問題教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：問題教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；問題；問題式引導(dǎo)
在高中新課程改革的形勢下，教師不斷探討各種教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。雖然教學(xué)方法層出不窮，但教師在實(shí)際教學(xué)中采用什么教學(xué)方法要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況而定。在農(nóng)村高中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，加上各種因素的影響，學(xué)生厭學(xué)的情況越來越嚴(yán)重。面對這樣的情況，如何讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？為此我大膽對教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試了導(dǎo)學(xué)問題式教學(xué)，取得了較好的效果?，F(xiàn)寫出來，供同仁們參考。
一、導(dǎo)學(xué)問題式教學(xué)法產(chǎn)生的原因
近幾年來，隨著高中新課程改革的逐步深入，新的教育教學(xué)方法不斷產(chǎn)生和更新，很多新的教育理念也逐步深入人心。但很多老教師由于對新生事物接受能力較慢，依然擺脫不了“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生總是處于學(xué)習(xí)的被動地位，自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力并沒有得到提高。另外，近幾年高考試題逐步從考查知識向考查能力轉(zhuǎn)變。例如每年高考化學(xué)試卷中都會出現(xiàn)信息給予題，若沒有自主學(xué)習(xí)能力、信息的綜合能力，學(xué)生就會束手無策了。因此怎樣把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（主要是思維能力）、自主探究能力（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、語言表達(dá)能力等）？這成為當(dāng)代教育工作者重點(diǎn)研究的課題。導(dǎo)學(xué)問題式教學(xué)法在這樣的背景下產(chǎn)生了，其核心正是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。
二、導(dǎo)學(xué)問題式教學(xué)法實(shí)施流程與策略
（一）導(dǎo)學(xué)問題式教學(xué)法實(shí)施流程
學(xué)生課前預(yù)習(xí)――完成導(dǎo)學(xué)案和習(xí)題――教師引入新課――學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究――學(xué)生提出問題――師生引導(dǎo)解惑――課堂練習(xí)――教師小結(jié)――布置課外作業(yè)。
（二）導(dǎo)學(xué)問題式教學(xué)法實(shí)施策略
1．學(xué)生課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、信息的接受能力和信息處理能力的基礎(chǔ)。因此教師必須認(rèn)真抓好這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可能會出現(xiàn)如下的問題：（1）看不懂課文的知識內(nèi)容；（2）看不懂解題思路；（3）不懂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。針對這些問題教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，尋找資料來解決。最后還有解決不了的問題可以留到課堂上提出，讓師生共同探討解決。
2．完成導(dǎo)學(xué)案和習(xí)題
導(dǎo)學(xué)案是教師課前根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)設(shè)置的學(xué)案，也是學(xué)生課前必須完成的作業(yè)之一。導(dǎo)學(xué)的本義就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，因此在教師備課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）知識內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，讓學(xué)困生也能基本完成；（2）對課文中缺失的知識要補(bǔ)充完善。進(jìn)入新課改后，高中化學(xué)課本知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的編排發(fā)生了很大的改變，一些化學(xué)知識的缺失或錯(cuò)漏在所難免。
3．教師引入新課
情景引入是目前國內(nèi)教學(xué)中常用的方法，也是新課程的要求。因?yàn)檫@種方法可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，提高注意力，激起求知欲望。教師要常常借助多媒體，通過視頻、音樂、圖片等手段，讓學(xué)生進(jìn)入情景中。我認(rèn)為情景引入要遵守如下原則：（1）內(nèi)容要符合本課程的主旨。（2）實(shí)物展示引入更能體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)。化學(xué)的研究對象是物質(zhì)，五顏六色的物質(zhì)更能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的好奇心。（3）引入新課的時(shí)間一般控制在三分鐘以內(nèi)比較合適，超過這個(gè)時(shí)間就會影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了。
4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)探究包括實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究兩部分，兩者本質(zhì)都是實(shí)驗(yàn)，但側(cè)重點(diǎn)不同。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證某種物質(zhì)的性質(zhì)、制取、提純或者檢驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察能力和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的語言描述能力。而科學(xué)探究是對某個(gè)問題的來龍去脈進(jìn)行刨根問底，具有探索研究特點(diǎn)，更側(cè)重于探究過程和方法，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5．學(xué)生提出問題
現(xiàn)在的學(xué)生由于長期受到傳統(tǒng)注入式教學(xué)的影響，課堂上習(xí)慣于教師講，學(xué)生被動接受知識的模式，學(xué)生提出問題的能力比較弱。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是雖滿腹問題，上課時(shí)卻沉默寡言。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究或者測試后，會有一些不明白的問題，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。教師根據(jù)學(xué)生提出問題的深淺和重要性打分，所得分?jǐn)?shù)作為課堂評價(jià)的依據(jù)。把提出問題納入到課堂的作業(yè)體系中，與課堂評價(jià)掛鉤。這樣可以調(diào)動學(xué)生提問題的積極性。
6．師生引導(dǎo)解惑
根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師要積極、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中獲得思路，獲得解決問題的方法。
7．課堂練習(xí)
目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識有所認(rèn)識和了解，不一定達(dá)到理解和應(yīng)用。一般可以選用課本中的習(xí)題或者同步訓(xùn)練中的練習(xí)作為檢測。教師根據(jù)學(xué)生情況也可以自己選編習(xí)題。
8．教師小結(jié)和課外作業(yè)布置
教師小結(jié)有傳統(tǒng)性小結(jié)和引導(dǎo)式小結(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。傳統(tǒng)性小結(jié)是教師根據(jù)本節(jié)知識重點(diǎn)內(nèi)容用簡單語言表達(dá)，注重于知識與技能的概括，一般適用于基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生。引導(dǎo)式小結(jié)是教師根據(jù)知識要點(diǎn)設(shè)置成作業(yè)形式（例如填空題），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。課外作業(yè)課布置可預(yù)習(xí)新課和完成學(xué)案。
