中等教育論文精選(九篇)

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第1篇：中等教育論文范文

（一）兩條線管理下的不公平現(xiàn)象

學生層面，中專和職業(yè)高中的招生由國家或地區(qū)統(tǒng)招，有成績要求，畢業(yè)證由教育部門頒發(fā)；而技工學校的招生沒有成績要求，大部分由學校自招，畢業(yè)證是勞動部門頒發(fā)。某些專業(yè)的資格證書也向教育部門傾向，比如幾年前，會計從業(yè)資格證，教育部門管轄下的中等專業(yè)學校和職業(yè)高中會計專業(yè)全日制學歷的學生不用參加會計從業(yè)資格考試，憑畢業(yè)證就能申請會計從業(yè)資格證書；而勞動部管轄下的技工學校全日制會計專業(yè)學生則要參加會計從業(yè)資格考試，成績合格后方能申請辦理會計從業(yè)資格證書。以上種種的“不公平待遇”導致學生及家長甚至教師都普遍認為技工學校的學生不如中等專業(yè)學校和職業(yè)高中的學生，社會上也偏向于中等專業(yè)學校和職業(yè)高中的畢業(yè)生，誤認為教育部頒發(fā)的畢業(yè)證的含金量要高于勞動部頒發(fā)的技工類畢業(yè)證，加之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，學生家長認為孩子讀技校就是下工廠、做苦力，不支持孩子就讀技工學校。對教育對象的不公平，導致技工學校成了“差生”的最后“棲息地”。時至今日，這種情況仍然未得到徹底改變，從當下的“高技＋成人大?！彪p學歷制就可窺其一般。教師層面，教育部門管理的學校絕大部分屬于事業(yè)編制學校，教師大部分是有編制的（即“鐵飯碗”），教師的福利待遇有保障，吸引了大批高素質、高學歷的教師，師資力量相對充足；而勞動部門管轄的技工學校大部分是民辦學校，民辦技工學校的教師都是合同制的（即“合同工”），教師的福利待遇遠遠比不上事業(yè)編制學校的教師。即使是公辦的技工學校，由于技工學校教師的工作量更多、任務更繁重，正編教師的工資待遇也比不上同級的教育部屬下的中等專業(yè)學校和職業(yè)高中教師。加上技工學校的招生相當一部分是非全日制學生，學校教師要承擔假期招生的任務，帶學生下廠、下企業(yè)實習的任務等，造成教師職業(yè)倦怠加劇。技工學校的教師職稱評定名額較少、要求偏高，一些優(yōu)秀教師從教多年，獎狀不少，科研也有，到最后參評的時候，卻被告知這些獎項、科研項目是行業(yè)協(xié)會的或者是勞動保障系統(tǒng)頒發(fā)的，不符合職稱評定要求，評職稱事宜一拖再拖。教師工資待遇的差異導致技校教師紛紛跳槽，高素質的“雙師型”教師被企業(yè)挖走，技校教師流動性過強，給學校的生存發(fā)展帶來很大的阻礙。

（二）看似人人管，實質無人管，造成教育資源浪費

現(xiàn)有的職業(yè)教育管理體制存在著管理上的整體性、統(tǒng)一性、協(xié)同性不足，多頭管理，職能交叉，協(xié)調困難，難以形成整體優(yōu)勢資源，經(jīng)營效率仍相對較低等等問題。這種條塊分割式的管理體制，難以進行統(tǒng)籌協(xié)調，專業(yè)設置重復，辦學質量參差不齊，專業(yè)特色建設不明顯。據(jù)估計，目前廣州市中職校開設“計算機及應用”專業(yè)的學校數(shù)多達90％以上，開設“會計電算化”專業(yè)的學校數(shù)占三類職業(yè)學校的60％以上。因各個學校都想走綜合路線，學校大力推廣開設新專業(yè)，舊專業(yè)也照開，導致部分職業(yè)學校開設專業(yè)數(shù)目過多，管理跟不上，中專、職業(yè)高中和技工學校開設的專業(yè)大同小異，毫無特色可言，有點大雜燴的味。許多部門的部委，仍然存在部門利益爭奪和重復學校。特別是教育部和財政部，勞動和社會保障部在學校教育、社會培訓、教材出版等諸多領域，用自己的方式，形成了職業(yè)教育管理職能分割模式，造成資源的嚴重浪費。

二、職業(yè)學校管理體制改革的建議

（一）教育局統(tǒng)一管理，其他部門協(xié)調配合

所有學校不管中專、職高還是技校，不管公辦還是民辦，統(tǒng)一劃歸教育局管理，不再劃分勞動局和教育局分管機制；教師的工資待遇、職稱評定等均由教育局統(tǒng)籌，人事局、財政局等相關職能部門予以協(xié)助；所有職業(yè)學校招生均采用統(tǒng)一分數(shù)線，由學生自由選擇，保證受教育的機會均等，招生對象公平；學生的畢業(yè)證書統(tǒng)一由教育部門頒發(fā)，均具有普通高中同等學歷，畢業(yè)后享有同等的升學或就業(yè)機會；調整勞動部門的職能，主要負責職業(yè)技術、技能的鑒定，職業(yè)崗位的上崗證、操作證的考核、頒發(fā)、后續(xù)培訓，社會人員的非全日制職業(yè)教育等。有關專家早已提出把技工學校并入教育局管理，但廣州市職業(yè)學校至今仍未執(zhí)行。

（二）組建職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展協(xié)調機構，定期召開職業(yè)教育聯(lián)席會議

第2篇：中等教育論文范文

美國著名翻譯理論家奈達（Nida）在其論著《翻譯科學探索》中談到了翻譯的一種方法，即形式對等。形式對等要求“譯者根據(jù)譯語讀者對源語語言風格和文化特點的研究需要，注意原文的形式和內(nèi)容，在譯文中保留原文的不同成分和不同信息，保留源語語言和文化的異域性”。（Nida,1964）形式對等要求譯文貼近原文的結構，這對翻譯的準確性和正確性影響極大。形式對等包括（1）語法的一致性，即譯語語法成分應與源語語法成分盡可能地保持一致。（2）表達方式的一致性，即譯語的單詞和短語盡可能地保留源語單詞和短語內(nèi)在的含義。（3）源語語境中意思的一致性，即譯語應保留源語營造的語境。該理論將翻譯學從詞與詞之間的嚴格對等中解放出來，引入一種以譯語讀者為導向的概念，他的對等理論對后世許多翻譯流派產(chǎn)生了深遠的影響。

