超星學(xué)習(xí)通精選(九篇)

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第1篇：超星學(xué)習(xí)通范文

【關(guān)鍵詞】 自我同一性；個人評價；貧困大學(xué)生；相關(guān)研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)004-0291-04

自我同一性（self-identity）是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感［1］。基于前人的研究，Marcia以自我同一性形成過程中探索和承諾的行為特征為定義標(biāo)準(zhǔn)，劃分出四種自我同一性狀態(tài)：⑴彌散型同一性（identity diffusion），指沒有固定的承諾和不主動尋求形成承諾，處于沒有目的與價值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低級的同一性狀態(tài)；⑵排他型同一性（identity foreclosure），指沒有經(jīng)歷過探索就對一定的目標(biāo)、價值觀和生活信念形成承諾，而且這些承諾往往反映了權(quán)威人物的要求；⑶延緩型同一性（identity moratorium），指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，個體積極思考各種選擇的可能性，并積極探索自我的目的、價值信念，但尚未形成最終的承諾；⑷成就型同一性（identity achievement），指已經(jīng)經(jīng)歷了探索，總體上解決了同一性危機(jī)，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)與承諾，這是一種最成熟、最高級的同一性狀態(tài)［2］。

近年來，大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)得到了關(guān)注。王樹青等研究發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占67.5%，其他的三種狀態(tài)各占10%左右，自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格、親子溝通都都存在相關(guān)關(guān)系［3-4］；李文道的研究則發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占40%左右［5］。然而，貧困大學(xué)生自我同一性方面的研究至今仍為空白。面對貧困，他們有些更加自信，而有些則顯得很自卑。對個人評價的這種差異，自我同一性是一個不容忽視的重要因素。因?yàn)樽晕彝恍宰鳛閷ψ晕业纳羁潭娴恼J(rèn)識，它既包括對自我的價值觀、生活目標(biāo)等精神層面的認(rèn)識，也包括對自我所處的環(huán)境，對自身的經(jīng)歷的認(rèn)識，并以此對自我做出合適的評價，促進(jìn)自我的發(fā)展。由此本文假設(shè)，貧困大學(xué)生自我同一性與個人評價密切相關(guān)。

本文的被試都來自潮汕地區(qū)。潮汕文化在鮮明的特色中蘊(yùn)含著多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商觀念影響，家族主義與出人頭地觀念特別牢固［6］。在這種特殊的文化生態(tài)下成長的貧困大學(xué)生，一方面其通過讀書改變貧窮命運(yùn)的動機(jī)、出人頭地的觀念會更強(qiáng)，許多潮汕商人的成功更是一種示范；但另一方面，對于某些貧困生來說，高校的生活與學(xué)習(xí)競爭中由于家庭環(huán)境帶來的失意往往讓他們對自我的認(rèn)識與定位出現(xiàn)危機(jī)。自我同一性在特殊的經(jīng)濟(jì)、文化生態(tài)下，對個人的自我評價的影響也會顯得特殊。本文以潮汕貧困大學(xué)生為對象，研究其自我同一性狀態(tài)與個人評價的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1對象

被試為接受“廣東潮人海外聯(lián)誼會”資助的潮汕地區(qū)貧困大學(xué)生。他們以優(yōu)秀的高考成績被廣州各重點(diǎn)本科錄取，包括中山大學(xué)，華南理工大學(xué)，廣州外語外貿(mào)大學(xué)，暨南大學(xué)，華南師范大學(xué)等，但因家境貧寒無法承擔(dān)大學(xué)的生活費(fèi)用而通過個人申請及學(xué)校推薦接受資助。這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度都必須經(jīng)過當(dāng)?shù)卮逦兔裾肿C明認(rèn)定，如單親家庭，父母雙雙下崗等，潮汕地區(qū)三個市的教育局對申請學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行審核和擇優(yōu)擇需推薦，最后由該會再度審核，每年一次召開助學(xué)金頒發(fā)大會。本研究共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷205份。其中男女生分別占54.1%和45.9%；大一、大二、大三學(xué)生分別占28.3%、41.5%、30.2%；年齡19~21歲。

1.2 工具

1.2.1大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表（the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)［1］

該量表共64道題目，分為4個分量表：成就型 (ACH)、延緩型 (MOR)、排他型 (FOR)、彌散型 (DIF)。采用6點(diǎn)計(jì)分，1代表非常贊同，6代表非常不贊同。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)0.906。

1.2.2個人評價問卷（Personal Evaluation Inventory，PEI）［7］

該問卷用來評定自我評價的一個方面――自信。共54個條目。分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談6分量表，除6個分量表外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。采用4級計(jì)分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=極不同意。在本研究中，該問卷總的Cronbach α系數(shù)是0.886，分量表學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用、同人們交談的α系數(shù)分別為0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。

1.3 研究程序

問卷采用團(tuán)體施測法。利用該團(tuán)體召開“第三屆頒發(fā)助學(xué)金大會”上同時對所有被試進(jìn)行施測，測試前由主試按指導(dǎo)語訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用這一問卷，再正式施測，約30分鐘完成全部問卷并及時回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)、積差相關(guān)分析以及典型相關(guān)分析。

2結(jié)果

2.1潮汕貧困大學(xué)生自我同一性發(fā)展的性別差異

表1顯示，女生彌散型得分高于男生。

2.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個人評價的相關(guān)分析

潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與自我評價的相關(guān)性見表2。

2.3潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個人評價的典型相關(guān)分析

典型相關(guān)分析考察了自我同一性狀態(tài)（W）與個人評價（V）兩組變量的關(guān)系。典型變量（W,V）的Wiks檢驗(yàn)的∧＝0.513，P

個人評價與自我同一性的典型相關(guān)分析見圖1。典型變量W在社會相互作用上的因素負(fù)荷最高，其次是同人們交談、自信水平、體育運(yùn)動、心境狀態(tài)、愛情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表。對于自我同一性狀態(tài)，典型變量V在彌散、延緩、排他及成就四個維度上，因素負(fù)荷分別為：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。這表明，自我評價的社會相互作用、同人們交談、自信水平、體育運(yùn)動、心境狀態(tài)、愛情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與自我同一性的彌散、排他及成就都有很強(qiáng)的相關(guān)。此外，典型相關(guān)變量組解釋了自我評價典型變量W的39.6%，解釋了自我同一性V的36.7%。自我評價典型變量W通過典型變量組可以解釋自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型變量V通過典型變量組可以解釋自我評價方差的14.7%。

3 討論

3.1 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的性別差異

本研究結(jié)果表明在潮汕貧困大學(xué)生中，女生自我同一性的彌散程度要比男生強(qiáng)，這與國外Archer［8］和Kroger［9］以及國內(nèi)王樹青等人［3］的研究結(jié)果不同，他們的結(jié)果都是男女兩性在同一性形成的大多數(shù)方面不存在性別差異。然而，國外也有研究發(fā)現(xiàn)，青少年晚期的女性在延緩和擴(kuò)散上的得分高于男性［10］，郭金山研究表明：大學(xué)生自我同一性狀態(tài)存在明顯的性別特征，對于成就型同一性狀態(tài)，男生顯著地優(yōu)于女生，而對于排他型和彌散型同一性狀態(tài)女生則比較顯著地多于男生［11］，這與本文女生彌散程度要高于男生的結(jié)果一致。具體深究到潮汕貧困大學(xué)生這一特殊群體而言，該地區(qū)受傳統(tǒng)男尊女卑影響，家庭與社會對男性的期望更高，他們往往背負(fù)著振興家族、擺脫貧困的重任，迫使男性要對自我能力、自我責(zé)任及將來的努力方向做出思考，而女性在潮汕地區(qū)則是被賦予相夫教子，料理家務(wù)的角色，這些導(dǎo)致女性的彌散程度相對男性要高。

3.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個人評價的關(guān)系

對于兩個主要變量之間的相互作用，本文典型相關(guān)分析結(jié)果表明，自我同一性與個人評份有很多重疊部分，這一點(diǎn)從他們之間具有一定水平的共享方差得到證據(jù)。從研究結(jié)果可以看到，個人評價多維度與彌散型、排他型同一性狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，與成就型同一性呈正相關(guān)，這樣的結(jié)果也是比較符合實(shí)際的。而延緩狀態(tài)與個人評價之間不相關(guān)的結(jié)果，我們認(rèn)為是非常合理的，因?yàn)檠泳彔顟B(tài)作為穩(wěn)定性最差的一種自我同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生一樣正經(jīng)歷同一性危機(jī)。他們積極投入到自我的探索中去，探索各種人生觀、價值觀，嘗試各種不同的選擇，卻還沒有形成最終的人生觀，從而影響了對自我評價的穩(wěn)定性，這就使得它與個人評價關(guān)系不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

值得一提的是，本研究的被試都是來自潮汕地區(qū)的貧困大學(xué)生，相同的文化背景使被試同質(zhì)性高，他們在儒家文化及重商觀念的影響下家族主義與出人頭地觀念特別牢固，其自我同一性的發(fā)展及個人評價深受這種文化的影響，也因此使得該研究推廣到貧困大學(xué)生受到一定的限制。另外一個不足之處是學(xué)業(yè)表現(xiàn)分量表的信度只有0.342，同質(zhì)性較低。但此次研究還是在一定程度上表明自我同一性對貧困大學(xué)生發(fā)展和大學(xué)教育的重要意義，啟示大學(xué)、社會教育工作者應(yīng)關(guān)注貧困大學(xué)生自我同一性的形成與發(fā)展，貧困大學(xué)生自我同一性應(yīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)的重要研究課題。

參考文獻(xiàn)

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［4］王樹青,陳會昌,石猛.青少年自我同一性狀態(tài)的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育,2008,2:65-72.

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［6］杜經(jīng)國,杜昭.有關(guān)汕頭文化的兩個問題［M］∥汕頭大汕文化研究中心,汕頭市潮汕歷史文化研究中心編.潮汕文化論叢.初集. 廣州：廣東高等教育出版社, 1992.

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［8］Archer SL. A feminist's approach to identity［M］∥ Adams GR, Gullotta TP, Montemayor R.Eds. Adolescent identity formation. Newbury Park, CA: Sage Publications, 1992.

［9］Kroger J. Gender and identity: The intersection of structure,content and context［J］. Gender Roles, 1997, 36(11/12): 747-770.

［10］Fregeau DL, Barker MA. Measurement of the process of Adolescence: Standardization and interpretation［J］. Adolescence, 1986, 21:913-919.

