學(xué)生管理技巧精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生管理技巧范文
關(guān)鍵詞：班主任管 素質(zhì) 技巧
中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0054-01
一、前言
班主任工作是學(xué)校管理活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)。當(dāng)下，高等院校擴(kuò)招日趨激烈，中職院校學(xué)生生源下降明顯，所招學(xué)生的質(zhì)量也是一路走低，自中職生入校就存在著意志力薄弱、自信心不足、自尊心受損等等問題。加上中職教育有著不同于基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，如果有效提高班級管理水平就成為當(dāng)下中職班主任較為關(guān)心的熱點(diǎn)話題。在綜合這幾年班級管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就中職班主任進(jìn)行學(xué)生管理具備的基本素質(zhì)及如何有效開展管理學(xué)生技巧進(jìn)行了論述，為中職班級管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
二、中職班主任進(jìn)行學(xué)生管理具備的基本素質(zhì)
1.班主任要有較高的政治素質(zhì)
班主任班級管理是一項(xiàng)政治性、思想性較強(qiáng)的工作，在與學(xué)生溝通時，一定要有堅(jiān)定的政治立場，較高的政治理論和政治素養(yǎng)，正確對待可能發(fā)生的一切思想問題。此外，班主任善于開展民主評議，進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系好身邊的每一個同學(xué)，將班級擰成一股繩，公共搞好班級工作。
2.班主任要有較高的道德素質(zhì)
班主任要為人師表，兢兢業(yè)業(yè)地為學(xué)生服務(wù)；要謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、作風(fēng)正派、心胸坦誠；要熱愛學(xué)生，具有奉獻(xiàn)精神。班主任是學(xué)生的師長，應(yīng)在學(xué)生與教師間建立信任感，從思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，盡力為學(xué)生排憂解難，建立良好的師生關(guān)系，為師生進(jìn)行有效溝通創(chuàng)造基本條件。
3. 班主任要有較高的自我認(rèn)識能力
班主任要想有效地開展學(xué)生管理活動，必須要具備較高的自我認(rèn)識能力。有了較高的自我認(rèn)識能力，班主任教師才能夠很好的理解自己的能力，并有能力讓別人認(rèn)識到自己的能力。換句話說，班級管理工作的順利開展源自于溝通與理解，而溝通和理解都是雙向的，理解別人和讓別人理解自己是有效溝通的兩個不同方面。把握好這兩個不同方面，才能提高學(xué)生管理的效能。
三、 中職班主任有效開展學(xué)生管理的技巧
1.充分尊重學(xué)生是有效開展學(xué)生管理活動的前提
充分尊重學(xué)生是有效開展學(xué)生管理活動的前提條件，說到底只有尊重學(xué)生，才能夠真真切切走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能有的放矢地開展班級管理工作。但是，有的教師在與學(xué)生溝通時，常常把自己放在“訓(xùn)導(dǎo)者”的角色，一副高高在上的樣子。這樣久而久之，換來的只能是學(xué)生的不信任，對班主任工作的排斥。由此，教師一定要客服這種心態(tài)，把自己與學(xué)生放在人格平等地地位上，以商量的方式進(jìn)行心理上的溝通。就像是著名的教育改革家魏書生先生所言——“商量是一種平等。在商量中體現(xiàn)尊重，在商量中體現(xiàn)了平等，放下架子，平等地與學(xué)生交流，平等地與教師交流，使學(xué)生和教師感覺你是一位朋友，是一位可以信賴的人。要在平等的基礎(chǔ)上達(dá)到彼此的溝通。
2.設(shè)身處地地為學(xué)生考慮是有效開展學(xué)生管理活動的劑
班主任教師要設(shè)身處地地從對方去考慮問題，真正考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，從學(xué)生的處境去體驗(yàn)學(xué)生的思想和行為，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時，教師設(shè)身處地地去感受學(xué)生的感受，學(xué)生會很受到這種理解和誠意，自心里油然而生一種幸福感和溫暖感，從而營造一種相互體諒、相互愛護(hù)的氛圍。
設(shè)身處地地為學(xué)生考慮要注意把握溝通的時間和地點(diǎn)，有的班主任教師不論是課前、課間還是在飯后，都習(xí)慣把問題學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行溝通。實(shí)際上，在其他教師眾目睽睽之下，無論你是如何的設(shè)身處地，學(xué)生的內(nèi)心都是很抵觸的。根據(jù)我?guī)啄陙淼墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對于新生，在學(xué)生寢室進(jìn)行溝通是最有效的；對于體育愛好者，在運(yùn)動場就學(xué)生的某項(xiàng)技能進(jìn)行贊美導(dǎo)入主題，溝通效果較好；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，可通過手機(jī)短信或者是電話聊天進(jìn)行；對于外向的學(xué)生，可邊走邊聊，這樣的孩子一般會對你吐露心扉。
3.善于運(yùn)用語言的藝術(shù)是班主任教師有效開展學(xué)生管理活動的重要保障
成功班級管理的重要手段之一就是良好的語言表達(dá)，與學(xué)生溝通，過多采用粗暴、呵斥類語言，必然會使學(xué)生害怕、望而生畏。而適時地使用激勵性的語言，有時往往會收到意想不到的效果。某中職院校學(xué)生膽小害羞、性格內(nèi)向、不善于表達(dá)自己的想法，對于自己的學(xué)習(xí)更是沒有信心，自暴自棄。某班主任老師合理運(yùn)用語言藝術(shù)，在一次試卷批改中，發(fā)現(xiàn)此學(xué)生新穎的解題思路和獨(dú)特的解題方法。在評講試卷時，善于把握時機(jī)，將此學(xué)生的姓名和解題辦法公諸于班級，并大加贊美之詞。其后，數(shù)次找學(xué)生談話，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的長處。久而久之，學(xué)生自信心暴漲，有了非常積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，三年后順利考上了一所好的?？茖W(xué)校。由此可見，善于運(yùn)用的語言的藝術(shù)與學(xué)生溝通交流，對于學(xué)生健康成長是多么的重要。
四、結(jié)論
總之，作為班主任老師一定要充分尊重學(xué)生、設(shè)身處地地為學(xué)生考慮、善于運(yùn)用語言的藝術(shù)，如此才能對學(xué)生的情況了然于胸，做到因材施教、有的放矢，充分發(fā)揮班主任教師班級管理的魅力。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：學(xué)生管理技巧范文
那何謂出色的課堂提問呢？正是那些由教師精心設(shè)計(jì)的，并能指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識的問題。而出色的課堂提問具體可從以下三方面入手：
一、 問題的提出要“精”
精要的設(shè)問要遵循的原則是：
1. 新穎
