自然界的水循環(huán)精選(九篇)

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第1篇：自然界的水循環(huán)范文

    一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求

    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動(dòng)才得以合理的安排和開(kāi)展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。

    本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖,說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié),說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握,應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):不要求對(duì)水循環(huán)進(jìn)行分類,而是要求以海陸間循環(huán)為主,將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中,使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式,通過(guò)主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系,說(shuō)出水在自然界的循環(huán)過(guò)程。行為動(dòng)詞“說(shuō)出”與“說(shuō)明”在知識(shí)層次目標(biāo)上的不同,“說(shuō)出”屬于了解水平,“說(shuō)明”屬于理解水平,水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)。本節(jié)課所上的中學(xué)是我區(qū)的三級(jí)達(dá)標(biāo)校,因此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這是教學(xué)要求的最低線。對(duì)于學(xué)生的需求分析,需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課,缺乏對(duì)學(xué)生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級(jí)學(xué)生的情況,從整體上看,學(xué)生對(duì)自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),主要問(wèn)題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析,而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以理解,需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)。通過(guò)以上的分析,確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)對(duì)“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)。2、通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析,理解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過(guò)相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治?進(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí),樹(shù)立科學(xué)的資源觀。

    二、整合各版本教材

    高中地理新課程實(shí)行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,著力體現(xiàn)自己的編寫(xiě)特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時(shí),特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本教材中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長(zhǎng)。例如本節(jié)課人教版單獨(dú)呈現(xiàn)框題,魯教版以問(wèn)題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識(shí),而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此,如何確定作為鋪墊的知識(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課程目標(biāo)的達(dá)成等方面,從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進(jìn)行處理?？紤]到所上班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識(shí)。這樣處理,充分考慮到了借班上課學(xué)生的實(shí)際水平,避免造成課時(shí)不夠的問(wèn)題。由于本節(jié)課以長(zhǎng)江為案例組織教學(xué),因此在教學(xué)中運(yùn)用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開(kāi)展相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)。

    三、整合前后知識(shí)  

    注重知識(shí)的前后聯(lián)系,著眼于整體設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,這樣不僅有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

    例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”時(shí),以長(zhǎng)江為案例,首先展示長(zhǎng)江上游的河谷地貌及長(zhǎng)江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生分析長(zhǎng)江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系,把初中的知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行了整合,讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作,并告訴學(xué)生以后我們還會(huì)學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中,聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長(zhǎng)江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識(shí),以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了整合。

    四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式

    接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實(shí)施,探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇,課改也強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強(qiáng)調(diào)探究,主要是針對(duì)以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式,并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí),或是將它 “一棒子打死”。 總體說(shuō)來(lái),授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合,彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn),不可偏廢。

    例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時(shí),利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動(dòng)前,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念,采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后,要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型,描述其形成過(guò)程,讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說(shuō)圖等活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),采用的是探究式教學(xué)方式。

    五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)

    我們提倡多媒體輔助教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢(shì)卻是多媒體所無(wú)法取代的,傳統(tǒng)的板書(shū),言簡(jiǎn)意賅,常常起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,增強(qiáng)學(xué)生的記憶;板圖板畫(huà)凝煉逼真,往往能激發(fā)學(xué)生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”,進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。

    例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時(shí),課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖,讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個(gè)環(huán)節(jié)并描述其形成過(guò)程,教師及時(shí)板書(shū)相關(guān)內(nèi)容,形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過(guò)程,以加深學(xué)生的理解。這樣,把傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),取得最佳的教學(xué)效果

    六、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)

    地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科,它是一門(mén)綜合性學(xué)科,涉及到語(yǔ)、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要立足地理,兼顧綜合,整合相關(guān)學(xué)科知識(shí),這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的合成,學(xué)生才能舉一反三,觸類旁通。

第2篇：自然界的水循環(huán)范文

1.地理概念是地理問(wèn)題之源

概念是在人們頭腦里所形成反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念，概念都具內(nèi)涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。

地理概念是人們對(duì)客觀地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是最基本的地理思維形式和單元，是地理課程學(xué)習(xí)的奠基石。地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過(guò)程的本質(zhì)屬性在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，學(xué)習(xí)地理原理性知識(shí)的前提。

深入地理概念內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，例如：高中必修一《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，"水循環(huán)"這個(gè)概念："是指地球上不同的地方上的水，通過(guò)吸收太陽(yáng)的能量，改變狀態(tài)到地球上另外一個(gè)地方。定義里有兩個(gè)概念又需要質(zhì)疑：水在地球的狀態(tài)有幾種狀態(tài)？不同的地方上的水--即地球中的水多數(shù)存在于什么地方？改變水的狀態(tài)需要哪些條件？ 解釋中地面的水分被太陽(yáng)蒸發(fā)成為空氣中的水蒸氣。而水在地球的狀態(tài)包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。而地球中的水多數(shù)存在于大氣層、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題促進(jìn)對(duì)地理概念的理解和應(yīng)用

既然地理概念是地理問(wèn)題之源，那么如何在地理概念教學(xué)中幫助學(xué)生擺脫對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)偏差，更好的理解地理概念的內(nèi)涵、提升地理概念外延的應(yīng)用能力，就上升為要抓住核心概念，可以通過(guò)預(yù)設(shè)地理問(wèn)題促進(jìn)對(duì)地理概念的理解和應(yīng)用。

首先，在地理概念的習(xí)得階段，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以獲得概念理解捷徑；利用主觀感知，以豐富地理表象；聯(lián)系已有知識(shí)，以促進(jìn)概念同化。例如：《自然界的水循環(huán)》一節(jié)從生活可見(jiàn)的水的存在形式和空間分布入手，在教學(xué)上設(shè)計(jì)了以長(zhǎng)江水體運(yùn)動(dòng)為主線索的一系列有關(guān)的探究問(wèn)題--長(zhǎng)江水體之間的相互轉(zhuǎn)化；水的存在形式，長(zhǎng)江水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及對(duì)長(zhǎng)江流域地理環(huán)境的影響，促進(jìn)對(duì)水循環(huán)概念的同化。

其次，在地理概念的鞏固階段，進(jìn)行變式練習(xí)，以掌握概念的本質(zhì)屬性；通過(guò)概念間的對(duì)比，加深對(duì)概念特性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)各種組織策略，以完善概念結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)水循環(huán)概念的同化后，教師提高要求能夠繪制"海陸間水循環(huán)示意圖"，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程，加深掌握對(duì)水循環(huán)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的繪圖技能并學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象、描述地理事物的發(fā)生過(guò)程，以完善概念結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。通過(guò)學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)H、解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。意在提高學(xué)生的圖像信息的提取和分析能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文信息的轉(zhuǎn)換教學(xué)：以長(zhǎng)江"水體"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖做筆記。

3.構(gòu)建地理概念圖， 揭示地理概念間的聯(lián)系，使學(xué)生形成概念體系

通過(guò)構(gòu)建地理概念圖，建立知識(shí)系統(tǒng)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶；形成概念體系，幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出。

《自然界的水循環(huán)》一節(jié)在解決上述問(wèn)題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)以"長(zhǎng)江--水體環(huán)境"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖，利用地理概念圖做筆記。

