歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合

說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實(shí)行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本（我們采用的是岳麓版）。面對(duì)全新的教材我們很興奮激動(dòng)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)磨練，對(duì)新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情。”

一、疑惑和困難

1.對(duì)于教材的困惑

四個(gè)版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識(shí)結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識(shí)點(diǎn)是不一樣的。針對(duì)這種現(xiàn)象我們是不是要把四個(gè)版本的知識(shí)點(diǎn)歸納全部給學(xué)生講呢？這樣一來，課時(shí)嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。

2.要求提高，資源不足

對(duì)教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個(gè)對(duì)教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時(shí)教師要借助教材的工具性，對(duì)其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。

對(duì)學(xué)生來說，新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，比如因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)方面的背景知識(shí)，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

3.現(xiàn)實(shí)和理想的落差

現(xiàn)實(shí)和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二、整合教材的嘗試

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？

1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手

首先應(yīng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對(duì)教材整合后要留時(shí)間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對(duì)歷史的整體宏觀把握。

2.依托教材，靈活整合

以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識(shí)點(diǎn)。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)能夠形成體系。

3.緊扣課標(biāo)，合理取舍

在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、方法初探，拋磚引玉

我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個(gè)人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。

1.以課標(biāo)為中心提煉知識(shí)點(diǎn)。

《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就圍繞他們的哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生理解，尤其是對(duì)人的價(jià)值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識(shí)。

2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解也能比較透徹。

3.“縱”向的整合

新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對(duì)歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時(shí)間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.“橫”向的整合

新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史。一個(gè)時(shí)期的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候必須把他們聯(lián)系起來，讓學(xué)生綜合分析這個(gè)時(shí)代的歷史背景、特點(diǎn)。

第2篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

教師篇

當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用？面對(duì)全國(guó)卷試題的特點(diǎn)，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對(duì)？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個(gè)角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲(chǔ)備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對(duì)照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項(xiàng)基本能力的點(diǎn)到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。

史實(shí)――對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本歷史概念的落實(shí)。

史通――對(duì)知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，做到縱橫貫通。

史論――對(duì)歷史知識(shí)的說明和評(píng)價(jià)，做到史論結(jié)合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學(xué)計(jì)劃

計(jì)劃不僅僅是進(jìn)度表，應(yīng)是時(shí)間、知識(shí)、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計(jì)劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計(jì)劃的形式主義。

3.熟識(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)

統(tǒng)觀2016年高考全國(guó)卷試題，各個(gè)學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個(gè)單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個(gè)核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運(yùn)用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對(duì)照。

（3）例題解讀五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。

課堂篇

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式

一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史?？梢圆捎煤暧^―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點(diǎn)先單元再每課，再由點(diǎn)到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個(gè)知識(shí)體系下展開復(fù)習(xí)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進(jìn)行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進(jìn)行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟(jì)、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟(jì)、思想文化的特點(diǎn)。

（2）橫向鏈接：

①中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期與古代希臘時(shí)期的比較。

②明清時(shí)期的中國(guó)與同時(shí)期英國(guó)政治制度的差異。

2.深化主干知識(shí)

主干知識(shí)是復(fù)習(xí)、考查的重點(diǎn)知識(shí)，一輪中不僅要識(shí)記、區(qū)分、理解主干知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)

第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。

第二步 材料解析：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。

第三步 多視角認(rèn)識(shí)近代經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變動(dòng)。

第四步 主干知識(shí)延伸：近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的特c和認(rèn)識(shí)。

第五步 經(jīng)典考題針對(duì)性訓(xùn)練。

如此，既可把握基本知識(shí)點(diǎn)的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

3.拓展、延伸知識(shí)空間，增加、研讀史料教學(xué)

第3篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史；高考；知識(shí)點(diǎn)；連接點(diǎn)

從歷年的高考大綱，驗(yàn)證高考過后的逐年試題，我們得出一個(gè)不爭(zhēng)的結(jié)論：學(xué)好課本，課堂上講好課本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索課本知識(shí)的縱橫相交叉的知識(shí)點(diǎn)、連接點(diǎn)，是學(xué)好歷史，考好歷史的基礎(chǔ)。為了以后的教學(xué)工作，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課程的新理念，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)好高中歷史緊扣課本探索新知識(shí)的重要性。

1. 高考試題全面體現(xiàn)新課程的理念

在新課改下，共有四個(gè)版本的教材，這就意味著，教材只不過是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)依托，并不是唯一的教學(xué)資源。教師要做的就是通過教材這個(gè)依托，緊緊圍繞著課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。而新課程下的高考試題，完全體現(xiàn)了這一理念。具體表現(xiàn)在：

命題雖然以教材主干知識(shí)為依托，但無論是選擇題的題干，還是后面的主觀題，都大量引用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景。這些材料有的是以教材作為切入點(diǎn)，有的完全脫離教材，考察的是學(xué)生的閱讀能力、提取有效信息的能力、語言組織能力、知識(shí)遷移能力，甚至邏輯推理能力。這些材料所考察的知識(shí)，僅僅依靠對(duì)教材的死記硬背是無法應(yīng)對(duì)的。如2009年寧夏高考試題選擇題的第26題中“均田制下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要形式”，就是以教材中的“均田制”為切入點(diǎn)，但又高于教材，需要學(xué)生對(duì)教材知識(shí)“封建土地所有制耕作方式”進(jìn)行遷移。

2. 注重基礎(chǔ)知識(shí)考察，中等難度題為主

但對(duì)純知識(shí)的考察較少，更多的是考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而且與其他課改地區(qū)的試題相比，寧夏卷試題的難度還是明顯偏大，無論是選擇題還是主觀題，且都不易得分。選擇題偏難，如28題總覺得和歷史關(guān)系不大，也不知如何下手。主觀題閱讀量大不說，甚至是超綱，如主觀題的四個(gè)選修題中，44和47兩個(gè)題都是超綱的。

