地理學(xué)科知識(shí)與能力精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：液壓技術(shù)；教學(xué)改革；任職能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0108-02

一、引言

《液壓技術(shù)》課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)員的主干專業(yè)課程，是陜西省精品建設(shè)課程，不僅理論性強(qiáng)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著技術(shù)的發(fā)展，大功率武器裝備不斷涌現(xiàn)，為保衛(wèi)我國(guó)國(guó)土安全提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新型武器系統(tǒng)大量使用了液壓系統(tǒng)，因此要想正確使用和維護(hù)液壓系統(tǒng)，就需要學(xué)員扎實(shí)掌握液壓技術(shù)知識(shí)。

軍隊(duì)院校畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)后能否滿足第一任職能力需要極為重要，對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)員來說，需要在院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)正確使用和維護(hù)液壓裝備。傳統(tǒng)《液壓技術(shù)》課程教學(xué)模式即為“授受式”，教員在教學(xué)過程中重理論而輕實(shí)踐，學(xué)員缺少自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，理論與裝備實(shí)際存在嚴(yán)重代溝，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)員綜合能力無法得到有力的提升。面臨這種教學(xué)現(xiàn)狀，改革課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、課程教學(xué)模式改革

1.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。經(jīng)過對(duì)近年來畢業(yè)學(xué)員的反饋信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)學(xué)員大部分從事著與液壓系統(tǒng)操作、維護(hù)、故障診斷與處理相關(guān)的崗位，大部分學(xué)員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但嚴(yán)重缺乏實(shí)踐與創(chuàng)新能力，尤其體現(xiàn)在裝備液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的方面。因此，以滿足第一任職能力需要為依據(jù)，以必須、實(shí)用、夠用為原則，確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）基本要求：熟練掌握裝備液壓系統(tǒng)的基本工作原理，具備液壓管路搭接、調(diào)試、使用維護(hù)等基本實(shí)踐操作能力。（2）高層次要求：設(shè)計(jì)具備特定功能的液壓基本回路，探索積累液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的經(jīng)驗(yàn)。這一教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了《液壓技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想，即“理實(shí)一體化”，它是由教員經(jīng)多次部隊(duì)、工廠調(diào)研所得，教學(xué)任務(wù)明確，為教學(xué)組織提供了依據(jù)，是教學(xué)模式改革的前提，充分滿足了崗位需求。