第2篇：超星學(xué)習(xí)通范文

中圖分類號：R743.3 R255.2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c　文章編號：1672－1349(2007)08－0756－01

頸動脈粥樣硬化是缺血性腦血管病的重要危險因素之一，而在引起腦梗死的因素中，頸動脈斑塊越來越受到關(guān)注。在歐美約2／3腦梗死和頸動脈粥樣硬化相關(guān)，在我國大約占1／3。現(xiàn)對50例急性腦梗死病人進(jìn)行頸動脈血管彩色多普勒超聲檢查，探討頸動脈粥樣硬化斑塊與腦梗死之間的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)防和減少腦梗死的發(fā)生為目的。

1　資料與方法

1．1 一般資料本組急性頸內(nèi)動脈系統(tǒng)腦梗死病人50例，男37例，女13例，年齡(38－72)歲，排除合并心房纖顫者，并經(jīng)頭顱CT和磁共振成像(MRI)證實(shí)病人的梗死灶與此次癥狀相符合。

1．2 方法使用德國西門子公司生產(chǎn)的Sonoline Omnia彩色多普勒超生檢測儀，主要探查雙側(cè)頸總動脈(CCA)、頸動脈分叉處(BIF)、頸內(nèi)動脈顱外段(ICA)，觀察管壁內(nèi)膜有無斑塊形成、斑塊類型、內(nèi)一中膜厚度(IMT)、斑塊處血管狹窄率等超聲學(xué)特征。并根據(jù)其超聲學(xué)特征將其斑塊分為扁平斑、軟斑、硬斑、混合斑引，其中硬斑回聲增強(qiáng)，其后不伴有聲影；軟斑為弱回聲，等回聲或混合性回聲，其后不伴有聲影。管腔狹窄率=(狹窄處近端正常血管管徑一最狹窄處血管管徑)/狹窄處近端正常血管管徑×100％。

1．3 血管狹窄程度的分級采用文獻(xiàn)對頸動脈狹窄程度的超聲分級。I級：IMT

1．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2　結(jié)果

50例病人中，42例(84％)有不同程度的頸動脈粥樣硬化斑塊形成，左側(cè)78塊，右側(cè)72塊，左右差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，不同類型斑塊左右比較差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。斑塊主要分布在頸動脈分叉處，斑塊類型以扁平斑多見(扁平斑60塊，軟斑35塊，硬斑44塊，混合斑1l塊)，與其他類型斑塊差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

第3篇：超星學(xué)習(xí)通范文

關(guān)鍵詞：新生兒；MAS；LTVV；CMV胎糞吸入綜合癥（MAS）是新生兒死亡的主要原因[1]。機(jī)械通氣是治療MAS的主要方法，但是傳統(tǒng)的氣量和維持正常CO2治療方案并發(fā)癥發(fā)生率較高，患兒血?dú)馑礁纳戚^差，機(jī)械通氣時間過長，嚴(yán)重的影響了新生兒的預(yù)后[2]。我院近年來通過小潮氣量通氣聯(lián)合允許性高碳酸血癥（LTVV）治療足月新生兒MAS，取得了較好的效果。現(xiàn)將有關(guān)結(jié)果報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我院2011年3月~2014年3月收治并確診的MAS患兒共80例為研究對象。按照入院先后順序，隨機(jī)分為LTVV組和CMV組各40例。兩組一般資料比較見表1，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），研究具有可比性。

1.2方法確定患兒滿足機(jī)械通氣指征后，使用德國進(jìn)口的Stephanie嬰兒呼吸機(jī)行機(jī)械通氣。其中：LTVV組采用LTVV治療，機(jī)械通氣參數(shù)設(shè)置如下：Vt 6~8ml/kg，PIP 15~20cmH2O，PEEP 0~4 cmH2O，RR 40次/min，Ti 0.35~0.45s，F(xiàn)LOW 7~8 L/min。CMV組采用傳統(tǒng)的大潮氣量、維持正常CO2治療，機(jī)械通氣參數(shù)如下：Vt 9~12 ml/kg，PIP 20~25cmH2O，PEEP 0~4 cmH2O，RR 40次/min，Ti 0.35~0.45s，F(xiàn)LOW 7~8 L/min。上機(jī)后，兩組均采取相同的常規(guī)處理，包括補(bǔ)液、糾正酸中毒、防止感染等。根據(jù)生命體征監(jiān)測情況，適當(dāng)調(diào)整參數(shù)。

1.3觀察指標(biāo)記錄兩組患兒機(jī)械通氣24h后的pH、PaO2、PaCO2、SaO2，計(jì)算24h后的氧合指數(shù)（OI）、動脈/肺泡氧分壓比（a/APO2）。比較兩組氧暴露時間、機(jī)械通氣時間和并發(fā)癥發(fā)生情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)均使用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料采用（x±s）表示，t檢驗(yàn)法檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料使用例（%）表示，χ2檢驗(yàn)。P

2結(jié)果

2.1血?dú)夥治鼋Y(jié)果比較兩組患兒通氣24h后血?dú)夥治霰容^結(jié)果見表2。機(jī)械通氣24h后,LTVV組的pH、PaCO2、OI和a/APO2與CMV組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）。

2.2兩組氧暴露時間、機(jī)械通氣時間和并發(fā)癥發(fā)生比較兩組氧暴露時間、機(jī)械通氣時間和并發(fā)癥發(fā)生情況比較見表3。LTVV組氧暴露時間為（166.3±12.4）h，機(jī)械通氣時間為（113.5±13.8）h，發(fā)生肺氣漏3例、BPD 2例、死亡2例，均顯著低于CMV組（P0.05）。

3討論

MAS是新生兒ICU病室常見的疾病之一。MAS可以造成氣道阻塞，引發(fā)散在性分布肺不張或者肺過度充氣，如果不能及時處理，還會導(dǎo)致肺部損傷，最終危及新生兒的生命。呼吸衰竭是MAS患兒臨床主要特征[3]。因此，機(jī)械通氣是MAS患兒搶救的重要手段。有效、及時的機(jī)械通氣可以改善患兒肺部氧合功能，提高搶救成功率。

本組資料中，采用LTVV治療的40例患兒，在機(jī)械通氣24h后，OI和APO2較CMV組改善更為明顯，兩組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05），但是pH、PaCO2、OI和a/APO2等指標(biāo)與CMV組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

此外，從本研究來看，LTVV治療不僅可以明顯改善患兒的肺部氧合功能，而且還可以減少并發(fā)癥的發(fā)生，降低死亡率。在LTVV組中，肺氣漏和BPD的發(fā)生率均低于CMV組7.5個百分點(diǎn)；LTVV組死亡2例，死亡率為5%，顯著低于CMV組12.5%的死亡率。同時，研究還發(fā)現(xiàn)LTVV可以減低氧暴露時間和機(jī)械通氣時間，有效避免了感染風(fēng)險。傳統(tǒng)理論認(rèn)為小潮氣量通氣以及高碳酸血癥有可能加大顱內(nèi)出血的風(fēng)險，因此不建議使用LTVV方案[4]。但是本研究中，兩組顱內(nèi)出血的發(fā)生率并沒有顯著差異（P>0.05），這表明小潮氣量通氣聯(lián)合允許性高碳酸血癥在MAS的治療中具有較高的安全性。研究結(jié)論與文獻(xiàn)2、文獻(xiàn)3的結(jié)論是基本一致的。

綜合本研究的結(jié)果來看，相比于CMV治療，LTVV在新生兒MAS的治療中，可以有效改善患兒的血?dú)鉅顩r，減少氧暴露時間和機(jī)械通氣時間，降低并發(fā)癥發(fā)生率和死亡率，是一種更為理想的治療方案，值得在臨床中推廣運(yùn)用該方案，以提高新生兒MAS的治療效果。最后需要指出的是，考慮到高碳酸血癥與顱內(nèi)出血的聯(lián)系，在運(yùn)用LTVV的過程中，必須要注意高碳酸血癥的控制，以防意外。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：超星學(xué)習(xí)通范文

關(guān)鍵詞：超星移動圖書館 讀秀學(xué)術(shù)搜索

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0250-01

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快捷的提供了最全面的期刊文章。

通過讀秀學(xué)術(shù)搜索，讀者能一站式搜索館藏紙質(zhì)圖書、電子圖書、隨書光盤等學(xué)術(shù)資源，幾乎囊括了本單位文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)的所有信息源。不論是學(xué)習(xí)、研究、寫論文、做課題、拓展閱讀，讀秀都能為讀者提供最全面、準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)資料。而且是隨時隨地的，不再用過去的老方法―― 跑圖書館，消耗大量時間，花費(fèi)不少精力，查詢紙質(zhì)圖書的唯一辦法。

現(xiàn)在，隨著3G技術(shù)的不斷推進(jìn)，移動圖書館比數(shù)字圖書館更先進(jìn)了一步。由于移動圖書館基于3G技術(shù)，是一種新興的信息傳播方式，具有手機(jī)增值服務(wù)和圖書館增值服務(wù)的雙重性，是新技術(shù)的代表，具有方便、靈活，不受時間、空間和物理設(shè)備的限制，為讀者打造一個隨身的圖書館，讀者可隨時隨地訪問圖書館資源。

移動圖書館更新了讀者的理念，拓展了讀者的視野，解放了讀者的體力、精力，讀者簡潔、快速地就能得到自己所需！這一切歸功于穩(wěn)定、和諧的社會大環(huán)境，歸功于知識、技術(shù)的不斷創(chuàng)新！

1.1 如何利用讀秀搜索獲得學(xué)術(shù)文獻(xiàn)

1.1.1 圖書搜索

讀秀圖書搜索特點(diǎn)如下。

（1）提供的搜索范圍廣闊快捷。

（2）提供圖書的目次（章節(jié)）搜索。

（3）揭示圖書信息豐富，提供封面頁、書名頁、版權(quán)頁、前言頁、目錄頁、正文部分頁的試讀。

（4）一次搜索可以獲得館藏紙書、館藏電子書、隨書光盤、圖書館文獻(xiàn)傳遞等所有可以使用的資源。

1.1.2 知識搜索

知識頻道將240萬種圖書等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)打散為10萬億頁資料，當(dāng)您輸入一個搜索詞時，讀秀將在10億頁資料中尋找包含搜索詞的章節(jié)、內(nèi)容和知識點(diǎn)，為讀者提供了突破原有一本本圖書翻找知識點(diǎn)的新的搜索體驗(yàn)，更有利于資料的收集和查找。

1.1.3 一站式搜索

讀秀集各種學(xué)術(shù)資源于同一平臺，您在搜索任何詞時，可以同時得到相關(guān)的各種學(xué)術(shù)資料（顯示在頁面的右側(cè)），避免反復(fù)登錄、查找的繁瑣過程。一次搜索，即可獲得本單位文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)所有的資料，為讀者提供全面的學(xué)術(shù)信息。

1.2 如何利用讀秀獲得更多的研究信息

利用讀秀獲得更多的研究信息，有以下四種方式。

（1）可以查看圖書被引用的情況報告。

（2）可以查看搜索詞的趨勢分析圖。

（3）可以查看搜索報告。

（4）可以查看本館館藏結(jié)構(gòu)分析。

1.3 多種檢索入口

（1）快速檢索、高級檢索和專業(yè)檢索

（2）圖書分類導(dǎo)航。

讀秀圖書頻道首頁，在檢索框后方設(shè)置有圖書“分類導(dǎo)航”鏈接，點(diǎn)擊“分類導(dǎo)航”進(jìn)入圖書導(dǎo)航頁面。

（3）期刊導(dǎo)航。

（4）二次搜索。

為了使您快速獲取有效搜索結(jié)果，讀秀提供了二次搜索功能。支持多個詞的同時使用（中間用半角空格分開）。

（5）另外，“讀秀”對檢索結(jié)果進(jìn)行各種排序，并在結(jié)果中按照重要性優(yōu)先顯示。全面、權(quán)威的參考咨詢服務(wù)，可以向讀者提供任意文獻(xiàn)的任何資料，滿足讀者查找文獻(xiàn)以及知識搜索的需求。

