中國(guó)以本科生為主。

國(guó)外一流大學(xué)國(guó)際師資比例較高，與“教師交流型”合作模式數(shù)量相關(guān)性不高，這與國(guó)際人才較高的自發(fā)流動(dòng)和寬松的政策有關(guān)；中國(guó)大學(xué)的國(guó)際教師比例與“教師交流型”合作模式緊密相關(guān)，中國(guó)大學(xué)的國(guó)際師資的引進(jìn)主要依靠政府、校方主導(dǎo)。

附錄：國(guó)外大學(xué)樣本：耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、康奈爾大學(xué)、杜克大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)、多倫多大學(xué)、東京大學(xué)、首爾國(guó)立大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)、華盛頓大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校、普度大學(xué)、伯明翰大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、名古屋大學(xué)、西澳大學(xué)、烏普拉薩大學(xué)、KAIST。合作數(shù)據(jù)采集：大學(xué)名稱。合作對(duì)象檔次、合作對(duì)象排名、合作對(duì)象名稱、合作對(duì)象所在國(guó)/地區(qū)、合作對(duì)象所在洲、合作層次、是否聯(lián)合研究形式、是否教師流動(dòng)形式、是否學(xué)生流動(dòng)形式、是否合作協(xié)議形式。此研究受天津師范大學(xué)青年基金項(xiàng)目《52WR40/天津高等學(xué)校國(guó)際交流網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性研究》資助，系研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 頸動(dòng)脈硬化；流行病學(xué)；阿托伐他??；易損斑塊

頸動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)和功能改變可間接地反映出全身動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)和功能的變化，并同時(shí)影響腦的血液供應(yīng)，是部分腦血管疾病發(fā)生的原因。頸動(dòng)脈硬化在一定程度上反映了全身動(dòng)脈硬化的情況，其中頸動(dòng)脈內(nèi)中膜（IMT）增厚被認(rèn)為是頸動(dòng)脈早期粥樣硬化的標(biāo)志。近幾年來頸動(dòng)脈超聲的廣泛普及應(yīng)用使無創(chuàng)性早期評(píng)估血管壁病變成為可能。該研究通過對(duì)695例健康體檢資料的分析和對(duì)比，探討動(dòng)脈硬化的流行病學(xué)特點(diǎn)和阿托伐他汀干預(yù)效果，為動(dòng)脈硬化及相關(guān)疾病的診治提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 2008~2009年在登封市第二人民醫(yī)院體檢科進(jìn)行體檢的40歲以上的單位職工資料共695人，其中男312人，女383人，年齡41~78歲，平均58.7歲。所有體檢人員均詢問既往史，檢查血壓、心電圖、血脂、血糖、胸透。

1.2 方法

1.2.1 頸動(dòng)脈超聲檢查 儀器使用美國(guó)GE-730型彩色多普勒超聲顯像儀，探頭頻率10.0 MHz。常規(guī)檢查頸總動(dòng)脈、頸內(nèi)動(dòng)脈、頸外動(dòng)脈。檢測(cè)指標(biāo)：①頸動(dòng)脈內(nèi)中膜厚度（IMT）;②附壁斑塊的部位、大小、形態(tài)、數(shù)量、回聲特點(diǎn)及彩色血流信號(hào)有無充盈缺損。

1.2.2 生化檢驗(yàn) 應(yīng)用日本AU-400全自動(dòng)生化分析儀，測(cè)定血清中總膽固醇(TC)、三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、血糖、肝功能、肌酶。

1.2.3 干預(yù)方法 選擇存在易損斑塊的15例給予阿托伐他汀10 mg每晚1次口服，連續(xù)服用6個(gè)月，治療第一個(gè)月后及治療結(jié)束后查肝功能、肌酶、血脂。服藥6個(gè)月后復(fù)查頸動(dòng)脈超聲，同時(shí)對(duì)不愿服藥的18例6個(gè)月后復(fù)查頸動(dòng)脈彩超，觀察易損斑塊最大厚度（Tmax），計(jì)算其橫切面最大面積(Smax)。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 率的比較采用χ.2檢驗(yàn)，P

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn) 頸動(dòng)脈檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，頸動(dòng)脈內(nèi)中膜增厚，IMT厚度為管腔內(nèi)膜界面與中層外膜界面之間的距離［1］；IMT>1.0 mm為增厚；IMT>1.3 mm并明顯突出內(nèi)膜為斑塊陽性，根據(jù)頸動(dòng)脈硬化斑塊回聲特點(diǎn)及病理學(xué)變化，將其分為硬斑和易損斑塊。

2 結(jié)果

2.1 健康體檢人群頸動(dòng)脈硬化發(fā)生率 695人中經(jīng)過超聲檢出頸動(dòng)脈硬化性病變184例，發(fā)病率26.5%，其中單純內(nèi)中膜增厚發(fā)生率6.04%（42例），斑塊形成發(fā)生率20.4%（142例）。斑塊發(fā)生部位：?jiǎn)伟l(fā)右側(cè)占42.3%（60例），單發(fā)左側(cè)占30.3%（43例），雙側(cè)占27.5%（39例）；頸總動(dòng)脈分叉部占60.2%，其次為頸內(nèi)動(dòng)脈起始部和頸總動(dòng)脈后壁33.2%。其他部位6.6%。斑塊回聲：硬斑塊109例（76.7%），易損斑塊20例（14.1%），硬斑、易損斑塊同時(shí)存在13例（9.2%）。

2.2 不同性別、年齡組頸動(dòng)脈檢查結(jié)果比較

2.2.1 按性別分組對(duì)比，男女頸動(dòng)脈硬化發(fā)病率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）見表1。

2.2.2 不同年齡組相比，隨年齡增長(zhǎng)，發(fā)病率明顯增加。見表2。51~60歲組與40~50歲組比較，P>0.05,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義； 61~70歲組與51~60歲組比較，P

2.2.3 阿托伐他汀干預(yù)效果觀察 15例患者均出現(xiàn)血膽固醇、三酰甘油、低密度脂蛋白膽固醇下降，動(dòng)脈硬化斑塊（易損斑塊）縮小。見表3。

表1

注：治療組治療前后對(duì)比，Tmax、Smax，均明顯縮小,均P0.05,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；治療后兩組比較Tmax、Smax， P

2.2.4 阿托伐他汀的不良反應(yīng),出現(xiàn)失眠1例,肝酶升高1例(ALT62 U/l),未停藥。

3 討論

3.1 頸動(dòng)脈硬化在正常人群中發(fā)生率與斑塊分布 該研究結(jié)果顯示，40歲以上人群中頸動(dòng)脈硬化普遍存在，達(dá)26.5%，發(fā)病率與年齡密切相關(guān)，40~50歲組14.6%，70歲以上組達(dá)75.8%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這是由于年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)脈壁結(jié)構(gòu)中的膠原纖維和彈力纖維比例失調(diào)，膠原纖維增多，彈力纖維發(fā)生退行性變及功能減退，導(dǎo)致動(dòng)脈壁僵硬度增加及順應(yīng)性降低，加之一些疾病損害血管內(nèi)皮，發(fā)生內(nèi)皮功能障礙和結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致粥樣硬化發(fā)生。頸動(dòng)脈斑塊中，以右側(cè)居多，好發(fā)部位以頸動(dòng)脈分叉處最為多見，這與左右頸動(dòng)脈解剖結(jié)構(gòu)及頸動(dòng)脈分叉處血流動(dòng)力學(xué)變化（形成的高切應(yīng)力和湍流的機(jī)械損傷）有關(guān) ［2］。

該研究結(jié)果顯示，隨著年齡增加，動(dòng)脈硬化斑塊中硬斑的比率增加，而年齡較小的人群，易損斑塊所占比例較年齡大的人群明顯增高，這可能是隨著動(dòng)脈粥樣硬化斑塊形成時(shí)間的延長(zhǎng)，斑塊鈣化有關(guān)。但由于例數(shù)較少，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2 阿托伐他汀對(duì)易損斑塊的影響 該研究通過應(yīng)用阿托伐他汀干預(yù)動(dòng)脈硬化斑塊中超聲影像表現(xiàn)為易損斑塊的人群發(fā)現(xiàn)，阿托伐他汀能使頸動(dòng)脈易損斑塊體積變小。已有證據(jù)證實(shí)他汀類藥物除有調(diào)/降脂作用外，尚可明顯降低炎性因子、改善內(nèi)皮功能，有利于穩(wěn)定斑塊、減少心腦血管事件的發(fā)生。說明阿托伐他汀在調(diào)脂治療的同時(shí)，可通過非調(diào)脂作用逆轉(zhuǎn)或延遲動(dòng)脈硬化的進(jìn)程［3］。

