學員自我總結精選(九篇)

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第1篇：學員自我總結范文

一、學習基本情況

首先，十分重視和珍惜此次學習。我現(xiàn)在從事的是酒店銷售工作，在工作中，面臨形勢的不斷發(fā)展變化，我充分認識到之前所學知識及工作經(jīng)驗在一定程度上已經(jīng)不能滿足工作的需要，急需補充新的知識。因此，我把這次學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。

第二，認真遵守學習紀律。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學。特別注重正確處理好工作與學習的關系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學習。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；課后復習鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學活動多年的優(yōu)秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。經(jīng)過二年半的電大學習，起到了事半功倍的效果。

二、學習的收獲及體會

首先，專業(yè)理論水平進一步增強。在電大行政管理專業(yè)學習中，我認真學習行政管理理論知識，尤其是認真學習與自身工作密切相關的《公共關系學》、《組織管理學》等課程理論知識，用先進的理論武裝自己的頭腦，為比較順利地完成各項工作創(chuàng)造了良好思想條件，更重要的是，為我今后可能從事的行政管理工作奠定了堅實基礎。

第2篇：學員自我總結范文

我意外的來到浙師院，有幸參加省“領雁” 培訓 。我很感激領導對我的信任，很珍惜這次難得的機會。在這里每天都接受許多新知識，新觀念，有思想的交流智慧的碰撞，所以我進步飛快，收獲知識和觀念，也收獲快樂和友誼?，F(xiàn)在為期兩個月的領雁工程 培訓 就要結束了，為了發(fā)揚成績，克服不足，促進以后的工作與學習，特作自我鑒定如下：

培訓 期間，本人遵守班級的管理紀律，做到不遲到、不早退、不無故曠課的要求。在思想上，有很強的學習欲望、上進心和責任心，有通過學習提高自身素質回鄉(xiāng)做好“領頭雁”的愿望，有進行批評與自我批評的勇氣。

在學習上，能夠嚴格要求自己認真聽講、思考與記筆記，能及時完成老師布置的作業(yè)，能每天進行自覺的學習反思，能利用一切機會主動向老師求教，能要求自己做到了理論與實際相結合，能爭取更多的課余時間泡在圖文信息中心博覽群書，能收集各種自認為有利于以后工作的各種資料，希望通過努力提高自己的科學文化素養(yǎng)。

在生活上，過的充實而有條理，具有良好的生活習慣、嚴謹?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活作風，為人熱情大方、誠實守信、樂于助人，能與同學們和睦相處。

我慶幸自己有機會參加這次培訓，我學到很多，留下也很多。更多的會指導我的教育教學工作，會使我的實踐更有理論依據(jù)。還有學員與學員，導師與導師、學員之間的交流，地區(qū)間資源共享，我總結為“輸入與輸出”。我把好的帶回家鄉(xiāng)，我用我們的好奉獻給所有人。這里的每一個都是教育文化的傳播者，爭取使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師，一位名副其實的“領頭雁”人員。

第3篇：學員自我總結范文

關鍵詞：專家系統(tǒng)；計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）；知識庫；推理機

中圖分類號：TP182 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）12-0023-02

計算機支持的協(xié)作學習（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）是指利用計算機技術來輔助和支持協(xié)作學習，它是近年來國際教育技術界一個充滿生機的新研究與實踐領域。專家系統(tǒng)（Expert System，簡稱ES）是一個智能計算機程序系統(tǒng)，它能夠運用專家的知識并模擬專家的思維活動，解決那些需要人類專家處理的復雜問題。將專家系統(tǒng)技術應用于CSCL教學環(huán)境，可以匯集教育領域專家的知識和經(jīng)驗，模擬教育專家的教學思維過程，實現(xiàn)根據(jù)協(xié)作學習成員的狀況因人而異地施教，以達到最佳的教學效果。本文結合電大開放教育專科《數(shù)據(jù)庫基礎與應用》課程對基于專家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)進行了探索和實踐。

1 CSCL交互過程設計

協(xié)作學習的應用模式有多種，為便于與專家系統(tǒng)相結合，本文采用合作模式，同時設定CSCL交互學習以知識點為單位，學習內容為《數(shù)據(jù)庫基礎與應用》課程各章的主要知識點。每個知識點的學習按以下步驟進行：（1）由各協(xié)作學習小組長代表該小組隨機抽取一個討論題目；（2）進入小組討論階段。當全組達成統(tǒng)一意見后，由組長作討論總結并提交。若小組總結得到教師確認，則小組討論結束；（3）小組討論結束后，進入自我測試階段。該階段要求各協(xié)作成員接受系統(tǒng)一個測試題目的測試并能通過；（4）當各成員都通過了系統(tǒng)測試，則進入自我總結和評價階段；（5）總結與評價完成后，進入綜合評價階段。該階段是由系統(tǒng)根據(jù)自評分、互評分、教師評分、綜合表現(xiàn)等參數(shù)對各協(xié)作成員進行綜合評價并給出評價結論。