二、翻譯與中學英語教學的相似處

翻譯的對象是譯語讀者，譯者希望通過譯文達到傳遞信息、表達感情和引起行為反應的目的。譯語讀者在欣賞帶有異域風情語言的同時，也期望從中領略到相關文化，從中得到信息，引起感情的共鳴或是采取一定的行動。我國中學英語教學的對象是母語為漢語的學生，教師主要培養(yǎng)學生實際使用英語的能力，發(fā)展使用英語的興趣，拓展對英語國家不同文化的認識。學生在課堂上除了學習英語語言技能外，也想充分了解英美國家文化，與本國文化對比，擴大視野，增長見識。綜上所述，翻譯與國內(nèi)中學英語教學有兩點相似處。一是它們都涉及兩種語言的運用，二是它們都是以目標群體為中心的有目的的活動。翻譯涉及的要素有原文、源語讀者、譯者、譯文和譯語讀者等。英語教學中涉及的要素有課文、教師、課堂語言、學生等。翻譯是譯者通過語言的轉換，將原文傳遞給譯語讀者，達成傳遞信息，或表達感情，或呼吁行動的一個過程；中學英語教學則是教師通過語言的轉換，將課文傳遞給學生，達成傳遞信息、表達感情、呼吁行動三者有機結合的過程。

三、國內(nèi)中學英語教學面臨的困難

在國內(nèi)中學英語教學目標的指引下，中學英語課堂正逐步走向課堂語言以英語為主的形式。這要求教師的課堂語言80%-90%為英語，課堂的組織形式盡量貼近英語國家的課堂形式，教師應為學生營造一個真實的英語語言環(huán)境，調動學生參與課堂活動的熱情，以及用英語表達的潛力。然而，以英語為主的教學形式在實施過程中存在諸多困難。（1）語法練習中，教師常常錯誤使用非謂語動詞組成的短語，造成垂懸修飾語；兩個相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學生的語法錯誤頻發(fā)，造成教師糾錯的困難。（2）在單詞釋義時，教師往往忽略了單詞的內(nèi)在構成和形態(tài)，以及不同詞性轉換的規(guī)律，學生沒有形成單詞網(wǎng)，記憶十分困難。教師的表達方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學生對地道的英語表達知之甚少，也不知怎樣運用。（3）在課文教學時，教師局限于讓學生掌握課文的詞匯、語法、句式等，而對文中所描述的內(nèi)容和情感采取了忽略的態(tài)度，造成了課文語境的減弱。學生難以體會到課文的要旨和精神內(nèi)容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語言。

四、形式對等理論在國內(nèi)中學英語教學中的應用

將強調以譯語讀者為中心的形式對等理論應用于當前國內(nèi)中學英語教學中，便于教師采取適合學生實際情況的教學方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對語法、詞匯、語境的把握，還要在課堂活動和題型設計上，注意將學生的語法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創(chuàng)造的英語語境中達到本節(jié)課的教學目標。

（一）課文分析形式對等理論要求源語語境中意思的一致性，即譯語應保留源語營造的語境。將此理論應用于中學英語教學中，教師無論是講解課文中的詞匯、語法還是句式時，都要緊扣課文內(nèi)容，讓學生對課文思想有深入的理解，與作者達到心靈的互動。保留語境的一個方式是教師對課文內(nèi)容進行延展式教學。（童志剛，2013）比如聯(lián)系相關書籍、視頻、電影、音樂分析課文，加深對主題的理解；還可以就該話題展開討論，各抒己見，或布置相關作文，暢談體會。保留語境的另一個方式是學生小組活動和合作學習。學生在課后查閱相關數(shù)據(jù)和文獻理解寫作背景、寫作意圖、作者生平等，然后根據(jù)課文內(nèi)容整理要點，暢談理解，做成課件在班上展示，供學生討論和評價。

（二）語法講解形式對等理論要求語法的一致性，即譯語語法成分應與源語語法成分盡可能地保持一致。將此理論應用于中學英語教學中，教師需有意識地注意自己的用詞用句，使自己的語法與英語地道的語法保持一致，避免中式英語的發(fā)生。學生進行大量的語言輸出，在同學和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語法最大限度地貼近英語語法。保留地道語法的一個方法是教師在運用長難句時，尤其要注意句子的結構。具體說來做到以下六點：“避免名詞重復累贅，正確使用代詞，正確放置短語。避免垂懸修飾語，注意并列結構，添加邏輯銜接詞?！保≒inkham,2000）保留地道語法的另一個方法是形成糾錯系統(tǒng)。英語作業(yè)先由小組組長改、糾錯，然后由教師審閱、糾錯，最后，學生自己改正，書寫正確的短語和句子。課堂上，學生發(fā)言，其他學生找錯，然后教師點評，最后學生及時改正，說出正確的英語短語和句子。

（三）單詞釋義形式對等理論要求表達方式的一致性，即譯語的單詞和短語應盡可能地保留源語的單詞和短語內(nèi)在的含義。將此理論應用于中學英語教學中，教師應改革單詞釋義的模式，豐富其內(nèi)涵。保留地道的表達方式的辦法之一是教師可講解詞的構成和形態(tài)變化，說明其含義，然后介紹與該詞相關的諺語、俚語等加深學生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語”“動感英語”和“色拉英語”等視頻、動畫等教授英語地道詞匯。保留地道的表達方式的辦法之二是學生準備短語積累本，無論在學習課文、做題還是看視頻中，養(yǎng)成隨時積累詞匯、短語的好習慣。學生還可應用短語造句，或設想場景寫對話等。學生可以自導自演小對話，用學過的地道表達法，使對話更逼真，更生動有趣。

五、結語

第3篇：中等教育論文范文

1.1思維能力方面①創(chuàng)業(yè)意識。受傳統(tǒng)教育理念和意識的影響，很多中職院校在對學生開展創(chuàng)業(yè)教育時，仍以知識灌輸為主，忽視了對學生創(chuàng)業(yè)意識的教育和培養(yǎng)，致使其創(chuàng)業(yè)意識和觀念淡薄，嚴重影響了其創(chuàng)業(yè)教育的最終質量。另外，與其他專業(yè)相比，營銷專業(yè)學生的就業(yè)選擇較多，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿度較低。同時，一些家長基于就業(yè)安全性考慮，不愿孩子承擔過高的創(chuàng)業(yè)風險，因此不支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。②創(chuàng)業(yè)品質。當前，中職營銷專業(yè)的學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)意，即使具備一些可利用的資源也無從下手，不知從哪方面做起，創(chuàng)業(yè)依賴性較強，無法獨立應對創(chuàng)業(yè)中遇到的種種難題。同時，畢業(yè)生的自我約束能力和自主解決問題的能力較差，無法直面創(chuàng)業(yè)挫折和壓力，一旦遇到摧折就容易一蹶不振，喪失創(chuàng)業(yè)信心，甚至中途放棄，造成資源的極大浪費。此外，隨著畢業(yè)生中獨生子女比例的不斷升高，新一代畢業(yè)生多存在創(chuàng)業(yè)心理不成熟、合作意識淡薄、競爭力不強等問題，無法適應當前創(chuàng)業(yè)的實際發(fā)展需要。