動(dòng)脈硬化是全身動(dòng)脈性疾病，頸動(dòng)脈、腦動(dòng)脈、冠狀動(dòng)脈等同時(shí)經(jīng)歷動(dòng)脈粥樣硬化過程，而IMT增厚是早期動(dòng)脈硬化發(fā)生的標(biāo)志改變，通過無創(chuàng)性動(dòng)脈彩超檢測(cè)，IMT是診斷早期動(dòng)脈硬化的有效指標(biāo)，不僅快速、方便、安全、無創(chuàng)，而且準(zhǔn)確率高［4］。因此，對(duì)40歲以上人群體檢時(shí)常規(guī)檢測(cè)頸動(dòng)脈彩超不僅可以早期發(fā)現(xiàn)動(dòng)脈硬化，更為早期治療、預(yù)防進(jìn)展及心腦器官損害提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 頸動(dòng)脈粥樣硬化 血管內(nèi)膜 血流動(dòng)力學(xué)

頸動(dòng)脈粥樣硬化與多種因素有關(guān)，斑塊形成的過程中存在一定程度的不均衡性，如頸動(dòng)脈兩側(cè)斑塊生長(zhǎng)發(fā)展和數(shù)量不均衡[1]。臨床上可通過血流動(dòng)力學(xué)檢測(cè)指標(biāo)探討斑塊生長(zhǎng)部位和血管內(nèi)膜與血流動(dòng)力學(xué)的關(guān)系，總結(jié)斑塊的發(fā)展規(guī)律，了解內(nèi)膜增厚和斑塊生長(zhǎng)部位對(duì)患者血流動(dòng)力學(xué)的影響[2]。本文對(duì)頸動(dòng)脈粥樣硬化斑塊生長(zhǎng)部位與血管內(nèi)膜及血流動(dòng)力學(xué)的相關(guān)性進(jìn)行分析，詳細(xì)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2005年6月-2012年11月期間我院收治1820例頸動(dòng)脈粥樣硬化患者為研究對(duì)象，男性1020例，女性800例；年齡35～68歲。根據(jù)有無斑塊和內(nèi)膜的厚度將研究對(duì)象分為6組：A組（有斑塊）、B組（無斑塊）、C組（IMT增厚）、D組（IMT正常）、E組（無斑塊、IMT增厚）、F組（無斑塊、IMT正常）。

1.2 方法

采用GE公司Vivid7和 Philips Sonos 5500超聲診斷儀，iE33高頻血管探頭進(jìn)行內(nèi)膜厚度、斑塊測(cè)量，取患者仰臥位，兩側(cè)肩部墊高，頭稍稍后仰，探頭由頸根部長(zhǎng)短軸2個(gè)方向檢查，觀察兩側(cè)頸總動(dòng)脈內(nèi)是否有斑塊形成；選擇距離頸動(dòng)脈分叉處1.5cm左右處的血管后壁，量取血管內(nèi)膜內(nèi)-中膜厚度，量取3次，取平均值。血流頻譜的采集要求聲速與血流的夾角

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x+s）表示，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，差異在P

2 結(jié)果

2.1 CCA有斑塊與無斑塊患者血流動(dòng)力學(xué)比較

CCA有斑塊組血流指標(biāo)中PSV和EDV低于CCA無斑塊組，PI、RI以及PSV/EDV均高于CCA無斑塊組，且2組相比P

2.2 IMT增厚組和正常組患者血流動(dòng)力學(xué)比較

IMT增厚組中雙側(cè)增厚比例最大51.71%，其次為左側(cè)增厚26.57%，右側(cè)增厚比例僅為21.71%。IMT增厚組PSV和EDV低于IMT正常組，PI、RI和PSV/EDV高于IMT正常組，且差異顯著（P

2.3 無斑塊組內(nèi)IMT增厚和IMT正?；颊哐鲃?dòng)力學(xué)比較

無斑塊組內(nèi)IMT增厚組PSV和EDV低于IMT正常組，PI、RI和PSV/EDV高于IMT正常組（見表3）。

3 討論

正常動(dòng)脈壁包括內(nèi)、中、外3層膜，動(dòng)脈內(nèi)膜在動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)展中最先受累，內(nèi)膜增厚也因此成為早期動(dòng)脈粥樣硬化標(biāo)志[3]。動(dòng)脈硬化時(shí)脂肪沉淀于內(nèi)膜，使得內(nèi)膜變厚[4]。頸動(dòng)脈粥樣硬化出現(xiàn)斑塊的危險(xiǎn)因素是IMT和年齡[5]。頸動(dòng)脈粥樣硬化的斑塊左側(cè)出現(xiàn)率高于右側(cè)，頸總動(dòng)脈的分叉處病變最為多見[6]，動(dòng)脈主干、內(nèi)動(dòng)脈和外動(dòng)脈病變發(fā)生率相對(duì)低一些，病變的發(fā)生部位與頸動(dòng)脈血流動(dòng)力和解剖學(xué)特點(diǎn)有關(guān)[7]。左側(cè)頸動(dòng)脈無緩沖角度，源自主動(dòng)脈弓，容易受到?jīng)_擊[8]，而分叉處血流相對(duì)不穩(wěn)定，存在較多湍流和渦流，血管壁容易受到?jīng)_擊[9]。內(nèi)膜受損后纖維蛋白沉積，血小板聚集，暴露的脂質(zhì)、膠原等激活凝血系統(tǒng)，并與損傷組織形成血栓，增加斑塊厚度和

面積[10]。因此，斑塊生長(zhǎng)與血管內(nèi)膜厚度相關(guān)[11]。動(dòng)脈硬化時(shí)血管內(nèi)徑變大，彈性和順應(yīng)性下降，PSV和EDV減低，其中PSV受左室收縮功能與順應(yīng)性的影響，EDV受血管彈性回縮能力影響[12]。本組研究表明動(dòng)脈硬化患者中有斑塊組患者的PSV和EDV低于無斑塊組，而PI、RI以及PSV/EDV高于無斑塊組，兩組差異顯著（P

參考文獻(xiàn)

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第5篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要:基于高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化認(rèn)同現(xiàn)狀和認(rèn)同困惑，對(duì)英語教學(xué)中中國(guó)文化認(rèn)同的內(nèi)容、原則和具體實(shí)施方法進(jìn)行探討和提出一些相應(yīng)的策略和建議。

一、研究背景

在文化全球化的背景下，民族文化表現(xiàn)出差異性和多樣化，民族文化認(rèn)同面臨著各種挑戰(zhàn)和威脅。全球化和現(xiàn)代化帶來的強(qiáng)勢(shì)文化擴(kuò)張和文化霸權(quán)，造成了文化次序的破壞和文化生態(tài)的失衡。英語已成為了全球通用語，美英等西方國(guó)家借此推行語言和文化霸權(quán)，借以影響和控制廣大發(fā)展中國(guó)家。目前，許多少數(shù)民族語言已被英語同化，據(jù)估計(jì)下個(gè)世紀(jì)全球6000多種語言中將有80%消失。在這樣的情況下，國(guó)內(nèi)許多專家都開始呼吁通過教育來加強(qiáng)民族文化認(rèn)同。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語專業(yè)教育撇開母語及母語文化而獨(dú)行，無論是外語教育大綱的制定者，還是外語教育工作者，對(duì)母語及母語文化在外語教學(xué)中的作用都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從而一定程度上導(dǎo)致了“文化失語”的產(chǎn)生。川在各種文化與我國(guó)民族文化、傳統(tǒng)文化的碰撞中，西方文化是影響我國(guó)大學(xué)生文化認(rèn)同的重要因素之一。尤其是長(zhǎng)期對(duì)西方文化接觸較多的高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生。英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)的任務(wù)是打好堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)以及具備靈活應(yīng)用該語言的能力，而達(dá)到此目的的前提是必須了解英語國(guó)家的文化。他們需要從英語國(guó)家各民族文化中獲取養(yǎng)分，唯有如此，才能大大提高其文化素養(yǎng)及英語水平。在長(zhǎng)達(dá)四年的英語學(xué)習(xí)中，他們熱衷于追逐外國(guó)文化，而對(duì)本民族文化知之甚少，缺少以民族傳統(tǒng)文化修身養(yǎng)性的意識(shí)。西方文化逐漸左右了學(xué)生的生活方式、價(jià)值觀念、精神和行為理念，很容易使學(xué)生的文化立場(chǎng)產(chǎn)生變化，對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同產(chǎn)生困惑。大學(xué)生面臨的這些種種文化困惑最終可能導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失。而中國(guó)文化的缺失將嚴(yán)重影響到對(duì)民族文化精華的傳承，最終導(dǎo)致民族文化認(rèn)同感缺失，這無疑是與我們國(guó)家外語教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。

