環(huán)境工程?？普撐木x(九篇)

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環(huán)境工程省級(jí)生產(chǎn)力促進(jìn)中心等省級(jí)優(yōu)勢(shì)科研平臺(tái)和持有的國(guó)家環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)等資質(zhì)，按照培養(yǎng)“面向環(huán)保行業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、注重工程實(shí)踐”環(huán)境工程專業(yè)人才的科學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境工程高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為根本，將環(huán)境工程的產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合，努力建立注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。目前，我校與武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)等重點(diǎn)高校及武漢工程大學(xué)等省屬地方高校開展了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作。截至2014年3月，我校已聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生7人，其中已畢業(yè)4人，在讀3人，碩士畢業(yè)生受到社會(huì)的一致好評(píng)。

2我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位碩士研究

生聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索我校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生分為2個(gè)階段完成。第1階段為碩士研究生第1年在招生單位修完規(guī)定的專業(yè)基礎(chǔ)課。此階段將為碩士研究生提供系統(tǒng)的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，為后續(xù)開展本領(lǐng)域的應(yīng)用基礎(chǔ)研究奠定基礎(chǔ)。第2階段為碩士研究生到我校開展畢業(yè)論文的相關(guān)工作。此階段實(shí)行雙導(dǎo)師制，以我校兼職碩士研究生導(dǎo)師培養(yǎng)為主，雙方共同指導(dǎo)碩士研究生完成學(xué)位論文。碩士研究生通過2個(gè)階段的學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了招生單位理論教育的優(yōu)勢(shì)，又充分利用了我校服務(wù)地方的科研和實(shí)踐平臺(tái)，以地方需求為依托共同培養(yǎng)碩士研究生。在第2階段的培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中生態(tài)環(huán)境建設(shè)需求為導(dǎo)向，以碩士研究生職業(yè)需求為目標(biāo)，全面提升碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，將人才培養(yǎng)和項(xiàng)目緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重多渠道協(xié)同創(chuàng)新。這一階段將突出項(xiàng)目案例剖析和實(shí)踐研究，靈活運(yùn)用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究、模擬訓(xùn)練等方法，著重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問題的意識(shí)和能力。在具體的碩士研究生培養(yǎng)過程中，始終堅(jiān)持“項(xiàng)目帶科研、科研促工程、工程促培養(yǎng)”的應(yīng)用型環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)原則，通過參與項(xiàng)目和解決實(shí)際問題來提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。其中，與武漢理工大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生殷斌結(jié)合黃石市磁湖水污染控制工程實(shí)際，開展磁湖底泥重金屬污染生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，對(duì)底泥資源化過程中重金屬的溶出規(guī)律進(jìn)行了相關(guān)研究，該課題獲得了湖北省高等學(xué)校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和湖北省水利科研重點(diǎn)項(xiàng)目資助。

在聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的過程中，我校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院建立以碩士研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)，從而解決了學(xué)院教授—青年教師科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開展、碩士生—本科生—?？?/a>生3個(gè)層次學(xué)生培養(yǎng)和高中低年級(jí)“傳幫帶”中的難題。在碩士研究生導(dǎo)師的科研項(xiàng)目背景下，青年教師校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)碩士研究生指導(dǎo)本科、?？茖W(xué)生積極參與各項(xiàng)科研活動(dòng)。此外，通過聘請(qǐng)“楚天學(xué)者”等高層次人才的方式，與外單位合作，充分利用外單位的科研條件和師資力量培養(yǎng)碩士研究生。其中，與武漢理工大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生劉瑋玲聯(lián)合中國(guó)科學(xué)院地球環(huán)境研究所，根據(jù)當(dāng)前黃石市大氣環(huán)境的實(shí)際，率先開展了黃石地區(qū)大氣微細(xì)顆粒物中碳?xì)馊苣z污染來源解析研究，為下一步黃石市大氣顆粒物污染源成分譜的建立和大氣污染防治工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣既提高了碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也提升了青年教師的學(xué)術(shù)水平和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。經(jīng)過幾年的努力，我校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)取得了一些階段性的成果，但同時(shí)也面臨一些急需解決的問題。這主要是由于我校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生學(xué)科較分散、規(guī)模較小，且我校又缺乏系統(tǒng)和專門的管理培養(yǎng)體系，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)方式單一、學(xué)術(shù)氛圍淡化、學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)缺失、專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍偏少、項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)不足等問題。

地方高校長(zhǎng)期以教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)術(shù)監(jiān)管機(jī)制不完善。作為地方高校，應(yīng)建立與招生單位的長(zhǎng)期溝通機(jī)制和聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的管理辦法，將聯(lián)合培養(yǎng)研究生納入雙方學(xué)校的統(tǒng)一管理，并通過開展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和建立科研激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)碩士研究生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)通過招生單位和聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師的相互配合，加強(qiáng)對(duì)碩士研究生思想品質(zhì)、學(xué)術(shù)道德等方面的引導(dǎo)，將其貫穿于聯(lián)合培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如研究方案的制定、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐效果的監(jiān)督、開題報(bào)告和中期報(bào)告的考核、學(xué)位論文的檢查、畢業(yè)答辯的預(yù)評(píng)審等，使學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、抵御學(xué)術(shù)不端行為。

4結(jié)束語

第2篇：環(huán)境工程?？普撐姆段?/h2>

第一條資格標(biāo)準(zhǔn)

掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，熟悉本專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、法規(guī)，對(duì)本專業(yè)國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)狀況和發(fā)展方向有一定的了解，能將新技術(shù)成果應(yīng)用于工作實(shí)踐；有一定的專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立解決本專業(yè)有一定難度的技術(shù)問題，業(yè)績(jī)較好，取得具有一定價(jià)值的科技成果，在科技創(chuàng)新或引進(jìn)、消化和吸收新技術(shù)中取得較好效果；公開發(fā)表、出版本專業(yè)有一定水平的論文、著作；有培養(yǎng)專門技術(shù)人才和指導(dǎo)初級(jí)技術(shù)人員工作的能力；能運(yùn)用外語和計(jì)算機(jī)獲取信息及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

第二條適用范圍

本資格條件適用于從事環(huán)境保護(hù)專業(yè)的科研、監(jiān)測(cè)、工程、管理、監(jiān)察及信息、咨詢等專業(yè)技術(shù)工作的人員。

第二章申報(bào)條件

第三條政治素質(zhì)、職業(yè)道德要求

遵守國(guó)家法律和法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格（稱職）以上。

取得助理工程師資格后，出現(xiàn)下列情況之一，在規(guī)定的年限上延遲申報(bào)。

（一）年度考核基本合格（基本稱職）及以下或受警告處分者，延遲1年以上。

（二）受記過以上處分者，延遲2年以上。

（三）偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。

第四條學(xué)歷、資歷要求，

必須具備下列條件之一：

（一）具備以下條件者，可申報(bào)工程師資格：

大學(xué)本科學(xué)歷（學(xué)士學(xué)位）或大學(xué)?？茖W(xué)歷，取得助理工程師資格后，從事本專業(yè)技術(shù)工作4年以上。

（二）獲得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)以下學(xué)歷（學(xué)位）者，經(jīng)考核合格，可初定工程師資格：

1．博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）。

2．碩士研究生學(xué)歷（碩士學(xué)位），從事本專業(yè)技術(shù)工作3年以上。

第五條繼續(xù)教育要求

取得助理工程師資格后，按照《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合實(shí)際專業(yè)技術(shù)工作需要，參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定的要求。

第三章評(píng)審條件

第六條專業(yè)理論知識(shí)要求

系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外技術(shù)信息和發(fā)展方向，為某一方面的技術(shù)骨干，能結(jié)合實(shí)際情況參加重要技術(shù)課題的研究。

第七條專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷（能力）要求

（一）從事環(huán)境科研工作的人員，必須具備下列條件之一：

1．參加并完成國(guó)家、?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)科研課題研究。

2．參加并完成2項(xiàng)以上省級(jí)業(yè)務(wù)主管部門、市（廳）級(jí)科研課題研究。

3．作為主要成員參加并完成2項(xiàng)縣級(jí)科研課題。

4．作為主要成員參加2項(xiàng)以上新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、推廣工作。

5．參加開發(fā)環(huán)保新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新技術(shù)2項(xiàng)以上。