1.2經(jīng)營能力方面①師資隊伍匱乏。當前，很多中高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，常因專業(yè)師資力量不足而影響了其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程。究其原因，主要是教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，無法做到理論知識與實踐創(chuàng)新的有機結合，授課效果不理想。此外，學校在進行創(chuàng)業(yè)教育時，單純采取照本宣科的授課模式，授課針對性和專業(yè)性不強，無法有效提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。②創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過分析當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)目前中職院校的內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境不容樂觀。一方面，受學?，F(xiàn)有資源條件的限制，很多中職院校沒有能力建立起自己的創(chuàng)業(yè)基地和校外實習實訓基地，學生的創(chuàng)業(yè)教育缺乏有力的物質基礎；另一方面社會對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)仍保持懷疑和觀望態(tài)度，國家政策性和資金扶持力度不足，同時很多企業(yè)不愿為學校提供相關項目支持，創(chuàng)業(yè)教育難以順利開展。③課程整體設計。目前，一些中職教師在創(chuàng)業(yè)教育能力的認知上存在問題，無法充分理解創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標和方向，在進行課程設計時無法立足當前市場需求，以市場為導向，做到創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)課程設計的完美融合。另外，有些中職院校在進行創(chuàng)業(yè)教育時，將其教育定位于課堂教育，不重視對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，不利于其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

2中職學校市場營銷學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

2.1創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)①創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)對于提升學生的創(chuàng)業(yè)能力具有十分重要的意義。一方面強化和提升學生的創(chuàng)業(yè)意識可以使其更好地適應當前就業(yè)形勢的變化，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣；另一方面創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)還可以有效提升學生的綜合素質和能力水平，使其將所學知識更好地運用至創(chuàng)業(yè)實踐當中，提高其創(chuàng)業(yè)成功幾率。另外，教師在進行創(chuàng)業(yè)教育時還可以將學生的興趣特長與其創(chuàng)業(yè)方向結合起來，激發(fā)起創(chuàng)業(yè)積極性和主動性，增強其創(chuàng)業(yè)信心和勇氣。②創(chuàng)業(yè)品質素養(yǎng)。學?？梢宰詫W生入學之初就開展創(chuàng)業(yè)了解和認知教育，使其了解最新畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)政策，樹立科學的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，增強其創(chuàng)業(yè)信心，提升其創(chuàng)業(yè)意愿度。另外，學校還可以組織一些創(chuàng)業(yè)項目實踐的方式，使學生親身體驗和感知創(chuàng)業(yè)教育，認識到提升創(chuàng)業(yè)品質的必要性和意義。另外，學校可以組織講座和研討會，向學生介紹和分析一些大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功案例。

2.2經(jīng)營能力培養(yǎng)①師資隊伍建設。師資隊伍建設的質量直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的最終質量。因此，中職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，還必須做好師資隊伍建設工作，加強教師人才培訓力度，通過組織多種形式的主題培訓活動，有效提升教師的職業(yè)能力和業(yè)務水平，科學指導學生的創(chuàng)業(yè)行為，并針對其中存在的問題，提出科學的的解決方案。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任學校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，以強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量。②創(chuàng)業(yè)環(huán)境。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是保證創(chuàng)業(yè)教育成功的關鍵。因此，學校必須積極利用各方面的優(yōu)勢資源，加強教育基礎設施建設，建立校外實訓基地，并通過校企合作的方式對學生的創(chuàng)業(yè)心理和行為進行分析和研究，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導和鼓勵學生廣泛開展創(chuàng)業(yè)實踐。另外，學校還可以通過申請資金支持和幫助的方式，向政府申請一定數(shù)額的創(chuàng)業(yè)教育資金，保障其創(chuàng)業(yè)教育活動的順利進行。③課程整體設計。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高職院校營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育要把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的重要目標，納入到人才培養(yǎng)方案的設計中。人才培養(yǎng)模式的改革就意味著課程體系的改革。在營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培育過程中，要求能在每門課程的實訓教學工作中，都強化學生經(jīng)營自己、管理他人的實踐。另外，還應形成一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《商務溝通》、《創(chuàng)業(yè)實務》、《創(chuàng)業(yè)社會常識》、《團隊訓練》、《創(chuàng)業(yè)心理和技能》等基礎課程，為學生擁有良好的創(chuàng)業(yè)思維能力打下基礎。

3結束語

第4篇：中等教育論文范文

關鍵詞:終身教育終身學習能力高等教育繼續(xù)教育

自上世紀60年代中期以來，終身教育思潮開始在全球影響廣泛。終身教育在本質上改變了傳統(tǒng)思維中人一生只接受一次教育、從事一種職業(yè)的狀況。它是一項全面性、連續(xù)性的教育理念，本質是“促進人發(fā)展的教育”，強調對人的個性及創(chuàng)造性的正常發(fā)展。人生來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，教育就是要為人的個性提供機會，把人身心發(fā)展的可能性轉化為現(xiàn)實性。一方面這有利于人的全面發(fā)展，它要求人在一生中不斷更新和擴充原有的知識結構;另一方面消除了一次勝教育給人帶來的失敗和苦惱，每個人都有足夠的機會和時間在暫時的失敗或成功后重新發(fā)展自我和完善自我。而隨著科學技術的迅猛發(fā)展和知識更新周期的不斷縮短，人們必須不斷的學習，才能應對新的挑戰(zhàn)，學習必將成為伴隨人一生的不間斷的活動。

終身教育是傳統(tǒng)教育觀念和理念的一次更新，它的重點一方面在于培養(yǎng)“終身學習能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和學習的終點，而成為教育新的起點;繼續(xù)教育則是承接著高等教育的發(fā)展而繼續(xù)推進終身教育的新發(fā)展。

1.培養(yǎng)終身學習能力

終身教育把人們的視野從傳統(tǒng)的教育理念中拓展開來，擴展了教育的外延，強調了一個人終生都要接受教育，參與學習。為了不斷適應高速變化的社會發(fā)展，每一個人必須學會進行終身學習。美國著名未來學者阿爾文·托夫勒曾發(fā)表論述:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?/p>

1.1重點培養(yǎng)高等教育體系下的高校學生

在終身教育的背景下，培養(yǎng)學生的終身學習能力，首先要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發(fā)展學生的個性，倡導多元化的參與式互動教學。在教學活動中，具體體現(xiàn)在積極的啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生挑戰(zhàn)權威，對不同的問題提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，促進學生獨立意識、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，注重學生的多方面發(fā)展，開展各類形式的學生活動，從學術類、體藝類、財經(jīng)類、實踐類等多方面活動提高學生的自主管理能力和組織、實踐能力。

其次，應當盡可能多的給予學生更多的自和話語權，便培養(yǎng)學生終身學習所必須的選擇判斷能力和自我發(fā)展能力。在日常的學習中，應以學生為中心靈活安排課程，制定適合學生自身發(fā)展的課程培養(yǎng)計劃，允許學生跨院系、跨專業(yè)、跨年級選修，允許學生根據(jù)自己的個性、愛好、興趣自主設計主修課程，從而重視實踐能力的培養(yǎng)。