二、外語教學(xué)中文化教育的現(xiàn)狀

近年來隨著人們對(duì)語言與文化、文化與交際之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)逐漸深人，人們開始肯定語言與文化的不可分割性以及文化因素在跨文化交際中的重要性，文化教育作為外語教育的重要方面得到了語言理論工作者和廣大外語教師的普遍認(rèn)同。經(jīng)過20多年的發(fā)展，文化教學(xué)的研究與實(shí)踐取得了豐碩成果。然而，我國(guó)外語教學(xué)在重視文化教育的同時(shí)，有種傾向是只注重介紹英語國(guó)家的文化而不重視中國(guó)文化。而真正的跨文化交流是雙向的，我們不能只重視外國(guó)文化而忽視甚至犧牲中國(guó)文化去迎合西方文化的需要。所以國(guó)內(nèi)專家學(xué)者開始重視語言中國(guó)文化的密切聯(lián)系，以及如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)。提出了在文化沖突和文化融合過程中，中國(guó)作為崛起中的發(fā)展中大國(guó)，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。而外語教學(xué)中的文化導(dǎo)人研究也開始出現(xiàn)從單向關(guān)注“目的語文化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注“目的語文化”與“母語文化”的雙向互動(dòng)間題。對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)走向現(xiàn)代化的國(guó)家來說，外語教育中的文化教育不僅能帶來經(jīng)濟(jì)效益，還可以使學(xué)生更好地面對(duì)外部世界，反思民族傳統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的綜合提高。而人的素質(zhì)的綜合提高則是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的深層動(dòng)力。在不斷加深的國(guó)際交往中，中國(guó)人應(yīng)保持自身的文化身份，與其他民族平等對(duì)話。在外語教育中進(jìn)行中國(guó)文化認(rèn)同教育不但不會(huì)沖擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，相反它能使學(xué)生在中外語言文化的比較學(xué)習(xí)中興趣更大、積極性更高，并可以從中樹立正確的認(rèn)識(shí)觀、世界觀。引導(dǎo)學(xué)生從本民族文化的角度審視西方文化的優(yōu)劣，才能更好地吸收外來文化的精華，促進(jìn)本民族文化的發(fā)展。

三、提高高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同的對(duì)策研究

(一)確立英語專業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化認(rèn)同教育內(nèi)容

《高等學(xué)校英語專業(yè)大綱修訂說明》指出，“對(duì)英語專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重愛國(guó)主義和集體主義的教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的政治水平和組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。在這樣的要求下，我們把英語專業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化認(rèn)同教育內(nèi)容確定如下:為了強(qiáng)化文化平等交流意識(shí)，避免外語教學(xué)成為西方文化統(tǒng)治的工具，應(yīng)該在英語教學(xué)中向?qū)W生不斷滲透中國(guó)文化元素，實(shí)施雙向文化交流，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和民族意識(shí)，提高學(xué)生本土文化的表達(dá)能力，樹立正確的文化立場(chǎng)。使學(xué)生在學(xué)好英語的同時(shí)更好的把握自身的文化特點(diǎn)。

至于具體的中國(guó)文化內(nèi)容，季羨林先生認(rèn)為，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化必須具有現(xiàn)實(shí)性，反映時(shí)代需求，對(duì)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展具有啟發(fā)及促進(jìn)作用，因此，應(yīng)注重導(dǎo)人影響中國(guó)社會(huì)至深、在現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代仍具有積極影響的、以儒家文化為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，對(duì)于高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生來說，最重要的還是人生觀價(jià)值觀的知識(shí)。希望大學(xué)生能在學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化的發(fā)展及深厚的文化底蘊(yùn)后，從中樹立正確的認(rèn)識(shí)觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的民族自豪感，而且使他們得到理論思維的訓(xùn)練，從哲學(xué)的、歷史的、審美的層面激發(fā)他們的智慧和原創(chuàng)性。

(二)確立英語專業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化認(rèn)同教育基本原則

1.文化創(chuàng)新原則

把在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感放到全球化的大背景中去。在全球化的推進(jìn)過程中，世界各族文化日益從原本封閉隔離的狀態(tài)走向了與其他文化的交匯交流，并在這一融合中不斷獲得文化新質(zhì)。在這種形勢(shì)下，所謂的文化認(rèn)同只能以文化創(chuàng)新的姿態(tài)出現(xiàn)。創(chuàng)新決定著傳統(tǒng)文化的生命力，創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)文化最好的繼承和認(rèn)同，也是對(duì)文化糟粕最有力、最深刻的批判。我們應(yīng)該堅(jiān)持在文化平等的基礎(chǔ)上，兼取各文化之長(zhǎng)，并加以融會(huì)貫通，創(chuàng)造出新的中國(guó)文化。

2.對(duì)比性原則

英語教學(xué)中的中國(guó)文化教育對(duì)比原則就是讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和西方文化進(jìn)行對(duì)比研究。教師鼓勵(lì)學(xué)生在中西文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，并告誡學(xué)生實(shí)事求是，不進(jìn)行優(yōu)劣方面的評(píng)論。通過對(duì)比，讓學(xué)生既可以深刻體會(huì)到兩種語言、兩種文化的差異，使教學(xué)更有針對(duì)性。從而更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。又能夠加深對(duì)中西文化的理解，這對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，保持中國(guó)文化身份，起著至關(guān)重要的作用。

3.實(shí)用性原則

實(shí)用性原則就是要求導(dǎo)人的中國(guó)文化內(nèi)容與大學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容密切相關(guān)，與學(xué)生的日常交際所涉及的主要方面密切聯(lián)系。要對(duì)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的實(shí)用價(jià)值。文化教學(xué)結(jié)合語言交際實(shí)踐，使學(xué)生不至于認(rèn)為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，提高教學(xué)效率。這就要求教師必須注意語言文化知識(shí)的實(shí)用原則，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在傳授語言知識(shí)的過程中適時(shí)地導(dǎo)人相關(guān)的文化內(nèi)容。

4.循序漸進(jìn)的原則

文化教學(xué)不能獨(dú)立于語言教學(xué)之外，講授的重點(diǎn)、程度、方式、分量，要根據(jù)不同層次、不同課型的教學(xué)要求進(jìn)行合理安排。在初級(jí)階段，多教一些普及性的文化知識(shí)，讓學(xué)生明白在日常生活和交往方面主體文化與目的語文化的差異，以及在語言形式和交際中的具體表現(xiàn)。到了中高階段，則要多講一些專門性的文化知識(shí)，讓學(xué)生了解目的語文化與母語文化在思想觀念、思維方式、思維習(xí)慣、價(jià)值觀念、民俗心理和民族感情等方面的差異及其在語言形式中的具體表現(xiàn)。

5.適度性原則

適度性原則是指在英語教學(xué)中文化教學(xué)量和教學(xué)方法的適度。在這里指的是我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要注意中國(guó)文化輸人的量和度。畢竟我們這是外語教學(xué)，要學(xué)好一門外語，首先要了解與其相對(duì)應(yīng)的文化。外語教育的首要任務(wù)應(yīng)該是先讓學(xué)生掌握外語文化，在學(xué)習(xí)外語文化的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化輸人。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，所以，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行適量的閱讀和實(shí)踐，增加文化知識(shí)積累，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)提高高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同的途徑

1.中西文化對(duì)比法

英語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)把中國(guó)文化融人文化教學(xué)，合理配置文化教學(xué)內(nèi)容，找出中西文化差異，進(jìn)行文化對(duì)比教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力。在教學(xué)中根據(jù)課文話題直接利用中國(guó)文化與西方國(guó)家文化對(duì)比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同是一個(gè)十分重要而且有效的手段，特別有利于加深對(duì)中外文化的理解，培養(yǎng)文化意識(shí)。教師通過適當(dāng)?shù)男问綄?duì)比中西文化在這些方面的異同，最終使學(xué)生理解交際行為各個(gè)層面背后所隱含的中西價(jià)值觀念的異同，有效地增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生會(huì)嘗試用本族人的眼光看待目的語文化，從心理上認(rèn)可其在目的語文化環(huán)境中的合理性，調(diào)整自我觀念，達(dá)到文化理解。這也有助于學(xué)生在吸收外來文化的同時(shí)，深刻理解本民族文化模式，保持跨文化交往中的主體地位。同時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)文化的英語表達(dá)法，它有利于提高學(xué)生使用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力，且促進(jìn)有效的國(guó)際交流。

