公共英語教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：公共英語教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；公共英語；教學(xué)；英美文化；滲透

眾所周知，語言和文化具有異常緊密的聯(lián)系，語言屬于文化的載體，亦屬于文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。若人們想真正地掌握一門語言，那我們唯有將語言及文化完美地融合在一起，如此方可熟練、準(zhǔn)確地使用語言展開交際。近段時間來，鑒于國人對語言探討及語言教學(xué)規(guī)律認(rèn)知的進(jìn)一步深入，國人慢慢意識到英美文化對大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)效率的提升具有舉足輕重的作用。由于熟悉英美文化知識，對于有效促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)及大學(xué)英語教學(xué)效率的提升具有至關(guān)重要的作用，因此老師們在實施大學(xué)公共英語教學(xué)時理應(yīng)將英美文化知識與自身教學(xué)完美地融合在一起，以有效地提高自身教學(xué)質(zhì)量。

一、將英美文化導(dǎo)入大學(xué)公共英語教學(xué)中的重要性

（一）可拓展學(xué)生的知識面。大學(xué)公共英語教學(xué)終極目標(biāo)即使所有學(xué)生可以真正掌握且靈活使用語言，同時可以融入到此語言國家的人際交往之中。所以英語教師于教學(xué)過程中理應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與英語國家背景文化有關(guān)的知識，對學(xué)生展開正確引導(dǎo)。如此學(xué)生便可于相應(yīng)背景文化的前提下，更好地掌握英語這一語言。待學(xué)生了解相關(guān)文化知識后，他們便可以把此類知識靈活地運(yùn)用至英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此他們于跨文化交流時便不會出現(xiàn)觸犯外國友人文化禁忌的情況。

（二）可提高學(xué)生的理解能力。就大學(xué)生來說，如果我們想學(xué)好英語，那我們不單單需掌握英語的基礎(chǔ)單詞及語法等諸類知識，且應(yīng)了解與英語有關(guān)的人文習(xí)俗與文化背景知識，如此學(xué)生對英語的理解能力才能得到較好的提升。

（三）可促進(jìn)跨文化交流水平的提升。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)即可以和此國人民順利地展開交流，所以學(xué)生們于跨文化交流前，理應(yīng)對英語的文化背景有一個深入的了解，這樣學(xué)生的跨文化交流水平方可得到有效地提升。

二、將英美文化滲透于大學(xué)公共英語教學(xué)中的措施

（一）革新教學(xué)理念，切實提高教師綜合素質(zhì)。將英美文化引入大學(xué)公共英語教學(xué)中并非一件易事。鑒于老師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有決定性作用，所有大學(xué)公共英語老師不但應(yīng)具備過硬的語言基礎(chǔ)，更需擁有較多的文化儲備及較強(qiáng)的中西方文化理解水平，以成為中西方文化間的中介者及解釋者。所以老師應(yīng)強(qiáng)化英語文化知識的了解，多多查閱與英美文化知識相關(guān)的書籍，比方說《圣經(jīng)》及《英美概況》等，以有效地促進(jìn)自身綜合文化素養(yǎng)的提升。唯有如此，老師們方能恰當(dāng)?shù)匕盐沼⒚牢幕R教學(xué)的量和度，以及教學(xué)的詳細(xì)步驟與方法。此外，英語老師理應(yīng)意識到英美文化知識教學(xué)的重要性，主動革新自身教學(xué)理念。完美的英語教學(xué)理應(yīng)是了解英美文化前提下的英語教學(xué)，老師于教學(xué)過程中較多地涉及文化背景知識，可以較好地強(qiáng)化學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)及掌握，亦可為學(xué)生未來的跨文化交流清除障礙。

（二）擴(kuò)充與英美國家宗教、節(jié)日及習(xí)俗相關(guān)的知識。眾所周知，英美國家普遍信仰基督教，且基督教亦給英美文化造成了特別深厚的影響?；浇虒儆谟⒚牢幕陵P(guān)重要的構(gòu)成部分之一，若我們細(xì)心研究便可發(fā)現(xiàn)：英語中的絕大多數(shù)詞匯均與基督教具有異常緊密的聯(lián)系。比方說基督徒通常出生時需接受洗禮，婚禮需于教堂內(nèi)舉行，過世前需向牧師懺悔，每天都需研讀《圣經(jīng)》，禱告，禮拜天需去教堂做禮拜等。此外，西方諸多有名的節(jié)日，比方說Easter Sunday及Thanksgiving Day等都給英美文化帶來了特別重要的影響，在節(jié)日來臨這一天，英美國民都會舉行相應(yīng)的活動，以更好的度過節(jié)日。正因為宗教、節(jié)日及文化對于英語教學(xué)效率的提升擁有特別重要的作用，因此老師們在講到與這些方面相關(guān)的篇章及知識時，理應(yīng)恰當(dāng)擴(kuò)充宗教、文化及知識，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)英語知識的了解。