1.4 超星閱覽器（ssreader4.0）

超星移動圖書館“讀秀”學(xué)術(shù)，已是比較成熟的技術(shù)，超星閱覽器是不可卻的工具。超星閱覽器除閱讀圖書外，還可用于掃描資料，采集整理網(wǎng)絡(luò)資源等，為用戶提供全方位的便捷服務(wù)。

1.5 超星學(xué)術(shù)視頻（ssvideo）

超星學(xué)術(shù)視頻，匯集了海內(nèi)外一流大家名師學(xué)者多年的學(xué)術(shù)精華，讓學(xué)生零距離感受他們的分采，聆聽大師的教誨。任何時候你都可以選擇任何一位名師的課程進(jìn)行在線或者下載學(xué)習(xí)，為廣大學(xué)子建設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)天地。

超星學(xué)術(shù)視頻目前已拍攝完成10萬多集，分為哲學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、法律政治、治學(xué)方法，大師風(fēng)采等14個類別。讀者可以在線觀看，也可以下載到手機(jī)、MP5、pad等學(xué)習(xí)終端進(jìn)行離線學(xué)習(xí)，很方便且隨意。

1.6 如何解決使用過程中遇到的問題（借后服務(wù)）

使用前，要告訴大家輸入有效網(wǎng)址進(jìn)入讀秀學(xué)術(shù)首頁。在使用過程中如遇到問題，可以撥打客服電話，或發(fā)送郵件到客服信箱聯(lián)系經(jīng)銷商，將意見和建議根據(jù)用戶的需求不斷改進(jìn)。我認(rèn)為這一點(diǎn)很重要，是超星移動圖書館不斷持續(xù)改進(jìn)的直接方法，很有必要強(qiáng)調(diào)。因?yàn)椤白x秀”提供的全新服務(wù)方式，能更加完美地服務(wù)各位讀者。

另外，“讀秀”在服務(wù)讀者方面要制定相應(yīng)的借閱政策和措施，安全保障每次使用過程中的穩(wěn)定。

2 結(jié)語

總之，超星移動圖書館，基于3G時代的統(tǒng)一檢索，暢享多種終端，海量資源移動閱讀，數(shù)字與移動服務(wù)集成，自由而個性化的服務(wù)體驗(yàn)，使得圖書館的服務(wù)方式和手段更加現(xiàn)代化。在此，我希望更多的學(xué)校和企事業(yè)研究單位應(yīng)用和推廣，讓我們共享人類現(xiàn)代的科技成果，為實(shí)現(xiàn)我們偉大的中國夢，盡一份自己的綿薄之力！

參考文獻(xiàn)

[1] 祁卓麟，李其圣.百鏈云圖書館與高校文獻(xiàn)傳遞服務(wù)對比分析[J].圖書館論壇，2013（1）：43-46.

[2] 讀秀學(xué)術(shù)搜索使用手冊[M].1-14.

第5篇：超星學(xué)習(xí)通范文

關(guān)鍵詞：課堂形態(tài)；個性化教學(xué)；大數(shù)據(jù)；超星泛雅平臺；Linux系統(tǒng)管理

引言

近年，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，推動著社會快速進(jìn)入“后工業(yè)化”時代，對教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，作為“一端聯(lián)系學(xué)生，一端連接社會未來的關(guān)鍵”的課堂教學(xué)，實(shí)際上也在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，發(fā)生著從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個性化”的根本轉(zhuǎn)變[1]。

1職業(yè)教育課程的面臨的轉(zhuǎn)變

學(xué)校產(chǎn)生之后的很長時間里，中西方都有很長歷史的“因材施教”的課堂[2]?？鬃油ㄟ^解析“唯上智與下愚不移”等學(xué)說，形成了他的“因材施教”的主張；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)者練習(xí)不同情境的思辨，塑造學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)。目前通行的標(biāo)準(zhǔn)化課堂萌芽于農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的過渡期，成型和發(fā)展于班級教學(xué)，它的特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式與教學(xué)評價都按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式執(zhí)行[3]，在近30年起到了重大的作用。在教育信息化背景下，標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)載體已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需要，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過在線數(shù)字化課程網(wǎng)站和教學(xué)資源庫進(jìn)行線上線下銜接式學(xué)習(xí)，正成為趨勢。近年來，新形態(tài)課程受到眾多高校的重視，在平臺建設(shè)和課程建設(shè)等方面都進(jìn)行了很多有益的探索，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)新環(huán)境、創(chuàng)建新課堂教學(xué)模式、運(yùn)用新形態(tài)教學(xué)方法與手段、重塑新學(xué)習(xí)評價方式等方面也進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了良好的成效。充分利用數(shù)字化工具，成為新形態(tài)課程的重要手段。

2基于超星泛雅平臺數(shù)據(jù)分析的Linux系統(tǒng)管理新形態(tài)課程實(shí)踐

Linux系統(tǒng)管理在計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)教育里，是一門相對成熟的課程。近年來，Linux操作系統(tǒng)因?yàn)槠溟_源和安全等多方面特性，正逐漸成為主流的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)。我國高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)日益重視學(xué)生Linux能力的培養(yǎng)，開設(shè)了相關(guān)課程，因其實(shí)踐動手要求高、技術(shù)更新?lián)Q代快等特點(diǎn)，從課程設(shè)立開始，國內(nèi)各高職院校就不斷開始教學(xué)改革探索，有基于工作過程的、有基于內(nèi)容重構(gòu)和基于項(xiàng)目驅(qū)動的，還涉及情景教學(xué)、案例法教學(xué)、討論訓(xùn)練教學(xué)、歸納法教學(xué)和問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的嘗試，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上取得了明顯的成效。

2.1超星泛雅平臺的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生個性化類別

泛雅平臺是一款學(xué)校本地化部署的課程平臺，是校內(nèi)自建數(shù)字化課程的載體，通過平臺，教師可以為學(xué)生提供課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，布置課堂作業(yè)，進(jìn)行在線討論；學(xué)生可以利用進(jìn)行課程在線學(xué)習(xí)，完成課堂作業(yè)，并且能對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行在線咨詢和討論。泛雅平臺主要包含了8個大的模塊，分別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、幕課課程建設(shè)、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程、移動學(xué)習(xí)[4]，各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。筆者的個性化教改借助于該平臺的運(yùn)維數(shù)據(jù)，主要包括如圖1所示的5個維度：①任務(wù)點(diǎn)完成度，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的學(xué)生管理功能獲得，可以了解每個學(xué)生對本課程任務(wù)點(diǎn)的完成情況，包括任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)、視頻觀看時長、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)等信息；②學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的統(tǒng)計(jì)功能獲得，可以了解所授課班級的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，包括平均進(jìn)度、最快進(jìn)度、最慢進(jìn)度，以及課件的平均觀看時長、最長觀看時長、最短觀看時長；③作業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的作業(yè)統(tǒng)計(jì)功能獲得，不僅可以了解所授課班級的整體作業(yè)完成情況，還可以詳細(xì)了解每個學(xué)生的作業(yè)成績、主客觀題的答題數(shù)據(jù)；④教學(xué)預(yù)警數(shù)據(jù)，數(shù)字化課程平臺最大的優(yōu)點(diǎn)就在于把所有的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的教學(xué)預(yù)警功能獲得，可以從學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、綜合成績、任務(wù)點(diǎn)完成率等16個權(quán)重數(shù)據(jù)篩選學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀測和預(yù)警；⑤綜合成績數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的成績管理功能獲得，以本課程為例，可根據(jù)權(quán)重設(shè)置，把課程成績分成章節(jié)學(xué)習(xí)、參與討論、作業(yè)情況、考試情況、課堂互動以及線下成績等多個權(quán)重項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算。在每次教學(xué)活動結(jié)束后，認(rèn)真分析每個班5個維度的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過半個學(xué)期的教學(xué)，大體將學(xué)生甄別為以下4類。第一類學(xué)生，任務(wù)點(diǎn)完成度好，學(xué)習(xí)進(jìn)度超班級平均值，作業(yè)按時完成并且準(zhǔn)確率高，綜合成績排班級前列。此類學(xué)生，有本課程的學(xué)習(xí)能力，對課程有深厚的學(xué)習(xí)興趣，此類學(xué)生，歸類于綠色個性化分類。第二類學(xué)生，任務(wù)完成度好，學(xué)習(xí)進(jìn)度超班級平均值，作業(yè)能按時完成，但準(zhǔn)確率不高。此類學(xué)生，有本課程的學(xué)習(xí)興趣，但由于長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、邏輯思維能力和理解能力弱等原因，導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)不得法，此類學(xué)生，歸類于黃色個性化分類。第三類學(xué)生，任務(wù)完成一般，學(xué)習(xí)進(jìn)度一般，作業(yè)能按時完成，但應(yīng)付態(tài)度明顯。此類學(xué)生，屬于目前教學(xué)的大多數(shù)，歸類于橙色個性化分類。第四類學(xué)生，任務(wù)完成度差，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，教學(xué)預(yù)警和綜合成績數(shù)據(jù)明顯落后大多數(shù)學(xué)生，歸類于紅色個性化分類。

2.2學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

在2016—2018年的數(shù)字化平臺課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者對2018級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2個班97位同學(xué)，分4個階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析，并且在第三、四階段進(jìn)行個性化干預(yù)的教學(xué)改革探索，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。針對第一類綠色分類學(xué)生，在半個學(xué)期教學(xué)后，通過平臺調(diào)查問卷等反饋，明顯感覺到正常的教學(xué)進(jìn)度無法滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，在平臺提供的PBL功能模塊中，增加了與課程對應(yīng)的基于企業(yè)項(xiàng)目的案例。針對第二類黃色分類學(xué)生，通過進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)實(shí)例，如第四章磁盤管理章節(jié)，從原來的3個小節(jié)（分區(qū)管理、磁盤配額和磁盤陣列），細(xì)分成11個小節(jié)，其中磁盤陣列分解成RAID0、RAID1、RAID5和故障模擬等4個小節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐操作演示講解和個別指導(dǎo)。針對第三類橙色學(xué)生和第四類紅色學(xué)生，在每次教學(xué)活動前，增加平臺數(shù)據(jù)的解讀分析和個性化督促，并對第四類學(xué)生增加教學(xué)預(yù)警提醒。在教學(xué)實(shí)踐的前2個階段，從泛雅平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行個性化類別甄別，整體變化不大，在第三個階段開始，對于綠色個性化類別的學(xué)生，由于受到PBL項(xiàng)目的激勵，很快從常規(guī)進(jìn)度的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到自我學(xué)習(xí)的過程，自覺借閱圖書、網(wǎng)絡(luò)資源檢索以及主動提問，并且?guī)恿顺壬珎€性化類別的同學(xué)；黃色個性化類別的同學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握，也開始順利完成課程任務(wù)。

3新形態(tài)課程之個性化教學(xué)改革探索

在很長時間內(nèi)，標(biāo)準(zhǔn)化和個性化是一組矛盾，它們甚至難以調(diào)和，但這些問題，通過數(shù)字化課程的支持，有了轉(zhuǎn)變的契機(jī)。個性化教學(xué)的核心難點(diǎn)：①需要精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)者的實(shí)時狀態(tài)；②如何在教學(xué)過程中精準(zhǔn)使用教學(xué)策略和資源；③如何精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)支持。超星泛雅在線課程教學(xué)平臺不僅僅是一個課程載體，不是簡單地把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和一些多媒體視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而是依托平臺，通過個體學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為，感知、捕捉、清晰、匯聚、存儲學(xué)習(xí)過程，為個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)提供了源源不斷的數(shù)據(jù)，最終，為個體學(xué)習(xí)者精確畫像[5]。只需要形成以學(xué)習(xí)者中心理念，并能按照個性化教學(xué)方向進(jìn)行整合利用，就能滿足需求，隨著教師隊(duì)伍的進(jìn)一步迭代優(yōu)化和學(xué)習(xí)者自身接觸信息技術(shù)的時間前移，大規(guī)模個性化教學(xué)的技術(shù)障礙已經(jīng)逐步消除。

第6篇：超星學(xué)習(xí)通范文

Research of Expansion and Optimization of APP Function of University Mobile Library

Abstract The author found， through Network survey method and firsthand experience，that the service mode and main functions of mobile APP in domestic university libraries are not fully used as it is in foreign university libraries and public libraries. The expansion and optimization scheme of mobile APP function is discussed to provide advice on the construction of university mobile library App.