2.翻譯法

翻譯是語言的藝術(shù)。翻譯的作品如果能夠讓讀者的感受與作者寫作時(shí)的感受達(dá)到近似或酷似的程度，才可視為成功之作。所以，譯者須對(duì)兩種語言的本質(zhì)、特點(diǎn)和變化規(guī)律都有很好的把握。同時(shí)，翻譯也是兩種文化的轉(zhuǎn)換，文化意蘊(yùn)的缺失牽制了翻譯的水平。在兩種不同文化之間進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換與編碼時(shí)，譯者只有具備了雙語言能力和雙文化能力才有可能譯出高質(zhì)量的作品。任何外語文化的學(xué)習(xí)，都不能不以自身的母語文化為基礎(chǔ)。

因此，在英語專業(yè)教學(xué)中我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯技能的訓(xùn)練。除了在教材中通過現(xiàn)成的文章和譯文反映中國(guó)文化外，教學(xué)中還要注意把翻譯具有中國(guó)文化特色的翻譯技巧傳授給學(xué)生。讓學(xué)生在遇見不知道英文說法的事物時(shí)，可以采取意譯、音譯加解釋、模糊翻譯等方法用英語最大限度地傳達(dá)出中國(guó)文化的神韻和特色。如果處理好中國(guó)文化與翻譯教學(xué)的關(guān)系，目的語的學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。我們?cè)趥鞒凶陨韨鹘y(tǒng)文化的同時(shí)，還要認(rèn)同與目的語文化之間的差異，并包容多元，以開放的心態(tài)進(jìn)行國(guó)際間的交流，在譯作中傳播我們博大精深的母語文化。

3.值日?qǐng)?bào)告法

英語專業(yè)中《綜合英語》課是學(xué)生必修的英語主課，學(xué)生也比較重視這門課程。綜合英語課程上要求學(xué)生在上課前做英語值日?qǐng)?bào)告已是老師們使用已久的方法，因?yàn)楦挥袆?chuàng)意的值日?qǐng)?bào)告可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語、用英語的氛圍，提供一個(gè)展示自我的良好平臺(tái)，一個(gè)練習(xí)口語的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在每次綜合英語課前15分鐘左右的中國(guó)文化報(bào)告時(shí)間，為學(xué)生提供了用英語表達(dá)中國(guó)文化的交流平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的有關(guān)中國(guó)文化的PPT材料，各學(xué)習(xí)小組派成員輪流上臺(tái)作匯報(bào)，匯報(bào)形式不限，大概10分鐘左右。匯報(bào)完后，師生共同參與答辯和評(píng)論。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣有著極大的促進(jìn)作用。

4.綜合實(shí)戲法

開展豐富多彩的各種綜合實(shí)踐課外活動(dòng)，加強(qiáng)中國(guó)文化滲透是我們進(jìn)行中國(guó)文化教育的一大方法。英語教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，因此教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多途徑地獲取信息。為了更多地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中的中國(guó)文化滲透，教師要充分利用課外活動(dòng)來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生非語言交際能力的提高?？梢蚤_設(shè)一些專題講座，聘請(qǐng)一些有造詣的專家、學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的英美文化和中國(guó)文化的課程教育。在授課過程中要循序漸進(jìn)、英漢相輔，以擴(kuò)大學(xué)生視野，獲得更多英美文化和中國(guó)文化知識(shí)。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些介紹中國(guó)文化的英文作品，除此之外，還可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國(guó)文化的英文電影，像著名導(dǎo)演李安的《推手》、《飲食男女》，收聽收看中央電視9臺(tái)英語節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角、中國(guó)文化英語演講競(jìng)賽、戲劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生中國(guó)文化的英語表達(dá)知識(shí)。

除上述具體的教學(xué)策略外，英語教師自身內(nèi)涵提升也起著至關(guān)重要的作用。教師承擔(dān)著語言教學(xué)和文化傳播的雙重任務(wù)。教師不但應(yīng)有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)、較強(qiáng)的跨文化意識(shí)和用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力，并在課堂上能注重兩種文化的對(duì)比講解，注意補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)文化的英文表達(dá)等。在英語教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的敏感性，勢(shì)必對(duì)英語教師提出更高的要求，教師也應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)和文化修養(yǎng)。首先，教師應(yīng)立足本土文化，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，特別是關(guān)于中國(guó)文化的外文書籍、報(bào)紙和雜志，促使他們時(shí)刻注意吸取、積累有關(guān)母語文化背景、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握母語文化以及母語文化的英語表達(dá)法的自覺意識(shí)‘其次，英語教師作為兩種不同文化間的中介者和傳播者，不但要有深厚的語言功底，還要有深厚的目的語文化與主體文化的修養(yǎng)和開放性思維，以及很強(qiáng)的跨文化交際能力。

四、提高英語專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同應(yīng)該注意的問題

(一)正確處理語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

語言教學(xué)在外語教學(xué)中具有“本體的性質(zhì)”。所謂本體性，指其有本質(zhì)的、不可動(dòng)搖的首要地位;它既是教學(xué)永恒的基點(diǎn)，又是教學(xué)不變的主題，還是教學(xué)根本的出發(fā)點(diǎn)歸結(jié)點(diǎn)。離開或偏離該本體，也就談不上外語教學(xué)。而文化教學(xué)則是外語教學(xué)的特有形式，并不具有一般語言教學(xué)所有的普遍的性質(zhì)和規(guī)律，因此它在外語教學(xué)中屬于第二位的或次要的或“輔助的性質(zhì)”。它的實(shí)施歸根到底是為了實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)之根本目的服務(wù)的，它從屬于語言教學(xué)。要正確處理語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，擺正它們各自的位置，既不可用語言教學(xué)來替代文化教學(xué)，犯“文化缺乏癥”;也不可“本末倒置”，以文化教學(xué)來沖擊語言教學(xué)，犯“泛文化癥”。

(二)正確處理英語專業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化與西方文化的關(guān)系

大學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀正在形成過程中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但同時(shí)缺乏必要的鑒別能力。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，我們應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生平等文化交流的意識(shí)。減少學(xué)生民族中心主義態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，評(píng)判異國(guó)文化;同時(shí)又要避免盲目的追隨，模仿異國(guó)文化，而應(yīng)是堅(jiān)持自己的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比較兩種文化的異同，使自己在跨文化交際中能恰當(dāng)、得體地進(jìn)行交際。

(三)避免把英語文化教學(xué)變成中國(guó)文化課

畢竟我們這是外語教學(xué)，要學(xué)好一門外語，首先要了解與其相對(duì)應(yīng)的文化。因此，外語教育的首要任務(wù)應(yīng)該是先讓學(xué)生掌握外語文化，這對(duì)學(xué)生提高英語的綜合應(yīng)用能力是非常有益的。我們沒有必要極端地阻止外語教學(xué)中的西方文化教學(xué)，而在英語課上只談中國(guó)文化。因此，我們應(yīng)該是在學(xué)習(xí)外語文化的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化教育。而且英語課堂的時(shí)間畢竟是有限的，所以，我們應(yīng)該多提倡教師引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行適量的中國(guó)文化課外閱讀和實(shí)踐，增加文化知識(shí)積累，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

第6篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)狀態(tài);調(diào)查問卷;結(jié)果分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0054-02

一、調(diào)查背景

1.專業(yè)背景。近年，隨著社會(huì)生活水平的提高，公眾更加注重綠色健康的中醫(yī)類養(yǎng)生，對(duì)中醫(yī)學(xué)類培養(yǎng)質(zhì)量要求也逐年提高。以針灸推拿學(xué)專業(yè)為例，這是中醫(yī)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，也是極具專業(yè)性和技術(shù)性的一門學(xué)科。隨著中醫(yī)理論逐漸深入百姓生活，針灸推拿學(xué)專業(yè)也接受程度和就業(yè)前景呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣一個(gè)時(shí)代和專業(yè)背景下，本專業(yè)在校生的學(xué)習(xí)狀況如何？90后作為新生力軍，在五年的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光里，是否能夠適應(yīng)與滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求？

2.調(diào)查對(duì)象。在我校針灸推拿學(xué)專業(yè)在校學(xué)生中分層抽取調(diào)查對(duì)象，涵蓋大一、大三、大五三個(gè)代表性年級(jí)。發(fā)放問卷350份，回收有效答卷300份（各年級(jí)100份）。

