幼兒園教育德育論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育德育論文范文

小學(xué)化的現(xiàn)象在很多幼兒園中存在，并且大多以盈利為目的，較少的教育投資，就會(huì)導(dǎo)致隱患多、管理混亂、環(huán)境差的情況出現(xiàn)，并且一些幼兒園違反規(guī)定私自開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班和興趣班，對(duì)班級(jí)中幼兒的數(shù)量沒(méi)有進(jìn)行控制，將費(fèi)用私自抬高，向幼兒擅自發(fā)放一些收費(fèi)的讀物期刊等，并且一些園中教學(xué)人員不夠，這些行為，都受到了家長(zhǎng)的抱怨同時(shí)對(duì)幼兒教育的質(zhì)量上就帶來(lái)了一定的影響。

二、解決措施

1、將師資水平提升上來(lái)

幼兒教師要努力提升與豐富自身的知識(shí)，將自身素質(zhì)修養(yǎng)提升上來(lái)，將自己從各個(gè)方面提升上來(lái)。此外對(duì)教師幼兒園還需定期給予培訓(xùn)，將教師的文化水平全面的提升上來(lái)，為幼兒教育今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在幼兒園里，可以開(kāi)展一些優(yōu)秀課評(píng)選、特色演講、技能比拼、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，進(jìn)而努力將幼師的教育水平提升上來(lái)，在對(duì)幼兒教育課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)時(shí)，要按照幼兒的需求來(lái)選取，防止出現(xiàn)太過(guò)隨意的課程設(shè)計(jì)。

2、對(duì)管理機(jī)制予以完善

將科學(xué)完善的考核制度建立起來(lái)，這是對(duì)幼兒教育進(jìn)行管理的前提。對(duì)幼師的素質(zhì)、能力每年都實(shí)施一次系統(tǒng)的考核，將結(jié)果當(dāng)作評(píng)職、評(píng)優(yōu)和晉升的一個(gè)參考。此外，還要激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)罰制度并行，對(duì)于一些貢獻(xiàn)較大、思想端正、業(yè)務(wù)水平良好、作風(fēng)好的的教師實(shí)施晉升或者獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)那些作風(fēng)不正、工作態(tài)度差、私收賄賂的教師要進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這樣為將一個(gè)積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的作風(fēng)進(jìn)行建立時(shí)就會(huì)發(fā)揮出巨大的作用，只有利用這樣的環(huán)境，才會(huì)促進(jìn)幼兒教育的有效發(fā)展。

3、對(duì)幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入上予以強(qiáng)化

按照國(guó)家對(duì)建設(shè)幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)政府和部門(mén)需要嚴(yán)格遵守，在幼兒園的身上要將這些經(jīng)費(fèi)有效的落實(shí)上去，為確保幼兒園正常運(yùn)行和教師的工資提供一定的保障。盡管在義務(wù)教育內(nèi)并不包含幼兒教育，但是有關(guān)教育部門(mén)還需要按照本地的情況，對(duì)幼兒教育收費(fèi)的具體情況上進(jìn)行研究，此外要確保有充足的教育經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒教育事業(yè)有效的發(fā)展。

4、要確保辦園的科學(xué)性、規(guī)范性

針對(duì)那些民營(yíng)、私立的幼兒園，對(duì)辦園的管理體制上各地有關(guān)部門(mén)一定要理順好，同時(shí)要將各個(gè)部門(mén)的職責(zé)上給予明確，將管理工作機(jī)制上予以完善。針對(duì)這些幼兒園的注冊(cè)、審批和登記工作，各個(gè)部門(mén)在管理上也要不斷的予以強(qiáng)化，將年度檢查的制度用在上面，保證這些幼兒園可以健康平穩(wěn)的向前發(fā)展。此外，也要進(jìn)一步完善幼兒教育管理的執(zhí)法工作，努力爭(zhēng)取有關(guān)執(zhí)法單位的支持與配合，這樣才能夠?qū)⒂變航逃龣C(jī)構(gòu)管理到位、管理好，針對(duì)幼兒園來(lái)講，可以對(duì)定級(jí)、分級(jí)的管理上予以實(shí)行，收費(fèi)的情況將會(huì)與其等級(jí)上直接聯(lián)系在一起，針對(duì)一些縣鎮(zhèn)沒(méi)有幼兒園的地區(qū)，可以對(duì)閑置的校舍進(jìn)行使用，來(lái)開(kāi)設(shè)幼兒園，對(duì)每一個(gè)地區(qū)的幼兒教育需求上給予滿足。在強(qiáng)化管理一些民營(yíng)和私立幼兒園的時(shí)候，對(duì)他們的辦園行為上也要多多的給予鼓勵(lì)，這樣才能夠有效的普及學(xué)前教育，將幼兒教育的質(zhì)量進(jìn)而提升上來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：幼兒園教育德育論文范文