再次，培養(yǎng)學生的適應、應變能力。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，素質教育的重要性已日益凸顯。一個人的素質遠比他究竟掌握多少知識更為重要，一個具有良好素質的人能夠充分運用現(xiàn)代信息手段獲取新的知識，從而不斷的更新自己的知識儲備，適應新的社會需要。大量的成功實例表明，在人的成功因素中，個性特點、意志品質、團隊精神等非智力因素起著至關重要的作用。聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中指出:發(fā)展素質教育，培養(yǎng)“人格力量”是21世紀教育的中心特征。面對激烈的國際競爭以及不斷變化的職業(yè)選擇，當代大學生必須具有較高的適應和應變能力。

1.2注重發(fā)展自主學習的能力。

從概念的內(nèi)涵和發(fā)展方面來看，終身學習是在終身教育理念基礎上的重大發(fā)展:它突出學習者的主體性，要求學會學習、學會做事、學會合作、學會發(fā)展，承認各種不同的非正規(guī)與非正式學習的重要性，突出個人自主學習的重要性。

自主學習，就是學習主體主導自己的學習，又稱自我表現(xiàn)調節(jié)的學習，一般指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)督學習過程，評價學習結果的學習，簡單地說，就是學習者自我抉擇、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價的學習。自主學習是終身學習的一種有效方式，是實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的保證。人只有獲得不斷學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能適應瞬息萬變的社會，讓自身立于不敗之地，從而受惠終生。信息化時代需要人具有自主學習的能力，惟有自主，個體才能適應現(xiàn)實的不斷變化。終身教育則將越來越依賴人們進行自導式學習活動的能力。隨著知識更新周期的縮短，人們也將越來越清楚的認識到，知識的掌握固然很重要，但能力的發(fā)展則更為重要。因此，必須為學習者提供一種新型的教學環(huán)境，在這種教學環(huán)境中，學習者處于中心地位，成為學習的主體，自覺、主動、積極的在與環(huán)境的交互過程中獲取知識，形成自學能力。隨著人類邁人知識社會和學習化社會，人們的學習將獲得充分發(fā)揮的環(huán)境，尤其在自主學習方面將會得到更大的自由和動力。由此自主學習必然會成為一種主流的學習方式。

2.高等教育是終身教育的重要組成部分

世界銀行在2000年發(fā)表的《發(fā)展中國家的高等教育》報告中指出:“高等教育是現(xiàn)代世界中的基礎教育，高等教育不再是奢侈品，而是必需品?！备叩冉逃谥R的創(chuàng)造、積累、傳播和應用中發(fā)揮著重要的作用，在造就高素質專門人才方面發(fā)揮著不可替代的作用，它為終身教育體系打下了堅實的基礎。

無論從教育實踐的主體—教師，還是從教育實踐的客體—學生來看，高等教育對人的培養(yǎng)都有著重要的作用。一方面，教師的培養(yǎng)和訓練主要是由高等教育系統(tǒng)來承擔的;另一方面，高等教育促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。幫助學生全面提升素質，幫助學生掌握科學有序的學習方法，幫助學生獲得終身學習的能力，從而促進學生的自身發(fā)展，使學生能夠創(chuàng)造性地運用知識和能力戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，不斷成長。

從個人對高等教育的需求來看，盡管終身教育體系為學習者提供了豐富的職前和職后教育形式，可作為剛結束義務教育的未成年的青年學習者來說，再進行高等教育是將來就職的一項基本門檻，接受高等教育進行系統(tǒng)的理論知識教育和實踐技能培訓依舊是最明智的選擇，同時在高等教育中完成心理的健康發(fā)育也有利于學習者畢業(yè)后更快更好的融入社會。

從社會對高等教育的需求來看，“高等教育的學生主體仍將是中學畢業(yè)后直接進人高等院校的傳統(tǒng)全日制大學生。給這些人打下終身學習的基礎是高等教育的一項主要任務，它不僅對人們的學習方式具有重要意義，而且對他們的學習內(nèi)容也具有重要意義?！泵鎸K身教育的洶涌浪潮，高等教育所承擔的責任是十分艱巨的。

從高等教育自身來看，它具有自我變革和自我改造以適應社會發(fā)展的使命。隨著終身教育體系的逐步形成，高等教育也在不斷發(fā)展和變化，教育形式在不斷擴展，教育內(nèi)容也在不斷延伸，教育方法呈現(xiàn)出日趨多樣化，教育層次則不斷的細化和豐富，以滿足學習化社會對高等教育的要求，同時指引其他教育形式的發(fā)展。

3.繼續(xù)教育是終身教育發(fā)展的推動力

終身教育是繼續(xù)教育發(fā)展的最高形式，是21世紀我國建設“學習型社會”這一教育發(fā)展目標的關鍵所在，更是當今世界繼續(xù)教育發(fā)展的思想理論基礎和必然趨勢。在知識經(jīng)濟時代，一個人在大學接受的教育，畢業(yè)后幾年就會過時，結構失業(yè)將會成為一種普遍現(xiàn)象。只有不斷的接受繼續(xù)教育，更新和提高自己的知識技能水平，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。由此，在時代的新需求下，人們必須接受不間斷教育，學會終身學習，一個人若想在社會上處于有利的地位，就必須成為一個終身學習者，以適應知識的不斷更新和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，接受培訓、學習以適應職業(yè)的不斷更新和勞動的不斷變革，提高自身素質，不斷學習，將學習延續(xù)在人的一生中。

因此，繼續(xù)教育在構建終身教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它成為了學習者終身學習的一座橋梁。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，繼續(xù)教育需求層次的高移，高等教育很難再滿足多樣化的市場需求，而具備種類多樣化的繼續(xù)教育則不斷顯現(xiàn)出優(yōu)勢。在職業(yè)流動性的不斷增強下，從業(yè)者需要不斷提升在社會生產(chǎn)生活中的競爭力，提高自己的文化層次和內(nèi)在品質，及時補充新知識、新理論以適應社會的發(fā)展。繼續(xù)教育具備的多種形式的崗位培訓、職業(yè)技術教育和其它高層次非學歷教育則凸顯其優(yōu)勢，例如實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書相結合的培養(yǎng)方式，積極探索“外語十專業(yè)十技能”的多專業(yè)綜合的培養(yǎng)模式，都能在促進繼續(xù)教育的多樣化發(fā)展的同時滿足社會對通用人才的需求。