3.調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查主要以客觀問卷形式，其中狀況調(diào)查部分共分三個(gè)板塊，包括“專業(yè)認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“目標(biāo)規(guī)劃”，主要是針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生對(duì)專業(yè)接觸和認(rèn)識(shí)程度的變化而進(jìn)行。

二、調(diào)查結(jié)果及成因分析

1.學(xué)習(xí)目的性缺失。第1題：你選擇所學(xué)專業(yè)的原因。興趣愛好占46%，家庭影響占29%，專業(yè)調(diào)劑占11%，就業(yè)形勢(shì)占14%。第4題：你在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有無明確目標(biāo)。有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的占28%，有清晰但比較短期目標(biāo)占38%，目標(biāo)模糊占29%，沒有目標(biāo)的占5%。分析結(jié)果：根據(jù)以上調(diào)查反映，46%的學(xué)生仍然是因?yàn)榕d趣愛好選擇針灸推拿專業(yè)，但有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的學(xué)生比例偏低，甚至有5%的同學(xué)沒有目標(biāo)。也就是說有少部分同學(xué)在選擇專業(yè)方面具有盲目性。在與學(xué)生的日常交流中，很多學(xué)生空談理想?yún)s并不知道學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要付出多大的努力。直到上課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)醫(yī)不簡(jiǎn)單。也有一些學(xué)生雖然有所了解，但心理預(yù)期低于實(shí)際，低估了醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)習(xí)難度與嚴(yán)苛要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程逐后勁不足。所以多數(shù)學(xué)生在僅能建立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這又以考試性目標(biāo)為典型。第5題：對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)選擇和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析結(jié)果：同時(shí)，從第5題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，對(duì)所學(xué)專業(yè)前景“了解一些”的學(xué)生人數(shù)逐級(jí)增多。這表明多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知是一個(gè)逐步了解的動(dòng)態(tài)過程。但是，“完全不了解”的群體易出現(xiàn)小范圍的波動(dòng)，年級(jí)越高越迷茫，其原因可能是由考研和就業(yè)選擇性問題導(dǎo)致的反增長(zhǎng)現(xiàn)象。在本科階段醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，接觸實(shí)踐少，部分學(xué)生可能出現(xiàn)逐漸喪失理想信念的情況，這也是一個(gè)迷失自身的職業(yè)道路與目標(biāo)的問題。

2.學(xué)習(xí)過程波動(dòng)幅度大。第11題：平均每天的自習(xí)時(shí)間。A.2小時(shí)以內(nèi)（53%）;B.2～4小時(shí)（35%）;C.4～6小時(shí)（7%）;D.6小時(shí)以上（5%）。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析結(jié)果：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大一新生雖有較高的積極性，自習(xí)4小時(shí)以上的學(xué)生占13%，但還有相當(dāng)多學(xué)生不會(huì)安排時(shí)間，不能保證每天基本的學(xué)習(xí)時(shí)間。而大三學(xué)生學(xué)習(xí)依然積極，同時(shí)時(shí)間上也有所保證，38%的同學(xué)至少每天自習(xí)2～4小時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定。而大三學(xué)生又因?qū)Νh(huán)境較為熟悉，易分散精力，因此學(xué)習(xí)時(shí)間堅(jiān)持4小時(shí)以上的學(xué)生時(shí)相對(duì)較少。大五學(xué)生面臨考研和就業(yè)的緊迫感，長(zhǎng)時(shí)間自習(xí)的學(xué)生比例明顯升高。第6題：在學(xué)習(xí)中有無計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。A.有，但不能嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行（53%）;B.無，隨意性學(xué)習(xí)（25%）;C.有，并且能夠按照計(jì)劃執(zhí)行（9%）;D.有，但只有在快考試時(shí)才制定并執(zhí)行（13%）。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25題：上一學(xué)期的考試中不及格的門數(shù)。A.0門;B.1門;C.2門;D.3門;E.3門以上。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析結(jié)果：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在學(xué)習(xí)中制定計(jì)劃但不能嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行的學(xué)生占半數(shù)以上，而且這種高比例現(xiàn)象各年級(jí)普遍存在。值得注意的是，由于大一新生對(duì)本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律尚不清晰的情況下，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至無法制定一個(gè)明晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多處于隨意性學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自制力不高的情況下極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動(dòng)。同時(shí)，從第25題看，學(xué)習(xí)效果又直接與學(xué)習(xí)態(tài)度和行為相關(guān)聯(lián)。計(jì)劃性較高的大三和大五學(xué)生不及格人數(shù)明顯減少。

3.專業(yè)深造目標(biāo)的被動(dòng)性。第29題：對(duì)未來就業(yè)前景抱有何種態(tài)度。A.樂觀（43%）B.不太樂觀（47%）C.悲觀（7%）D.冷漠無視（3%）按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30題：考研的目的。A.更加深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)（42%）;B.有更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就業(yè)形勢(shì)所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32題：考研將選擇何專業(yè)。A.針推、康復(fù)（73%）;B.西醫(yī)（11%）;C.中醫(yī)內(nèi)科（15%）;D.非醫(yī)學(xué)專業(yè)（1%）。分析結(jié)果：以針灸推拿專業(yè)為例，本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好。畢業(yè)生能在各級(jí)中醫(yī)院、中醫(yī)科研機(jī)構(gòu)及綜合性醫(yī)院針灸等科室從事專業(yè)醫(yī)療及科研工作，也可在相關(guān)單位從事教育工作，亦可自由職業(yè)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)在校生在學(xué)習(xí)中依然存在關(guān)于就業(yè)形勢(shì)的危機(jī)感，而且這種危機(jī)意識(shí)與考研目的成正比。此種深造學(xué)習(xí)的被動(dòng)觀念也會(huì)在一定程度上影響高層次研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、總結(jié)建議

當(dāng)代中醫(yī)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;對(duì)學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)籌安排，缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)效率低;就業(yè)形勢(shì)不明晰，心理承受能力弱。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們提出幾點(diǎn)建議：學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而廢。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)期間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)中醫(yī)學(xué)生尤為重要?！按筢t(yī)精誠(chéng)”不單是口號(hào)，學(xué)生必須要誠(chéng)心精學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向、動(dòng)力和歸宿，學(xué)習(xí)計(jì)劃依目標(biāo)而定，行之有效的計(jì)劃為目標(biāo)護(hù)航。目標(biāo)是前提，計(jì)劃是策略。中醫(yī)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)專業(yè)與自身的匹配度進(jìn)行。愛好專業(yè)與排斥專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別，同時(shí)，還要考慮到基礎(chǔ)、能力的偏差量力而行。例如，生物化學(xué)與中醫(yī)基礎(chǔ)理論對(duì)文理科學(xué)生的影響力。

2.學(xué)習(xí)過程踏實(shí)穩(wěn)定，方法科學(xué)得當(dāng)。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意具體時(shí)間的安排，充分利用課堂集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。課外可安排更多樣的學(xué)習(xí)形式提升興趣，包括講座、論壇、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等。中醫(yī)知識(shí)本身具有抽象性，必須通過豐富的學(xué)習(xí)形式接觸、了解以保證學(xué)習(xí)過程的穩(wěn)定。擁有好的學(xué)習(xí)方法，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、記憶幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有目的地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。中醫(yī)知識(shí)多在“背”，學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：多閱讀，抓重點(diǎn)，織網(wǎng)絡(luò)，勤練習(xí)。

3.考研與就業(yè)因人而異。其實(shí)，考研除了能力，更重在心態(tài)！如果某學(xué)生平時(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課和成績(jī)都很不錯(cuò)，在大二就能順利通過計(jì)算機(jī)二級(jí)和英語四級(jí)，甚至英語六級(jí)，到了最后階段沖刺考研就會(huì)很省力。要是某學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦，那么就要注意在本科階段加強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。尤其是中醫(yī)醫(yī)生的話，動(dòng)手辨析力相當(dāng)重要。還有專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)等無一不是臨床基礎(chǔ)，務(wù)必要堅(jiān)實(shí)。多看，多學(xué)，多動(dòng)手！面臨大學(xué)畢業(yè)再思考是繼續(xù)升學(xué)還是工作，大多具有被動(dòng)性，也不易出培養(yǎng)效果。我個(gè)人認(rèn)為，研究生就是要做研究的，不做研究，讀研究就生沒有太大的意義。

在大學(xué)期間，除了學(xué)好專業(yè)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的本事，培養(yǎng)舉一反三和動(dòng)手操作的能力，只有這樣，中醫(yī)類大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好地謀生存、做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 大學(xué)生 英語教學(xué)