上述各階段的流程由開關變量控制，綜合評價完成后或者當studytime=0時，該輪協(xié)作學習結束。教師（管理員）亦有權在任何時刻終止某知識點的協(xié)作學習。

2 基于專家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)設計

2.1 系統(tǒng)結構模型

本文采用基于Web的專家系統(tǒng)結構模型，它是集成傳統(tǒng)專家系統(tǒng)與Web數(shù)據(jù)交換的新型技術，在結構上由瀏覽器、應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器三個層次所組成。

2.2 知識庫

為了匹配CSCL交互學習過程和便于學生網(wǎng)上自主學習，本系統(tǒng)的知識庫分設為課程資源、討論題、測試題和規(guī)則四個子庫，并且都存放于后臺數(shù)據(jù)庫SQL Server 2000中。

2.2.1 課程資源子庫。課程資源子庫是有關《數(shù)據(jù)庫基礎與應用》課程的各種學習資源，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種文件，對它們的描述使用關系數(shù)據(jù)表結構。

2.2.2 討論題子庫。討論題子庫是為協(xié)作學習小組進行交互討論而設置的。每個討論題都包含一個“提示信息”字段，它是對本問題的簡單說明和解決思路指導。系統(tǒng)包含一個“智能助手”腳本程序，它的運行不必經(jīng)過推理機，可即時對學員的某些行為作出反應。學員在參與討論時，可點擊“智能助手”按鈕求助，此時系統(tǒng)將把提示信息字段的內容返回給用戶。

2.2.3 測試題子庫。測試題子庫是為協(xié)作成員自我測試而設置，采用與討論題子庫相似的結構形式。“智能助手”程序能對學員的每次測試回答進行自動判斷并給出相關的提示信息。

2.2.4 規(guī)則子庫。為了實現(xiàn)對CSCL交互過程各階段的跟蹤指導，系統(tǒng)規(guī)則采用分階段組織的形式，并歸納為條件、學習狀況判斷、學習指導、評價判斷、評價結論5個規(guī)則集。

條件規(guī)則集：該集存放了所有模糊產(chǎn)生式規(guī)則的前提。系統(tǒng)共設有“已用時間”、“討論現(xiàn)狀”等七個條件參數(shù)，各參數(shù)的值分別用NB、NS、ZO、PS、PB五個模糊子集表示。不同參數(shù)的模糊子集對應的隸屬度函數(shù)不同，計算時使用的原始數(shù)據(jù)也不相同。本系統(tǒng)使用VBScript腳本程序實現(xiàn)所有隸屬度函數(shù)的定義及其計算。

學習狀況判斷規(guī)則集：共有6種結構形式，分別表示組員和組長的討論狀況判斷、測試狀況判斷和自我總結狀況判斷規(guī)則。

學習指導規(guī)則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的學習指導規(guī)則。

評價判斷規(guī)則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的評價判斷規(guī)則。

評價結論規(guī)則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的評價規(guī)則。

2.3 數(shù)據(jù)庫

系統(tǒng)綜合數(shù)據(jù)庫使用SQL Server 2000構建，存儲各種初始數(shù)據(jù)、協(xié)作學習成員狀態(tài)數(shù)據(jù)、開關量數(shù)據(jù)以及推理過程中產(chǎn)生的中間結果、最終結果等信息。

2.4 推理機

推理機的任務是根據(jù)一系列條件規(guī)則及開關量的值，推導出對學員當前學習最合適的指導策略或對學員綜合評價的結論。推理主要由協(xié)作成員的行為觸發(fā)，學員每次登錄或者其狀態(tài)數(shù)據(jù)達到某些確定值時，系統(tǒng)都啟動一次新的推理過程。本系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)驅動的前向推理方法，每次推理由以下步驟組成：

（1）若由系統(tǒng)開關量得知學員已無法完成學習任務，則對該學員返回一個提示信息，并結束推理。否則，進入下一步。

（2）激活規(guī)則庫中的條件集，根據(jù)學員當前的狀態(tài)數(shù)據(jù)及隸屬度函數(shù)，計算各條件規(guī)則的隸屬度值，并保存計算結果及相關信息，然后進入下一步。

（3）根據(jù)系統(tǒng)的開關量的值，確定激活何類判斷規(guī)則集，并轉下一步。

（4）從被激活的判斷規(guī)則集中搜索有效規(guī)則。從被激活規(guī)則集抽取一條規(guī)則，計算規(guī)則前提匹配程度并確定規(guī)則的可信度，若可信度超過系統(tǒng)設定的閥值即把當前規(guī)則的相關信息存入數(shù)據(jù)庫中。繼續(xù)重復這個過程直至檢索完畢，然后進入下一步。