三、導(dǎo)學(xué)問題式教學(xué)法的實(shí)施效果與反思
本教法的核心是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。課堂成了生問式課堂，教師通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探討中獲取知識，在相互討論中進(jìn)步，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。一年多來我靈活運(yùn)用此教學(xué)法，學(xué)生覺得化學(xué)不再難學(xué)了。在2013年高中會考中，學(xué)生過關(guān)率達(dá)95%以上。學(xué)生在段考、期考中同比往屆的成績有所提高。更可貴的是學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：問題教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)；高效；引導(dǎo)；興趣
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-277-01
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！痹跉v史教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的一條重要的紐帶。精心設(shè)計(jì)、恰到好處的提問不但明確教學(xué)思路，還可以了解學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析問題能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合與概括，因此，課堂上引導(dǎo)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)成為一節(jié)課的重中之重。
一、初識“問題引領(lǐng)”教學(xué)法
“問題引領(lǐng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以一個(gè)個(gè)具體的問題為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的問題中，讓學(xué)生以完成問題的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂。
二、設(shè)計(jì)問題的高質(zhì)量是教學(xué)高效的關(guān)鍵
在深入學(xué)習(xí)“問題引領(lǐng)”的理論后，我開始反思自己的教學(xué)工作。我在講九年級上冊《避免革命的改革》這一時(shí)，在一個(gè)歷史基礎(chǔ)知識相對較好的班級做一番嘗試，并且找了同學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)的老師來聽課指導(dǎo)并做聽課記錄。
在導(dǎo)課之后，我在多媒體上出示了三個(gè)線索性的主問題：“為什么改革？”“如何改革？”“改革結(jié)果怎樣？”，來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。那到底怎樣才能提出高質(zhì)量的問題呢？
1、課堂上教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)力求言簡意賅，明了、精準(zhǔn)并且有引導(dǎo)性
比如在上述課例中，“克里木戰(zhàn)爭對俄國有何影響？”應(yīng)改為“克里木戰(zhàn)爭的慘敗帶給俄國人怎樣的反思？”更好一些。因?yàn)橐鐾炊ㄋ纪吹亩韲酥雷约簢曳饨ㄞr(nóng)奴制的落后之后，沙皇決定以改革的方式鞏固統(tǒng)治，同時(shí)使俄國變得強(qiáng)大。若用“影響”提問，學(xué)生的思維只會被束縛在克里木戰(zhàn)爭給俄國人帶去戰(zhàn)爭傷痛的層面上，而用“反思”提問則不同，學(xué)生的除了要思考克里木戰(zhàn)爭給俄國的傷痛和教訓(xùn)外，還要思考俄國如何能夠吸取教訓(xùn)、緩和階級矛盾從而推導(dǎo)出俄國強(qiáng)國之法――資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。
同時(shí)教師設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生參與思考和討論的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不竭動力，激發(fā)興趣是初中階段歷史教學(xué)中不可小覷的重要方式。學(xué)生有了興趣才能充分發(fā)揮主動性。
2、問題若過多過泛就沒有了回答的價(jià)值，學(xué)生也會很茫然
如果問題過偏或超出學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生首先會無從下手，甚至出現(xiàn)思考后也根本答不出來的情況，這樣的問題只會浪費(fèi)課堂時(shí)間，屬于無效問題。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要多花時(shí)間和心思，從學(xué)生的角度多去斟酌自己要提的問題，力求精準(zhǔn)
3、問題難度應(yīng)該有深淺之分，且深淺適中，層層加深，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)
在今年我?guī)У乃膫€(gè)班中，有基礎(chǔ)較好的班，也有基礎(chǔ)稍差的班，即使在基礎(chǔ)好的班級中也有理解能力好的學(xué)生和理解能力差一些的學(xué)生，所以設(shè)計(jì)問題要把各個(gè)層次的學(xué)生都照顧到，要有難度小的知識記憶型問題，難度適中的創(chuàng)設(shè)情景型問題，也要有難度稍大的拓展題、概括題。把一個(gè)大問題分解成若干小問題，達(dá)到由難變易的目的；把抽象的歷史思維變成一個(gè)個(gè)具體的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解并掌握。
4、問題的設(shè)置應(yīng)依據(jù)課標(biāo)和教材的教學(xué)重難點(diǎn)
課標(biāo)是教學(xué)中最基礎(chǔ)也必須掌握的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過程中讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)必須識記的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)的絆腳石，主要指較為抽象的歷史觀點(diǎn)和思維方法，這一部分內(nèi)容如果沒有教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生會很難理解。
三、使用“問題引領(lǐng)”教學(xué)法的優(yōu)勢
在嘗試中，我感到了“問題引領(lǐng)”教學(xué)法的優(yōu)勢所在。如若運(yùn)用精熟自如，掌握精髓，自可大大提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真的是一舉多得。
1、“問題引領(lǐng)”教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的問題變得生動有趣，吸引學(xué)生的注意力 ，以激發(fā)學(xué)生的探究歷史的興趣和求知欲，促使他們主動學(xué)習(xí)和探究歷史問題。
2、“問題引領(lǐng)”教學(xué)法有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
問題引領(lǐng)”教學(xué)法是一個(gè)提出問題、思考問題、解決問題的過程，是教師在教學(xué)過程中基于課標(biāo)、依據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)多個(gè)“問題”，以“問題”為線索進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。他能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、“問題引領(lǐng)”教學(xué)法有助于突破課標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
通過教師精心設(shè)計(jì)的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的解決問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要突破的問題，并且層層遞進(jìn)，加之教師必要的講解，能使學(xué)生較好的突破重難點(diǎn)、掌握課標(biāo)的要求。
4、“問題引領(lǐng)”教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題的能力
當(dāng)教師把精心設(shè)計(jì)的問題提出時(shí)，學(xué)生會有一個(gè)分析、思考、判斷的過程，所以“問題引領(lǐng)”教學(xué)法不僅能創(chuàng)造高效課堂，還能幫助學(xué)生在應(yīng)試教育的道路上走的更加穩(wěn)步順利。