2.教材和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。傳統(tǒng)《液壓技術(shù)》教材主要從“液壓油和液壓流體力學(xué)”、“液壓元件”、“液壓基本回路”三條主線進(jìn)行編排，內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)相對(duì)成熟。然而，這個(gè)類型的教材作為軍校重要的崗位任職先修課程教材略顯不足，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容通用化，缺少裝備特色；過于注重理論知識(shí)的講解，缺乏液壓系統(tǒng)使用維護(hù)的實(shí)例兩個(gè)方面。而實(shí)驗(yàn)教材多采用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備上所配備的說明指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，針對(duì)裝備液壓系統(tǒng)特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新編寫了《裝備液壓技術(shù)》教材，在傳統(tǒng)液壓技術(shù)教材的每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，滲透裝備特色的液壓技術(shù)，如裝備吊裝液壓系統(tǒng)；在每一個(gè)液壓元件基本理論內(nèi)容的最后，梳理列舉了裝備液壓系統(tǒng)中這一元件的使用維護(hù)與故障診斷內(nèi)容，擴(kuò)充了部隊(duì)實(shí)踐的實(shí)例，從而使學(xué)員明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)有所用，學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書則以“培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力”為目標(biāo)，涵蓋液壓回路搭建、簡(jiǎn)單回路的設(shè)計(jì)與調(diào)試、系統(tǒng)故障診斷與排除等方面。除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將與課程密切相關(guān)的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮“教學(xué)科研互動(dòng)，科研促進(jìn)教學(xué)”的積極效應(yīng)。不斷更新開發(fā)新型的教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容始終緊跟部隊(duì)裝備技術(shù)快速更新發(fā)展的步伐，最終以多種形式的電教教材呈現(xiàn)，為課程模式改革奠定基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)手段改革。與其他工程技術(shù)一樣，液壓技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，除此以外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一技術(shù)理論十分抽象，實(shí)踐操作具有一定危險(xiǎn)性。如何使抽象的技術(shù)理論變得直觀、生動(dòng)，使實(shí)踐操作安全可靠是課程教學(xué)手段改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（1）引進(jìn)信息化技術(shù)教學(xué)。自2012年來，信息化教學(xué)技術(shù)手段在我國(guó)全面展開?！兑簤杭夹g(shù)》課程中元件多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，非常適合引入信息化技術(shù)，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了系列化微課程、電視片等，借助于校園網(wǎng)絡(luò)，探索《液壓技術(shù)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂，在一定程度上豐富了教學(xué)資源，使課本中艱澀難懂的理論轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫、交互軟件等。在這一教學(xué)手段的推廣引用下，學(xué)員有效利用課外的“碎片”時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)資源，極大地增加了授課的信息量，縮短了課堂中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的授受時(shí)間，將課內(nèi)學(xué)時(shí)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)中，最終，在有效的課時(shí)內(nèi)，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2）建立虛實(shí)一體化專業(yè)教室。液壓系統(tǒng)功率通常較大，在操作與使用維護(hù)過程中，如果稍有不慎，極易釀成重大安全事故，而對(duì)于學(xué)員這樣的初學(xué)者，直接進(jìn)行實(shí)裝操作，存在一定的安全隱患，但液壓技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)極其重要。為了解決這一矛盾，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引用目前國(guó)內(nèi)外非常流行的“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，建設(shè)裝備液壓專業(yè)教室，將所有操作環(huán)節(jié)由實(shí)裝完成，而現(xiàn)象則由計(jì)算機(jī)仿真來實(shí)現(xiàn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)員不僅能夠迅速掌握裝備液壓系統(tǒng)的使用與維護(hù)，對(duì)于裝備液壓系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，也可以通過計(jì)算機(jī)仿真進(jìn)一步掌握。虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)手段，拉近了課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的距離，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)員走上實(shí)裝奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.課堂教學(xué)方法改革。教學(xué)方法是教學(xué)模式改革的核心，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索新型的教學(xué)方法，目的是為了充分發(fā)揮教學(xué)手段的先進(jìn)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到第一任職崗位需要。針對(duì)《液壓技術(shù)》課程的特點(diǎn)以及教員在教學(xué)中的不斷總結(jié)，提出“漸進(jìn)情境”教學(xué)法。課程教學(xué)在裝備液壓專業(yè)教室實(shí)施，首先學(xué)員要在課前通過微課程以及其他多媒體手段對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定的初步掌握；課堂上，教員利用問題―情境的方式引導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通；緊接著立刻采用虛實(shí)結(jié)合的手段，使學(xué)員將理論聯(lián)系實(shí)際；在進(jìn)行虛實(shí)操作訓(xùn)練的過程中，教員再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的使用、維護(hù)、故障診斷與排除的情境，由學(xué)員逐步的去一一解決。該教學(xué)法以一種漸進(jìn)式的模式，使學(xué)員能了解、理解、掌握理論知識(shí)點(diǎn)并能進(jìn)行工程應(yīng)用。實(shí)踐證明，這一教學(xué)法理實(shí)結(jié)合緊密，技術(shù)與裝備結(jié)合緊密，有助于學(xué)員走上工作崗位后較快地適應(yīng)工作環(huán)境，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與部隊(duì)高技能人才需求的有效對(duì)接。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革?！兑簤杭夹g(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)員第一任職崗位能力的決定因素。在教學(xué)模式改革過程中，根據(jù)課程特點(diǎn)、知識(shí)體系以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)梳理為4部分：認(rèn)知式實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)、自主式實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。（1）認(rèn)知式實(shí)驗(yàn)。液壓技術(shù)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)包含有液壓元件的拆裝、液壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)的使用操作、典型裝備液壓系統(tǒng)的使用操作。這一類實(shí)驗(yàn)涵蓋了液壓技術(shù)中的基本原理與液壓系統(tǒng)的基本操作，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要是為更高層次的實(shí)踐操作做準(zhǔn)備。（2）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。這一類型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)課程教學(xué)中的推導(dǎo)結(jié)論以及學(xué)員作業(yè)中的相關(guān)困惑而開設(shè)。例如：液壓系統(tǒng)中，溢流閥串聯(lián)，系統(tǒng)壓力由哪一個(gè)閥來調(diào)定？這是一道經(jīng)典的液壓技術(shù)分析題，學(xué)員經(jīng)過一番思考與推導(dǎo)后，也許未能得到正確的答案，在這種情況下，教員要鼓勵(lì)學(xué)員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)題目的驗(yàn)證回路，通過調(diào)試，得出正確答案，即：由所有溢流閥調(diào)定壓力的和來調(diào)定。根據(jù)結(jié)果，學(xué)員通常會(huì)很快找出原因所在。（3）自主式實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)少幾乎是所有工程類課程中普遍存在的問題。在教學(xué)過程中，分組實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間更加可貴，課內(nèi)實(shí)踐往往僅能夠滿足學(xué)員的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如若學(xué)員有新的想法與對(duì)實(shí)驗(yàn)回路的進(jìn)一步改進(jìn)方案，很難有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。因此，開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)員采取自愿原則，提出問題，設(shè)計(jì)方案，搭接調(diào)試，得出結(jié)論，向教員提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這既是對(duì)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)掘，更是對(duì)學(xué)員科學(xué)學(xué)術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。液壓技術(shù)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有多種設(shè)計(jì)思路，即實(shí)驗(yàn)答案不唯一，這為學(xué)員搭建了良好的創(chuàng)新平臺(tái)。教學(xué)中，通常學(xué)員進(jìn)行小組選題、查閱資料、設(shè)計(jì)回路，不同的小組提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，由教員進(jìn)行講評(píng)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)還體現(xiàn)在學(xué)員運(yùn)用液壓技術(shù)相關(guān)理論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的液壓系統(tǒng)，參加大學(xué)生各類機(jī)械創(chuàng)新大賽。