（5）消除規(guī)則沖突，執(zhí)行獲勝規(guī)則。若生效的判斷規(guī)則有多條，則選出可信度最大的一條規(guī)則作為獲勝規(guī)則；若最大可信度的規(guī)則又不止一條，則從中選擇編號最小的規(guī)則為獲勝規(guī)則。然后根據(jù)獲勝規(guī)則中的狀態(tài)名（或結論名）在學習指導規(guī)則集（或評價結論規(guī)則集）中搜索相關規(guī)則，讀出指導內容（或評價內容）并返回給用戶。至此，推理結束。

2.5 解釋器

推理過程結束后，最終結果和中間結果都已寫入后臺數(shù)據(jù)庫，據(jù)此回溯推理過程，便可解釋這一次推理的

結果。

3 基于專家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)開發(fā)與測試

服務器操作系統(tǒng)采用Windows 2000 Server，Web服務器采用IIS5.0，后臺數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)使用SQL Server 2000，數(shù)據(jù)庫訪問技術采用ADO方式，服務器開發(fā)環(huán)境使用ASP，網(wǎng)頁編輯器使用Dreamweaver 8。開發(fā)的系統(tǒng)實例由課程資源、小組討論、自我測試、總結與自評、聊天室、留言板、后臺管理等模塊組成。

2012年11月抽取了廣東茂名廣播電視大學2011級?？朴嬎銠C信息管理專業(yè)15位學生，并按異質分組原則形成3個學習小組，對系統(tǒng)進行了知識點“數(shù)據(jù)模型”、“關系代數(shù)”、“函數(shù)依賴”的學習測試。測試表明：系統(tǒng)較好地模擬了CSCL輔導教師的角色，能針對學生在交互學習過程中所處的狀態(tài)提出有效的改進措施，對學生的綜合評價客觀、合理、全面；學生在學習中都能及時得到系統(tǒng)的有益幫助，既提高了CSCL的教學效果，又有效地促進了學生參與協(xié)作學習的積極性和主動性。

4 結語

本文提出的基于專家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)是在線CSCL的新形式，它既提供了跨時空、跨地域的學習環(huán)境，又融合了人工智能、知識工程、ASP、數(shù)據(jù)庫等關鍵技術，通過靈活的知識庫、基于模糊規(guī)則的推理策略，成功模擬了人類教育專家的思維活動和教學行為。在CSCL的智能化、個性化建設中，專家系統(tǒng)與CSCL相結合的方式是一個值得深入探討的途徑。

參考文獻

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[2] 曹承志，王楠.智能技術[M].北京：清華大學出版社，2004：205-253.

[3] 蔡自興，約翰·德爾金，龔濤.高級專家系統(tǒng)[M].北京：科學出版社，2005：254-286.

第4篇：學員自我總結范文

為了提高自己的業(yè)務水平和能力，我參加了成人高考，考取了貴州省函授教育學院學前教育專業(yè)，于是開始了三年的函授學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。

(一)政治思想上

本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，函授期間，我努力遵守學校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的學習興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。班中事務主動參與，且樂此不疲。我相信：樂于助人是快樂之本。

(二)學習目的及態(tài)度

我已圓滿的完成了學院規(guī)定的課程。函授雖然只有三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師布置的作業(yè)，我從來都是不折不扣的高質量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。

(三)收獲和體會

平時不常讀書，函授學習使我感受到自身知識的欠缺，并促使我研讀各種與工商管理專業(yè)有關的書籍，并把它與平時的工作相結合。工作上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。

(四)工作與學習的處理上

在職工作期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘中科大任課教師的學習指導。充分利用自己的閑暇時間，通過自習預先了解學科的基本知識，把自習中遇到的難題記錄下來，到面授時再和同學交流和請教老師。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。

(五)存在問題及努力方向

第5篇：學員自我總結范文

關鍵詞：項目教學航海學課程實施

一、項目教學法的基本概況

1.項目教學法的含義及特點

“項目教學法”是師生通過共同實施一個個完整的“項目”工作而進行的教學活動。不僅傳授給學員理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的操作能力，這里的能力不僅僅是知識能力或專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的能力以及與人協(xié)作和進行項目合作的社會能力等幾個方面?！绊椖拷虒W法”十分注重學員的主體性和主動性，注重在“做”中學，在“做”中積累經(jīng)驗。

2.實施項目教學的條件

項目教學法的關鍵是教員，要求教員既能上理論課又能指導學員實際操作，要善于結合實踐進行理論講解。項目教學其核心追求不再是把教員掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學員，或者說不是簡單地按照教員的安排和講授去得到一個結果，而是在教員的指導下，學員去掌握得到這個結果的途徑，并進行展示和自我總結，學習的重點是學習過程而非學習結果，他們在學習過程中鍛煉了各種能力。