通過(guò)運(yùn)用地理概念圖技術(shù)，將提升學(xué)生思考技巧，逆向思維討論"如果自然界不存在水循環(huán)，那地球?qū)?huì)出現(xiàn)什么狀況？"拓展了學(xué)生的發(fā)散思維和大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)利用"地理概念圖"為工具記錄筆記，能將老師講解的知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容記錄下來(lái)它們之間的聯(lián)系用線條連接，使思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同地理概念之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也被形象地記錄在圖中，學(xué)生形成地理概念體系以便于課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)地理概念內(nèi)涵的理解和外延的拓展應(yīng)用。

4.注重地理概念的靈活運(yùn)用，提高地理素質(zhì)能力

在地理概念的應(yīng)用階段，注重概念的靈活運(yùn)用。可通過(guò)啟發(fā)式自我提問(wèn)、合作式相互提問(wèn)、出聲式思維訓(xùn)練以及歸納式錯(cuò)題整理等方面進(jìn)行訓(xùn)練。高考對(duì)地理概念的考查，從來(lái)源包括對(duì)概念內(nèi)涵的考查、對(duì)概念外延的考查及對(duì)概念間關(guān)系的考查三種形式，考查形式較靈活，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的考查較全面。

例如【2015年新課標(biāo)Ⅰ】37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（8分）

學(xué)生失分的原因：（1）多"凍土"和"多年凍土"概念區(qū)分不清。 （2）只分析青藏地區(qū)的緯度、海拔，而沒(méi)有落腳到太陽(yáng)輻射強(qiáng)；（3）對(duì)青藏地區(qū)和東北高緯地區(qū)氣溫年較差特征和成因認(rèn)識(shí)不清。

根據(jù)材料中"多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，凍結(jié)凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層"，可得出以下結(jié)論：多年凍土的形成于冬夏季氣溫有關(guān)，只有冬季凍結(jié)厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年凍土層，故解答本題的關(guān)鍵在于：當(dāng)同樣形成多年凍土層，青藏高原由于太陽(yáng)輻射強(qiáng)，氣溫年較差小，冬季氣溫較高，凍結(jié)厚度薄，只有年氣溫更低時(shí)，才能保證夏季不會(huì)全部融化，也才能形成多年凍土層。

第3篇：自然界的水循環(huán)范文

在推廣和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變觀念是根本，但要使教育技術(shù)能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師如何制作教學(xué)課件，并以恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉度氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建高效課堂，課堂教學(xué)才是中學(xué)生素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，我們主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效導(dǎo)入新課；二是教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，營(yíng)造師生互動(dòng)的高效課堂；三是學(xué)生的能力培養(yǎng)要貫穿始終。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

高效課堂，導(dǎo)入為先。導(dǎo)入的方法很多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，因人、因地、因時(shí)而異。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大部分，知識(shí)體系的特點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中大多設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)或視頻導(dǎo)入，例如：運(yùn)動(dòng)著的地球、運(yùn)動(dòng)著的大氣、運(yùn)動(dòng)著的水、正在爆發(fā)的火山等。人文地理是探討人類的生產(chǎn)生活與自然界的關(guān)系，我們一般是截取生產(chǎn)、生活中的視頻，或利用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，把教材中的相關(guān)理論與學(xué)生生活常識(shí)或熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，制成多媒體課件，導(dǎo)入新課。例如：在學(xué)到“城市化”一節(jié)，導(dǎo)入視頻：家鄉(xiāng)城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學(xué)到“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，用正在田間勞作的農(nóng)民視頻導(dǎo)入；在學(xué)到“工業(yè)區(qū)位”時(shí)，播放工廠車間的生產(chǎn)流水線的視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。區(qū)域地理內(nèi)容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的自然、人文等地理事物繁雜，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，通過(guò)電腦播放該國(guó)家或該區(qū)域的人物、風(fēng)土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)習(xí)興趣、降低了學(xué)習(xí)的難度。例如，在學(xué)到美國(guó)的“商品谷物農(nóng)業(yè)”時(shí)，向?qū)W生展示美國(guó)玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲(chǔ)運(yùn)過(guò)程的視頻：廣闊的田野、大型機(jī)械在作業(yè)、卡車在運(yùn)糧……。在觀看同時(shí)提出問(wèn)題，美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)有何特點(diǎn)，區(qū)位因素如何等。學(xué)生有了視頻的感性認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論，自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生身心愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)。

2.淡化難點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性

地理學(xué)以人地關(guān)系為主線，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。許多地理自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是動(dòng)態(tài)地理過(guò)程，如地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中太陽(yáng)高度角的變化、洋流的形成、水循環(huán)的形成過(guò)程、巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程、各類外力作用過(guò)程等等，這些都很難利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么現(xiàn)代教育技術(shù)可以借助其強(qiáng)大的資源管理能力來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的地理事物模擬演示，用閃動(dòng)、定格、拉近、加快、放慢等動(dòng)感手段，根據(jù)需要把每一個(gè)過(guò)程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學(xué)生對(duì)抽象地理原理在認(rèn)知上的難度，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)或后退，進(jìn)行師生互動(dòng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到較完美的教學(xué)效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環(huán)”一節(jié)，既是本章的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，涉及水體、河流的補(bǔ)給（互相聯(lián)系的水體）和水循環(huán)三個(gè)方面的內(nèi)容，如何把三者融為一體，使學(xué)生形成清晰的知識(shí)鏈，這就得借助多媒體。在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語(yǔ)言提示等方式，讓學(xué)生看清各水體存在的環(huán)境以及它們的相對(duì)位置關(guān)系，為介紹其補(bǔ)給關(guān)系做鋪墊；接著用動(dòng)畫(huà)顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識(shí)變得形象化，使學(xué)生明白水體是相互聯(lián)系的，接著提問(wèn)：這些水都流入河流，對(duì)河流來(lái)說(shuō)又叫什么現(xiàn)象？學(xué)生回答后，教師語(yǔ)言提示承上啟下：這既是河流的補(bǔ)給又是水循環(huán)的一部分。然后再閃動(dòng)顯示水循環(huán)的其它環(huán)節(jié)：海面蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出這些環(huán)節(jié)的名稱。使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)水圈內(nèi)水的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，不難看出，水循環(huán)就是各種水體相互聯(lián)系的過(guò)程，而環(huán)節(jié)就是聯(lián)系的紐帶，利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學(xué)生興致正濃之際我適時(shí)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：水循環(huán)按空間范圍分為哪幾類？它們分別包含哪些環(huán)節(jié)？水循環(huán)對(duì)自然界和人類有何意義？要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，再小組討論解決疑難問(wèn)題。最后，讓學(xué)生畫(huà)出水循環(huán)示意圖，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系?？梢?jiàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，解決了用語(yǔ)言文字難以描述、難以闡釋的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也營(yíng)造了師生互動(dòng)的和諧氛圍。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)地理的作用是不言而喻的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以將地圖活化，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個(gè)地點(diǎn)的特征，做到點(diǎn)面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲放在同一幅圖上，區(qū)別二者的位置關(guān)系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進(jìn)行縮小，將兩個(gè)地區(qū)作比較。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識(shí)。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進(jìn)行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢(shì)圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風(fēng)帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風(fēng)帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術(shù)，進(jìn)行信息疊置開(kāi)展復(fù)合分析，是研究地理事物分布規(guī)律、相互聯(lián)系的重要方法。在教學(xué)中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學(xué)生。