第5篇：中等教育論文范文

高等教育大眾化不僅是量的增長，而且是質的變化。所謂質的變化，不僅包括上文提到的課程設置、教學方法等方面的變化，也涉及到教育思想的轉變。是否能解決好教育思想的轉變問題深刻影響著進入大眾化階段高等教育的改革和發(fā)展。1．轉變教育價值觀教育價值觀指的是人們對教育與人的價值關系的認識，并在這一認識的基礎上確定教育行為的價值取向，它與教育功能有著密切聯(lián)系。教育功能又分為社會功能和個體功能。對于高等教育的社會功能和個體功能，潘懋元先生分別預測道:未來可能更加重視科學發(fā)展、文化創(chuàng)新以及對個體的發(fā)展和完善［2］288。在大眾化階段，高等教育的功能已和更新、傳遞科學技術及人文社會知識，實現(xiàn)國家在國際化進程中的優(yōu)勢地位等方面緊密相連。我們必須將高等教育的功能落實在科技創(chuàng)新、發(fā)展人的個性上，發(fā)揮好知識的創(chuàng)新、分配、傳播和運用功能，在積極培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才的同時，也要致力于培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的人才。最終，要在滿足社會發(fā)展需要和充分尊重人的主體價值的基礎上，形成高等教育社會價值和主體價值協(xié)調發(fā)展的價值觀。2．轉變教育質量觀教育質量觀指的是用什么標準來評價學生的培養(yǎng)質量和教育的效果。高等教育的質量觀是與人才觀密切相連的。傳統(tǒng)的教育質量觀是以學生掌握知識的多寡、深淺為主，評斷高等教育的質量往往由此出發(fā)。潘懋元先生認為，對于高級專門人才的培養(yǎng)，知識與能力都是重要的，而知識與能力都屬于智育的范疇［2］291－292。在高等教育大眾化階段，我們對于學生的教育不能僅僅限于知識與能力的培養(yǎng)，也要重視學生的非智力因素，比如心理素質、思想品德等。在高等教育大眾化階段，我們要把傳統(tǒng)的知識質量觀或者能力質量觀轉換為包含知識、能力在內(nèi)的全面素質質量觀，或者說強調學生的多樣化智力能力(包括音樂、繪畫、語言、數(shù)學、心理承受能力等方面)的質量觀。另外，不同類型的高等院校在課程設置、培養(yǎng)目標等方面的側重點不一樣。進入高等教育大眾化階段以后，我們在評斷不同類型高等學校的質量時，不應像精英化階段那樣以學術型高等教育質量為唯一標準，而應采用多樣化的質量標準。比如評價一所高等?？茖W校時，我們看重的是它對于學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng);而在評價一所綜合類重點大學時，我們關注的是它的科研能力，以及它對于學術型人才的培養(yǎng)成效。當然，各級各類院校要有各自的標準，有特色地保持教育質量，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使得高等教育培養(yǎng)出來的人才在不同層面上適應社會的多樣化需要。

二、促進民辦高等學校的發(fā)展

民辦高等學校一般規(guī)模較小、歷史較短，能夠靈活地適應社會的變化與發(fā)展，并根據(jù)市場的反饋信息及時調整專業(yè)結構、課程設置和人才培養(yǎng)計劃，也就能夠培養(yǎng)出適應持續(xù)變化的社會需要的人才。再次，民辦高等學校主要是以兩年或三年制的高等職業(yè)技術學校為發(fā)展重點，有利于政府、社會和學生家庭節(jié)約教育成本與投入。促進民辦高等學校的發(fā)展需要考慮諸多問題。首先是如何把握好近年來崛起的個體、私營經(jīng)濟正在尋找新的投資和增值途徑的機遇，將它們創(chuàng)造的民間資本吸引過來發(fā)展民辦高等學校。民間資本參與辦學以后，形成民辦高等學校、公立高等學校既統(tǒng)籌協(xié)調又平等競爭的辦學機制，對于國家來說也是一種挑戰(zhàn)。比如，民辦高等學校常常被定位于?？茖哟危诒h遠不如公立高等學校，這個問題的解決不僅需要民辦高等學校不斷提高自身教學水平，也需要國家給予政策支持，幫助其獲得不僅僅局限于職業(yè)技術教育的更大發(fā)展空間。此外，如何通過政策規(guī)范合理界定民辦高等學校舉辦者的辦學收益，如何幫助民辦高等學校提高教育質量，解決好民辦高等學校的管理問題、產(chǎn)業(yè)化問題，以及包括公立、民辦高等學校的高等教育立法問題等，都是國家在高等教育大眾化階段面臨的任務。

三、重視高等教育地方化

對于中國而言，社會主義初級階段的生產(chǎn)力還不夠高，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，尤其是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和內(nèi)陸邊遠地區(qū)、城市和農(nóng)村，在人口密度、教育發(fā)展水平上存在著明顯的差異。高等教育大眾化階段不僅面臨著區(qū)域發(fā)展不平衡的問題，而且不同地區(qū)對于高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量、能力、結構等方面的具體需求也不盡相同，處于持續(xù)變化之中。這就要求我國高等教育要改變單一的辦學體制，以地方化作為國家化的補充。發(fā)展高等教育不能僅僅依靠國家的財政撥款，也需要依靠地方的經(jīng)濟實力。在高等教育大眾化階段，國家應在宏觀指導的基礎上給地方更多的自主管理權，使地方辦出符合本地經(jīng)濟發(fā)展需要、真正為地方發(fā)展服務的高等教育。地方獲得更多的高等教育辦學自能夠使大眾化階段的高等教育釋放出更多的活力，有利于高等教育體系的優(yōu)化。需要注意的是，高等教育地方化帶來的不一定全是積極影響，它也有消極的一面。比如，地區(qū)之間在地方化的過程中若互不溝通，就會造成專業(yè)設置重復、教育資源浪費等問題。因而高等教育地方化要求從國家利益和科學發(fā)展的需要來統(tǒng)籌高等教育的整體發(fā)展，哪些院校由國家管理，哪些院校由地方管理，需要國家好好斟酌。

四、使高等教育通向農(nóng)村

高等學校畢業(yè)生就業(yè)困難是高等教育大眾化階段面臨的又一個問題，使高等教育通向農(nóng)村恰好為解決這一問題提供了契機。要使高等教育通向農(nóng)村，首先需要轉變傳統(tǒng)的思維，需要打破精英教育與職業(yè)結構之間舊有的、刻板的聯(lián)系，應該鼓勵大學生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，幫助他們消除“高才低就”的情緒。因為農(nóng)村是廣闊的天地，中國的現(xiàn)代化建設包括農(nóng)村的現(xiàn)代化建設，為農(nóng)村的發(fā)展提供高層次的智力支持，從而為中國的現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量是艱巨而光榮的任務。當然，國家和各級政府要積極解決大學生的待遇問題，政策上也要給予鼓勵和扶持。大量的大學畢業(yè)生充實到農(nóng)村基層組織中去，無疑能緩解高等教育大眾化階段城市的就業(yè)壓力，減少人才浪費，還能促進農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展，這樣反過來又會提供更多的就業(yè)機會。從另一角度來說，高等教育通向農(nóng)村有利于促進入學機會的均等。中國的高等教育大眾化不僅要為城市生源服務，也要為占適齡青年人口大多數(shù)的農(nóng)村青年提供接受高等教育的機會。關鍵的問題在于“如何使農(nóng)村青年能夠上得來，城市青年能夠下得去，而且兩者都能夠用得上、留得住”［2］383。

五、促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展

第6篇：中等教育論文范文

摘要：陜西中等職業(yè)教育；調查

《教育部有關加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出摘要：今后一個時期，要采取強有力的辦法，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭2005年中等職業(yè)學校招生人數(shù)在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經(jīng)過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。