二、“項目教學”在航海學課程中的實施

1．按照貼崗性、實踐性的原則重組課程結構，設計教學內容

在航海學課程實施項目教學過程中，以應用能力培養(yǎng)為主線，淡化理論難度和深度，把各個能力體系分解成若干個教學“項目”，在各個教學項目中將知識點與能力目標緊密結合，注重培養(yǎng)學員實際動手能力和解決實際問題的能力，突出士官教育的應用能力本位。具體做法是：本教研室通過深入研究教材和廣泛調研的基礎上，編寫實作項目指導書，把整個課程根據(jù)知識目標和能力目標要求分成了若干個項目，每個項目包含了航海學課程中必須掌握的知識目標和技能目標。整個教學過程都盡可能的在航海實習室進行，每個項目按照班級人數(shù)的不同分為若干組，每組人數(shù)在3-4人之間，學員在完成每一個項目任務的過程中，既掌握了完成該項目所需的原理，最后又能夠達到訓練航海能力素質的要求，這樣在整個的教學過程中，學員不但對航海學的相關原理非常了解，而且提高了學員理論聯(lián)系實際操作的能力，這樣使學員在這兩個方面的能力將會有一個質的飛躍。

2．注重學員的參與、實訓、動手操作能力及創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)

如果我們將學員在學校里學習的知識稱為“理論知識”，那么學員的日常工作積累和經(jīng)驗就可以稱為“實踐知識”，當然只有理論和實際相聯(lián)系，才能構成穩(wěn)固的知識體系。因此應當讓學員在問題解決中學習，在教學過程中不斷給學員一些“項目”，這些項目的給出并不是要使學員感受本課程的難度，而是要鼓勵學員就所學的內容提出問題，明確問題，從而激發(fā)起他們的好奇心，引導他們去理解、解決問題。通過對問題的解決可以激發(fā)學員的思維活動，培養(yǎng)學員學習的獨立性和自主性，有利于加深學員對知識的理解。

3．將實驗、設計、技能訓練與技術應用能力培養(yǎng)為一體，注重校內學習與校外工作實際的一致性

項目教學體現(xiàn)了本校教學改革、教育人才的培養(yǎng)模式和基本要求。首先，我在有實物教具的條件下，邊演示邊講解原理，幫助他們理解航海學基本理論；然后，讓學員在實驗臺上獨立做實驗來證明和體會，加深對原理的理解和掌握，同時鍛煉他們把原理性知識變成實際操作的能力；再根據(jù)相關部隊實踐的需求設置一些項目任務，讓學員根據(jù)艦艇實際在海上航行實際來完成這些項目；最后帶領學員在模擬器體驗海上的情形，讓學員分析思考剛才所做的項目任務。

4．改革考試方法

在航海學課程的考試中，我們對考試的內容及形式也進行了改革，在保留必要的理論考試的基礎上，增加了技能操作成績的比重。其總成績的構成比例為：平時成績占30%、期末理論測試占30%、技能操作占40%。其中第一部分成績根據(jù)學員平時的表現(xiàn)給分；第二部分由教務科指定教室，學員分班級進行考試；第三部分的技能操作考試中，每個學員在給定的時間內解決實際問題。

三、“項目教學”的實施效果

1．項目教學增強了學員的自信心，激發(fā)了學員學習的積極性

士官學員不僅基礎薄弱，而且是學習習慣不好，在學習過程中他們的理性與邏輯分析能力差，而項目教學中的各個項目都來自于生活實際，該教學重視過程、體現(xiàn)從做中學，整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，學員在解決各個項目的過程中，真正地培養(yǎng)了技能，鍛煉了動手能力，是一種以學員為中心的教學思想的體現(xiàn)。

2．有助于與學員進行情感交流

項目教學法在實施時，有一些項目評價是與學員交流后決定的，但多數(shù)是由教員決定，在與學員交流后的評價效果較好，但花費的時間較長。在這個過程中一定要注意，盡管學員們設計的方案還很不成熟，甚至說很幼稚，千萬不要挫傷學員的積極性，一定要用鼓勵性的語言，肯定他們的方案，然后再告訴他們方案的哪些地方需要改進，經(jīng)過簡單的提示后，基本上所有的學員都能設計出滿意的方案，所以“鼓勵、賞識教育”在項目教學中應該大力提倡，為老師與學員進行情感交流提供了適宜的機會。