3. 加大試題的思維含量

只有準(zhǔn)確理解題干材料，才能做出正確的選擇。如選擇題25題中的“公天下”的理解，如28題的“數(shù)量平等和比值平等”的含義等。如果理解不好，就會(huì)作出錯(cuò)誤判斷。尤其是28題，更是難解。

4. 不回避熱點(diǎn)

如出現(xiàn)了中國(guó)-東盟自由貿(mào)易協(xié)議、索馬里海盜、新能源、人大選舉法等熱點(diǎn)問題。而且對(duì)周年熱點(diǎn)問題也不回避，如2010年是年70周年，如2010年是中蘇友好同盟互助條約60周年等等。這些熱點(diǎn)，在試題中都有所體現(xiàn)。

5. 加強(qiáng)同高校知識(shí)的銜接，體現(xiàn)了高校選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)

這有可能也與命題者有關(guān)，高考命題者大部分是高校教授，所以在命題時(shí)難免有所傾向。但毫無疑問，對(duì)我們的學(xué)生無疑是極大的考驗(yàn)。

6. 突出文明史觀和全球史觀

如美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》往往作為材料題取材的重點(diǎn)。這也是新課改的一個(gè)趨向和目標(biāo)。

7. 注重對(duì)史學(xué)方法和史學(xué)研究的考察

如加強(qiáng)對(duì)什么是直接史料、什么是間接史料，如何對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等歷史研究方法的考察等等。

針對(duì)上述高考試題的特點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)策略：

(1) 在平時(shí)的課堂教學(xué)中大量引入新史料，新觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料能力、解題能力、思維能力。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷的積累。

(2) 在夯實(shí)教材基礎(chǔ)的同時(shí)更注重基本能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的高考是源于教材，高于教材。

(3) 由于新課改是以課標(biāo)為基準(zhǔn)，所以，在復(fù)習(xí)過程中要在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好“加減法”，找好“交并集”，即對(duì)四個(gè)版本的教材加以整合，對(duì)“交集”部分加以重點(diǎn)講解，對(duì)于“并集”部分適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?/p>

(4) 打亂教材板塊的結(jié)構(gòu)模式，按照通史的順序重新梳理教材，并將必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三冊(cè)必修教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)基本的史學(xué)觀點(diǎn)：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”有更直觀、更形象、更深刻、更全面的理解。

(5) 在平時(shí)的教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)事的變化不斷加入熱點(diǎn)問題，如3月4日至3月14日的“兩會(huì)”問題，無疑是今年的熱點(diǎn)。在“兩會(huì)”中，代表們所提出的一些重要的建議，如教育、醫(yī)療、住房等涉及到民生的重大問題，都可以引入我們的課堂，加以討論，甚至可以和歷史中的相似問題進(jìn)行比較分析。如3月11日日本的大地震問題，可以涉及到核問題，環(huán)境問題，地質(zhì)問題等。另外，不要忽視周年問題，如今年是100周年紀(jì)念，無論臺(tái)灣還是大陸都將以各自極其重要的方式加以慶祝，這也是無法回避的熱點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出關(guān)于近代中國(guó)求民主、關(guān)于、關(guān)于兩岸關(guān)系、關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論、關(guān)于當(dāng)今世界政治格局等等重要的問題。

(6) 挖掘教材隱性知識(shí)，抓大放小，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)加大練習(xí)，向40分鐘要效率。

第4篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 三輪復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)性 專題性 高效性

不知不覺中我們進(jìn)入了2012年的備考階段，指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的教師和許多高三考生一樣在不斷總結(jié)思考：努力增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的高效性，必須對(duì)高三復(fù)習(xí)作出科學(xué)規(guī)劃?？茖W(xué)備考不僅是對(duì)高三教師學(xué)科素質(zhì)的檢驗(yàn)，而且影響到政治學(xué)科復(fù)習(xí)效率，更直接關(guān)系到高考文綜成績(jī)。因此很多學(xué)校和教師都高度重視，精心安排備考的復(fù)習(xí)順序、階段劃分、時(shí)間準(zhǔn)備、內(nèi)容安排。一般認(rèn)為高三復(fù)習(xí)分為三輪：一輪復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)，第一年的8月至第二年的3月強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)講熱點(diǎn)，4月至5月強(qiáng)化時(shí)政熱點(diǎn)與教材基礎(chǔ)知識(shí)整合；三輪復(fù)習(xí)抓練習(xí)，5月至高考前強(qiáng)化綜合模擬訓(xùn)練。但是僅僅靠這三輪復(fù)習(xí)備考或界限分明的階段劃分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了更具科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的復(fù)習(xí)策略，簡(jiǎn)述如下，以供廣大師生借鑒參考。

一、一輪復(fù)習(xí)突出基礎(chǔ)性，夯實(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)是能力的載體，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查是高考命題一貫的原則。高考試題會(huì)選取大量的課本以外的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，設(shè)立新的問題角度，但知識(shí)的落腳點(diǎn)都在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容的主體知識(shí)范圍內(nèi)，高考主觀試題答案幾乎都可以在教材中找到依據(jù)。因此，在高三全程復(fù)習(xí)中，我們要始終關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)。突出基礎(chǔ)性、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)更是一輪復(fù)習(xí)中最重要的任務(wù)。