為落實這一目標，陜西省職業(yè)教育近年的工作目標是摘要：調整高中階段教育結構，努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，確保中等職業(yè)教育有一個大的發(fā)展。2005年，中職招生要在2004年的基礎上增加4萬人，達到27萬人，2006、2007兩年的招生增長幅度都要達到20％以上。能否達到這個目標，陜西省職業(yè)教育學會委托《陜西省中等職業(yè)教育發(fā)展調查和探究》課題組于2005年對陜西省部分中學、中職學校進行了調研。調研采取的方法是摘要：以點帶面，抽樣調查，點的選取盡量照顧全省不同經(jīng)濟發(fā)展狀況地區(qū)，同一地區(qū)的不同生源(城鎮(zhèn)、農(nóng)村)，通過實地考察、問卷調查、座談訪問等形式，獲得第一手資料。

一、陜西省中職教育資源狀況分析

2004年，陜西省共有中等職業(yè)學校448所(含民辦87所)，在校生40萬人，課題組對中職學校進行了抽樣調查，共抽取學校20所，分別為陜北地區(qū)6所，關中地區(qū)10所，陜南地區(qū)4所。

(1)調查的20所中職學校，平均占地241．2畝，其中農(nóng)林學校占地較大，最大達1018畝，而最小的榆林工業(yè)學校占地只有27畝。根據(jù)學校占地及擁有的資源，政府給這20所學校核準的學生規(guī)模是平均每校1490人，現(xiàn)在這些學校在校生總數(shù)為32149人，已超出核定規(guī)模。但根據(jù)調查數(shù)據(jù)，各學校目前仍有潛力，擴招的余地仍然很大。

(2)2004年，被調查學校共有招生計劃14315名，最終報到學生12122名，報到率為85％。在調研的過程中得知摘要：這一數(shù)據(jù)并非一次招生所完成，而是各學校在不斷補招的情況下才得到的，有的學校發(fā)出錄取通知書的數(shù)量是最終報到學生的四五倍，假如按照一次招生報到率來看，很少有學校能達到50％，說明招生仍然存在較大的困難。調查學校之中，最終報到率最低為43．6％，最高達、139％，各校報到率的巨大差異反映了學校辦學質量上的不平衡。

(3)學校目前的生師比為1摘要：8．9，假如加上各學校的外聘教師，生師比還要小。各校普遍聘請了兼職教師，如靖邊職教中心2004年外聘教師34人，2005年外聘教師30人，占學校教職員工的15．7％。

二、2005年初中畢業(yè)生狀況分析

初中畢業(yè)生的去向可以直接反映出職中的生源狀況。課題組對全省不同地區(qū)的12所中學進行了調查了編制了調查問卷，并對初中學校的教師、校領導及部分學生進行了訪談。對以上12所中學發(fā)放了調查表420份，回收有效問卷351份，有效回收率84％。調查采用分層整群抽樣方法，隨機抽取省內(nèi)普通中學初中應屆畢業(yè)生為調研對象，其中，男生175人，占49．9％，女生，176人，占50．1％，平均年齡15．25歲。結果如下摘要：

1．初中畢業(yè)生去向分析

(1)從整體看，大部分學生選擇上高中(占86．6％)，其中，男生選擇上高中和輟學的比例大于女生，女生選擇上中職的比例大于男生(見表1)。

(2)從不同地區(qū)看，關中地區(qū)和陜北地區(qū)選擇上高中的比例大于陜南地區(qū)；陜北、陜南和關中東部上中職的比例大于關中西部；陜南地區(qū)輟學的比例遠大于其他地區(qū)(見表2)。

(3)從家庭子女數(shù)看摘要：獨生子女家庭的學生選擇高中的比例較高，多子女家庭學生輟學的比例高于其他類型學生；在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高(見表3)。

(4)從父母文化程度來看，父母文化程度越高，選擇高中的比例越高，選擇輟學的比例越低。在中職的選擇上，初中文化程度父母親的比例高于其他類型。母親文化程度越低，選擇高中的比例趨低，選擇輟學的比例趨高；初、高中文化程度母親的學生選擇中職的比例高于其他類型(見表4)。

2.學生選擇的原因分析

影響學生選擇去向的因素排行為摘要：①個人學習原因(66．60%)，②個人喜好(26．40%)，③就業(yè)原因(24．7％)，④家庭經(jīng)濟因素(21.6％)，⑤其他原因(14．8％)。其中摘要：選擇高中的原因摘要：①個人學習原因(70％)，②就業(yè)原因(28．6%)，③個人喜好(25%)，④家庭經(jīng)濟(20％)，⑤其他(16．4％)。

選擇中職的原因摘要：①個人學習原因(61．7%)，②就業(yè)原因(38．2%)，③個人喜好(32．5％)，④家庭經(jīng)濟(23．5％)，⑤其他(2．9%)。

選擇輟學的原因摘要：①家庭經(jīng)濟(53．8％)，②個人喜好(46．1％)，③個人學習(7．6％)，④其他(7．4％)。通過以上數(shù)據(jù)分析得出以下結論摘要：

(1)初中畢業(yè)生升學首選普通高中，占86．6％，選擇報考中等職業(yè)學校的僅占9．7％，還有3．7％的學生選擇輟學，這和中職教育資源分析相吻合。學生首選普通高中的原因是學習因素，選擇中等職業(yè)學校的原因也是學習因素，這說明職業(yè)學校面向就業(yè)的優(yōu)勢尚未顯現(xiàn)。

(2)陜南地區(qū)輟學的比例遠大于其他地區(qū)。這是一個值得注重的現(xiàn)象。近兩年我省推出的五大職教品牌之一“秦巴茶藝”遠不能吸引輟學學生接受職教，說明陜南地區(qū)的職業(yè)教育尚待提高。

(3)在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高，子女多必然導致經(jīng)濟困難，從另一方面說明職業(yè)教育仍是學生以及家庭無奈的選擇而非主動的選擇，家長讓子女學習一技之長以便走上社會，似乎是客觀因素所迫。初中文化程度父母親選擇中職的比例高于其他類型，既反映家長期望值的差異，也反映家庭經(jīng)濟狀況對擇校的影響。

(4)僅初中畢業(yè)生選擇的比例來看，完成擴招的目標很難，但從我省實際上普職招生的比例可達到6摘要：4來看，學生及家長的選擇中隱含這樣一個信息，即先選擇普通高中，普通高中若上不了再考慮中職學校，這是能保證擴招任務的原因。

三、結論及建議

通過調查，可以看出陜西省中職教育資源潛力很大，假如滿負荷利用現(xiàn)有中職資源，在校生可增加48％。同時，生源充足，初中畢業(yè)生報考中職的比率雖然不大，但潛在的入學率仍然很大，即考不上高中后，為避免輟學最后還得進入職業(yè)學校就讀。有近40萬名初中畢業(yè)生需要接受職業(yè)教育，所以，27萬的招生任務不難完成。