6.裝備實(shí)踐教學(xué)模式改革。（1）虛擬裝備實(shí)踐。根據(jù)部隊(duì)實(shí)際需要，我們開發(fā)了《某型地空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)吊裝設(shè)備虛擬裝備》、《某型地空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)半實(shí)物導(dǎo)彈裝填虛擬裝備》等虛擬軟件，學(xué)員可以利用虛擬軟件練習(xí)裝備虛擬操作水平，在進(jìn)行實(shí)際裝備操作前進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練。（2）實(shí)驗(yàn)室裝備實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)加工制作了和實(shí)際液壓裝備等比例的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)員在虛擬裝備上操作熟練后進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)裝備的操作，這樣就更進(jìn)一步加強(qiáng)了熟練操作實(shí)際裝備的速度和程度。（3）工廠實(shí)踐。和學(xué)校實(shí)習(xí)工廠聯(lián)系，在實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行各種液壓設(shè)備的操作訓(xùn)練，接觸更多的液壓設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)際液壓設(shè)備的使用和操作能力。（4）部隊(duì)實(shí)裝實(shí)踐。學(xué)員畢業(yè)前用一個(gè)月的時(shí)間到部隊(duì)進(jìn)行真實(shí)作戰(zhàn)裝備的使用維護(hù)和操作訓(xùn)練，充分接觸實(shí)際作戰(zhàn)裝備，為畢業(yè)后進(jìn)入部隊(duì)，滿足第一任職能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第2篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：高中地理教材；輔助教學(xué)；中圖版