Key words university library;mobile library;APP;function optimized;function expanded

當(dāng)前，圖書館移動信息服務(wù)發(fā)展迅速。移動圖書館APP以其內(nèi)容豐富、功能強(qiáng)大、擴(kuò)展性強(qiáng)等移動客戶端應(yīng)用特點(diǎn)為用戶帶來了前所未有的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，因此代表了當(dāng)前移動圖書館技術(shù)最為先進(jìn)、功能最為強(qiáng)大的一種服務(wù)模式[1]，越來越多的國內(nèi)外高校圖書館也選擇提供這一滿足用戶需求、適應(yīng)社會發(fā)展潮流的服務(wù)模式。而決定高校圖書館APP壽命的APP用戶體驗(yàn)，即APP的功能易用性與完備性如何，國內(nèi)外高校圖書館的APP具有的功能是否一致？我國高校圖書館的移動圖書館APP是否需要借鑒國外經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐？基于上述兩大問題，本研究通過網(wǎng)絡(luò)訪問、安裝體驗(yàn)等方法，對國內(nèi)外能代表高校圖書館APP應(yīng)用最高水平的13所高校圖書館APP應(yīng)用及功能情況進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上對比和分析了我國高校圖書館APP功能的不足與改進(jìn)之處，最后提出了我國高校移動圖書館APP功能的優(yōu)化和拓展對策方案，以期為我國高校移動圖書館APP建設(shè)服務(wù)提供有益的參考與借鑒。

1 國內(nèi)高校移動圖書館的APP服務(wù)概況

筆者依據(jù)《2015中國大學(xué)評價研究報告》[2]（以下簡稱《報告》），在2015年7月對《報告》中排名前100的高等學(xué)校圖書館APP服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。方法為：①通過網(wǎng)絡(luò)訪問各圖書館網(wǎng)站;②查看、記錄其開展移動信息服務(wù)的情況;③通過蘋果應(yīng)用商店（App Store）下載、安裝各圖書館的移動圖書館APP來體驗(yàn)其服務(wù)。調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)高校圖書館的移動APP建設(shè)模式主要有定制開發(fā)（包括自主開發(fā)和委托外包開發(fā)，如清華大學(xué)圖書館、南京大學(xué)圖書館、浙江大學(xué)圖書館都定制開發(fā)了自己的移動圖書館APP）與購買商業(yè)化產(chǎn)品（如國內(nèi)的超星移動圖書館、書生移動圖書館及匯文手機(jī)圖書館三大商業(yè)化APP系統(tǒng)）兩種模式;《報告》中排名前100的高校圖書館有90所高校圖書館提供了移動圖書館APP服務(wù);國內(nèi)高校圖書館的APP建設(shè)主要是購買商業(yè)化產(chǎn)品，超星移動圖書館、書生移動圖書館及匯文手機(jī)圖書館三大APP系統(tǒng)幾乎占據(jù)了已開通移動圖書館APP服務(wù)館約96%的份額（超星移動圖書館的有79所;書生之家的有6所，其中有3所同時也開通了超星;匯文手機(jī)圖書館的有10所，其中有6所同時也開通了超星）。

同時，筆者通過對國內(nèi)三大手機(jī)APP系統(tǒng)（超星移動圖書館、書生移動圖書館及匯文手機(jī)圖書館）和代表了定制開發(fā)最高水平的高校APP移動圖書館（清華大學(xué)圖書館、南京大學(xué)圖書館、浙江大學(xué)圖書館）的功能調(diào)查和測試后發(fā)現(xiàn)：所調(diào)研的國內(nèi)高校移動圖書館APP均已具備了“館藏信息查詢”、“個人借閱信息查詢”、“續(xù)借預(yù)約”、“通知公告”、“新書推薦”、“讀者薦購”“在線閱讀”與“分享”等最基本功能。依托APP已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)基本的移動信息服務(wù)。另外，每一款A(yù)PP系統(tǒng)也根據(jù)自己的資源優(yōu)勢和技術(shù)水平開發(fā)了如“多媒體閱讀”、“文獻(xiàn)傳遞”、“資源導(dǎo)航”、“在線展覽”和“空間預(yù)約”等特有功能（見表1）。

2 國外高校移動圖書館APP服務(wù)

筆者依據(jù)U.S News全球大學(xué)排名，對哈佛大學(xué)圖書館等前15名中具有代表性的10所大學(xué)圖書館進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國外高校圖書館的移動圖書館APP服務(wù)除具有如國內(nèi)高校圖書館APP服務(wù)的館藏查詢、新書推薦等基本功能外，還具有如條碼識別、資源推送等國內(nèi)圖書館APP服務(wù)所沒有的拓展功能（見表2）。這一結(jié)果也說明國外高校圖書館的移動APP通過拓展其服務(wù)功能，為用戶提供更大、更深范圍的服務(wù)而提升了用戶的服務(wù)體驗(yàn)，也對我國高校圖書館的APP開發(fā)與服務(wù)起到了借鑒作用。

目前，國外高校圖書館APP的拓展功能主要有：

（1）條碼識別。條碼識別獲取圖書館文獻(xiàn)和信息資源，不僅幫助使用者，而省去了輸入文字的繁瑣;（2）在線展覽。在線展覽可以在APP系統(tǒng)中展示學(xué)校的資源和內(nèi)容。使用者可以隨時使用移動終端瀏覽所展覽的內(nèi)容;（3）資源推送。資源推送可以是學(xué)校圖書館使用APP平臺向所有用戶推送圖書館的資源，也可以根據(jù)用戶的訂制需求定期或不定期的向用戶推送訂制的資源。此功能在10所圖書館中都有使用，說明此功能較普及而且十分重要;（4）社區(qū)。該社區(qū)是根據(jù)具有共同愛好或興趣的用戶聚集到一起進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的模塊;（5）在線咨詢。在線咨詢具有實(shí)時的特點(diǎn)，在任意時間點(diǎn)上都需要有館員為讀者提出的問題給予及時的解答;（6）虛擬體驗(yàn)。虛擬體驗(yàn)功能主要用于體驗(yàn)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬。

3 我國高校圖書館移動APP不足之處

通過對上述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析，可以看出我國高校圖書館的APP開發(fā)與服務(wù)還在功能拓展上存在著內(nèi)容單一等問題，需要在以后的發(fā)展中予以重視與完善改進(jìn)。如果結(jié)合國內(nèi)移動圖書館APP服務(wù)的開展現(xiàn)狀去仔細(xì)分析這種問題產(chǎn)生的根源，則會發(fā)現(xiàn)功能單一只是其所存在的一個表面問題，其深層問題和不足還包括缺少標(biāo)識性和文化性、缺乏結(jié)合用戶的細(xì)致設(shè)計(jì)、缺失個性化訂制功能等問題。

3.1 缺少標(biāo)識性和文化性

如前所述，目前約96%的國內(nèi)高校圖書館APP服務(wù)系統(tǒng)是購買的商業(yè)化產(chǎn)品，商業(yè)化APP服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建、設(shè)計(jì)和研發(fā)均由商業(yè)公司完成，沒有針對具體圖書館設(shè)計(jì)適合的模式。國內(nèi)已有學(xué)者提出第三方研發(fā)的移動圖書館APP標(biāo)識和名稱以第三方公司品牌標(biāo)識和名稱為主，完全不能體現(xiàn)購買和使用移動圖書館平臺的圖書館形象。以“超星移動圖書館”為例，筆者通過蘋果應(yīng)用商店（APP Store）下載、安裝“超星移動圖書館”APP后，需在APP的用戶列表中選取所在學(xué)校并使用借閱證登錄后使用。經(jīng)測試，如選擇其他學(xué)校用戶，也可以通過取消 “登錄”信息提示框后進(jìn)入，但看到的界面都是一致的，僅在界面上方顯示不同的學(xué)校用戶名稱而已。

可見，作為通用型的商業(yè)化APP產(chǎn)品，從APP的名稱到APP的有關(guān)圖片和文字均大體一致，只有涉及到某些具體的功能（如讀者登錄、本館館藏檢索）時才體現(xiàn)出差異性。因而，大多高校移動圖書館APP不能符合本校的文化和形象，沒有鮮明的標(biāo)志性和學(xué)校圖書館的特色文化。

3.2 缺乏結(jié)合讀者需求深入細(xì)致的設(shè)計(jì)

通過上述調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)我國的商業(yè)化移動圖書館APP系統(tǒng)主要功能有館藏信息查詢、個人信息查詢、續(xù)借預(yù)約、通知公告、新書推薦、讀者薦購及在線閱讀等內(nèi)容，而其實(shí)這些功能通過圖書館Web網(wǎng)站早已實(shí)現(xiàn)。換言之，圖書館APP只是對圖書館Web網(wǎng)站功能的簡單移植而已。這也表明目前國內(nèi)移動圖書館APP的開發(fā)者對用戶的需求及用戶體驗(yàn)研究不足，沒有根據(jù)移動終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)行功能拓展和優(yōu)化。

例如，讀者手里有一本老師推薦閱讀的書，想檢索下圖書館是否有收藏，如果檢索功能相同的前提下，因APP一般運(yùn)行于手機(jī)或者平板電腦，屏幕較小，顯示的信息較少，操作也沒有電腦方便，讀者往往會選擇使用電腦。但如果移動圖書館APP具有掃描ISBN號二維碼直接檢索的功能，不再需要輸入書名、作者等信息，直接掃描就可以進(jìn)行檢索。但目前并未發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有高校移動圖書館APP具備直接掃描ISBN號二維碼進(jìn)行資源檢索的功能。

3.3 缺失個性化訂制功能設(shè)計(jì)

不同的讀者通過移動圖書館APP獲取所需的資源和信息服務(wù)是不同的，移動圖書館APP應(yīng)具備個性化訂制功能，如能從界面訂制、資源訂制到使用喜好訂制等多方面實(shí)現(xiàn)個性化訂制功能設(shè)計(jì)，讀者定會獲得更良好的“針對”體驗(yàn)。目前，超星移動圖書館、書生移動圖書館及匯文手機(jī)圖書館三大APP系統(tǒng)和代表性定制開發(fā)高校移動圖書館（主要為清華大學(xué)圖書館、南京大學(xué)圖書館、浙江大學(xué)圖書館）APP都沒有個性化訂制設(shè)計(jì)與功能，僅在讀者登錄后查詢自己的借閱信息和下載所需電子圖書到書架里時呈現(xiàn)出差別和不同，但這不能稱為嚴(yán)格意義上的個性化訂制。