二、拓展教育空間，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

一是，教師將自己的電子教案上傳到學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地選擇性地學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)而不受時(shí)間的限制。還可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離的實(shí)時(shí)交互，通過(guò)和教師和同學(xué)的不斷交流而充實(shí)自己，不斷進(jìn)行自我反思，在反思中進(jìn)步和成長(zhǎng)，這種建立在共享的、共討的前提下的學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)面授教育所不能達(dá)到的?；蛘甙丫W(wǎng)上學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在校園網(wǎng)中進(jìn)行“以我為主”的二次學(xué)習(xí)。二是，利用課外活動(dòng)的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生收集各種有價(jià)值的與地理有關(guān)的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網(wǎng)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，參與校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。有了地理素材和編制的基本技能，學(xué)生可以虛擬課堂情景，參與組編設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，縱橫自己的思維，開(kāi)拓創(chuàng)新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學(xué)生在此過(guò)程中品嘗著創(chuàng)造的樂(lè)趣，提升創(chuàng)新思維的人格品質(zhì)。四、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教育教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。然而，有的老師把現(xiàn)代教育技術(shù)片面地理解為教育媒體技術(shù)，陷入了誤區(qū)，在課堂教學(xué)中，把關(guān)注點(diǎn)放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動(dòng)，淡化了學(xué)生的主體地位，或是展現(xiàn)過(guò)量的信息，干擾了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

1.片面追求教育媒體的作用，忽視學(xué)生的主體地位

有的教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，把所有的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)活動(dòng)，都通過(guò)圖像、文字、聲音顯示出來(lái)，排好順序結(jié)構(gòu)，上課時(shí)，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說(shuō)員的角色，被課件牽著走，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性，這顯然已經(jīng)本末倒置了。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，要高度重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，屏幕上的文字和畫(huà)面，只是創(chuàng)設(shè)情境的手段，是幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的橋梁，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過(guò)適當(dāng)?shù)膸熒p邊活動(dòng)，讓學(xué)生有效地“同化”和“順應(yīng)”。所以，教師一定要真正領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生和諧的學(xué)習(xí)共同體。本文來(lái)自于《地理教學(xué)》雜志。地理教學(xué)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

2.信息量過(guò)大，影響學(xué)生思維

第4篇：自然界的水循環(huán)范文

首先，針對(duì)性地設(shè)置水文站點(diǎn)，跟蹤監(jiān)測(cè)重要用水戶的取水、排水。降水、蒸發(fā)、徑流是自然水循環(huán)的三大要素，為了滿足防汛抗旱和流域水資源規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)和管理的實(shí)際需要，水文部門(mén)通過(guò)設(shè)置雨量站、蒸發(fā)站、水文（水位）站對(duì)其進(jìn)行日常監(jiān)測(cè)，同時(shí)通過(guò)水質(zhì)監(jiān)測(cè)站網(wǎng)對(duì)自然水體進(jìn)行監(jiān)測(cè)以掌握其水質(zhì)變化。隨著水資源管理的不斷深入，有必要對(duì)社會(huì)水循環(huán)中的取水、排水設(shè)置專用的水文監(jiān)測(cè)站點(diǎn)，以加強(qiáng)取水和入河湖排污口的監(jiān)測(cè)和管理。

通過(guò)對(duì)取水大戶、主要灌區(qū)取水、退水的監(jiān)測(cè)，水文部門(mén)可以分析計(jì)算社會(huì)水循環(huán)中取水、排水量的大小和水質(zhì)情況，分析用水的合理性，為水行政主管部門(mén)落實(shí)“三條紅線”制度和實(shí)現(xiàn)區(qū)域與流域控制指標(biāo)提供基礎(chǔ)性資料。水利部要求建立入河湖排污量統(tǒng)計(jì)和通報(bào)制度，加強(qiáng)入河湖排污口排污量監(jiān)測(cè)設(shè)施建設(shè)，提高入河湖排污口監(jiān)測(cè)覆蓋率。在省、市、縣行政交界處設(shè)置水文監(jiān)測(cè)斷面，對(duì)入境、過(guò)境水量水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，為水量分配和年度考核提供基礎(chǔ)資料。

其次，加強(qiáng)建設(shè)項(xiàng)目水資源論證和水平衡測(cè)試工作，提供必要的水文服務(wù)。水文部門(mén)從事建設(shè)項(xiàng)目水資源論證有其技術(shù)、人才和資料優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分發(fā)揮其長(zhǎng)期從事區(qū)域或流域水量、水質(zhì)監(jiān)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目和重要規(guī)劃的水資源論證以及企業(yè)水平衡測(cè)試工作。

目前，從事水平衡測(cè)試的單位主要是水文部門(mén)，《水文、水資源調(diào)查評(píng)價(jià)資質(zhì)證書(shū)》的業(yè)務(wù)范圍中包括了水平衡測(cè)試，有些省明確了由水文部門(mén)來(lái)承擔(dān)水平衡測(cè)試工作。通過(guò)水平衡測(cè)試能夠全面了解用水單位管網(wǎng)狀況，各部位（單元）用水現(xiàn)狀，并畫(huà)出水平衡圖，依據(jù)測(cè)定的水量數(shù)據(jù)，找出水量平衡關(guān)系和合理用水程度，采取相應(yīng)的措施，挖掘用水潛力，達(dá)到加強(qiáng)用水管理，提高合理用水水平的目的。水平衡測(cè)試是對(duì)用水單位進(jìn)行科學(xué)管理行之有效的方法，也是進(jìn)一步做好企業(yè)節(jié)約用水工作的基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)水文研究，探索社會(huì)水循環(huán)與自然水循環(huán)的相互作用和關(guān)系。以不同形態(tài)存在于自然界的水，受太陽(yáng)輻射和地心引力兩種作用而不停地運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成降水、蒸發(fā)、滲流和徑流等水文現(xiàn)象，這屬于自然水循環(huán)概念。隨著人類社會(huì)對(duì)水的需求日益擴(kuò)大，促使人類大規(guī)模地蓄水、引水，極大地改變了水的自然運(yùn)動(dòng)狀況，這種水在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的運(yùn)動(dòng)過(guò)程即為社會(huì)水循環(huán)。自然水循環(huán)與社會(huì)水循環(huán)的相互作用和關(guān)系的研究，是水文面臨的一個(gè)新課題。從河流湖泊某水功能區(qū)取的水，用于生產(chǎn)、生活后，又將其排回到河流湖泊中，成為下一個(gè)水功能區(qū)的取水，周而復(fù)始。取水對(duì)河湖徑流的影響不可忽視，當(dāng)取水量大到一定程度時(shí)勢(shì)必影響到河湖的徑流量，甚至造成河湖干枯，破壞水生態(tài)環(huán)境；用水效率低的項(xiàng)目，不僅造成水資源的浪費(fèi)，不利于節(jié)水型社會(huì)的建設(shè)，還會(huì)影響取、排水；排水在一定程度上可以補(bǔ)充河湖徑流量，但排水水質(zhì)達(dá)不到要求甚至嚴(yán)重超標(biāo)時(shí)，不僅對(duì)河湖的生態(tài)環(huán)境造成較大影響，而且會(huì)造成水質(zhì)型缺水。