（二）從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的人員，必須具備下列條件之一：

1．參加并完成1項(xiàng)國(guó)家、?。ú浚┘?jí)專題項(xiàng)目研究；或參加并完成2項(xiàng)以上省級(jí)業(yè)務(wù)主管部門（市廳級(jí)）專題項(xiàng)目研究；或參加并完成3項(xiàng)以上市級(jí)業(yè)務(wù)主管部門（縣級(jí)）專題項(xiàng)目研究。

2．作為專項(xiàng)技術(shù)人員，從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、監(jiān)測(cè)技術(shù)開發(fā)、數(shù)據(jù)綜合分析等工作3年以上，并編制具有一定水平的專業(yè)技術(shù)報(bào)告，符合以下條件之一：

（1）獨(dú)立承擔(dān)8個(gè)以上項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)或4個(gè)以上新項(xiàng)目的開發(fā)。

（2）完成2項(xiàng)以上專項(xiàng)環(huán)境監(jiān)測(cè)方案及報(bào)告的編制。

（3）參加2項(xiàng)以上國(guó)家、省級(jí)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的考核、對(duì)比，成績(jī)合格。

（4）熟練地操作大型儀器。

3．參加環(huán)境監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)管理或質(zhì)量管理等工作3年以上，能解決一般技術(shù)問題，并取得一定成績(jī)。

4．從事環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器設(shè)備維護(hù)維修等工作3年以上，保證本單位監(jiān)測(cè)工作的正常進(jìn)行。

（三）從事環(huán)境工程工作的人員，必須具備下列條件之一：

1．參加并完成大型1項(xiàng)以上、中型2項(xiàng)以上或小型5項(xiàng)以上環(huán)境工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，或作為主要成員完成3項(xiàng)以上環(huán)境工程技改方案的設(shè)計(jì)，方案被采用，并通過工程驗(yàn)收。

2．負(fù)責(zé)中型2項(xiàng)以上或小型5項(xiàng)以上環(huán)境工程施工、調(diào)試、運(yùn)行或運(yùn)營(yíng)，并通過驗(yàn)收。

3．參加環(huán)境工程開發(fā)項(xiàng)目1項(xiàng)以上或引進(jìn)、推廣應(yīng)用環(huán)境工程新技術(shù)2項(xiàng)以上，效益顯著。

（四）從事環(huán)境保護(hù)管理、監(jiān)察及信息、咨詢工作的人員，必須具備下列條件之一：

1．參加制定、修訂環(huán)境規(guī)范性文件（含法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)）、規(guī)劃、技術(shù)政策等2項(xiàng)以上。

2．參加縣（處）級(jí)以上環(huán)境管理項(xiàng)目研究2項(xiàng)以上。

3．參加編制縣（處）級(jí)以上的環(huán)境管理業(yè)務(wù)規(guī)劃、專項(xiàng)計(jì)劃或方案2項(xiàng)以上。

4．從事環(huán)境監(jiān)察工作，主持有較大影響的環(huán)境監(jiān)察專項(xiàng)工作2項(xiàng)以上。

5．作為主要參加者從事縣（處）級(jí)以上環(huán)境信息系統(tǒng)的研制、管理、維護(hù)等工作。

6．參加大型1項(xiàng)以上或中型2項(xiàng)以上或小型5項(xiàng)以上環(huán)境項(xiàng)目的技術(shù)咨詢工作，并通過驗(yàn)收或鑒定。

第八條業(yè)績(jī)、成果要求

取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：

（一）市（廳）級(jí)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)（及相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)）以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人（以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn)）。

（二）作為主要成員開發(fā)應(yīng)用環(huán)保新技術(shù)獲得國(guó)家專利1項(xiàng)以上，或在實(shí)際工作中推廣應(yīng)用新技術(shù)2項(xiàng)以上。

（三）作為主要成員承擔(dān)完成環(huán)保工程項(xiàng)目大型1項(xiàng)以上或中型2項(xiàng)以上或小型5項(xiàng)以上，并經(jīng)有關(guān)部門驗(yàn)收確認(rèn)取得明顯的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益。

（四）參加環(huán)境科研、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理、環(huán)境信息等工作，其成果有2項(xiàng)以上被采用或受到市（廳）級(jí)以上環(huán)保部門的書面表彰。

（五）參加并完成環(huán)境項(xiàng)目的技術(shù)咨詢，取得明顯的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，咨詢總額（以合同為準(zhǔn)）累計(jì)達(dá)50萬元以上，或咨詢成果被評(píng)為市（廳）級(jí)以上優(yōu)秀咨詢項(xiàng)目。

（六）參與編寫2篇以上具有一定水平的技術(shù)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，得到縣級(jí)以上政府部門認(rèn)可并作為決策依據(jù)，或受到市（廳）級(jí)以上環(huán)保部門的書面表彰。

第九條論文、著作要求

取得助理工程師資格后，發(fā)表、出版本專業(yè)有一定水平的論文、著作等，符合下列條件之一：

（一）出版本專業(yè)著作1部（本人撰寫2萬字以上）。

（二）在市級(jí)以上專業(yè)期刊上公開發(fā)表或在市級(jí)以上專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀有一定水平的本專業(yè)論文2篇以上。

（三）為解決較復(fù)雜的技術(shù)問題而撰寫的技術(shù)研究報(bào)告或較大項(xiàng)目的立項(xiàng)研究（論證）報(bào)告2篇以上。

第十條外語要求

必須具備下列條件之一：

（一）碩士研究生學(xué)歷（碩士學(xué)位）以上。

（二）參加全國(guó)或全省統(tǒng)一組織的職稱外語考試，其應(yīng)用水平符合實(shí)際工作需要。

（三）因公出國(guó)，出國(guó)前通過國(guó)家出國(guó)人員外語水平考試，并在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作1年以上。

（四）符合省人事（職稱）部門的相關(guān)規(guī)定。

第十一條計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

必須具備下列條件之一：

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷（學(xué)士學(xué)位）以上。

（二）參加全國(guó)或全省統(tǒng)一組織的職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試（核），其應(yīng)用能力符合實(shí)際工作需要。

（三）取得省人事廳組織的全省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育《信息化素質(zhì)培訓(xùn)考核合格證》。

（四）參加全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，成績(jī)合格。

第四章破格條件

第十二條破格申報(bào)條件

取得助理工程師資格后，業(yè)績(jī)顯著，學(xué)術(shù)或技術(shù)上有一定的突破，年度考核至少有1次為優(yōu)秀，并符合下列條件之一，可破格申報(bào)。

（一）取得中專學(xué)歷后從事本專業(yè)技術(shù)工作10年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業(yè)技術(shù)工作5年以上。

（二）市（廳）級(jí)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)（及相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)）以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人（前三名，以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn)）。

第十三條破格評(píng)審條件

取得助理工程師資格以來，在符合第三章規(guī)定的評(píng)審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：

（一）市（廳）級(jí)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)（及相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)）以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人（以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn)）。

（二）市（廳）級(jí)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人（前五名，以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn)）。

（三）在國(guó)家級(jí)技術(shù)考核中獲前三名或省級(jí)技術(shù)考核中獲第一名（以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)證書或文件為準(zhǔn)）。

（四）獲得市級(jí)以上授予的優(yōu)秀科技工作者和勞動(dòng)模范稱號(hào)者。

（五）直接負(fù)責(zé)（技術(shù)負(fù)責(zé)）完成市（廳）級(jí)以上較大項(xiàng)目的立項(xiàng)研究、設(shè)計(jì)或發(fā)明、引進(jìn)、轉(zhuǎn)化技術(shù)創(chuàng)新成果（專利）并用于生產(chǎn)實(shí)踐，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，經(jīng)有關(guān)專家鑒定認(rèn)可。

第五章附則

第3篇：環(huán)境工程專科論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)型大學(xué)；環(huán)境類專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；大連民族學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：崔玉波（1968-），男，內(nèi)蒙古林西人，大連民族學(xué)院環(huán)境與資源學(xué)院，教授；冉春秋（1976-），男，四川成都人，大連民族學(xué)院環(huán)境與資源學(xué)院，講師。（遼寧大連116600）

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家民委民族院校大學(xué)生思想政治教育研究基地科研課題（課題編號(hào)：C-3-8）、大連民族學(xué)院教改課題（課題編號(hào)：Z201160）資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0032-02