推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力,心理學(xué)上稱之為動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是激發(fā)并維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在影響英語學(xué)習(xí)的因素中,動(dòng)機(jī)占33%,學(xué)能占33%,智力占20%,其他占14.5%。認(rèn)知理論認(rèn)為,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)他們所學(xué)的東西進(jìn)行積極思考的時(shí)候,他們才能真正學(xué)到東西。因此,在學(xué)習(xí)過程中,有效的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高教學(xué)效果的需要,是發(fā)展學(xué)生主體性的需要,是素質(zhì)教育實(shí)踐的需要。根據(jù)以上教育理念,筆者對(duì)本學(xué)院所教的07屆政治教育,07屆物理教育和07應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的三個(gè)本科班的學(xué)生(共154位)就英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查表以選擇題的形式出現(xiàn)。共有7個(gè)問題,每個(gè)問題有4個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇一個(gè)或更多的選擇。然后把學(xué)生的問卷加以歸納、整理并通過分析最終得出每位學(xué)生的反饋指數(shù),從而了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

二、調(diào)查的結(jié)果

就第一項(xiàng),82%(126位)的學(xué)生選A項(xiàng)和B項(xiàng)應(yīng)付考試;找個(gè)好工作與獲得獎(jiǎng)學(xué)金)。就第二項(xiàng),69%(106位)的學(xué)生選B項(xiàng)(一種負(fù)擔(dān)與壓力)。就第三項(xiàng),60%(92位)的學(xué)生選B項(xiàng)(15個(gè)小時(shí))。就第四項(xiàng),70%(108位)的學(xué)生回答,除了上英語課外在提高英語水平上基本上沒做什么。10%的學(xué)生(15位)會(huì)為完成老師所分配的任務(wù)到英語角。就第五項(xiàng),只有10%(15位)的學(xué)生選A項(xiàng)(口語交際)。12%(18位)的學(xué)生選B項(xiàng),而61%的學(xué)生選D項(xiàng)。在第六項(xiàng)中學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)是A項(xiàng)(解決問題)。只有9%(14位)的學(xué)生覺得自己在英語上盡了全力。

三、原因分析

筆者從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 79%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“工具型動(dòng)機(jī)”(instrumental motivation)。筆者認(rèn)為是由以下幾方面的因素導(dǎo)致的:

1.外語教學(xué)模式乏味,課堂教學(xué)脫離文化背。長(zhǎng)期以來,我國(guó)的外語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中過于偏重語法知識(shí)的傳授,培養(yǎng)出“聾子英語”或 啞巴英語”。課堂教學(xué)中,社會(huì)文化因素一直未得到應(yīng)有的重視。學(xué)生一味只顧死學(xué)語言形式,不注重語言交流運(yùn)用。

2.基礎(chǔ)課程管理體制的弊端。我國(guó)基礎(chǔ)教育一直開設(shè)傳統(tǒng)的學(xué)科課程,只包含了學(xué)科課程這一課程形態(tài),而排斥了其他具有一定價(jià)值的課程類別。這種課程管理體制只注重知識(shí)的傳授,忽視或很少考慮學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展的差異;它難以使學(xué)生獲得必需的直接經(jīng)驗(yàn);它只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成結(jié)論和答案的各科教材,很難給學(xué)生提供學(xué)科以外的綜合信息;它要求學(xué)生主要采取接受式的學(xué)習(xí)方法,難以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、信息能力和創(chuàng)新能力。

3.證書的社會(huì)實(shí)用性。我國(guó)社會(huì)各界以證評(píng)價(jià)大學(xué)生英語水平。拿到全國(guó)英語六級(jí)證書的人,比起只有四級(jí)證書的人更具競(jìng)爭(zhēng)力。多學(xué)生把獲取等級(jí)考試證書定為首選的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前,社會(huì)各界普遍以是否持有外語的等級(jí)證書為崗位晉級(jí)的必要條件之一,這也給學(xué)生造成了一種潛移默化的影響。

四、啟示

這種“工具型動(dòng)機(jī)”的思想對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步在某種程度上有起作用,但過多依賴它勢(shì)必使許多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語作為一種負(fù)擔(dān),作為一種任務(wù)去完成。因此,學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由從“工具型”轉(zhuǎn)化為“綜合型動(dòng)機(jī)”(integrative and instrumental motivation)。這是因?yàn)橥庹Z教學(xué)不是以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的,而是注重培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有通過學(xué)生在課堂內(nèi)外大量的外語實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),因此,大學(xué)外語教學(xué)所體現(xiàn)的是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與外語實(shí)踐活動(dòng)并有效地培養(yǎng)其自主能力。從這個(gè)意義上說,大學(xué)外語教學(xué)更需要是對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解,對(duì)應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理的基本把握,以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其自主訓(xùn)練的能力。

五、建議與對(duì)策

1.更新教師教學(xué)理念,幫助學(xué)生重塑英語學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)。從教育理論上講,個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力是社會(huì)文化因素作用的結(jié)果。我們整個(gè)社會(huì)都要興起一股學(xué)英語的熱潮,而不是“證書熱”。尤其是在大學(xué)的校園里,要把交際功能的理念運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際中來。其次,學(xué)校的政策應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的英語實(shí)際要求,而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,運(yùn)用相應(yīng)的教材,教法,要求學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯上有所側(cè)重地發(fā)展。再者,在缺乏真實(shí)外語環(huán)境情況下我們要積極創(chuàng)造校園外語文化環(huán)境,如:戲劇表演大賽,“英語角”活動(dòng)等。

2.積極探索交際式語言教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣。首先,教師在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的練習(xí)英語機(jī)會(huì),如:運(yùn)用討論、演講、短劇表演、英語歌曲學(xué)唱、國(guó)外著名影片欣賞、為影片中主人公配對(duì)白等諸多教學(xué)形式,提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。其次,教師要多用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如多媒體,加大課堂的信息量,使英語學(xué)習(xí)既充滿樂趣又富于挑戰(zhàn),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)不同層次的學(xué)生,制定出相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期目標(biāo)和切實(shí)可行的短期目標(biāo)。學(xué)生一步一個(gè)腳印,使自己的成績(jī)逐步提高,興趣也會(huì)隨之逐步增加。教師因材施教,使學(xué)生能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

六、結(jié)束語

綜上所述,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效之間這種密切的關(guān)系的存在就使動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)顯得非常必要。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)過程,如果能了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法,我們就可以設(shè)計(jì)出能滿足學(xué)生需要的教學(xué)材料和課堂活動(dòng),學(xué)生就可以從他們的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到樂趣和益處,學(xué)生的能力也會(huì)有很大的提高。總之,教師應(yīng)抓住機(jī)遇,對(duì)學(xué)生因材施教,使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的需要并增強(qiáng)、完善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而產(chǎn)生學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)生“同頻共振”的效果。

附:問卷內(nèi)容

1. 學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么?

A、應(yīng)付考試,拿文憑,獲獎(jiǎng)學(xué)金;B、畢業(yè)后找到一份工作;C、搞深入研究 ;D、為了出國(guó)了解,生活。

2.對(duì)學(xué)習(xí)英語有什么看法?

A、挑戰(zhàn)自我 ;B、一種負(fù)擔(dān)與壓力;C、開闊個(gè)人視野,增長(zhǎng)知識(shí);D、了解他國(guó)文化和風(fēng)俗。

3.你每星期課外學(xué)習(xí)英語所花的時(shí)間為多少小時(shí)?

A、1個(gè)小時(shí);B、15個(gè)小時(shí);C、20個(gè)小時(shí);D、 3個(gè)小時(shí)。

4.除了上英語課, 你在提高英語水平方面還做些什么?

A、讀英語書或報(bào)紙,增強(qiáng)閱讀能力與記憶單詞量;B、看英文電影或電視,聽英文廣播;C、積極參與英語角,培養(yǎng)講英語習(xí)慣與英語思維;D、使用電子郵件和因特網(wǎng)。

5.你認(rèn)為哪一種英語能力對(duì)你以后的事業(yè)最有幫助?

A、口語交際 ;B、綜合能力;C、寫作技巧;D、工作崗位的晉級(jí)。

6.你最喜歡哪一種課堂活動(dòng)?