1.時(shí)間準(zhǔn)備。一輪復(fù)習(xí)時(shí)間可以從第一年的8月開始到第二年的2月底3月初結(jié)束。

2.復(fù)習(xí)順序既可以按照必修一、必修二、必修三、必修四的模塊順序，又可以先從必修四開始，用哲學(xué)的世界觀和方法論去指導(dǎo)必修一、必修二、必修三的內(nèi)容復(fù)習(xí)。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容以上一年的《考試大綱》為依據(jù)?！犊荚嚧缶V》是高考命題的重要依據(jù)，教師和學(xué)生要認(rèn)真研究《考試大綱》確定的復(fù)習(xí)方向和重點(diǎn)，以《考試大綱》為綱，以現(xiàn)行教材為本，以重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)為切入點(diǎn)，明確基本概念的內(nèi)涵和外延，理解基本原理之間的區(qū)別和聯(lián)系。本輪復(fù)習(xí)主要從微觀上把握高考考點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持全面覆蓋，把知識(shí)點(diǎn)把準(zhǔn)、夯實(shí)，不留知識(shí)死角。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中不心存僥幸，不僅要重點(diǎn)復(fù)習(xí)主干知識(shí)，還要兼顧非主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)綱中的考點(diǎn)時(shí)也要關(guān)注考點(diǎn)表述內(nèi)容和順序與教材不一致的地方，做好知識(shí)的銜接、延伸和補(bǔ)漏。如：《經(jīng)濟(jì)生活》中“貨幣與財(cái)富”、“投資收益與投資風(fēng)險(xiǎn)”、“社會(huì)公平的重要體現(xiàn)”、“稅收的作用”、“市場(chǎng)與計(jì)劃”；《政治生活》中“我國(guó)政府關(guān)于人權(quán)問題的觀點(diǎn)”；《文化生活》中“創(chuàng)新與繼承的關(guān)系”、“創(chuàng)新與借鑒、融合的關(guān)系”；《生活與哲學(xué)》中“尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性”等考點(diǎn)。

4、精心挑選一輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書，這本書的基礎(chǔ)知識(shí)最好可以由學(xué)生自己填寫，里面的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)是按照高考考點(diǎn)順序安排的，每個(gè)考點(diǎn)都有典型的例題和練習(xí)，有以往的高考試題和各地的模擬試題。

5、本輪可以進(jìn)行3―4次政治單科模擬考試，試題最好自主命題，結(jié)合復(fù)習(xí)實(shí)際滾動(dòng)式出題。

在第二年新大綱出臺(tái)后，教師要密切關(guān)注考點(diǎn)內(nèi)容上的增刪，可在一輪復(fù)習(xí)接近尾聲后調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，處理好新舊考點(diǎn)的關(guān)系，對(duì)于新增考點(diǎn)，要有高度的敏銳感，善于捕捉考點(diǎn)變化背后的信息，并指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生通過這一輪復(fù)習(xí)，全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握每一模塊，每一個(gè)考點(diǎn)，并且做到學(xué)以致用，渡過基礎(chǔ)關(guān)，消滅知識(shí)盲點(diǎn)。

二、二輪復(fù)習(xí)注重專題性，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

第二輪復(fù)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)更加注意知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的梳理，強(qiáng)調(diào)從宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過梳理，把學(xué)過的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

1.時(shí)間準(zhǔn)備。二輪復(fù)習(xí)從3月初到5月初。

2.內(nèi)容安排上可以同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)專題復(fù)習(xí)：理論專題與時(shí)政專題復(fù)習(xí)。高考文綜政治試題具有很強(qiáng)的綜合性，而專題復(fù)習(xí)是把握政治理論體系的好方法。通過專題復(fù)習(xí)，考生可以在短時(shí)間內(nèi)全面準(zhǔn)確地掌握大量知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高答題效率。

（1）理論專題學(xué)習(xí)。主要強(qiáng)調(diào)把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與知識(shí)遷移。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整合，學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)。復(fù)習(xí)中可以打破章節(jié)界限，形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科內(nèi)跨模塊的知識(shí)滲透，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力和聚合思維能力，答題時(shí)也能防止知識(shí)零散、答題片面、丟三落四、張冠李戴的毛病出現(xiàn)。如：《經(jīng)濟(jì)生活》可分別以消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換為單元繪制體系圖，或者重點(diǎn)梳理國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三大角度知識(shí)；《政治生活》可分為國(guó)體、公民、政府、政體、政黨、民族、民主、外交理論；《文化生活》可整合為文化的基礎(chǔ)性（文化的含義作用）、文化的規(guī)律性（文化多樣性、文化傳播、文化繼承、文化發(fā)展、文化創(chuàng)新）、文化的特殊性（中華文化與民族精神）、文化的時(shí)代性（當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化）四大單元知識(shí)；《生活與哲學(xué)》分為緒論、唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義五大板塊，其中唯物論又可分為物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、規(guī)律觀、意識(shí)觀等，辯證法分為聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、否定觀，認(rèn)識(shí)論有實(shí)踐觀、真理觀，歷史唯物主義包括歷史觀、價(jià)值觀等。

理論專題復(fù)習(xí)時(shí)繪制的知識(shí)體系圖，可以將基本概念原理及相互關(guān)系一目了然地反映出來，從宏觀上界定學(xué)科理論的主干線索，使考生思考問題時(shí)清晰地再現(xiàn)學(xué)科理論之間的淵源關(guān)系，為答題提供堅(jiān)實(shí)的空間基礎(chǔ)。

此外，還要適當(dāng)拓展和深化教材知識(shí)，如：對(duì)于一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，教材只講了是什么、為什么，卻沒有講怎么辦，而有的題目恰恰考怎么辦，這就要求教師針對(duì)教材、模擬試題、高考試題幫助學(xué)生整理出答此類題的一般規(guī)律。又如“怎樣發(fā)揮主觀能動(dòng)性”、“如何做到具體問題具體分析”、“如何體現(xiàn)矛盾分析方法”，此類的設(shè)問都有規(guī)律可循，要善于總結(jié)，學(xué)會(huì)舉一反三。

（2）熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)。高考從不回避熱點(diǎn)，積極反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題正是政治學(xué)科高考的命題原則之一，把握時(shí)代性、關(guān)注熱點(diǎn)就成為此輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一。哪些問題是我們關(guān)注的重點(diǎn)呢？從內(nèi)容上看主要有國(guó)際國(guó)內(nèi)重大案件、黨和國(guó)家工作重點(diǎn)、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題、一般社會(huì)現(xiàn)象和大家熟知的自然現(xiàn)象等，這就要求備考堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，搜集整理熱點(diǎn)資料，以國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題為載體，把社會(huì)生活和基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)切忌猜題押題，而是把握高考“題在書外、理在書內(nèi)”的原則，整合出熱點(diǎn)背景下教材涉及的主要知識(shí)專題，再根據(jù)題目設(shè)問角度，選擇理論知識(shí)，聯(lián)系材料實(shí)際，轉(zhuǎn)換語言作答。

