三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開聽課、說課、評(píng)課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。

3、積極開展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽課、評(píng)課活動(dòng)。

4、定期開展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。

5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。

（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽，邊聽邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。

2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。

1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級(jí)組語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做好開學(xué)工作。

（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。

（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽課和評(píng)課。

十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動(dòng)。

（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開展語(yǔ)文教學(xué)的研討課。

十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。

（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。

（4）期中能力自測(cè)。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動(dòng)。

（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。

（5）針對(duì)期中自測(cè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。

一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級(jí)組工作總結(jié)。

第2篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

1培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

施教之功，貴在養(yǎng)習(xí)。自學(xué)就是自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。習(xí)慣就是長(zhǎng)期形成的一種穩(wěn)定的行為。要讓學(xué)生具備自學(xué)能力，首先要養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生在課間、課后、假日、外出自學(xué)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，自覺獲得所需知識(shí)。

2明確自學(xué)任務(wù)

自學(xué)要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，換言之就是“我”要獲取什么。就語(yǔ)文而言，由于語(yǔ)文生活中無處不在，無處不有，首先讓學(xué)生明確課本中不同課文的自學(xué)任務(wù)。就是要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：課文讀通順、流利，掃清生字詞障礙，了解自然段落及文章的主要內(nèi)容，課后簡(jiǎn)單題的回答，讀不懂的進(jìn)行思考，如若仍不能解做出標(biāo)記。這些目標(biāo)是課文自學(xué)中所普遍具有的目標(biāo)。不同的文章也有別的目標(biāo)，如古詩(shī)詞的作者、朗讀等。一句話，由于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)水平，先明確這些普遍目標(biāo)。

除課文中的這些學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還能自覺的由課文聯(lián)想、仔細(xì)的觀察生活、留心生活，收集一些作文小素材，積累一些語(yǔ)言。也就是在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，而又發(fā)展語(yǔ)文。

3掌握自學(xué)方法

3.1朗讀法。多讀而其義自見，同時(shí)又培養(yǎng)了朗讀能力。

3.2查閱資料法。能正確、熟練的運(yùn)用字典、詞典、字詞句篇這些常用工具書甚至相關(guān)的報(bào)刊雜志，獲取知識(shí)并解決閱讀中的有關(guān)問題。這一點(diǎn)是十分重要的。

3.3詢問法。學(xué)問同學(xué)，詢問老師，詢問家長(zhǎng)，或與課文有關(guān)的英雄人物、模范人物。即開張簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)研，來獲取更為廣闊的知識(shí)。

3.4閱讀自學(xué)中的圈點(diǎn)批注法。三年級(jí)學(xué)生，讓其能從閱讀提示中找到有關(guān)問題，在課文中可以注出自然段序號(hào)，找出問題的答案并標(biāo)出，對(duì)字詞的音、形、義能做標(biāo)注，對(duì)不能理解的也要標(biāo)出。這是一種最常用得方法。

第3篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

關(guān)鍵字：以人為本；小學(xué)作文；作文教學(xué)；鄉(xiāng)村

2003年10月黨的十六屆三中全會(huì)提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀為我國(guó)教育改革指明了方向。后經(jīng)一些教育工作者的探索，基本上明確了對(duì)“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關(guān)懷人的角度出發(fā)，無論是教育者的教師，還是受教育者的學(xué)生，甚至是學(xué)校的其他工作人員，都要發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)彼此的和諧發(fā)展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學(xué)生，因?yàn)樗麄兪鞘芙逃闹黧w，而教育的目的就是培養(yǎng)有學(xué)問、有素質(zhì)、有發(fā)展的學(xué)生。

一、學(xué)生之“本”

學(xué)生之“本”是在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為核心展開教學(xué)，即常說的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”。以學(xué)生為主體，制定合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過程中則要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之學(xué)而不厭，樂于其中。

二、小學(xué)作文教學(xué)在鄉(xiāng)村環(huán)境中的局面

鄉(xiāng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)識(shí)水平和教育觀念整體上確實(shí)不能等同于城鎮(zhèn)小學(xué)的教師；又如教學(xué)設(shè)備上，鄉(xiāng)村小學(xué)的多媒體硬件設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)園地的創(chuàng)辦顯然也不如城鎮(zhèn)小學(xué)；再加上很多鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對(duì)孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學(xué)習(xí)時(shí)間或游樂的時(shí)間。這些因素體現(xiàn)在作文的教學(xué)上發(fā)映為學(xué)生的知識(shí)量不足，生活樂趣的體驗(yàn)也不足，從而致使其寫作時(shí)缺乏感悟與靈性。當(dāng)然，鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境也有其獨(dú)特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉(xiāng)村學(xué)生的印象中體會(huì)更多，了解更多。因此，鄉(xiāng)村教師如何在小學(xué)的作文教學(xué)中利用好有限的自源而有實(shí)效地開展教學(xué)活動(dòng)，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學(xué)思想，不能因?yàn)樽陨碣Y源的缺乏而消減教育的興趣，而應(yīng)作以積極的探索和努力的實(shí)踐。