3．有助于教員理論與實踐能力的提高

在設計項目教學時，教員除了要投入更多的備課時間，還要對教學設備和裝備非常熟悉，即要理論上精通更要實踐上過硬，還要充分了解學員狀況，否則在規(guī)定的時間內就無法完成項目教學。教學過程所花費的時間較傳統(tǒng)的教學學時多，教員隨時要解決學員的那些隨時隨地提出來的成熟的、不成熟的與各種各樣的古怪問題，所以項目教學對教員的要求更高，能處理各種“突發(fā)事件”，促使教員不斷提高自身素質，適應新的教學需要，在理論與實踐環(huán)節(jié)上提高自身的綜合素質。

第6篇：學員自我總結范文

1論壇交流模式

以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發(fā)表自己的觀點看法，激活校長內力，發(fā)掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網(wǎng)上論壇”等活動。特別是校長“網(wǎng)上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。

2梯次研修模式

我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經(jīng)驗，有效地促進校長專業(yè)化水平的提高。

3名校帶培模式

“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內、縣內等名校，脫產(chǎn)帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經(jīng)驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名?！榫丑w驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質。帶培學員回來后在縣內巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。

4案例教學科研模式

第7篇：學員自我總結范文

很多朋友直播時候效果一般，明明自身實力非常強，卻又講不出來。即使講出來，課堂氛圍也非常僵硬，這就是因為大多數(shù)的講師都是技術出身，這類人通常技術過硬，但初入講師領域，略顯生疏，無法活躍課堂氛圍。因為我們主要面對的是成年人授課，成年學員要么寡言少語，要么積極活躍，基本上是兩個極端，再此我總結了一些常用的課堂用語來盡可能的調動課堂氛圍，讓這些成年學員也動起來！

一.啟發(fā)性常用語

啟發(fā)性用語常在我們講授一個知識點后使用，達到“一石擊起千層浪”的效果，其常用語有：

1.看到這個課題你想到什么？

2.你想提出哪些問題？

3.你想探究什么問題？

4.從這道題中，你可以看出什么？

5.你獲取了哪些信息？

6.誰敢試一試？

7.誰能試一試，自己來解決？

8.你說的辦法很好，還有其他辦法嗎？

9.能不能想出更好的解法？

10.你能想出幾種？

11.看誰想出的解法多？

12.請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？

13.誰還想來說一說？

14.誰還能再舉一些例？

15.仔細觀察（或聽），你同意他的想法嗎？

16.你覺得他們寫得（說得、思考得）怎么樣?談談你們的看法？

17.這是什么？

18.為什么？

19.問題在哪兒？

20.怎么辦?

以上這些啟發(fā)性的用語，較具開放性，每個學生因為生活背景、生活經(jīng)驗、基礎、能力的不同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內容少些，有的學生說的內容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利于學生的創(chuàng)新也有利于學生的回憶和建構。

二.賞識性常用語

不論是兒童還是成人，人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。

也就是每個人都需要夸獎，所以不要吝惜你的贊美之詞。

這樣的用語其實信手拈來，當然也要注意，像“你真行”，“你真棒”一類夸獎孩子的用語我們就不要用了，我們要用一些可以對成年人使用的夸贊，如：

1.對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”

2.你的設計（方案、方法、觀點、點子）太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了。

3.說得真好，太好了，了不起!

4.我非常贊成（欣賞）你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？

5.你們的發(fā)現(xiàn)非常重要！……”

走進學生的心靈，關注學生終身發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質疑、敢于爭論。

三.激勵性用語

在學員的表現(xiàn)有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內驅力。

而這樣的用語有這些：

1.不錯，學習就得認真。

2.只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你。

3.你是如此聰明，做的不理想也沒關系，盡你的全力做！好好努力，你知道關鍵就在這里！

4.請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！

5.不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹！

6.有一份耕耘，就有一份收獲。

7.成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登！

8.為別人點燃生命之燈，你的生命更加輝煌！

9.一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩，因為成功而偉大！

四.反思性常用語

反思是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分， 不妨，參考這些用語：

1.你覺得這節(jié)課，你的表現(xiàn)怎樣？你有什么收獲？

2.通過研究，你有什么體會？”或“有什么啟發(fā)?

3.通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

4.今天這節(jié)課，我們學習了……？

5.回憶一下我們是怎么學的？

6.誰能介紹一下自己的學法？

7.誰能給大家提出一個值得繼續(xù)探究的問題？

8.請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關？

9.這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以通過網(wǎng)絡自己去尋找資料。

第8篇：學員自我總結范文

關鍵詞：高職院校；實踐性教學；創(chuàng)新模式

高等職業(yè)教育的首要任務是“育人”，而不是“制器”，較之“技能”而言，高等職業(yè)教育的實踐性特征尤其重要，實踐性教學的好壞，不僅是衡量高等職業(yè)教育辦學質量高低的重要指標，也是其區(qū)別于普通高等教育的重要標志。高職教育中探尋實踐性教學的新模式，對于大力開展實踐性教學意義重大。

