高中信息技術(shù)教案精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術(shù)教案范文

一、突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位

教師應(yīng)該將學(xué)生擺在信息技術(shù)評(píng)價(jià)的主置，通過對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)來完成對(duì)信息課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。高中信息課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生的信息理論知識(shí)和操作技術(shù)方面的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)高中信息課程時(shí)，其教學(xué)主體也應(yīng)該發(fā)生改變，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)擺在教學(xué)的第一位。

學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體后，能夠自己對(duì)自己的信息學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估打分，還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而獲得對(duì)自身的信息技術(shù)能力進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)的機(jī)會(huì)，突出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平等性。例如，在教學(xué)信息集成課程時(shí)，教師已布置學(xué)生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁進(jìn)行成果展示。在給這項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行打分時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)分，然后再讓小組成員之間進(jìn)行評(píng)分，最后由教師對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行評(píng)分。最終將學(xué)生、小組和教師對(duì)網(wǎng)頁的評(píng)價(jià)綜合起來，對(duì)網(wǎng)頁呈現(xiàn)出的最終效果給一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。這樣就擺脫了過去只由教師對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行打分的模式，將學(xué)生放在了信息教學(xué)評(píng)價(jià)的主要位置上。

二、靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法

教師可使用各種評(píng)價(jià)方式，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，要多側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，然后用建議書或報(bào)告的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況能夠有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其自身各方面能力的提高。教師應(yīng)該少用定量性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。所謂定量，就是通過一個(gè)數(shù)字來形容某一物體的性質(zhì)。傳統(tǒng)的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學(xué)生在信息課程中的學(xué)習(xí)情況。教師可用評(píng)價(jià)操作過程的方式對(duì)上機(jī)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能對(duì)學(xué)生在上機(jī)過程中的操作和態(tài)度等進(jìn)行考查；還可設(shè)置一些特定的任務(wù)或作業(yè)，如設(shè)計(jì)上機(jī)處理任務(wù)等，完成對(duì)上機(jī)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。必修信息教材的第五章對(duì)音頻、視頻和圖片進(jìn)行處理的部分需要學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作。在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進(jìn)行處理，并在課程末尾時(shí)展示作品。這里對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就可以應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，綜合整個(gè)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生也能在評(píng)價(jià)報(bào)告中找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己各方面的能力。

目前常見的評(píng)價(jià)方法有設(shè)置任務(wù)法、測(cè)驗(yàn)法、成長檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應(yīng)靈活使用評(píng)價(jià)方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應(yīng)用哪一種評(píng)價(jià)方法都要提前對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)制定，有時(shí)還可以與學(xué)生一起討論決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期評(píng)價(jià)方法能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

第2篇：高中信息技術(shù)教案范文

高一第二學(xué)期我們開始了以人文地理為主的地理必修課的教學(xué)，教材上的內(nèi)容難度不大，一看就明白，一說都知道，常常用課件展示一些地區(qū)的景觀。下面，筆者就以“城市與城市化”的教學(xué)為案例，說明信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

距離讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)理解這部分知識(shí)，那就得把教材呈現(xiàn)的主干知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，親自感受自己身邊的的例子。2000年安康撤地建市，原縣級(jí)安康市改為漢濱區(qū)，經(jīng)過十年多的發(fā)展，近幾年安康變化非常巨大，這正是身邊的城市發(fā)展的例子。

我提前把全班同學(xué)分為兩大組，一組為漢濱區(qū)小組，因?yàn)閷W(xué)校所在地，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學(xué)生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。

我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準(zhǔn)備了安康市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局的網(wǎng)站，搜索安康市規(guī)劃總體綱要作為城市化的課外資料。

課堂上我先講了城市的概念和城市的等級(jí)分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區(qū)小組自己拍了幾張漢濱區(qū)城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時(shí)代大廈和保留著鄉(xiāng)村面貌城郊東關(guān)、西關(guān)，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學(xué)們講述了近幾年來的漢濱區(qū)城市變化，他以學(xué)校后門的道路為例，學(xué)校后門的南環(huán)路在十多年前還是泥土路，而現(xiàn)在已修建完善，以及現(xiàn)在都把文昌路和南二環(huán)也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個(gè)組員補(bǔ)充道，原來的市東郊還是一片菜地，現(xiàn)在已成為人們休憩的新廣場(chǎng)，新體育場(chǎng)也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。

接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學(xué)主要是以縣城發(fā)展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿(mào)大街、祝爾康廣場(chǎng)等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發(fā)展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環(huán)水繞，自然景觀和人工環(huán)境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對(duì)外聯(lián)系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個(gè)縣級(jí)市。

“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉(xiāng)會(huì)變化這么大呢，因?yàn)樗诮?jīng)歷著城市化，大家都是安康市城市化的進(jìn)程的見證人?！庇谑俏揖蛣?shì)引出城市化的定義，讓學(xué)生了解就一個(gè)地區(qū)而言城市化就是區(qū)域等級(jí)不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸發(fā)展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級(jí)體系形成的過程，安康的撤地建市等級(jí)提高的證明。隨后開始引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合剛才的內(nèi)容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了城市化的三大主要標(biāo)志。