環(huán)境類專業(yè)屬新興行業(yè)，也是交叉行業(yè)，其知識(shí)體系、技術(shù)和要求隨時(shí)展和政策變化很快。尤其是信息和環(huán)境市場(chǎng)日益國(guó)際化的今天，對(duì)環(huán)境類人才提出了更高的要求。如何結(jié)合師資力量更有效地培養(yǎng)適合于社會(huì)需求的環(huán)境類本科畢業(yè)生是我國(guó)教學(xué)型大學(xué)面臨的緊迫任務(wù)。本文結(jié)合大連民族學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)型大學(xué)環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。

一、我國(guó)高校層次劃分

目前我國(guó)具有普通高等學(xué)歷教育資格的高校大約2300余所，大家基本認(rèn)同現(xiàn)代大學(xué)是分層次的，相對(duì)一致的看法是，依據(jù)大學(xué)科研程度和研究生的擁有量等把高校大致分為四類，即研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和職業(yè)型。

第一類是研究型大學(xué)。研究型大學(xué)以研究生教育為主，是精英教育，科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、各類高層次專家等會(huì)從這類學(xué)校走出來。研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用。

第二類是教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)的高層次開發(fā)人才。教學(xué)研究型大學(xué)并不是一個(gè)精確表述的概念，只是一種通俗的說法，它介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間。哪些大學(xué)屬于教學(xué)研究型大學(xué)，目前國(guó)家沒有統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)界的看法也不完全一致。一般來講，教學(xué)研究型大學(xué)主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)型技術(shù)人才，承擔(dān)從“原理”到“方案”的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)的人才應(yīng)該知識(shí)面寬，應(yīng)變能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)過硬，是具有一定的復(fù)合知識(shí)、開拓精神和研究潛力，以技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用為主的高級(jí)專門人才。教學(xué)研究型大學(xué)是區(qū)域、地方和行業(yè)科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的重要基地，在某些領(lǐng)域具有較強(qiáng)的科研實(shí)力。

第三類是教學(xué)型大學(xué)。教學(xué)型大學(xué)是指以本科教育為主體的全日制大學(xué)。它以招收本科層次的學(xué)生為主體，主要履行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)研究的職能，培養(yǎng)高水平技能型人才（即高級(jí)專門人才）和高級(jí)研究型后備人才，擁有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)和少量的碩士學(xué)位授予權(quán)，可招收一定數(shù)量的?？粕?。與研究型大學(xué)相比，我國(guó)的教學(xué)型大學(xué)具有鮮明的個(gè)性特征，突出表現(xiàn)在：以本科教育為主體；主要承擔(dān)高等教育大眾化的任務(wù)，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，區(qū)域化優(yōu)勢(shì)明顯，辦學(xué)效益顯著。

第四類是職業(yè)型大學(xué)。以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度、實(shí)用為本。

二、教學(xué)型大學(xué)的環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)

我國(guó)實(shí)施的國(guó)家教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與質(zhì)量提升工程對(duì)教學(xué)型大學(xué)提出了新的更高的要求。大連民族學(xué)院根據(jù)自身的辦學(xué)定位、師資力量和生源特點(diǎn)，經(jīng)過多年的努力探索出了一條適合國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)發(fā)展需要和社會(huì)需求的培養(yǎng)模式，尤其是在環(huán)境類學(xué)生的培養(yǎng)中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.全員育人得到了很好的體現(xiàn)

傳統(tǒng)意義上講，中國(guó)大學(xué)的思想政治教育在大學(xué)教育中占有重要地位，每所大學(xué)都有一批從事大學(xué)生思想政治教育的學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)生中獨(dú)生子女的比例大幅度增加，專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍已經(jīng)難以承受工作重壓。再者，單純的思想政治教育對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的影響存在減弱趨勢(shì)，需要專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，將思想教育融入專業(yè)教育。因此，大連民族學(xué)院自2003年以來全面實(shí)施班導(dǎo)師制，取得了令人矚目的成就。

班導(dǎo)師制是以同一專業(yè)的一個(gè)自然班為單位設(shè)立一名導(dǎo)師的制度。班導(dǎo)師由具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師兼任。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)分制改革實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，確立發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)技能，拓展自我優(yōu)勢(shì)。

班導(dǎo)師在學(xué)生考研、就業(yè)、出國(guó)、素質(zhì)訓(xùn)練等方面全方位體現(xiàn)了班導(dǎo)師的價(jià)值和貢獻(xiàn)，同時(shí)也鍛煉了一批思想堅(jiān)定、作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)拔尖的班導(dǎo)師隊(duì)伍?，F(xiàn)任環(huán)境專業(yè)教師中，擔(dān)當(dāng)過或正在擔(dān)負(fù)班導(dǎo)師工作的教師比例為100%。同時(shí)，專業(yè)教師積極申請(qǐng)和承擔(dān)民族院校大學(xué)生思想政治教育研究基地科研課題，有50%的專業(yè)教師在大學(xué)生思想政治教育理論研究上進(jìn)行探索。該類項(xiàng)目全面提升班導(dǎo)師理論水平的同時(shí)，也賦予了環(huán)境類專業(yè)新的內(nèi)涵，成為特色專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的有力保障。

2.構(gòu)建了完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

（1）基本教學(xué)模塊。按照國(guó)家環(huán)境類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)性文件，保留了基本的課程框架，除保證專業(yè)核心課程外，還開設(shè)了符合師資和應(yīng)用特點(diǎn)的專業(yè)選修課程。最大的特點(diǎn)是針對(duì)環(huán)境類專業(yè)的特點(diǎn)，所有涉及的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都獨(dú)立設(shè)置了課程；除此之外，在專業(yè)課學(xué)完之后還開設(shè)了兩周專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，涵蓋了具有一定科技創(chuàng)新含量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的綜合性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中凡涉及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)方法的訓(xùn)練，這樣就為學(xué)生就業(yè)后從事相關(guān)環(huán)境檢測(cè)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之能夠快速順利地適應(yīng)工作環(huán)境，縮短見習(xí)期，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在教學(xué)框架中還充分考慮了國(guó)家注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師和環(huán)保工程師的執(zhí)業(yè)制度、考試需求，將涉及到的考試科目或必修、選修在教學(xué)計(jì)劃中充分體現(xiàn)，讓學(xué)生有充分的選擇余地和空間，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。在所有課程中融入雙語教學(xué)內(nèi)容，即通過英語詞匯滲透、英文作業(yè)、英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告和英語試卷等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。同時(shí)將國(guó)內(nèi)外行業(yè)政策和趨勢(shì)納入課程教育，讓學(xué)生的思維和視野更加廣闊。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以有效地鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力、專業(yè)綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，[4]讓大學(xué)生初步接觸和了解社會(huì)以及未來的工作環(huán)境。因此，學(xué)校一直非常重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把培養(yǎng)符合社會(huì)需求的畢業(yè)生作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在教育教學(xué)過程中積極引入社會(huì)力量，例如環(huán)境類專業(yè)先后與12家企業(yè)簽署了產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，并進(jìn)行建設(shè)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中完善大學(xué)教育，并根據(jù)企業(yè)需求，在理論、實(shí)驗(yàn)課程中加強(qiáng)相關(guān)環(huán)節(jié)的教育和培養(yǎng)，部分實(shí)現(xiàn)了針對(duì)企業(yè)人才需求的“訂單式”培養(yǎng)。

此外，學(xué)校還根據(jù)目前大學(xué)生考研和就業(yè)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，例如將第七學(xué)期的理論課程壓縮到前八周，之后的時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和用人單位實(shí)訓(xùn)，并將畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前，在第七學(xué)期末完成開題報(bào)告。實(shí)際上，這種做法實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生需求將學(xué)生進(jìn)行分流，考研的以復(fù)習(xí)為主，就業(yè)的以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，其他的以提前進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)為主。通過這樣多層次、多方位的教學(xué)安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)效果也得到了很好的保障。