A、解決問題;B、小組活動(dòng);C、專題講座;D、名片欣賞。

7.你覺得自己在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)――

A、全力以赴;B、一般努力;C、努力不夠;D、從未努力。

[湛江師范學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目《學(xué)習(xí)者的非智力因素與大學(xué)英語教學(xué)》。]

參考文獻(xiàn):

[1]張小林:《加強(qiáng)高校外語教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考》,《中國(guó)高教研究》,2003.3。

[2]金國(guó)芬:《交際能力與交際法》,《外語教學(xué)與研究》,1985.1。

[3]韓寶成:《高校學(xué)生英語能力測(cè)試改革勢(shì)在必行》,《外語教學(xué)與研究》,2002.6。

第8篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語選修課；課程設(shè)置；自主學(xué)習(xí)能力

前言

新形勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)改革已在各個(gè)高校掀起如火如荼的熱潮，為了提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，教育部于2007年頒布了修改后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，即“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和非專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，[1]同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的設(shè)置必須考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，體現(xiàn)人文個(gè)性化，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。本文著重探討了大學(xué)英語選修課程設(shè)置的必要性及如何利用大學(xué)英語選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)英語選修課程設(shè)置的必要性

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，作為高?；ㄙM(fèi)時(shí)間最多的學(xué)科，教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但是教學(xué)效果卻不斷受到社會(huì)各界的抨擊。多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過了十多年的學(xué)習(xí)，仍然不具備基本的英語交際能力，無法適應(yīng)工作和社會(huì)的需要。在校的大學(xué)生也對(duì)大學(xué)英語教學(xué)不是很滿意，認(rèn)為在大學(xué)英語課上什么也沒學(xué)到，甚至比起高中階段的英語水平和詞匯量都有所下降。針對(duì)這一現(xiàn)狀，曾有專家指出其根本原因在于大學(xué)英語和中小學(xué)英語使用的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容基本相同，大學(xué)英語作為高級(jí)階段的教學(xué)毫無特色可言。自從大學(xué)英語改革實(shí)施以來，涌現(xiàn)出一系列“名目繁多”的教學(xué)改革方法和措施，但多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。課程設(shè)置上統(tǒng)一為兩年制的基礎(chǔ)必修課，課程類型只包括讀寫課和視聽課，教學(xué)模式仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)手段單一。英語必修階段結(jié)束之后，提高階段選修課程設(shè)置匱乏，內(nèi)容重復(fù)，不僅忽視學(xué)生的多層次英語水平，而且忽略了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語教學(xué)改革切實(shí)要求“根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)體差異設(shè)置不同的大學(xué)英語選修課程，真正做到因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。[2]

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際交流的增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語能力提出了更高的要求。在21世紀(jì)，國(guó)家需要培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)過硬同時(shí)具備良好的英語溝通能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。目前大學(xué)英語必修課程仍然以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，課程設(shè)置上并不考慮學(xué)生專業(yè)的不同，缺乏社會(huì)需求導(dǎo)向，與學(xué)生未來的實(shí)際工作相脫節(jié)，因此大部分學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，雖然已積累了一定的英語語言知識(shí)，但在實(shí)際工作中卻很難進(jìn)行有效的交流和實(shí)際應(yīng)用，難以滿足用人單位和社會(huì)的需求。所以改革大學(xué)英語課程設(shè)置，通過開設(shè)多元化、層次化大學(xué)英語選修課程，培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力已迫在眉睫。

二、利用大學(xué)英語選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力

在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多高等院校實(shí)行了大學(xué)英語“分層教學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和入學(xué)的摸底考試按照一定比例將學(xué)生分成A、B、C三層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)只是部分地照顧了不同起點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)際效果并不理想，大多數(shù)的學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以滿足學(xué)生專業(yè)差異和個(gè)體差異。為此，各個(gè)高校結(jié)合本校的實(shí)際情況，紛紛開設(shè)形式多樣的英語選修課，一方面保證學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，做到大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線；另一方面學(xué)生有充分的自主去選修商務(wù)英語、實(shí)用英語寫作、影視欣賞、跨文化交際等應(yīng)用型、實(shí)用型選修課程，以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮英語的工具性特點(diǎn)，把語言的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)知識(shí)相融合，不僅使其具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)。雖然各個(gè)高校實(shí)際情況不同，所開設(shè)的英語選修課也各不相同，但總的說來，可以把選修課歸納為以下五大模塊：語言技能模塊（視聽說技巧，實(shí)用英語寫作）；考研模塊（大學(xué)英語六級(jí)，考研英語）；語言文化模塊（英美文化，中西文化對(duì)比）；跨文化交際模塊（影視欣賞，商務(wù)英語）；實(shí)用翻譯模塊（口筆譯，專業(yè)翻譯）五大類。由于學(xué)生英語水平參差不齊、專業(yè)各異，大學(xué)英語選修課程設(shè)置應(yīng)該多元化和層次化，充分考慮大學(xué)英語選修課程的設(shè)置與各專業(yè)對(duì)外語能力的要求相匹配，提供不同的語言學(xué)習(xí)模塊。

《課程要求》不僅強(qiáng)調(diào)了英語選修課設(shè)置的必要性，還明確提出“新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[1]所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。選修課程的設(shè)置重視學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的軟件和硬件環(huán)境，如：多媒體數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?；谛@網(wǎng)創(chuàng)建的大學(xué)英語選修課的自學(xué)平臺(tái)將彌補(bǔ)和豐富傳統(tǒng)必修課教學(xué)內(nèi)容的局限與不足，在此平臺(tái)上，建立課件下載、在線教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、在線測(cè)試、視頻點(diǎn)播等板塊，從語音、語法、聽力、口語、翻譯、寫作到英美文學(xué)欣賞、跨文化交際、專門用途英語等課外閱讀材料都可以放置在數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上?！伴_發(fā)、設(shè)置具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的選修課教學(xué)體系，為不同層次的學(xué)生提供不間斷學(xué)習(xí)英語的良好條件和環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有各層次英語技能的人才?！盵3]

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革日趨得到發(fā)展和完善，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語能力要求的不斷提高，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生英語水平呈多樣化、層次化以及社會(huì)需求的多元化的特點(diǎn)，高校結(jié)合自己具體的辦學(xué)情況，把開設(shè)各類選修課程和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一條切實(shí)可行的途徑。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007年.

2.韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐和研究[J].外語界，2009，（2）66-73.

3.韓立剛.大學(xué)英語選修課程設(shè)置理據(jù)探微[J].中國(guó)電力教育2008，（7）：229-230.

第9篇：英語六級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè) 困難 指導(dǎo)

上世紀(jì)90年代以后，隨著高校辦學(xué)模式從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，國(guó)家計(jì)劃部門不再安排大學(xué)生就業(yè)，而是實(shí)行了“供需見面、雙向選擇、自主擇業(yè)、不包分配”的新的就業(yè)模式。在這種與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的就業(yè)模式下，大學(xué)生一方面獲得了職業(yè)選擇的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，同時(shí)也因此失去了就業(yè)保障，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和壓力。伴隨著近年來眾多高校大規(guī)模擴(kuò)招學(xué)生的畢業(yè)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變得日趨嚴(yán)峻，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)面臨著前所未有的壓力及困難。本文試著從客觀及個(gè)體自身兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難的原因作出分析，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策。

1 大學(xué)生就業(yè)困難的原因分析

1.1客觀原因

從客觀上分析，造成大學(xué)生就業(yè)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1.1勞動(dòng)力總供給大于總需求的總量矛盾

我國(guó)是世界第一人口大國(guó)，大量的人口已經(jīng)給社會(huì)帶來了嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。而隨著近年來城鎮(zhèn)登記失業(yè)率急劇攀升、伴隨著工業(yè)化進(jìn)程而出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移以及世界金融危機(jī)的沖擊，用人單位吸納大學(xué)畢業(yè)生的能力有所下降，使得勞動(dòng)力總供給和總需求的總量矛盾更加突出。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，而就業(yè)率卻逐年下降。

1.1.2高校專業(yè)調(diào)整滯后與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)的問題

1999年高校擴(kuò)招以來，許多學(xué)校仍沉溺于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的慣性之中，很少考慮到社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整不是面向市場(chǎng)需求，而是單純立足于自身師資條件，造成學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致部分大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的矛盾。

此外，高校的人才觀及相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)。過去幾十年，我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在著一定誤區(qū)，往往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)理論知識(shí)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一些課程教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，大多脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練。部分大學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)文化知識(shí)，但實(shí)踐操作能力欠缺。改革開放30年來，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對(duì)人才產(chǎn)生了很多新需求，而高校培養(yǎng)不出來，或者等到培養(yǎng)出來，社會(huì)已經(jīng)不需要或者需要更高層次的人才。高校在人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整方面明顯滯后于社會(huì)需求。