通過這節(jié)課我也收獲頗多，首先我發(fā)現(xiàn)要將信息技術(shù)適當(dāng)?shù)耐乩碚n堂教學(xué)結(jié)合起來，效果會(huì)更好，不局限與教師的講述，不拘泥于單純的用多媒體呈現(xiàn)地理事實(shí)，而重要的是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，將其和教材上的理論相結(jié)合，而我所做的只是材料的收集、歸納補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解這些現(xiàn)象，從而更好的理解知識(shí)。

第3篇：高中信息技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；優(yōu)化方案

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越多樣化，信息技術(shù)已成為一種新型的知識(shí)技能被社會(huì)所需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，它已經(jīng)滲透到人們工作和生活的各個(gè)方面。隨之而來的是教育體制的不斷變革，為適應(yīng)時(shí)展的大潮，新課標(biāo)提出了一些全新的教學(xué)理念，這對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)無疑是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，那么，高中信息技術(shù)將面臨怎樣的困難，以及有哪些優(yōu)化課堂教學(xué)的方案，下面我們將做一個(gè)全面的分析。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

高中階段是學(xué)生形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，處在這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)章制度會(huì)有抵觸情緒。青春期的學(xué)生都富有激情，擁有強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神，他們敢于挑戰(zhàn)新鮮事物，并且對(duì)新事物的接受能力也比較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)信息五花八門，因此教師在信息技術(shù)這門課程的教學(xué)過程中不能強(qiáng)制要求學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的不良信息產(chǎn)生強(qiáng)烈的好

奇心，對(duì)這門課產(chǎn)生抵觸情緒，從而不利于信息技術(shù)的教學(xué)。

其次，現(xiàn)在很多高中都處在應(yīng)試教育下，對(duì)信息技術(shù)這門課都不重視，由于它不是高考的考試科目，以至于教學(xué)設(shè)施都不完善，像沒有多媒體教室、電腦無法滿足課堂教學(xué)的需要等，這些就直接導(dǎo)致很多知識(shí)無法傳授給學(xué)生，教師在授課時(shí)只是泛泛地講些虛

無縹緲的理論，學(xué)生也無法進(jìn)行上機(jī)操作，因此，信息技術(shù)這門課就成了擺設(shè)，沒有任何實(shí)際意義。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體優(yōu)化方案

針對(duì)以上高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中所存在問題的分析，我們提出了一些優(yōu)化方案，來提升高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，采取有效的措施，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，探索出一條高中信息技術(shù)教學(xué)的光明

高中信息技術(shù)課程一般是比較基礎(chǔ)的課程，內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的電腦基本操作技能，可是這些內(nèi)容都是基礎(chǔ)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)這門課引起足夠重視，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，成為國家所需的創(chuàng)新型人才都是至關(guān)重要的。由此可見，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)教學(xué)所需要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，引起廣大師生的注意，為更好地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)提供物質(zhì)保障。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入更多資金，招進(jìn)一批專業(yè)的信息技術(shù)教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高信息技術(shù)教學(xué)的師資水平。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓這些優(yōu)秀的信息技術(shù)教師根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念探討出一套適合現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效方案，并把這些方案付諸實(shí)踐。以此打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才，響應(yīng)國家提出的素質(zhì)教育的

號(hào)召。

2.提升信息技術(shù)教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)模式

教師除了具備一定的優(yōu)秀的教師素質(zhì)以外，還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)階段受高考的影響，應(yīng)試教育的理念深入人心。教師應(yīng)當(dāng)打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，徹底把信息技術(shù)這門課當(dāng)作正規(guī)課程來教。同時(shí)，信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度是比較迅速的，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，提升專業(yè)知識(shí)水平，跟上時(shí)代的步伐，爭(zhēng)取教給學(xué)生的都是當(dāng)今社會(huì)最實(shí)用的信息技術(shù)知識(shí)。

普通高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)形式，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)

值觀和責(zé)任感?；谶@些教學(xué)目標(biāo)，教師可采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

如，以教育科學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)課程為例，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)信息”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)的主題“我和信息有個(gè)約會(huì)”，以此來增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在學(xué)習(xí)“信息獲取”這章內(nèi)容時(shí)，教師在講解理論時(shí)可以同時(shí)教給學(xué)生如何進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，理論和上機(jī)最好是同步的。教師在講解這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)的信息量之大，并在學(xué)生初步掌握了一些基本的搜索功能時(shí)，讓學(xué)生自由選擇一些文件來練習(xí)如何進(jìn)行資料下載，如何利用多元的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。這樣就能大大活躍課堂氛圍，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，還能有效提高教學(xué)效率。

通過以上分析，在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)方案的實(shí)施需要廣大師生共同配合。學(xué)校除了提供必要的教學(xué)設(shè)施外，還應(yīng)對(duì)這門課程引起充分的重視。再者就是教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)模式，營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能貫徹新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海霞.高中信息技術(shù)課程中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[2]王影.信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中教師角色研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

第4篇：高中信息技術(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù) 教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、引言

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，但仍有很多學(xué)生缺乏信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，追究其根源我們發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上，目前大多數(shù)學(xué)校一般都采用填鴨式的教學(xué)方式，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生不管他們有沒有消化吸收，這種忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和動(dòng)手操作性的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)課堂是一門放松學(xué)習(xí)壓力的課程。