初步嘗試“問題引領(lǐng)”教學(xué)法，嘗到些許甜頭，在以后的工作中我還是要繼續(xù)運(yùn)用這種有效甚至高效的教學(xué)方法，不懈的實(shí)踐與探索，做到真正以學(xué)生為主體，把引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史放在設(shè)計(jì)問題的首位，這樣學(xué)生才能積極的參與思考，使知識化難為易，使學(xué)生樂于接受、易于接受，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會歷史、理解歷史。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楚恒玲.《用問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展》.《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2013年7月
[2] 陳雪瑤.彭應(yīng)芳.《讓問題引領(lǐng)學(xué)生成長》.《政史地教研》
第3篇：問題教學(xué)法范文
1 實(shí)施“問題教學(xué)法”的初步體會
(1)有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美國心理學(xué)家布魯納說“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包含用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。對學(xué)生來說，雖然發(fā)現(xiàn)的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和已認(rèn)識的知識，但仍然是一種發(fā)現(xiàn)，必然會提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
(2)有利于學(xué)生掌握知識。學(xué)生學(xué)到的知識是通過自己思維探索得到的，不僅知其然，而且還知其所以然，學(xué)生搞清了知識的來龍去脈，理清了知識的內(nèi)在聯(lián)系，摸清了知識的布點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，因而對所學(xué)的知識印象深刻，理解透徹，記憶必然牢固。
(3)有利于提高學(xué)生探求知識的能力。學(xué)生可以逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、歸納、概括和總結(jié)知識的方法和步驟，有利于提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，特別是在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生探求新知識的能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的極好途徑之一。
(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。要把他人的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的知識，不經(jīng)過思維、親自實(shí)踐是不行的。嚴(yán)密合理的動手動腦過程，必然使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到充分的鍛煉、發(fā)展和發(fā)揮，因此實(shí)施問題教學(xué)法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，對學(xué)生的終生發(fā)展也有極其重要的意義。
(5)有利于加強(qiáng)對學(xué)生的耐挫教育。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揚(yáng)探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦追求，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，要求學(xué)生敢于正視困難與問題，勇于攀登科學(xué)高峰。突出強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的耐挫教育，促進(jìn)了學(xué)生正常心理發(fā)展。
2 實(shí)施“問題教學(xué)法”需注意的幾個(gè)問題
(1)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題的情景。亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！本膭?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己感知課題，是實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵。因此，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)好研究課題的問題隋景，才能使學(xué)生在情景中主動地探索，使其思維素質(zhì)受到有益的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力得到提高。
(2)設(shè)計(jì)好探求解決問題的坡度。為了能使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，探求知識的形成過程，教師要對知識發(fā)生過程進(jìn)行再編制。這種編制有新舊知識的回憶、對比(聯(lián)想)，把原發(fā)現(xiàn)過程的文化予以剪輯(縮短)，把難度大的原發(fā)現(xiàn)過程平易化，加強(qiáng)原發(fā)現(xiàn)過程的結(jié)論，或者減弱原過程的條件(延伸)。還要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，把握他們已有的心理水平和將要達(dá)到的智力水平，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，切忌生搬硬套。
(3)啟發(fā)性與探索性相結(jié)合。啟發(fā)性與探索性相結(jié)合要求在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，通過創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)活動方式、手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己主動的思考、探索來獲取知識和分析解決有關(guān)問題。
第4篇：問題教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；問題；解決建議
一、引言
交際教學(xué)法自上世紀(jì)70年代初問世，受到教育界的普遍認(rèn)可和廣泛運(yùn)用。近年卻屢屢暴露出問題，在教學(xué)實(shí)踐中未能達(dá)到理想效果。本文概括了交際教學(xué)法所存在的問題，并力求對解決問題提出建議。
二、交際教學(xué)法
交際教學(xué)法主要是指采用語義大綱的語言教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。早期的語義大綱以Wilkins的概念功能大綱為代表，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體交際需要，用語義概念和語言功能來組織大綱的內(nèi)容，主要著眼于“說什么”。交際教學(xué)法倡導(dǎo)語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)實(shí)際交際需求，教學(xué)過程中要體現(xiàn)交際化。
概念功能大綱在面世之初立即受到歡迎并得到廣泛使用，為語言教學(xué)輸送了新的活力。這種新的概念功能大綱重視學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的需求和作用，并強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的具體語言需要來培養(yǎng)其交際能力。這種教學(xué)法投入少、收效快，提高了學(xué)習(xí)者的積極性。
三、問題
交際教學(xué)法的運(yùn)用在進(jìn)入80年代之后，凸顯的問題越來越多，主要集中在以下幾個(gè)方面：
（一）交際教學(xué)法未能處理好語言能力與交際能力的關(guān)系
交際教學(xué)法打破了語法教學(xué)慣有的系統(tǒng)性，不利于學(xué)習(xí)者掌握整套語法體系知識。而語法知識恰恰是語言交際能力的基礎(chǔ)。只有學(xué)習(xí)者熟練掌握語法體系，才能真正習(xí)得語言的交際能力。而不同語法結(jié)構(gòu)的句子出現(xiàn)在一起，相同或類似的結(jié)構(gòu)又往往打亂安排，這種幾乎沒有邏輯順序地接觸語法的方式嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，傷害學(xué)習(xí)者的積極性。
（二）交際教學(xué)法仍然無法滿足全部學(xué)習(xí)者的需要
語言教學(xué)過程中，往往遵循概括性，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要千差萬別，很難有針對性的對其一一滿足。另外，學(xué)習(xí)者在課堂上僅僅學(xué)到了如何應(yīng)對某個(gè)特定的交際場合，在實(shí)際生活中，真正的交際需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比課堂上見到的復(fù)雜得多，學(xué)習(xí)者最終的需要是掌握一整套語言交際體系，來處理各種各樣的交際情況。