（一）存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)強(qiáng)制性地且突然地進(jìn)入其中，這是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中常見(jiàn)的情況。教師在介入前，對(duì)游戲的進(jìn)程一概不知，也不考慮幼兒的感受就介入游戲之中，無(wú)奈之下幼兒只有停止游戲，這充分表明了教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)具有強(qiáng)制性。事實(shí)上，教師的指導(dǎo)根本沒(méi)有起到很好的作用，反而會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。

（二）存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象有少數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是簡(jiǎn)單的自由活動(dòng)，教師在此期間無(wú)所事事，也可得到放松，幼兒的活動(dòng)較為隨意，毫無(wú)目的、毫無(wú)計(jì)劃；有些教師會(huì)沉浸于幼兒的某區(qū)域活動(dòng)中，忘記了自己的身份，更不要談組織指導(dǎo)了。因此，幼兒教師應(yīng)該有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，而不應(yīng)該借此放松自己，而是要考慮到幼兒的個(gè)性，盡一切努力使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，這就要求教師具備較高的教育素質(zhì)。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)方法在區(qū)域活動(dòng)中，教師忽視了指導(dǎo)方法的重要性，導(dǎo)致在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不知所措，漫無(wú)目的。教師很少與幼兒一起融入到活動(dòng)中，通常都是在一旁走走看看。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)情況和興趣都不被教師關(guān)注，教師很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展；“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，區(qū)域活動(dòng)成為了形式化的活動(dòng)，教育價(jià)值很難得到實(shí)現(xiàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法

（一）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入雖然說(shuō)教師的支持與幫助可以有效地指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)，但是這并不表明教師可以在任何情況下介入其中。事實(shí)上，只有在幼兒無(wú)法靠自己的能力解決問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師才可以加以指導(dǎo)。因此，教師要注意幼兒在活動(dòng)中的情況，根據(jù)具體情況做出正確的判斷。例如，在幼兒集中注意力參與到活動(dòng)中時(shí)，教師最好不要去打斷他們，這樣會(huì)打亂他們的思路，使幼兒活動(dòng)受到很大的影響，這就要求教師要把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。例如，在《美麗的項(xiàng)鏈》益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半，他還沒(méi)有開(kāi)始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問(wèn)雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會(huì)他才開(kāi)始游戲起來(lái)，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈戴在我的脖子上，說(shuō)：“老師做我的公主……”我表示愿意做他的公主，同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià)，告訴他成功了。由此，教師在區(qū)域活動(dòng)中把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，并適時(shí)介入可以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）給予幼兒鼓勵(lì)和幫助教師在區(qū)域活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為他們的自我發(fā)展出一份力。有些時(shí)候教師要傾盡全力激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，不管他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得如何都要給予他們積極的激勵(lì)。幼兒的個(gè)體情況不一樣，一旦幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，善于思考，不管結(jié)果怎樣，都要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。不然，一些能力較弱的幼兒就會(huì)失去自信，對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生恐懼感，致使幼兒沒(méi)有任何興趣參與活動(dòng)。對(duì)這種幼兒而言，有效的指導(dǎo)就更加重要了，教師要幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并在他們進(jìn)步時(shí)加以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信，另外教師可以要求能力較強(qiáng)的幼兒與他們共同參與到活動(dòng)中，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲取成功的快樂(lè)。