高中信息技術(shù)課堂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如何進(jìn)行有效的教學(xué)才能最大的提升學(xué)生的思維能力和面對(duì)實(shí)際問題的解決能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的一個(gè)難題。很多專家學(xué)者提出了各種各樣的教學(xué)模式，如：“自主學(xué)習(xí)”、“高效課堂”、“雙主互動(dòng)課堂”等教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，隨著啟發(fā)式教學(xué)的提出，翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式也逐步走進(jìn)了我們的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它是把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上放學(xué)做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上放學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。

三、高中信息技術(shù)課程存在的問題

1.學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊

對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說，初中所接觸的學(xué)校師資不同，重視信息技術(shù)課程教學(xué)的力度不同，家庭文化背景不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)初始能力參差不齊，這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來了困難。

2.硬件設(shè)備資源不足

雖然最近幾年，國家在不斷的加大教學(xué)硬件設(shè)施的提高，很多學(xué)校都配備了機(jī)房、電子白板、投影儀等教學(xué)設(shè)備，建立了功能齊全的校園網(wǎng)和交流平臺(tái)，但是有少部分學(xué)校還是不能滿足一人一機(jī)的課堂教學(xué)條件，課堂上仍然是2個(gè)人共用1臺(tái)計(jì)算機(jī)。

3.應(yīng)試教育存在的弊端

在很多地方，信息技術(shù)學(xué)科只參加高中會(huì)考，不納入高考，因此這門學(xué)科可以說是最不受重視的學(xué)科，很多學(xué)生家長都認(rèn)為只要會(huì)考及格了就行。這樣一來，它更受到其他學(xué)科和學(xué)生的冷落，原本每周就只有2個(gè)課時(shí)的信息技術(shù)課程，還常常被其他學(xué)科的教師占用，久而久之，平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都不重視，在考試之前臨時(shí)抱佛腳，熟練做幾套題，應(yīng)付考試。

4.教師教學(xué)方法單一，課堂組織能力差

大部分高中信息技術(shù)課程中教師都是采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，這導(dǎo)致了課堂過于死板，時(shí)間長了學(xué)生感覺枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、積極性。其次，單一的教學(xué)方法直接反映教師組織課堂的能力差，大部分學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生對(duì)合作、探究的問題沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，沒有預(yù)先準(zhǔn)備就開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果往往是脫離主題的學(xué)習(xí)，效率低。

四、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高中信息技術(shù)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與途徑

目前信息技術(shù)課程存在的問題需要國家、政府、學(xué)校、家長的共同努力，也需要我們一線教師不斷地思考、不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法。通過閱讀大量的文獻(xiàn)和學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)學(xué)科中的大致教學(xué)模式如下：

從上圖中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程大致分為課前、課中、課后三大部分，課前主要的教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的自學(xué)過程，課中是教師輔助學(xué)生探討并解決問題的過程，課后是教師學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋過程。那么在整個(gè)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中我們具體要翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和途徑是什么呢？

1.教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過于注重書本知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這樣的教學(xué)往往是以教材、教師、課堂為中心，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的封閉性。

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，在整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)流程中，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想；要求教師有“全人”的概念，教學(xué)不僅僅是為了考試過關(guān)，而是教育學(xué)生全面發(fā)展的過程，不是某一方面的發(fā)展；要求高中信息技術(shù)教師不能高估地估計(jì)信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，正確定位學(xué)科的重要性。

2.教材的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教材是教學(xué)的中心，教師注重講授教材知識(shí)。在很多次的教師教案檢查中發(fā)現(xiàn)，很多教師上一年和本年的教案、導(dǎo)學(xué)案是一模一樣的，更有的老師說，只要教材不變，教一輩子書只需要用一本教案。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要有翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念，要“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。老師需要做的吃透教材、利用教材、補(bǔ)充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》電子表格公式的學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅只圍繞教材中講解的內(nèi)容，因?yàn)橹v解的內(nèi)容往往只有幾句話，卻包含了很多操作步驟，教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，延伸到實(shí)際生活中來。

3.教師備課的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教師備課一般是課前做的準(zhǔn)備，包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、選擇教具、板書設(shè)計(jì)等。

翻轉(zhuǎn)課堂的備課會(huì)大大增加教師的備課內(nèi)容、工作量和工作時(shí)間，要求每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。第一次備課，是為課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備材料，包括相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)評(píng)價(jià)資料等；第二次備課，是對(duì)于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，由于內(nèi)容和方式不同，課堂重在討論交流，會(huì)有更多的變動(dòng)因素，教師在備課時(shí)就要有更多的預(yù)設(shè)。