通過調查也看出了陜西省職業(yè)教育要真正發(fā)展起來必須認真解決的三個新問題。

(1)大力提高中職學校的就業(yè)率和就業(yè)質量，提升職業(yè)教育的競爭力。目前，我省中職生的就業(yè)難新問題尚未引起社會足夠的關注，對就業(yè)質量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業(yè)，導致有的學生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實質上的未就業(yè)，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。一些家長認為上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此，中職學校必須對學生的就業(yè)質量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。

第7篇：中等教育論文范文

關鍵詞:中等師范生;德育;措施

隨著中國社會的飛速發(fā)展，人才標準也在不斷提高，中等職業(yè)學校對為國家培養(yǎng)高素質勞動人才負有重大責任。為了更好地完成人才培養(yǎng)、向社會輸送高素質勞動力的使命，中等職業(yè)學校應在國家發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，結合職業(yè)學校學生的特點和實際狀況，優(yōu)化教學模式，加強德育，為提高學生的思想道德水平而努力。下面，筆者簡單論述一些強化中等師范學校學生思想道德教育的措施。

一、進行制度改革，強化組織工作

為了更好地展開思想道德教育工作，學?？梢詮慕M織工作方面著手，成立專管學生德育工作的小組，校長擔任小組長，專門負責學校德育工作的開展。另外，學?？梢栽陬A防學生違紀違法專項教育方面尋求與當?shù)嘏沙鏊暮献鳎c當?shù)鼐瘎諜C構一起，實現(xiàn)對學生思想道德的共同教育。此外，學?？梢耘c司法機構合作，定期邀請相關司法人員到校對學生進行普法教育，增強學生的法制意識，勸導和管束學生的不當言行。這種警校合作的方式能更好地培養(yǎng)學生的法律觀念，提高學生的思想道德水平。

二、加強培訓，提高德育工作者的素質

能否真正提升思想道德教育的質量，德育工作者的素質是關鍵。學校應注意強化培訓，塑造一支工作能力出色的德育工作者隊伍。中等師范學校性質獨特，學生與任課教師、班主任有著頻繁而密切的接觸，因此教師對學生影響極大，是進行德育的主要力量。首先，新生入學的時候，學校要對新生班主任進行專門的培訓，讓教師言傳身教、以身作則，為新生樹立榜樣。其次，新學期開始時，學校應該組織班主任開研討會，就如何展開思想道德教育等問題進行探討、交流。有經(jīng)驗的教師可以介紹自己的教育方法，大家也可以一起討論遇到的問題和困難，共同尋找解決的途徑。再次，提高任課教師的德育水平也同樣重要，教學部和學科組要通過日常會議對任課教師進行培訓。最后，學生會的作用也不容忽視，團委應該對學生會成員進行培訓，讓這些成員在學生群體中起到積極的正面作用，這一系列的措施可以從各方面保證德育工作的順利開展，提高思想道德教育的質量。

三、多管齊下，全方位展開思想道德教育

(一)在平時的課堂教學中融入德育

學校要充分認識到思想道德教育的重要性，利用好平時的課堂教學，把德育滲透到日常教學活動中。只要長期堅持這種教育方式，學生就會在不知不覺中接受教師的思想教育，并在日常學習生活中自覺規(guī)范自己的言行。同時政治老師也要把德育常規(guī)化，注意考查學生的道德認知水平。其他科任老師也應該在自己的教學中融入德育，讓學生處于一個德育規(guī)范的良好氛圍中。

(二)將實踐活動與思想道德教育結合起來

既然要全方位強化德育，那么學校就不能把道德教育局限于課堂內(nèi)，而應該把思想道德教育與課外實踐有機地結合起來。學生會和團委等應積極組織主題知識比賽、趣味普法、觀影等豐富多彩的實踐活動，讓學生在充滿趣味的活動中提高自己的思想道德水平。

(三)與家長合作共同開展德育

除學校外，家是學生平時最常接觸地方，所以家長在思想道德教育中起著不可忽視的作用。學校要充分認識到家庭對學生的影響，根據(jù)實際情況制定目標，讓家長協(xié)助學校的德育工作。家長會是學校與學生家長進行溝通交流的重要方式，學校要充分發(fā)揮家長會的作用，鼓勵家長參與到學生的德育中來，共同為提高學生的思想道德水平而努力。

(四)將德育融入學校的各類工作中

學校從組織工作方面著手，成立專管學生德育工作的小組，在學校范圍內(nèi)全方位地開展思想道德教育。要做到這一點，學校需要管理好四個基本體系:一是抓好由校長、團委、班主任、德育處組成的管理體系的工作;二是緊抓由副校長、學科教師、教務處組成的思想道德教育體系的日常工作;三是保障由德育處、班委、學生聯(lián)合會、學生組成的自主教育體系的運行;四是協(xié)助由家長、小區(qū)、校園組成的教育體系的運行。

四、通過多種渠道組織德育實踐活動

多渠道組織德育實踐活動應做到以下幾方面:(1)樹立道德榜樣，組織先進個人演講。學校應該設立一些類似“道德標兵”的獎項，獎勵那些道德出眾的學生，并讓他們宣講自己的先進事例，鼓勵學生向道德榜樣看齊。(2)利用節(jié)日，開展主題教育活動。我國的節(jié)日通常具有美好的寓意和豐富的道德內(nèi)涵，學校應充分利用這些節(jié)日開展主題教育活動，提高學生的德育素質。(3)積極召開主題班會進行道德教育。各班級可以根據(jù)實際情況靈活開展各種主題班會活動，在日常教學中滲透德育。例如，可以組織學生一起觀看《和你在一起》這部電影，觀看完畢以后讓學生討論親情與成功的關系。(4)制定規(guī)范的制度考核學生的思想道德。德育處應制定好相關的規(guī)章制度，對學生的德育水平進行定期的考核，在日?；睦醒矙z中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并徹底解決問題。(5)抓住軍訓良機對學生進行德育。軍訓要求學生在日常的隊列訓練、飲食就餐、生活內(nèi)務等方面遵循鐵一般的紀律。學生在接受軍訓的歷練時，專注力高度集中，精神昂揚向上，積極性很高，在這個時期對學生進行德育往往會收到良好的效果。

總之，對學生進行思想道德教育是一項復雜而持久的工作，在這一方面學校不能有絲毫的松懈。我們要充分調動各方面的資源抓好對學生的德育工作，多管齊下，切實提高學生的思想道德素養(yǎng)。

作者:鄒明媚 單位:江西省上饒師院小教分院

參考文獻:

