組織學論文精選(九篇)

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第1篇：組織學論文范文

論文摘要摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應，防止無序競爭，對小型學院進行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組和優(yōu)選引起人們的重視，文章對此進行了探索。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟建設的發(fā)展全局，在當?shù)卣膮⒑拖?，進行了合并或重組。這樣一來，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學院之間的無序競爭和重復建設，有利于全盤考慮和節(jié)約教育資源。和此同時，各小學院的校園文化也隨著行政機構的合并，進行了重新組合。這里的關鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學院的校園文化呢？這個新問題關系到學院合并后校園文化建設及學院生存和發(fā)展的大局，必須引起院級領導的高度重視。筆者在本文中結合煙臺職業(yè)學院在合并和建設中校園文化的重組和優(yōu)選新問題，談點個人見解，和職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組和優(yōu)選的重要意義

隨著學院組織機構的合并，各小學院校園文化都被帶到新學院進行組合，這種組合是必然的，無形的。但卻是對新學院的生存和發(fā)展關系重大的，假如各小學院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚光大，將有利于新學院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學院原有校園文化中的優(yōu)點被丟失，缺點相融合，則不利于新學院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見，新學院的組建中，有必要對原有各小學院的校園文化進行分析和篩選，找出其優(yōu)點和缺點，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，以便建設更加優(yōu)秀的新學院的校園文化氛圍。例如，煙臺職業(yè)學院是由5個小型職業(yè)學院（校）合并而成的，我們假定這5個小型學院（校），就是學院合并后的A、B、C、D、E5個校區(qū)。A校區(qū)原來的教學制度規(guī)定，教師必須提前5分鐘走進教室，了解上次課堂教學的效果，穩(wěn)定學生的情緒。這樣做的結果有兩條優(yōu)點摘要：一是有利于教師的為人師表，使學生從教師的行為中心得到教師的敬業(yè)精神；二是有利于教師了解學生的學習狀況，提高教學的針對性。其他四個校區(qū)的教學制度中，都沒有這個規(guī)定。那么，新學院成立后，就應該在有關的教學文件中，對這一規(guī)定進行重申。這樣以來，新學院的常規(guī)教學秩序，就建立在了一個科學、先進的基礎之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業(yè)精神對學生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學生長期受益。

二、校園文化重組和優(yōu)選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：

1.組織有關處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進行優(yōu)選。新學院組建開始，為維持正常的教學秩序，各項內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學院的新制度頒布并實施。例如，教務處分析了各校區(qū)原有教學文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學計劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實施。

2.組織各處室有關人員，到同類學院去學習和訪問，以便吸收其成熟的辦學經(jīng)驗。

煙臺職業(yè)學院組建初期，學院曾分期分批地組織有關人員，到外地同類學院去參觀學習，吸收其他學院的先進經(jīng)驗，博采眾家之長為我所用，以便使本院的新制度、新校風更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學院校園內(nèi)的雕塑、標語、條幅、制度公告以及?；?、校訓，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的功能。

3.組織全院師生對校園文化建設積極研討，選擇出有利于學院發(fā)展的校園文化，并作為新學院的校園文化。

學院以企業(yè)文化探究為名，組織學生和老師探究了校園文化和企業(yè)文化的關聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學院發(fā)展的。并且以研討會和講演比賽的方式，組織師生進行了分級研討，最后，將研討資料匯總到學校有關部門，進行匯總和篩選。

通過以上活動，達到了三個目標摘要：

（1）使學生對校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進行了熟悉和剖析，有利于培養(yǎng)學生明辨是非的能力。同時，也是對全體學生有意義的教育活動。

（2）學生學會了研討現(xiàn)實新問題的方法，學會了調(diào)查探究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。熟悉到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。

（3）師生的關系更加密切，因為通過這樣的活動，使師生除了課堂上的教學關系之外，有了更多的接觸機會。學生從教師的指導中獲得了更多的學習和探究新問題的方法。

4.在全學院范圍內(nèi)，組織“兩個轉變”的大討論，通過討論使全院師生明確辦學方向。

煙臺職業(yè)學院是由幾個小型的職業(yè)學院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學方向，學院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個摘要：一是如何完成中專教育向高等教育的轉變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉變。

通過大討論，使全體師生熟悉到學院在煙臺經(jīng)濟發(fā)展中的功能和地位，熟悉到服務于地方經(jīng)濟的辦學宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉變、從普通教育向職業(yè)教育轉變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報上，以展示其成果。