三、“以人為本”教學(xué)思想的運(yùn)用

為了更好地貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，有效地開展鄉(xiāng)村小學(xué)作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點(diǎn)：

（一）熟悉《語(yǔ)文教學(xué)法大綱》

在新出的《語(yǔ)文教學(xué)法大綱》（2008）中對(duì)各階段學(xué)生的教學(xué)要求各不相同，教師只有熟悉《語(yǔ)文教學(xué)法大綱》，才能針對(duì)不同年齡段和不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。如《語(yǔ)文教學(xué)法大綱》中說明“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)字左右。要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義、并能正確的書寫、運(yùn)用。前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)。”又如，“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級(jí)著重聽說寫話，要有內(nèi)容、語(yǔ)句要完整、連貫。中年級(jí)著重聯(lián)系寫片斷、內(nèi)容要真實(shí)具體，語(yǔ)句要通順連貫，高年級(jí)要著重練習(xí)寫成篇的作文，要有中心、有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求?！笨梢哉f，《語(yǔ)文教學(xué)法大綱》是充分照顧到了學(xué)生因年齡和學(xué)識(shí)的差異而設(shè)定各階段教學(xué)目標(biāo)的不一致，符合了“以人為本”的教學(xué)思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，不提前學(xué)習(xí)過高要求的任務(wù)、不超量完成過重的作業(yè)，使學(xué)生而有余力，保持對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，才能做好從識(shí)字到閱讀，從習(xí)作到寫作的逐步跳躍。

（二）教育心理學(xué)的掌握

現(xiàn)代兒童教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學(xué)生提出問題，對(duì)他們的回答予以贊揚(yáng)，決不能讓他以不知道為樂?！盵1] （P24）又“小學(xué)低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義的主要心里結(jié)構(gòu)是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級(jí)的兒童要著重創(chuàng)造型的想象作文來培養(yǎng)兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達(dá)自我的能力” [1] （P64）等。對(duì)教育心理學(xué)的掌握，了解各階段學(xué)生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學(xué)思想所要求的，即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)和接受心理習(xí)慣出發(fā)，掌握他們的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。在小學(xué)教材中，就有不少的課文才考察學(xué)生的觀察和想象力的，如一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》、《自選商場(chǎng)》、三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作課《風(fēng)景優(yōu)美的地方》等，都是培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養(yǎng)上，教師可以從顏色、遠(yuǎn)近、上下、大小、長(zhǎng)短等方面去引導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)上又從時(shí)間的先后，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和事件的發(fā)生來啟發(fā)學(xué)生的說話條理等等。切實(shí)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，才能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

（三）寫作氛圍的創(chuàng)造

小學(xué)階段，低年級(jí)（一年級(jí)至三年級(jí)）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語(yǔ)的運(yùn)用、句子的書寫以及習(xí)作的練習(xí)都是為高年級(jí)（四年級(jí)至六年級(jí)）的寫作打下基礎(chǔ)。對(duì)這階段“寫作”的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生將來的寫作水平能否產(chǎn)生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導(dǎo)教學(xué)。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)中，教師要運(yùn)用可利用的資源來營(yíng)造趣味性的“寫作”環(huán)境。如讓學(xué)生描寫上學(xué)路的見聞，或課后十分種的活動(dòng)，甚至是一年四季山野田林的變化，學(xué)生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時(shí)可以先通過讓學(xué)生以說話的形式來表達(dá)他自身的感受，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生比一比誰(shuí)說得更好，更流暢。也可以讓學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學(xué)分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。

學(xué)生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學(xué)生去完成寫作，學(xué)生才能又快又好地完成。

最后，總結(jié)上述三點(diǎn)，筆者以為無論是對(duì)《語(yǔ)文教學(xué)法大綱》的熟悉，教育心理學(xué)的掌握，還是寫作氛圍的創(chuàng)造，堅(jiān)持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實(shí)施每一節(jié)、每一次、每一階段的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)需要了解學(xué)生的基本情況，以之為中心，才能切實(shí)、有效地開展教學(xué)。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個(gè)學(xué)生的心理、甚至家庭環(huán)境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導(dǎo)。而寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)后一個(gè)能否運(yùn)用得好的要求，從某種意義上說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合體現(xiàn)，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生整體素質(zhì)都不如城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生時(shí)，鄉(xiāng)村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習(xí)作訓(xùn)練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當(dāng)中，就對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學(xué)觀念和不斷探索新的教學(xué)方法以滿足“每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。

參考文獻(xiàn)

第4篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

造成這種狀況的原因之一，是人們認(rèn)為“中考”“高考”又不考讀書和講話，不如平時(shí)多做點(diǎn)筆練有用得多，因而學(xué)生訓(xùn)練中讀得少，講得更少。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)近30年，直到最近七八年才真正體會(huì)到削弱口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)中的一大損失、一大失職。