4 我國高校移動圖書館的APP功能優(yōu)化與拓展方案

4.1 設(shè)計(jì)專屬標(biāo)識，融入學(xué)校和圖書館特色文化

高校圖書館可以將各自的館徽、館名、館名題字、顏色、圖書館及學(xué)校標(biāo)識性建筑物場景等嵌入高校移動圖書館APP界面設(shè)計(jì)中，同時將學(xué)校的辦學(xué)特色、圖書館的辦館特色、館藏特色資源等文化內(nèi)容及元素融入到APP中，使讀者在使用APP的過程中可以感受到APP的專屬感、親切感，提升熟悉度體驗(yàn)，從而提高移動圖書館APP的讀者接納度。

4.2 針對APP的載體特性，設(shè)計(jì)移動圖書館APP特有功能

如前所述，APP的載體一般為手機(jī)或者平板電腦，具有屏幕小、顯示信息量少、方便攜帶、隨時使用等特性，可根據(jù)相關(guān)特性設(shè)計(jì)移動圖書館APP特有的一些功能。

如，“一鍵式”直達(dá)功能設(shè)計(jì)，包括：（1）“一鍵續(xù)借”，當(dāng)讀者通過APP接收到圖書即將超期的推送信息后，需要續(xù)借時，讀者點(diǎn)擊APP中的“確定續(xù)借”，即完成續(xù)借操作;（2）“一鍵預(yù)約”，對于不在架上已借出圖書，讀者可以通過APP一鍵預(yù)約。當(dāng)圖書歸還時，系統(tǒng)通過APP推送信息第一時間通知讀者，方便讀者第一時間借到;（3）“一鍵求助”，對于顯示在館，但是又在架上找不到的圖書，讀者可以在APP中向書庫管理員請求幫助，讀者點(diǎn)擊APP中的“幫助請求”，即將未借出又不在架上的圖書，通過APP直接反饋給圖書館員，便于圖書館及時處理圖書遺失或者亂架等異常情況。如，設(shè)計(jì)圖書的ISBN號掃碼匹配功能，使讀者隨時隨地快捷查看圖書館是否入藏，而省去讀者輸入書名、作者等信息查詢的繁瑣。

再如，APP嵌入電子報刊訂閱功能，發(fā)送APP推送信息及時提醒讀者電子報刊更新信息。還可通過電子期刊版面的導(dǎo)航功能設(shè)計(jì)，讓讀者能夠輕松在電子報紙不同版面間切換，方便讀者直達(dá)所需閱讀版面。

4.3 以讀者需求為導(dǎo)向，提供知識咨詢等個性化服務(wù)

以讀者需求為導(dǎo)向，不斷設(shè)計(jì)和開發(fā)移動圖書館APP的個性化訂制功能，使讀者的個性化需求得到最大滿足，如推行：

（1）實(shí)時交互的參考咨詢服務(wù)。讀者使用移動終端通過移動圖書館的身份認(rèn)證并進(jìn)行信息捆綁，具有身份的唯一特性，無需讀者再進(jìn)行注冊、建立用戶信息和核對信息，即使讀者不登錄，不在線也可以收到離線信息，對于圖書館開展移動參考咨詢服務(wù)具有先天便利條件。對于讀者和圖書館館員，只要移動終端隨身，就能進(jìn)行互動，使讀者第一時間獲得幫助和信息。

目前，國內(nèi)移動APP應(yīng)用客戶端，如大家熟知的淘寶網(wǎng)APP中已嵌套其自開發(fā)“阿里旺旺”軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)基于文本、圖片和語音的線上實(shí)時交流，及時交互，快速響應(yīng)和解決用戶的問題，其易用性和便捷性受到用戶的普遍歡迎。高校圖書館可以借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和功能。

（2）語音搜索。各種移動設(shè)備體積小，便于隨身攜帶，但與PC、手提電腦比較，文字錄入不夠快捷。目前，谷歌、百度等搜索引擎推出了語音搜索功能，能夠進(jìn)行語音識別，將語音轉(zhuǎn)換為文字，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞搜索。國內(nèi)移動App，如淘寶、京東商城、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等也推出了語音搜索功能，用戶只需點(diǎn)擊搜索欄中的麥克風(fēng)圖標(biāo)，然后說話即可進(jìn)行搜索，免去輸入文字的麻煩。移動圖書館APP也應(yīng)考慮讀者在不便輸入文字的情況下使用，實(shí)現(xiàn)語音搜索，既方便快捷，提高讀者查找、獲取資源效率，又能擴(kuò)大信息服務(wù)用戶范圍，納入更多的用戶。

（3）嵌入式讀者教育。借鑒MOOC模式，將讀者教育內(nèi)容碎片化，充分利用智能終端的硬件優(yōu)勢和軟件優(yōu)勢，通過各種文本、語音、視頻、動畫，將讀者教育內(nèi)容嵌入讀者利用APP的各個情景和過程。讀者既可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也可以在利用APP過程中隨時調(diào)出，反復(fù)學(xué)習(xí)，從而有效克服傳統(tǒng)讀者“入館教育”課堂教學(xué)模式不直觀、現(xiàn)場教學(xué)破壞圖書館安靜氛圍的缺點(diǎn)，同時提高讀者“入館教育”普及率，積極發(fā)揮圖書館信息素質(zhì)教育職能。如北京師范大學(xué)圖書館移動APP加入了一些微視頻內(nèi)容，可以使讀者隨時學(xué)習(xí)和及時獲取所需信息資源。

第7篇：超星學(xué)習(xí)通范文

伴隨著科技手段的日新月異不斷發(fā)展，人類的閱讀手段也在受著科學(xué)技術(shù)承載的影響推動。從甲骨、玉石、絲帛、羊皮、竹簡木牘，直到紙張的出現(xiàn)，使閱讀變成一種常態(tài)享受，再經(jīng)由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，發(fā)展至電子書的誕生和現(xiàn)今電子書借由多種移動設(shè)備大行其道?，F(xiàn)在智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備終端幾乎人手都有，無線通信網(wǎng)絡(luò)速度和覆蓋范圍也在快速發(fā)展提升。

1 三種移動服務(wù)現(xiàn)狀

在經(jīng)歷了十余年數(shù)字圖書館的發(fā)展后，“移動服務(wù)”將是未來圖書館服務(wù)的最主要形態(tài)。國家圖書館資源部主任王志庚將圖書館的“移動服務(wù)”定義為：圖書館或圖書館聯(lián)合體利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向移動人群和移動設(shè)備提供的服務(wù)。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將圖書館移動服務(wù)定義為是指應(yīng)用于圖書館利用智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備為讀者提供的信息服務(wù)。本文將選取微博、微信和超星移動圖書館三種目前最為普及的圖書館移動服務(wù)作為研究對象對其進(jìn)行分析。

1.1 微博服務(wù)

1.1.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

在新浪微博上，通過高級檢索，以“圖書館”作為關(guān)鍵詞，限定用戶為“認(rèn)證用戶”，地點(diǎn)為“寧夏”“銀川”，檢索結(jié)果共得到3個結(jié)果，分別為“寧夏圖書館”“銀川市圖書館”，“賀蘭圖書館”。

1.1.2 服務(wù)內(nèi)容

以微博為平臺的圖書館移動服務(wù)，其主要內(nèi)容是信息、實(shí)時咨詢、討論等。微博的運(yùn)行機(jī)制決定了必須由人工在后臺管理賬號，從而提供各類型內(nèi)容的移動服務(wù)。以其中做的較好的銀川市圖書館為例，其微博內(nèi)容主要包括圖書館服務(wù)平臺推廣、讀者活動公告及宣傳、惠民便民服務(wù)活動推介等。

1.2 微信服務(wù)

1.2.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

微信官方稱目前有超過三億人在使用微信應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，諸如北大圖書館、上海圖書館、廣州圖書館等國內(nèi)眾多圖書館紛紛推出微信公共平臺服務(wù)，數(shù)量上雖然無法同微博用戶相比，但發(fā)展速度卻非常迅速。寧夏各圖書館微信公眾號平臺也已開始發(fā)展。

1.3 移動圖書館

1.3.1 ??用現(xiàn)狀

以目前國內(nèi)推廣最為成功的超星移動圖書館為例，利用百度google等搜索工具及登錄各圖書館主頁查看的方式，了解到寧夏回族自治區(qū)圖書館、寧夏大學(xué)圖書館、寧夏醫(yī)科大學(xué)圖書館、北方民族大學(xué)圖書館這4個圖書館開通了超星移動圖書館，通過統(tǒng)計(jì)對比可以發(fā)現(xiàn)，其中開通超星移動圖書館的公共館有1個，占總數(shù)的25%；高校館為3個，占總數(shù)的75%。而銀川市圖書館、賀蘭縣圖書館、固原師范學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等圖書館則只是部分開通了超星視頻或超星電子書等部分內(nèi)容數(shù)據(jù)庫，并未開通超星移動圖書館。其他更多的地縣公共館及高校高職院校圖書館并未開展超星數(shù)據(jù)庫資源服務(wù)。

2 三種移動服務(wù)現(xiàn)狀存在的問題

2.1 存在的問題

通過對寧夏地區(qū)圖書館開展微博、微信、超星移動圖書館三種移動服務(wù)現(xiàn)狀的了解，不難發(fā)現(xiàn)寧夏地區(qū)圖書館在開展移動服務(wù)方面存在的問題。

（1）起點(diǎn)低、起步晚。寧夏地區(qū)移動服務(wù)整體開展整體情況明顯先天就已經(jīng)不足，以微博、微信和移動圖書館為例，暫且不論服務(wù)質(zhì)量如何，僅看邁出這一步開始這一涉足這一領(lǐng)域的圖書館就寥寥無幾、屈指可數(shù)，僅為5家。但從整體來看，寧夏地區(qū)圖書館在移動服務(wù)領(lǐng)域已經(jīng)明顯落后于圖書館界的發(fā)展趨勢和發(fā)展水平。

（2）服務(wù)內(nèi)容簡單單一，服務(wù)層次粗淺。目前，寧夏地區(qū)圖書館開通的移動服務(wù)多數(shù)尚還停留在比較簡單單一淺層次的服務(wù)范圍上。通過觀察微博內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)開通微博的圖書館所提供的服務(wù)內(nèi)容主要包括：活動通知，新書好書推介，圖書館新聞，開館閉館時間通知，到館路線等，微博質(zhì)量總體較低。且有的圖書館因?yàn)槿狈ψx者的關(guān)注，處于名存實(shí)亡無人管理的狀態(tài)，如寧夏醫(yī)科大學(xué)圖書館微博，除2017年4月25日開通微博當(dāng)日了3條關(guān)于該館開通試用數(shù)據(jù)庫的通知性質(zhì)的微博外，至今再無更新微博過。