（三）播放與教材相關(guān)的英語電影，讓學(xué)生品讀出色的英美文學(xué)作品。英語原聲電影系學(xué)習(xí)英語知識、了解西方文學(xué)及風(fēng)土人情的關(guān)鍵渠道。借助看電影，學(xué)生能夠更有效地品味文學(xué)作品，感受英美文化，進(jìn)而提高其英美文化意識，促進(jìn)其英語交際能力的提升。比方說，老師可借助讓學(xué)生觀看杰出英語原聲電影《冰河世紀(jì)》，讓學(xué)生對環(huán)境問題進(jìn)行討論，最終促進(jìn)其環(huán)境保護(hù)意識的提升；此外，老師們還可以讓學(xué)生品讀《老人與?！?，領(lǐng)略海明威所創(chuàng)造的“硬漢形象”，幫助學(xué)生養(yǎng)成不懼困難，勇敢與困難作斗爭的良好習(xí)慣。借助觀看英語電影，學(xué)生們可以感受真實的英語世界，探索人類共有的美好品質(zhì)。此外，于觀看英語電影的過程中，學(xué)生的視野亦得到了拓展，其學(xué)習(xí)興趣及語言水平亦可以得到較好地提升。

三、結(jié)語

語言是人類交往的關(guān)鍵工具，唯有全面了解英美國家的文化、風(fēng)土人情及思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)及了解其文化背景知識，我們才可以真正精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z展開交流。鑒于于大學(xué)公共英語教學(xué)中引入英美文化知識不但能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且能夠較好地提高學(xué)生使用英語進(jìn)行跨文化交流的意識及能力，促進(jìn)其英語綜合運(yùn)用水平的提升。因此各公共英語老師理應(yīng)在自身教學(xué)中巧妙引入英美文化，以有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：公共英語教學(xué)論文范文

1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖。”技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評價往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵全體學(xué)生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學(xué)生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過程的原則

學(xué)習(xí)的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過程，整個過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視對學(xué)生在整個知識形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評價，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

4.適當(dāng)差異的原則

新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個學(xué)生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語表達(dá)訓(xùn)練中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息?？梢?，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價的作用。

二、英語口語教學(xué)中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統(tǒng)的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實施多元化評價，關(guān)注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價方式，從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學(xué)生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價也更貼近學(xué)生的實際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價更有針對性地進(jìn)行口語教學(xué)。

3.學(xué)生自評

讓學(xué)生自己評價自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸荆瑓⑴c評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評中更加清楚地認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評價讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己每一個學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價量表，讓學(xué)生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對自己的綜合評價中看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生互評

形成性評價過程要重視學(xué)生互評的方式，學(xué)生互評的過程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標(biāo)準(zhǔn)有一個準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學(xué)生也能在評價過程中對自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時，在學(xué)生互評中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實、公正地對待他人，讓學(xué)生學(xué)會信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

五、英語口語教學(xué)中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報前也會有所準(zhǔn)備，效果也會好。學(xué)生可以自由選擇要匯報的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進(jìn)行敘述或評論等。等所有的學(xué)生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機(jī)抽取一個學(xué)生到講臺上進(jìn)行匯報，然后進(jìn)行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。筆者對學(xué)生的值日匯報制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評價來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個活動，有的學(xué)生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺風(fēng)，展現(xiàn)個人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對這種活動都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學(xué)生強(qiáng)化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓(xùn)練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時口語練習(xí)課上，筆者會提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進(jìn)行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達(dá)語句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進(jìn)。

三、結(jié)語

第3篇：公共英語教學(xué)論文范文

（一）模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時在30小時以上，并且要完成多個程序設(shè)計項目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的被動局面。因此，進(jìn)行英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對軟件專業(yè)課程設(shè)計的特點(diǎn)，利用有限的學(xué)時，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對語言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認(rèn)知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語設(shè)計了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語口語教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新實踐

同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院是國家教育部首批成立的國家示范性軟件學(xué)院。經(jīng)過十余年的探索與實踐，該學(xué)院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎(chǔ)理論與工程實踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國際化”的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)合格的國際化軟件工程人才，學(xué)院為大二學(xué)生開設(shè)了一個學(xué)期《英語交流》課程。對此，學(xué)院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時間最有效地進(jìn)行口語教學(xué)”開展了教學(xué)模式創(chuàng)新實踐。

（一）主要特點(diǎn)

概括起來，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院《英語交流》教學(xué)模式有以下幾個特點(diǎn)：

1.情景創(chuàng)造《英語交流》上課前，學(xué)生進(jìn)入教室后禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課后，首先由兩名學(xué)生用英語報告新聞，其他同學(xué)可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主講教師隨后引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關(guān)鍵詞匯和短語。通過師生問答，使學(xué)生了解當(dāng)天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容（到此時學(xué)生手里還沒有拿到學(xué)習(xí)材料）。這時教師開始逐句地講述，學(xué)生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學(xué)生自行矯正語音語調(diào)，并且形成新的語言習(xí)慣。經(jīng)過三到四遍的“學(xué)說話”，多數(shù)學(xué)生已能借助屏幕上的提示語完整地復(fù)述整篇短文，從而增大了其語言內(nèi)存。接下來強(qiáng)調(diào)輸出，主要采取有學(xué)生積極參與的課堂活動的方式，如復(fù)述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學(xué)生口語交流能力。每篇短文還附有十個相關(guān)的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設(shè)計融合了幾種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過學(xué)生嚴(yán)格地復(fù)述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，盡量正確而地道地表達(dá)思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵學(xué)生通過想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學(xué)融會貫通。