（3）創(chuàng)新教育模塊。以教師的創(chuàng)新工作室和研究室為平臺(tái)，以大學(xué)生“太陽鳥”科研項(xiàng)目、精品實(shí)驗(yàn)、研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，結(jié)合教師的科研課題，形成了一整套課內(nèi)外創(chuàng)新教育體系。目前環(huán)境專業(yè)12名教師中，有研究室12個(gè)、創(chuàng)新工作室4個(gè)，年接納大學(xué)生能力120人，在本科生培養(yǎng)中起到了保障和促進(jìn)作用。教師研究室和創(chuàng)新工作室的學(xué)生來源可以是大一到大四的學(xué)生，早期進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)體的學(xué)生實(shí)施“倒置式”課外專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，也為以后的理論學(xué)習(xí)奠定了實(shí)踐和思想基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育的成果主要表現(xiàn)在學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)專利等。近年來環(huán)境類專業(yè)本科生年均承擔(dān)“太陽鳥”科研項(xiàng)目15項(xiàng)，參加人員60人，獲得學(xué)術(shù)成果20項(xiàng)，參加人員80人。每年有30%的學(xué)生考取研究生或出國(guó)深造。

3.創(chuàng)新教務(wù)管理

大連民族學(xué)院教務(wù)處為保障創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采取了靈活的教務(wù)管理政策。例如校企合作聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和用人單位直接掛鉤等；并采取保障措施，如學(xué)校為參加用人單位實(shí)訓(xùn)的學(xué)生購買保險(xiǎn)、校企雙方各配備一名指導(dǎo)教師等。同時(shí)實(shí)行參加生產(chǎn)實(shí)踐滿一個(gè)月可以代替教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)2個(gè)學(xué)分的政策，擁有學(xué)術(shù)成果的學(xué)生可以申請(qǐng)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)免于答辯并授予優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)的激勵(lì)政策。這些政策的制定和實(shí)施為本科生的個(gè)性化和差異化培養(yǎng)探索出了一條行之有效的新路。

三、結(jié)論

教學(xué)型大學(xué)具有其自身的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，但如何適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的本科畢業(yè)生是教學(xué)型大學(xué)需要解決和面對(duì)的問題。以大連民族學(xué)院為例，通過介紹培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，得出以下結(jié)論：教學(xué)型大學(xué)需要將培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力作為合格人才培養(yǎng)的衡量指標(biāo)；通過科學(xué)合理地設(shè)置基礎(chǔ)教育模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊和創(chuàng)新教育模塊，可以有效地保障創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)；全員育人是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)教師需要付出更多的努力和勞動(dòng)，在本科生的培養(yǎng)中發(fā)揮作用；創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要制度和政策保障，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該采取靈活的教務(wù)管理政策，鼓勵(lì)多元化、個(gè)性化培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

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第4篇：環(huán)境工程專科論文范文

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；發(fā)展思路；建設(shè)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0200-02

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程總體發(fā)展思路是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)科平臺(tái)建設(shè)為依托，以師資培養(yǎng)為重點(diǎn)，控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整目標(biāo)，創(chuàng)新模式，提升規(guī)格，帶動(dòng)設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科全面發(fā)展，提高園藝學(xué)科科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)水平，增強(qiáng)培養(yǎng)高層次設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才的能力，具體建議如下。

一、更新培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)一、二、三產(chǎn)的綜合能力培養(yǎng)

在社會(huì)不斷進(jìn)步，科技日新月異的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)迎來了新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，大城市帶動(dòng)大農(nóng)村步伐的加進(jìn)，尤其是都市農(nóng)業(yè)的日漸發(fā)展、成熟和普及，對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還需注入新的內(nèi)涵。都市農(nóng)業(yè)是集生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、休閑娛樂、旅游觀光等于一體。因此，我們?cè)O(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生除了掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的基本理論知識(shí)、實(shí)踐技能，能從事設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、銷售管理、推廣開發(fā)、教學(xué)科研等工作外，還需掌握信息科技、管理科學(xué)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等知識(shí)，熟悉產(chǎn)品包裝加工等知識(shí)，具有新時(shí)代的審美情趣等人文素養(yǎng)。

二、深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)

實(shí)踐和創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)。要實(shí)施寬口徑培養(yǎng)，確保學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；增加選修課比重，允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識(shí)面；加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比例，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究。尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化；營(yíng)造民主、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展為導(dǎo)向。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生學(xué)分，其學(xué)分可由“科研學(xué)分”、“技能學(xué)分”和“實(shí)踐學(xué)分”三部分構(gòu)成。部分高校，由于研究生的擴(kuò)招，學(xué)科科研條件未能同步發(fā)展，加之部分研究生存在重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕能力的現(xiàn)象，研究生的動(dòng)手能力、專業(yè)技能難以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)要求，必須加以改進(jìn)。

三、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科梯隊(duì)

加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，以提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科交叉，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才競(jìng)聘教學(xué)、科研帶頭人崗位。進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力。鼓勵(lì)與支持教師參與產(chǎn)學(xué)研合作、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開展各校設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科教師交流等。建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、忠于設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、具有創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。全面提高教師素質(zhì)是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要前提。在實(shí)施師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)方面抓好三個(gè)梯次：第一，繼續(xù)發(fā)揮好老一輩學(xué)科帶頭人在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”的作用；第二，對(duì)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，放在關(guān)鍵的崗位上，大膽使用，創(chuàng)造良好的工作條件；第三，繼續(xù)選拔、培養(yǎng)一批后備學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師，對(duì)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師可選派繼續(xù)深造。鼓勵(lì)和資助青年教師在職攻讀博士、碩士學(xué)位。此外，還可在農(nóng)科院、農(nóng)業(yè)局聘請(qǐng)具有豐富科研和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱人士作為長(zhǎng)期的外聘教師。

四、夯實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ)條件，提高科學(xué)研究水平

進(jìn)一步調(diào)整和合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，多方籌措經(jīng)費(fèi)，添置先進(jìn)的儀器設(shè)備，形成良好的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)條件和工作環(huán)境。重視本科實(shí)踐基地建設(shè)，成立專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心，按一定比例配備實(shí)驗(yàn)教輔人員，實(shí)現(xiàn)資源與儀器設(shè)備的優(yōu)化與合理配置，完善本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)行管理機(jī)制。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使之成為設(shè)施先進(jìn)的農(nóng)業(yè)教學(xué)科研示范基地。重視并加強(qiáng)學(xué)科圖書資料的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提高服務(wù)層次與水平。加大科研投入力度，根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況，凝煉學(xué)科主要研究方向，積極申報(bào)、承擔(dān)國(guó)家、省部重大科研項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化為動(dòng)力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，力爭(zhēng)取得一批高水平、經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益顯著的科研成果，形成各自特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的研究方向。積極參加教學(xué)改革與創(chuàng)新，積極申報(bào)、承擔(dān)省部級(jí)教改項(xiàng)目，以提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力，確保教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

五、立足傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)

設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的教育和辦學(xué)應(yīng)該立足傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)。以社會(huì)對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，確定辦學(xué)規(guī)模，在現(xiàn)有的設(shè)施農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，增設(shè)新的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)研究方向，尋求學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

六、產(chǎn)學(xué)研合緊密結(jié)合，加大具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革。提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力；大力推進(jìn)文化素質(zhì)教育，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。在師生中廣泛開展踐行社會(huì)主義榮辱教育，把高等學(xué)校建成引領(lǐng)社會(huì)主義新風(fēng)尚的精神家園；加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際合作。不斷加大與國(guó)外高水平大學(xué)合作培養(yǎng)人才的力度，積極探索國(guó)內(nèi)外共同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要拓展國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)教育資源，引進(jìn)或利用國(guó)內(nèi)外師資和相關(guān)軟件，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)知識(shí)來提升設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)上順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)，突破單一學(xué)科的局限，在發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、融合并產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，形成為農(nóng)服務(wù)的學(xué)科新特點(diǎn)。加強(qiáng)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)、地區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)或合作培養(yǎng)。加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)科院、各地、市、縣農(nóng)業(yè)局、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站聯(lián)系，建立相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系網(wǎng)。必要時(shí)聘請(qǐng)上述這些單位一些學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專家參與專業(yè)建設(shè)工作，聽聽他們對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的意見和建議。通過校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)和提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