5.結合上級主管部門對學院的評估，嚴明校風校紀，規(guī)范日常教學工作的同時，鼓勵教師的教學方法創(chuàng)新。

第2篇：組織學論文范文

該課為學生的第一次專業(yè)課，教學目標主要是讓學生開始了解汽車發(fā)動機專業(yè)知識，逐步從基礎課程走人專業(yè)學習，此外，情感目標上，教師一定要讓他們覺得專業(yè)課學習并不太難，激發(fā)興趣。下圖為某四沖程汽油機結構總圖，本教學內(nèi)容主要圍繞這個圖形展開講解。對于學生來說，汽車發(fā)動機專業(yè)知識相對陌生一些，與初中所學知識無太大聯(lián)系，如何開展教學、如何讓學生克服心理障礙是一個難題，而這個時候，小組協(xié)作與任務分配法就會起到很好的效果。

課程開始，首先介紹發(fā)動機的工作原理，大致構造，接著引入正題

利用多媒體，讓學生初步觀察下圖，會被幾十個零部件的復雜構造弄的厭煩、害怕，部分學生初中時候所形成的厭學心理驟然出現(xiàn)，這對開課是非常不利的。而這個時候，就是這種教學方法開始奏效的時候了。仔細觀察下圖，可以發(fā)現(xiàn)由29個主要零部件組成，我把整個班級按照座位順序分為4組，并且說明，我接下來要對發(fā)動機各個組成部分的作用、大致工作原理進行說明，每個小組理解一部分即可。然后開始將教學內(nèi)容拆分。第一組記住1－7個零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個零部件的工作原理、作用。這樣一說，學生馬上放下心里負擔，更加樂意的去學習。從心理學的角度來說，當承擔責任的人數(shù)變多的時候，人們的緊張心理總是會變低一些，在學習上也可以應用這一原理。當學習任務分配好后，再由學生推薦兩位到三位學習成績較好的同學，進行最后總結。整個過程采取各個小組互相點評類似競賽的模式。那么，整個教學過程準備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風扇;3－曲軸正時齒輪;4－曲軸;5－發(fā)電機;6－機油濾清器;7－油底殼;8－起動機;9－起動機齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內(nèi)芯;19－排氣門;20－進氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機結構總圖輪軸;25－凸輪軸正時齒輪;26－凸輪軸正時齒帶;27－水泵;28－點火開關;29－點火線圈。教師首先對散熱器、冷卻風扇、曲軸正時齒輪、曲軸、發(fā)電機、機油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進行解釋，并說明這是第一組的任務，同時提示其他組的學生，稍微了解一下，可以方便他們之后對自己的任務內(nèi)容的理解。接下來是第二組的任務，起動機、起動機齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內(nèi)芯、排氣門、進氣門、空氣濾清器殼內(nèi)容，和第四組的任務，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時齒輪、凸輪軸正時齒帶、水泵、點火開關、點火線圈，講解完后，給學生留出5分鐘時間準備，這個時候很多學生都會提出自己的問題，這個和普通教學相比，學生主動提問的幾率上升非常明顯。而最開始被點名要總結四個組全部內(nèi)容的兩位同學往往學習會更加的主動，問的問題也非常的多。5分鐘準備結束，學生上臺講解過程開始，每個學生講完，教師在旁點評，修正內(nèi)容的不足之處，其他組學生提意見，如此下來，一個知識點的內(nèi)容，由教師和上臺學生反復講解，相當于多遍的復習，效果較好。最后，再由兩位同學將所有的內(nèi)容講解一遍，給全班同學進行知識的梳理總結，達到對整個知識點的掌握。

第3篇：組織學論文范文

[關鍵詞] 課堂小組討論 教學效果 語文

美國教育學家B.S.布盧姆曾研究過不同教學方法所激起的學生思維過程,他指出在小組討論期間,學生的思維比單純教師用整節(jié)課教學要活躍,會更吸引學生的注意力。筆者在十余年的職高教學中,深刻體會到組織課堂小組討論在語文教學實踐中所起到的作用,它可以調(diào)動全班同學學習的積極性和主觀能動性,挖掘和發(fā)揮了每位學生的潛能。本文從語文教學的角度出發(fā),談談自己在語文教學中是如何組織課堂小組討論的。