3.二輪復(fù)習(xí)的模擬訓(xùn)練應(yīng)以文綜訓(xùn)練為主，從單科向文綜考試轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過程，要引導(dǎo)學(xué)生很快適應(yīng)分值、題量、題型等的變化。

以上兩輪復(fù)習(xí)既從微觀上準(zhǔn)確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又從宏觀上把握教材，在縱向復(fù)習(xí)和橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，5月初可以進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)。

三、三輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)高效性，提高效率

一般復(fù)習(xí)把此輪稱為“沖刺階段復(fù)習(xí)”，集中進(jìn)行模擬試題演練，分析高考題型，進(jìn)行高考試題的訓(xùn)練，掌握答題技巧，提高應(yīng)試能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和融會(huì)貫通。但我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿三輪復(fù)習(xí)的全過程，因此第三輪復(fù)習(xí)還應(yīng)側(cè)重這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)練習(xí)反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行反思創(chuàng)新。抽出一段時(shí)間分析整理歸納前一段的練習(xí)和?？贾斜┞冻鰜淼膯栴}，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，實(shí)踐證明在練習(xí)模考中查缺補(bǔ)漏更具有針對(duì)性。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的是基本功不扎實(shí)、有的是答題思路不明確、有的是知識(shí)有盲點(diǎn)、有的是不注重書寫。教師可以采用集體評(píng)講與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生之間與師生之間的互評(píng)互動(dòng)，體會(huì)考試對(duì)知識(shí)掌握與運(yùn)用的要求，也可以讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行討論，是否有商榷或調(diào)整補(bǔ)充的地方，從而挖掘試題價(jià)值，爭(zhēng)取一題多用。

2.研究高考試題，注重技巧方法，適應(yīng)應(yīng)試要求。精選幾套近兩年新課程文綜成套試卷，利用半個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生集中訓(xùn)練，通過對(duì)高考典型題目的練習(xí)和剖析，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用規(guī)律，強(qiáng)化解答試題的基本能力，掌握高考常見題型的一般思路、方法和技巧，使復(fù)習(xí)盡可能與高考命題的思路合拍，從而增強(qiáng)備考的高效性。比如常見計(jì)算題的解答，讀圖讀表題的規(guī)律，“體現(xiàn)類”“原因類”“措施類”“啟示類”題型都是這輪復(fù)習(xí)集中研究總結(jié)的問題。

3.重視探究題型，科學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)，樹立創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)開放和實(shí)踐精神的綜合探究題在高考出現(xiàn)的頻率越來越高。近兩年安徽考試說明都指出試題將加強(qiáng)探究性。如論證和探究目標(biāo)中增加了“論證和探究，得出合理的結(jié)論；表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果”的表述，這種變化就要求教師和學(xué)生梳理并演練此類題型，掌握“確定研究課題類”、“選擇研究方法類”、“設(shè)計(jì)活動(dòng)方案類”（聽證會(huì)、主題班會(huì)、辯論會(huì)、演講稿、倡議書、建議書）、“繪制數(shù)據(jù)圖表類”等基本類型的答題基本要求。

第5篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；選修課程；教學(xué)理念；合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)依然是應(yīng)試教育，為了得高分，往往只重視必修課程忽視了選修課程，只是籠統(tǒng)地勾畫知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。新課改要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，選修課程的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)新課改的理念，這就要求教師轉(zhuǎn)變思想和觀念，重視選修課程。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)選修課程的教學(xué)方法。

一、要實(shí)現(xiàn)從必修課到選修課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高中歷史課程包括必修課程和選修課程。必修課程注重知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，選修課程在于培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以選修課和必修課的教學(xué)理念是不一樣的。

選修課的教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，要使學(xué)生借助必修課所學(xué)的知識(shí)和能力來選擇性地學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的個(gè)性。教師應(yīng)該樹立這樣的教學(xué)理念：選修課應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價(jià)值、有意義。例如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的前夜”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生通讀教材，把握好教材的脈絡(luò)；然后教師提出問題，學(xué)生回答；通過談話法、問答法學(xué)生很輕松地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，特別是在學(xué)習(xí)了歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成這個(gè)內(nèi)容后，我進(jìn)一步將內(nèi)容拓展，提出“面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么美國(guó)未走上法西斯道路”這個(gè)問題，學(xué)生分組討論，從政治、經(jīng)濟(jì)各個(gè)角度闡釋了自己的觀點(diǎn)，這樣教學(xué)既拓展了學(xué)生思維，又將必修知識(shí)與選修知識(shí)聯(lián)系起來。

二、教學(xué)目標(biāo)要有選擇性和側(cè)重性

選修課的教學(xué)不能像必修課的教學(xué)那樣面面俱到，而是要有選擇性和側(cè)重性。所謂選擇性是指能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注意構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。這是高中課程改革的一個(gè)理念，也是設(shè)計(jì)、構(gòu)擬選修課程的初衷。重要目的是強(qiáng)化學(xué)生不同的興趣愛好、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有特色的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的才華和特長(zhǎng)，獲取多樣化的成功。例如，我校根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿，在六本選修中選擇了《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《中外歷史人物評(píng)說》這兩本，一方面學(xué)生對(duì)這方面比較感興趣，容易調(diào)動(dòng)積極性；另一方面在高考中也比較容易取得較高的分?jǐn)?shù)。

三、要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位

由于選修課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過選擇性的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的個(gè)性，因此，在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。只有在課堂上充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能充分地加以運(yùn)用，并真正內(nèi)化為自己的東西。