2.無書教學(xué)，增加內(nèi)存以保證輸出《英語交流》設(shè)計了一種獨(dú)創(chuàng)的無書教學(xué)法（theBooklessApproach），上課時不發(fā)教材，學(xué)生猶如兒童學(xué)話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學(xué)生的語言語調(diào)，另一方面迫使學(xué)生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的視、聽、說、想等各種官能，經(jīng)高強(qiáng)度的反復(fù)操練，通過記憶短文及相關(guān)句子，以及與場景相關(guān)聯(lián)的語匯，來增加學(xué)生的內(nèi)存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達(dá)。擴(kuò)大內(nèi)存、強(qiáng)化記憶的必要性早已在學(xué)術(shù)界得到專家的認(rèn)同[10]。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，英語句子往往是表達(dá)語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學(xué)生全部記住。為了更好地鞏固所學(xué)，每次下課前預(yù)留幾分鐘，隨機(jī)抽取學(xué)生就指定話題作簡短發(fā)言，由教師點(diǎn)評，并計入平時成績。此時，教師才發(fā)下當(dāng)天所學(xué)的材料，供學(xué)生復(fù)習(xí)、熟記，并有專門老師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的背誦情況。

3.交互協(xié)作《英語交流》課堂特別強(qiáng)調(diào)互動，因為語言課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)是通過人際互動發(fā)生的?；影伺囵B(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應(yīng)采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學(xué)生參與互動，用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行表達(dá)。在這點(diǎn)上有很多學(xué)者提出過很好的建議。《英語交流》課堂采用的問答、復(fù)述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學(xué)生有更多的時間來參與實踐，學(xué)以致用，不斷提高。

4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學(xué)習(xí)，家庭，情感，健康，治安，災(zāi)害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風(fēng)口語化，便于誦讀與記憶。由于長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學(xué)生無法上口，即使耗時費(fèi)力地勉強(qiáng)背下來也難以應(yīng)用，因而在選材時既要注意讓學(xué)生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時，每篇配有10個相關(guān)句子，材料力求口語化，以便學(xué)生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便于課上分發(fā)。與此同時，還把短暫的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的各種文化和學(xué)習(xí)活動中，包括每學(xué)期組織學(xué)生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會、與國外留學(xué)生組隊做專業(yè)項目開發(fā)等，以此校驗教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造語言應(yīng)用環(huán)境。通過采用這些有效的手段，學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學(xué)評價及考核手段是教學(xué)設(shè)計的一個重要部分，其目的是促進(jìn)“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)的效果。《英語交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項指標(biāo)加權(quán)而得，包括出勤、平時成績、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標(biāo)的設(shè)計核心是對英語交流能力的評價。學(xué)生報告新聞、演講、課堂問答等均計入平時成績，另外，課外活動的參加者和獲獎?wù)哌€可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時也考慮到充分展示學(xué)生的英語表現(xiàn)力。期中考試一般要求學(xué)生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對一面試，學(xué)生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學(xué)伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生受益。

（二）教學(xué)效果

《英語交流》課程開設(shè)至今，積累了十余年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果顯著。尤其在雙語專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生參加國際交流項目方面，表現(xiàn)尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學(xué)生無論在英語交流能力上，還是在職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上都顯示了突出的優(yōu)勢。從近年學(xué)生《英語交流》課程的考核成績統(tǒng)計情況來看，優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中及率持續(xù)下降（詳見圖1），更多的學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力有了大幅提升。有多名學(xué)生還考取了由上海高校繼續(xù)教育中心和上海緊缺人才培訓(xùn)辦公室頒發(fā)的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學(xué)生參加重要賽事并取得優(yōu)異成績，并在全國大學(xué)生英語競賽中榮獲一等獎、特等獎等獎項。建院至今，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國際合作伙伴關(guān)系，學(xué)院參與國際交換的學(xué)生達(dá)250人次之多。這些被派出的學(xué)生，對國外學(xué)習(xí)和生活環(huán)境適應(yīng)得非?？?，在項目溝通和團(tuán)隊協(xié)作方面受到對方高校和導(dǎo)師們的一致好評和廣泛贊譽(yù)。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，2012年學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學(xué)期分別取得了第4名和第1名的好成績。據(jù)統(tǒng)計，2006年至今13個學(xué)期，除2個學(xué)期沒有相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，其余11個學(xué)期學(xué)生評教成績?nèi)繛閮?yōu)秀，且分?jǐn)?shù)均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學(xué)已得到全院師生的高度認(rèn)可。教學(xué)教改研究四、幾點(diǎn)啟示

1.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動機(jī)，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。增強(qiáng)創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教者要深入了解教學(xué)實際，深入了解當(dāng)前存在的問題，如軟件工程學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題，積極開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，破解難題，增強(qiáng)解決問題、有效教學(xué)的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育工作者要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，使自己的思維具有獨(dú)創(chuàng)性和前瞻性。如對于軟件工程的英語口語教學(xué)模式，要克服封閉的、陳舊的學(xué)科觀念與教學(xué)觀念，圍繞有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)英語能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生全方位開放，向未來開放。

第4篇：公共英語教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)英語教學(xué)；通識性；人文性

前言：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，通識教育的理念日漸受到專家學(xué)者的重視。這是因為，大學(xué)英語教學(xué)同時兼具著工具功能和整體培養(yǎng)功能。英語不再僅僅是我們與世界溝通的一把鑰匙，英語教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的文化性、社會性等人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。通識教育和英語教學(xué)價值觀的人文性轉(zhuǎn)變是我國英語教學(xué)改革的一個新方向，尤其反映了理工科大學(xué)英語教學(xué)改革的強(qiáng)烈訴求。