從1987年開始，我接觸了職高語(yǔ)文教學(xué)，所教班級(jí)都是和第三產(chǎn)業(yè)有關(guān)專業(yè)如：商業(yè)營(yíng)銷、旅游服務(wù)、醫(yī)護(hù)等專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后，如果“口語(yǔ)”能力差，將難以勝任崗位工作。基于此，我著意抓了讀與說的教學(xué)與訓(xùn)練。

一、關(guān)于讀的方面

在教學(xué)產(chǎn)踐中我看到，凡是讀的能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫的能力及理解能力較強(qiáng)。作文語(yǔ)句流暢，病句少，用詞豐富，左右逢源；反之，讀的能力差的，作文時(shí)磕磕碰碰，詞匯貧乏?？吹絾栴}不等于解決問題。要進(jìn)行讀的教學(xué)和訓(xùn)練，必須有通盤的計(jì)劃。我針對(duì)高中生對(duì)讀書興趣不大、認(rèn)識(shí)不足的情況，首先提高思想認(rèn)識(shí)，講“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，講“讀書破萬卷，下筆如有神”，講古今中外凡有大成就者，皆得益“讀萬卷書，行萬里路”見多識(shí)廣。李白之所以成為偉大詩(shī)人，“他五歲誦六甲，十歲觀百家，十五觀奇書”；陶淵明一生“好讀書”。在提高認(rèn)識(shí)后，提出讀書要求，目標(biāo)并教給方法。

讀書，要求讀懂，會(huì)用，讀得快。

所謂讀懂就是了解文章的內(nèi)在脈絡(luò)，外在的結(jié)構(gòu)形式，把握文章的中心。會(huì)用，就是要記得住，講得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《讀書之要》），融匯貫通，為我所有。所謂讀快，快速，多讀，巧讀。至于讀書方式方法很多，如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀、接讀、輪讀、齊讀。根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)合、文章體裁、篇幅長(zhǎng)短、教學(xué)要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有聲的要求清楚流暢，感情準(zhǔn)確。為了記憶多用默讀，詩(shī)歌和抒情散文又多用朗讀。

特別要說的是，精讀與泛讀兩者不可偏廢。我們的語(yǔ)文教學(xué)中均強(qiáng)調(diào)精讀與熟讀。如要求學(xué)生讀課文時(shí)搞批注，勾劃、圈點(diǎn)、抄錄等。而對(duì)于略讀、泛讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)有的重視，甚至對(duì)于古人“好讀書不求甚解”一目十行的有益經(jīng)驗(yàn)，不屑一顧。大家知道，當(dāng)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，科技文化發(fā)展日新月異，要想跟上時(shí)代的步伐，為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，就得多讀書。因此，培養(yǎng)學(xué)生略讀、泛讀、速讀能力是十分必要的。忽視了這一點(diǎn)，“教育面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”就是不可能的。我要求學(xué)生每天用半小時(shí)到45分鐘閱讀報(bào)紙不少于四份16版，多的達(dá)八份32版（校園報(bào)欄），有的只要求學(xué)生瀏覽標(biāo)題就行了。由于讀書是思想活動(dòng)過程，要求學(xué)生讀書時(shí)高度集中，全身心投入，這也是提高讀書質(zhì)量和速度的保證。

二、關(guān)于說的方面

學(xué)外語(yǔ)必須十分重視口語(yǔ)，學(xué)漢語(yǔ)亦然，大綱早就把說的能力看成語(yǔ)文能力的一個(gè)方面，而實(shí)際仍落實(shí)不夠，不是沒有通盤計(jì)劃就是缺少具體的考察評(píng)估要求。

我從87年接觸職高班語(yǔ)文教學(xué)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)重要性的教育。克服“一生下來就呀呀學(xué)語(yǔ)，那有不會(huì)說話”的思想。認(rèn)識(shí)到要說得好，還必須加以認(rèn)真刻苦訓(xùn)練。針對(duì)中學(xué)生實(shí)際情況，初中一年級(jí)學(xué)生大多能積極舉手發(fā)言，有啥說啥，態(tài)度自然。初中二三年級(jí)主動(dòng)要求發(fā)言的漸少，到高中則更少。我講了口語(yǔ)使用頻率高、范圍廣，從國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)到普通市民，從鬧市到遙遠(yuǎn)的小山村，從中到外，從古及今那里少得說話交流。口述速度每分鐘150字以上，而手寫每分鐘只30字左右，前者是后者的五倍。中國(guó)歷來強(qiáng)調(diào)辯才的培養(yǎng)，縱橫家便是，《口才與講演》是現(xiàn)代培養(yǎng)這種才能的一種雜志。美國(guó)從60年代起有三百所大學(xué)開辦“說話系”專門研究說的學(xué)問。書面語(yǔ)離不開修辭，魯迅先生說“在修辭學(xué)中，口語(yǔ)修辭是源，書面修辭是流”。提高對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)后，再提出訓(xùn)練的目的要求。

首先讓學(xué)生準(zhǔn)備講話稿在班上講，但講時(shí)不能照稿念。要求有條理，說清事實(shí)，生動(dòng)具體。再進(jìn)一步要求在聲調(diào)、口吻、節(jié)奏、修辭方面有點(diǎn)講究，以下是筆者教學(xué)中行之有效的具體做法：