新課改下突出的是能力要求，特別是在歷史材料方面提取、理解信息的能力，這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，所以在歷史選修的教學(xué)中我主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。選修課本就是材料，我向?qū)W生提問題，學(xué)生帶著問題閱讀課本，經(jīng)過小組討論、教師點(diǎn)撥，最后歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“日本偷襲珍珠港”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本找出日本偷襲珍珠港的原因，然后學(xué)生敘述珍珠港事件，最后教師利用多媒體中的材料，引導(dǎo)學(xué)生提煉出珍珠港事件的影響。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，教學(xué)目的明確，學(xué)生不僅很輕松地學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉了能力。

四、要努力指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的探究和討論

在歷史教學(xué)中，特別是選修課課程中，討論是經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法。探究和討論是一種重要的歷史運(yùn)用能力，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，更重要的是它能夠把學(xué)生的思維能力引向縱深發(fā)展，真正提高學(xué)生思維的深度。

2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納和延伸拓展

在選修課的教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些散亂而又有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，并從中進(jìn)行縱橫聯(lián)系。找到這些知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，不僅有助于把握知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)歷史知識(shí)更清晰，而且這將大大拓展我們思維的廣度和深度，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也會(huì)大有裨益。

3.要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，總結(jié)學(xué)習(xí)成果

新課改倡導(dǎo)要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互交流的習(xí)慣。一方面可以增長(zhǎng)知識(shí)，豐富自己，另一方面又可以拓展自己的思維，培養(yǎng)自己多角度的看問題。

新課程改革是大勢(shì)所趨，是當(dāng)前教學(xué)的重要內(nèi)容。能否適應(yīng)新課程理念，歷史選修內(nèi)容關(guān)系重大。而當(dāng)前選修課程的研究還比較薄弱，歷史選修教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)，今后我們還要繼續(xù)努力鉆研教學(xué)，利用新的教學(xué)思路和理念，把選修課程向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史意識(shí)；新課程；教學(xué)方式

伴隨著新實(shí)際的到來，學(xué)生課本的改革，各個(gè)地區(qū)采用的授課方式也都不同。但由于是新教材導(dǎo)致老師對(duì)新教材的拿捏不準(zhǔn)，很難按原定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)而嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以，我校要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，盡快掌握新教材的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、緊抓全面發(fā)展，改變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)的核心部分，其制約著教學(xué)方針和學(xué)科任務(wù)的全面完成。與此同時(shí)也影響著教學(xué)的進(jìn)度。所以，針對(duì)新教材一定要樹立一個(gè)良好的教學(xué)理念。

（1）良好的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的全面發(fā)展觀念。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到任課老師一定要充分認(rèn)識(shí)上好每一節(jié)歷史課的重要性，并著重掌握歷史大綱及教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受事物的能力設(shè)計(jì)合適的授課方法。

（2）教與學(xué)的重要性。初中生掌握歷史概念，發(fā)展學(xué)科能力，無非都是在老師的引導(dǎo)下獲得的。但是，老師的教學(xué)任務(wù)都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、了解積極主動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。老師單方面的傳授是無法提高學(xué)生的全面發(fā)展的。

（3）學(xué)生能力的培養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握傳授知識(shí)與發(fā)展能力關(guān)系，也是上好每堂課的有力方法。新教學(xué)大綱明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)所培養(yǎng)的能力主要有三個(gè)方面：①閱讀能力，即閱讀一般資料和史料的能力；②表達(dá)能力，用文字及語言表達(dá)的能力；③運(yùn)用歷史文物主義觀點(diǎn)觀察和分析問題的能力。所以在教學(xué)的過程中，老師一定要好好培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二、掌握教材的特點(diǎn)及知識(shí)層次

1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是非常重要的，而教學(xué)的方法也要穩(wěn)、準(zhǔn)、活。只有這樣學(xué)生才可以很快的接受這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力，使其思維更加的敏捷。若是觀察力發(fā)展力，獲得的信息就會(huì)越來越廣；記憶力發(fā)展了，存儲(chǔ)信息會(huì)越來越多，思維能力發(fā)展力，理解和掌握的知識(shí)就會(huì)更加的深刻。總之，知識(shí)與能力是相輔相成的，缺一不可。而根據(jù)我國(guó)部分教師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只讓學(xué)生死記硬背記歷史知識(shí)的傾向,這是一個(gè)誤區(qū),記憶力與背誦不是劃等號(hào)的,若想牢牢的記住知識(shí)點(diǎn)老師應(yīng)該幫助學(xué)生們反復(fù)的復(fù)習(xí)、做筆記,上課前五分鐘幫助學(xué)生回顧上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),這樣每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的記憶中就更加深刻了。我們要特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能克服重知識(shí)輕能力的錯(cuò)誤觀念。

2.新教材的重要性

對(duì)于每一位歷史老師來說，接觸新教材都必須要很好的掌握大綱、重點(diǎn)知識(shí)，并且要熟悉新教材。這樣才可以更好的將知識(shí)用最簡(jiǎn)單易懂的方法傳授給學(xué)生們。

（1）當(dāng)今社會(huì)新教材的改革很迅速，初中歷史新教材不管是結(jié)構(gòu)還是知識(shí)的深淺都有了很大的變化。先是編寫教材的模塊，由舊模塊變化成新模塊，那么老師講課的思路就應(yīng)該有了新的變化。

（2）從課程的安排看可以看出，歷史課不僅僅有活動(dòng)課還有必修課，對(duì)于初中生來說，歷史是一門必修課。不僅是因?yàn)橹锌?，還因?yàn)闅v史課可以讓初中生對(duì)我國(guó)的發(fā)展史感興趣，還可以增加初中生的愛國(guó)精神。

（3）從教材的內(nèi)容上看，新教材有了很多的完善和調(diào)整。像新教材增加了很多我國(guó)近代的發(fā)展史、逐步步入高科技時(shí)代、電子時(shí)代，在航空事業(yè)有了新的突破，與世界接軌等知識(shí)。

三、老師的自身修養(yǎng)