最后，加強(qiáng)資料匯總，為水資源公報(bào)編制提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。水資源公報(bào)是對(duì)社會(huì)水循環(huán)取水、用水、排水三個(gè)基本環(huán)節(jié)的年度總結(jié)，從中可以全面了解各地的水資源開(kāi)發(fā)利用、保護(hù)與管理情況?！端Y源公報(bào)編制規(guī)程》已上升為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，公報(bào)按年度全面調(diào)查統(tǒng)計(jì)水資源的數(shù)量、質(zhì)量、開(kāi)發(fā)、利用、管理和保護(hù)等有關(guān)資料，并與前一年及多年平均情況進(jìn)行比較分析，不僅反映水資源演變情勢(shì)及開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，而且可以結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析用水指標(biāo)，評(píng)價(jià)水功能區(qū)水質(zhì)達(dá)標(biāo)狀況，揭示水資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。公報(bào)具有權(quán)威性，已成為政府及有關(guān)部門(mén)規(guī)劃使用的依據(jù)。

第5篇：自然界的水循環(huán)范文

【摘要】教材的圖表系統(tǒng)是指教材圖表按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體。文章對(duì)我國(guó)人教版地理教材和美國(guó)McDougalLittell版地理教材的圖表系統(tǒng)進(jìn)行比較分析。人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材相比，在圖表分布及圖表呈現(xiàn)效果上存在一定差異。故此，我國(guó)地理教材在編寫(xiě)和使用時(shí)可以增加統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)量，豐富圖表類型，改進(jìn)圖表的呈現(xiàn)方式，重視圖表的使用策略。

關(guān)鍵詞 人教版；McDougalLittell版；地理教材；圖表系統(tǒng)；比較研究

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0030-02

教材作為課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要來(lái)源，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的理解和掌握。教材由課文、圖表和作業(yè)三個(gè)子系統(tǒng)組成。圖表系統(tǒng)是指教材的圖像和表格按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體，它是衡量教材質(zhì)量的重要指標(biāo)。它與教材文字有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)，是中學(xué)地理教材的重要組成部分。

我國(guó)地理教材版本眾多，其中使用范圍最廣、受眾學(xué)生最多、最具有代表性的是人民教育出版社出版的地理教材。本文選取的美國(guó)中學(xué)地理教材是由作為美國(guó)三大教育出版社之一的McDougalLittell出版社出版的WORLDGEOGRAPHY，以人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材為例進(jìn)行比較分析，尋找中美教材在圖表系統(tǒng)中的差異，借鑒美國(guó)較為先進(jìn)的教材圖表系統(tǒng)的編寫(xiě)理念，以期為今后的教材圖表系統(tǒng)改進(jìn)提出意見(jiàn)和建議。

一、中美地理教材圖表系統(tǒng)的分布比較

綜合各類研究，可以發(fā)現(xiàn)地理圖表系統(tǒng)分類雖眾，但不外乎以下幾種類型——地圖、地理示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫(huà)等。本研究對(duì)中美地理教材中的圖表按上述分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)以下特征：

1.兩版教材景觀圖、示意圖所占的比重大。兩版教材中地理景觀圖和地理示意圖在數(shù)量上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。在翻看兩版地理教材的過(guò)程中，映入眼簾的基本都是景觀照片，景觀照片有很強(qiáng)的真實(shí)性，在幫助學(xué)生感知陌生的地理景觀時(shí)，能建立起具體、直觀的印象。但是，景觀照片也有一定缺點(diǎn)，表達(dá)的信息繁多、過(guò)濾性較差，會(huì)在一定程度上影響圖像的表達(dá)效果。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現(xiàn)在地理過(guò)程示意圖、地理原理和概念示意圖、地理關(guān)聯(lián)圖、地理示例圖的大量使用。這些示意圖取代了抽象冗雜的文字表述，表意更明確，而且與其他類型圖表相比，重點(diǎn)更加突出，高度概括了課文所要表達(dá)的內(nèi)容。

2.兩版教材統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量少，比重小。地理統(tǒng)計(jì)圖表不但清晰準(zhǔn)確、詳實(shí)地反映地理事物，而且圖表中有著豐富的地理信息可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析，進(jìn)而得出各要素的聯(lián)系及其蘊(yùn)含的規(guī)律，試著找出解決問(wèn)題的方法?？上П容^統(tǒng)計(jì)顯示，兩版教材對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖表的使用都比較少。相較于美國(guó)教材，人教版教材中少量統(tǒng)計(jì)圖表的使用主要集中于綜合實(shí)踐欄和課后習(xí)題，在正文中少見(jiàn)使用。許多抽象的地理事物及其特征難以借助數(shù)據(jù)進(jìn)行定量描述，增加了學(xué)生的理解難度。

3.兩版教材在圖表的選取上各有側(cè)重。美國(guó)教材更多地使用人文景觀圖，而人教版教材卻比較偏重于用地理示意圖來(lái)表現(xiàn)教材內(nèi)容，這體現(xiàn)了兩國(guó)教育理念的差異。McDougalLittell版蘊(yùn)含的美國(guó)教育思想是注重多用直觀可感的景觀圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣；而以人教版蘊(yùn)含的中國(guó)教育思想，則更側(cè)重于運(yùn)用地理示意圖來(lái)幫助學(xué)生建立邏輯思維體系和提高推理能力。

4.美國(guó)教材創(chuàng)新使用了定位地圖和“時(shí)間軸”，見(jiàn)圖1。定位地圖，即是在現(xiàn)有的各類主題圖旁邊疊加一幅表示該主題圖所表現(xiàn)事物的地理位置的定位圖。通過(guò)這種組合的圖表方式，充分表現(xiàn)了該區(qū)域地理事物確切的地理位置和地理事物空間分布的相鄰關(guān)系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有關(guān)這一地區(qū)的認(rèn)知，降低學(xué)生對(duì)于新事物的理解難度，也有助于提升學(xué)生的空間定位技能。

此外，介紹區(qū)域地理時(shí)，教材的圖表系統(tǒng)還創(chuàng)新性地引入了歷史教材中常用的“時(shí)間軸”。通過(guò)時(shí)間軸上的文字及配圖可以幫助學(xué)生理解該區(qū)域的文化、名人、重大事件，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也有助于與歷史學(xué)科的交叉銜接。

二、中美教材圖表系統(tǒng)呈現(xiàn)效果的比較

1.圖表負(fù)載的信息密度比較。McDougalLittell版地理教材多用單幅圖表，信息量大，綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，但給學(xué)生閱讀、分析和理解帶來(lái)了不小困難。而人教版地理教材很注重對(duì)圖表的信息量控制，為了避免單幅圖表信息量過(guò)大的問(wèn)題，往往采用了組圖的方式，既避免了不同圖表信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺(jué)，同時(shí)也增強(qiáng)了圖表的表現(xiàn)力和親和力。

2.圖表說(shuō)明的比較。人教版的圖表一般沒(méi)有說(shuō)明，有時(shí)僅僅只有簡(jiǎn)單的圖名。而McDougalLittell版的圖表恰好相反，沒(méi)有圖名，但每一張圖表都有幾十個(gè)字的簡(jiǎn)單說(shuō)明，對(duì)圖中的地理事物或地理現(xiàn)象作簡(jiǎn)單介紹。另外，McDougalLittell版教材的圖表說(shuō)明中注有圖表中地理事物的來(lái)源信息，很多時(shí)候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來(lái)源的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的圖片更有說(shuō)服力，也體現(xiàn)了科學(xué)性與生活性的統(tǒng)一。