一、教師要設置好課堂小組討論的內(nèi)容和問題,組織學生在充分自學的基礎上進行討論

在教學過程中,我們知道,不是所有的內(nèi)容都適合用來整節(jié)課堂小組討論的。我自實施以來,一般都對學生進行分組,通常六人圍成一小圈,班級三十幾個人就可以分成五到六個組,這樣團花簇錦似的分布在教室里。每當課前要求同學把六張桌搬成一塊上課時,同學就知道這又是一節(jié)課堂小組討論為主的語文課。一般地,那些樸實無華中心觀點比較明確的文章往往會吸引學生,而且同學討論起來也覺得有話可講。學生只有經(jīng)過認真自學,充分思考,才能找到解決問題的思路。如在教學王安石的《游褒禪山記》中,我把事先準備好的幾個討論題目在多媒體的屏幕上放出來:第一大題是指出課文里的特殊的文言現(xiàn)象,如一詞多用的現(xiàn)象、通假字、古今異義詞、特殊句式等;第二大題是指出哪句話是文中作者的觀點即心得所在,并聯(lián)系自我實際進行討論。結果在教學過程中,學生對“盡吾志也而不能至者,可以無悔矣”這句話感受頗為深刻,各組同學都結合了自身的實際談。在教學茨威格的《世間最美的墳墓》時,我設置了三個大題目讓學生討論:托爾斯泰的墳墓有什么特點?為什么說托爾期泰墳墓是世間最美的墳墓?作者用什么手法描寫的?結果學生在充分閱讀的基礎上討論得頭頭是道。通過討論,學生充分領會了托爾斯泰墳墓的樸素美和其崇高的人格美。

二、課堂小組討論要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進行

在課堂討論中,教師要用親切和藹的態(tài)度,優(yōu)美流暢的語言來激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生積極思維,促使學生廣泛參與。同時要創(chuàng)造和諧、動人的討論情境。在課堂教學過程中,教師要創(chuàng)設出一種生動的場景和氛圍,調(diào)動學生的多種感官參與學習,參與討論。如在講授舒婷的《致橡樹》這首抒情詩時,采用多媒體用大屏幕展放有關詩的圖片,并配以音樂朗讀,引起學生討論欣賞的興趣。然后提出討論的問題“從詩中找出你最喜歡的一句,品味賞析一下,說說你喜歡的理由”。事實證明在上這節(jié)課時,學生的思維空前的活躍,說到愛情這話題,學生本身就感到莫名的興奮。組織六人小組同時討論,發(fā)言時展開小組競賽,比比哪個小組思考的最深刻、最有意義。在教學中我利用音樂來配合討論,創(chuàng)設情境,充分發(fā)揮音樂美感作用,通過學生進行審美、創(chuàng)美教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。這樣于無形之中,培養(yǎng)了學生的協(xié)調(diào)能力。因為小組討論要求學生首先學會傾聽別人的意見,集思廣益,形成自己的觀點。完成討論題目時必須全組成員團結一心,群策群力,能力協(xié)作。在與他人的觀點相沖突時,又學會客觀評判事實,協(xié)調(diào)化解矛盾。學生的團隊協(xié)作精神和整體協(xié)調(diào)能力都得到了加強。

三、可以在小組內(nèi)討論的基礎上組織組與組之間進行討論

論題可以是一個,也可以是多個,可由教師出,也可由學生提出,讓學生自由發(fā)言,討論、爭論、談自己對作者的觀點的理解和評價。比如,讓一二組討論,你喜歡林黛玉還是賈探春?為什么?三四組討論:王熙鳳值得學習嗎?為什么?第五六組討論:在現(xiàn)今,你是娶林黛玉為妻還是娶薛寶釵為妻?各組書記員要記下同學們的觀點理由,看誰理由多且有價值,課后整理成文章張貼墻報。又比如,老師設置論題“阿Q精神好不好”?通過同學舉手確定正、反方組織課堂辯論,進行攝像錄音,過后再播放出來,讓同學自我欣賞。整個過程,教師不把自己當作居高臨下的權威者,而是尊重學生的個性體驗和獨特理解,為學生營造一個自主的心理氛圍。學生可以摸索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異,這種自主的精神孕育出了創(chuàng)新的火花,使語文對學生產(chǎn)生了巨大的吸引力。

四、在討論的過程中,教師要做好調(diào)控

小組活動時,教師在各組間巡回指導,充分運用表揚、警告、鼓勵等手段監(jiān)督、指導學生完成任務。小組活動順利時,教師應適當?shù)亟o予表揚。小組活動出現(xiàn)問題時,教師應進行干預和指導,為學生提供及時的點撥,使小組討論順利開展。評價時,一定要總結與反饋。教師挑選部分活動開展得較好的小組進行匯報表演。有必要時,我還把學生的表演攝錄下來。在回放給全班同學看時,教師加以點評,指出學生在討論時的各個優(yōu)缺點。盡量以表揚激勵為主。