課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應(yīng)考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。
根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換，如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義、小黑板、幻燈機(jī)、多媒體及實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新、溫故知新、融會貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。當(dāng)然還有導(dǎo)謬性、檢測性和訓(xùn)練性等。此外，課堂提問的方式也要變換。不要總是教師提問，學(xué)生舉手回答。教師可指答，學(xué)生可齊答，也可輪流答、重復(fù)答、小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學(xué)生的腦子都轉(zhuǎn)起來、動起來，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。讓他們處于學(xué)習(xí)情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。
2. 針對性
初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。
前者是指提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學(xué)生已有的知識積累和聽說讀寫的實(shí)際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個性特點(diǎn)。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點(diǎn)處設(shè)問。以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機(jī)一旦迎合了英語教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了“最佳時機(jī)”，課堂提問的促進(jìn)作用就愈發(fā)顯而易見了。
3． 順序性
即按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達(dá)到從低級認(rèn)知問題向高級認(rèn)知問題的過渡。
二、 著手啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動。
維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，初中英語教學(xué)中，課堂提問也不可過淺，學(xué)生無需動腦;不可過深，學(xué)生無從動腦;也不可過淡，學(xué)生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學(xué)生于被動地位的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
三、 巧妙地發(fā)問，確定目標(biāo)學(xué)生
為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧，即對學(xué)生要有正確的態(tài)度。
1． 明確對象
(1) 先發(fā)問，再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實(shí)質(zhì)性的差別。
(2) 不老按一定的順序機(jī)械發(fā)問，如依照學(xué)生的座位或號次發(fā)問。反之，學(xué)生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當(dāng)然這與課前快速連珠炮式的復(fù)習(xí)提問并不矛盾。
(3) 提問時要求每位學(xué)生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學(xué)生注意，再請好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)、中、差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動起各類學(xué)生思考的積極性。
2． 表述清晰
第3篇：學(xué)生管理技巧范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；溝通技巧；策略
十年樹木，百年樹人。小學(xué)教學(xué)是小W生的啟蒙教育，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著不言而喻的重要性。班主任是班級管理活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生與學(xué)校管理溝通的紐帶，作為班集體的核心人物，直接影響著班級建設(shè)和學(xué)生個體成長。班級溝通是班級管理的重要內(nèi)容之一，班級溝通的藝術(shù)性、有效性不僅直接關(guān)乎著管理活動的效率、效果，還影響著學(xué)生的人格觀念、學(xué)習(xí)進(jìn)展及其身心健康等等?，F(xiàn)行小學(xué)班主任管理溝通過程中仍存在缺乏必要的實(shí)踐活動教育、不善于利用表揚(yáng)的手段、沒有達(dá)到預(yù)期的溝通效果等問題，筆者結(jié)合多年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對如何改進(jìn)班級溝通活動提出了幾點(diǎn)思考。
一、小學(xué)班主任工作有效溝通中存在的問題
小學(xué)班主任工作的有效溝通對班級管理的質(zhì)量和效率能夠產(chǎn)生積極影響。但當(dāng)前形勢下，小學(xué)班主任工作有效溝通中存在諸多問題：
1.缺乏必要的實(shí)踐活動教育。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，充滿活力。小學(xué)班主任在進(jìn)行溝通時常常忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心成長發(fā)展規(guī)律，多采用說理的方式，給當(dāng)事人講大道理，希望以理服人。小學(xué)班主任常常通過開班會的方式，嚴(yán)厲地批評學(xué)生存在的問題，很少通過實(shí)踐活動方式吸引學(xué)生提升認(rèn)識、強(qiáng)化情感，潛移默化地感化學(xué)生。
2.不善于利用表揚(yáng)的手段。小學(xué)班主任常常站在自己立場上來思考和處理問題，不善于考慮對方的真實(shí)感受，在工作中多采用指令的方式，基本不征求對方的意見，表揚(yáng)的成分要少于批評的成分，這在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和逆反情緒同時，許多學(xué)生對班主任的批評不服氣，造成班主任工作的無效溝通，影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也影響了班級工作秩序的有效運(yùn)行。
3.沒有達(dá)到預(yù)期的溝通效果。小學(xué)班主任在班級工作中處于絕對統(tǒng)治地位，這種特定角色和思維定勢決定了班主任與當(dāng)事人進(jìn)行溝通時不能樹立平等思想，在班主任工作中常?！澳恐袩o人”，使當(dāng)事人感到難以溝通。同時，有些班主任在工作中常常會出現(xiàn)急躁或冷淡的態(tài)度，導(dǎo)致了溝通效果不理想，家長不能解決需要解決的問題，學(xué)生不愿意與教師交流，難以形成雙向溝通。
二、小學(xué)班主任工作有效溝通的方法策略