3.圖文結(jié)合的比較。以“水循環(huán)”圖表系統(tǒng)為例，水循環(huán)是水在自然界的重要運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)水循環(huán)可以幫助學(xué)生理解水在自然界各種存在形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化及其對(duì)自然界的影響。人教版和McDougalLittell版地理教材都設(shè)有專門(mén)章節(jié)，通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容圖表系統(tǒng)的對(duì)比，可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩版圖表系統(tǒng)在圖文結(jié)合上的差異，見(jiàn)圖2。

人教版的插圖對(duì)整個(gè)水循環(huán)的過(guò)程做了大致描述，而且水分流動(dòng)箭頭對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)都有標(biāo)注，與課文中對(duì)水循環(huán)過(guò)程的文字表述相呼應(yīng)，以圖釋文。插圖對(duì)水循環(huán)的過(guò)程不僅用箭頭表示，而且在箭頭旁列舉了各環(huán)節(jié)水分流動(dòng)的數(shù)據(jù)，這樣可以在課文對(duì)水循環(huán)過(guò)程的文字表述基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)于水循環(huán)意義的思考，以圖補(bǔ)文。此外，McDougalLittell版在插圖旁還配有提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖，加深其對(duì)水循環(huán)的理解。

從兩幅圖的展示效果來(lái)看，McDougalLittell版的質(zhì)量明顯高于人教版。兩幅圖都是繪制而成的示意圖，但是McDougalLittell版是三維立體示意圖，相較與人教版二維的卡通繪畫(huà)，表現(xiàn)得更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生營(yíng)造了身臨其境的氛圍。

三、對(duì)我國(guó)地理教材圖表系統(tǒng)編寫(xiě)及使用的啟示

1.增加統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)量。統(tǒng)計(jì)圖可以使抽象的描述對(duì)象形象化、定量化、具體化。適當(dāng)?shù)卦谡牟糠衷黾咏y(tǒng)計(jì)圖表的使用，可以發(fā)揮圖表以圖釋文、以圖補(bǔ)文的作用。具體量化的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于抽象地理概念的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表內(nèi)容的研讀，不僅可以培養(yǎng)其比較和歸納的學(xué)科思維能力，還避免了教師“滿堂灌”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

2.豐富圖表類型。不同的圖表類型有不同的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在增加教材圖表數(shù)量的同時(shí)，還應(yīng)注意平衡地理教材圖表的類別分布，凸顯能夠反映地理特色的圖表?？梢砸M(jìn)定位地圖，提升學(xué)生的空間定位技能，增強(qiáng)其對(duì)所要表述內(nèi)容的理解；引進(jìn)“時(shí)間軸”豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的視角，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。多樣化的圖表類型，豐富了課文內(nèi)容，發(fā)散了學(xué)生思維。

3.改進(jìn)圖表的呈現(xiàn)方式。地理教材圖表的呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在它對(duì)信息負(fù)載的處理及圖表的使用說(shuō)明等方面，尤其要注意的是圖表的使用說(shuō)明?？梢越梃bMcDougalLittell版教材，對(duì)重要的圖表附上1~3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖。一方面可以將解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的主線，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以此為學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再針對(duì)新問(wèn)題不斷探索分析、嘗試解決。這樣可以大大加強(qiáng)圖表的使用效率，發(fā)揮圖表的作用。

4.重視圖表的使用策略。教材中的圖表能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)教材中圖表資源的利用，運(yùn)用多種方法，充分發(fā)揮圖表的教學(xué)功能。改變往昔過(guò)于重視傳授地理學(xué)科知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式僵化的狀況，將死記硬背地理課文的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)地理信息，分析、討論得出對(duì)于地理事物正確認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，剖析、解決地理問(wèn)題的能力，提高地理二次學(xué)習(xí)的能力。

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第6篇：自然界的水循環(huán)范文

[關(guān)鍵詞]微課 初中地理 地理常識(shí) 地理技能 地理活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160122

微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，并運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，能形象地展示復(fù)雜或者微觀、宏觀的現(xiàn)象，降低學(xué)生理解的難度，因而在各科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，除了可以有效提高地理教學(xué)的針對(duì)性外，還體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

一、微課與地理常識(shí)課整合

初中地理教材中大量常識(shí)性的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以學(xué)會(huì)。另外，地理課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，占用了大量課堂時(shí)間，課堂時(shí)間沒(méi)有被高效利用。對(duì)于大部分常識(shí)課，地理教師可將其制成知識(shí)點(diǎn)清晰、針對(duì)性強(qiáng)的微課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)、自行消化，從而把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于思維能力的培養(yǎng)。

例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)微課內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，讓學(xué)生觀看世界地圖，并提問(wèn)：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲?！薄按箨懼黧w部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個(gè)問(wèn)題中都提到一條重要的緯線――“赤道”，要求學(xué)生找出赤道，然后說(shuō)出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問(wèn)：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個(gè)大洲。最后，提問(wèn)一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過(guò)哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過(guò)哪些大洲？”等。隨著問(wèn)題的一一解答，學(xué)生自然了解和掌握了這部分地理知識(shí)。

二、微課與地理技能課整合

地圖是日常生活以及學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養(yǎng)識(shí)圖、析圖的能力。在教學(xué)中，部分反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能很好地運(yùn)用地圖解答問(wèn)題，以致影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。這些學(xué)生就可以利用零散的時(shí)間，使用微課自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)的不足。

例如，《等高線地形圖的判讀》這節(jié)微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點(diǎn)講述什么是等高線、等高距；然后用動(dòng)畫(huà)形式演示等高線；接下來(lái)分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫(huà)、有講解，聽(tīng)不懂還可從頭再來(lái)，這種方式，還有什么學(xué)不會(huì)呢？

三、微課與地理復(fù)習(xí)課整合

由于課時(shí)所限，地理復(fù)習(xí)課往往全面而不具體，甚至一帶而過(guò)，知識(shí)得不到細(xì)化；聽(tīng)課的學(xué)生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復(fù)習(xí)效果不明顯。微課可以做到詳細(xì)講述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并可將同一知識(shí)點(diǎn)分層錄制成基礎(chǔ)篇、提升篇、超越篇等。學(xué)生根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻資料。有了針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率就得到了提高，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

以《自然界的水循環(huán)》為例，地理教師可以做三個(gè)不同層次的復(fù)習(xí)視頻。第一個(gè)：了解陸地水體的含義，能敘述水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，了解水循環(huán)的意義。第二個(gè)：了解水循環(huán)的構(gòu)成，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，能用自己的語(yǔ)言敘述水循環(huán)的過(guò)程，闡述水循環(huán)的意義。第三個(gè)：會(huì)分析“水循環(huán)構(gòu)成圖”，會(huì)表述水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)；掌握三種水循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別，水資源短缺的原因，水循環(huán)的地理意義。這樣的微課適應(yīng)了不同程度的學(xué)生，使學(xué)生可以由易到難遞進(jìn)學(xué)習(xí)，很好地解決了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