七、創(chuàng)新培養(yǎng)層次，提升培養(yǎng)規(guī)格

在全日制設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)高等教育之外，應(yīng)當(dāng)保持和發(fā)展民辦高等教育、獨(dú)立學(xué)院、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。堅(jiān)持以多種形式發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科高等教育，走多樣化發(fā)展之路，這既是實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科高等教育持續(xù)、健康發(fā)展的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)高等教育體系的需要。設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才層次主要有：高職（專科）、本科（學(xué)士）和研究生（碩士、博士）三個(gè)層次，其合理結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈金字塔形。設(shè)施農(nóng)業(yè)高職（?？疲┲饕囵B(yǎng)掌握較全面的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)本科（學(xué)士）培養(yǎng)具備生物學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領(lǐng)域和部門從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)研究生（碩士、博士）培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科不同方向（設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境工程和設(shè)施作物生理生態(tài)）堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，了解設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科各發(fā)展方向及國(guó)際學(xué)術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)，能獨(dú)立從事本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科研、教學(xué)、管理或技術(shù)工作的高級(jí)專門人才。

八、優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理

優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。使用全國(guó)統(tǒng)編教材或面向21世紀(jì)教材，改革傳統(tǒng)的板書和掛圖的教學(xué)手段，廣泛采用多媒體教學(xué)。采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的專業(yè)課程比例達(dá)到100%，使教學(xué)生動(dòng)、直觀，改善并提高教學(xué)水平。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)逐漸形成“實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐―課內(nèi)外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐―生產(chǎn)勞動(dòng)―生產(chǎn)實(shí)習(xí)―技能測(cè)試”的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，教學(xué)實(shí)習(xí)分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地栽培和管理、實(shí)驗(yàn)室分析研究、校外基地實(shí)習(xí)等方向。推行“畢業(yè)論文―生產(chǎn)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)論文―教師科研項(xiàng)目”捆綁的實(shí)踐教學(xué)模式。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要在與校外簽訂的“校外產(chǎn)學(xué)結(jié)合協(xié)議”單位和企業(yè)中完成。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度。一是打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。初步建立了專業(yè)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少由一名具有正高職稱或副高職稱的教師負(fù)責(zé)，同時(shí)至少配備1-2名副高職稱以及中級(jí)職稱人員。二是堅(jiān)持高級(jí)職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。三是加強(qiáng)停調(diào)課監(jiān)管力度，制定詳細(xì)的調(diào)停課制度和審批程序。四是堅(jiān)持嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)聽課和信息反饋制度，把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給相關(guān)教師。五是實(shí)施網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教制度，督促教師的教學(xué)，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

九、推行本科教學(xué)學(xué)分制，實(shí)施“2+1”學(xué)期制

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位、以績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施學(xué)分制是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多規(guī)格、個(gè)性化創(chuàng)新人才的制度保證。學(xué)分的最小計(jì)量單位可以設(shè)定為0.5。所有培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程在考核合格后即可取得相應(yīng)學(xué)分。其中理論課程和實(shí)驗(yàn)課程可以設(shè)定為每16個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)定為每周計(jì)為1個(gè)學(xué)分。根據(jù)學(xué)生所修學(xué)分，實(shí)行彈性學(xué)制。普通本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況縮短或延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為3～6年。實(shí)施“2+1”學(xué)期制可有效利用教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展?！?+1”學(xué)期制將一個(gè)學(xué)年可分為各為18周的秋季與春季兩個(gè)傳統(tǒng)學(xué)期和一個(gè)6周的選擇性夏季學(xué)期。選擇性的夏季學(xué)期可主要安排通識(shí)教育選修課程、輔修（雙學(xué)位）專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、教師教育選修課程、專業(yè)選修課程、重修課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）、短期培訓(xùn)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。

十、正確處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與研究任務(wù)的關(guān)系

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與科學(xué)研究是所有大學(xué)需要完成的相互依存的兩大任務(wù)。只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應(yīng)的制度措施才能保證不會(huì)厚此薄彼，正確處理兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些措施中最重要的應(yīng)該包括資源分配與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)資源的合理分配將教學(xué)、教材等專業(yè)建設(shè)成果與科研項(xiàng)目評(píng)獎(jiǎng)同樣看待，特別是要建立以成本核算，投入與產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的高校政績(jī)觀和科學(xué)發(fā)展觀。

十一、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，促進(jìn)設(shè)施專業(yè)發(fā)展

積極開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作。在各高等院校、科研院所、企業(yè)和地方政府建立起長(zhǎng)期密切的合作關(guān)系。開展合作研究，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派短期留學(xué)生。積極承辦和參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議和邀請(qǐng)專家講學(xué)。積極承辦和參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際茶文化交流活動(dòng)，組織選派學(xué)科中青年骨干參加相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。不定期邀請(qǐng)本學(xué)科或相關(guān)的國(guó)內(nèi)外高校、科研院所知名專家交流講學(xué)。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。通過產(chǎn)學(xué)研合作，解決茶產(chǎn)業(yè)中急需的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)科技創(chuàng)新平臺(tái)，轉(zhuǎn)化科技成果，提高我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)的技術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

十二、出臺(tái)高校設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)招生優(yōu)惠政策，試行設(shè)施農(nóng)業(yè)人才“免學(xué)費(fèi)”教育制度

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問題從一定程度上牽制了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本問題是解決“三農(nóng)”問題。而設(shè)施農(nóng)業(yè)因其產(chǎn)品為人們一日三餐所需而成為“三農(nóng)”問題中的重要元素，備受人們關(guān)注。設(shè)施農(nóng)業(yè)既是一門涉農(nóng)的艱苦行業(yè)，又是農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少的特殊行業(yè)。需要廣大熱血青年積極投身其中，并為之默默奉獻(xiàn)。由于受傳統(tǒng)觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業(yè)。因此在高考填報(bào)志愿時(shí)，包括設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)一度出現(xiàn)“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調(diào)配”的局面。為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國(guó)“免費(fèi)師范生教育政策”，出臺(tái)“高校設(shè)施農(nóng)業(yè)人才免費(fèi)教育政策”，并適當(dāng)降低高考錄取線，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生將智慧和才華奉獻(xiàn)于設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項(xiàng)目（JY1102018）。

第5篇：環(huán)境工程?？普撐姆段?/h2>

>> 對(duì)綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考 綜合性大學(xué)音樂專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐課的作用 地方綜合性本科院校藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐 語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐思考 關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 自動(dòng)化專業(yè)綜合性設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與實(shí)踐 綜合性院校建筑專業(yè)建筑表現(xiàn)技法課程教學(xué)思考 綜合性高校音樂藝術(shù)教育狀況及思考等 綜合性藝術(shù)院校專業(yè)建設(shè)芻議 職業(yè)院校音樂專業(yè)辦學(xué)特色的思考與探索 淺析綜合性院校播音主持專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng) 地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色研究 關(guān)于綜合性院校鋼琴集體課的幾點(diǎn)思考 湘江新區(qū)深度對(duì)接高職院校服務(wù)類專業(yè)合作辦學(xué)的思考與實(shí)踐 環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐

">中藥專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

地方綜合性大學(xué)新辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的探索與實(shí)踐 材料物理專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的構(gòu)建和實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 綜合性院校音樂專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐的思考 綜合性院校音樂專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 單林 葉志明 袁勤 常沁怡 初海倫")

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從二十世紀(jì)初開始至今的一百多年間，中國(guó)的高等音樂教育大致經(jīng)歷了以上海國(guó)立音樂?？茖W(xué)校為代表的專業(yè)性音樂教育、以培養(yǎng)國(guó)民音樂能力和素質(zhì)為目的的師范類的音樂教育;二十一世紀(jì)以后，部分普通高校也開設(shè)了音樂類學(xué)科或?qū)I(yè)方向（其中包括綜合性大學(xué)和?？菩栽盒＃?，高校音樂教育逐漸呈現(xiàn)出多元化局面。

傳統(tǒng)的高等音樂專業(yè)培養(yǎng)模式主要是音樂創(chuàng)作、音樂研究、音樂表演和音樂教育（師范生）專業(yè)。隨著國(guó)家教育方針與文化發(fā)展的逐漸調(diào)整，加之計(jì)算機(jī)學(xué)科的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的高等教育模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形式等層面均發(fā)生了巨大的變化，音樂人才的培養(yǎng)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了新領(lǐng)域。高校音樂專業(yè)也因此得到了發(fā)展的機(jī)遇和空間。

綜合性大學(xué)及專業(yè)院校（下文簡(jiǎn)稱綜合院校）音樂專業(yè)的辦學(xué)已歷經(jīng)十幾年，并培養(yǎng)出許多人才。但客觀地看，綜合院校的學(xué)科功能和文化優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮，還存在許多發(fā)展的空間。如何利用并挖掘綜合院校的潛能，既科學(xué)又有特點(diǎn)的辦好音樂專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才，這是高校辦學(xué)者和音樂教師的責(zé)任。 一、綜合院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的基本情況