1.關(guān)愛學(xué)生，師生融洽相處。為了更好地打開學(xué)生的心扉，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，小學(xué)班主任必須要對學(xué)生付出更多的關(guān)心和愛心，讓學(xué)生感受到老師的愛。否則，小學(xué)生會因?yàn)槟吧卸芙^在老師而前表達(dá)自己的真實(shí)想法，造成學(xué)生和老師間的隔閡，不利于學(xué)生的心理健康。所以，小學(xué)班主任作為班級的管理者，必須要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一般關(guān)心愛護(hù)，與學(xué)生進(jìn)行真誠地溝通交流。當(dāng)學(xué)生犯錯時要寬容對待，以朋友的角度跟學(xué)生談心交流，耐心引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，讓學(xué)生了解自己的良苦用心，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任對小學(xué)生的關(guān)愛可以體現(xiàn)在方方面面，既可以是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，也可以是生活中的幫助，我們要營造一個民主和諧、輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生勇于發(fā)問，自由發(fā)言，跟學(xué)生打成一片。
2.尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與全面進(jìn)步。對學(xué)生的尊重是小學(xué)教師的永恒主題，只有真正做到尊重學(xué)生的想法，才是真正意義上的關(guān)心學(xué)生。因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的思想和個性，小學(xué)生的自尊心需要小心維護(hù)。小學(xué)班主任必須要客觀對待每一個小學(xué)生的個性發(fā)展，具體問題具體分析，對不同的學(xué)生采取不同的教育手段和溝通方法；認(rèn)真對學(xué)生個體進(jìn)行了解分析，挖掘每個人身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分展示自己的潛能。真正做到有效溝通，通過密切交流建立彼此間的信任感，在保證學(xué)生個性的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.一視同仁，公正、公平地對待學(xué)生。小學(xué)班主任作為班級管理者，不能把學(xué)生分為三六九等，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績好壞而進(jìn)行區(qū)別對待。對于一些學(xué)習(xí)上有一定困難，成績稍微落后的學(xué)生，班主任更需給予更多的關(guān)注和關(guān)心，主動向?qū)W生伸出援手，為學(xué)生提供指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上碰到的難題，用真誠和理解的心去感化學(xué)生。老師在短時間內(nèi)同學(xué)生建立良好的關(guān)系，時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，可以更加有效地對整個小學(xué)班級進(jìn)行科學(xué)管理，逐步取得學(xué)生的信賴和認(rèn)可，更好地發(fā)揮自己在班級管理中的指導(dǎo)作用，使教學(xué)活動事半功倍，讓學(xué)生在公平友愛的環(huán)境中好好學(xué)習(xí)，快樂成長。
第4篇：學(xué)生管理技巧范文
[關(guān)鍵詞]90后 職業(yè)高中 學(xué)班級管理
中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0258-01
1 “90后”職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)
“90后”職業(yè)高中學(xué)生有很多的特點(diǎn)，歸納起來主要有這么些：
1.充滿自信但較為脆弱；2.富有理想但不能腳踏實(shí)地；3.重視自我但時常受限制；4.消費(fèi)自主但習(xí)慣攀比；5.渴望同伴友誼但矛盾較多；6.主動使用網(wǎng)絡(luò)但容易失控.
2 “90后”職業(yè)高中學(xué)生特點(diǎn)形成的原因？
“90后”的成長時期正是我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時期。“90后”的孩子頭腦中已全然沒有了他們老師們思想中的條條框框，平等意識的追求，簡單、絕對的服從在“90后”的意識中已然滅絕。追求時尚，愛慕虛榮，甚至以丑為美，以惡為善，混淆是非榮辱等問題接踵而至。在個性得以張揚(yáng)的同時，集體責(zé)任的意識隨之淡化。？
“90后”的父母的工作節(jié)奏比以往任何時候都要快，他們的生活壓力也比以往任何時候都要大，尤其是那些生在農(nóng)村的父母大多打工去了，孩子留守，覺得不能虧待孩子，盡力滿足孩子的各方面的需求，所以“90后”的學(xué)生從降臨人世的那天開始，就享受著前代沒有享受過的豐富的物質(zhì)資源，但同時他們也經(jīng)歷著前代沒有經(jīng)歷過的孤獨(dú)的生活環(huán)境，天長日久就形成了骨子里難以抹去的自我思想。 生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)遙遠(yuǎn)且不現(xiàn)實(shí)，功利之心滋長。到了青春期，人生觀、世界觀開始萌芽時，張揚(yáng)、反叛、依賴便成了“90后”的主旋律。
3 針對“90后”學(xué)生的特點(diǎn)所采取的教育和管理方法
（1）德育教育方面。隨著時代的進(jìn)步，德育教育不僅僅停留在口頭說教上，為了提高德育效果，將新時期的科技成果、新的教學(xué)手段運(yùn)用到教育教學(xué)之中。利用晚自習(xí)、活動課等時間組織學(xué)生觀看傳統(tǒng)教育影視片，“最美孝心少年”、“全國道德模范頒獎儀式”、“感動中國人物評選”經(jīng)常給學(xué)生們播放此類的教育資料，來陶冶學(xué)生的心境。通過開展“文明從我做起”的演講比賽、“我是誠信少年”評選活動、“傳統(tǒng)教育從我做起”的手抄報比賽、“我為父母做件事”等一系列活動，讓中華民族的傳統(tǒng)美德深入每一名學(xué)生的內(nèi)心。
（2）加強(qiáng)紀(jì)律教育，做到寬嚴(yán)結(jié)合。入學(xué)之初是對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育的關(guān)鍵階段，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，以小組為單位組織開展“遵規(guī)守紀(jì)”競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，通過集體協(xié)商、討論制定班級公約，讓制度深入每個學(xué)生的內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生的班級責(zé)任感。
在班級管理過程中，要努力做到寬嚴(yán)結(jié)合。在多數(shù)學(xué)生已初步形成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的同時，他們避免不了的要犯這樣那樣的錯誤，針對這個年齡段學(xué)生自尊心特別強(qiáng)的情況，要及時給學(xué)生們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心細(xì)致的做思想工作，在幫助學(xué)生真正認(rèn)識真善美、假丑惡基礎(chǔ)上，對他們提出更高的要求。