陜西省從2007年秋季開始實(shí)施新一輪高中新課程改革，到今年已經(jīng)第十個(gè)年頭。渭南市高中學(xué)段地理學(xué)科一直采用的是由北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)組編、中國(guó)地圖出版社出版的高中地理教材。從教學(xué)實(shí)踐來看，本套教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容呈現(xiàn)靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設(shè)置的大量輔助教學(xué)欄目，使教材知識(shí)體系形成完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)也更好地體現(xiàn)了新課程改革對(duì)教材、教師、學(xué)生的基本要求，是高中地理教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)能力的有效途徑。

中圖版高中地理教材中的輔助教學(xué)欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力植入不同輔助教學(xué)欄目中，展示地理原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，更好體現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本要求。這就要求教師在日常教學(xué)中必須充分發(fā)揮教材中輔助教學(xué)欄目的作用，實(shí)現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。

通過對(duì)中圖版高中地理必修3本教材內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，筆者統(tǒng)計(jì)出必修教材中輔助教學(xué)欄目多達(dá)17種類型，具體數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1。輔助教學(xué)欄目基本特征如下所示。

1.類型多樣

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目主要包括“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對(duì)這些欄目進(jìn)行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學(xué)實(shí)際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識(shí)擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類。而其它輔助教學(xué)欄目的內(nèi)容也呈現(xiàn)出類型多樣性的特點(diǎn)。

2.數(shù)量豐富

通過對(duì)輔助教學(xué)欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)欄目數(shù)量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項(xiàng)，必修2為107項(xiàng)，必修3為108項(xiàng)，總數(shù)達(dá)到了335項(xiàng)，如果再加上選修教材部分，數(shù)量更加驚人，如此多的欄目設(shè)置，足以說明其在教學(xué)中的重要地位。

3.作用較大

不同輔助教學(xué)欄目的設(shè)置發(fā)揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現(xiàn)，并設(shè)置與之相關(guān)的思考題，在教學(xué)一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣?！皩W(xué)習(xí)指南”欄目以問題探究形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，為體現(xiàn)知識(shí)生成的過程，又以“提示”的形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理高效的方法解決相應(yīng)問題，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用?！伴喿x”欄目的內(nèi)容豐富多彩，包括與地理學(xué)科相關(guān)的方方面面，有知識(shí)擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類，這些閱讀內(nèi)容幫助教師們高效地開展教學(xué)工作，作用巨大。其它輔助教學(xué)欄目也是一樣。

4.擴(kuò)展知識(shí)

地理學(xué)科知識(shí)綜合性非常強(qiáng)，與其它門類學(xué)科知識(shí)有著緊密聯(lián)系；同時(shí)，地理學(xué)科知識(shí)又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識(shí)有關(guān)。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目從不同領(lǐng)域、不同形式、不同深度進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這些內(nèi)容既滿足教學(xué)需求，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能開拓視野，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

5.注重能力

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如“思考”欄目，注重學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)；“讀圖”欄目，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)作用巨大，也為未來應(yīng)對(duì)高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，契合現(xiàn)代高中地理教學(xué)的基本要求。

6.聯(lián)系實(shí)際

第3篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的重要能力之一，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。地理實(shí)踐力的本質(zhì)和內(nèi)涵就是人在戶外進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)具有的素質(zhì)和能力。地理實(shí)踐力有如下特征：一是綜合性。地理實(shí)踐力是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、地理思維品質(zhì)、行動(dòng)能力的綜合表現(xiàn)，因而具有較強(qiáng)的綜合性。二是發(fā)展性。地理實(shí)踐力隨著特定的環(huán)境不斷發(fā)展，在不同階段有不同特點(diǎn)，并隨著學(xué)生地理知識(shí)的不斷增加而逐漸發(fā)展。三是長(zhǎng)遠(yuǎn)性。地理實(shí)踐力是在學(xué)生地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)上形成的一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的地理品格與地理能力，所以其具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，并對(duì)學(xué)生未來產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。四是實(shí)用性。在人們的生活中時(shí)時(shí)處處都會(huì)用到地理知識(shí)，地理實(shí)踐力具有非常強(qiáng)的實(shí)用性。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，首先是國(guó)際地理教育的發(fā)展趨勢(shì)，要求地理教育要能發(fā)展學(xué)生的空間組織能力；隨著社會(huì)的發(fā)展，全球性的地理問題與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，國(guó)家的許多經(jīng)濟(jì)政策的制定與實(shí)施都需要地理知識(shí)作支撐，地理實(shí)踐力已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必需能力；地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求提高學(xué)生的地理實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力是地理教學(xué)的要求；隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而地理實(shí)踐力正是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的方法與途徑