4.教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)流程還是用凱洛夫五步法：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―復(fù)習(xí)鞏固―布置作業(yè)。信息技術(shù)也不例外：創(chuàng)設(shè)情境―引出課題―教師講授―學(xué)生操作練習(xí)―教師講解評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式時(shí)間緊湊、任務(wù)重，老師講解之前沒有學(xué)生自己思考的過程，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，課程便結(jié)束了。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。學(xué)生課前有一個(gè)內(nèi)化的過程，并將自己不懂的問題找出來，帶到課堂中來，學(xué)生和老師一起研究解決，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式符合教育的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程。信息技術(shù)學(xué)科作為只參加學(xué)業(yè)水平考試的課程，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)――會(huì)考成績是否過關(guān)，忽略了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，一堂信息技術(shù)課的成功與否不只在于教師設(shè)計(jì)的教程是否精彩，也不只在于學(xué)生成績是否達(dá)標(biāo)，更重要的是在于學(xué)生有沒有根本性的掌握本節(jié)課知識(shí)，能不能運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，有沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，信息技術(shù)素養(yǎng)有沒有進(jìn)一步提高。

第5篇：高中信息技術(shù)教案范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；學(xué)生主體；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0111-01

隨著我國科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展及進(jìn)步，近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念已被廣大教師接受并能在自己平時(shí)的教學(xué)中實(shí)施。筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析，并對(duì)該模式教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，提出了一些自己淺顯的建議和策略，希望能對(duì)一線的信息技術(shù)教師有所幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是知識(shí)接受過程和知識(shí)鞏固過程的翻轉(zhuǎn)。知識(shí)的接受不再依靠課堂上教師的講解，而是依靠導(dǎo)學(xué)案及微視頻引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠完成70%的知識(shí)學(xué)習(xí)，在與同伴的交流互動(dòng)下，能夠完成90%的知識(shí)吸收。知識(shí)的鞏固主要在課堂上完成，借助同伴的交流以導(dǎo)學(xué)案試題為核心，借助各小組的知識(shí)展示，以組間交流的形式促進(jìn)知識(shí)的鞏固。二是知識(shí)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的新知識(shí)的解構(gòu)和分析主要由教師來完成的方式，改為學(xué)生主體學(xué)習(xí)，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。三是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受，而是學(xué)生在自我理解基礎(chǔ)上的知識(shí)鞏固和交流，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)生自我解構(gòu)過的舊知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是不容置疑的。一是由于翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻短暫且精辟，每個(gè)視頻可以在幾分鐘之內(nèi)播放完成，其涉及的知識(shí)都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在學(xué)生精力有限的情況下，可以有效地控制學(xué)生的注意力，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是由于有些視頻教師可以上傳在網(wǎng)絡(luò)上，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)比較方便快捷，在學(xué)生觀看視頻之后，教師可以及時(shí)根據(jù)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要提問，以此來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠極大地幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效策略

1.以導(dǎo)學(xué)案和微視頻引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的首要階段是知識(shí)的接受階段，這個(gè)過程是在課下以學(xué)生為主體展開的，教師最重要的作用就是對(duì)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度的引導(dǎo)。教師根據(jù)新課程內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。例如，在《信息的處理》教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的信息搜集主題是家鄉(xiāng)的特色文化，導(dǎo)學(xué)案主要圍繞搜索關(guān)鍵詞的確定，搜索的主要信息，信息的篩選以及最終有效信息的確定等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把搜集到的信息按照一定的方式和邏輯進(jìn)行展示，上傳至公共享用平臺(tái)。借助教師的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生基本能夠展開關(guān)于新知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生只能用百度進(jìn)行搜索，百度上不能檢索到的信息，學(xué)生便不能解決。教師通過微視頻，展示百度上不能夠查找或者信息較少的資源，向?qū)W生推薦更多的檢索平臺(tái)以及檢索關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

2.以同伴交流的方式促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固

第6篇：高中信息技術(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

在新課程改革的背景下，有效教學(xué)是指在師生雙方共同的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展，學(xué)生整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長。課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

教師在課堂教學(xué)中必須采用有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高教學(xué)效率。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中《信息技術(shù)》決不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該有自己的特色。教學(xué)實(shí)踐證明，在高中《信息技術(shù)》教學(xué)中，上好每堂課，就顯得非常重要。在近幾年信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中，我摸索出了一套行之有效的教學(xué)方法：

1 講授教學(xué)，鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

講授教學(xué)法是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。如計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防等等。這種教學(xué)方式在高一階段的教學(xué)中我深有體會(huì)，高一的新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)方式上還處于對(duì)高中教師新教法的適應(yīng)和接受的階段，初中階段接受的是老師傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，這樣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生十分有利。

2 打破原有的教材結(jié)構(gòu)，讓懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多教師在講授信息技術(shù)時(shí)只是照本宣科，高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為不折不扣的課本內(nèi)容執(zhí)行過程。教師的目的是完成教案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，千萬不要“節(jié)外生枝”。如果學(xué)生的回答符合教師的期望，則會(huì)順利進(jìn)行，如果學(xué)生的回答不符合教師的教案，教師則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說出原先規(guī)定好的答案，根本不顧及學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，是否符合教學(xué)需要。

打破教材結(jié)構(gòu)就是教師不完全按教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行教學(xué)，按自己的教學(xué)需要把章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)重新組合。高一學(xué)生一般對(duì)信息技術(shù)非常感興趣，很想學(xué)，然而我們老師如果重復(fù)中學(xué)學(xué)過的“計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展”等，上機(jī)也是文字輸入，沒多久，學(xué)生會(huì)感到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)枯燥無味，漸漸地就失去了興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我打破教材的線性結(jié)構(gòu)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中課程的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及因特網(wǎng)的應(yīng)用，上因特網(wǎng)，同學(xué)之間相互收發(fā)電子郵件。每當(dāng)學(xué)生通過應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了自己的想法，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這時(shí)我再教學(xué)“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸提高。