從古至今我國(guó)學(xué)校教育主要以教師為教學(xué)陣地，老師為課堂的指導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的服從者。學(xué)生只有言聽計(jì)從，老師說什么學(xué)生記什么，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。但是如果老師換一種方式來授課的話結(jié)果就不一樣了，例如看一些反映歷史的電影、組織去學(xué)生去歷史博物館參觀、編排一些課本劇、講一些課本以外的歷史故事等等來增加學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，從而將課堂與教材很好的銜接在一起。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史意識(shí)

初中時(shí)代是學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀剛剛形成的階段，對(duì)新的事物有很強(qiáng)的求知欲，也就是對(duì)自己國(guó)家的發(fā)展史很感興趣的年齡。但學(xué)生對(duì)事情的分析能力和判斷能力還是有局限性的，這個(gè)時(shí)候老師必須給予正確的引導(dǎo)，不然很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的辨別是非的能力。像日本侵略中國(guó)的時(shí)候，學(xué)生很容易對(duì)日本產(chǎn)生仇恨，在這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該真確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生其實(shí)日本也是受害的國(guó)家。讓學(xué)生懂得只有祖國(guó)越來越強(qiáng)大，才不會(huì)讓歷史的悲劇重演，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

新教材有助于先進(jìn)的教學(xué)模式，從中讓學(xué)生吸取更多的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的判斷力。老師也通過新的教材增加工作經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升自己，改變老師的教學(xué)方法，得到學(xué)生們的認(rèn)可與敬愛，并充分的體驗(yàn)了老師的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳黛舒.多元文化背景下的中國(guó)教育學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2010

第7篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

我想，歷史應(yīng)該是更能啟迪智慧的學(xué)科，學(xué)習(xí)不是為了考試，學(xué)習(xí)是為了獲得更多的知識(shí)，如果上課僅是根據(jù)書上內(nèi)容照本宣科，那我們僅僅是知道了一些過去的事情而已。在課堂上老師可以擴(kuò)充一些課外知識(shí)，舉舉生活中的例子，說說社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。

（楊濤）

老師上課要有重點(diǎn)，有的時(shí)候太面面俱到反而使我們糊涂了什么究竟才是要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師上課的時(shí)候也可以提醒我們標(biāo)記出來。（陳倩）

老師在課上要多與我們交流，了解我們的想法，并且在課上要給我們思考問題的時(shí)間。（夏燁春）

盡量用多媒體上課，這樣比較能吸引我們的注意力，寫板書的時(shí)候要詳細(xì)清晰，把要點(diǎn)都一條一條列出來，這樣就方便課后復(fù)習(xí)了。（陶俊杰）

老師上課最好幽默風(fēng)趣一些，把課堂氣氛搞活了，學(xué)習(xí)自然就輕松了，也不會(huì)想著開小差了。（韓雨夏）

講新課的時(shí)候，有相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)我們一起回顧一下，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要?dú)w納清楚。（顧佳）

課堂上做練習(xí)的時(shí)候，除了選擇題，也可以讓我們做一些材料題，多講講主觀題的的解題思路和技巧。（陶曉婷）

課堂上可以給予一定的時(shí)間讓我們自己學(xué)習(xí)，對(duì)于比較難懂的內(nèi)容要多分析，一節(jié)課下來，要給我們這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（姚寧萌）

……

學(xué)生的真誠(chéng)使我深受啟發(fā)，我更明白了學(xué)生眼中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也使我更加明確了努力的方向。經(jīng)過整理、體會(huì)和反思，本文簡(jiǎn)要談?wù)勎覍?duì)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的一些淺見。

一、增強(qiáng)課堂吸引力

在學(xué)生眼中，歷史課堂通常是枯燥乏味的，教科書更不是他們喜歡看的。因此，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，當(dāng)然，這也必須是以學(xué)生掌握課堂知識(shí)為前提的，不是依靠教師的胡侃漫談來吸引學(xué)生的注意力。

高中歷史需要通過理解來掌握更多內(nèi)容，面對(duì)一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以采用舉例子、情景模擬來闡釋；面對(duì)一些枯燥的理論知識(shí)，可以以講歷史故事、小組討論的形式展開；上課適當(dāng)采用多種教學(xué)方法，一切以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，課堂形式不必過于拘謹(jǐn)。比如，學(xué)習(xí)必修三“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”一課，對(duì)于儒、道、法三家思想，教師可設(shè)問：“面對(duì)學(xué)生上課說話的現(xiàn)象，若遵循儒、道、法三家思想，教師可分別采取怎樣的做法？”這樣，通過通俗易懂的例子引發(fā)思考來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解儒、道、法家的思想內(nèi)涵。

另外，教師要重點(diǎn)把握好課堂內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析到位，內(nèi)容條理清晰，充分利用教材，但不可貪多求全，面面俱到。如果學(xué)生一堂課下來連重點(diǎn)內(nèi)容都搞不清楚，那么，這堂課就上的失去意義了。上課，就是要使學(xué)生知道教師講了什么，關(guān)鍵要使學(xué)生有所收獲，因此在課堂上教師要將重點(diǎn)講好講透，講課盡量做到“少而精”。

二、激發(fā)學(xué)生思維能力

我們現(xiàn)用的高中歷史新教材，以模塊、專題的方式呈現(xiàn)，各模塊之間相對(duì)獨(dú)立，又不具備歷史的時(shí)序性，甚至出現(xiàn)知識(shí)的斷層和跳躍。為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，教師可以按照時(shí)間順序整合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。比如，可以將人教必修一“俄國(guó)十月革命的勝利”和必修二第七單元“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”整合起來，作為1917-1945年的蘇（俄）史專題，或者在講政治史的過程中適時(shí)滲透一些經(jīng)濟(jì)史、文化史的相關(guān)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再比如，可以把必修二中的第一、三、四單元放在一起先講，這樣，學(xué)生能夠更清晰地掌握中國(guó)從古代到近代、現(xiàn)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的發(fā)展變化了。對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，每一位高中生最后必須通過高考的選拔，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)顯然是不