（三）交際教學(xué)法的基礎(chǔ)理論依據(jù)中存在問題
例如，語義大綱的功能部分是基于言語行為理論而構(gòu)建的，該理論中一些懸而未決的問題影響到了語義大綱的實(shí)用效果。關(guān)于“一個(gè)語言有多少種言語行為？”、“如何對其進(jìn)行分類？”等問題，至今未得到有共識的確切答案。例如，“You will be here，won’t you？”，即使是在特定語境中，也無法定義為到底算命令還是提問。
（四）在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行交際教學(xué)法仍然存在困難
現(xiàn)在國內(nèi)的英語教學(xué)，一般都存在課時(shí)量和教學(xué)任務(wù)的限制，往往課時(shí)任務(wù)非常充實(shí)。而要在課堂上組織交際教學(xué)活動，包括教師的引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生的思考討論、小組的發(fā)言展示，雖然反映的效果很好，但這需要占用大量的時(shí)間。教師需要在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法之間謀求平衡，久而久之，就會很少或偶爾選擇交際教學(xué)，甚至只有在公開課等場合才會用到交際教學(xué)法。
四、出路與建議
交際教學(xué)法在外語教學(xué)中曾發(fā)揮了非常積極的作用，國內(nèi)外學(xué)者仍然在不斷探索，試圖解決該理論存在的上述問題。
人們試圖發(fā)揮語法大綱的系統(tǒng)性，將其與語義大綱的靈活性結(jié)合起來，其中比較有影響的嘗試包括“兩階段方法”（Wilkins，1974，1983），“階梯螺旋方法”（Brumfit，1980），“可變中心方法”（Allen，1980），“程序方法”（Prabhu，1987），等。這些的大膽嘗試，各自仍有不盡如人意的地方。
筆者認(rèn)為，要解決當(dāng)前的問題，應(yīng)從以下方面著手：
（一）重視課堂交際教學(xué)
人們現(xiàn)在不得不再一次考慮教學(xué)大綱的作用，更多的開始關(guān)注課堂教學(xué)法。教學(xué)大綱對教學(xué)起到指導(dǎo)方向的作用，卻無法進(jìn)行直接操作，以便將交際能力傳授給學(xué)習(xí)者，因此課堂交際教學(xué)法顯得尤為重要。我們可以將刻板教條的課堂活動進(jìn)行改進(jìn)，將練習(xí)任務(wù)與語言運(yùn)用結(jié)合起來，這樣學(xué)習(xí)者就能在語境中體會語言的交際價(jià)值。
（二）與其它教學(xué)法結(jié)合互補(bǔ)
盡管各種外語教學(xué)法的觀點(diǎn)和立場不同，但它們之間并不存在排他的關(guān)系。我們可以借鑒其它教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和長處，吸收其精華，而主要以交際教學(xué)法為中心，通過結(jié)合和互補(bǔ)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（三）語法教材的交際性
過去傳統(tǒng)的語法教材無法滿際教學(xué)法的需求，我們要調(diào)整語法教材的編寫形式，變單句模式為語篇模式，結(jié)合真實(shí)的交際場景，穿插以具體的語法教學(xué)，將語法的系統(tǒng)性融入交際教學(xué)的真實(shí)性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者語法意識的同時(shí)，提高了其語言運(yùn)用的能力，會收到事半功倍的效果。
第5篇：問題教學(xué)法范文
在實(shí)施問題教學(xué)過程中，老師要求學(xué)生提出問題，這樣一來就促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，認(rèn)真思考，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也防止了學(xué)生上課不專心聽課現(xiàn)象。由于學(xué)生參與較多，所以就避免了對政治課的乏味、枯燥甚至反感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又節(jié)省了時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)生主動參與教學(xué)的過程中，學(xué)生的理解、比較、批判、評價(jià)、表達(dá)等能力逐步培養(yǎng)起來。問題的討論與解決是個(gè)學(xué)習(xí)互動的過程，通過對自我認(rèn)識的反省與對他人認(rèn)識的評價(jià)，提高了學(xué)生進(jìn)行批判和評價(jià)的能力。學(xué)生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和實(shí)踐能力。對時(shí)事熱點(diǎn)問題展開討論，要求學(xué)生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。參與討論的關(guān)鍵是學(xué)生能清楚明白地向其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，要做到言簡意賅，突出重點(diǎn)，提高了文字組織能力和表達(dá)能力。運(yùn)用新方法授課后，剛開始也許有些不適應(yīng)，但是因?yàn)檫@種方法很新鮮，所以學(xué)生上課時(shí)十分專心，而且隨著學(xué)生對這種教學(xué)方法的熟悉，學(xué)習(xí)效果會越來越好。問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。
二、激發(fā)了學(xué)生的非智力因素
眾所周知，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會，以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全的學(xué)生亦不是現(xiàn)代社會所需要的人才。因此，政治課教學(xué)除了要傳授學(xué)生知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、思想素質(zhì)等，不僅要重視提高學(xué)生智的因素，而且要注重學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的過程。問題教學(xué)法的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。老師們所見到的學(xué)生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美;對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏對成就感、自尊心的體驗(yàn)，缺乏對親情、人性的體驗(yàn)，某種程度上都與忽視情意目標(biāo)有關(guān)。問題教學(xué)法的實(shí)施突破了傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。問題教學(xué)法作為一種開放式教學(xué)，是群體活動，它會使學(xué)生體會到集體智慧的力量，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家，擺脫自我中心，增強(qiáng)集體意識;問題教學(xué)法要求學(xué)生樹立團(tuán)體協(xié)作意識、增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)精神，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，正確處理人際關(guān)系，所有這些都對學(xué)生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過:終身受益的東西從來是看不見的，是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。問題教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和完善的人格，提高知識學(xué)習(xí)的效果。
三、指導(dǎo)了學(xué)生的行為實(shí)踐