1.通識性、人文性與理工科大學(xué)英語教學(xué)

1.1 通識性與人文性

通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[1]，它旨在學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。目前，“文、理、工、醫(yī)、農(nóng)科的大學(xué)生與研究生中，人文與科學(xué)素養(yǎng)雙重貧乏。揠苗助長式的幼兒教育、中小學(xué)教育片面地膨脹技術(shù)知識與過早的分科，使教育對象的人文素養(yǎng)十分薄弱，特別是傳統(tǒng)人文知識與人文精神十分欠缺。[2]”因此，現(xiàn)階段在我國大學(xué)中實行通識教育，首要關(guān)注的是學(xué)生人文性的培養(yǎng)。

我國《辭?！分羞@樣寫道：人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象。廣義來講，人文可以包括一個國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。簡言之，人文即人的文化?，F(xiàn)代人文思想主要包含三個方面，人本觀念、個人觀念和自由觀念。就教育而言，教育的重要本質(zhì)特征之一就是它的人文性：以人為本，增強(qiáng)學(xué)生的人文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性；學(xué)生有充分的自由根據(jù)個人的興趣愛好選擇性地學(xué)習(xí)某些課程（如選修課）。

1.2 通識性、人文性與理工科大學(xué)英語教學(xué)

作為一門語言教學(xué)課程，大學(xué)英語教學(xué)不僅要使學(xué)習(xí)者掌握英語的語音、詞匯和語法，而且還要知曉英語國家的人們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們的價值觀、世界觀和行為準(zhǔn)則，要了解他們社會的文化。語言本身就具有強(qiáng)烈的人文性。語言依托于一定的社會環(huán)境而存在，是反映人類社會文化生活的工具。北京外國語大學(xué)胡文仲教授提出學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)該同時發(fā)展兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力?！霸缴羁碳?xì)致地了解所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以至生活的細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語言?！盵3]因此，語言教學(xué)不能脫離其人文性而獨(dú)立存在。

當(dāng)前，大學(xué)的學(xué)科設(shè)置普遍存在著專業(yè)細(xì)化、文理分家的現(xiàn)象，人文教育容易被淡化，這一點(diǎn)對于理工科大學(xué)尤為突出。因此，理工科大學(xué)的英語教學(xué)更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文性， 強(qiáng)調(diào)人文文化和科學(xué)文化的統(tǒng)一性，在英語教學(xué)的同時加強(qiáng)通識教育。這既順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，又符合理工科大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。

2.理工科大學(xué)英語教學(xué)價值觀的人文性轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的理工科大學(xué)英語教學(xué)模式存在著重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育，重工具性而輕人文性的弊端。近年來，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為首要目標(biāo)，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。為此，新的英語教學(xué)價值觀呼之欲出。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的人文性轉(zhuǎn)變

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密切的聯(lián)系。一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。有條件時應(yīng)安排一定的跨文化交際的內(nèi)容以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”[4] 針對這一教學(xué)要求，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。好的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠提供給學(xué)生豐富的語言知識，還應(yīng)該具備趣味性和可思性，與時俱進(jìn)，注重科普性和人文性的統(tǒng)一，適宜對學(xué)生進(jìn)行通識教育。

2.2 教學(xué)方法的人文性轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一式、填鴨式的模式正逐漸退出歷史舞臺，新型的教學(xué)模式倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、形成良性互動的、多樣化的課堂模式。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型課堂教學(xué)便是其中的一個典范，教師可以預(yù)先布置學(xué)生以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，例如要求學(xué)生查閱課文相關(guān)的背景知識，調(diào)動他們參與到資料的搜集整理工作中，并在課堂上以專題介紹的形式進(jìn)行闡述。同時對于某些教學(xué)內(nèi)容也可以采取分組討論的形式，如讓學(xué)生通過對本土文化與英語國家文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識和敏感度。

2.3 教學(xué)手段的人文性轉(zhuǎn)變

目前多媒體已經(jīng)在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，英語課堂也可以利用多媒體手段豐富教學(xué)形式，如開設(shè)英文電影賞析課。論語中講“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”，興趣是最好的老師。借助多媒體手段，選取豐富的英文電影素材進(jìn)行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了英語國家人們鮮活的生活方式、狀態(tài)和情感思想乃至文化價值觀念等，同時使學(xué)生從中了解異域文化文明，更能夠加深對其語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟。