因此，打破教材的線性次序可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了一個(gè)好的開頭，再深入課程內(nèi)容，學(xué)生就比較容易接受。在教學(xué)過程中再輔以其他的教學(xué)手段，讓教學(xué)效果事半功倍。突出信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，使課本靈活化。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容不管有多難，都喜歡去探究，而對(duì)不喜歡的內(nèi)容，不管教師說有多么重要，他們都“一概拒之”，因此趣味教學(xué)就顯得非常重要了。根據(jù)教學(xué)需要，我們把課本靈活地進(jìn)行裁剪和補(bǔ)充，使之符合學(xué)生的“品味”，又不失學(xué)習(xí)中心的體現(xiàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，教材上沒有的內(nèi)容可能在水平考試時(shí)還要考，這就需要教師進(jìn)行一些補(bǔ)充，如：十進(jìn)制與二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等等。

3 示范教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合

示范教學(xué)法是我經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)軟件，向?qū)W生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得新知識(shí)的一種教學(xué)方法。通過這種方法學(xué)生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)，使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時(shí)間。另外，通過演示，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)。

4 熟悉學(xué)情，確定合理教學(xué)目標(biāo)

第7篇：高中信息技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.139

信息技術(shù)是我省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要組成部分，在新高考方案中具有重要的地位。高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為俗稱“小高考”的第一門考試，老師、學(xué)生都非常重視，希望能一次性通過，為后面的四門必修學(xué)科考試有一個(gè)好的開端。筆者作為一名高中信息技術(shù)教師，所在學(xué)校的學(xué)生近幾年的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的通過率均達(dá)到百分百。優(yōu)異成績的取得是老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，本文就如何開展高二信息技術(shù)學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)課淺談幾點(diǎn)看法：

1 端正思想，正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課

對(duì)于復(fù)習(xí)課，老師和學(xué)生都普遍不夠重視。在上新授課時(shí)，老師在備課、授課、總結(jié)、反思這一系列過程中都是費(fèi)盡心思，務(wù)必使學(xué)生在每一節(jié)課中能主動(dòng)地融入課程中，積極去探索新知，順利地掌握課程內(nèi)容，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于復(fù)習(xí)課，教師在課程的內(nèi)容安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)卻沒有足夠的重視，或者很多時(shí)候會(huì)有這樣的誤區(qū)，復(fù)習(xí)課就是老師籠統(tǒng)地將已學(xué)的知識(shí)概括梳理一遍，再通過練習(xí)測(cè)試去強(qiáng)化鞏固的課程。作為學(xué)生，由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過，沒有了學(xué)習(xí)新課時(shí)的新鮮感，自然對(duì)復(fù)習(xí)課就沒有太多的興趣；或者有的學(xué)生覺得自己學(xué)得比較好，聽不聽也無所謂?；谶@些問題，筆者認(rèn)為，教師要深刻認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，它對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力起著舉足輕重的作用。對(duì)于復(fù)習(xí)課，要認(rèn)真制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，挖掘?qū)W生可能存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。另外，要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試在高考中的地位和影響，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科復(fù)習(xí)工作不能掉以輕心。

2 緊抓測(cè)試范圍要求，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明，測(cè)試的內(nèi)容包括必修部分《信息技術(shù)基礎(chǔ)》和選修部分，選修課程有《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《算法與程序設(shè)計(jì)》，筆者所在的學(xué)校一直選修的是《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》。不同于其它學(xué)業(yè)水平測(cè)試學(xué)科，信息技術(shù)采用的是上機(jī)考試形式，每個(gè)學(xué)生的試卷是由信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的題庫自動(dòng)生成。試卷主要由兩部分組成：選擇題和操作題，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的考察。

我省的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的時(shí)間是12月份的下旬，高二年級(jí)的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試前有3個(gè)多月的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。筆者所在學(xué)校高二年級(jí)課時(shí)安排是每周2節(jié)課，因此可用的高二復(fù)習(xí)課時(shí)大概是30節(jié)課，要在此時(shí)間內(nèi)將必修和選修的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，時(shí)間非常的有限。因此，這就要求老師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)每一節(jié)課的復(fù)習(xí)教案時(shí)，要緊抓測(cè)試范圍要求，要針對(duì)不同內(nèi)容在測(cè)試中對(duì)學(xué)生的不同層次要求，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，不偏離要求，不盲目加深復(fù)習(xí)難度。