1.運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是基于學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和感受，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式多種多樣，基本分為實(shí)際體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩種。而實(shí)際體驗(yàn)又能分為如下實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)際體驗(yàn)：一是栽培實(shí)驗(yàn)，二是制作和操作，三是現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，四是人際交流體驗(yàn)。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理操作技能，而且還能讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得真實(shí)感受，這種內(nèi)心感受和體驗(yàn)?zāi)苄纬烧J(rèn)知能力，并轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。

2.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

探究式學(xué)習(xí)是主要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行地理學(xué)科的探索性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行探索學(xué)科知識(shí)的獲得途徑與方法。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力，應(yīng)注重從以下幾方面做起：一是在探究式學(xué)習(xí)中要把握從抽象的地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向通過具體的實(shí)踐探討來體驗(yàn)和感受地理學(xué)科的研究過程與研究方法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以驗(yàn)證和獲取某個(gè)知識(shí)結(jié)論為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是要抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行地理探究式學(xué)習(xí)其本質(zhì)在于探究，而不是對(duì)某個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)與重復(fù)。三是探究式學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、獲取和處理信息數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)以及制作模型等方面的能力。

3.運(yùn)用解決問題學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

第4篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、更新教育觀念，確立正確的教育理念

新課標(biāo)下的地理教學(xué)要求教師必須順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整自己的教育理念，更新自己的教育觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到地理的學(xué)習(xí)中去，對(duì)此我認(rèn)為：

1.基于現(xiàn)代信息技術(shù)是以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念，對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。

3.以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

二、立足地理學(xué)科，抓好雙基，提高能力。

新課標(biāo)雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以“教學(xué)大綱”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)：如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

三、加強(qiáng)地理與其它學(xué)科之間的滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

新課標(biāo)要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象--地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等方面的知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要聯(lián)系其它學(xué)科（如語(yǔ)文、政、史、地學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

四、抓好地圖教學(xué)，提高讀圖能力.

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。學(xué)地理必定要用“圖”，這是地理學(xué)科的特色，所以，在地理教學(xué)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等溫線圖、等高線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

第5篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

初中是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，在這一階段上必須要有夯實(shí)的基礎(chǔ)，不能馬馬虎虎，否則對(duì)以后的學(xué)習(xí)有害無益。然而初中地理知識(shí)具有枯燥性，為此我們要達(dá)到的目的就是既要讓學(xué)生能打好地理課程的基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，即想學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，所以情景教學(xué)法不失為一種很好的教學(xué)方式。下面筆者就來談一下情景教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用作用及方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、初中地理情景教學(xué)法

情景教學(xué)通過對(duì)“學(xué)科本位”“知識(shí)中心”的教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的情景設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)地理問題的探究與挖掘能力，激發(fā)學(xué)生的自主性意識(shí)。情景教學(xué)中需要有合適的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，而地理是一門學(xué)科知識(shí)與生活緊密相連的學(xué)科，能夠很好地創(chuàng)設(shè)出這樣的情景，在地理知識(shí)和情景教學(xué)的結(jié)合中起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，同時(shí)在這種情景教學(xué)中學(xué)生也能夠更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的真諦。

（一）創(chuàng)設(shè)地理情景

1.教學(xué)內(nèi)容是地理教學(xué)的核心。教師要設(shè)置一些帶有疑問的問題，將學(xué)生帶入到特定的情景中去，如，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該如何對(duì)青藏高原加以描述，描述時(shí)應(yīng)如何表達(dá)出該地區(qū)的高寒氣候以及低壓環(huán)境，如何在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到：在喜馬拉雅山脈上的珠穆朗瑪峰，是世界第一高峰，通過啟發(fā)式的問題創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入到老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)，愿意并能夠積極地去掌握地理知識(shí)。