第5篇：公共英語教學(xué)論文范文

英國著名語言學(xué)家D.AWilkins曾經(jīng)說過“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒有了詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西”[1]。詞匯是語言交流的基本要求(Kim,2008)[2]。隨著語言學(xué)的發(fā)展,語言學(xué)家意識到“普遍語法與生俱來,且僅含有限的普遍性原則和參數(shù),而詞匯能夠為參數(shù)設(shè)定提供豐富的特征和其他語法信息”[3]。然而很長一段時間,詞匯學(xué)習(xí)被認(rèn)為是學(xué)生自己的事情,教師的任務(wù)就是聽寫單詞,檢查學(xué)生對單詞意思的掌握情況。單純的單詞記憶使得學(xué)習(xí)者忽略了語言的文化內(nèi)涵,最終導(dǎo)致了跨文化交際中的障礙。這是目前我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的普遍問題。Vygotsky的社會文化理論使我們從一個全新的角度去考慮二語習(xí)得中的詞匯教學(xué)。社會文化理論認(rèn)為社會環(huán)境不僅僅是學(xué)習(xí)者語言輸入的來源,而且也是認(rèn)知能力發(fā)展的源泉。學(xué)習(xí)者會帶著不同的先前經(jīng)驗進(jìn)入所處的文化和社會情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會文化理論的核心內(nèi)容包括:中介(是由外在的社會文化活動轉(zhuǎn)向內(nèi)在的心理功能的過程)、臨近發(fā)展區(qū)(指學(xué)習(xí)者在獨(dú)自工作時和受到更有經(jīng)驗的人幫助或與他們合作時所表現(xiàn)出來的解決問題能力之間的差距)、內(nèi)化(指個人之間以及個人與環(huán)境之間交互的形成,并改造內(nèi)部心理機(jī)能的過程)和搭手架(是一種輔助物,學(xué)生憑借這種輔助物可能完成其無法獨(dú)立完成的任務(wù))等概念,其中,中介概念是社會文化理論中最核心的概念[4]。本文從社會文化理論的角度分析教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的中介作用,并提出一些詞匯教學(xué)方法,以利教學(xué)水平的提高。

二、教師在大學(xué)英語詞匯

教學(xué)中的中介作用詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的學(xué)習(xí),而是有意義的認(rèn)知建構(gòu)。Vygotsky認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是社會共享活動內(nèi)化過程的遷移。知識只有在個體作用和互動環(huán)境下才有意義。通過課堂各種形式的活動能夠促進(jìn)師生之間的溝通,構(gòu)建和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,從而有效發(fā)揮教師的中介作用。

(一)教師是詞匯材料的選擇者和解釋者

臨近發(fā)展區(qū)是指“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的差距。Vygotsky認(rèn)為要讓學(xué)習(xí)者盡可能地發(fā)展其潛能,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)必須高于學(xué)習(xí)者發(fā)展的步伐。在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)過程中,教師的重要作用就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生從當(dāng)前區(qū)域走向高一層的發(fā)展區(qū)。大學(xué)英語教師必須清楚學(xué)習(xí)者實際的詞匯水平,包括詞匯量的大小,對詞匯的理解深度等,設(shè)定合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo),從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展水平。一個很好的詞匯教學(xué)材料應(yīng)具有以下幾個特征:適合語言學(xué)習(xí)者的語言水平;可為語言學(xué)習(xí)者提供平衡的學(xué)習(xí)機(jī)會;通過有效的方式監(jiān)控和測試學(xué)習(xí)者對詞匯知識的使用[5]。語言學(xué)習(xí)者不可能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握全部的英語單詞,教師就要按照實際語言交際的需要為學(xué)生提供合理的詞匯表,這個詞匯表可以按照高頻詞,學(xué)術(shù)詞和技術(shù)詞[5]來界定,也可按口語詞匯表、聽力詞匯表和閱讀寫作詞匯表來提供。需要注意的是口語聽力對詞匯的要求少于閱讀寫作對詞匯的要求[5]。Vygotsky認(rèn)為開啟內(nèi)化的關(guān)鍵在于人類具有模仿他人活動的獨(dú)特能力,這種模仿不是簡單的重復(fù)過程,而是以目的為導(dǎo)向的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。詞匯學(xué)習(xí)是一個思維的過程,是把見到的某種東西內(nèi)化的過程,而認(rèn)知是其中一項很重要的內(nèi)容。在人們認(rèn)識事物的過程中,即概念形成和推理過程中,人的生物構(gòu)造,身體經(jīng)驗以及人的感覺知覺能力(觀察、選擇、注意力)和人的想象力(圖式組織、心理意象、隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知方式)扮演著重要的角色[6]。這樣的認(rèn)知過程是一個社會化的過程,是一個不斷認(rèn)識世界的過程。正如Nation所說:“詞匯知識可以使語言得到應(yīng)用,關(guān)于世界的知識又增長詞匯知識并促進(jìn)語言的應(yīng)用”[7]。展現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)者面前的詞匯材料如果不能合理地使用,也不會促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的效果。完全習(xí)得詞匯應(yīng)包括對詞匯形式的認(rèn)識和詞匯深層含義的理解。由于學(xué)習(xí)材料對于詞匯學(xué)習(xí)者來說都是未曾接觸過的,因此教師在幫助學(xué)習(xí)者對詞匯形式的認(rèn)識和詞匯深層含義的理解上就要起到解釋者的作用,也就是教師的中介作用。只有這樣,教師才能使得學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己目前的詞匯水平和要求之間的差距,從而縮短發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”的時間。

1•教師幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識詞匯的形式

詞匯形式是詞匯學(xué)習(xí)的根本。如果沒有詞匯的形式,那詞匯學(xué)習(xí)就是空談。人們一貫的假設(shè)是語言學(xué)習(xí)中意義的學(xué)習(xí)更重要[8]。許多語言教學(xué)者對此提出了異議,Laufer[9],Ellis[10]和Bo-gaards[11]認(rèn)為對語言形式的認(rèn)識可以更好地幫助語言及詞匯的發(fā)展。因此,教師的任務(wù)不僅要為學(xué)習(xí)者提供詞匯的材料,還要幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識詞匯的形式。