一、當前高職院校實踐教學模式存在的問題

（一）對實踐教學認識不到位，實踐教學創(chuàng)新模式探究不夠

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這是高職教育的根本所在。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養(yǎng)，高職院校對實踐性教學重要性的認識尤為重要，但當前許多高職院校對實踐性教學的認識仍然不到位，實踐教學的課時量過少，實踐性教學流于形式,教學中不能保證學生全面、系統(tǒng)、高質量地完成專業(yè)技能訓練。

（二）實踐性教學模式單一

高職教育在我國建立發(fā)展僅20多年的歷史，從1994年全國教育工作會議提出“三改一補”的高職發(fā)展模式后，高職教育得到了極大發(fā)展，但在實踐教學中，仍沿襲原來的教學模式或盲目效仿普通高校的做法。在實際教學中，實踐教學的方法只限于案例討論、觀摩等動眼不能動手的方式，使學生對實踐教學興趣較低，學習缺乏主動性和積極性，實踐教學流于形式，教學依舊傾向于課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。

（三）實踐教學資金匱乏、設施簡陋，難以支撐實驗、實訓教學方式的開展

由于高職院校專業(yè)的特殊性、從業(yè)環(huán)境的特殊性，對技能型人才的培養(yǎng)需求較高，校內需要建設相關的實驗室，校外實訓基地等實踐性教學設施，但高職院校由于發(fā)展時間較短，大多是從中專升格而來，底子較薄、資金短缺，實驗設備相對落后，校內仿真的教學設施很難建設，校外實訓基地構建困難重重，學生模擬教學的實踐教學環(huán)境較差，很難使學生在這些環(huán)境中鍛煉必需的專業(yè)技能。再者，由于體制不暢通，學生頂崗學習難以落實，使得實踐實訓方式過于單一，實踐教學很難保障。

（四）雙師型教師缺乏，教師指導實踐能力不一

實踐教學需要足夠的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。但學校的大部分教師都是從學校到學校，沒有真正出過校門。有些即使是參與了一些實踐，但由于與基層對接頂崗體制不完善，使教師實踐浮于表面，不能真正融入到基層，參與到實際工作中，加之某些教師由于自身不重視實踐，使得教師的實踐能力得不到提高，不能正確指導學生完成實驗實訓等相關任務，有的甚至還誤導學生，從而使實踐效果大打折扣。

（五）缺乏對實踐教學質量的評價指標體系

實踐教學是近幾年才被高職院校逐步重視并開展起來的，應該說，在課堂理論教學方面，學校大多都已建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，并運用自如，但對于實踐教學缺乏科學、規(guī)范的體系標準。在具體實踐教學中，考核評價標準不一，指導教師各行其是，使得實踐教學的水平難以評價，這樣也使實踐教學的效果受到了極大的影響。

二、實踐性教學創(chuàng)新模式

教師與學生是課堂教學活動不可缺少的雙方，教師是主導，而學生是學習的主體，教師要發(fā)揮主導作用，使學生愛學習、會學習，具有良好的學習習慣，達到“要我學”到“我要學”的轉變，使學生真正成為學習的主人。高職院校課程理論包含了許多經(jīng)驗性的內容，實踐性、操作性強，強調實際的動手能力，其單純的理論講授無法滿足技能性人才的培養(yǎng)需要。因此，模擬實踐、實習實踐多種教學方式的有效結合能全面強化學生的技能培訓，提高學生的實踐。

(一)校內模擬實踐教學模式

1.模擬實踐的教學價值

模擬實踐教學法，是指在高職院校教學過程中，教師以典型真實的案例為原型，以理論知識為依據(jù)，有目的、有計劃地組織學生進行角色扮演，開展模擬實踐的實踐性教學活動。這種實踐性教學活動，可以彌補課堂講授的單一性和抽象性,充分調動學生的積極性,使學生在實際操作中獨立思考和分析,自覺運用所學知識和理論去解決實際問題,從而達到掌握基本理論的教學目的。

⑴最大限度地體現(xiàn)教學環(huán)境的情境性。模擬實踐的情境包括選擇案例素材及模擬實踐的環(huán)境。一般要求以典型真實的素材為藍本，設計時間、地點、具體的情境。模擬要接近現(xiàn)實，這就求具有一定的模擬實踐現(xiàn)實環(huán)境，專用的模擬實踐室可供教學反復使用，角色的扮演分別由學生自行擔任，事先要選擇適合角色性格的學生，要提前準備，讓學生熟練素材的內容，能夠很快進入角色，并能真正感受到真實場景的再現(xiàn)。