（3）以活動凝聚人心，形成團(tuán)結(jié)向上的班集體。
第5篇：學(xué)生管理技巧范文
關(guān)鍵詞：無窮級數(shù) 調(diào)和級數(shù) 教學(xué)效果
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0127-02
高等數(shù)學(xué)相對于初等數(shù)學(xué)而言，研究的對象和方法顯然都要復(fù)雜得多。很多定義、定理、證明、都具有高度的抽象性和非常強(qiáng)的邏輯性。對剛剛步入高等學(xué)府的大學(xué)生來說，意味著思維方式的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生不適應(yīng)，于是很容易對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理，從而失去了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。而且對于較接近實(shí)際的問題，學(xué)生更是覺得無從著手。興趣是最好的老師， 成功的教學(xué)就是不斷激發(fā)興趣這一非智力因素，它是消除學(xué)生厭學(xué)、恐懼心理，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。
無窮級數(shù)作為高等數(shù)學(xué)中相對獨(dú)立的章節(jié)，在科學(xué)研究和生產(chǎn)生活中都有非常廣泛的應(yīng)用，但是無窮級數(shù)的概念，對大多數(shù)學(xué)生來說顯得比較抽象。因此，在課堂教學(xué)中可以用實(shí)際生活中生佑腥さ氖道引出無窮級數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生建立起無窮級數(shù)的概念，并對此概念有了較深入的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。將文科學(xué)生所擅長的形象思維與數(shù)學(xué)概念、定理中的形象因素結(jié)合是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。
1 實(shí)例引入，巧設(shè)疑問
芝諾提出了歷史上非常著名的幾個悖論――兩分法悖論、阿基里斯悖論、飛矢不動悖論和游行隊(duì)伍悖論，其中阿基里斯悖論在無窮級數(shù)教學(xué)時是多數(shù)教師普遍引用的教學(xué)實(shí)例[1-2]。但這個例子對于經(jīng)管類這種文科專業(yè)的學(xué)生來說不但趣味性不強(qiáng)，并且難懂。不如舉一個經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有關(guān)實(shí)例作為引例更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
引例：每當(dāng)經(jīng)濟(jì)陷入低潮，國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到嚴(yán)重困難時，國家總會采取一些積極的經(jīng)濟(jì)貨幣政策來刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通常國家采用最多的是兩項(xiàng)政策：銀行降息和擴(kuò)大政府固定資產(chǎn)投資。那么這背后深層次的原因是什么？
拋出實(shí)例：如襄陽市政府在經(jīng)濟(jì)上投入1億元人民幣以刺激消費(fèi)，據(jù)以往消費(fèi)習(xí)慣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，襄陽市的每個經(jīng)營者和每個居民都將自己收入的20%存進(jìn)銀行，消費(fèi)掉剩下的80%。那么這筆投資會帶動多少國民生產(chǎn)總值的增長？
分析：從最開始的1億元，初次消費(fèi)了0.8億，而產(chǎn)生的0.8億消費(fèi)又成為別的企業(yè)及個人的收入，他們又消費(fèi)掉其中的80%，即消費(fèi)了0.8*0.8億，如果按照這種情況消費(fèi)下去，那么由最初的1億元投資引起的消費(fèi)金額就構(gòu)成一個等比數(shù)列：
這是個無窮多個數(shù)相加求和的問題，那么這無窮多項(xiàng)相加求和是否有意義？若有意義，又該怎樣判斷及求和呢？
2 建立概念
初等數(shù)學(xué)中，我們只會計(jì)算有限個數(shù)的和，學(xué)生不但不會計(jì)算無窮多個實(shí)數(shù)的和，甚至都不知道什么是無窮多個數(shù)的和。對他們來說，無窮多個實(shí)數(shù)的和是一個全新的、未知的概念。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個新概念其實(shí)并不是孤立的，它與我們已知的有限個數(shù)的和緊密聯(lián)系著。最終，我們發(fā)現(xiàn)由有限個數(shù)的和轉(zhuǎn)化到無窮多個數(shù)的和可以借助上冊內(nèi)容中的極限這個工具來實(shí)現(xiàn)。由此引出無窮級數(shù)的定義。
定義：給定一個數(shù)列則由這數(shù)列構(gòu)成的表達(dá)式叫做無窮級數(shù)。[3]
稱作無窮級數(shù)的部分和。則為級數(shù)的部分和數(shù)列。 若，則稱級數(shù)收斂，這時極限叫做無窮級數(shù)的和。若不存在，稱無窮級數(shù)發(fā)散。
由剛才的定義可知，只有當(dāng)級數(shù)收斂時，無窮多項(xiàng)的和才有意義，而且這無窮多項(xiàng)的和就是無窮級數(shù)的部分和數(shù)列的極限。
3 回顧講解實(shí)例
4 設(shè)置懸念，引出新內(nèi)容
通過定義，容易得出結(jié)論：若一個級數(shù)
收斂，其一般項(xiàng)必滿足條件。反過來，若，那級數(shù)是否一定收斂？下面的例子可以告訴我們答案。
例：判斷調(diào)和級數(shù)的斂散性。
很多同學(xué)直覺上覺得這個級數(shù)是收斂的，但事實(shí)上，這個級數(shù)很難用級數(shù)收斂的定義來判斷它的斂散性，從調(diào)和級數(shù)的形式來看，我們求不出它的部分和。那么除了用級數(shù)的定義來判斷級數(shù)的斂散性，還有什么其他判斷級數(shù)收斂性的方法？這樣就適時地拋出了這個問題，讓學(xué)生期待下節(jié)課學(xué)習(xí)其他判斷級數(shù)收斂性的方法。
顯然產(chǎn)生矛盾，因此調(diào)和級數(shù)并不像直觀感覺的那樣，實(shí)際上調(diào)和級數(shù)是發(fā)散的，它是目前已知發(fā)散最慢的無窮級數(shù)，它的前1億項(xiàng)的和約為21，前1萬億項(xiàng)的和約為28。
5 結(jié)語
也就是說只是級數(shù)收斂的必要條件。那么請同學(xué)們思考級數(shù)收斂與否，是否與級數(shù)一般項(xiàng)趨近于0的速度快慢有關(guān)呢？從而為下節(jié)內(nèi)容中講正項(xiàng)級數(shù)的比較審斂法做好鋪墊。
在整個教學(xué)過程中不斷地設(shè)置問題，用與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的一些實(shí)際問題及與直覺不同的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過分析討論解決問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣教學(xué)效果就會事半功倍。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫寶法.加強(qiáng)數(shù)項(xiàng)級數(shù)教學(xué)的趣味性初探[J].合肥教育學(xué)院學(xué)報，1999（2）：28-29.