問題教學(xué)法這種教學(xué)方式符合素質(zhì)教育的基本理念，它能夠減少或防止以往“灌輸式”教育給學(xué)生造成的逆反心理，而能在開放民主的氛圍中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之比較自覺的學(xué)習(xí)，切實(shí)關(guān)心國家、社會、家庭、他人及自身，進(jìn)而達(dá)到教育的目的，有利于指導(dǎo)學(xué)生自覺的良好的行為實(shí)踐。如果教師只以“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，而不經(jīng)過學(xué)生自己的思維激蕩，就很難解決學(xué)生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實(shí)際問題，就只能進(jìn)行“紙上談兵”了。我們知道，學(xué)生對他所學(xué)的知識有沒有興趣，有沒有認(rèn)同感進(jìn)而自覺地去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于他所學(xué)到的理論知識能不能幫助他解決實(shí)際問題。學(xué)生生活的世界是個(gè)充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、良勞混合，由于立場、思維方式、知識構(gòu)成之間的差異，不同的學(xué)生對同一個(gè)問題所持的態(tài)度可能完全不同;即使是同一個(gè)學(xué)生，他在社會實(shí)踐中形成的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學(xué)習(xí)上的矛盾、實(shí)踐過程中的矛盾、理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學(xué)生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時(shí)就會對書本知識產(chǎn)生信任危機(jī)。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學(xué)生自己，然而由于知識、經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)歷的限制，單靠學(xué)生個(gè)人的力量往往很難對諸如此類的問題做出正確的解釋，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點(diǎn)和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認(rèn)識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實(shí)際運(yùn)用能力，指導(dǎo)了行為實(shí)踐。
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第6篇：問題教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 思修教學(xué) 實(shí)踐研究
隨著新課改的實(shí)施，越來越注重對學(xué)生自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而在思修教學(xué)中亦是如此，必須改變過去填鴨式、注入式的教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德素質(zhì)以及敏銳深刻的認(rèn)知能力，問題教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)其最好的途徑之一。
一.在思修教學(xué)中實(shí)行問題教學(xué)法的重要意義
1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思修課涉及到的內(nèi)容比較多，比如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等，所以對于學(xué)生來說，思修課的學(xué)習(xí)就是一個(gè)認(rèn)識各種社會現(xiàn)象以及探究社會規(guī)律的過程，在這其中，學(xué)生肯定有著許多的問題，而在過去的教學(xué)中，學(xué)生基本上不愿或者不敢提問，只是被動的接受，從而在這些社會現(xiàn)象以及規(guī)律上面的問題得不到解答，造成認(rèn)識上的偏差，所以問題教學(xué)法就是通過設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)生的提問意識，促使學(xué)生自己去探究問題的答案，培養(yǎng)其求知和探索的精神，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生基本上都是被動的接受知識，使一些學(xué)生漸漸的懶于思考，從而大大的扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，而實(shí)行問題教學(xué)法，這就要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)很不容易的過程，需要學(xué)生細(xì)心，實(shí)際上也就是要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅使學(xué)生的思路更加開拓，而且很好的鍛煉了其創(chuàng)造思維。
3.有助于推動教師知識的更新。在問題教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生不斷的提出問題，也可以促進(jìn)教師及時(shí)的更新知識，查找不足，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。另外，教師通過問題教學(xué)法還能更加深刻的理解新課改的教學(xué)理念，不斷的對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而取得更好的教學(xué)效果。
二.問題教學(xué)法在思修教學(xué)中的實(shí)踐步驟
1.學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課堂自學(xué)。教師首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系有一個(gè)很好的了解，并且對教材中重難點(diǎn)要學(xué)會分析，在預(yù)習(xí)的時(shí)候就要學(xué)會質(zhì)疑和提問，比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《和平和發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代主題》的一課時(shí)，對不懂的或是有疑問的地方進(jìn)行提問，如“什么是世界和平？”“和平和發(fā)展有什么內(nèi)在的關(guān)系？”等等。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境。在實(shí)施問題教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)結(jié)合時(shí)下的社會熱點(diǎn)、時(shí)政等現(xiàn)實(shí)材料入手，盡可能的創(chuàng)造一些學(xué)生比較容易理解且感興趣的問題情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而教師也要在全面理解教材的基礎(chǔ)上，將教學(xué)中的重難點(diǎn)盡量進(jìn)行簡化和濃縮，使學(xué)生理解起來沒有那么困難，讓學(xué)生能夠更好的融入到問題情境中去，探索和發(fā)現(xiàn)出更多的問題并提出來。比如在講解關(guān)于環(huán)境污染的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系發(fā)生實(shí)際生活中的事情進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。2005年11月13日，吉林的石化公司發(fā)生爆炸，使得松花江的水體遭到嚴(yán)重污染，結(jié)合這樣的情景創(chuàng)設(shè)問題，“吉林石化公司為什么會爆炸？”“松花江被污染后，我們應(yīng)該采取怎樣的措施進(jìn)行治理？”“在發(fā)展工業(yè)中應(yīng)該對環(huán)境保護(hù)做些什么？”等。
3.思考討論問題。針對提出的問題，應(yīng)該讓學(xué)生積極的思考和探索，并且在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們提出新的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及探索精神。然后指導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，讓學(xué)生將自己的意見以及答案充分表達(dá)出來，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)意識等，對于學(xué)生無法解決的一些重難點(diǎn)問題，教師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，教會學(xué)生對這類問題的思考方式。
4.解決問題。問題教學(xué)法的目的就是要解決問題，其方法多種多這樣，可以是讓學(xué)生思考，然后直接回答，也可以是通過小組討論的方式，師生共同尋找答案，還是可以通過辯論的方式等等，最后由教師做出概括和總結(jié)，進(jìn)而使問題得以解決。當(dāng)一些表面的問題解決過后，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加深層次的問題，使得學(xué)生對新知識理解的更加深刻和透徹。
三.結(jié)束語
第7篇：問題教學(xué)法范文
一、對教學(xué)法的本質(zhì)理解
問題式（探究式）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為可以引起學(xué)生探究的若干問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的課堂教學(xué)方法.學(xué)生逐步解決教師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)新問題,形成新的認(rèn)識.問題式的教學(xué)模式使學(xué)生在掌握新知識的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、合作能力和培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題方法、在實(shí)踐中學(xué)會應(yīng)用，提高概括歸納的能力.