四、微課與地理活動(dòng)課整合

隨著時(shí)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備上有關(guān)地理活動(dòng)的微課會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越精彩，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易地球儀的制作》《長(zhǎng)江與黃河（相聲）》《政區(qū)猜謎與拼圖競(jìng)賽》等微課，既充實(shí)了課余時(shí)間，又使課堂學(xué)習(xí)得到重要的補(bǔ)充。

第7篇：自然界的水循環(huán)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 有效性 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0168-01

新課標(biāo)提出了很多新的要求，教師要適應(yīng)新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識(shí)面和教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下多樣化的學(xué)習(xí)思維和模式，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能。本文根據(jù)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)措施和途徑：

1.教師要有熱情飽滿的授課情懷

教師熱情飽滿的授課情懷是建立在教師的專業(yè)知識(shí)、對(duì)一節(jié)課的課前準(zhǔn)備以及教師的課堂情結(jié)之上的。作為一名優(yōu)秀的地理教師首先要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要熟悉所教課程與其他學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性，平時(shí)要用心收集與地理專業(yè)知識(shí)相關(guān)的生活常識(shí)、實(shí)例；其次要掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，要有許多合理有效的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中，要能將這此知識(shí)、方法合理地進(jìn)行利用，并以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程要求教學(xué)要體現(xiàn)“三維目標(biāo)”、要體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)、要注意用“教材”來(lái)教，而不是教“教材”、要注意地方課程資源的發(fā)掘等。

例如，高中地理必修Ⅰ課程標(biāo)準(zhǔn)第二個(gè)模塊“自然中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”的第六點(diǎn)明確指出“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”[2]，本條標(biāo)準(zhǔn)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須讓學(xué)生明白水在陸地、海洋及大氣中的循環(huán)過(guò)程，掌握實(shí)現(xiàn)水循環(huán)的途徑，如蒸發(fā)、輸送、降水及徑流，其次讓學(xué)生理解地球上各種水體之間的動(dòng)態(tài)平衡使得淡水資源得到不斷更新，而水的不斷循環(huán)則促進(jìn)了自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[2]。例如在教學(xué)“人類活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可以播放《汶川大地震》紀(jì)實(shí)片段，從地震災(zāi)情、地震搶險(xiǎn)、地震救援、地震賑災(zāi)幾個(gè)大層面，點(diǎn)面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂(lè)與聲情并茂的解說(shuō)，營(yíng)造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信能大大地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會(huì)讓學(xué)生終身難忘。

新課改的背景，認(rèn)為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

4.轉(zhuǎn)變思維模式，提高認(rèn)知能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以大大地深化學(xué)習(xí)的層次，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，頭腦共識(shí)也能很好地展示課程內(nèi)容，融學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

5.注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對(duì)地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)癥下藥，因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握知識(shí)，并不斷提高，同時(shí)也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時(shí)事熱點(diǎn)和生活中的地理小竅門(mén)，收集一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題進(jìn)行突破性教學(xué)；同時(shí)也要強(qiáng)化教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再次探索，達(dá)到“點(diǎn)、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識(shí)和技能。例如，在講授“資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律”這樣相對(duì)比較枯燥的課程時(shí)，要單單照本宣科是不會(huì)有良好的教學(xué)效果的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一些多媒體信息讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。教師在課余時(shí)間，要注重信息的收集和課堂的回顧總結(jié)，定期回頭看，并強(qiáng)化自己的感悟?qū)W習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并第一時(shí)間對(duì)教學(xué)中存在的不足給予改進(jìn)；同時(shí)要注重同學(xué)生間的交流，了解學(xué)生的需求，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適量增加有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

6.開(kāi)展第二課堂，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開(kāi)展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如，在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過(guò)仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊[3]，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

總之，新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方敏 淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.09：63-64。

第8篇：自然界的水循環(huán)范文

關(guān)鍵詞：太空飲用水；制備方法

文章編號(hào)：1005－6629(2007)06－0046－03中圖分類號(hào)：TS275.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：E

太空之旅充滿誘惑，而解決飲水問(wèn)題又讓人費(fèi)盡心思。1961年加加林首次太空之旅成功，人類開(kāi)始關(guān)注宇航員在太空的飲水問(wèn)題。早期的飲用水都是宇航員從地球帶去的。但隨著航天事業(yè)的發(fā)展，宇航員在太空停留的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。例如，國(guó)際空間站上的宇航員每人每天要消耗3加侖水（約11.4L），一年將要消耗1095加侖水[1]，顯然通過(guò)直接攜帶水的方式不是長(zhǎng)久之計(jì)，因而研究如何在宇航過(guò)程直接制得飲用水成為一個(gè)重要的課題。

1太空飲用水的制取

1.1水循環(huán)法

水循環(huán)法是目前最主要的制取太空飲用水的方法，它是利用反滲透膜技術(shù)循環(huán)利用已經(jīng)使用過(guò)的水。

1.1.1 反滲透工作原理

（1）滲透及滲透壓

滲透現(xiàn)象在自然界是常見(jiàn)的，例如將一根黃瓜放入鹽水中，黃瓜就會(huì)因失水而變小。黃瓜中的水分子進(jìn)入鹽水溶液的過(guò)程就是滲透過(guò)程。如圖1所示，把相同體積的稀溶液(例如淡水)和濃溶液(例如鹽水)分別置于半透膜的兩側(cè)，稀溶液中的溶劑將自然穿過(guò)半透膜而自發(fā)地向濃溶液一側(cè)流動(dòng)，過(guò)一段時(shí)間純水液面降低，而鹽水的液面升高。這種水分子透過(guò)半透膜遷移到鹽水中的現(xiàn)象叫做滲透現(xiàn)象。滲透達(dá)到平衡時(shí)，濃溶液側(cè)的液面會(huì)比稀溶液的液面高出一定高度，即形成一個(gè)壓差，此壓差即為滲透壓。滲透壓是溶液的一種依數(shù)性，其大小與溶液的濃度和溫度有關(guān)而與溶液的性質(zhì)無(wú)關(guān)。

（2）反滲透現(xiàn)象和反滲透凈水技術(shù)

在上述裝置達(dá)到平衡后，在濃溶液一側(cè)施加一個(gè)大于滲透壓的壓力，溶劑將向原來(lái)滲透方向的反方向流動(dòng)。液體分子在壓力作用下由稀溶液向濃溶液遷移的現(xiàn)象稱為反滲透現(xiàn)象，反滲透是滲透的一種反向遷移運(yùn)動(dòng)。

反滲透凈水技術(shù)的關(guān)鍵就是有選擇性的膜，反滲透半透膜上有眾多孔，這些孔的大小與水分子的大小相當(dāng)，由于細(xì)菌、病毒、大部分有機(jī)污染物和水合離子均比水分子大得多，因此在壓力驅(qū)動(dòng)下，借助于半透膜的選擇截留作用能夠?qū)⑷芤褐械娜苜|(zhì)與溶劑分開(kāi)。反滲透凈水技術(shù)主要是利用水壓(1000-10000kPa)[2] 使水由高濃度一方逆滲透到低濃度一方，存在于較高濃度一方的所有微細(xì)雜物、可溶性固體和對(duì)人體有害的物質(zhì)都不能通過(guò)高精密的半透膜，而只有水分子能透過(guò)。如圖2所示：

在水中的眾多雜質(zhì)中，可溶性鹽是最難清除的，因此通常是根據(jù)除鹽率的高低來(lái)確定其凈水效果。目前較好的反滲透膜除鹽率可達(dá)99.7%。