⑵提高了學生實踐動手的能力。高職院校的模擬實踐教學就是通過案例的創(chuàng)設，情境的創(chuàng)設，給學生一個動手能力培養(yǎng)的機會，通過學生自己動手實踐，不僅對課堂的理論知識有了新的理解，同時也強化小組團結協(xié)作的精神，以任務為驅動，提高學生學習的主動性和積極性，強化了實踐能力的培養(yǎng)，增強了學生學習目標的明確性。

⑶縮短了理論與實踐的距離。在高職院校教學過程中，由于時間、地點等條件的限制，進行現(xiàn)場教學是比較困難的，實踐性教學又強調教學與實踐緊密的結合，如何將所學的理論知識轉為實際技能，模擬實踐是最有效的途徑之一，其優(yōu)點就是理論與實際的高度結合，通過創(chuàng)設一定情境，系統(tǒng)地模擬實際發(fā)生的過程，縮短了理論與實踐的距離，同時也為學生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。

2.模擬實踐的條件

⑴學生的知識結構條件。沒有正確的知識作指導，模擬實踐就是一場盲目、無意義的鬧劇。通過多次進行案例教學及實踐觀摩教學后才開始的實踐性教學活動，學生在正式模擬前，應對所安排的實踐環(huán)境有所熟悉，對給予的素材進行分析，小組認真研究，制定計劃，這樣才能保證模擬實踐的順利進行。

⑵教學輔助設備條件。教學輔助條件包括實驗室、校內實訓場地、多媒體觀摩室及聲像傳輸設備等相關的設備。模擬實踐要求環(huán)境與真實的環(huán)境相似，必備的實驗、實訓器材完善，實踐時指揮或其他同學可進行同步觀摩，這樣很大程度上能使實踐接近真實；多媒體觀摩室及聲像傳輸系統(tǒng)能保證其余的學生在模擬實踐的同時實時地觀摩全過程，同時，整個系統(tǒng)可進行錄像，以保證隨時進行回放和討論。

3.模擬實踐的組織實施

⑴做好實踐前的準備。模擬實踐前準備工作的好壞直接關系到模擬實踐的正常進行，實踐教學中，準備工作包括：①教師準備相關的實驗、實訓場地，巧妙設計問題，進行情境創(chuàng)設；②將學員分組（每組4至5人），每組有一組長負責，交代模擬實踐的目的及其注意事項；③小組進行角色分工，并依據(jù)分工，認真的研究實踐目的和實施步驟，制定計劃；④教師對各小組準備情況進行輔導檢查，以保證實訓正常進行。

⑵實施模擬實踐。將分好組的學生帶入實踐場所分組進行模擬實踐,其余學生可以在觀摩室和實訓觀摩點進行觀摩,指導教師在監(jiān)控室或監(jiān)控點對全局進行監(jiān)控指揮。每一個小組要從頭至尾完成一次完整的實訓，并做好相關記錄。指導教師在指揮過程邊指導邊講解，使實踐的學生和觀摩的學生都能在做中、看中體會知識要領，提高實踐能力。

⑶學生自我總結和討論。每一個小組完成一次實踐后,組織本組學生召開討論會，可以邀請一些觀摩的同學一同參加。小組的成員對實踐活動進行自我總結,什么地方比較滿意,什么地方還有欠缺，聽取觀摩學生提出的相關意見和建議，以便在今后的實踐中進一步改進和提高。

⑷教師總結。在全部模擬實踐結束之后,指導教師要進行全面總結。對各小組的實踐情況進行綜合評價，對模擬實踐中表現(xiàn)突出的小組進行表揚，對模擬實踐中的突出之處進行認真點評,對存在的問題進行分析,闡明自己的觀點，特別注意要結合知識要點進行復述，這是整個模擬實踐的關鍵環(huán)節(jié)，精辟的歸納能有效幫助學生梳理所學的知識并加深理解和記憶。

(二)課內校外實踐模式

課程內校外實踐性教學性更能體現(xiàn)多元、開放性的實踐教學活動，開展各種類型的課內校外實踐，增加學員的感性認識，拓寬眼界和提高實踐技能，是實踐性教學的重要模式。我們可以集中組織學員到指定的校外實訓實習基地去觀摩實踐學習，也可以集中一段課時，以小組為單位，將學員安排到課外這些基地進行實踐學習。由我們的校外兼職教官親自帶領學員進行實踐，授課教師積極配合共同做好課內校外實踐學習活動。學生帶著問題到實踐部門去，通過親自動手操作，將理論知識轉化為實踐能力。實踐結束后，學生提交實習資料和報告，教官做出學生實踐鑒定，授課老師將其列入平時作業(yè)成績中，這樣平時學習不僅能考核其理論知識，也較全面地考核了其實踐能力。