3 以學(xué)生為主體，復(fù)習(xí)課生動(dòng)有趣

現(xiàn)代教學(xué)策略非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性原則，但是我們?cè)趶?fù)習(xí)課中卻很容易忽視了這點(diǎn)，陷入老師不停地大容量灌輸，學(xué)生被動(dòng)地跟著老師的節(jié)奏向前趕的狀態(tài)。復(fù)習(xí)課同樣要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生先回憶已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些跟本節(jié)課復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題任務(wù)，讓學(xué)生通過回憶舊知完成相關(guān)任務(wù)。例如在復(fù)習(xí)表格數(shù)據(jù)信息加工這一內(nèi)容時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)案中就先設(shè)計(jì)了一些任務(wù)，諸如選擇題：Excel單元格中出現(xiàn)“#”號(hào)的原因、絕對(duì)地址的使用、Max函數(shù)的運(yùn)用等；操作題：對(duì)一個(gè)Excel數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行公式或函數(shù)的計(jì)算，排序篩選分類匯總等操作。通過這些任務(wù)，最大程度地挖掘?qū)W生對(duì)這一部分知識(shí)記憶，同時(shí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，從而有目的性地強(qiáng)化、鞏固知識(shí)。而老師則能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，在接下來的復(fù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。

很多老師都會(huì)有這樣的體會(huì)，復(fù)習(xí)課難上，把復(fù)習(xí)課上的生動(dòng)有趣更難。興趣是最好的老師。如何提高學(xué)生復(fù)習(xí)課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地融入課程中來，積極探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是我們老師不管是新授課還是復(fù)習(xí)課都應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注的問題。復(fù)習(xí)課中，老師可以根據(jù)測(cè)試要求和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平設(shè)計(jì)一些有吸引力的任務(wù)活動(dòng)，比如操作技能的復(fù)習(xí)，不能就操作講操作，類似軟件功能介紹一般。例如在復(fù)習(xí)FrontPage網(wǎng)頁制作內(nèi)容時(shí)，對(duì)于操作部分的復(fù)習(xí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)半成品網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去完善整個(gè)網(wǎng)站，最終每個(gè)學(xué)生都能做出一個(gè)有自己特色的網(wǎng)站。而完成網(wǎng)站需要的相關(guān)素材，如文字、圖片等，學(xué)生可以到網(wǎng)上搜索下載，而這部分操作技能又正好是學(xué)業(yè)水平測(cè)試中要求掌握搜索引擎的使用以及文字、圖片、文件等的下載部分的內(nèi)容。學(xué)生在完成作品的同時(shí)，不僅能熟練掌握相關(guān)操作技能，而且培養(yǎng)了運(yùn)用已有知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，也讓學(xué)生的成就感得到滿足。當(dāng)然在整個(gè)過程中，老師要適時(shí)對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解和規(guī)范地演示，對(duì)容易出錯(cuò)失分的點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并通過學(xué)生練習(xí)操作去鞏固。在復(fù)習(xí)時(shí)不能呆板的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地復(fù)習(xí)，而要將知識(shí)點(diǎn)整合起來形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，將知識(shí)網(wǎng)融合進(jìn)我們復(fù)習(xí)課程內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，從而讓復(fù)習(xí)課生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能溫故知新。

4 注重差異，分層指導(dǎo)

信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試沒有等級(jí)之分，只有合格和不合格。高中生面臨著高考的壓力，課業(yè)壓力已經(jīng)很大，作為老師希望所有的學(xué)生都能通過考試，也為后面的必修科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試起到一個(gè)好的帶動(dòng)作用，減輕后面的學(xué)習(xí)壓力。如何準(zhǔn)確了解學(xué)生的水平差異，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地去指導(dǎo)學(xué)困生，盡可能地讓所有學(xué)生都能合格，這也是需要我們老師去關(guān)注的。

第8篇：高中信息技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)困生；應(yīng)對(duì)策略；人才

這學(xué)期開學(xué)不久，我給高一（2）班上課，學(xué)習(xí)的是信息技術(shù)基礎(chǔ)一書的第二章“因特網(wǎng)信息的查找”一課，我認(rèn)為這是一節(jié)非常輕松的課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于上網(wǎng)具有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中大部分同學(xué)都完成較好。但是卻有一小部分學(xué)生明顯跟不上教學(xué)節(jié)奏，任務(wù)完成得一塌糊涂。我便把這部分學(xué)生調(diào)到水平相對(duì)較好的同學(xué)身邊進(jìn)行一對(duì)一幫扶，但是即便有幫助，在自主探究環(huán)節(jié)，他們的作品也是差強(qiáng)人意。在信息技術(shù)課堂上，每位老師都會(huì)面對(duì)這樣的問題，一個(gè)班級(jí)里總會(huì)有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)存在困難，那么我們應(yīng)該怎么辦？

一、信息技術(shù)學(xué)困生的成因

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)生成績的優(yōu)劣用智力因素去考量可能不是太妥當(dāng)，那么信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)困生的成因有哪些呢？

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)不平衡。基礎(chǔ)不平衡是農(nóng)村高中信息技術(shù)學(xué)困生的最主要成因。高中信息技術(shù)內(nèi)容建立在初中和小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，也就是我們所說的非零起點(diǎn)，但是初中和小學(xué)的信息技術(shù)課程開設(shè)情況卻與我們的理想相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致了一部分升入高中的學(xué)生基礎(chǔ)較差；另一個(gè)原因是目前農(nóng)村家庭的電腦普及率較低，部分農(nóng)村學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)不太多，也是導(dǎo)致操作不熟練的一個(gè)因素。所以學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)不一致是高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨的一個(gè)主要問題。