第6篇：學(xué)生管理技巧范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生管理；文化建設(shè)
一、總述
如何做好高校學(xué)生的管理工作，是一個充滿困難而又充滿挑戰(zhàn)性的的課題。如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的硬件和軟件資源、配合輔導(dǎo)員以及其他學(xué)生工作者的主觀能動性，使學(xué)生能夠最大化的得到學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)具有卓越的知識，堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的心理素質(zhì)的人才，是高校學(xué)生管理最終目標(biāo)，也是高校人才培養(yǎng)的終極目的。
二、新環(huán)境下輔導(dǎo)員職責(zé)轉(zhuǎn)變對學(xué)生管理的作用
高校輔導(dǎo)員是在校大學(xué)生日常管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生思想政治教育的傳授者，是大學(xué)生的人生方向的導(dǎo)航者。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作，主要涉及在校學(xué)生班干部選舉、評優(yōu)評先、獎勵處分、學(xué)籍管理、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生組織及社團(tuán)活動、宿舍管理、醫(yī)保管理、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等多個方面，十分的繁瑣復(fù)雜。甚至包括一些突發(fā)事件處理，使得輔導(dǎo)員很少有時間去對學(xué)生管理工作進(jìn)行思考和總結(jié)。新環(huán)境下的輔導(dǎo)員，除了做好日常學(xué)生管理工作以外，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（一）政治學(xué)習(xí)，提高自身政治修養(yǎng)
輔導(dǎo)員是高校思想政治工作不可或缺的力量。除去學(xué)生思想政治理論課堂之外，輔導(dǎo)員通過日常與學(xué)生的談話、開會、指導(dǎo)學(xué)生活動和學(xué)生骨干思想傳達(dá)等進(jìn)行的大學(xué)生思想政治教育，使得高校思想政治教育工作融入大學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，保證思想政治工作做到長期性，實(shí)效性，穩(wěn)定性。
（二）管理技巧培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流
由于輔導(dǎo)員管理學(xué)生是一個“一對多”的局面，所以，如何長期有效的對學(xué)生進(jìn)行管理，是每個輔導(dǎo)員必須要研究的課題。不同專業(yè)、年級和地域的學(xué)生情況都不相同，同一名學(xué)生在不同階段的情況也不一定相同，因此，學(xué)生管理工作不能流于表面，更不能形而上W，僅靠經(jīng)驗(yàn)判斷。應(yīng)該用發(fā)展的眼光去管理學(xué)生，多與學(xué)生交流，知道學(xué)生想什么，不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)。多外出學(xué)習(xí)交流，總結(jié)其他高等院校先進(jìn)的學(xué)生管理方法和管理模式，考慮如何將優(yōu)秀的管理技巧應(yīng)用到自身的工作中去。
（三）專業(yè)化，規(guī)范化
近年來，國家和教育行政部門提倡的輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，相繼制定了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃》，提出構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系，推動高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。2014年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的通知，調(diào)整和完善高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)方案、工作職能設(shè)置、考評考核指標(biāo)等。各高校也設(shè)置了輔導(dǎo)員職業(yè)化道路、職級晉升渠道，使輔導(dǎo)員不再是崗位流轉(zhuǎn)的跳跳板，提高了輔導(dǎo)員相應(yīng)薪酬待遇，保障其利益。
三、輔導(dǎo)員的教育管理藝術(shù)對學(xué)生管理的作用
（一）明確關(guān)系，便于學(xué)生管理工作
輔導(dǎo)員與學(xué)生既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。因此，如何把握好輔導(dǎo)員與學(xué)生在不同時間，不同場合的角色關(guān)系，是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。通常來說，在課堂，會場，組織活動現(xiàn)場等公共場合，輔導(dǎo)員要保持班集體的主人翁地位，做到事先準(zhǔn)備，統(tǒng)籌帷幄，把學(xué)生工作組織好。在宿舍，辦公室等私下較為寬松的場合，可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，變成一個好的朋友，好的傾聽者，好的建議者，給予學(xué)生生活上的關(guān)心和幫助。
特別要注意的是，輔導(dǎo)員與學(xué)生絕對不是上下級關(guān)系。由于高校的大學(xué)生們已經(jīng)成年，輔導(dǎo)員不能像領(lǐng)導(dǎo)一樣僅僅站在高處指揮，這樣會導(dǎo)致學(xué)生干部過于勞累，學(xué)生工作效率低。一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，應(yīng)該是一個好的“帶頭大哥”，站在學(xué)生中，一切為了學(xué)生，這樣才能把學(xué)生管理工作做好，使校園長治久安。
（二）批評教育學(xué)生要講方法，講技巧
馬卡連柯說：“盡量多的要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”對學(xué)生批評教育的前提和宗旨都是對學(xué)生的關(guān)愛、理解、尊重和希望，而并非傷害。批評教育首先要把握住學(xué)生犯錯誤的核心點(diǎn)，要擊中錯誤要害，讓學(xué)生心悅誠服。其次，輔導(dǎo)員對學(xué)生的錯誤要寬容處理，語言的技巧與柔性的運(yùn)用要得體，盡量不傷害學(xué)生人格和自尊心，避免當(dāng)眾批評。再次，在改正錯誤方面，用跟學(xué)生商議的形式和學(xué)生可接受的方式來改正錯誤，對批評教育后的學(xué)生要進(jìn)行跟蹤、督促和再教育，做到批評無痕，潤物無聲。
四、結(jié)語
葉圣陶先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！陛o導(dǎo)員的一言一行都會潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止和身心狀態(tài)。面對思維開放、性格各異、個性鮮明、可塑性強(qiáng)的大學(xué)生，不僅要從校園文化的大環(huán)境中去引導(dǎo)和約束學(xué)生，作為管理者的輔導(dǎo)員要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評學(xué)生要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，即：“在嚴(yán)愛中把握好批評的方法與藝術(shù)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔德滕，史雯，淺析學(xué)校文化建設(shè)在高校學(xué)生管理中的作用，[J]，河北美術(shù)學(xué)院，2012.11，14（6）.