（3）移動服務(wù)影響力較弱，容易造成資源浪費(fèi)。截止筆者寫稿時，賀蘭圖書館在新浪微博上的賬號擁有173名粉絲關(guān)注，微博18條。銀川市圖書館在新浪微博的賬號有2200名粉絲關(guān)注，共微博1447條。寧夏醫(yī)科大學(xué)圖書館新浪微博有8名粉絲關(guān)注，微博3條。北方民族大學(xué)圖書館擁有1006名粉絲關(guān)注，共微博97條。而像陜西圖書館、新疆圖書館的新浪微博關(guān)注度粉絲數(shù)均已上萬。寧夏圖書館超星移動圖書館開通至今，下載并登陸使用該項(xiàng)服務(wù)的用戶也非常有限。這與圖書館購置開通移動圖書館的成本和所提供的豐富資源有失平衡。

3 對策

針對寧夏地區(qū)圖書館移動服務(wù)存在的種種問題，通過究其原因，筆者覺得可以從以下方面緩解或是進(jìn)一步解決：

（1）當(dāng)?shù)卣哟髮τ趫D書館建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持，重視圖書館在促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣姘l(fā)展的作用。2017年11月4日，我國頒布《中華人民共和國公共圖書館法》，為圖書館事業(yè)提供了強(qiáng)有力的法律支撐。全民閱讀對于小至一個地區(qū)大至一個國家的文化傳承及精神文明的創(chuàng)建具有非常深遠(yuǎn)的意義。[2]圖書館的角色定位決定了其首當(dāng)其沖應(yīng)在開展全民閱讀這一活動中扮演中流砥柱一般無可替代的角色。

（2）提升圖書館館員自身專業(yè)素質(zhì)，樹立圖書館服務(wù)與時俱進(jìn)、積極主動的新理念。在圖書館學(xué)界多年大力提倡為用戶提供人性化、個性化服務(wù)，國內(nèi)各大圖書館均在各出奇招、與時俱進(jìn)吸引讀者這樣的背景下，寧夏地區(qū)圖書館也應(yīng)該樹立服務(wù)理念與時俱進(jìn)，同圖書館學(xué)界發(fā)展大趨勢相接軌。圖書館館員作為為讀者提供信息傳遞的媒介對象，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能懂讀者之所需，為學(xué)科背景、教育背景、工作領(lǐng)域等各不相同的不同讀者提供個性化人性化的移動服務(wù)。[3]

（3）圖書館須加強(qiáng)自身營銷推廣力度強(qiáng)度，強(qiáng)化自身包裝，提高信息服務(wù)關(guān)注度。在人們愈加依賴網(wǎng)絡(luò)搜索獲取信息的時代背景下，如何縮小甚至消除圖書館方面同廣大讀者之間信息不對稱的鴻溝，為讀者提供開放式、全透明的服務(wù)日益重要。圖書館利用多種技術(shù)手段，將傳統(tǒng)媒體平臺同新媒體平臺宣傳推廣手段相結(jié)合，將自身動態(tài)、資源建設(shè)情況、參考咨詢、讀者活動等各方面自身所作出的努力和發(fā)展動態(tài)呈現(xiàn)在廣大用戶面前，消除彼此的隔閡誤會。[4]現(xiàn)階段，利用微博、微信和移動圖書館等移動手段，對于營銷推廣、包裝圖書館自身形象和圖書館為用戶提供細(xì)致周到的移動服務(wù)，二者互為促進(jìn)相輔相成，具有雙贏的效果。自身服務(wù)手段和質(zhì)量的提升創(chuàng)新，加上宣傳的全面到位，圖書館信息服務(wù)關(guān)注度自然提升，圖書館所作出的努力和成績自然可以得到大眾認(rèn)可。

第8篇：超星學(xué)習(xí)通范文

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；SPOC

中國分類號：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）09-0043-03

一、引言

在線開放課程已成為教育模式研究與探索的熱門話題，常見的兩種形式是慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）和私播課（SPOC，Small Private Online Courses）。慕課不是突然出現(xiàn)的，是在先前網(wǎng)絡(luò)課程以及_放共享理念基礎(chǔ)上的發(fā)展。在全球高等教育領(lǐng)域，二十世紀(jì)末開始孕育，2012年開始涌現(xiàn)的浪潮，國際上大致進(jìn)程是從公開課件開始，經(jīng)歷了視頻公開課，來到慕課時代。中國也有相似的足跡，從最初的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，接著出現(xiàn)精品課、視頻公開課、資源共享課，然后慕課。筆者比較認(rèn)可的對慕課的描述是主講教師負(fù)責(zé)的、通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的、以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗(yàn)考試等要素交織，有一定時長的教學(xué)過程。中國有一半以上的大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)分教育，其中清華學(xué)堂在線、北大華文慕課等中文慕課服務(wù)平臺提供的大規(guī)模、高水平的在線課程資源促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)高等教育資源的共享。私播課是小規(guī)模專有在線課程，是使用在線課程對少數(shù)真實(shí)在校注冊的學(xué)生實(shí)施的教學(xué)過程。主要特點(diǎn)是針對校內(nèi)或特定學(xué)習(xí)群體有組織的學(xué)習(xí)，除了在線視頻、測驗(yàn)和習(xí)題、答疑，還可以有輔助的線下課堂教學(xué)和答疑。

2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”，有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用慕課實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)已是大勢所趨。兩年來，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在慕課的推廣和建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐，取得了一些成果，也遇到不少挑戰(zhàn)。

二、“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)面臨的機(jī)遇

1.為加強(qiáng)高職院校公共課程教學(xué)帶來了機(jī)遇

慕課的發(fā)展具有以下三個特點(diǎn)：一是參與慕課建設(shè)的名校多；二是慕課中通識課程所占比例較高；三是慕課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富。[1]與名校相比，高職類院校開設(shè)的通識課程存在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足等問題。因此，引入優(yōu)質(zhì)的慕課，對學(xué)院有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源加強(qiáng)學(xué)生通識教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。2014年下半年學(xué)院引進(jìn)了19門超星爾雅通識課程，教務(wù)處面向?qū)W生開設(shè)了學(xué)習(xí)平臺使用指導(dǎo)的講座，組織部分教學(xué)管理人員和420名學(xué)生參加了教學(xué)和學(xué)習(xí)。最后有373人總評成績及格并獲得學(xué)分，通過率達(dá)到89%。學(xué)院出臺了相關(guān)文件，明確了通識課取得的學(xué)分可替代校內(nèi)公共選修課學(xué)分。2014年12月，教務(wù)處組織了爾雅通識課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，得到有效樣本93份，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對名校提供的慕課通識課滿意度較高，85%的學(xué)生認(rèn)可獨(dú)立利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通識課的教學(xué)形式。目前學(xué)院已連續(xù)兩年開設(shè)爾雅通識課，通過率都達(dá)到90%以上。

學(xué)院借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合海量教學(xué)資源，包括超星的資源庫、互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校以及教師個人資源，不斷推進(jìn)基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)踐。通過混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸探索提升教學(xué)質(zhì)量的新方法。2015年，學(xué)院對公共必修課程《心理健康教育》進(jìn)行教學(xué)改革，通過翻轉(zhuǎn)課堂、小班化情景化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的慕課課程，掌握相關(guān)知識點(diǎn)；教師不再占用課堂時間來講授知識，其教學(xué)過程重點(diǎn)是組織開展師生互動、朋輩交流、體驗(yàn)性團(tuán)體輔導(dǎo)等活動，突出對課程內(nèi)容的感受性。通過教學(xué)改革，力求能達(dá)到更好的心理健康知識傳授效果，更有效地幫助同學(xué)調(diào)適情緒，應(yīng)對壓力，健康成長。

2.為加強(qiáng)高等職業(yè)院校的教學(xué)管理帶來了機(jī)遇

職業(yè)院校的教學(xué)管理者可以綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理軟件等計(jì)算機(jī)技術(shù)對慕課網(wǎng)絡(luò)平臺提供的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得到結(jié)果，從而為決策提供支持和依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以預(yù)測學(xué)生未來的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為習(xí)慣。劉敏[2]搭建了通用的教育大數(shù)據(jù)分布式存儲和處理平臺，可以將跨平臺和不同客戶端的數(shù)據(jù)完全收集起來，根據(jù)云課堂客戶端和論壇上收集到的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，將分析的結(jié)果以可視化的形式展現(xiàn)給學(xué)生、教師和教育管理者。

（2）輔助教學(xué)過程決策

通過對慕課中各類資源的使用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，將分析的結(jié)果呈現(xiàn)給課程開發(fā)者、課程設(shè)計(jì)者和課程學(xué)習(xí)者，從而優(yōu)化資源配置提供依據(jù)。[3]比如更加合理地設(shè)置課程，翻轉(zhuǎn)課堂需要的總時間和課程內(nèi)容的先后次序，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，探索有效合理的考核方式，為學(xué)習(xí)者推薦合適的資源等等。

（3）教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，由于慕課教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴，以及教與學(xué)活動在時空上的分離，慕課教學(xué)質(zhì)量評價重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的評價。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋等都被全程記錄和跟蹤，研究有了全樣數(shù)據(jù)，這為人數(shù)大規(guī)模狀況下提高教學(xué)效果問題的研究提供了必備的條件。李隆幟[4]通過計(jì)算觀看教學(xué)視頻的時長和回答習(xí)題正確率，將MOOC平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合在一起，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識評估出網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)質(zhì)量。

三、“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求

目前中文慕課平臺上的免費(fèi)課程資源對學(xué)生的吸引力越來越大，高職教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生吸引到課堂上來。學(xué)院在課程教學(xué)改革中，要求盡可能將名校開放的教育教學(xué)資源引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，同時要通過SPOC的建設(shè)，重點(diǎn)推出自己的精品課程；鼓勵教師在課堂教學(xué)中設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.對教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了更高的要求

高等職業(yè)教育體系培養(yǎng)的是有一定理論知識、有較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理的第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才，較為注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院采用基于崗位、基于工作過程的教學(xué)模式，專業(yè)課程的講授近一半時間是在實(shí)訓(xùn)基地或工作崗位上進(jìn)行的。在課程教學(xué)中，教師需要制作大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作視頻，因此教師需要掌握一定的信息技術(shù)，并大力提升自身的信息素養(yǎng)。慕課的制作離不開資金和制作團(tuán)隊(duì)的支持。一方面學(xué)院加大了校內(nèi)精品課程建設(shè)項(xiàng)目的資金投入，與超星慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作出一批精良的微課程。另一方面，學(xué)院有計(jì)劃、有目的的安排教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使教師能掌握新的教學(xué)策略，解決慕課課程與課堂教學(xué)的銜接問題，培養(yǎng)教師慕課制作的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。李曉明[5]介紹的一種高質(zhì)量低門檻慕課視頻制作的方法，讓已具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)的教師能夠輕松地自己制作慕課視頻。所有的事情在教師自己的普通辦公室，不需要特別場所，用普通的計(jì)算機(jī)軟硬件就能完成，時間上像教師備課一樣自己掌握進(jìn)度。這樣的視頻可以直接用于慕課，也可以很好地用于輔助課堂教學(xué)。