1. 人才培養(yǎng)基本模式

目前綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的建制有幾種情況，一是將原有的藝術(shù)教研室或藝術(shù)中心規(guī)模擴(kuò)大，功能也提升;二是將校內(nèi)原有相關(guān)部門整合，同時(shí)調(diào)整、開展相應(yīng)的學(xué)科建設(shè);三是全新建立教學(xué)編制，并進(jìn)行學(xué)科定位。在具體的音樂專業(yè)培養(yǎng)方向上，綜合性大學(xué)有較多的選擇，但一般會(huì)有明確的目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)師范院校教學(xué)方針的調(diào)整，師范類音樂教育不再是師范院校的專利，從人才培養(yǎng)的周期性考慮，綜合院校往往選擇了音樂教育專業(yè)作為起點(diǎn)，或者在音樂教育的基礎(chǔ)上再增加其他專業(yè)或方向，如音樂表演、作曲、音樂學(xué)等。綜合院校音樂專業(yè)的創(chuàng)辦一般是在學(xué)校上升階段完成的，因此在人才引進(jìn)、硬件投入等方面具有政策和經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)，而其學(xué)科的建設(shè)也常常與學(xué)科帶頭人有關(guān);從整體調(diào)查看，多數(shù)學(xué)校專業(yè)方向基本上還是以音樂教育與音樂表演為主，其中樂器表演方向也有增加，個(gè)別學(xué)校甚至選擇了以器樂表演為學(xué)科突破口，希望能夠突出自身的辦學(xué)特點(diǎn)。從學(xué)歷教育上看，多數(shù)學(xué)校是以本科教育為主，研究生的教育正逐漸開展，并且研究生教育的類型主要是專業(yè)碩士、教育碩士等，但也有學(xué)校甚至還沒有研究生教育。

2. 人才培養(yǎng)中的問題

綜合院校音樂專業(yè)經(jīng)過十幾年間的發(fā)展，在取得成績(jī)的同時(shí)，相應(yīng)問題也基本顯現(xiàn)。首先是辦學(xué)缺少特點(diǎn)，因?yàn)檗k學(xué)師資多引進(jìn)于師范院校，學(xué)術(shù)資源較局限，學(xué)術(shù)點(diǎn)不平衡，且難以整合，雖然其生源可能好于地方性師范類和?？菩栽盒?，但師范性質(zhì)的特征較為突出，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有瓶頸;音樂教育是一種基礎(chǔ)式的教育，其成果的顯現(xiàn)不同于表演專業(yè)那樣光鮮、突出。其次，多數(shù)學(xué)校本科教學(xué)的特征還未顯現(xiàn)，學(xué)術(shù)性的理念還未介入教學(xué)過程;其原因可能是師資配備不完整，或生源質(zhì)量不理想，影響學(xué)術(shù)理念的貫徹和實(shí)施。最后，這些音樂專業(yè)在綜合院校里接近于孤立地存在，它與其他學(xué)科之間幾乎是呈斷裂式;綜合院校的文化特性未能提高音樂專業(yè)的教育水準(zhǔn)，同樣音樂專業(yè)的開設(shè)也沒有提升，甚至影響綜合院校的文化氣質(zhì)和氛圍。因此音樂專業(yè)的辦學(xué)處于一種相對(duì)尷尬的狀態(tài)。另外因?yàn)檠芯可逃_展較滯后，客觀上對(duì)本科教育產(chǎn)生了斷層。一定程度上，部分綜合院校的音樂專業(yè)基本上是師范院校的初級(jí)復(fù)制。 二、綜合院校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置考慮

1. 學(xué)科建設(shè)問題考慮

綜上所述，綜合院校音樂專業(yè)所面臨的首要問題還是學(xué)科的定位、建設(shè)和目標(biāo)問題，這關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。參照歐美綜合性大學(xué)音樂學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合性大學(xué)本身所具有的歷史、文化、社會(huì)學(xué)等人文知識(shí)應(yīng)該成為綜合院校音樂專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此音樂學(xué)科的定位和發(fā)展應(yīng)重視理論與實(shí)用性相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)考生生源特點(diǎn)以因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng)，要強(qiáng)化生源的強(qiáng)項(xiàng)空間，弱化生源的弱項(xiàng)空間。同時(shí)應(yīng)結(jié)合該綜合院校自身的人文學(xué)科，甚至自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和條件，而合理地設(shè)置音樂專業(yè)的定位。若定位失誤，以后的轉(zhuǎn)型將會(huì)比較困難，轉(zhuǎn)型周期也會(huì)較長(zhǎng)，甚至?xí)L(zhǎng)期影響音樂學(xué)科的發(fā)展。

因此學(xué)科的定位應(yīng)考慮以下因素：高校所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境，高校自身的學(xué)科分布、人文背景，以及社會(huì)需求等，要發(fā)掘自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的科學(xué)研究和課程體系。要合理地選擇、引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。目前綜合院校學(xué)科帶頭人的作用舉足輕重，優(yōu)者事半功倍，劣者事倍功半，甚至前功盡棄。

由于綜合院校音樂專業(yè)開設(shè)的時(shí)間都不久，加之師資等方面的原因，因此目前的音樂專業(yè)教學(xué)以本科為主，部分并不具有“音樂與舞蹈學(xué)”碩士點(diǎn)。事實(shí)上碩士點(diǎn)的功能并不僅體現(xiàn)在開展研究生教育，更是對(duì)本科教學(xué)的高瞻遠(yuǎn)矚式的引領(lǐng)，它關(guān)系到本科教學(xué)的專業(yè)性和高標(biāo)準(zhǔn)，也使本科的人才培養(yǎng)形成可持續(xù)性。本科相關(guān)理論課程的開設(shè)應(yīng)與研究生階段形成有機(jī)的銜接，充分利用綜合院校的學(xué)科背景和理論優(yōu)勢(shì)。所以建立在研究生教育背景上的本科生教育應(yīng)逐漸成為綜合院校音樂專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

2. 課程設(shè)置問題考慮

學(xué)科定位后，相應(yīng)的課程安排則會(huì)逐步清晰。高等音樂教育有其自身的規(guī)律和特殊性，作為音樂專門人才的基本素養(yǎng)，其基本課程的設(shè)置和安排與專業(yè)音樂藝術(shù)院校還比較接近，只是在課時(shí)與深度方面有所變化。在具體的專業(yè)方向上，目前大多數(shù)綜合院校的音樂專業(yè)還是集中在表演類和音樂教育類，隨著理論課程的增多及社會(huì)需求，可以增設(shè)類似藝術(shù)管理、藝術(shù)與科技等方向，綜合院校的多學(xué)科及課程優(yōu)勢(shì)在此均可得以充分體現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)存的教學(xué)內(nèi)容，可以在課程上進(jìn)行調(diào)整或拓展，類似于音樂史、戲劇史、文化學(xué)、民族音樂、社會(huì)學(xué)、科技史、管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科技概論等均可或以課程的方式，或以講座的形式介入。另外應(yīng)該增加學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的社會(huì)調(diào)查與采風(fēng)機(jī)會(huì)，即強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)能力，以塑造主動(dòng)、靈活，既有理論武裝，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。針對(duì)綜合院校音樂專業(yè)學(xué)科定位及教學(xué)模式的相對(duì)特殊性，招生中可在某些方面略作調(diào)整，應(yīng)重視基本素質(zhì)、理解能力、思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的考核。目前許多綜合院校有些還加強(qiáng)了與國(guó)外院校培養(yǎng)模式方面的對(duì)接，這些也都在一些音樂專業(yè)領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)。因此在入學(xué)時(shí)可以有目的地進(jìn)行要求，入學(xué)后也可以對(duì)這些生源的課程設(shè)置進(jìn)行擴(kuò)充或調(diào)整，以適應(yīng)后階段學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展或者留學(xué)階段學(xué)習(xí)的需要。 三、上海大學(xué)音樂學(xué)院的辦學(xué)思考

1. 音樂專業(yè)生源的培養(yǎng)