（三）教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧新課程改革后的幼兒園區(qū)域活動(dòng)有了明顯的角色轉(zhuǎn)變，教師本是區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)者，而今卻轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中的引導(dǎo)者、觀察者、記錄者、啟發(fā)者等角色。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)地位尤為明顯，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體地位，在活動(dòng)前，教師會(huì)安排好課程和活動(dòng)，幼兒只需被動(dòng)地接受就行。有經(jīng)驗(yàn)的專家說(shuō)過(guò)，在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要盡力適應(yīng)幼兒、了解幼兒，能夠從幼兒的角度來(lái)滿足他們的需求，而不是讓幼兒去適應(yīng)教師。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，要協(xié)助幼兒有效進(jìn)行活動(dòng)，不要做出主觀判斷，盡自己最大努力為幼兒提供、創(chuàng)造條件促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行，而不是用命令的語(yǔ)氣打斷他們的活動(dòng)。教師要細(xì)心地觀察幼兒在活動(dòng)中的情況，必要時(shí)加以指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)中的幼兒是以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)常會(huì)借助自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，在這個(gè)過(guò)程中，可以為幼兒提供很多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：幼兒園教育德育論文范文

一、當(dāng)下幼兒園禮儀教育存在的問(wèn)題

1.幼兒對(duì)禮儀知之甚少

從整體上看，目前幼兒園的幼兒對(duì)禮儀知識(shí)的掌握比較欠缺，這與很多幼兒園對(duì)禮儀教育的不夠重視有很大的關(guān)系。除此之外，目前很多家庭的幼兒多是獨(dú)生子女，雖然家庭生活條件相對(duì)優(yōu)越，但是幼兒的社會(huì)接觸面卻非常小，使得幼兒對(duì)禮儀知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深入和全面，不利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.幼兒禮儀行為缺失嚴(yán)重

細(xì)心的幼兒教師和家長(zhǎng)不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒禮儀行為的缺失比較嚴(yán)重，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子總是過(guò)于寵愛(ài)，一切都是以孩子為中心，最后反而使幼兒難以做到“談吐得體”和“知書(shū)達(dá)理”。

3.禮儀教育缺乏系統(tǒng)性

幼兒禮儀知識(shí)的缺乏以及禮儀行為的缺失，雖然已經(jīng)引起了很多幼兒園教育工作者的重視，并開(kāi)展了一系列的禮儀教育活動(dòng)，但是由于針對(duì)該方面的研究相對(duì)較少，使得很多幼兒園的禮儀教育缺乏預(yù)見(jiàn)性、及時(shí)性和系統(tǒng)性，在教育過(guò)程中顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有同幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)能結(jié)合幼兒的個(gè)性特征采取科學(xué)的教育方法和教育手段，限制了禮儀教育的效果。

4.忽略了同家長(zhǎng)教育的合作

目前，雖然很多幼兒教師都意識(shí)到了禮儀教育的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中做到了言傳身教，給幼兒樹(shù)立了良好的榜樣，但是幼兒禮儀教育不僅僅是幼兒園及其幼兒教師的事情，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，但這恰恰是當(dāng)前幼兒禮儀教育所比較欠缺的。由于很多家庭不配合幼兒園的禮儀教育工作，很多孩子回到家中又是“我行我素”，導(dǎo)致在校實(shí)現(xiàn)的禮儀教育成果前功盡棄。

二、提高幼兒園禮儀教育質(zhì)量的有效策略

1.創(chuàng)造良好的幼兒禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境因素是影響幼兒禮儀學(xué)習(xí)質(zhì)量和健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。在幼兒園禮儀教育工作中，幼兒的人際關(guān)系、活動(dòng)空間、班級(jí)氛圍、教師態(tài)度等都會(huì)對(duì)幼兒的人際行為產(chǎn)生或多或少的影響。因此，幼兒教師在進(jìn)行禮儀教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，充分利用和挖掘環(huán)境中的禮儀教育因素，定期在幼兒園進(jìn)行文明禮儀的宣傳教育活動(dòng)。例如，幼兒教師可以在班級(jí)墻專設(shè)禮儀教育的區(qū)域，舉行“禮儀之星”“禮儀好孩子”等評(píng)比活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子可以通過(guò)“小獎(jiǎng)花”等獎(jiǎng)勵(lì)手段進(jìn)行鼓勵(lì)，提高幼兒學(xué)習(xí)禮儀、養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的積極性和主動(dòng)性。