2.教師幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯的深層含義

僅僅掌握詞匯的形式只是詞匯學(xué)習(xí)的第一步,詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是使用詞匯,因此理解詞匯的深層含義是必要的。詞匯學(xué)習(xí)還有一個標(biāo)準(zhǔn)就是“再認(rèn)”和“再現(xiàn)”。教師需要根據(jù)語言材料幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯不同層面的含義要求,這個要求也體現(xiàn)了以意義為核心的輸入(meaning-fo-cusedinput)的思想。通過“閱讀”和“聽”使得詞匯輸入是可理解的[5]。這個過程是學(xué)習(xí)者由“他人控制”向“自我控制”的轉(zhuǎn)變。

(二)教師是詞匯學(xué)習(xí)活動的組織者

社會文化理論中“支架”理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借自己的能力無法完成任務(wù)時,教師可以搭建“腳手架”來支持他們學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到目標(biāo)高度時,腳手架就可以被撤離。Carter[12]和Stahl[13]認(rèn)為課堂上,單純的詞匯學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯并沒有多少效果。只有與其他教學(xué)活動相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)才是有效的。這也符合語言學(xué)習(xí)的社會性特征。由于詞匯學(xué)習(xí)的層面要求是不一樣的,因此詞匯學(xué)習(xí)活動不能是單一的。詞匯學(xué)習(xí)活動應(yīng)與其他教學(xué)活動相配合,比如與“視聽”教學(xué)活動結(jié)合;與“口語”教學(xué)活動相結(jié)合;與“閱讀”教學(xué)相結(jié)合;與“寫作”教學(xué)相結(jié)合[14]。教師在這些活動中應(yīng)該是有效的組織者。同時,學(xué)習(xí)者與同伴也可以在這些活動中互相支持。

1.詞匯教學(xué)與“視聽”教學(xué)活動相結(jié)合

詞匯學(xué)習(xí)在很大程度上是需要記憶的。而人類在記憶的時候,視覺會給予很大的幫助,視覺幫助下的記憶會有長時間的效果,并難以忘記。一些語言教學(xué)工作者曾在這方面做過實驗,比如Shepard和Standing,他們的實驗都表明視覺幫助的記憶成功率和持有率會高于沒有視覺刺激的記憶[15]。同時,人類對于事物的記憶有兩個系統(tǒng)[16],一個是文字的,一個是視覺的,如果這兩個記憶碼能夠重合,對于詞匯的記憶也就會更深刻。同時,語言的環(huán)境不僅僅是指文字的環(huán)境,也同樣包括非文字的現(xiàn)實環(huán)境。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中,教學(xué)工作者往往把語言的環(huán)境認(rèn)為是文字的環(huán)境,并且由于技術(shù)條件的限制,只能給學(xué)生提供文字的環(huán)境。而研究表明,非文字的環(huán)境對詞匯的記憶也有很大的幫助。因此,課堂詞匯教學(xué)不僅要給學(xué)生提供文字的語言環(huán)境,還要提供非文字的語言環(huán)境,比如幫助詞匯記憶的聽力材料,圖片,視頻。由于計算機(jī)自身的特點(diǎn),目前能夠給課堂詞匯教學(xué)提供這些環(huán)境。計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)在近期成為世界上許多語言教師關(guān)注的領(lǐng)域。并在現(xiàn)代語言教學(xué)中占有重要的一席之地[17]。計算機(jī)可以幫助語言教師實現(xiàn)語言課堂上的語言真實和語言交互。Green[18]認(rèn)為利用多媒體可以使詞匯教學(xué)更有效,是因為多媒體可以提供更多的詞匯展示和變化的語言環(huán)境。Diez等研究者[19]曾用電影進(jìn)行詞匯教學(xué),并報道說電影教學(xué)可以提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的參與程度。Choi[20]也采用了電影來進(jìn)行詞匯教學(xué),Choi發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對使用電影教學(xué)是歡迎的,但選擇什么樣題材的電影會影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師的作用就是為學(xué)生選擇適合學(xué)習(xí)階段的視聽材料,幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.詞匯教學(xué)與“口語”教學(xué)活動相結(jié)合

詞匯教學(xué)與“口語”教學(xué)活動相結(jié)合一直被人們認(rèn)為是一種有效的提高詞匯學(xué)習(xí)的方法,尤其是“辯論”。一些學(xué)者認(rèn)為與教師的辯論有助于詞匯學(xué)習(xí)的提高,一些學(xué)者認(rèn)為與學(xué)習(xí)伙伴的辯論也能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的提高[14]。除了辯論之外,以下幾種方法也適用于詞匯教學(xué)與“口語”教學(xué)結(jié)合:一是模仿視聽材料內(nèi)容。在這個過程中,學(xué)習(xí)者可以使用剛剛獲得的詞匯進(jìn)行模仿。對于程度較高的學(xué)習(xí)者,教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行語言創(chuàng)新,發(fā)展語言能力。二是短劇表演。這個過程可以幫助學(xué)習(xí)者深刻理解詞匯運(yùn)用的環(huán)境。這個活動能夠幫助學(xué)生把語言認(rèn)知水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。三是新聞播報。這個過程可以使學(xué)生通過口語練習(xí)來熟悉最新的現(xiàn)實詞匯。課堂上,有效的口語活動會激發(fā)學(xué)習(xí)者大膽使用這些合適的詞匯,掌握這些詞匯的使用環(huán)境。因此,教師在口語活動中的作用就是選擇合適的話題和方式激發(fā)學(xué)習(xí)者使用詞匯。