1.天天講。每天上課時(shí)先用三五分鐘由一二名同學(xué)講，或甲講乙評(píng)。

2.班會(huì)作專題發(fā)言。在小組討論的基礎(chǔ)上推出代表發(fā)言。

3.組織班級(jí)故事會(huì)、演講會(huì)，全由個(gè)人事先準(zhǔn)備。

4.在平時(shí)測(cè)驗(yàn)或期中考試專門有40或50分考題為口試，采用抽簽方式選題。（要求學(xué)生主動(dòng)讀書自學(xué)，把課文按進(jìn)度提前讀完，留出充裕時(shí)間。一般每?jī)?cè)語(yǔ)文教材只要12至14周便可學(xué)完，余下時(shí)間安排口試。）

5.爭(zhēng)取參加社會(huì)上各種演講比賽，接受社會(huì)檢驗(yàn)，每年1-2次。

第5篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

孩子考科學(xué)家的評(píng)課稿 范執(zhí)教了三年級(jí)語(yǔ)文《孩子考科學(xué)家》一課的第二課時(shí)，課題組其他教師都參與了聽課?，F(xiàn)就該教師課堂教學(xué)情況談?wù)勎业目捶ā?/p>

范老師執(zhí)教的這節(jié)課，我本人認(rèn)為上的很成功，教師很好地把握住了本課教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，教師表述準(zhǔn)確到位，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。教師緊緊把握住課文的敘述順序，以三個(gè)問題：孩子為什么要考科學(xué)家呢？孩子們是怎樣考科學(xué)家的？結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生明白，孩子考科學(xué)家的原因是（1）小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩。（2）爸爸講著名科學(xué)家達(dá)樂文的故事。（3）兄弟倆對(duì)達(dá)樂文很感興趣，想見達(dá)樂文，于是想考考達(dá)樂文是否真像爸爸說的那樣有學(xué)問。在理解“孩子們是怎樣考科學(xué)家”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自由讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀，動(dòng)手劃相關(guān)句子等形式，使他們理解了這對(duì)調(diào)皮而聰明的小兄弟一心想用一個(gè)拼湊而來的“怪蟲“來考倒達(dá)爾文爺爺，然而卻被博學(xué)多才的達(dá)爾文爺爺一眼識(shí)破，在這之后，他們對(duì)達(dá)爾文爺爺更加尊敬了。在講授完課文內(nèi)容之后，進(jìn)行課文內(nèi)容拓展，學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)中外科學(xué)家的故事，從學(xué)生的交流情況來看，他們課前做了充分的準(zhǔn)備，交流的內(nèi)容豐富，表達(dá)清楚，流暢，也可看出學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容豐富，有一定的量的積累。

我的思考：

兩天聽了三節(jié)語(yǔ)文課，結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)，我在思考這樣一個(gè)問題：老師在課堂教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，通過讀，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子談自己的理解，認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到更好的體現(xiàn)，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的課堂。

第6篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

一、依托語(yǔ)文教材資源，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)科最基本的也是很重要的課程資源，是進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)很重要的憑借。語(yǔ)文新課標(biāo)教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)，從三年級(jí)起每?jī)?cè)都專門安排了綜合性學(xué)習(xí)的主題，從五年級(jí)起每?jī)?cè)還用一個(gè)單元的內(nèi)容安排了一次大型的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，要注重依托教材，立足課堂，充分利用語(yǔ)文教材安排的綜合性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注重語(yǔ)文知識(shí)的整體聯(lián)系和課文內(nèi)容的前后關(guān)系，注重語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《一夜的工作》、《一張珍貴的照片》、《十里長(zhǎng)街送總理》等有關(guān)的幾篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生以“懷念”為主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)《陽(yáng)光與彩虹》、《剪枝的學(xué)問》、《維生素C的故事》等時(shí)，介紹科學(xué)知識(shí)的幾篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生以“身邊的科學(xué)”為主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)等。

二、拓展課文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課本編選的課文，內(nèi)容豐富、體裁多樣、形式活潑、富有啟迪性，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。教學(xué)時(shí)，可緊扣語(yǔ)文教材文本的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、拓展，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如，有的課文，可以內(nèi)容為引線，安排學(xué)生收集有關(guān)資料，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)引外連，由此及彼、以小見大；有的課文，言雖盡但意猶存，留有諸多“空白”，具有很大想象的空間，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行拓展，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行延續(xù)等。如，教學(xué)《草船借箭》，結(jié)合課文結(jié)尾“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他’”這句話，讓學(xué)生課后查閱三國(guó)故事書，看看周瑜臨死前說過一句什么話，引導(dǎo)學(xué)生以“周瑜真的佩服諸葛亮嗎”為主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

三、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中，可結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生開展經(jīng)典詩(shī)文誦讀、書法繪畫比賽、優(yōu)秀作品展覽和廣告語(yǔ)創(chuàng)編、警示牌制作、課本劇表演以及故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》，可組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，然后收集材料，編輯環(huán)保宣傳小報(bào)，或撰寫建議書，向有關(guān)部門反映，引導(dǎo)學(xué)生開展以“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合學(xué)科橫向聯(lián)系，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