1.1.2 反滲透技術(shù)的應(yīng)用

反滲透技術(shù)能除去廢水中的無(wú)機(jī)離子、細(xì)菌、病毒、有機(jī)物及膠體等雜質(zhì)，以及水中的異色、異味。將反滲透技術(shù)應(yīng)用于航天廢水的回收，能夠獲得高質(zhì)量的純凈水，完全能夠達(dá)到航天飲用水的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)反滲透處理，廢水中85%-98%的水都能被回收[3]。太空中的循環(huán)原水主要來(lái)自宇航員的尿液和生活用水（如洗澡水、洗衣水及廚房用水等）。收集到的原水要先過(guò)濾，將廢水中的固體殘?jiān)鼮V掉，再將液體壓過(guò)滲透膜，為避免少量細(xì)菌等隨水透過(guò)滲透膜，還要對(duì)水進(jìn)行酸化處理，以殺死各種致病的細(xì)菌。反滲透技術(shù)目前也廣泛應(yīng)用于日常飲用水的制備中，經(jīng)此技術(shù)凈化制得的飲用水被稱為“太空水”。

1.2化學(xué)法――氫氧燃料電池

1.2.1燃料電池

燃料電池是種等溫、直接將儲(chǔ)存在燃料和氧化劑中的化學(xué)能高效、環(huán)境友好地轉(zhuǎn)化為電能的發(fā)電裝置，它質(zhì)量輕、體積小、特別是無(wú)需對(duì)接電源的漫長(zhǎng)充電過(guò)程，被廣泛用于航天、能源等領(lǐng)域。

1.2.2氫氧燃料電池及工作原理

60年代初期，美國(guó)航空航天署（NASA）在宇宙飛船上安裝了兩個(gè)1000W的“PEM”（離子膜型）燃料電池，拉開(kāi)了燃料電池在航天業(yè)應(yīng)用的序幕。航天業(yè)上使用的主要是氫氧燃料電池，這種燃料電池通過(guò)氫和氧的反應(yīng)為航天器提供電能，同時(shí)生成副產(chǎn)物――水。氫氧燃料電池由帶多孔滲水鎳電極的兩個(gè)單獨(dú)容器構(gòu)成，一個(gè)容器內(nèi)儲(chǔ)存O2（陰極），另一個(gè)容器儲(chǔ)存H2（陽(yáng)極），電解質(zhì)為KOH溶液。其工作原理是H2在陽(yáng)極和催化劑接觸，釋放出電子和質(zhì)子，電子經(jīng)外接電路到達(dá)陰極，產(chǎn)生電流；同時(shí)O2被送入裝滿H2的容器，兩種氣體在容器內(nèi)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，質(zhì)子通過(guò)電解質(zhì)在陽(yáng)極與O2和電子結(jié)合而形成水，從而完成整個(gè)發(fā)電過(guò)程，如圖3所示：

整個(gè)過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)的電化學(xué)反應(yīng)式為：

陽(yáng)極：H22H++2e－

陰極：1/2O2+2H++2e－H2O

負(fù)極反應(yīng)：H2+2OH－2H2O+2e－

正極反應(yīng)：1/2O2+H2O+2e－2OH－

總反應(yīng)：H2+1/2O2H2O

反應(yīng)中兩個(gè)容器的溫度和壓力保持在756K和4.1×105 N/m2，產(chǎn)水的多少由電池產(chǎn)生的電量而定[4]。電池每輸出1F電量，大約生成9g水[5]，燃料電池制水法常常是作為循環(huán)法制水的補(bǔ)充。反應(yīng)產(chǎn)生的水被儲(chǔ)存到蓄水池，經(jīng)過(guò)過(guò)濾、消毒等程序就能飲用了。1969年登月成功的“阿波羅”飛船就使用了這種方法制水。

1.3生物法

生物法是指2005年11月由我國(guó)自行研制成功的一種新技術(shù)――浮萍濕養(yǎng)。浮萍科植物是一類以漂浮為主的水生被子植物,主要是無(wú)性繁殖。浮萍科植物生長(zhǎng)快速、占地小、可以吸收水中大量的N和P、浮萍中所含的酶還可以降解有機(jī)磷農(nóng)藥等[6]，而人類尿液中所含的無(wú)機(jī)鹽、尿素、尿酸等物質(zhì)正是浮萍所需的較好的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在促進(jìn)浮萍生長(zhǎng)的同時(shí)又可以將尿液中的有害物質(zhì)進(jìn)行分解，從而轉(zhuǎn)化為符合標(biāo)準(zhǔn)的飲用水。浮萍類植物的蛋白含量較高, 自然水體中生長(zhǎng)萍體粗蛋白含量通常在20%以上, 而污水中生長(zhǎng)的則高達(dá)30%以上[7]。浮萍蛋白質(zhì)的質(zhì)量也比較好,其所含的8種人體必需的氨基酸的量除了蛋氨酸和色氨酸外都比較高，所以浮萍還可以作為食物食用。浮萍濕養(yǎng)技術(shù)的成功使人類在月球定居、建立永久空間站的夢(mèng)想又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

1.4太空飲用水的凈化

目前，國(guó)際空間站對(duì)太空飲用水的凈化是模仿自然界的水循環(huán)過(guò)程――地球上的水從動(dòng)物體內(nèi)排出，經(jīng)過(guò)自然界的作用重新變成干凈新鮮的水。其區(qū)別在于太空站上的水不是通過(guò)微生物凈化而是水凈化儀，如圖4：

太空站上的水凈化包括三個(gè)步驟[8]： 首先用過(guò)濾器濾去水中的粒子和殘余物；然后將水通過(guò)“多過(guò)濾層”，除去水中的有機(jī)和無(wú)機(jī)雜質(zhì)；最后在“接觸氧化反應(yīng)堆”中除去水中易揮發(fā)的有機(jī)化合物，殺死細(xì)菌和病毒。通過(guò)凈化處理的水有機(jī)碳含量小于0.25mg/L，重碳酸鹽離子、銨離子和其他無(wú)機(jī)離子含量也分別只有50mg/L、25mg/L和25ppm[9]， 能夠達(dá)到超純水的標(biāo)準(zhǔn)。

2太空飲用水發(fā)展的展望

目前，國(guó)際空間站上的水回收系統(tǒng)主要回收燃料電池、尿液、漱口和洗手的水，還包括冷凝潮濕的空氣，這套系統(tǒng)一年可為宇航員回收大約18143.69kg水。未來(lái)對(duì)太空飲用水制備的研究將主要集中在加強(qiáng)水處理儀器的凈化能力上，科學(xué)家們正試圖從動(dòng)物的尿液和呼出的氣體中回收水，水處理專家Layne Carter說(shuō)，從72只老鼠身上回收的水完全能等同于從一個(gè)人那里回收的水，而且制得的水比美國(guó)任何一個(gè)地方的飲用水都要干凈。目前美國(guó)開(kāi)發(fā)的混合熱再生離子交換樹(shù)脂水處理系統(tǒng)[10]，能夠控制周圍溫度和壓力、用最小的能耗快速高效的去除廢水中的污染物和可溶性鹽類。這個(gè)系統(tǒng)可能會(huì)用在早期行星的基礎(chǔ)計(jì)劃中。

用循環(huán)的方法制水回收率在80%左右[11]，能滿足人類短中期的飲水需求，人類想要在太空進(jìn)行長(zhǎng)期的研究或旅行，還必須在太空中找到水源。長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)家一直希望在月球表面找到水并能加以利用。1998年美國(guó)探月者號(hào)傳回的數(shù)據(jù)顯示月球南北極陰暗處可能有冰存在，在月球干燥的風(fēng)化層以下還可能隱藏著約40cm厚的冰層[12]。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)人類太空探秘具有重要意義，如果一經(jīng)證實(shí)月球冰存在，不僅能為宇航員提供充足的飲用水，還能制得人類呼吸所需的氧氣和火箭燃料――氫氣?，F(xiàn)在人類對(duì)月球冰的探索只能說(shuō)是剛剛起步，如何尋找月球冰存在的直接證據(jù)和挖掘月球冰仍然是擺在我們面前的大問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

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[2] 刑啟華．膜分離技術(shù)的應(yīng)用[J]． 上海：化學(xué)教學(xué), 2000（6）.