第7篇：學(xué)生管理技巧范文
普通高中音樂藝術(shù)生專業(yè)教師管理一、前言
隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)管理工作取得了長效的發(fā)展，從高中學(xué)生的人員結(jié)構(gòu)來看，藝術(shù)生的數(shù)量不斷增加，尤其是音樂藝術(shù)生的數(shù)量不斷增加，為了給高中音樂藝術(shù)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和寬松的藝術(shù)環(huán)境，增強(qiáng)高中音樂藝術(shù)生管理的針對性，專業(yè)教師在做好高中音樂藝術(shù)生管理工作中應(yīng)該采取合理有效的管理方法，從高中音樂藝術(shù)生管理工作中容易出現(xiàn)的問題出發(fā)，堅(jiān)持寬容和責(zé)任相兼顧的原則，創(chuàng)新管理體制，為高中音樂藝術(shù)生的教育和升學(xué)創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，促進(jìn)高中音樂藝術(shù)生的成長成才。
二、高中音樂藝術(shù)生管理工作中容易出現(xiàn)的問題
1.管理靈活化程度不夠
管理靈活度不夠是專業(yè)教師在高中音樂藝術(shù)生管理工作中容易出現(xiàn)的一個問題。對高中音樂藝術(shù)生的管理工作不同于對普通學(xué)生的管理，因此不能夠僅僅依照管理制度和管理規(guī)范對他們進(jìn)行要求。但在日常的管理實(shí)踐中，專業(yè)老師的管理靈活性不夠，有的時候?yàn)榱俗非蠊芾砣蝿?wù)和管理指標(biāo)，忽視了對高中音樂藝術(shù)生的藝術(shù)實(shí)踐性教育，使藝術(shù)生與藝術(shù)環(huán)境孤立開來，拒絕了音樂藝術(shù)生的某些合理需求，在一定程度上挫傷了音樂藝術(shù)生的積極性和主動性，不利于音樂專業(yè)教育。此外，管理靈活度不夠還體現(xiàn)在管理方式不能適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化上，尤其是缺少針對于高中音樂藝術(shù)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時間安排，使得專業(yè)教師不能從教學(xué)的時間問題和教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)合理調(diào)整管理策略。
2.不能為音樂藝術(shù)生創(chuàng)造良好的環(huán)境
高中音樂藝術(shù)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造對于其成長成才具有重要的意義，然而當(dāng)前在對高中音樂藝術(shù)生的管理中，青年教師不能充分認(rèn)識到藝術(shù)環(huán)境對于高中音樂藝術(shù)生的影響，對藝術(shù)環(huán)境的營造不夠。當(dāng)前，高中教育很大程度上還停留在對升學(xué)率的評價上，因此對于專業(yè)教師來說，其教學(xué)和管理工作的重點(diǎn)也放在了專業(yè)性、應(yīng)試性的技巧方面，忽視了藝術(shù)環(huán)境因素對學(xué)生成長成才的影響，使得學(xué)生的藝術(shù)能力培養(yǎng)與藝術(shù)環(huán)境隔絕，可能在一定程度上學(xué)生的應(yīng)試技巧取得了明顯的進(jìn)步，但對于高中音樂藝術(shù)生的長久發(fā)展和藝術(shù)生的能力培養(yǎng)不能起到良好的作用。
3.管理的隨意性較大
從高中音樂藝術(shù)生的年齡因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素考慮，高中音樂藝術(shù)生與普通學(xué)生相比學(xué)習(xí)的壓力相對較小，叛逆性格更為突出，因此，在一定程度上加大了管理的難度。對于專業(yè)教師來說，既要忙于學(xué)生的專業(yè)性教學(xué)，同時又要將一部分精力分散出來處理學(xué)生的個人問題，在一定程度上增加了管理的隨意性。
三、專業(yè)教師如何做好高中音樂藝術(shù)生的管理
1.寬容與責(zé)任
專業(yè)教師在做好高中音樂藝術(shù)生的管理工作中，一個前提性的工作就是做好足夠的寬容與責(zé)任。要充分理解高中音樂藝術(shù)生處于這個年齡段的心理特征，堅(jiān)持寬容的原則，理解他們所做出的別人看起來荒誕的事情，要充分尊重學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，減少學(xué)生的挫敗感，多采用鼓勵性教學(xué)和引導(dǎo)性教學(xué)的方法，讓學(xué)生在藝術(shù)環(huán)境中感受和掌握音樂表達(dá)和音樂鑒賞技巧。同時，專業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，了解學(xué)生、理解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生做朋友，解決學(xué)生各方面的疑惑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的環(huán)境。
2.注重藝術(shù)環(huán)境的營造
藝術(shù)環(huán)境的營造對于高中音樂藝術(shù)生具有潛移默化的作用，同時也是專業(yè)教師做好高中音樂藝術(shù)生管理工作的重點(diǎn)。藝術(shù)環(huán)境的營造應(yīng)該有針對性，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課，堅(jiān)持能力培養(yǎng)和藝術(shù)熏陶相結(jié)合的原則，縱深化拓展藝術(shù)環(huán)境營造，將藝術(shù)環(huán)境營造的方式與教學(xué)效果緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在藝術(shù)環(huán)境的氛圍下感受藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對藝術(shù)的理解和熱愛，更好的投身于音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)中。
3.尊重個性，因材施教
尊重個性、因材施教是專業(yè)教師做好高中音樂藝術(shù)生管理的又一項(xiàng)重要措施。這里所強(qiáng)調(diào)的音樂個性不僅體現(xiàn)在學(xué)生自身的個性上，同時也是指學(xué)生在音樂藝術(shù)鑒賞和再創(chuàng)造過程中自我認(rèn)知能力的表達(dá)上，要尊重學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造，允許和鼓勵藝術(shù)上的“不和諧音符”，傾聽學(xué)生對于藝術(shù)創(chuàng)造的想法，讓學(xué)生自我表達(dá)個人的藝術(shù)見解，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力有針對性的教育和培養(yǎng)。此外，專業(yè)教師還應(yīng)該對高中音樂藝術(shù)生進(jìn)行針對性的教育，因材施教。要充分把握學(xué)生的興趣愛好、能力特長、理想目標(biāo)等因素，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢條件，并進(jìn)行針對性的教育活動，要充分聽取學(xué)生的意愿，制定其實(shí)可行的個人培養(yǎng)和教育方案，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)精神，將優(yōu)劣勢互補(bǔ)的學(xué)生編組進(jìn)行熏陶教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
四、小結(jié)
高中音樂生管理工作不同于對普通高中生的管理，有其自身的特點(diǎn)，專業(yè)教師在做好高中音樂藝術(shù)生的管理工作時必須從客觀實(shí)際出發(fā)，尊重和理解高中音樂藝術(shù)生這一群體的特點(diǎn)，及時調(diào)整相應(yīng)的管理措施，增大對高中音樂藝術(shù)生的寬容和理解，為他們創(chuàng)造合理的藝術(shù)環(huán)境，尊重每位學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，從學(xué)生的成長和成才出發(fā)，承擔(dān)更多的責(zé)任，充分把握學(xué)生的興趣愛好、能力特長、理想目標(biāo)等因素，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢條件，有針對性地進(jìn)行教育和管理，促進(jìn)高中音樂生管理的科學(xué)化，為我國素質(zhì)教育做出新的貢獻(xiàn)。
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第8篇：學(xué)生管理技巧范文
關(guān)鍵詞 衛(wèi)生管理類專業(yè) 管理心理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
Abstract Health management specialty has a specific training objectives， management psychology as one of the basic courses of health management specialty， has its special teaching objectives and requirements. In the actual teaching process， some problems exist in the professional course of management psychology and health management class selection， in the course of teachers， teaching materials and teaching institution construction， teaching mode and teaching design， should from the selection of curriculum content， strengthen teachers， teaching materials and teaching institutions， the introduction of advanced teaching mode， strengthen many aspects the teaching design of strengthening teaching effect.