2.構(gòu)建完善的幼兒園禮儀教材體系

由于幼兒的禮儀教育不是一蹴而就的，具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的特征，這就要求幼兒園要建立完善的禮儀教程體系，確保幼兒禮儀教育的常態(tài)化和系統(tǒng)性。對(duì)此，幼兒園要加強(qiáng)禮儀教學(xué)研究的投入，結(jié)合本地幼兒園的特點(diǎn)制定更多的禮儀教育活動(dòng)方案，逐步建立起完善的禮儀教育資源庫(kù)。例如，幼兒園可以通過(guò)故事、兒歌、游戲等形式構(gòu)建具有園本特色的禮儀教材體系。

3.將幼兒禮儀教育生活化

在進(jìn)行幼兒禮儀教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，將禮儀教育滲透到孩子們的日常生活中，實(shí)現(xiàn)幼兒禮儀教育的生活化，使幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中時(shí)時(shí)刻刻都能夠接受禮儀教育，這對(duì)幼兒良好禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成是非常有利的。例如，在幼兒尋求與他人的合作或幫助時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒多用“麻煩您”“您好”“謝謝”等文明禮貌用語(yǔ)；在與別人產(chǎn)生摩擦或矛盾時(shí)要多用“對(duì)不起”“很抱歉”等語(yǔ)言來(lái)得到別人的諒解，這樣有助于幼兒文明禮儀行為在潛移默化中養(yǎng)成。

4.充分發(fā)揮家長(zhǎng)在禮儀教育中的榜樣與示范作用

除了幼兒園外，家庭是幼兒活動(dòng)最重要的場(chǎng)所，因此家長(zhǎng)在幼兒禮儀教育中的作用是不容忽視的，幼兒園應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)同家長(zhǎng)的合作，充分挖掘家長(zhǎng)在幼兒禮儀教育中的榜樣和示范作用。對(duì)此，幼兒園及其幼兒教師可以通過(guò)家訪、講座等形式，向孩子家長(zhǎng)宣傳禮儀教育的重要性，與家長(zhǎng)共同制定幼兒禮儀教育的方法和策略。

第4篇：幼兒園教育德育論文范文

關(guān)鍵詞： 早期閱讀教育 閱讀心理環(huán)境 自主閱讀

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來(lái)理解讀物的過(guò)程。[1]研究表明，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)和老師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。[2]我國(guó)教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語(yǔ)言領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”的目標(biāo)，并首次在內(nèi)容與要求中指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能，以倡導(dǎo)早期閱讀教育的重要性。”一些發(fā)達(dá)國(guó)家都把早期閱讀活動(dòng)作為語(yǔ)言教育中一項(xiàng)重要內(nèi)容，我國(guó)各類幼教機(jī)構(gòu)也以前所未有的熱情關(guān)注著早期閱讀教育。但是，由于早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實(shí)踐，目前的早期閱讀教育中還存在這樣那樣的問(wèn)題。[3]

一、當(dāng)前幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）曲解早期閱讀教育的目標(biāo)

很多人把早期閱讀當(dāng)做提前開(kāi)始的識(shí)字教育，早期閱讀中出現(xiàn)的“應(yīng)試教育”傾向，如簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的過(guò)程，過(guò)早地強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取知識(shí)的主要途徑等，嚴(yán)重阻礙早期閱讀的健康開(kāi)展。[3]許多幼兒園把閱讀和識(shí)字等同起來(lái)，從而在教育實(shí)踐中過(guò)多地追求識(shí)字量而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）閱讀材料不適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平