1.1.3用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求進(jìn)一步提高

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，用人單位接收大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)越來越高。他們不僅挑選名校的大學(xué)畢業(yè)生，而且非常注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，如政治思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品性、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力等等。三好學(xué)生、學(xué)生黨員、學(xué)生干部以及誠(chéng)實(shí)可信、踏實(shí)肯干、具有強(qiáng)烈事業(yè)心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的大學(xué)畢業(yè)生普遍受到歡迎；復(fù)合型、外向型、開拓型以及具有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)畢業(yè)生日益受到用人單位的青睞；畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力已經(jīng)成為許多用人單位考核的內(nèi)容；獲得英語六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)證書也成為一些地區(qū)和單位接收畢業(yè)生的基本條件之一?？傊F(xiàn)在的用人單位選擇人才更加注重的是素質(zhì)、能力和品德。

1.2大學(xué)生自身的原因

從大學(xué)生自身的原因來分析，主要存在以下幾個(gè)方面的原因：

1.2.1就業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏就業(yè)過程中必要的應(yīng)對(duì)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高。大學(xué)生除了應(yīng)該具備的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)外，還必須具備各種不同類型的職業(yè)素質(zhì)，如高度的責(zé)任感、良好的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神、良好的實(shí)際操作能力等等。而現(xiàn)實(shí)是，很多大學(xué)生雖具備了較好的科學(xué)文化素質(zhì)，但在職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面很欠缺，缺乏就業(yè)過程中必要的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2.2擇業(yè)觀念定位不準(zhǔn)，存在誤區(qū)

有的大學(xué)生自身的需求比較高，一些苦累臟的艱苦崗位不愿意干；有的大學(xué)生愛慕虛榮，盲目攀比，往往拿自己身邊同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)照自己；有的大學(xué)生不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的綜合素質(zhì)，單向追求就業(yè)理想，對(duì)用人單位工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境等要求過高;有的大學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很籠統(tǒng)，只把薪水、福利等當(dāng)作選擇標(biāo)準(zhǔn)，而沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展角度來尋找真正適合自身的崗位，對(duì)自己的職業(yè)生涯缺少必要的規(guī)劃，從而陷入求職的誤區(qū)。

1.2.3缺乏“先就業(yè)、后擇業(yè)；先生存、后發(fā)展”的觀念，靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)淡薄

中國(guó)人向來視穩(wěn)定為生活的重要條件，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，一次就業(yè)定終身的觀念，經(jīng)過歷史的積淀便形成了具有普遍性的就業(yè)心理。有的畢業(yè)生急于在短時(shí)間內(nèi)找一個(gè)固定的“鐵飯碗”，從而導(dǎo)致遲遲無法就業(yè)。此外，靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)淡薄。

1.2.4缺乏到西部及邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的思想

在就業(yè)地域方面，多數(shù)大學(xué)生向往大中城市，尤其是沿海的中心城市，因?yàn)檫@些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，發(fā)展前景較好，施展個(gè)人才能的機(jī)會(huì)多。部分大學(xué)生認(rèn)為小城鎮(zhèn)特別是山區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，思想觀念比較保守，缺乏發(fā)揮自己才能的環(huán)境和機(jī)遇，因而不愿下到基層就業(yè)。

2 指導(dǎo)對(duì)策

針對(duì)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻及困難，國(guó)家要繼續(xù)加強(qiáng)各項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)優(yōu)惠政策的實(shí)施；高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作以及與用人單位的對(duì)接工作，想方設(shè)法擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)的門路；大學(xué)生自身則要注重提高個(gè)人綜合素質(zhì)及能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，爭(zhēng)取早日就業(yè)。

2.1國(guó)家層面

目前我國(guó)已經(jīng)在實(shí)行“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度。國(guó)家要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的政策支持和傾斜。加大公務(wù)員招聘制度、國(guó)家勞動(dòng)制度、人事管理制度、戶籍制度的改革力度，創(chuàng)造有利于大學(xué)生就業(yè)的宏觀環(huán)境。要繼續(xù)加強(qiáng)優(yōu)惠政策的實(shí)施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生到邊遠(yuǎn)地區(qū)、艱苦行業(yè)和其他急需人才的基層單位去工作，鼓勵(lì)大學(xué)生到第三產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。

大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，保持持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)民生產(chǎn)總值每增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn)，就能多提供100萬個(gè)就業(yè)崗位。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上是絕無僅有的，保持持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，無疑將促進(jìn)國(guó)家對(duì)人才需求的不斷增加，從而緩解日趨嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。

2.2高校層面

目前，造成部分大學(xué)生就業(yè)困難的一個(gè)來自學(xué)校方面的原因是，部分學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置在很大程度上不是考慮社會(huì)發(fā)展的需要，而是受制于學(xué)校的既有師資，人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求存在一定的距離。因此，學(xué)校要面向市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)和制定招生計(jì)劃，認(rèn)真研究人才市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，積極調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，加強(qiáng)就業(yè)信息服務(wù)。加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)，構(gòu)建就業(yè)信息平臺(tái)，積極開展網(wǎng)上雙選活動(dòng)，開拓網(wǎng)上就業(yè)市場(chǎng)，努力實(shí)現(xiàn)多渠道、立體化網(wǎng)上就業(yè)信息的收集及，積極開展與大型人才網(wǎng)站及有關(guān)地區(qū)人才網(wǎng)站的鏈接與實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和畢業(yè)生快捷擇業(yè)與就業(yè);加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，與用人單位廣泛建立合作關(guān)系，共建畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生充分就業(yè)創(chuàng)造條件；通過舉辦畢業(yè)生就業(yè)供需洽談會(huì)，根據(jù)各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)的需求舉辦校內(nèi)專場(chǎng)招聘會(huì)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)；做好困難畢業(yè)生的就業(yè)幫扶工作，對(duì)困難畢業(yè)生給予“一對(duì)一”的重點(diǎn)幫扶，優(yōu)先為其提供就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、技能培訓(xùn)、就業(yè)推薦和信息服務(wù)。

2.3個(gè)體自身層面

2.3.1提升個(gè)人就業(yè)能力

大學(xué)生自身要積極優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自己的實(shí)際操作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等等；掌握良好的面試技巧，提高面試能力。

2.3.2制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)畢業(yè)生雖具有一定的認(rèn)知能力和相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)興趣和職業(yè)能力還不能作出完全清晰的界定，對(duì)職業(yè)缺乏了解、認(rèn)識(shí)，求職時(shí)盲然不知所措。因此，大學(xué)生要在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門及指導(dǎo)人員的幫助和指導(dǎo)下，通過制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)確地分析自我、了解自我，并結(jié)合客觀實(shí)際需求，確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，并采取積極的具體行動(dòng)去努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

2.3.3樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念

大學(xué)畢業(yè)生要打破一步到位、從一而終的舊的就業(yè)觀。過去大學(xué)生總是要到大中城市，到國(guó)家機(jī)關(guān)找“鐵飯碗”、“吃皇糧”，認(rèn)為這樣才是就業(yè)，但現(xiàn)在要把這個(gè)觀念轉(zhuǎn)變過來。大學(xué)生應(yīng)該樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，不必急于在短時(shí)間內(nèi)找一個(gè)固定的“鐵飯碗”。隨著人事制度的不斷完善，為畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了條件。畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)可以將戶口遷回生源地，把檔案托管在工作地的人才交流中心，哪里找到崗位就在哪里就業(yè)。

2.3.4樹立到農(nóng)村、到西部地區(qū)、到基層就業(yè)的觀念

農(nóng)村是廣闊的天地，我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口的70%以上，中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)離不開農(nóng)村的現(xiàn)代化。改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，迫切需要大量?jī)?yōu)秀畢業(yè)生投身于農(nóng)村的廣闊天地，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的高校畢業(yè)生，到農(nóng)村去求職，更有可能成為新的工作崗位的創(chuàng)造者。

當(dāng)前國(guó)家正大力推行實(shí)施大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)生到西部地區(qū)和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)。廣大畢業(yè)生要依托西部大開發(fā)重點(diǎn)任務(wù)和重大建設(shè)項(xiàng)目提供的廣闊舞臺(tái)，樹立到西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、基層工作的觀念，施展自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。

2.3.5增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的意識(shí)

大學(xué)生畢業(yè)后可以通過單干、合伙等方式自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦公司。自主創(chuàng)業(yè)給最具創(chuàng)造力和活力的大學(xué)生提供了就業(yè)和深造以外的創(chuàng)新之路。自主創(chuàng)業(yè)雖然具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和高等教育制度的不斷改革，自主創(chuàng)業(yè)將是一個(gè)必然趨勢(shì)，作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表之一的畢業(yè)生更是應(yīng)該成為自主創(chuàng)業(yè)、努力創(chuàng)造就業(yè)崗位的領(lǐng)頭羊。

2.3.6培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)