2.人類一直在進(jìn)步，獲得知識(shí)的渠道也越來越多，現(xiàn)在我們要做的不僅僅是能獲得知識(shí)，更重要的是怎樣容易獲得知識(shí)，教師在講課過程中可以將數(shù)字化的多媒體技術(shù)應(yīng)用起來，即可使得死板僵化的黑板知識(shí)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的多媒體畫面，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的刺激，促使其更快更好地掌握知識(shí)。如，全球七大洲四大洋的分布，運(yùn)用多媒體操作可以將整個(gè)世界地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，加以顏色上的區(qū)分使得畫面感增強(qiáng)，最終就可以達(dá)到讓學(xué)生快速記憶、高效掌握地理知識(shí)的目的。

3.初中地理課程當(dāng)中有很多的地理景觀，比如各種地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教師可以通過搜集各種圖片，然后展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有身臨其境之感，并配以與各種圖片相匹配的地理故事，幫助學(xué)生更牢固地掌握地理概念。

4.風(fēng)俗習(xí)慣也是初中地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，創(chuàng)設(shè)地理情景可以將某地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和該地區(qū)的自然環(huán)境相結(jié)合，如“北方的窯洞”是與北方冬涼夏熱的氣候密切聯(lián)系的，讓學(xué)生從身邊環(huán)境中找出與所學(xué)地理知識(shí)情境一致的情景，這種情況下學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，地理知識(shí)確實(shí)是不用遠(yuǎn)求的，而是隱藏在自己身邊的，它需要我們細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，耐心地去挖掘，只有讓學(xué)生將地理學(xué)科知識(shí)與身邊的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生探究地理學(xué)科知識(shí)的熱情就會(huì)膨脹，積極主動(dòng)地去尋找地理知識(shí)，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)的目的性有更深的了解，使地理學(xué)習(xí)不單單是為考試而學(xué)習(xí)，更是為自己的生活而學(xué)習(xí)，通過對(duì)地理學(xué)習(xí)目的性的明確，可極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）情景教學(xué)中要注重地理情景的語(yǔ)言

運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)也要注重地理情景的語(yǔ)言，對(duì)不同的課程內(nèi)容要注重使用不同的地理語(yǔ)言。教師要讓學(xué)生聽懂自己所講授的地理知識(shí)，一個(gè)知識(shí)要用最淺顯易懂的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，同時(shí)要和學(xué)生建立友好關(guān)系，通過語(yǔ)言使得老師與學(xué)生的距離縮小，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

二、初中地理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的意義

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在教育不斷更新的背景下，運(yùn)用情景教學(xué)方式可以改變陳舊的教學(xué)方式，在過去的教學(xué)方式中，因?yàn)槌踔械乩淼慕虒W(xué)方式存在單一化、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)枯燥乏味，也就不能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。通過運(yùn)用情景教學(xué)與其他地理教學(xué)方式相結(jié)合的方法，可以提升學(xué)生的主動(dòng)性探究意識(shí)，增進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中只有大膽地進(jìn)行教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，只有時(shí)刻關(guān)注知識(shí)接受者即學(xué)生的反饋，才能更好地根據(jù)其反饋進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

（二）提升初中地理教學(xué)的開放程度

作為一個(gè)教師要具備多種方式教學(xué)的能力，要在一種教學(xué)方式行不通的情況下及時(shí)調(diào)整方法，找到適應(yīng)自己授課、為學(xué)生所接受的教學(xué)方式。情景教學(xué)的方法與其他模式的教學(xué)方法相比，能夠很好地把學(xué)生的注意力集中起來，在情景教學(xué)中，學(xué)習(xí)的氛圍不再是以往的那種僵硬的陳述式，而是在學(xué)習(xí)過程中有了更多的思考、討論機(jī)會(huì)。如果將情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法糅和在一起，形成一種新的教學(xué)方式，將會(huì)把初中地理的教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度

總之，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。這就意味著教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更是教學(xué)生如何才能愛上學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育法將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，情景教學(xué)法將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)教師也能在和學(xué)生歡快融洽的交流中提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智煥.高中地理體驗(yàn)式教學(xué)方法初探[J].廣西教育，2012（42）.