每門學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科之間也具有這樣、那樣的聯(lián)系。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，要求與其他課程相結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”在教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注意尋求語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)、知識(shí)之間的交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，使學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如，教學(xué)《挑山工》，為突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，可讓學(xué)生先畫一畫折尺形的線路圖，再結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)比較“直線距離”與“折尺形路程”的長(zhǎng)短，理解挑山工走的路程比游人多一倍。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編一道關(guān)于游人和挑山工的“路程”、“速度”、“時(shí)間”的簡(jiǎn)單應(yīng)用題進(jìn)行計(jì)算、對(duì)比，加深理解，進(jìn)行以“運(yùn)用算理領(lǐng)悟哲理”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。

五、發(fā)揮校外教育功能，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，內(nèi)容不囿于文本課程和語(yǔ)文學(xué)科特定的知識(shí)體系。學(xué)生生活的空間有多大，他們語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多寬。學(xué)生生活的天地就是他們語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂。教學(xué)時(shí)，要注重搭建溝通語(yǔ)文與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出課堂、走出校園，要走向自然、走向社會(huì)、走向生活，要注意開發(fā)和利用自然資源、社會(huì)資源、人文資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如，為培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛生活的情感，開展以“誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、文物古跡、民間工藝、風(fēng)俗人情，了解家鄉(xiāng)的昨天和今天，感受家鄉(xiāng)的巨大變化，可通過寫調(diào)查報(bào)告、當(dāng)導(dǎo)游解說、答記者提問、畫宣傳版面等多種形式在班里進(jìn)行交流，展示自己學(xué)習(xí)的成果。

六、借助網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

第7篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力 訓(xùn)練 提升 強(qiáng)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字重在運(yùn)用，教師只有多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的訓(xùn)練，才能提高他們語(yǔ)言文字的應(yīng)用水平。古人云：講之功有限，習(xí)之功無已。有效的訓(xùn)練對(duì)于教學(xué)過程起著調(diào)控、鞏固和反饋的作用，但是傳統(tǒng)的訓(xùn)練按部就班，機(jī)械重復(fù)。語(yǔ)文是充滿詩(shī)情畫意的，有妙趣橫生的童話，想象豐富的神話，童趣盎然的歌搖，簡(jiǎn)潔凝練的古詩(shī)，跌宕起伏的故事，教師借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要多一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓訓(xùn)練的過程充滿樂趣。教學(xué)過程中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該具有創(chuàng)造性和探究性，不要呆板、僵化。如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我們得好好研究。

吳忠豪教授認(rèn)為訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本，語(yǔ)文訓(xùn)練涉及三個(gè)方面：理解感悟，積累語(yǔ)言，運(yùn)用文本語(yǔ)言表達(dá)?；仡欁约涸诮虒W(xué)過程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練，總是有蜻蜓點(diǎn)水之感，缺乏有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)該是有維度的，按照一定的梯度，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的原則展開訓(xùn)練，從而讓學(xué)生會(huì)傾聽，會(huì)表達(dá)，會(huì)朗讀，會(huì)寫作，從而在語(yǔ)文訓(xùn)練中，不妨由爬到放，由攙扶到獨(dú)立，由模仿到創(chuàng)新，最后完全不見教師指導(dǎo)的痕跡，達(dá)到無拘無束、自由自在地運(yùn)用語(yǔ)言文字的理想狀態(tài)。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字方面的應(yīng)用訓(xùn)練呢？

一、強(qiáng)化復(fù)述文本的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。復(fù)述文本是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、理解以及口語(yǔ)交際能力的綜合訓(xùn)練。兒童的心理發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力，是自生長(zhǎng)、自組織、自建構(gòu)的心理動(dòng)力。復(fù)述課文或者復(fù)述教師提供的語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生把書面語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，由外在的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語(yǔ)言，繼而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生知能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和兒童心理的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文時(shí)，我就利用白板投影了“每天四問”的關(guān)鍵詞：身體、學(xué)問、工作、道德。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去記憶關(guān)鍵句子：“健康是生命之本。”“學(xué)問是一切前進(jìn)活力的源泉。”……由詞到句子，進(jìn)而片段，到整篇文字，在復(fù)述文本的過程中，學(xué)生不僅掌握了記憶的一種方法手段，同時(shí)也加深了對(duì)于陶校長(zhǎng)演講內(nèi)容的理解，對(duì)于陶行知的諄諄教誨有了深刻的印象，相信孩子們?cè)谌松穆猛局幸材軙r(shí)刻牢記這些對(duì)自己有益的名言。再比如學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，編者也要求復(fù)述課文，對(duì)于故事的復(fù)述可以抓住情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行想象性的復(fù)述，不要照搬課文內(nèi)容。對(duì)于不同風(fēng)格，不同題材的文章，采用不同的復(fù)述方法，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述文本，還可以脫離教材，讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的文本。當(dāng)然學(xué)生復(fù)述能力的提高，不可能一蹴而就，而需要長(zhǎng)時(shí)期持之以恒地努力。只有教師有目的性的、有針對(duì)性的進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到發(fā)展。