當然,在教學實踐中,盡管教師事前做了精心準備,但有時仍會出現(xiàn)一些問題,如分組欠合理,造成各組間實力不均衡,學生積極性受到影響;還有,在小組匯報時,往往是口頭表達好一些的同學發(fā)言,其他同學發(fā)言較少等。這些問題還有待于進一步解決。總之,運用課堂小組討論能在很大程度上提高語文課堂教學效果。

參考文獻:

[1]王永.來自教改實踐的報告.福建教育出版社,1996.

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社,2003.

第4篇：組織學論文范文

“寢室文化”這一概念是由上海交通大學于1986年首先提出來的。1990年彭英姿在《試論大學生的寢室文化》一文中對寢室文化的概念進行了界定。張文凱《寢室文化初探》以及盧和廷《高校“寢室文化”初探》中都表明寢室文化是以寢室為環(huán)境，以社會文化為背景，以寢室成員為主體，在寢室共同生活、相互作用中所表現(xiàn)的物質(zhì)、精神和行為方式的組合并形成的一種文化，寢室文化是校園文化不可分割的部分，在整個學校發(fā)展建設中的作用不可估量，正因如此寢室文化日益引起人們的關注和研究。1997年國家教委在《關于進一步加強高等學校社會主義精神文明建設的若干意見》中肯定了“寢室文化”這一概念，并要求“重視和加強社團文化和寢室文化建設，強化社團和宿舍的育人功能。”此后，這一概念不斷被高校深刻認識，也逐步加深了相關研究。近年來，寢室文化在高校中的巨大功能越來越明顯。一個和諧的寢室文化，不但能激發(fā)大學生對生活的熱愛、對學習的興趣，還能促進他們與人交往的能力。大學生平均有三分之二的時間在寢室度過，他們休息娛樂、談心交友、課余生活都離不開寢室，寢室文化對大學生的素質(zhì)養(yǎng)成是潛移默化的。特別是高校擴招后，由于多方面的原因，學生不再有固定的教室和活動場所，對學生的固定活動空間以及學生課余活動空間都發(fā)生了變化，寢室文化自然地提上了培養(yǎng)人才的重要位置。大學生寢室文化建設越來越受到高校領導和思想政治教育者的重視，作為大學生寢室文化影響因子發(fā)生了新的變化。因此，研究和強化大學生寢室文化建設，對全面貫徹黨的教育方針、充分發(fā)揮寢室文化影響學生的作用，都是具有明顯作用的。什么樣的寢室文化才能有效地教育和引導廣大青年學生健康成長，是高校在新的歷史發(fā)展中遇到的嶄新而重大的時代課題之一。

二、大學生寢室文化的結構和功能

(一)大學生寢室文化的結構

從寢室文化的表現(xiàn)形式來理解，大學生寢室文化具有兩種表現(xiàn)形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學生寢室里的具有表現(xiàn)性的生活現(xiàn)象，如寢室的公共設施、布置、消費行為、交際方法、娛樂行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學生在寢室生活中所反映出來的觀念，如思想觀念、心理心態(tài)、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學寢室文化的實質(zhì)內(nèi)容，表層文化則是深層文化的外在表現(xiàn)。此外，大學生寢室文化不僅蘊含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個特殊的文化載體，經(jīng)過長期的相處，每個寢室都會慢慢形成自己的風格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網(wǎng)絡化。

(二)大學生寢室文化的功能

大學生寢室文化因為結構取向的不同而體現(xiàn)出正負功能。

1、寢室文化作為校園文化的一個子系統(tǒng)，相對一般校園文化而言，大學生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂身心等基本功能之外，還具有養(yǎng)成和諧意識、培育人文情懷、提升國家理念等獨特的育人作用。為此，我們須正視大學生寢室非理性因素的文化事實，把大學生的思想和行為引導到正確的方向上來。

2、其負功能主要表現(xiàn)為在一些落后的寢室文化對寢室成員健康成長和整個寢室以后的發(fā)展形成的負面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。

三、大學生寢室文化中常見的問題

寢室文化雖然受到大學生自身素質(zhì)及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會對寢室文化產(chǎn)生影響和沖擊。