很多幼兒園只重視閱讀材料的數(shù)量，忽視了對(duì)質(zhì)量的要求，閱讀材料不能真正滿足幼兒的需要。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）閱讀材料題材單一，把“圖畫(huà)書(shū)”等同于“圖畫(huà)故事書(shū)”，只提供一些以小動(dòng)物為題材的故事書(shū)。（2）忽視小、中、大三個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，提供的圖書(shū)幼兒閱讀時(shí)不理解、不感興趣。（3）閱讀材料圖文比例不合理，圖少文字多。（4）圖畫(huà)之間的跨度大，幼兒在閱讀中難以把握故事的發(fā)展情節(jié)等。閱讀材料存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了早期閱讀的效果。

（三）忽視早期閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

很多幼兒園只關(guān)注早期閱讀物質(zhì)材料的配備，忽視了心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在早期閱讀教育中缺乏寬松、自由的閱讀心理氛圍。如：閱讀角位置不合理，旁邊幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜大，容易引起幼兒注意力的分散；過(guò)多強(qiáng)調(diào)集體閱讀活動(dòng)，只允許幼兒在特定的時(shí)間段內(nèi)閱讀圖書(shū)，忽視了在自由活動(dòng)中對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)；對(duì)幼兒早期閱讀行為關(guān)注不夠，未能對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)；早期閱讀活動(dòng)采用單向灌輸形式，不許幼兒說(shuō)話、提問(wèn)，更不得質(zhì)疑。早期閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)變成了一件強(qiáng)迫性的事，痛苦的事。

（四）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

教師在早期閱讀教育的指導(dǎo)中，普遍存在強(qiáng)調(diào)把材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒，單純以幼兒會(huì)復(fù)述故事為主要目的，忽視閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。忽視幼兒各年齡階段的身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等現(xiàn)象。0～3歲幼兒在閱讀時(shí)注意時(shí)間最多為5～10分鐘，如教師不做相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣的閱讀達(dá)不到教育的目的且對(duì)圖書(shū)的損壞率高；3～4歲幼兒的有意注意的時(shí)間仍然比較短暫，讓他們獨(dú)立閱讀還是有一定難度的；5～6歲幼兒的語(yǔ)言、思維、想象等能力有了顯著的提高，他們掌握了一定的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，這時(shí)如果教師還完全采取對(duì)于0～4歲幼兒的閱讀指導(dǎo)方法，不加以變通，則會(huì)使他們失去閱讀的興趣，從而影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。

（五）早期閱讀教育的家園合作流于形式

早期閱讀教育必然有家庭的積極參與，然而從目前家長(zhǎng)對(duì)幼兒園早期閱讀教育的參與情況來(lái)看，家長(zhǎng)的參與配合還停留在形式上，如參加家長(zhǎng)會(huì)或向老師了解幼兒在園閱讀情況等，而深層次的家長(zhǎng)參與、實(shí)質(zhì)意義上的早期閱讀教育的家園合作，如家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀、與教師共同決定早期閱讀課程設(shè)計(jì)等還屬鳳毛麟角。造成早期閱讀教育的家園合作處于表面水平的原因首先在于教師及幼兒園還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)于提高幼兒閱讀能力的價(jià)值。此外，一些文化水平不高的家長(zhǎng)對(duì)于參與幼兒園早期閱讀教育缺乏認(rèn)同，甚至是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家園合作中往往采取退縮、回避態(tài)度，這影響到早期閱讀教育的家園合作向深層次發(fā)展。

二、早期閱讀教育存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)早期閱讀教育的目標(biāo)

早期閱讀不等于早期識(shí)字。人們對(duì)早期閱讀的重視是由預(yù)防社會(huì)閱讀困難引起的，早期閱讀的最終目標(biāo)是培養(yǎng)成功的閱讀者。兒童早期閱讀行為的建立——?jiǎng)訖C(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等是預(yù)期他們將來(lái)的閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)，也是早期檢測(cè)發(fā)現(xiàn)兒童是否可能存在閱讀困難的指標(biāo)。因此，學(xué)齡前階段，主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[4]

（二）選擇適合幼兒的圖畫(huà)書(shū)