二、強(qiáng)化隨文練筆的訓(xùn)練

“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！苯處熢O(shè)計(jì)寫作話題的時(shí)候，要考慮到兒童的身心發(fā)展水平、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷和知識(shí)基礎(chǔ)，來精心預(yù)設(shè)話題，從而讓學(xué)生有話可說，愿意寫作，而非啃著筆頭想半天，到最后才寫幾行字。提高學(xué)生的寫作水平，不能寄希望于每周的幾節(jié)習(xí)作課，而應(yīng)該見縫插針，抓住有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生練說、練寫，使得學(xué)生寫作水平的提升就如同春苗，雖肉眼看不到其生長(zhǎng)，但其實(shí)日有所增，從而由量變引發(fā)質(zhì)變，提高寫作水平。

在教學(xué)過程中，我因時(shí)制宜，捕捉隨文練筆的機(jī)會(huì)。三年級(jí)起步時(shí)，側(cè)重于及時(shí)模仿課文進(jìn)行練筆。例如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自己找一找：哪一句話最能概括這一小節(jié)的意思？學(xué)生找到“原野熱鬧非凡”，而后具體描寫了原野中的大豆、高粱、榛樹葉子，幫助學(xué)生明白圍繞中心句如何展開寫話。自然段學(xué)完之后，我引導(dǎo)孩子回憶平時(shí)的課間活動(dòng)，平時(shí)是怎么玩的？有哪些活動(dòng)方式？學(xué)生交流之后，讓學(xué)生圍繞“課間活動(dòng)真熱鬧呀”展開小練筆，學(xué)生感覺有話可寫，頓時(shí)興致勃勃，不少佳作應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入高年級(jí)之后，可以就人物的人格特點(diǎn)進(jìn)行抒發(fā)感想，比如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》的時(shí)候，我們可以進(jìn)行渲染，層層推進(jìn)情感，讓學(xué)生有不吐不快之感。等到文章結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生練寫片段，對(duì)錢學(xué)森爺爺說幾句心里話，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，從而一揮而就。還有的文章，作者在寫作時(shí)出于情節(jié)的需要，留有空白，有時(shí)我們挖掘這些空白就有了隨堂練筆的素材，比如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》中“肖邦在法國(guó)巴黎一住就是18年。為了祖國(guó)，也為了生計(jì)，他四處奔波?！弊寣W(xué)生展開想象：18年中，他遇到了哪些困難？遭到了哪些冷遇？嘗到了哪些辛酸？他又是怎樣胸懷故國(guó)，至死不渝的。巧妙利用空白，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓文本和學(xué)生的思想得以共鳴。

三、強(qiáng)化當(dāng)堂鞏固的訓(xùn)練

第8篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

現(xiàn)象一：目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

繪本教學(xué)的效果首先取決于繪本的選擇，目標(biāo)的定位。數(shù)學(xué)繪本從年齡段上劃分，有適合學(xué)前兒童閱讀的，也有適合小學(xué)生閱讀的，甚至有少數(shù)是適合成人翻閱的。相對(duì)于文學(xué)、科學(xué)等其他領(lǐng)域的繪本而言，數(shù)學(xué)繪本的普及面還不是很廣。一般考慮到市場(chǎng)的銷售，數(shù)學(xué)繪本往往會(huì)定一個(gè)比較寬泛的學(xué)習(xí)年齡段。

《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》講述的是老鼠小布丁一家為了嘗到美味的奶酪，和大貓之間展開激烈的搶奪大戰(zhàn)，在每次奪得奶酪后，小布丁一家共同計(jì)算得到了多少奶酪，討論如何分配的故事。這個(gè)繪本通過生動(dòng)的故事情境、豐富有趣的畫面，將抽象的分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)巧妙地融入孩子喜聞樂見的童話情境中。其內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，但它包容的內(nèi)容過于繁多，既有適合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的同分母分?jǐn)?shù)加減法，又有適合四、五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法。筆者聽課的對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)是到第一學(xué)期后階段才第一次初步認(rèn)識(shí)，如此多的知識(shí)點(diǎn)堆積在一起，著實(shí)讓學(xué)生“扛不住”，導(dǎo)致后面的教學(xué)中，教師已經(jīng)完全拋棄了故事，課堂只變成了教師講授以及個(gè)別學(xué)生展示的舞臺(tái)，課堂氣氛越發(fā)沉悶，學(xué)生學(xué)得了無生趣。