夠的。

但很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是背書，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。對(duì)于高中歷史來講，只把歷史停留在“背”的階段是行不通的，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、分析、解決問題，這并非一朝一夕能夠達(dá)成的目標(biāo)，必須滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)之中。教師在授新課的過程中，可以適當(dāng)插入一些社會(huì)生活方面的實(shí)例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)散，并提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，或者可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出相關(guān)已學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做出分析比較，做好新舊知識(shí)的銜接。但這些都是教師在課上起主導(dǎo)作用，學(xué)生很大程度是“被”參與到課堂中的，思考、回答問題也是“被”提問后才進(jìn)行的，現(xiàn)在我們的學(xué)生，似乎已經(jīng)習(xí)慣了“被”接受的狀態(tài)，這對(duì)于能力的提高是一點(diǎn)幫助都沒有的。我們的課堂，是要使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。這個(gè)“問題”，是學(xué)生的疑惑，并非教師的疑惑。因此，我覺得在課堂上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)很重要。上課過程中，對(duì)于學(xué)生不解的內(nèi)容，可采取建立學(xué)習(xí)小組的形式展開，給予學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，最后教師再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

提高學(xué)生分析、解決問題的能力，說得功利一些，就是提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生順利通過高考。但在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：很多新教師包括我在內(nèi)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課前備課很充分，備的內(nèi)容自然就多了，講課時(shí)又不敢大膽取舍，這樣就造成課堂內(nèi)容繁瑣，用時(shí)過多，一講到底，練習(xí)也就自然而然地拖延到課后去完成了。課后作業(yè)難以保證質(zhì)量，再就是通過作業(yè)批改反饋的學(xué)習(xí)中的問題，必須留到下堂課進(jìn)行講評(píng)，這期間間隔時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)遺忘做過的題目及思考方法。所以，最好的辦法是把最重要的練習(xí)放在課堂完成。在完成了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要精心挑選具有典型性的試題，及時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，課堂上適當(dāng)練習(xí)一些主觀題也是十分有必要的。練習(xí)過程中必須要求學(xué)生將思考后的答案自己先寫下來，然后教師再進(jìn)行思路的點(diǎn)撥，這里不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵要授予學(xué)生一些思考問題的方法。

三、提高教師感染力

正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生只有喜歡這個(gè)教師，才會(huì)喜歡上這個(gè)教師的課。這里簡(jiǎn)單從兩方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1.獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一些教學(xué)經(jīng)歷告訴我，學(xué)生不喜歡一個(gè)知識(shí)貧乏的歷史教師。教師在完成平日的教學(xué)任務(wù)之余，還要不斷提升自身的專業(yè)水平和拓寬知識(shí)面，多注重教學(xué)素材的積累，多閱讀多研究，不斷充實(shí)和完善教育教學(xué)理論，以進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)。另外，教師要不斷錘煉教學(xué)語言，授課過程要做到語言幽默風(fēng)趣、表述言簡(jiǎn)意賅、問題指令清晰、語氣抑揚(yáng)頓挫、敘述聲情并茂，相信在這樣的課堂，學(xué)生的注意力自然就能集中到課堂上了，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

2.鮮明的人格魅力。作為教師，要傳達(dá)給自己的學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，在平時(shí)生活中要注重師生之間的情感交流，用微笑感染學(xué)生，用耐心和信心影響學(xué)生，用激勵(lì)幫助學(xué)生，用智慧引導(dǎo)學(xué)生，真誠(chéng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信帶著愛心、激情和微笑的教師是受學(xué)生歡迎的教師。作為歷史教師，不僅要使學(xué)生知道過去發(fā)生了什么，更重要的是使學(xué)生在歷史中獲得思考和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，歷史教師還應(yīng)具備思考的精神，對(duì)于各種歷史和現(xiàn)實(shí)問題，要有自己獨(dú)特的思考和見解，不人云亦云，在教學(xué)和生活中感化學(xué)生，使學(xué)生能從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中受到啟迪。

第8篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步推進(jìn)我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進(jìn)行實(shí)地考察。通過聽課、開座談會(huì)和學(xué)生交流等方式，作為教研員的我，對(duì)本市高中歷史教學(xué)有了一個(gè)比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運(yùn)用問題，下面針對(duì)這一問題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡(jiǎn)述，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)怎樣在高中教學(xué)更好的運(yùn)用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下和推進(jìn)新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行了講解。為了得到具體真實(shí)的的情況，我對(duì)市區(qū)所有高中進(jìn)行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對(duì)全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。

2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用中存在的問題

2.1歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足，即對(duì)歷史知識(shí)的講解在時(shí)間維度上很細(xì)致，但是在空間的對(duì)比很粗略，甚至缺少同時(shí)期不同空間上的對(duì)比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，老師只是按照時(shí)間順序講解我國(guó)不同朝代政治制度，對(duì)于和中國(guó)并成“四大文明古國(guó)”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國(guó)古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國(guó)古代政治制度整體上有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢(shì)和不足，在同時(shí)期出于什么地位。

2.2對(duì)全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對(duì)全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國(guó)歷史學(xué)家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》寫到：“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實(shí)的信仰者和實(shí)踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對(duì)我們所在的地球進(jìn)行考察時(shí)形成的觀點(diǎn)一樣”。綜合這兩人的觀點(diǎn)，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個(gè)重點(diǎn)，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，我國(guó)古代的政治制度相對(duì)于其他的國(guó)家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因?yàn)閭€(gè)人情感和民族情感而歪曲事實(shí)；二是對(duì)整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個(gè)國(guó)家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個(gè)整體，因此全球史觀的核心是史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。