3.對教學(xué)管理者的管理水平提出了更高要求

慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供了一種全新的知識傳播方式的學(xué)習(xí)方式，從而對教育觀念、教育體制等都產(chǎn)生了深刻影響，也對高校教學(xué)管理者的管理水平和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。慕課背景下制定科學(xué)的教學(xué)管理政策對高校教學(xué)管理者來說是一種考驗(yàn)。例如，高校如何在學(xué)分獲取、考試評測、專業(yè)評估等方面突破現(xiàn)行的封閉式教育教學(xué)的局限性，制定和建立符合教育教學(xué)新常態(tài)的教學(xué)管理政策和機(jī)制？如何制定符合教育發(fā)展規(guī)律的課程教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)？如何激勵教師提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，豐富教學(xué)資源，營造終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境？等等。這些都需要高校教學(xué)管理者進(jìn)行深入的思考和開展積極的探索實(shí)踐。目前學(xué)院制定了SPOC課程資源評審的標(biāo)準(zhǔn)，6個一級指標(biāo)，13個兩級指標(biāo)，23個觀測點(diǎn)，其中7個關(guān)鍵考核點(diǎn)。

（1）校企合作建設(shè)課程資源

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目全部來源于企業(yè)工程項(xiàng)目，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。運(yùn)用到企業(yè)的素材、實(shí)踐場地、教具，校企合作項(xiàng)目等，行業(yè)企業(yè)對課程建設(shè)的貢獻(xiàn)大。

（2）以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)，按照項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)資源；以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)評價方式。

（3）課程基本資源類型豐富

每個教學(xué)單元包含電子講稿、演示PPT、動畫、視頻等資料，豐富充實(shí)；資源類型包括文本類、圖形（圖像）類、音視頻類、動畫類、虛擬仿真類等，文本、圖形（圖像）類占比不超過50%；配套出版教學(xué)做一體項(xiàng)目化教材。編寫實(shí)踐指導(dǎo)教材，參考書能選用近三年出版的高職類新教材，或院級結(jié)項(xiàng)、正式出版自編教材，且能配套齊全，滿足教學(xué)大綱及教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)教材配套齊全。

（4）課程基本資源質(zhì)量高

視頻和微課作品具有系列化、連續(xù)性特點(diǎn)，原創(chuàng)性視頻和微課作品占總音視頻、動畫等富媒體資源的60%以上，音視頻錄制效果好，能完整反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。及時把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容。

（5）課程資源考核評價合理

能夠根據(jù)課程特點(diǎn)采用作業(yè)、在線練習(xí)、在線仿真實(shí)驗(yàn)等多種評價方式，進(jìn)行多元化、全面評價；題量充足、難易適中，鞏固和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，突出學(xué)生能力培養(yǎng)；運(yùn)用資源平臺學(xué)習(xí)記錄形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果分析與評價，為課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐。

（6）課程資源運(yùn)用效果好

通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、在線交流等多種方式及時全面的記錄學(xué)習(xí)和交互過程，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解答學(xué)生的疑問，并用于學(xué)習(xí)評價和教學(xué)研究。

（7）課程資源的可持續(xù)建設(shè)

實(shí)現(xiàn)資源校內(nèi)共享，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的常態(tài)化管理，課程資源運(yùn)用效果好，能定期更新。形成行業(yè)企業(yè)積極參與，學(xué)校間通力合作，師生與社會共建的長效建設(shè)機(jī)制，保證課程資源的高效使用和可持續(xù)建設(shè)。

關(guān)鍵考核點(diǎn)引導(dǎo)教師注重資源的呈現(xiàn)、系列化發(fā)展趨勢和多樣化需求，注重教學(xué)的實(shí)施與互動交流，注重課程定性考核、定量評價。學(xué)院將重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)科、少數(shù)專業(yè)、和少數(shù)課程的建設(shè)上，以SPOC形式在校內(nèi)試用優(yōu)化，兩年內(nèi)已有23門自建課程在校內(nèi)上線并進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。學(xué)院慕課建設(shè)尚處于探索實(shí)踐的初級A段，在今后的課程建設(shè)方面重點(diǎn)將放在一些彰顯學(xué)院辦學(xué)特色、受眾面大、具有特殊屬性要求的課程上，構(gòu)建慕課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，從定量的角度來評價慕課教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

慕課時代已經(jīng)到來，高職院校教學(xué)模式必將發(fā)生變革。高職院校慕課的推廣要在優(yōu)化教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)上，對通識課程、公共課程、基礎(chǔ)課程等慕課化，逐步推進(jìn)專業(yè)核心課程SPOC、數(shù)字化，不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓更多的高職學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周統(tǒng)建.”慕課“背景下高等林業(yè)院校課程建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].中國林業(yè)教育，2016，34（2）：9-13.

[2]劉敏.基于SPOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析[D].上海：華東師范大學(xué).2015.

[3]劉鐘情.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在MOOC中的應(yīng)用研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2015，43（4）：367-370.

第9篇：超星學(xué)習(xí)通范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；混合式教學(xué)；高職院校；物流管理專業(yè)

一、問題的提出

學(xué)科培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的專業(yè)知識，更重要的是崗位職業(yè)能力。職業(yè)能力包括知識維度、技能維度、態(tài)度維度、情境維度等，從行為表現(xiàn)性的維度拓展到默會的、潛能的維度，從聚焦職業(yè)崗位本身擴(kuò)展為職業(yè)群、甚至生活領(lǐng)域的相關(guān)能力[1]。高等職業(yè)教育是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。《倉儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程作為高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對應(yīng)著企業(yè)的倉儲配送崗位，也是物流管理專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)。課程不僅需要學(xué)生掌握倉儲管理知識，還要熟練掌握倉儲配送作業(yè)流程、會使用各種倉儲設(shè)施設(shè)備，對倉儲配送作業(yè)進(jìn)行操作，是一門培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的倉儲職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程。

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課題教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生微眾，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育職業(yè)與信息技術(shù)推動學(xué)科教學(xué)，以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果[3]。隨著信息化時代和大數(shù)據(jù)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的深入推進(jìn)，線上線下的混合式教學(xué)改革勢在必行。2017年筆者承擔(dān)的《倉儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》獲得校級在線精品共享課程建設(shè)的立項(xiàng)支持，對本課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，以本課程參加2019年廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽并獲得一等獎。經(jīng)過近年來課程改革與建設(shè)，已經(jīng)建成較為完善的在線課程。文章基于倉儲配送職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)課程特點(diǎn)，將從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，最后通過教學(xué)效果進(jìn)行分析，完成對混合式教學(xué)模式的探討和總結(jié)。

二、高職《倉儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》開展混合式教學(xué)改革研究的必要性和可行性分析

（一）《倉儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《倉儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》作為物流管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，包含倉儲商務(wù)活動、倉儲規(guī)劃與設(shè)計(jì)、入庫作業(yè)、在庫保管、出庫作業(yè)、配送作業(yè)六個模塊，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)多，對于培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)非常重要。目前本校該門課為56課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授知識為主，受課時限制，組織學(xué)生對部分技能點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐演練，更多的技能點(diǎn)需要學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生溝通實(shí)時性差，教師難于掌握學(xué)生課外實(shí)踐演練情況，學(xué)生積極性和自主性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

混合式教學(xué)中，基于“超星學(xué)習(xí)通”建設(shè)課程平臺，在平臺上展示所有的課程資源，教師課前通過平臺任務(wù)和引導(dǎo)問題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前在線測試，教師通過平臺了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)難重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。課堂上只需要針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解即可，更具針對性；學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，更具主動性和積極性。教學(xué)過程中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境和問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析、討論、解決問題，完成課程項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、分析和解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生課后技能訓(xùn)練情況可以錄制視頻上傳平臺，教師更易掌握學(xué)生技能培訓(xùn)情況，實(shí)時點(diǎn)評，學(xué)生能更好地改進(jìn)和提高。師生通過平臺可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后實(shí)施溝通交流，共同探討課程中的各種疑難問題，形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)平臺支持混合式教學(xué)的開展

筆者所在學(xué)校已經(jīng)建設(shè)完成數(shù)字化校園，校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生擁有智能手機(jī)和電腦的比例達(dá)到100%，學(xué)校已經(jīng)購買超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，為實(shí)施混合式教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師可以通過問卷、在線測試、隨機(jī)提問等方式，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。

三、基于崗位職業(yè)能力的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)《倉儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》的崗位職業(yè)能力要求、課程的特點(diǎn)，確定以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)理念。教學(xué)模式包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價四個階段，如圖1所示。

（一）教學(xué)分析

教學(xué)分析主要包括對于高職物流管理專業(yè)學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析五個方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)情分析?！秱}儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》授課對象為物流管理專業(yè)二年級學(xué)生，開課前對學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、對于課程的認(rèn)知、倉儲配送崗位職業(yè)能力要求的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過前續(xù)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備商品學(xué)和倉儲管理基礎(chǔ)知識，但是對于倉儲配送崗位所需要的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并不清楚；基于對高職物流管理學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡探究式學(xué)習(xí)、愛動手，愿意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不喜歡灌輸式教學(xué)，愁死記，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)境分析。要進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)改革，必須需要有功能強(qiáng)大線上教學(xué)平臺、教室學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。課程所使用的平臺是超星學(xué)習(xí)通，通過平臺可以展示課程資源、討論交流、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知、主題討論、在線提交作業(yè)等功能，教師可以通過平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測試情況，并實(shí)時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，平臺也能滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求，并方便溝通交流。學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境在本專業(yè)的物流綜合實(shí)訓(xùn)室，配備有電腦、多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，并建成倉儲配送實(shí)訓(xùn)所需要的各類倉儲設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件等，能滿足課堂知識講授和技能實(shí)踐演練的需要。

3.職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)2019年7月30日教育部出版的《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，倉儲配送主管是物流管理專業(yè)主要的崗位群之一，培養(yǎng)目標(biāo)為具有信念堅(jiān)定的德智體美勞全面發(fā)展且有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、精益求精工匠精神；具備專業(yè)技術(shù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事倉儲、運(yùn)輸配送等基層管理和物流服務(wù)的高素質(zhì)技能人才。通過對物流企業(yè)、企業(yè)物流部門倉儲配送崗位進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)行座談，共同確定倉儲配送職業(yè)崗位能力要求有以下三個方面。

（1）職業(yè)素養(yǎng)：踐行社會主義核心價值觀、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、具有社會責(zé)任感和社會參與意識；具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；能吃苦耐勞，具有較強(qiáng)的自我管理、集體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）職業(yè)知識：熟悉倉儲配送相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境保護(hù)、倉儲安全等知識；掌握商品的出入庫作業(yè)流程；熟悉倉儲在庫管理、庫存控制知識；熟悉倉儲商品流通加工的項(xiàng)目、操作方法及流通加工業(yè)務(wù)的組織知識；熟悉配送中心的基本作業(yè)流程，了解典型的配送模式和類型并掌握配送路線設(shè)計(jì)和優(yōu)化的方法。

（3）職業(yè)技能：能開展倉儲商務(wù)活動；能獨(dú)立開展倉庫的出入庫作業(yè)；能開展貨物在庫管理以及倉庫安全管理；能進(jìn)行有效的庫存控制；能根據(jù)配送訂單要求選擇科學(xué)的方法進(jìn)行商品分揀和流通加工作業(yè)并為出庫商品選擇合理的配送模式，完成配送作業(yè)。

確定倉儲配送崗位職業(yè)要求，即確定本課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有倉儲配送管理、操作知識，具有獨(dú)立開展倉儲商務(wù)、倉儲日常管理及配送工作、倉儲信息處理等專業(yè)技能；具有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，成為具備知識、技能、素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代物流管理人才。