1.課程內校外實踐的教學價值

課程內校外綜合實踐是將學生理論知識最快地轉換為實踐能力的一種有效的實踐教學模式。學生邊理論學習邊實踐操作，這種實踐模式不僅能及時鞏固學生所學的理論知識，還能將理論知識通過實踐運用最快地轉化為學生的實踐能力，在實踐過程中能及時發(fā)現(xiàn)理論講授中的欠缺，填補學生沒有學到的知識內容，這種模式是一種理性學習到感性學習、理論知識到實踐能力最快轉換的模式。

2.課程內校外實踐的條件

⑴學生的知識結構條件。要求學生必須具備相應的理論知識體系和校內實踐的相關經(jīng)驗。學生在正式實踐前，應學習了相關的理論知識并在校內進行了相關的實踐訓練，有了一定的理論和實踐基礎。

⑵校外實訓基地條件。校外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸的起點，也是對校內實訓場所、功能、設備不足的有效補充，是學生直接接觸生產(chǎn)或實際工作的現(xiàn)場培訓，這種培訓有利于他們掌握崗位技能，提高實踐能力，縮短工作的適應期。課程內校外綜合實訓需要這種有效的訓練空間，來實現(xiàn)“工學交替、產(chǎn)學結合”的重要突破。

3.課程內校外實踐的組織實施

課程內校外綜合實訓要制定詳細、周全的方案；聯(lián)系校外實訓基地，落實指導教官，并將學生分組安排指導教官，按2~4人一名教官的比例配備安排指導；對學生實踐學習提出明確的要求，布置實踐作業(yè)；在實踐過程中授課教師跟蹤配合；實踐完成后教官要對每位指導的學員做出綜合評定；教師對作業(yè)進行批改并安排課時進行講評，對實踐的綜合情況進行總結評比，將課程內實踐作業(yè)及評比情況按比例記入到此課程學生的綜合成績之中。

參考文獻：

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第9篇：學員自我總結范文

【關鍵詞】中小學教師培訓模式

當前，盡管國家投入大量的人力、物力和財力進行教師培訓，但是大多數(shù)的教師培訓陷入一種“費力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓，忽視操作性培訓。培訓中往往重知識傳授，忽視了參訓教師的參與互動和實際操作。（2）在培訓內容設置上，與教學實踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓計劃和培訓內容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學實際問題的方法。（3）多用授課式培訓，少用互動培訓。教師被動接受培訓的內容，缺乏解決實際問題的指導，因而無法突顯教師參與的主動性和創(chuàng)新精神。

為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學教師培訓的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗，形成了以下一些具體可操作的培訓模式。

1.以學科分班制為單位的探索。采用分學科小班制的形式確保了培訓的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學校，他們有不同的學科背景、學校文化背景，能真正實現(xiàn)相互間經(jīng)驗的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓班中，教師們結識了許多新朋友，形成了友好的學習共同體。許多老師在長期的教學中積累了豐富經(jīng)驗，形成了自己的教學特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內容設置方面更具針對性，班級組織和教學事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結合是提高培訓質量的一項有力措施。培訓班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學、華東師范大學和省內的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內學術界享有很高聲望的著名博導，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學術專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風格的優(yōu)秀中學校長、特級教師進行學科指導、談為師的認識和經(jīng)驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養(yǎng)，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經(jīng)驗等都能激發(fā)了參訓教師的學習積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學得到深刻的理解和認識，更為他們教學生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學生”來接受培訓，缺乏參訓學員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓。老師們就教學中的重點、難點、關鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設計理念、特色、教學思路、教學過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學科高峰論壇活動中，要求參訓教師用個人提供的教學案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發(fā)言，總結出上課的優(yōu)點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結合課堂教學實際對教師進行初步診斷，引導他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學疑難的思路，提高了參訓教師實施課堂教學實踐的能力。同時，參訓教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓教師得到專家和指導老師具有針對性的指導和幫助，我們邀請到全省各學科一線的特級教師與院校經(jīng)驗豐富的教授共同協(xié)作，擔任各學科的指導專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學員將自己對課堂教學的理解、困惑、問題提出來，再由學科專家或導師針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略與建議，幫助學員排憂解難。在骨干班主任培訓中，邀請了全國優(yōu)秀班主任作主題報告，現(xiàn)身說法，與參訓教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學中的真實問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關心的話題，確立教研課題，建立學習共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流及分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，達到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向實踐，將培訓目標轉變?yōu)榫唧w的培訓行動。這既體現(xiàn)在從教師的實際出發(fā)、從學校的實際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學習的內容要能聯(lián)系實際，引導教師指導實踐，又體現(xiàn)在參訓教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗，評議自己的行動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓和校本教研的開展，特別是課堂教學的實踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調節(jié)、自我總結才是培訓工作順利性、有效性的關鍵。所以，在培訓過程中，我們指導每位參訓教師根據(jù)學習的知識，結合個人實際，制定了教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計劃表、實施表和學科小組校本研修方案，并要求在培訓后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。