[3] 黃理軍.太空之旅水問(wèn)題[J]. 水利天地， 2005（12）.

[4] #X3.02.

第9篇：自然界的水循環(huán)范文

風(fēng)水從字面上可以分為“風(fēng)”和“水”2個(gè)部分。風(fēng)水理論是一門(mén)結(jié)合了水文地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、環(huán)境景觀學(xué)、生態(tài)學(xué)以及建筑學(xué)等多種學(xué)科的自然科學(xué)。風(fēng)水理論大致可以分為3個(gè)部分，即陰陽(yáng)、五行和干支生肖。其中，陰陽(yáng)最早起源于夏朝。從來(lái)自陽(yáng)光的向背角度而言，物體背陰的一面稱為“陰”，物體向陽(yáng)的一面稱為“陽(yáng)”。通過(guò)進(jìn)一步延伸，陰陽(yáng)概念可以解釋為自然界與人類社會(huì)中的所有現(xiàn)象。陰陽(yáng)規(guī)律可以歸納為世界上，任何事物都可以分為正反2個(gè)方面，即陰與陽(yáng)，陰陽(yáng)現(xiàn)象是無(wú)處不在的。五行的說(shuō)法最早見(jiàn)于董仲舒的《尚書(shū)》，認(rèn)為客觀世界是由金、木、水、火、土5種基本元素組成。自然界中的萬(wàn)事萬(wàn)物都是由這5種元素不斷運(yùn)動(dòng)和相互作用的結(jié)果。五行的規(guī)律是相生相克。干支生肖是天干和地支的總稱。在我國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)水理論中有十天干，十二地支的說(shuō)法。其中，十天干分別為甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；十二地支分別為子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥，將十二地支分別對(duì)應(yīng)十二種動(dòng)物，則為十二生肖。十二生肖和地支具有相同的特性，即相沖相克。從陰陽(yáng)、五行以及干支生肖來(lái)看，我國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)水理論思想主要是將環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)整體，這個(gè)整體系統(tǒng)是以人類為主體，包含天地之間的萬(wàn)事萬(wàn)物。

2中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)水理論在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

2.1“天人合一”

在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用傳統(tǒng)風(fēng)水理論強(qiáng)調(diào)“天人合一”，在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中具體地表現(xiàn)為，通過(guò)對(duì)景觀的整體性把握，達(dá)到人與自然環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，“天人合一”還體現(xiàn)在現(xiàn)代園林景觀的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到因地制宜、因時(shí)而異。比如，在公園景觀的設(shè)計(jì)中，要考慮到公園內(nèi)各種各樣的物種，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要注意到物種的特點(diǎn)。對(duì)一些大樹(shù)進(jìn)行單獨(dú)種植時(shí)，要留有足夠的發(fā)展空間，以保證物種能夠正常生長(zhǎng)，比如銀杏、皂角樹(shù)等。北京奧林匹克森林公園的規(guī)劃中，則良好地體現(xiàn)了人與自然和諧發(fā)展的思想。在選址方面，相關(guān)專家通過(guò)觀察山水環(huán)境以及水文環(huán)境等因素，確定該處環(huán)境的“吉兇”。該地的主體基址處于山水環(huán)抱的中央，內(nèi)有樹(shù)林、河水，是一塊“風(fēng)水寶地”。其中，大型生態(tài)走廊的建設(shè)，能夠有效地改善當(dāng)?shù)氐臒釐u效應(yīng)。濕地系統(tǒng)的營(yíng)造和水循環(huán)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了“天人合一”的設(shè)計(jì)理念。

2.2陰陽(yáng)平衡

在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用陰陽(yáng)平衡包含了對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)辯證思想。其在現(xiàn)代園林景觀的設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為，充分利用不同屬性的景觀，進(jìn)行有機(jī)搭配，從而使不同的景觀之間形成一種整體美感。這一原則具體表現(xiàn)為景觀主題的表達(dá)：高雅與通俗；表現(xiàn)手法：疏與密、虛與實(shí)；結(jié)構(gòu)組織：繁雜與單純等。比如，南昌人民公園中植物景觀的設(shè)計(jì)。陽(yáng)性樹(shù)種喜光，并且需要充足的光照，才能夠茂盛生長(zhǎng)；相反，陰性樹(shù)種喜陰，不需要太多光照。因此，該公園景觀設(shè)計(jì)人員在了解這一屬性之后，將桃樹(shù)種植在向陽(yáng)面，云杉種植在向陰面，不僅達(dá)到了設(shè)計(jì)所需要的景觀效果，而且還促進(jìn)了樹(shù)種的正常生長(zhǎng)。常見(jiàn)的喜陰植物還有萬(wàn)年青、綠蘿等；喜陽(yáng)植物還有牡丹、玫瑰、芍藥以及等。因此，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到這些物種的習(xí)性，合理地選擇生長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，當(dāng)游客漫步在公園中往往會(huì)看到茂密的花叢，也會(huì)觀賞到稀疏的樹(shù)林。這種疏與密的結(jié)合，不僅能夠營(yíng)造良好的景觀效果，而且還能夠給游客帶來(lái)賞心悅目的感覺(jué)。

2.3五行相生相克

在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用五行相生相克則是指自然界的一切都是由金、木、水、火、土組成?，F(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中利用五行理念來(lái)布局，不僅可以改善園林景觀的審美效果，而且還能夠提高景觀的價(jià)值功能。比如，在公園中移栽一些松樹(shù)、葡桃樹(shù)，能夠達(dá)到改善環(huán)境，調(diào)節(jié)人們心情的效果。五行中屬于火元素的植物有紅草、木棉以及紅桑等。通過(guò)對(duì)這些植物的合理搭配，能夠調(diào)節(jié)心臟和神經(jīng)。同時(shí)，五行相克的原則也要求設(shè)計(jì)師在選擇植物造景時(shí)，要注意各種不同植物之間的相克性。比如，在松樹(shù)旁邊種植葡萄，葡萄就會(huì)不結(jié)果。

總之，在園林景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意不同植物生克制化的五行關(guān)系，既要營(yíng)造園林景觀的藝術(shù)美，又要發(fā)揮植物的功能，創(chuàng)造良好的風(fēng)水環(huán)境。

3結(jié)語(yǔ)