（2）教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性。班級(jí)授課制最大的缺點(diǎn)就是不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在我們信息技術(shù)課堂中也面臨著同樣的問題，面對(duì)基礎(chǔ)不一的學(xué)生，我們卻要用同一個(gè)教案去教學(xué)，設(shè)計(jì)同樣的任務(wù)，提出同樣的發(fā)展要求，這必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生掉隊(duì)，如果教師在課堂中不能對(duì)這部分學(xué)生加以特殊關(guān)注，久而久之，就會(huì)愈滑愈遠(yuǎn)。這也是信息技術(shù)學(xué)困生的成因之一。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)決。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠優(yōu)秀也是學(xué)困生成因之一。面對(duì)同樣的任務(wù)，有的同學(xué)會(huì)求助于老師、同學(xué)或者自己找課本，想方設(shè)法去解決問題，他們具有強(qiáng)烈的成功欲望和學(xué)習(xí)自主性。但是有些同學(xué)面對(duì)困難，他們會(huì)選擇迎難而退，既不問別人也不探究，不是直接不做就是亂做，或者是一步做不對(duì)就直接放棄，這對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，是最大的缺點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)最需要多問、敢試。

二、應(yīng)對(duì)學(xué)困生的策略

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)困生的成因，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該怎么辦呢？

（1）同學(xué)間結(jié)對(duì)子，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。我在班級(jí)里發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)不好之后，我做的第一件事是給他們調(diào)整座位，把他們調(diào)整到基礎(chǔ)較好的同學(xué)身邊，結(jié)成對(duì)子，以便于他們能及時(shí)得到幫助，并對(duì)小老師給予捆綁考核。通過同學(xué)之間結(jié)對(duì)子互助的方式來實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，我認(rèn)為是一種比較好的學(xué)習(xí)方式。首先信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科不同，不存在什么懂與不懂之說，只是操作過程的熟練與否，所以這為學(xué)生之間相互指導(dǎo)提供可能性。其次，同學(xué)之間相互指導(dǎo)比教師指導(dǎo)的效果要好，有些問題他們可能不好意思問老師，但是同學(xué)之間不會(huì)有這種心理包袱，交流起來會(huì)更順暢。

（2）教師設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能得到提高。信息技術(shù)課通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來呈現(xiàn)知識(shí)，所以任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于信息技術(shù)課而言是一件非常重要的工作。

班級(jí)里學(xué)生水平參差不齊，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要照顧到所有學(xué)生，要讓不同層次的學(xué)生都有事可做，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以設(shè)置基本任務(wù)和探究任務(wù)，所有學(xué)生必須完成基本任務(wù)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生去完成探究任務(wù)。通過這種方式，使每個(gè)同學(xué)都能得到發(fā)展，都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在設(shè)計(jì)第四章的表格信息加工中表格數(shù)據(jù)圖形化內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的任務(wù)，基本任務(wù)是根據(jù)提供的數(shù)據(jù)產(chǎn)生指定類型的圖表，而對(duì)于探究任務(wù)，不再指定圖表類型，而是根據(jù)需求選擇合適的圖表，這個(gè)探究任務(wù)是對(duì)表格數(shù)據(jù)圖形化一節(jié)內(nèi)容的掌握提出了更高的層次要求，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就取得了很好的教學(xué)效果，每個(gè)學(xué)生都感覺有所收獲。

（3）教師在課堂上給學(xué)困生以更多的關(guān)注和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其信心。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，教師的期望將在很大程度上決定孩子的未來。因此，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在課堂上要給予他們更多的關(guān)注和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的每一個(gè)微小的進(jìn)步都不要吝嗇表揚(yáng)，這對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)有很大的幫助。所以在課堂中對(duì)于那幾名基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我只要發(fā)現(xiàn)他們成功完成了作品，哪怕不是非常完美，在交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我也會(huì)把他們的作品展示出來，并且給予較高的評(píng)價(jià)，過后我會(huì)把需要改進(jìn)的地方給他們指出來。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越端正，經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)教我或者幫扶導(dǎo)師，信息技術(shù)水平也越來越高。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效

因?yàn)榉N種因素而導(dǎo)致的信息基礎(chǔ)不平衡是高中信息技術(shù)課堂客觀存在的問題，也困擾著每個(gè)高中信息技術(shù)教師，但是信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課堂中沒有絕對(duì)的差生，所以只要我們用心，所有的問題都會(huì)迎刃而解。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，原來基礎(chǔ)不好的幾個(gè)同學(xué)都有了長足的進(jìn)步，首先是學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自主探究意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于不熟練的操作，能夠鍥而不舍，想方設(shè)法完成任務(wù)，這是難能可貴的。其次是他們的信心有了很大的提升，在課堂上敢于發(fā)表意見，對(duì)于遞進(jìn)任務(wù)也敢于挑戰(zhàn)。再者他們?cè)谡n堂上漸漸適應(yīng)了教學(xué)節(jié)奏，操作逐漸熟練起來，水平也有了顯著提高。

第9篇：高中信息技術(shù)教案范文

目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀，其實(shí)所有關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的人士或多或少地知道一些：就象摘要所說的大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)都停留在應(yīng)付會(huì)信息考層面上，有少數(shù)學(xué)校的學(xué)生象征性地參加了信息奧賽等活動(dòng)。