為了創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)中需要注意：1.師生相互尊重.教師要盡可能地尊重每一個(gè)學(xué)生，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；要尊重學(xué)生的自尊心；要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn).2.教學(xué)實(shí)行民主.教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)歷的社會生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力去創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)活動的過程，讓學(xué)生主動的探求新知識，達(dá)到有效課堂教學(xué)的學(xué)目的.3.帶著激情和熱情走進(jìn)課堂.教師在教學(xué)中要用自己的激情去感染學(xué)生，用自己的熱情去感化學(xué)生；這樣促成師生之間的感情共鳴，極大的渲染了課堂氣氛.4.教師帶著愛心走進(jìn)課堂.愛是情感教學(xué)的核心，教師要通過自己對學(xué)生的關(guān)懷，通過各種教學(xué)活動，表達(dá)對學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的.
二、探究式教學(xué)法的特點(diǎn)
1.問題式（探究式）教學(xué)中的師生地位關(guān)系民主、和諧、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍,是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本保證.探究性課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,師生都以學(xué)習(xí)者的身份參與探究性活動,使學(xué)生始終保持積極的探究態(tài)度和旺盛的探究熱情.問題式（探究式）教學(xué)中重要步驟：(1)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出與情境有關(guān)的問題；(2)利用所學(xué)的知識來分析問題、最終解決問題；(3)歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論；
三、問題式（探究式）教學(xué)的過程
我自己構(gòu)建了以問題式（探究式）為核心的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié).
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
1.在設(shè)置問題時(shí)：設(shè)置的問題綜合性不要太強(qiáng)；我們可以把生活實(shí)際與問題產(chǎn)生聯(lián)系，這樣激發(fā)學(xué)生的極大興趣，索引他們就產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī).創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：
(1)通過日常生活的中生活實(shí)踐或教學(xué)媒體所產(chǎn)生的現(xiàn)象設(shè)置問題
(2)用我們熟悉的生活事例或事實(shí)設(shè)置問題；
(3)通過日常生活和科學(xué)研究的矛盾以及悖論設(shè)置問題；
(4)通過電視或日常生活中的小品來設(shè)置問題；
(5)利用已有的照片、圖片等來設(shè)置問題
(6)讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)來設(shè)置問題.
(二)提出有針對性的問題
提出的問題應(yīng)由如下特點(diǎn)
(1)重視情景應(yīng)用，努力使問題融入情境當(dāng)中；
(2)具有可探索性，問題盡量要新穎獨(dú)到，可以從不同角度用不同思路來理解和分析問題，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論等等.
(3)多融入創(chuàng)新，創(chuàng)造的元素.
(三)自主探索的過程
1.自主探索的一般形式：(1)復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的知識.(2)通過閱讀來了解和學(xué)習(xí)新的概念、定義、公理、定理等.(3)對新的知識進(jìn)行梳理，對新產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸納、假設(shè)、推理、演繹等.(4)多進(jìn)行討論和交流.
2.自主探索的教學(xué)策略
(1)重視教學(xué)主體的作用：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，應(yīng)在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動積極地置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力來解決問題.
(2)重視教學(xué)中的深入淺出：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事物現(xiàn)象的學(xué)習(xí)研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，發(fā)展創(chuàng)新能力.
第8篇：問題教學(xué)法范文
項(xiàng)目教學(xué)法最早是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同提出的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法．其基本思想是指在教師指導(dǎo)下．以學(xué)生為主體．通過師生共同作用完成一個(gè)完整項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)活動、達(dá)到教學(xué)目的當(dāng)今國際職業(yè)技術(shù)教育中十分盛行項(xiàng)目教學(xué)法．如新加坡職業(yè)技術(shù)教育中提出的“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式，其主要教學(xué)方法就是在教學(xué)中模擬企業(yè)環(huán)境．引入企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，教師、學(xué)生共同參與，使得學(xué)生在實(shí)際開發(fā)環(huán)境下，通過實(shí)踐主動學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)技術(shù)和知識，完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比．項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主．即學(xué)生是在教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。而不是以教師為主的被動學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)的是知識的運(yùn)用和實(shí)踐，而不是知識的簡單傳遞：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同解決問題的能力．而不是孤立、單方面的知識應(yīng)用這些特點(diǎn)正是一種基于問題的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程．學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)．通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”(D．J．Cunni小an，1991)t~l。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。項(xiàng)目教學(xué)法模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生協(xié)同解決項(xiàng)目中的問題，主動尋找、學(xué)習(xí)解決問題的方法、技術(shù)，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)完成項(xiàng)目的開發(fā)，體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程通常經(jīng)過如下幾個(gè)主要步驟：
1．1項(xiàng)目設(shè)計(jì)
教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)．選擇合適的項(xiàng)目來完成相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)能體現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)需求或切合生活實(shí)際，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1．2項(xiàng)目分解
教師可根據(jù)教學(xué)目的對所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行分解．以適應(yīng)不同的教學(xué)階段和學(xué)生的解題能力
1．3項(xiàng)目組織實(shí)施
教師根據(jù)項(xiàng)目的難易程度和綜合程度．以及學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，下達(dá)項(xiàng)目具體要求，全程指導(dǎo)、監(jiān)督并參與(交流、討論)項(xiàng)目的開發(fā)。