1、大學生寢室文化結構的深刻變革但其組織功能滯后

隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進行了轉型。高校教學也變得更加多樣性，具有完全學分制、彈性學制、流動教室制等多種學制。傳統(tǒng)班級的概念逐漸淡化，而相對比較固定的寢室取代教室成為大學生一天中停留時間最長的地方。據(jù)統(tǒng)計，我國高校學生每人每天平均在寢室停留的時間大約14個小時，除去睡眠時間，每天約有6個小時在寢室度過，占整個課余時間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關于切實加強高校學生住宿管理的通知》中規(guī)定:“為進一步加強學生住宿管理，原則上不允許學生自行在校外租房居住”。根據(jù)這項通知寢室就成為絕大多數(shù)大學生休息、學習、生活的最重要、最基本的場所。大學生在寢室的生活時間增多，對寢室的依賴性也增強。寢室作為高校一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，其獨立性隨之凸現(xiàn)出來。

2、寢室文化負功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能

主要表現(xiàn)為一些落后的寢室文化對寢室成員的成長和整個寢室的文化養(yǎng)成產(chǎn)生負面作用。物質(zhì)文化方面———缺乏人性化設計的寢室設計理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統(tǒng)教育模式與“服務育人”的現(xiàn)代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網(wǎng)絡化背景的行為規(guī)范邊界模糊;精神文化方面———大學精神的淡化、人際關系的冷漠與負面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設僅僅停留在對作息制度和衛(wèi)生的管理等表面文化，只關注到了文化建設的表層和中層，而忽視了對大學生內(nèi)心的建設，沒有進行深層次的建設。

3、大學生“禁婚令”被解除，管理機制等不能適應寢室文化建設的要求

高校公寓管理人員低質(zhì)、低效的服務以及不盡人意的公寓文化設施，導致學生的合法權益不時受到侵害，由此引發(fā)學生對學校工作的強烈不滿，給大學生寢室文化建設的效果產(chǎn)生了極大的抵消作用和副作用，使得大學生寢室文化建設的效果大打折扣。

4、網(wǎng)絡文化的負面影響對寢室文化建設的沖擊

部分學生沉溺于電腦游戲、網(wǎng)絡，與其他人交流減少、影響著其他學生的寢室的作息規(guī)律和正常秩序。因上網(wǎng)造成的寢室人際關系淡漠、學習成績下降等現(xiàn)象也是必須予以關注和解決的重點問題。

5、社會環(huán)境的變革對寢室文化的負面影響及人際交往矛盾凸顯

改革開放以來，我國的經(jīng)濟和社會結構出現(xiàn)了深刻的變動，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會條件下，隨著我國第一代獨生子女進入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長和蔓延，由這種觀念導致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來發(fā)生的暴力現(xiàn)象、施虐現(xiàn)象、群毆現(xiàn)象、自殺現(xiàn)象、精神疾病現(xiàn)象、心理健康指數(shù)下滑現(xiàn)象等諸多現(xiàn)象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經(jīng)影響和制約了寢室文化育人功能的發(fā)揮，偏離了大學生寢室文化建設的本質(zhì)。因而，須從人學的理論視野對大學生寢室文化進行新的解讀和構建。

四、構建大學生寢室文化的方法

1、建立“學習型寢室”奠定了良好基礎

寢室作為高校學生中活動的最小單元，每個寢室一般住4～8個人，剛好能夠形成“學習型組織”建設中的一個小組織，而且學生課余時間大都待在寢室，因此寢室是高校學風建設的重要陣地。當代大學生的主流是積極的、正面的，有實現(xiàn)自我價值的目標，有奮發(fā)向上的渴望，這些都為應用“學習型組織”建立“學習型寢室”奠定了良好的理論基礎。

2、對寢室成員施以學風正相關影響

“學習型組織”理論應用于高校最基本單元———寢室，通過建立“學習型寢室”改善目前寢室學風建設中存在的不良風氣，同時以通過各類特色寢室的引導，在激發(fā)興趣的基礎上，建設學習型寢室，逐步形成從個體—寢室—公寓—院區(qū)—學校的整體化學風建設體系。

3、建立“學習型寢室”需要有堅實的基礎

“學習型寢室”是加強學風建設的內(nèi)在要求和有力抓手。要通過加強和改進學生的思想政治教育，喚醒學生與強化學生的主體意識，健全和完善學生的主體人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來達到改善學生素質(zhì)的目的。要走進學生的精神世界和心理世界，增強思想引導和心理疏導，通過理想和信念教育，幫助學生建立正確的人生目標，從而使學生達到思想政治教育的目標和要求，通過自覺學習、修養(yǎng)、反省、總結、批評、改造等方式，使學生的學習能力和個人素養(yǎng)不斷增強。