第8篇：中等教育論文范文

一是要注意傾聽學生的心聲，激發(fā)學生的學習興趣。教師要多鼓勵學生表達自己的心理需求與學習需求，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到計算機教學中來，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。二是要尊重學生的主體地位，增強學生的平等意識。教師要尊重學生，公平對待學生，要讓學生意識到自己不是知識的被動接收者，不是教師的附屬，而是與教師平等的學習主體。這樣當學生感受到自己與教師的平等身份時，自然會減輕心理負擔，會意識到教師就是自己的合作伙伴，是自己的朋友，從而拉近師生間的距離，建立和諧的師生關系。三是要鼓勵學生多參與，對學生多肯定、多表揚。教師要引導學生消除心理上的畏懼感、羞澀感，鼓勵學生自主學習，勇于上機實踐，敢于發(fā)表新見解。對于學生所取得的進步，哪怕很小，也要予以肯定，以增強學生的自信心。如果學生出錯了，要婉轉地指出，引導其改正，鼓勵其再接再厲，保護好學生的自尊心和自信心。只有這樣，才能徹底改變以往那種對立而緊張的師生關系，使得學生從心理上接受教師、從情感上親近教師，進而能夠將這種對教師的喜愛轉移到計算機學科的學習上來。有了學生對學科學習的濃厚興趣，就邁出了有效教學堅實的第一步。

二、轉變教學模式，實現(xiàn)理論教學與上機實踐相結合，引導學生主動探究

有效的計算機教學不僅在于讓學生掌握基本的信息知識，具備基本的信息素養(yǎng)，掌握一些基本的理論，更為重要的是讓學生能夠將理論創(chuàng)造性地運用于實踐，在實踐中展現(xiàn)個性。為此，在教學中我們要改變以往機械式的理論灌輸，實施理論學習與上機實踐相結合的啟發(fā)探究式的教學模式。這樣學生就可以進行積極的動手操作與動腦思考，而不再是機械的理論記憶，從而可以真正地經(jīng)歷知識的梳理過程。這樣學生才能真正地掌握一門技術，才能更好地適應科技社會的需求，成為應用型人才。如在學習Photoshop圖片處理時，為了讓學生能夠將理論與實踐結合起來，我們需改變以往以教師為中心的機械式的講述，而采用邊講解、邊練習、邊實踐的教學模式，可以從學生所喜愛的電視劇、電影的宣傳海報以及學生所喜愛的各類雜志封面等素材入手。這樣，便能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的應用意識。教師借助操作平臺，一邊講解，一邊示范，之后還要留有充足的時間來讓學生親自上機練習所學內(nèi)容。這樣不僅利于學生的理解，而且還可以提高學生的操作水平。這樣的教學不再是機械的理論灌輸式教學，而是利用操作實踐讓學生真正地實現(xiàn)了理解與掌握。在此基礎上再讓學生發(fā)揮個性，展開想象，以宣傳學校為主題來進行宣傳畫的設計，就可以獲得不錯的效果。這樣的環(huán)節(jié)從內(nèi)容上來說，貼近學生的實際，不僅可以加深學生對學校的了解與熱愛，而且可以讓學生真正地將知識與實踐結合起來；更為重要的是，這樣的一個設計極具開放性，很好地鍛煉了學生的思維。這正是加強學生理解，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要契機。實踐證明，將專業(yè)理論與實踐結合起來，不僅符合計算機學科實踐性強的特點，還有利于學生對知識的深刻理解與全面掌握。

三、結語

第9篇：中等教育論文范文

實現(xiàn)人民大眾對教育的需求調查資料顯示，2004 年我國初中畢業(yè)生升入普通高中的人數(shù)大約為 820 萬，升入中等職業(yè)技術學院的人大約為 550 萬，也就意味著一部分人面臨就業(yè)問題，需要參加再培訓。其實，高等職業(yè)技術教育的規(guī)模與高中教育的規(guī)模大體相同，但國家對高等教育的發(fā)展卻有一定程度的限制。到 2020 年，仍將有大約 60%的學生需要接受中等職業(yè)技術教育的培訓。

二、中等職業(yè)教育改革發(fā)展的對策

（一）積極轉變教育觀念的對策

1.政府觀念的積極轉變

教育行為的發(fā)生受教育觀念的影響。而國家政府部門對教育觀念的選擇則決定了國家教育發(fā)展的方向。根據(jù)我國 2020 年高中教育普及目標的實現(xiàn)目標，需重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，集中人力、財力加大政府部門的投入。另一方面，政府部門要樹立起正確的教育政績觀念，將中等職業(yè)教育發(fā)展的實際情況列入政府部門的評價系統(tǒng)內(nèi)。從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的長遠目標出發(fā)，平衡職業(yè)教育與各高中學校之間的關系。

2.積極轉變社會教育觀念

中等職業(yè)技術教育的價值一方面受社會教育觀念的影響，另一方面受人們大眾對職業(yè)教育培養(yǎng)目標模式的影響。在社會大背景下，輿論向導從來都不可或缺，各媒體部門也需加大對職業(yè)教育的宣傳力度，引導人們改變對中職教育的看法。

3.積極轉變學校教育觀念

學校教育觀念決定著教育行為的發(fā)生，學校職業(yè)教育要堅持以實現(xiàn)學生的社會就業(yè)為向導，轉變學科教學重點，以能力提升來衡量教育質量的優(yōu)劣，同時，學校教育領導者也要積極關注市場發(fā)展的最新動向，為社會培養(yǎng)合格的人才。

（二）中職教育教學改革方面的對策

教育教學改革的優(yōu)劣直接決定學校所培養(yǎng)的學生質量，決定著人才是否能夠滿足社會的需求，也決定著社會對中職學校的認同程度。

1.學校應從新認識理解學生

在教育教學改革中提出了多元化教育理論，所謂多元也就是強調學生智力的多元化，這種理論有助于幫組教師重新認識學生。進入職業(yè)技術院校的學生，只能間接的說明他們的強項不在語言以及數(shù)理邏輯方面，但并不能代表學生們的其它智力發(fā)展能力，如動手操作能力、空間控制能力以及人際交往能力等。因此，教師應耐心的教導學生，積極尋求適合他們智力發(fā)展的類型，成為社會的棟梁之才。

2.改變教學課程體系

（1）積極調整中等職業(yè)技術學校的教學計劃

按照教學能力本位的實際要求，中等職業(yè)技術學校應加大實習實訓的培訓力度，確保學生具備較強的動手能力，積極參加校內(nèi)外實習基地的建設，加快推進“2+1”模式的推進，其實際目的是強化學生的動手能力，貼近市場。

（2）積極調整學生的專業(yè)化課程體系

中等職業(yè)技術學校專業(yè)課程的開展硬適應企業(yè)對勞動人員的乒，實現(xiàn)專業(yè)技能教育的實踐化。專業(yè)基礎課程作為學生能力結構的一部分，是學生進一步發(fā)展的平臺，因此，這部分需要穩(wěn)扎穩(wěn)打的進行。另外，在專業(yè)課開展的過程中，要關注行業(yè)發(fā)展的最新動向，積極實現(xiàn)校企合作，根據(jù)企業(yè)要求調整課程教學內(nèi)容，突出專業(yè)領域中的重點知識，掌握最新的技術流程和技術方法。積極克服專業(yè)教學中的固有弊端，借鑒國外先進的 CBE 教學模式，按照技能發(fā)展要求、學生的認知水平以及經(jīng)驗興趣來設計課程內(nèi)容。

三、結語