上海大學(xué)音樂學(xué)院的歷史并不悠久，但從一開始，上海大學(xué)就十分明確了音樂專業(yè)辦學(xué)的方針和模式，并始終對(duì)此進(jìn)行思考、調(diào)整、探索與實(shí)踐。上海大學(xué)音樂學(xué)院“音樂學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是力求通過本科教育，培養(yǎng)能夠勝任多領(lǐng)域工作的音樂專門人才。為此學(xué)院開設(shè)了一系列專業(yè)性較強(qiáng)的音樂類課程，并借助于上海大學(xué)的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生專業(yè)之外的跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí);學(xué)院聘請(qǐng)了多個(gè)學(xué)科的教師對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，其目的是加強(qiáng)文化教育，培養(yǎng)未來社會(huì)發(fā)展中需要的復(fù)合型音樂人才，以適應(yīng)社會(huì)的多種需求。

在辦學(xué)的摸索過程中，學(xué)院已經(jīng)逐漸找尋到自身發(fā)展的特色，并已取得鮮明的成果，同時(shí)形成本科與研究生教學(xué)、研究的有機(jī)銜接。在課程設(shè)置方面，學(xué)院將大量的課程互通，通過設(shè)置更多的課程選修等手段，使得任何方向入學(xué)的學(xué)生都可以在完成必修課的基礎(chǔ)上再選修其他類型課程，并且同一理論課程都有不同的程度設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的不同要求。除了音樂專業(yè)課程外，學(xué)院還安排了大量的文化類課程，包括不定期的舉辦講座，使學(xué)生廣泛吸收養(yǎng)分。另外學(xué)院面對(duì)學(xué)生還安排了眾多的樂團(tuán)訓(xùn)練實(shí)踐課程，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種樂團(tuán)的活動(dòng)，包括以課程的方式，要求學(xué)生聆聽、參與非音樂類學(xué)生的“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會(huì)系列”，以獲得最直接的感性經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)。

作為具有“音樂與舞蹈學(xué)”一級(jí)碩士點(diǎn)的單位部門，學(xué)院在學(xué)科方面始終在尋找自身的定位發(fā)展，如在中國(guó)民族音樂領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與研究的并行。首先在本科教學(xué)中間給予其充分的重視和強(qiáng)化，并且是理論與表演同步開展，課堂與采風(fēng)平行，同時(shí)在研究生階段給以理論性深化，許多本科生和研究生均以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的中國(guó)民間音樂研究為題材作為本科畢業(yè)論文和碩士論文的選題。經(jīng)過數(shù)年的努力，音樂學(xué)院關(guān)于“音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”的課程建設(shè)成果獲得2013年上海市市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為此，音樂學(xué)院在未來的工作中還會(huì)深化、拓展原有的課程，同時(shí)繼續(xù)尋找各學(xué)科交叉的新的突破點(diǎn)和方向。

2. 非音樂專業(yè)生源的培養(yǎng)

第6篇：環(huán)境工程?？普撐姆段?/h2>

2011年接受國(guó)家教育部門合格評(píng)估，2012通過專家組整改驗(yàn)收，西安文理學(xué)院逐漸把握住合格――應(yīng)用型――特色大學(xué)的發(fā)展之脈，初步實(shí)現(xiàn)向新型院校的“轉(zhuǎn)身”和“轉(zhuǎn)型”，其在人才培養(yǎng)模式上的多路徑探索與實(shí)踐頗有新意，特別是其“校地合作”與“校企聯(lián)合”已形成特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)等多主體共同培養(yǎng)人才的新格局。

一、樹應(yīng)用型大旗，走地方性、開放式辦學(xué)之路

學(xué)校黨政班子在迎接本科教學(xué)合格評(píng)估階段即敏銳地認(rèn)識(shí)到，新建本科院校的轉(zhuǎn)型，既包含著一般意義上的“從?？葡虮究妻D(zhuǎn)型，從師范教育向綜合院校轉(zhuǎn)型，從注重規(guī)模、數(shù)量的外延式向注重結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型”，更包含“從封閉辦學(xué)向開放辦學(xué)的轉(zhuǎn)型，從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型”。近幾年來，針對(duì)“服務(wù)地方能力薄弱，人才培養(yǎng)停留在傳統(tǒng)的教室、課程簡(jiǎn)單模仿學(xué)術(shù)院校，科學(xué)研究脫離地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展”三個(gè)突出問題，學(xué)校多次召開教學(xué)工作會(huì)議和教學(xué)理念研討會(huì)，通過制定“十二五”發(fā)展規(guī)劃、參與評(píng)估和評(píng)估整改，明晰了將學(xué)校建設(shè)成為“地方性、應(yīng)用型、開放式”本科院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、明確了“文理為基，工管為重，師范做精，專業(yè)做特”的學(xué)科專業(yè)定位和“為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在“高舉應(yīng)用型大旗，明晰定位和思路、對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)，靈活培養(yǎng)模式、面向業(yè)界需求，搭建產(chǎn)學(xué)平臺(tái)、激勵(lì)教師‘雙能’，構(gòu)建實(shí)踐課程，強(qiáng)化內(nèi)部管理，完善質(zhì)量保障”等方面做出了較好的成績(jī)，教改成果“應(yīng)用型人才培養(yǎng)多路徑探索的理論和實(shí)踐”獲陜西省2013年教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

二、“兩轉(zhuǎn)兩合”――調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)接地方發(fā)展

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最大挑戰(zhàn)，也是解決學(xué)生“出口不暢、進(jìn)口不旺”問題的關(guān)鍵，其核心是對(duì)外如何對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、對(duì)內(nèi)如何優(yōu)化配置資源。學(xué)校采取了四個(gè)措施，通過“校地（政）合作”和“校企聯(lián)合”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)身定位”和“轉(zhuǎn)型發(fā)展”。

（1）完善專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施梯級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略。在已有的“中國(guó)古代文學(xué)、專門史、分析化學(xué)、原子與分子物理學(xué)”四個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和“應(yīng)用化學(xué)、漢語言文學(xué)”兩個(gè)省級(jí)特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，確立了“二八戰(zhàn)略”，即保留20%的專業(yè)，適度培育學(xué)科和研究型應(yīng)用人才，80%的專業(yè)著重“校地（政）合作、校企聯(lián)合”，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)。目前學(xué)校的41個(gè)本科專業(yè)已按“重點(diǎn)支持（特色專業(yè)）――政策扶持（新建專業(yè)）――常規(guī)維持（基礎(chǔ)專業(yè)）――紅牌預(yù)警（淘汰專業(yè)）”分成四個(gè)梯隊(duì)，并擬結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)形成組團(tuán)或集群發(fā)展。

（2）圍繞產(chǎn)業(yè)集群調(diào)整專業(yè)設(shè)置，打造重點(diǎn)專業(yè)集群。根據(jù)西安市“迅速壯大旅游業(yè)、支持發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)、加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)布局，明確學(xué)科主攻方向和優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)發(fā)展思路，一是將原來的18個(gè)系院整合為12個(gè)教學(xué)單位，二是打造“應(yīng)用化學(xué)、漢語言文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”等省級(jí)特色專業(yè)、“軟件技術(shù)、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)、電子信息工程、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、學(xué)前教育、英語”等校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)集群；三是新增數(shù)字媒體、公共藝術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境工程等新專業(yè)。

（3）建立專業(yè)評(píng)估制度，探索紅黃牌專業(yè)預(yù)警機(jī)制。制定了《西安文理學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的評(píng)級(jí)指標(biāo)》，成立“兩會(huì)一中心”（由行業(yè)、企業(yè)專家構(gòu)成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心），實(shí)施以“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、生源競(jìng)爭(zhēng)力、人才培養(yǎng)實(shí)力、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”為主要維度的專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，定期開展達(dá)標(biāo)――合格――特色三層級(jí)評(píng)估和綠牌黃牌紅牌專業(yè)預(yù)警制度。

（4）搭建一所六中心，促進(jìn)服務(wù)地方的應(yīng)用科研和科技轉(zhuǎn)化。先后成立了“國(guó)際民生文化研究所”“長(zhǎng)安歷史文化研究中心”（陜西省人文社科研究基地）、“中國(guó)書畫藝術(shù)研修中心”“區(qū)域教育發(fā)展研究中心”“西安經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心”“西安秦嶺保護(hù)研究中心”和“西安廉政文化研究中心”。先后承擔(dān)和完成各級(jí)各類應(yīng)用性研究課題30余項(xiàng)。