3.詞匯教學(xué)與“閱讀”教學(xué)活動相結(jié)合

人們一致認(rèn)為大量的閱讀可以幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯量,但如果是沒有目標(biāo)的閱讀,并不能保證詞匯量的提高。Hu&Nation[21]認(rèn)為為提高詞匯量而準(zhǔn)備的閱讀材料需根據(jù)學(xué)習(xí)者的級別每50個單詞有一個不認(rèn)識的單詞。Min[22]通過實驗證明伴隨有詞匯練習(xí)的閱讀比單純的閱讀更能提高學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得,增加單詞量。由此可見,無論是泛讀還是精讀,教師須根據(jù)不同的學(xué)生級別設(shè)定不同的閱讀活動,并在合適的時候給學(xué)習(xí)者做出詞義的解釋和指導(dǎo)。

4.詞匯教學(xué)與“寫作”教學(xué)活動相結(jié)合

社會文化理論認(rèn)為,教師的作用不僅僅是向?qū)W習(xí)者提供豐富的語言環(huán)境,而是用語言作為認(rèn)知的工具,使學(xué)習(xí)者發(fā)展思維并通過語言認(rèn)識社會,這個思維過程的形成是學(xué)習(xí)者成長、獨(dú)立的過程。寫作不是單純的詞匯應(yīng)用,而是通過詞匯的使用幫助學(xué)習(xí)者思維的形成。寫作過程是一個詞匯產(chǎn)出的過程。在寫作過程中,學(xué)習(xí)者需要把自己所知詞匯呈現(xiàn)出來,這是一個“再現(xiàn)”過程。寫作是一個很好的使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)詞匯知識的辦法。教師在這個過程中的中介作用就是:第一,注意寫作選題的合適性。合適的選題會激發(fā)學(xué)習(xí)者使用更多和有效的詞匯。第二,注意寫作問題的多樣性。如果只有一種寫作文體,學(xué)習(xí)者會厭倦,因此寫作文體要合理,并時常變化,以提高學(xué)習(xí)者使用詞匯寫作的興趣。

(三)教師是詞匯自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和詞匯測試的策劃者及研究者

根據(jù)社會文化理論,教師的中介作用絕非傳統(tǒng)意義上的信息傳遞者,兩者之間的根本區(qū)別在于:教師作為信息傳遞者在課堂上的主要作用是示范和講授知識;而作為中介者的作用是賦予學(xué)習(xí)者能力,即幫助學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展進(jìn)步,學(xué)會處理問題,適應(yīng)各種情景和變化,掌握應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。社會文化理論認(rèn)為動機(jī)和目標(biāo)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果起著重要的作用,確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力是教師中介作用的一個重要體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)做到:

第一,結(jié)合所選材料和教學(xué)方式隱性地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主詞匯學(xué)習(xí)。關(guān)于隱性學(xué)習(xí)的效果,目前還沒有明確的研究定論,但隱性學(xué)習(xí)在一定程度上可以幫助學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

第二,通過顯性的策略培訓(xùn)來促使學(xué)習(xí)者掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。比如根據(jù)上下文猜詞義;使用詞卡;使用詞匯構(gòu)成成分和使用字典等方法[14]。但學(xué)習(xí)策略不是萬能的。Laufer[23]認(rèn)為不能完全依靠猜測的學(xué)習(xí)策略代替詞匯知識。社會文化理論認(rèn)為教師在幫助學(xué)習(xí)者從當(dāng)前認(rèn)知區(qū)域走向高一級認(rèn)知區(qū)域時一個重要的任務(wù)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平和能力的評估。Chapelle[24]認(rèn)為詞匯測試應(yīng)包含三方面的內(nèi)容:詞匯使用的環(huán)境;詞匯知識;詞匯使用的認(rèn)知策略。詞匯測試分兩種:量的測試(testsofvocabu-larysize),也叫詞匯知識寬度的測試(breadthofknowledge)和質(zhì)的測試(testsofvocabularyquali-ty),或稱詞匯知識深度(depthofknowledge)的測試。廣度測試是估計語言使用者的詞匯總量,通常采用詞頻法和詞典法進(jìn)行測試。深度測試則是了解語言使用者對詞匯知識掌握的程度,比如詞的多義性使用是否恰當(dāng)、句法特征、派生形式、詞義的內(nèi)涵等等。任何測試都會對參加考試的學(xué)習(xí)者起到反撥作用。詞匯測試對學(xué)習(xí)者的反撥作用包括:是否能激勵學(xué)習(xí)者更加關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí);檢驗詞匯策略的合理性和測評詞匯教學(xué)方法的得當(dāng)性。而最重要的一點(diǎn)是是否真正測試到學(xué)習(xí)者詞匯的掌握程度。不同的測試方式會影響詞匯測試的成績[25],按照詞匯測試對語言學(xué)習(xí)的影響來劃分,詞匯測試可以分為診斷性的詞匯測試(以檢測學(xué)習(xí)者應(yīng)聚焦哪些詞匯);水平測試(以檢測學(xué)習(xí)者的詞匯水平)和終結(jié)測試(以檢測學(xué)習(xí)者某一階段的學(xué)習(xí)效果)[5]?？傊?詞匯測試是一個復(fù)雜的過程,教師作為詞匯測試的策劃者和研究者既要關(guān)注詞匯測試效度、信度也要關(guān)注詞匯測試的公平性和反駁作用。