具體表現(xiàn)在一些學(xué)校由于種種原因在信息技術(shù)硬件與軟件投入有滯后；教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有象高考科目一樣認(rèn)真細(xì)致且有效的進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也是懶洋洋地來學(xué)習(xí)這門課程，有些班的一些學(xué)生在開學(xué)不久就把信息技術(shù)課本丟了，過了一個(gè)學(xué)期之后，有的班百分之九十的學(xué)生的信息技術(shù)課本不見了，有的當(dāng)然不是丟了而是沒有將課本帶來，因?yàn)樗麄兌贾肋@門課程的性質(zhì)。上機(jī)課也是主要地玩QQ或其它游戲?yàn)橹鳎词估蠋煿艿幂^嚴(yán)，其效果也是不佳……

產(chǎn)生上述這樣的原因是多種的，但主要的就是這門課程目前不是高考科目，如果即使將門課程成績算十分計(jì)入高考里面，本人確信情況和現(xiàn)狀就會(huì)和目前大不一樣。

二、提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的主要措施

1、教育行政職能部門要制定好信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)。

教育行政職能部門要制定好信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)，這一步是非常重要的。這個(gè)指揮棒工作沒有做好，則下面的學(xué)校教學(xué)一定沒有效果，就象打仗一樣沒有一個(gè)優(yōu)秀的指揮員一定會(huì)吃虧一樣的?，F(xiàn)在這門課程在一些中學(xué)可能成為一門可有可無的正綜雜科了。

信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)性、可操作性、能力與知識(shí)性、趣味與連續(xù)性相結(jié)合的目標(biāo)。

2、以十分計(jì)以高考總分里，達(dá)到從根本上改變目前高中信息課堂教學(xué)效果低的現(xiàn)象。

目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果低主要地是管理部門不知如何管理好；教師教學(xué)不知如何進(jìn)行有效教學(xué)；學(xué)生惘然不知如何學(xué)好這門功課等等。

一個(gè)信息會(huì)考是不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生來重視信息技術(shù)這門課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)的。必須要將這門課程以十分的權(quán)值來計(jì)入高考總分里面。如果真這樣的話，就不至于一些學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)這塊的投入出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象這；就不至于有些信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息教學(xué)過程中不認(rèn)真細(xì)致有效的進(jìn)行教學(xué)；如果真這樣的話，就不至于學(xué)生讀到最后連一本課本都沒有了；就不至于在上信息技術(shù)課時(shí)有的學(xué)生做其它科目的作業(yè)；就不至于出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上信息技術(shù)課比上其它高考科目的課隨意性大……。

三、采取其它切實(shí)有效措施來提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果

1、在課堂教學(xué)過程中，首先要開好每節(jié)課的頭即引入好新課。

俗話說得好， 好的開始是成功的一半。而要做好這一點(diǎn)，教師必須自己長期有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，日積月累，不斷積累和虛心學(xué)習(xí)；不斷研究教材教法和學(xué)生實(shí)際；不斷地提高教師的授課水準(zhǔn)與專業(yè)素養(yǎng)，不斷地提高教師在學(xué)生中的威望與魅力。從而做好每一節(jié)課的新課引入工作，達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果目的。

2、在課堂中，精講巧練多練提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

課堂是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師在有限的課堂時(shí)間里，為了把自己所能想到的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生，一堂課滔滔不絕精彩絕倫，這樣的老師固然也顯得滿腹經(jīng)綸，但應(yīng)該考慮課堂效果是否得到提高。在課堂上，無論那門課程都應(yīng)遵循精講巧練多練的原則，給學(xué)生盡量多的練習(xí)與自學(xué)的時(shí)間，“授人魚不如授人以漁”一位教師能教給學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，因?qū)W生在成長過程中還有大量知識(shí)需要通過自學(xué)來獲得。

比如在講《網(wǎng)絡(luò)信息下載》教學(xué)中，首先提出以下問題：建立分類目錄的目的與如何建立分類目錄？網(wǎng)絡(luò)信息下載基本方法有那些？直接下載的概念與如何進(jìn)行？利用軟件下載的概念與如何進(jìn)行？目前較流行的下載軟件主要有那些？然后提示學(xué)生在教材上找答案，每個(gè)問題叫一位學(xué)生上臺(tái)來演示課本上相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或回答相應(yīng)的問題。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

3、另外，在課堂內(nèi)充分利用校園網(wǎng)與多媒體教室來提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果

教師最好構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案與課件做成網(wǎng)頁形式，利用局域網(wǎng)，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。從而提高課堂教學(xué)的容量、課堂的行動(dòng)性、與直觀性與趣味性，達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

4、在課堂復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生回憶本章內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（概念圖）或設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)（概念圖）讓學(xué)生回顧書本獲取信息填寫。

比如在信息技術(shù)教學(xué)過程中，使用新教材的教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，新教材相對(duì)于原教材一個(gè)很突出的變化是，幾乎每個(gè)章節(jié)尤其是重點(diǎn)章節(jié)的“自我檢測(cè)”中，都會(huì)出現(xiàn)“畫概念圖”這個(gè)新題型。概念圖的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主的高效率知識(shí)管理狀態(tài)，便于學(xué)生整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。