三、分類分層，五大模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才

人才培養(yǎng)是高校首要的基本職能，也是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重。學(xué)校在“高職――應(yīng)用型本科――技術(shù)技能本科――職后培訓(xùn)”的學(xué)歷教育和職業(yè)教育一體化方面，探索形成了多層次多元化的教育格局。啟動(dòng)“大類招生，分向培養(yǎng)”新機(jī)制：自2012年開始，對(duì)中國(guó)語言文學(xué)類、化學(xué)類、電子電器類、物理類和工商管理類共5個(gè)學(xué)科類別按大類招生、分流培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)班級(jí)、教材、教師、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等嘗試進(jìn)行改革。開展雙學(xué)士試點(diǎn)：2013年5月獲批為陜西省內(nèi)新建本科高校首家雙學(xué)士學(xué)位授予試點(diǎn)單位。文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的22個(gè)專業(yè)本科生可選擇輔修管理學(xué)學(xué)科4個(gè)專業(yè)，申請(qǐng)第二學(xué)士學(xué)位。

（1）構(gòu)建“分段式”培養(yǎng)模式。采用3+1、2+2或1+2+1等多種學(xué)程結(jié)構(gòu)模式，不同專業(yè)、不同專業(yè)方向?qū)W生應(yīng)用能力的培養(yǎng)更加靈活。

（2）打造“校企合作”培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)合作，建立產(chǎn)、學(xué)基地，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置課程體系，面向整個(gè)行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。軟件學(xué)院全面實(shí)施了“3+1”（三年基礎(chǔ)與專業(yè)課程，一年實(shí)訓(xùn)）的培養(yǎng)模式。

（3）實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式。軟件工程、旅游管理等專業(yè)，與用人單位共同制定培養(yǎng)方案，實(shí)施培養(yǎng)過程，學(xué)生畢業(yè)后直接到相關(guān)用人單位就業(yè)。軟件學(xué)院與西安神州數(shù)碼公司、文思創(chuàng)新和重慶正大等公司聯(lián)合開展的“訂單式教育”，為公司輸送近百名畢業(yè)生。文化與旅游學(xué)院與香格里拉大酒店共同組建“香格里拉教學(xué)班”。

（4）嘗試“聯(lián)合培養(yǎng)”模式。文化旅游學(xué)院實(shí)施與西安市旅游部門、省內(nèi)外高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制，合作辦學(xué)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、師資共享、資源共建，打造具有鮮明歷史文化特色的旅游管理人才。

（5）探索國(guó)際合作培養(yǎng)模式。其一是課程學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。其二是赴國(guó)外實(shí)習(xí)。其三是舉辦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)班。其四是積極推進(jìn)與美國(guó)萊特大學(xué)的“3+2、2+2”雙學(xué)歷（國(guó)內(nèi)本科、國(guó)外碩士，國(guó)內(nèi)國(guó)際雙學(xué)士）聯(lián)合培養(yǎng)。

四、協(xié)同創(chuàng)新，“5?13工程”破解應(yīng)用人才質(zhì)量提升的瓶頸

教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提。制約教育質(zhì)量的既有專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等自身原因，也有師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)等外部因素。如何科學(xué)準(zhǔn)確把握教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，是必須回答的問題。學(xué)校認(rèn)為必須將教學(xué)質(zhì)量作為一個(gè)多要素的有機(jī)整體來把握，包括教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等條件建設(shè)，也包括生源質(zhì)量、學(xué)生競(jìng)賽、畢業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、就業(yè)質(zhì)量等學(xué)生能力建設(shè)及教學(xué)研究、科技活動(dòng)、開門辦學(xué)、開發(fā)服務(wù)等教師能力建設(shè)。抓好教育教學(xué)質(zhì)量，必須協(xié)同謀劃，整體推進(jìn)。

2013年初，學(xué)校成立“5?13工程”工作小組，從2013年起至2015年，通過實(shí)施“本科教學(xué)工程”“科技創(chuàng)新工程”“人才建設(shè)工程”“立德樹人工程”和“管理提升工程”等五大工程和“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、本科質(zhì)量工程計(jì)劃、科研能力提升計(jì)劃、科研成果提升計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)研合作推進(jìn)計(jì)劃、人才引進(jìn)計(jì)劃、教職工培訓(xùn)計(jì)劃、高層次人才培養(yǎng)推薦計(jì)劃、大學(xué)生基本素質(zhì)提升計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升計(jì)劃、校院兩級(jí)管理計(jì)劃、精細(xì)化管理計(jì)劃”十三項(xiàng)具體計(jì)劃，緊扣教育教學(xué)具有系統(tǒng)性和協(xié)同性這一關(guān)鍵，體現(xiàn)“兩突出”（應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為地方類行業(yè)服務(wù)）；凸出“兩主體”（教師和學(xué)生）；彰顯“兩管理”（可量化和可考核的精細(xì)管理），準(zhǔn)確把握住了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵要求，使學(xué)校各項(xiàng)工作走上精細(xì)化、效率化發(fā)展的軌道，特別是圍繞“教學(xué)質(zhì)量顯性指標(biāo)”（應(yīng)屆畢業(yè)率、學(xué)位授予率、考研率、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、英語等級(jí)考試通過率、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率）具體抓、抓具體，辦學(xué)水平和實(shí)力有了明顯提升。2013年，學(xué)校各類學(xué)生競(jìng)賽獲省部級(jí)以上成果312項(xiàng)。

五、聯(lián)手推進(jìn)，完善以學(xué)生為本的應(yīng)用型人才“育人新機(jī)制”

黨的十和十八屆三中全會(huì)“堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，提高教育質(zhì)量為主線”，吹響了教育綜合改革新號(hào)角。學(xué)校的育人工程堅(jiān)持聯(lián)手推進(jìn)，以生為本，全面發(fā)展。

（1）建立以生為本的管理運(yùn)行機(jī)制。實(shí)施“3E大學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃”，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)預(yù)期教育；完善學(xué)年學(xué)分制、彈性學(xué)制、學(xué)籍預(yù)警、專業(yè)分流培養(yǎng)、轉(zhuǎn)專業(yè)、國(guó)際合作與學(xué)分互認(rèn)等制度，增強(qiáng)學(xué)生的主體性、選擇性和流動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

（2）凸顯技術(shù)技能型教書育人特色。強(qiáng)調(diào)“四結(jié)合”（課程內(nèi)容與崗位需求結(jié)合、理論教學(xué)與技能教學(xué)結(jié)合、通式教育與職業(yè)教育結(jié)合、學(xué)歷教育與證書教育結(jié)合），注重“三考核”（試卷命題等開閉卷考核，實(shí)驗(yàn)操作、工藝設(shè)計(jì)、模擬仿真、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等課程考核，小組調(diào)研、大創(chuàng)項(xiàng)目等團(tuán)隊(duì)合作考試），推進(jìn)“兩改革”（教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革、動(dòng)態(tài)考核機(jī)制改革）。

（3）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。學(xué)校率先成為省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目試點(diǎn)單位”，按“校級(jí)―省級(jí)―國(guó)家”三層一級(jí)和“課程―培訓(xùn)―實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，開發(fā)校本課程和教材，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分替代制。兩年來，通過開展創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生40余篇，獲專利4項(xiàng)。

（4）完善基于評(píng)估監(jiān)測(cè)的質(zhì)量保證體系。一方面按要求建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告；一方面強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，注重修訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、試卷和專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)檢查；同時(shí)加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控及日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，發(fā)揮學(xué)院與教研室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及教學(xué)督導(dǎo)對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用，一個(gè)頗富成效的全方位、全覆蓋“三線三面四評(píng)四建”的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系初步形成。

（5）貫通第一、第二課堂綜合育人平臺(tái)。實(shí)施第二課堂學(xué)分制和專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)政策輔導(dǎo)等一站式服務(wù)，改造學(xué)生活動(dòng)中心、公寓、圖書館，完善貧困家庭學(xué)生資助與幫扶體系建設(shè)?！兑詫?shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“兩內(nèi)兩外”相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》獲2011年度省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《構(gòu)建第二課堂人才培養(yǎng)體系，攜手培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才》獲2010年度省優(yōu)秀校園文化成果一等獎(jiǎng)。