策略：走進(jìn)去――細(xì)品繪本。在反復(fù)研讀中準(zhǔn)確定位。

目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它包括了教學(xué)活動(dòng)的目的和方向。而在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些繪本是很難找到一個(gè)完全適合的年齡段的：目標(biāo)定高了，學(xué)生的學(xué)力達(dá)不到；目標(biāo)定低了，學(xué)生又失去了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)勁。因此在教學(xué)前，反復(fù)研讀繪本，挖掘蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)元素，并對(duì)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整顯得尤為重要。繪本《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，目標(biāo)不妨制定如下：（1）通過繪本閱讀，結(jié)合動(dòng)手操作，初步理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理，發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。（2）通過觀察、比較等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、歸納能力。（3）通過繪本教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的教學(xué)目標(biāo)更適宜三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，契合學(xué)生的學(xué)情。

現(xiàn)象二：教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，有的教師一味遷就繪本的趣味性，為繪本而繪本，從而失去了教學(xué)本質(zhì)的意義和價(jià)值，而有的教師過于重視知識(shí)與技能的教學(xué)，忽略了繪本故事情節(jié)的完整性，使學(xué)生得不到情感的滿足。

《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》一課，教師通過娓娓動(dòng)聽的講述，生動(dòng)的畫面，一下子吸引住了學(xué)生。但繪本《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》故事中類似于下圖這樣大篇幅描寫貓鼠大戰(zhàn)細(xì)節(jié)的版面有很多，導(dǎo)致因故事情節(jié)所花的時(shí)間過長(zhǎng)，影響了后面數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，于是舍棄了繪本，把重心完全轉(zhuǎn)移到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上來了，最后草草地結(jié)束了故事的講述。學(xué)生根本沒有體驗(yàn)到繪本故事帶來的情趣性，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)因?yàn)闆]有做任何刪減導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。

策略：走出去――斟酌研磨，在甄選刪減中把握平衡。

數(shù)學(xué)繪本以其獨(dú)特的方式，豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和理解，讓數(shù)學(xué)變得更加親近、更富魅力。恰到好處地處理好故事形式與數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)的關(guān)系，引趣啟思，把握平衡，可以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

繪本教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)載體，教師切忌一味地拿來主義，過分依賴?yán)L本。教學(xué)中，在盡可能保持繪本的原汁原味的同時(shí)，需要反復(fù)斟酌研磨，適當(dāng)刪減與調(diào)整故事情節(jié)，甄選提煉數(shù)學(xué)核心知識(shí)。比如《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較飽滿，時(shí)間安排比較緊，因此教師要反復(fù)閱讀繪本，對(duì)故事情節(jié)中一些無關(guān)緊要的枝節(jié)性的細(xì)小情節(jié)可以做適當(dāng)?shù)膭h減。再者，此繪本的數(shù)學(xué)核心知識(shí)是分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，但各年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，筆者昕的三年級(jí)，重點(diǎn)應(yīng)放在同分母分?jǐn)?shù)加減法上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把后面繪本故事中滲透的異分母分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行適當(dāng)取舍，一般情況下，建議把異分母分?jǐn)?shù)加減法這部分知識(shí)點(diǎn)全部刪除，改換成對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的鞏固和拓展延伸，班級(jí)學(xué)力較好的，當(dāng)然也可以滲透分母有倍數(shù)關(guān)系的異分母分?jǐn)?shù)加減法。

現(xiàn)象三：教學(xué)方式太單一

有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本已經(jīng)具備了引人入勝的故事情節(jié)，生動(dòng)形象的圖畫，只要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思就行了。這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生繪本感知與動(dòng)手操作的關(guān)系，忽視了學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，忽視了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

繪本《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》，對(duì)于1/4+1/4采用直觀圖的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位相同，分母不變，分子相加。繪本教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生看圖理解：“你明白這幾幅圖的意思嗎？”“看來同分母分?jǐn)?shù)相加時(shí)，怎么算？”這樣的教學(xué)暗示性太強(qiáng)，學(xué)生只是跟著繪本插圖亦步亦趨地學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)歷自主探究的挑戰(zhàn)過程，思維自然也得不到最大化發(fā)展。

策略：走下去――擺脫束縛。在創(chuàng)新優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的方法不是單一的，它和日常數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，采用豐富靈活的教學(xué)方法，有效處理繪本感知與主動(dòng)探究的關(guān)系，在故事講述與插圖觀察中增加動(dòng)手操作、故事創(chuàng)編等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

還是以繪本《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》為例，不妨采用這樣的方式：1.猜想：憑直覺猜一猜，結(jié)果可能是多少呢？2.驗(yàn)證：先獨(dú)立思考，再小組合作。可以借助手中的紙片折一折、涂一涂或畫一畫。實(shí)在想不出辦法的，可以翻看繪本。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想―驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)探索的一般方法。對(duì)于驗(yàn)證的過程，教師放手讓學(xué)生借助學(xué)具自主操作、探究算法，同時(shí)兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，可以自主研究、小組合作，也可以借助繪本尋求答案。多樣化的學(xué)習(xí)路徑滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。

第9篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：新課程語(yǔ)文素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)有效性；認(rèn)識(shí)；方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”隨著語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，教師應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

在小學(xué)階段，如果教師能夠有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，擁有較強(qiáng)的的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力。