Keywords health management specialty； management psychology； teaching design
l生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的、適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨(dú)立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。此專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)、又會現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此，此專業(yè)要求其學(xué)習(xí)管理學(xué)類的相關(guān)基礎(chǔ)課程，管理心理學(xué)即為其中之一。
管理心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學(xué)，同時也是一門邊緣學(xué)科。①它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。
以管理過程中人的心理活動和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識儲備，為管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設(shè)這門課程。
1 管理心理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 課程內(nèi)容與實(shí)際培養(yǎng)需求相脫節(jié)
在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考評標(biāo)準(zhǔn)等各個方面予以特別對待，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實(shí)際問題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程建設(shè)中并沒有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設(shè)了管理心理學(xué)，卻沒有給予充分的重視，在課程建設(shè)等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設(shè)色不突出，與實(shí)際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。
1.2 教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)
由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)對教師隊(duì)伍提出了較高的要求?，F(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔(dān)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類教師心理學(xué)知識基礎(chǔ)牢固，但對管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類教師對管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師，此類教師半路出家，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開始講授管理心理學(xué)，問題更加突出。這三種背景的教師隊(duì)伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛(wèi)生管理的對象――醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合的能力和閱歷。
管理心理學(xué)開課歷史不長，教材選擇和建設(shè)比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動的基本規(guī)律和特點(diǎn)，缺乏針對性。從教材建設(shè)上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完整的、具有較強(qiáng)針對性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建設(shè)也較為落后。
從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，會直接影響管理心理學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學(xué)類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權(quán)。
1.3 教學(xué)模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離
在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過講解來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動接受知識，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標(biāo)也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。
1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時，必然會導(dǎo)致衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準(zhǔn)備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方式，未能給學(xué)生參與的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學(xué)生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識，而無法吸引學(xué)生主動的參與，更談不上思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。
2 管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新探討
為了解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上，借助課程建設(shè)專項(xiàng)課題的契機(jī)，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個在教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標(biāo)
首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實(shí)際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理心理學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實(shí)際問題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強(qiáng)針對性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實(shí)際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性更強(qiáng)，更易于理解，從而更易于理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實(shí)際的變化和衛(wèi)生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內(nèi)容，適時替換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，滿足時代需求。
2.2 全面開展教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)
首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師融會貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的能力。管理心理學(xué)是一門典型的交叉學(xué)科，其基礎(chǔ)理論和知識來源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會貫通相關(guān)學(xué)科知識的能力。另外，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。管理心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門著眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識、完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要有意識的加強(qiáng)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)課堂講授知識與衛(wèi)生管理實(shí)踐的結(jié)合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。
其次，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學(xué)教材?，F(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認(rèn)可度，依然還缺乏一部公認(rèn)的、具有較強(qiáng)針對性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類人才自學(xué)的教材，探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教材建設(shè)。
再次，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，有利于教師專心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設(shè)，能夠促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開展，同時也能促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。
2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設(shè)
在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。
（1）建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。②
（2）情境主x教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動建構(gòu)知識的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動，使學(xué)生習(xí)得的知識能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會，解決問題，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動的能力、提高社會化水平的過程。③
以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養(yǎng)見長的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設(shè)為目標(biāo)，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動中具有較好的效果。
（1）適當(dāng)增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，自20世紀(jì)20年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實(shí)、無虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項(xiàng)特定的知識或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結(jié)出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會如何獨(dú)立地解決問題，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗(yàn)性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學(xué)生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識的增加案例教學(xué)的比重，通過精心挑選案例、精心設(shè)計(jì)討論程序、鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨(dú)立解決問題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。
（2）合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時，將一些適合進(jìn)行動態(tài)演示的、畫面感強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為動態(tài)演示的動畫或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)?？蒲薪ㄔO(shè)和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實(shí)際演練，讓知識更好地轉(zhuǎn)化成為實(shí)際動手能力；再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，走進(jìn)實(shí)際的工作機(jī)構(gòu)、部門和單位，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，這樣得來的體驗(yàn)和感受，是課堂教學(xué)無可替代的。
這些設(shè)計(jì)，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。
總而言之，一門課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個人的素養(yǎng)、社會和學(xué)校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
*通訊作者：胡其圖
注釋
① 水.管理心理學(xué)（第四版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.
② 程浩，黃文昌.基于建構(gòu)主義的管理心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.7：55-58.