2.3對(duì)歷史知識(shí)只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對(duì)歷史知識(shí)最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時(shí)深入淺出、言簡(jiǎn)意賅。在單位派我實(shí)地考察，下校聽課時(shí)，很多歷史教師對(duì)一個(gè)細(xì)小的歷史知識(shí)糾纏不清，學(xué)生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識(shí)點(diǎn)分析清楚、透徹、全面，學(xué)生沒有把知識(shí)點(diǎn)聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學(xué)生提出的問題：“時(shí)，美國(guó)為什么沒有參與侵華的軍事行動(dòng)？”，她從各個(gè)方面進(jìn)行了講解，但是她卻對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)在內(nèi)戰(zhàn)?o力對(duì)外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國(guó)當(dāng)時(shí)的情況和侵華聯(lián)系起來，沒有應(yīng)用全球史觀對(duì)歷史進(jìn)行梳理，沒有對(duì)歷史做到宏觀把控。

二、針對(duì)全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應(yīng)需進(jìn)一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，高中歷史教師有必要對(duì)全球史觀做更深的探討，不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動(dòng)向，積極的投入到這個(gè)理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考?xì)v史事件的思維。

2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進(jìn)，但是依然沒有打破中國(guó)史和世界史之間的藩籬，中國(guó)史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國(guó)歷史，總體的特征是，把中國(guó)史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學(xué)生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對(duì)高中的歷史教材進(jìn)行重新的整合。重新整合時(shí)，中國(guó)史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r(shí)期的中國(guó)史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實(shí)際來探索。

3.應(yīng)把全球史觀作為思考?xì)v史的方法傳授給學(xué)生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識(shí)，其中包括史觀知識(shí)。歷史理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)是不同的，它相對(duì)于歷史史實(shí)來說是方法，尤其是史觀知識(shí)更是如此，它的本質(zhì)是用來研究、思考史實(shí)的工具。就我下校聽課期間，所聽的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學(xué)理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)一樣對(duì)待，作為一種本體知識(shí)來講解，極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然，這其中就包括對(duì)全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學(xué)中加強(qiáng)歷史理論的工具性，加強(qiáng)全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生，而不是僅僅作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解。

第9篇：歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024

歷史學(xué)科作為高中教學(xué)的重要部分，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)建構(gòu)及其學(xué)業(yè)進(jìn)度都具有重要意義。所謂“學(xué)史明志”，高中歷史所系統(tǒng)呈現(xiàn)的古今中外人類社會(huì)的發(fā)展歷程，是當(dāng)下人們社會(huì)體系構(gòu)建過程中的重要財(cái)富，有利于促成學(xué)生形成更健全的人生價(jià)值取向。因此，關(guān)于高中歷史教學(xué)模式的探析，本身就是一項(xiàng)重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)歷史的愿望和興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，便成為了當(dāng)下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對(duì)教材知識(shí)的把控、學(xué)生主體地位的確立、有效教學(xué)策略的采用，以及對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)等層面出發(fā)，對(duì)新課改下高中歷史的教學(xué)模式進(jìn)行初步探析。

一、熟悉教材，注重不同知識(shí)間的聯(lián)系

隨著新型課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，當(dāng)下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變?yōu)榱水?dāng)下的“專題史”教材，這種教材結(jié)構(gòu)一方面打破了以往以時(shí)間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，也可能帶給學(xué)生對(duì)不同歷史事件時(shí)間建構(gòu)上的困難。

因此，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分探索，注重前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)的時(shí)間脈絡(luò)。當(dāng)下的“專題史”編排模式，分設(shè)了“政治史”“經(jīng)濟(jì)史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，還要注重對(duì)不同主題下的前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。比如在美國(guó)的革命史中，其“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“聯(lián)邦憲法的制定”本是兩個(gè)密切相關(guān)的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)這二者的聯(lián)系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時(shí)間跨度緊編在了“八國(guó)聯(lián)軍侵華”之后，而時(shí)間點(diǎn)本位于二者中間的“”則被放入最后一個(gè)單元。為此，教師應(yīng)該注重對(duì)相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)的梳理，避免學(xué)生產(chǎn)生時(shí)間順序的錯(cuò)亂。

二、承認(rèn)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師熱衷于單向?qū)W(xué)生傳遞知識(shí)的灌輸式教育模式，即“教師講課，學(xué)生筆記，課下背誦”。在這種課堂當(dāng)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應(yīng)試機(jī)器”。如此，既不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于實(shí)現(xiàn)高中歷史本該能夠帶給學(xué)生的價(jià)值啟發(fā)。

因此，在新時(shí)代的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該以“學(xué)生本位”理念，作為自己的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多加進(jìn)行自主或合作模式的探究式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)古希臘民主政治章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時(shí)期，我國(guó)正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時(shí)期，實(shí)現(xiàn)某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，也可以讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。而在此過程中，教師也應(yīng)該由以往的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色。

三、運(yùn)用相關(guān)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

根據(jù)筆者的教學(xué)詢問，不少學(xué)生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識(shí)體系、大量的記憶背誦、單調(diào)的課堂講授，此類要素正消磨著學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情。因此，教師應(yīng)該采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅感，這也是對(duì)新課改下“學(xué)生本位”理念的一次變現(xiàn)，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。

一方面，教師可以從學(xué)生生活入手，幫助其深化對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)民生百年變遷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請(qǐng)學(xué)生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學(xué)習(xí)西周的“宗法制”時(shí)，可以詢問學(xué)生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關(guān)系是怎么樣的？祭祖時(shí)有何傳統(tǒng)？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學(xué)增添“故事”色彩，歷史學(xué)科本身便具備著濃厚的故事性和文學(xué)性，相應(yīng)的典故或者人物傳記，皆能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

四、重視學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)

歷史學(xué)科的意義不在于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，而在于對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和歷史價(jià)值觀的傳遞。傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師的教學(xué)重點(diǎn)皆放在了刻板的知識(shí)點(diǎn)上，忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。

新課改下，教師應(yīng)該要傳遞出歷史的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學(xué)觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史記載過程的“辯證性”“相對(duì)真實(shí)性”等特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的史料進(jìn)行運(yùn)用和提煉；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歷史學(xué)科規(guī)律和相關(guān)歷史要素的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在講授北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，依據(jù)《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。