1．4項(xiàng)目評估
學(xué)生自我評價(jià)，小組匯報(bào)．教師對項(xiàng)目開發(fā)結(jié)果進(jìn)行評估檢測。
2項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題
項(xiàng)目教學(xué)法雖然普遍應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育中．但在實(shí)施過程中也普遍存在著如下幾個(gè)問題：
2．1項(xiàng)目設(shè)計(jì)脫離實(shí)際
項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)或生活實(shí)際來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。然而教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)往往更多的是考慮項(xiàng)目是否涵蓋要掌握的知識和技術(shù)．而對項(xiàng)目是否切合當(dāng)前生產(chǎn)和生活實(shí)際考慮得不多．這樣可能會選擇一些過時(shí)的、毫無新意、但開發(fā)過程很熟悉的項(xiàng)目，而這樣的項(xiàng)目往往難于激發(fā)學(xué)生的開發(fā)興趣和創(chuàng)新意識興趣的缺乏自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，直接影響學(xué)習(xí)的效果。
2．2項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏多層次
一個(gè)班的學(xué)生無論是知識接受能力、還是創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力都會存在差異．而教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目通常都是基于同一層次．內(nèi)容統(tǒng)一這樣必然導(dǎo)致一些能力差的學(xué)生不能順利解決問題．難于達(dá)到項(xiàng)目的要求，看不到成果。由此導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和熱情，不能掌握有關(guān)知識和技術(shù)而項(xiàng)目設(shè)計(jì)的單一性也會導(dǎo)致在項(xiàng)目小組中，能力差的依賴能力強(qiáng)的同學(xué)．由此差的更差。強(qiáng)的更強(qiáng)。不能很好的完成教學(xué)任務(wù)
2．3項(xiàng)目的實(shí)施主動性培養(yǎng)不夠
教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法通常是先講有關(guān)的知識點(diǎn)和相關(guān)技術(shù)．然后再下達(dá)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目．項(xiàng)目用到的知識、技術(shù)和目的非常明確。學(xué)生無需太多分析問題、尋找解決問題的知識和技術(shù)。而項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該是一種由問題作引導(dǎo)、使學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的教學(xué)方法。由此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力．使學(xué)生能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以項(xiàng)目問題的缺乏必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等能力的培養(yǎng)。
2．4教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)
一些高等院校的教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)．這樣必然導(dǎo)致教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)不能按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生．設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也脫離企業(yè)實(shí)際需求．更難以營造企業(yè)實(shí)際環(huán)境．實(shí)施“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式。
2．5教師的知識缺乏更新
即使教師有一定的企業(yè)經(jīng)歷．但在新技術(shù)層出不窮知識日新月異的今天．如果不能經(jīng)常對自身知識、技術(shù)更新?lián)Q代，必然會落后于時(shí)展的需求。教師知識不新．教給學(xué)生的知識又如何與時(shí)代同步?所以才會常聽到學(xué)生說：現(xiàn)在企業(yè)用的已是2010版了我們還在教2005版．這樣的抱怨。上面談到的問題是幾個(gè)較典型的軟問題．歸結(jié)起來無外乎三個(gè)方面：師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、項(xiàng)目質(zhì)量，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。
3有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)措施
針對上述問題．謹(jǐn)提出如下幾點(diǎn)措施：
3．1加強(qiáng)與企業(yè)的合作、尋求企業(yè)支持
“需要是發(fā)明之母”．許多高新技術(shù)的產(chǎn)生來源于企業(yè)的需求。因此．如果能與企業(yè)合作．得到企業(yè)支持，一方面可以及時(shí)了解企業(yè)對技術(shù)的應(yīng)用需求．使課程設(shè)置和課程內(nèi)容更符合企業(yè)需求實(shí)際，另一方面可以爭取企業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生有機(jī)會參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，教師也可以直接獲取企業(yè)經(jīng)驗(yàn)．為教學(xué)提供真實(shí)案例，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的項(xiàng)目。而要尋求與企業(yè)的合作。學(xué)校要有相應(yīng)的激勵(lì)政策和措施。與企業(yè)合作的形式也可以多種方式．除了引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，還可以借助企業(yè)力量培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師，提升師資力量。如讓教師走出去、引進(jìn)來。即定期讓教師去有關(guān)企業(yè)工作學(xué)習(xí)．積累企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校授課或講座等
3．2項(xiàng)目粗設(shè)計(jì)、多層次、早下達(dá)
所謂項(xiàng)目粗設(shè)計(jì)．是指教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)．不必將問題分解的太細(xì)。如可以只給出項(xiàng)目的最終目的或要設(shè)計(jì)的主題，而對于要采取什么步驟、使用什么方法技術(shù)來達(dá)到目的或?qū)崿F(xiàn)主題，則由學(xué)生自己去尋求，這樣通過分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而達(dá)到由問題去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的所謂多層次．則是在項(xiàng)目粗設(shè)計(jì)的同時(shí)．也要注意學(xué)生目前綜合解決問題的能力和項(xiàng)目的復(fù)雜程度，是學(xué)生能順利完成項(xiàng)目。如針對企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目．如果項(xiàng)目的復(fù)雜性超過了學(xué)生目前解決問題的能力。就要將問題適當(dāng)分解給出更多的引導(dǎo)。并且學(xué)生能力也有高低，針對學(xué)生能力的高低．將項(xiàng)目分解成不同的問題粒度或設(shè)計(jì)難易程度不同的項(xiàng)目．以讓各種層次的學(xué)生都能借助項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識和技術(shù)。所謂早下達(dá)．是指教師不必等到相關(guān)技術(shù)或知識點(diǎn)講完再下達(dá)項(xiàng)目．而是在課程開始之初就給出項(xiàng)目，這樣學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，先結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)找出項(xiàng)目涉及的問題．然后帶著問題去學(xué)習(xí)．這樣會更有針對性．更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以學(xué)習(xí)新加坡理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，在每學(xué)期根據(jù)本學(xué)期將學(xué)習(xí)的內(nèi)容．設(shè)計(jì)一些綜合項(xiàng)目．在學(xué)期開始將學(xué)生分組，并配備指導(dǎo)教師，將這些項(xiàng)目交給學(xué)生。學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，隨著有關(guān)知識的不斷學(xué)習(xí)、深入。相互協(xié)作，逐步完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。這種學(xué)期項(xiàng)目更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合解決問題的能力。