③ 王璐.情境學(xué)習(xí)理論在《管理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2007.1：126-127.
第9篇：學(xué)生管理技巧范文
師資隊(duì)伍建設(shè)方面
1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。高職院校的學(xué)生管理工作主要是依靠輔導(dǎo)員去做，那么在學(xué)生管理過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣，也應(yīng)當(dāng)以輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為主力軍。這就要求輔導(dǎo)員不僅要掌握學(xué)生管理方面的有關(guān)知識，也應(yīng)盡可能地掌握學(xué)生的專業(yè)知識，至少應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的就業(yè)方向，可能就業(yè)企業(yè)的企業(yè)文化、職業(yè)要求等相關(guān)知識。有可能的話，高職院校應(yīng)力爭建立職業(yè)專家式輔導(dǎo)員隊(duì)伍，以便圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生管理。采取的途徑可以是派輔導(dǎo)員到行業(yè)兼職、進(jìn)修，也可以選聘有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，在學(xué)生管理中引進(jìn)職業(yè)管理模式。
2.建立職業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校是人生職業(yè)生涯的第一步，需要有人對他們給以指導(dǎo)，學(xué)會適應(yīng)職業(yè)要求，設(shè)計(jì)職業(yè)未來，解決成長發(fā)展中存在的諸多問題。長期以來，在學(xué)校給予學(xué)生思想教育與引導(dǎo)的主要依靠是校內(nèi)輔導(dǎo)員或班主任，而且擔(dān)當(dāng)此角色的往往是剛剛畢業(yè)尚缺乏人生經(jīng)歷和職業(yè)體驗(yàn)的年輕教師，這樣很難給予學(xué)生好的職業(yè)指導(dǎo)。所以在高職院校的學(xué)生管理隊(duì)伍中，應(yīng)該有一支能夠解決學(xué)生成長中的問題的導(dǎo)師隊(duì)伍。這個導(dǎo)師隊(duì)伍中，不僅有學(xué)校富有教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，還可包括一定比例的富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人力資源管理者，他們對人生有深刻的理解，善于把握學(xué)生心理和性格特征，對學(xué)生未來所從事的行業(yè)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)體會，他們可以通過定期做報告、座談、個別交流等方式，給予學(xué)生成長過程中的指導(dǎo)。
3.安排專職或兼職教師給即將畢業(yè)的學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課。周濟(jì)部長在2006年11月份高校就業(yè)指導(dǎo)會議上強(qiáng)調(diào)，有條件的學(xué)校要把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課，沒條件的也要安排專職或兼職教師給即將畢業(yè)的學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課。所以高職高專必須創(chuàng)造條件，利用業(yè)余時間，安排專職或兼職教師給學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課，使學(xué)生端正思想，樹立正確的就業(yè)觀念，掌握必備的就業(yè)技巧，具備良好的就業(yè)心理，在就業(yè)前讓學(xué)生有個充分的就業(yè)準(zhǔn)備。
學(xué)生管理工作方面
1.根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，以企業(yè)行為規(guī)范要求學(xué)生。高職學(xué)生在校期間就基本選定了自己所從事的行業(yè)，所以學(xué)生不僅要學(xué)會職業(yè)技術(shù)、技能，更應(yīng)該了解職業(yè)理念、行為規(guī)范、行為準(zhǔn)則和職業(yè)道德的內(nèi)涵。在學(xué)生管理過程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以一個準(zhǔn)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。這就要求高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范、甚至組織學(xué)生活動中不僅考慮學(xué)生群體的共性，更應(yīng)該考慮其成長方向的要求。應(yīng)該借鑒未來從事行業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理制度、崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，明確自己應(yīng)該成為什么樣的人，應(yīng)該做什么樣的事。同時借鑒企業(yè)中對員工的培訓(xùn)和考核模式，不是籠統(tǒng)地對其德、智、體進(jìn)行培訓(xùn)與考核，而是要細(xì)化為企業(yè)奉獻(xiàn)精神、合作能力、溝通能力、組織能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等其他職業(yè)素質(zhì)要求。
2.定期組織學(xué)生在未來從事行業(yè)中進(jìn)行社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生通過兼職、參加行業(yè)公益活動、進(jìn)行社會調(diào)查、參與企業(yè)經(jīng)營活動等方式來深入未來從事行業(yè)。在這個過
程中，學(xué)生會脫離過去從書本上了解的對社會行業(yè)膚淺的理解，真真切切感受到具體要求，知道怎樣改變自己、塑造自己。通過社會實(shí)踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會變遷中了解社會問題與應(yīng)付社會需要的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和相應(yīng)的社會責(zé)任感；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展人際關(guān)系及適應(yīng)社會環(huán)境的能力；可以初步掌握在社會行業(yè)中工作的方法與技巧。最終培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會價值觀和敬業(yè)精神。在這個過程中，學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)在實(shí)踐活動中對學(xué)生的引導(dǎo)，并收集學(xué)生的社會實(shí)踐資料，以便對學(xué)生管理工作進(jìn)行更深入的研究，對學(xué)生成長給予更有針對性的指導(dǎo)，并將學(xué)生的社會實(shí)踐活動作為對學(xué)生的主要考核指標(biāo)。
3.利用學(xué)生社團(tuán)加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系。高職院校有學(xué)生會以及各類學(xué)生社團(tuán)組織，但目前給它的工作職責(zé)僅僅局限在組織學(xué)生活動。其實(shí)，學(xué)生組織是建立校企聯(lián)合非常重要的窗口，而且這種形式的交往更具有自發(fā)性和自覺性，因而更有效。在學(xué)生管理工作中要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校有關(guān)部門的指導(dǎo)下，利用學(xué)生社團(tuán)，建立與未來所從事行業(yè)的多渠道聯(lián)系，進(jìn)行假期兼職、參加座談會、進(jìn)行調(diào)查研究、幫助策劃企業(yè)活動、邀請企業(yè)人士做報告等手段來實(shí)現(xiàn)對行業(yè)的理解，把握行業(yè)規(guī)范和用人標(biāo)準(zhǔn)。