第6篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 聯(lián)系

課程綜合化已成為當(dāng)今課程改革的必然趨勢(shì)，高中地理教學(xué)應(yīng)融入語(yǔ)文、歷史、理化等學(xué)科知識(shí)。因?yàn)楦咧械乩硎侵袑W(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間聯(lián)系較為密切。這種密切的學(xué)科之間聯(lián)系對(duì)于全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學(xué)其他各學(xué)科之間的相互滲透以及教學(xué)實(shí)踐中的具體方法。

1 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)兼容，感性知識(shí)與理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)，其綜合性強(qiáng)，兼容性廣，在高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容、感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)，這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學(xué)質(zhì)量、努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。

2 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。①對(duì)教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教材潛力，提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中才能游刃有余，從容對(duì)待學(xué)生的發(fā)問。當(dāng)然，加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的意義，并不是要求每個(gè)地理教師去掌握精通中學(xué)各門學(xué)科內(nèi)容，而是只要注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，并把它巧妙地引進(jìn)地理教學(xué)課堂教學(xué)。②對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展。③對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，是教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時(shí)，也是教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

3 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣，才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

3.1 學(xué)科間溝通。為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求，另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透、在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)、適量、適度。具體可從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透：①通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。②通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。③創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問題。

第7篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國(guó)已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國(guó)內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國(guó)人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國(guó)人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第8篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

在今天的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，同學(xué)們往往會(huì)覺得雖然把地理學(xué)科歸入了文科，但在學(xué)習(xí)的過程中，理科思維也是必不可少的。這說明地理作為一門邊緣學(xué)科，要想學(xué)得好，必須有廣闊的知識(shí)面和綜合的分析能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)地理。這既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生更為全面的綜合分析能力。下面我結(jié)合這幾年地理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诘乩碚n堂中如何合理結(jié)合各學(xué)科知識(shí)以促進(jìn)地理教學(xué)。

首先，高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，對(duì)教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

為了保證學(xué)生通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求，另一方面要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度，具體可從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透。下面我結(jié)合一些實(shí)際的例子，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中到底可以采用什么樣的方法加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，以促進(jìn)地理課堂教學(xué)。

1.地理與語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)文科的基礎(chǔ)，中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，數(shù)千年的文化傳承，深厚的文化積淀，包含著豐富的知識(shí)。在地理課堂教學(xué)中如果可以合理地運(yùn)用古詩(shī)、成語(yǔ)等語(yǔ)文知識(shí)，則往往可以收到很好的效果，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如在講到人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程這一段內(nèi)容的時(shí)候，可以用一句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”概括出為何在人類漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，對(duì)地球的形狀產(chǎn)生的種種誤解，進(jìn)而引申出要想了解地球的真面目，我們必須跳出地球，站在一個(gè)更高的角度去觀察。再如在講到中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多成語(yǔ)里就藏著這些簡(jiǎn)稱，如“朝秦暮楚”“得隴望蜀”“黔驢技窮”，等等。在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用這些詩(shī)句和成語(yǔ)可以加深同學(xué)們的印象，方便記憶。

2.地理與數(shù)學(xué)

地理雖然是一門文科，但要想學(xué)好地理，一些理科尤其是數(shù)學(xué)的思維方式和方法同樣是非常重要的。例如在學(xué)習(xí)高中必修一的第一章行星地球時(shí)，就經(jīng)常要用到立體幾何的相關(guān)知識(shí)和思維方式。由于地球是一個(gè)球體，因此我們?cè)诹私夂脱芯康厍虻倪^程中，需要把她看成一個(gè)立體的圖形，只有同學(xué)們?cè)谧约旱哪X海里建立立體的概念才可能充分地理解地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。再如太陽(yáng)高度的計(jì)算，時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的計(jì)算等方面都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.地理和歷史