3．3組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)
一般．中高職院校，甚至一些普通的高校．通常都是一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)班的某一門課．從該課程的教學(xué)大綱制定、課堂講授到實(shí)踐輔導(dǎo)等全程獨(dú)立完成有時(shí)還會出現(xiàn)同-I''''1課、同一個(gè)專業(yè)．不同班由不同老師教授。這樣勢必會造成教學(xué)上的差異，即使大綱一致、教材一致．也會因教師差異造成學(xué)生培養(yǎng)的差異如果以課程為單位組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)．團(tuán)隊(duì)有一個(gè)主講教師．再根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目組數(shù)量配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師這樣既可避免不同教師講授引起的教學(xué)差異．又可使教學(xué)力量更強(qiáng)，教師間可相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同提高。這也是新加坡理工學(xué)院一種典型的師資配備模式．值得我們借鑒。一般院校對引進(jìn)教師把關(guān)嚴(yán)格，也比較注重教師的學(xué)歷教育和提高．但定期的新技術(shù)培訓(xùn)還不夠重視。雖然．各地對繼續(xù)教育制定了相關(guān)政策．如《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》。也有相應(yīng)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期舉行各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)．但資源有限，并不能保證每個(gè)教師每年都有均等的培訓(xùn)機(jī)會，而且對教師個(gè)人需求也缺乏針對性。因此．教師對新技術(shù)的掌握更多靠自學(xué)．而教師又往往會因缺乏實(shí)踐條件或教學(xué)任務(wù)繁重而難于完成知識的更新。針對這種現(xiàn)象，學(xué)?？梢詮闹贫壬媳Ｕ厦课唤處熋磕甑倪M(jìn)修、培訓(xùn)時(shí)間，并提供一定的經(jīng)濟(jì)支持使每位教師能根據(jù)自身教學(xué)需求自主選擇培訓(xùn)科目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既可是政府規(guī)定的師資教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以是能提供更好實(shí)踐環(huán)境的企業(yè)學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)監(jiān)控培訓(xùn)制度的具體執(zhí)行。
第9篇：問題教學(xué)法范文
一、“問題—探究”教學(xué)法的指導(dǎo)思想
高中生物的教學(xué)內(nèi)容是以生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律為主線組成教材，有較強(qiáng)的綜合性和概括性，概念多，理論性較強(qiáng)，要很好地理解和掌握知識需要學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。學(xué)科內(nèi)容中有很多以生物科學(xué)史為背景和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識以及其他大量的基礎(chǔ)知識，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，帶著問題去探究學(xué)習(xí)，理解掌握知識，培養(yǎng)思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
上世紀(jì)90年代初前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論傳到美國，對建構(gòu)主義產(chǎn)生了巨大的影響。建構(gòu)主義的核心是每個(gè)人都按照自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)對世界的看法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)是知識的簡單傳遞，而應(yīng)當(dāng)是知識的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生不是被動地接受知識，對待新知識總是用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來理解、分析、檢驗(yàn)、批判和吸收，由他本人建構(gòu)完成。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論確立學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一定的問題讓學(xué)生通過努力完成。我們還應(yīng)確立學(xué)生是主動建構(gòu)自己知識的主體，教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想?！皢栴}—探究”教學(xué)法能較好地貫徹這一教學(xué)思想。
二、“問題—探究”教學(xué)法的實(shí)踐過程及教學(xué)策略
1.巧設(shè)問題，引導(dǎo)探究
思維活動產(chǎn)生于問題，生物學(xué)知識中包含有各種各樣的問題，需要學(xué)習(xí)者去思考、去發(fā)掘。如果感覺不到問題的存在，頭腦中就不會產(chǎn)生積極的思維，不會有所得。通過巧妙地提出一系列的問題，引出課題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，并擬出本節(jié)課的目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的思維活動具有明確的目的性和方向性。
問題的設(shè)計(jì)要突出一個(gè)“巧”字。首先，問題一定要以學(xué)生已有的知識作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，即切合學(xué)生的實(shí)際情況，所提問在不能太簡單，也不能太難。其次，盡量讓學(xué)生經(jīng)過思考后自己提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。平時(shí)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用“問題—探究”教學(xué)法，鼓勵(lì)并教會學(xué)生善于找出自己不懂的地方，恰當(dāng)提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題積極思考，主動探究，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考
讓學(xué)生理解教材，形成自身一系列的科學(xué)概念，掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)發(fā)展能力，特別是思維能力，是教學(xué)的中心任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞新問題，經(jīng)過自己的思維加工，探究解決問題的方法和答案。
首先要設(shè)計(jì)“階梯式”問題情境，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，由淺入深，由表入里，由易到難，探究問題，獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。其次要設(shè)計(jì)“輻射式”問題情境，讓學(xué)生圍繞某一中心知識分散思考與之相關(guān)的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。最后是問題的提出和探究，可圍繞一般的思維方法來開展。如，可以提出比較性的問題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同），提出分析性的問題（葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)怎樣與功能相適應(yīng)），提出歸納性的問題（由光合作用、化能合成作用思考?xì)w納什么是自養(yǎng)生物），等等，由此可以引導(dǎo)學(xué)生在探究問題過程中經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。
3.及時(shí)鞏固，促進(jìn)發(fā)展
鞏固知識能使大腦皮層上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，如果不抓鞏固工作，暫時(shí)聯(lián)系得不到強(qiáng)化，就容易產(chǎn)生遺忘。學(xué)生所學(xué)主要是書本知識、間接經(jīng)驗(yàn)，如果所學(xué)得不到鞏固，就不能靈活運(yùn)用，不能進(jìn)一步領(lǐng)會新知識，對發(fā)展能力也不利。
教師和學(xué)生都要針對已學(xué)知識、已有能力提出更新、更高的問題，重視練習(xí)（問題、習(xí)題形式），重視考查，并查漏補(bǔ)缺，鞏固知識和能力。