本人認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)應(yīng)從課堂開始。課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)教育的最基本形式，提高課堂教學(xué)的有效性不僅可以為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的起點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)、片面的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往采取講授式的方法來進(jìn)行教學(xué)。我們往往可以看到，在課堂上呈現(xiàn)出了一種“老師滔滔講、學(xué)生默默聽”的“灌輸式”教學(xué)模式。教師在課堂上純粹以教授的方式來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生，特別是小學(xué)階段的學(xué)生來說，接受知識(shí)、理解知識(shí)的能力是有限的，因此這樣的教學(xué)模式中，即使是老師講的精彩、深入，也常常造成了教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生“越學(xué)越不愛學(xué)”的尷尬局面，更別談?wù)f對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。

對(duì)于新課標(biāo)中提出的在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一認(rèn)識(shí)，許多教師片面地認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在課堂上教師設(shè)置了過多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，也失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用，使課堂上雖然出面了“滿場(chǎng)問”的互動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生的主體性卻得不到真正的發(fā)揮，相應(yīng)的，也收不到良好的教學(xué)效果。

（二）關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)

那么，什么是課堂教學(xué)的有效性呢？有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，眾說紛紜：是生動(dòng)、活潑、熱烈的氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中增強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？還是真實(shí)、扎實(shí)的課堂教學(xué)，讓課堂充滿語(yǔ)文的氣息，使學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程？或者是使語(yǔ)文課堂變得智慧，靈動(dòng)，讓語(yǔ)文情智交融，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受……誠(chéng)然，有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，應(yīng)該是可以讓學(xué)生自主接受的一種模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語(yǔ)文知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

有效的課堂教學(xué)其實(shí)是對(duì)教師提出的一種新的要求，也是教學(xué)教學(xué)能力的另一體現(xiàn)。教師可以創(chuàng)造充滿積極、愉快的教學(xué)氛圍，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作甚至是設(shè)置一些有意思的教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)生的注意。小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較弱，上課容易走神、開小差，那么就要求教師要發(fā)揮自己的作用，用自己的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的眼球，并讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。這是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，更對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有不可低估的作用。

（三）提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法

教師在課堂上的教學(xué)策略不是以“教”為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，而是應(yīng)以學(xué)生為中心去組織教學(xué)過程。

1、課堂教學(xué)目標(biāo)的片面性。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步。許多教師認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是單純地讓學(xué)生掌握本次課堂的相關(guān)內(nèi)容，而忽視了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。或者是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高、過大，而在教學(xué)過程中卻沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)。

教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)在課堂中落到實(shí)處，在課堂上與學(xué)生充分地交流，把課堂教學(xué)變成一個(gè)讓學(xué)生盡情綻放自己的思維感受的過程，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解，注重熏陶感染，潛移默化，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及漸漸形成的價(jià)值觀。

2、課堂上師生關(guān)系的單向性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并非是設(shè)置多種多樣的課堂形式，熱熱鬧鬧，提問、討論、合作層出不窮，收到的教學(xué)效果微乎其微，學(xué)生的主體性是否得到真正的發(fā)揮，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭(zhēng)論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置相應(yīng)的課堂形式。如小學(xué) 二年級(jí)課文《賀年片》，教師可在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解后，提問同學(xué)如果你來設(shè)計(jì)一張賀年片你要怎么設(shè)計(jì)，要送給誰(shuí)，寫些什么樣的話，這樣的話可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

小學(xué)三年級(jí)有一個(gè)關(guān)于“鳥兒”的單元，教師在導(dǎo)入課文的時(shí)候可先讓同學(xué)回答在日常生活中你見過什么樣的鳥，可以描述一下外形、特征等，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體等視聽方法，以圖片的形式讓學(xué)生觀看各種鳥兒的圖，以音頻的形式讓學(xué)生聆聽各種鳥叫聲，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。

需要注意的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易受新鮮事物的影響，既不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)是易于激發(fā)，但難以持久。因此，教師應(yīng)秉持著學(xué)以致用的教學(xué)原則，在課后安排學(xué)生把所學(xué)知識(shí)及時(shí)的、經(jīng)常地用于實(shí)際，使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如小學(xué)四年級(jí)課文《走月亮》，讓學(xué)生在了解走月亮這一北方風(fēng)俗后，引導(dǎo)學(xué)生回憶在日常生活中有沒有類似的經(jīng)驗(yàn)，再布置作文，讓學(xué)生描繪與家人在月光下散步的場(chǎng)景，看到什么，想到什么，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中由景聯(lián)想到生活的描寫方法，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

3、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)也是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法之一。在課堂教學(xué)中，教師要放開手腳，全面喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。教師要用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。比如小學(xué)二年級(jí)課文《烏鴉喝水》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果讓你來給這個(gè)故事寫個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么寫呢？在這樣的情況下，即使是學(xué)生在原結(jié)尾的基礎(chǔ)上添加幾個(gè)詞，如“這只烏鴉最后終于喝到水了，然后它高興地飛走了。”教師就可以用鼓贊賞的方法來鼓勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生在以后的作文中運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的詞來使句子更加豐富。也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，改寫這個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生積極發(fā)言，積極想象。