我們常常說“史地不分家”，確實(shí)如此，歷史和地理這兩門學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系。唐代史學(xué)家杜佑在《通典》中說：“凡言地理者，多矣。在辨區(qū)域、征因革，知要害?！边@句話透徹地說明了歷史學(xué)科和地理學(xué)科之間的密切聯(lián)系。許多歷史事件的發(fā)生與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有著密不可分的關(guān)系，反之，我們也可以通過歷史事件來分析地理環(huán)境的特點(diǎn)。例如在講到地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)，我們可以舉四大文明古國(guó)的例子。古中國(guó)、古印度、古巴比倫和古埃及作為人類最早的文明發(fā)祥地，擁有共同的特點(diǎn)，即都位于大江大河流域。如中國(guó)的長(zhǎng)江、黃河，古印度的印度河、恒河，古巴比倫的幼發(fā)拉底河、底格里斯河、古埃及的尼羅河等。這充分說明了歷史的發(fā)展必然有著一定的地理背景。

4.地理和政治

地理課所揭示的內(nèi)容，有相當(dāng)一部分也是政治學(xué)科用以論證的素材。僅以地球本身的位置而言，它只是太陽(yáng)系的一顆普通行星，并不是宇宙的中心，這就從根本上糾正了種種唯心主義的認(rèn)識(shí)；反過來，政治課的理論不僅指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)和理解地理事物或現(xiàn)象，而且政治課的內(nèi)容大量出現(xiàn)在地理課中，既有顯露的成分，又有潛在的內(nèi)容。如影響工業(yè)布局的主要因素有社會(huì)生產(chǎn)方式，試想，若我們不了解什么是社會(huì)生產(chǎn)方式，又怎么能認(rèn)識(shí)它對(duì)工業(yè)布局的影響呢？

5.地理和物理

生命在于運(yùn)動(dòng)，地球在不斷地運(yùn)動(dòng)，大氣在不斷地運(yùn)動(dòng)，水在不斷地運(yùn)動(dòng)，我們?nèi)祟愃娴沫h(huán)境也是在不斷地運(yùn)動(dòng)變化著。而要了解這些運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，就離不開物理知識(shí)。例如在講到中國(guó)東部季風(fēng)氣候的成因時(shí)，就需要運(yùn)用到物理學(xué)中關(guān)于比熱容的相關(guān)知識(shí)。夏季陸地升溫快，空氣受熱上升形成低壓，因此風(fēng)從海洋吹向陸地；反之，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋。

6.地理和化學(xué)

化學(xué)知識(shí)在地理學(xué)科中也較為常見。例如地理學(xué)中經(jīng)常提及的喀斯特地貌，就是由于石灰?guī)r與含有二氧化碳的地下水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生可溶于水的碳酸氫鈣，再經(jīng)過地下水的溶蝕作用所形成的。巖石的風(fēng)化、三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化，都和化學(xué)有關(guān)。因此掌握一定的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)地理也有很大的幫助。

7.地理與生物

地理學(xué)是一門研究人類所生存的環(huán)境的科學(xué)。歸根結(jié)底，人類也是眾多的生物種類中的一種。因此，研究人類生存的環(huán)境，更加離不開生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)。各地不同的植被，充分地反映了當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。生物的生存、繁衍離不開地理環(huán)境的整體作用。綠色植物的光合作用則更體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體功能。

第9篇：地理學(xué)科知識(shí)與能力范文

摘要：加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，要求我們必須轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念，必須完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水平。在綜合化的思想指導(dǎo)下，有條不紊地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的改革和探索，必將對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：淺議 高中 地理 認(rèn)識(shí) 實(shí)踐

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切。這種密切的科際聯(lián)系對(duì)于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對(duì)中學(xué)地理學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語(yǔ)閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。

在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

1、學(xué)科間溝通；為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

2、課內(nèi)滲透；在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透。

2.1通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。

2.2通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān)系特點(diǎn)等。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。