4.教學(xué)內(nèi)容分析?！秱}儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》作為物流管專業(yè)的核心課程，選用國規(guī)教材《倉儲管理實(shí)務(wù)》，依據(jù)國家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、倉儲從業(yè)人員資質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教材進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置了六個教學(xué)項(xiàng)目：倉儲商務(wù)管理、倉儲規(guī)劃與設(shè)計(jì)、入庫作業(yè)組織、在庫管理組織、出庫作業(yè)組織、配送作業(yè)組織。并對各個項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和崗位能力要求確定課程的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，確定各個項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系和技能訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)混合式教學(xué)理論，主要從教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)五個方面開展。

1.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。2014年國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》均指出，要深化產(chǎn)教融合、深化校企協(xié)同育人，通過加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價來提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中通過引入企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練、強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的課后企業(yè)實(shí)踐，并全程對學(xué)生的技能訓(xùn)練情況進(jìn)行評價。在課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，達(dá)到校企雙主體育人的目的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動法、小組討論、Flash游戲、講授、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)理念。采用超星學(xué)習(xí)通APP、國家教學(xué)資源庫、動畫、游戲、思維導(dǎo)圖（Mindmaster）、微信視頻連線、3D倉儲虛擬仿真軟件等教學(xué)手段，并引入企業(yè)導(dǎo)師參與到課堂答疑、技能實(shí)踐評價、課后拓展教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人”的教育理念；最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)形式與手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)“知行合一”教學(xué)目標(biāo)。

以課程中項(xiàng)目三入庫作業(yè)中的任務(wù)二“貨物入庫驗(yàn)收”為例，首先確定線上學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和在線測試，掌握基礎(chǔ)知識。在課程設(shè)計(jì)時以貨物入庫驗(yàn)收流程為主線，貫穿整個教學(xué)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)置任務(wù)情境，設(shè)計(jì)兩類貨物驗(yàn)收項(xiàng)目，分別是模擬貨物驗(yàn)收，掌握貨物驗(yàn)收關(guān)鍵知識和技能，并采用實(shí)訓(xùn)室貨物，隨機(jī)抽取貨物進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)收，虛實(shí)結(jié)合，錘煉學(xué)生實(shí)操技能；在教學(xué)過程中，設(shè)置三個引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，提升知識理解深度；依據(jù)貨物驗(yàn)收步驟，將任務(wù)分解，確定驗(yàn)收四步驟，一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊完成子任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中，通過小組討論、“連連看、貨物找茬”等Flash小游戲及繪制四維導(dǎo)圖、企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)評價等方式，促進(jìn)知識與技能的融合，強(qiáng)化職業(yè)核心能力。整個教學(xué)過程中，始終貫穿“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動、小組討論等教學(xué)方法，采用多種信息化教學(xué)手段，逐步推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中所有課程資源，包括課程的基本文件、課程學(xué)習(xí)資源、課程拓展資源。通過實(shí)現(xiàn)各種資源形式的多樣化，來提升學(xué)習(xí)的興趣。資源形式如表1所示。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。線上的教學(xué)環(huán)境主要采用超星學(xué)習(xí)通APP，所有的課程資源，線上任務(wù)和在線測試，學(xué)生通過電腦或者下載APP利用手機(jī)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測試，學(xué)習(xí)中的疑問通過平臺實(shí)時與教師、同學(xué)進(jìn)行交流解答；教師通過平臺了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，實(shí)時點(diǎn)評反饋；課堂教學(xué)環(huán)境主要利用物流實(shí)訓(xùn)室，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行知識點(diǎn)的講解、組織學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)討論、展示項(xiàng)目任務(wù)完成情況，并利用實(shí)訓(xùn)室的倉儲配送設(shè)備、倉儲配送管理軟件對技能點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐演練，提升專業(yè)技能。

4.教學(xué)組織與活動設(shè)計(jì)?！秱}儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》教學(xué)組織方式主要包括課堂講授、實(shí)踐演練、在線學(xué)習(xí)。通過課堂講授完成教學(xué)重難點(diǎn)的講解，實(shí)踐演練完成專業(yè)技能點(diǎn)的訓(xùn)練，在線學(xué)習(xí)主要在課前課后完成，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知，鞏固知識和技能點(diǎn)。因此整個教學(xué)活動設(shè)計(jì)為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動安排如圖2所示。

（三）教學(xué)實(shí)施

依據(jù)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，本研究以課程中項(xiàng)目三“入庫作業(yè)”中的任務(wù)二“貨物入庫驗(yàn)收”為例，實(shí)施混合式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)貨物入庫驗(yàn)收流程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，課程任務(wù)分解，通過課前感知、課中演練、課后提升來實(shí)施混合式教學(xué)。

1.課前感知。教師將提前一周通過教學(xué)平臺任務(wù)，上傳教學(xué)資源，設(shè)置課前在線測試；學(xué)生通過電腦或者手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)微課、教學(xué)資源，完成在線測試；以小組為單位到企業(yè)體驗(yàn)驗(yàn)收，拍攝視頻上傳學(xué)習(xí)平臺，教師在平臺上建立討論主題，學(xué)生分享課前體驗(yàn)入庫驗(yàn)收個人感悟，形成對貨物驗(yàn)收的感性認(rèn)識；教師查閱學(xué)生課前測試情況、完成的任務(wù)視頻和討論情況，分析學(xué)生對貨物入庫驗(yàn)收的感知程度和對知識點(diǎn)的理解程度，調(diào)整教學(xué)策略，確定教學(xué)難點(diǎn)。

2.課中演練。學(xué)校每節(jié)課為45分鐘，一般是兩節(jié)課連排。課中演練的環(huán)節(jié)如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境（8分鐘）：教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，要順利完成此批貨物的驗(yàn)收，必須要做哪些工作，一起對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，確定子任務(wù)。

（2）任務(wù)解決（35分鐘）。這部分主要是解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師將入庫驗(yàn)收任務(wù)分解成核對單據(jù)、確定驗(yàn)收比例、驗(yàn)收實(shí)物、異常處理四個子任務(wù)；設(shè)置“是不是所有貨物入庫前都要驗(yàn)收呢？貨物驗(yàn)收需要驗(yàn)些什么呢？出現(xiàn)驗(yàn)收異常應(yīng)該如何處理呢？”三個引導(dǎo)問題，并通過《驗(yàn)收流程拼圖游戲》《貨物驗(yàn)收比例連連看》《貨物質(zhì)量來找茬》等小游戲、知識點(diǎn)口訣歸納、企業(yè)專家連線、繪制貨物驗(yàn)收思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，訓(xùn)練專業(yè)技能，實(shí)施過程通過由易到難，強(qiáng)化學(xué)生觀察、思考能力。學(xué)生通過游戲，自我反思，完善思維導(dǎo)圖并展示。教師連線企業(yè)專家，講解企業(yè)實(shí)際工作中異常處理的方式，并強(qiáng)調(diào)在驗(yàn)收過程中一定要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，做到誠實(shí)守信，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。

在整個講授過程中，教師利用教學(xué)平臺、各種信息化教學(xué)工具在解決教學(xué)重難點(diǎn)，并指導(dǎo)各小組完成各個子任務(wù)。最后由學(xué)生匯總分解任務(wù)，完善情境任務(wù)方案，上傳平臺，教師點(diǎn)評打分。

（3）仿真實(shí)訓(xùn)（15分鐘）。這部分主要是利用虛擬仿真軟件檢驗(yàn)其最終驗(yàn)收方案的正確性。學(xué)生登錄3D倉儲虛擬仿真軟件，體驗(yàn)貨物入庫驗(yàn)收操作，如果某一環(huán)節(jié)操作錯誤，系統(tǒng)將自動給出提示，直到修改正確才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，最終完成貨物入庫驗(yàn)收，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（4）實(shí)踐演練（20分鐘）。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在物流實(shí)訓(xùn)室設(shè)置多組具有不同異常情況的貨物，并制定貨物驗(yàn)收評分表。小組同學(xué)隨機(jī)抽取一組貨物完成驗(yàn)收操作。在這個過程中考察學(xué)生操作是否規(guī)范、異常處理是否妥當(dāng)、現(xiàn)場是否做到7S，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。同時，互拍視頻上傳教學(xué)平臺，師生、校企專家同步評價。

（5）點(diǎn)評總結(jié)（12分鐘）。學(xué)生針對方案設(shè)計(jì)、虛擬仿真、實(shí)踐演練情況進(jìn)行小結(jié)，教師對各小組表現(xiàn)及存在的問題點(diǎn)評總結(jié)。

（6）課后教學(xué)拓展與反饋。課后教師梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易錯點(diǎn)，編制課后測試題，學(xué)生完成課后測試，并參與合作企業(yè)、學(xué)校倉庫、食堂入庫驗(yàn)收工作，鞏固提升專業(yè)技能。

（四）教學(xué)評價

課程在開展混合式教學(xué)時，采用過程性評價，對整個線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)置評價指標(biāo)和評價權(quán)重。在具體實(shí)施過程中依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時調(diào)整。考核環(huán)節(jié)采取學(xué)習(xí)平臺打分、仿真軟件自動評分以及小組、教師、企業(yè)專家共同評價的多維度評價方式，保證評價的全面、公平與客觀，以“貨物入庫驗(yàn)收”為例，教學(xué)評價設(shè)計(jì)如表2所示。

四、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)改革的效果分析

（一）教學(xué)效果

《倉儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)之后，通過向?qū)W生發(fā)放問卷、課后座談等方法，完成對課程混合式教學(xué)評價。問卷顯示：（1）98%以上的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前進(jìn)行的混合式教學(xué)模式，他們認(rèn)為通過混合式教學(xué)模式以及多種信息化教學(xué)手段的使用，能夠提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)能提升溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）90%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)時分享學(xué)習(xí)情況，提高了自主能力，線上的預(yù)習(xí)新知讓課堂學(xué)習(xí)更具有針對性，課后拓展學(xué)習(xí)可以更好拓展知識面，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提升明顯。（3）85%學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前的評價體系，不再唯期末考試作為最關(guān)鍵的成績參考，可以督促同學(xué)們平時加大對于課程的投入時間，主動去思考、解決課程項(xiàng)目任務(wù)，提升解決問題的能力。平時加強(qiáng)知識的積累，在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以更深刻地體會到職業(yè)崗位要求，學(xué)生更明白如何去提升自己的專業(yè)技能、知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。從教學(xué)效果來看，通過課前、課中的學(xué)習(xí)和演練，學(xué)生在課后測試成績提升明顯，參與企業(yè)的實(shí)踐演練操作規(guī)范，學(xué)生參與企業(yè)工作好評率更高。

（二）教學(xué)特色與創(chuàng)新

《倉儲配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)過程中，通過問題引導(dǎo)，多種教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段融合使用，化解教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤思、明辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過課前在線學(xué)習(xí)、體驗(yàn)工作過程、課上學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、完成項(xiàng)目任務(wù)、開展實(shí)踐演練，課后參與企業(yè)實(shí)際的倉儲配送工作，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)課崗融合，工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生思學(xué)結(jié)合、學(xué)行并重的行為模式，實(shí)現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

五、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)模式的總結(jié)與啟示