第6篇：公共英語教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高職;英語學(xué)習(xí);策略 

當(dāng)前，英語依然是國際上最通用的語言之一，我國的高等教育都將英語作為學(xué)生的必修課程，高職院校也是如此。但是受外部環(huán)境和自身基礎(chǔ)的影響，高職學(xué)生目前公共英語學(xué)習(xí)情況并不理想：如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性不高，英語能力不強(qiáng)等。造成高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)實效性不高的原因有很多，既有社會環(huán)境的影響，也與高職學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)有關(guān)，還與高職院校的實用型人才培養(yǎng)辦學(xué)理念相聯(lián)系。在這諸多原因中，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績提高較慢、英語學(xué)習(xí)自信心不足、積極性不高的最主要原因。因此，在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)通過合適的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高其英語學(xué)習(xí)能力。 

一、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識 

理念是行動的先導(dǎo)，要讓高職學(xué)生去掌握和嘗試各種英語學(xué)習(xí)策略和技巧，首先他們要從思想上認(rèn)識到科學(xué)的學(xué)習(xí)策略對于提高其英語學(xué)習(xí)實效性的重要意義，從而有積極性和主動性。但筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對于許多高職學(xué)生來說，其高中的英語基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生基本不懂得學(xué)習(xí)策略的重要性。即使他們想學(xué)好英語，也不知道應(yīng)該采取什么科學(xué)的方式進(jìn)行，只是會機(jī)械地背單詞、背語法。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)法讓他們轉(zhuǎn)變這一方面的認(rèn)識，并根據(jù)高職生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)對英語學(xué)習(xí)策略集中訓(xùn)練。 

二、致力于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 

對于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，所謂元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略就是在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要隨時對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行自我反省，并根據(jù)實有的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的對比來及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、理念和習(xí)慣。 

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略要求英語教師在教學(xué)過程中大力實施教學(xué)改革，改變以往的學(xué)生被動接受老師的指令進(jìn)行聽說讀寫等方面的重復(fù)訓(xùn)練的模式，幫助他們根據(jù)自己的詞匯、語法、閱讀習(xí)慣、口語交際能力等實際情況，對自己的英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思，選擇適合有效的學(xué)習(xí)策略，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

首先，教師要通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的計劃性。缺乏計劃性是許多高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病。教師通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的實際條件和具體的課程內(nèi)容，合理安排英語學(xué)習(xí)日程，制定切實可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時總結(jié)和反思這些目標(biāo)和日程安排，根據(jù)其實際實施情況作必要的調(diào)整。 

其次，教師要通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生對自己整個英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)整能力。如果學(xué)生僅僅將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成外在壓力的結(jié)果，再加上自身的英語基礎(chǔ)本來就較差，結(jié)果就會對英語學(xué)習(xí)感到厭煩，其主動性將會失去。通過教師元認(rèn)知策略的引導(dǎo)，可以讓他們發(fā)揮自身的主體性，主動參與教師的教學(xué)過程，反思自身學(xué)習(xí)過程的得失，體會到成功的喜悅。要對師生共同學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時感知和反饋，采取相對應(yīng)的措施克服學(xué)習(xí)中的不足。 

三、提高學(xué)生的認(rèn)知策略水平 

培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，實際上還是為了服務(wù)于具體的、顯性的認(rèn)知過程。在教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生掌握必需的英語認(rèn)知策略，提高其認(rèn)知水平非常必要。因此，教師要針對讀寫聽說等不同環(huán)節(jié)，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們掌握正確的認(rèn)知策略。比如，教師要針對課堂教學(xué)幾個不同環(huán)節(jié)中幫助他們養(yǎng)成不同的認(rèn)知習(xí)慣：在預(yù)習(xí)階段，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)教材，完成相關(guān)準(zhǔn)備工作;在課中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵和引導(dǎo)他們主動參與，掌握相關(guān)的諸如詞匯識記策略、閱讀策略、口語訓(xùn)練策略等學(xué)習(xí)策略;在課外，要引導(dǎo)他們多去閱讀不同類型的英語報紙雜志、小說或文章，練習(xí)用英語記錄筆記、寫文章或?qū)懭沼?，還可以通過學(xué)習(xí)英語國家的文化背景來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，通過聽廣播、錄音，看英文電影或電視來提高自己的英語聽說能力。 

四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交際策略的培養(yǎng) 

開展合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究意識，并學(xué)會交際與合作的重要途徑。因此，在英語教學(xué)中，教師還要幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)策略。此處的合作學(xué)習(xí)既包括與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，也包括與教師的合作學(xué)習(xí)。在上課時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，并通過多樣化的形式組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與，進(jìn)行角色扮演及口語陳述等口語活動，提高其合作與交際能力;在課外，學(xué)校要視條件和不同的專業(yè)，舉辦各種各樣的英語交流活動，諸如英語角、英語辯論賽和英語演講比賽等活動，盡可能為他們提供英語交流機(jī)會。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

總之，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍積極性不高，成績不好。究其原因，主要是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)校和教師應(yīng)該全面了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面存在的問題，幫助他們提高對學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識，同時采取各種方式幫助他們掌握一些必需的英語學(xué)習(xí)策略，為提高高職學(xué)生的英語水平提供實質(zhì)性的幫助。 

參考文獻(xiàn)：