圖畫(huà)書(shū)的提供既要有量的保證，更要有質(zhì)的要求。圖畫(huà)書(shū)的題材應(yīng)該多樣化，除了故事書(shū)外，詩(shī)歌、散文、常識(shí)等都可以作為幼兒閱讀的內(nèi)容；圖畫(huà)書(shū)的主題應(yīng)該特別接近幼兒生活，而不是遠(yuǎn)離幼兒；圖畫(huà)書(shū)的版面安排形式很重要，圖文難度、對(duì)應(yīng)與否是幼兒喜不喜歡閱讀的重要原因。對(duì)學(xué)前兒童，盡量選擇一頁(yè)一幅圖畫(huà)的圖書(shū)。

（三）營(yíng)造寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

寬松、和諧的心理環(huán)境有助于活躍幼兒的思維，敢說(shuō)、敢想，促進(jìn)良好的閱讀心態(tài)形成，從而獲得更佳的閱讀效果。圖書(shū)角應(yīng)設(shè)在相對(duì)安靜的地方，避免幼兒閱讀時(shí)受到干擾。幼兒園集體閱讀活動(dòng)是必要的，可以幫助幼兒豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。除了集體閱讀活動(dòng)外，老師還應(yīng)給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)。在自主閱讀活動(dòng)中，幼兒按照自己的愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣自由選擇閱讀材料、自己決定閱讀方法、自己控制閱讀時(shí)間，有著充分的自由活動(dòng)和自由發(fā)展的空間。這種閱讀活動(dòng)一方面可以滿足孩子興趣發(fā)展的需要，另一方面可以培養(yǎng)孩子的自主能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師要以積極的態(tài)度對(duì)待兒童的早期閱讀行為，對(duì)兒童的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞，兒童是容易接受暗示的。成人的關(guān)注有利于兒童對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書(shū)”的習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒與圖書(shū)、文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)。在早期閱讀過(guò)程中，教師在指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童通過(guò)復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫(huà)內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”，使他們成為主動(dòng)的閱讀者。

（四）注重科學(xué)的指導(dǎo)

要促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展，還需要教師在兒童閱讀的過(guò)程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情、培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。0～3歲嬰幼兒首先要指導(dǎo)他們有序地翻看圖書(shū)，以便了解圖書(shū)的封面、封底、頁(yè)碼等知識(shí)，從而掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu)。其次，師生人手一本圖書(shū)，讓幼兒圍坐在教師的身邊，教師邊翻看圖書(shū)邊講故事，教師講一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，讓幼兒直接感受到畫(huà)面之間的聯(lián)系，并且知道看故事書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)往后翻，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。該年齡段嬰幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，不能長(zhǎng)時(shí)間保持靜態(tài)的閱讀，應(yīng)為他們營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍。3～4歲幼兒采用個(gè)別教育的形式。閱讀活動(dòng)應(yīng)以分組式進(jìn)行，便于教師全面觀察與個(gè)別指導(dǎo)，以幫助不同能力的幼兒在閱讀能力上獲得不同程度的提高。5～6歲幼兒宜進(jìn)行隱性指導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)中，幼兒遇到困難時(shí)經(jīng)常會(huì)向教師求助，這時(shí)教師不要直接把答案告訴幼兒，應(yīng)啟發(fā)幼兒回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或讓幼兒展開(kāi)豐富的想象，教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥給幼兒思考的空間，讓幼兒自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（五）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與早期閱讀教育活動(dòng)

許多家庭中存在“父母陪伴幼兒閱讀的時(shí)間很少、不重視幼兒閱讀行為的培養(yǎng)”等現(xiàn)象，這給開(kāi)展早期閱讀教育帶來(lái)了重重阻力，影響了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和提高。因此，我們必須調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到早期閱讀教育中來(lái)，通過(guò)與家長(zhǎng)共同交流，在思想上達(dá)成共識(shí)，在方法上提供指導(dǎo)，家園密切配合，共同提高幼兒早期閱讀能力。我們應(yīng)充分利用家訪和早晚接送幼兒的時(shí)間及“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，使家長(zhǎng)明白，良好的閱讀習(xí)慣和能力對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著極為密切的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索[J].學(xué)前教育研究，2000（04）.

[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題——兼談當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究，2005（1）.