4、組建寢室團隊學習共享機制

心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認知、了解這個世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。通過成員的改善心智模式達到團隊建立共同改變，創(chuàng)造出一個更有利于人性發(fā)展的氛圍。在促進寢室團隊學習的過程中，要充分發(fā)揮交相互交流互相討論的作用，使每個成員都能說出心中的設想，然后共同思考，在探討和對話中促進團隊的合作和增進團隊學習，建立學習互動及學習共享機制，使成員能獲得更多的知識信息，從而體會到學習樂趣，進一步激發(fā)隊員的學習能力和創(chuàng)造力。

5、以微觀組織單位修煉心智的模式

第5篇：組織學論文范文

導入項目情景是讓學生進入組胚學習的情景，為主動學習做準備。比如在講解女性生殖系統(tǒng)的組織結構時，播放了子宮的三維視頻，學生直觀地了解子宮的特點，教師適時導入貼近學生日常生活所遇到的相關問題（如宮頸糜爛、子宮內(nèi)膜異位、子宮全切），啟發(fā)學生進入項目情景，確定項目學習任務；隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標；小組確定具體任務和成果展現(xiàn)形式。教師要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2項目匯報并展示成果

項目教學任務完成后，教師組織項目匯報，學生展示成果，同時學生獲得學習的滿足感及成就感，激發(fā)學生潛在學習動力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學生模擬醫(yī)師對皮膚治療的過程；一人扮演醫(yī)師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習慣，并針對性的對患者進行健康指導與治療；由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生的談話技巧和醫(yī)學專業(yè)思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內(nèi)分泌系統(tǒng)平衡”項目主題時，要求學生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內(nèi)分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，并發(fā)表不同觀點，集體討論評價課件的質(zhì)量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學過程中要根據(jù)學生展示課件中出現(xiàn)的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學工具，系統(tǒng)強化教學。

2.3撰寫項目教學綜述

在講解“人體胚胎學”時，師生共同確定“優(yōu)生”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學生通過利用網(wǎng)絡資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優(yōu)生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向。通過本項目教學，學生掌握了綜述的正確寫法，增強了學生的學習自信心。

3評價項目教學成果

教師可通過學生自評、小組評價、教師總評結合的方法，評價項目教學是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學生執(zhí)行情況和能力；效果評價應持續(xù)進行。比如學生在多媒體課件展示結束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導學生之間互相借鑒，使學生的各種能力在評價中提升，并使學生明確以后的學習方向。項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫(yī)學知識的途徑，最終掌握醫(yī)學知識并能為己用。

4項目教學對教師的新要求

項目教學中教師面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，要求教師通過網(wǎng)絡學習、醫(yī)院見習和進修等途徑了解醫(yī)院醫(yī)療狀況，積累臨床工作經(jīng)驗。教師必須與相通學科的協(xié)調(diào)教學方法，向學生介紹項目內(nèi)容時要有藝術性，激發(fā)學生學習的積極性與熱情。教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學任務不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向學生們提供與進行教學項目有關的知識、網(wǎng)絡信息和材料，指導學生尋找解決問題的辦法，教師是學生項目學習的指導者；教師在實施階段主要是營造學習氣氛和創(chuàng)建學習情景模式，在學生完成項目學習中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學生項目學習的組織者；教師在評價階段中，協(xié)助學生對項目學習的過程與效果進行反思并總結個人的學習體驗，評價學生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

5總結

第6篇：組織學論文范文

百色市有關部門對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承作了大量工作也出臺了相關措施，這些措施對民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展做了一些努力，為了延續(xù)民族古老文化的生命力并使之發(fā)揚光大，學校教育應該而且必須為民族文化傳承貢獻自己的一份力量。

（一）實現(xiàn)民族文化的可持續(xù)發(fā)展，促進社會的穩(wěn)定和民族的團結

民族地區(qū)學校教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，一方面有利于充分發(fā)揮學校的智力優(yōu)勢，篩選、整理、加工、保存、傳遞、交流、吸收、融合、更新、創(chuàng)造非物質(zhì)文化資源，實現(xiàn)民族文化的可持續(xù)發(fā)展，打造非物質(zhì)文化品牌；另一方面有利于培養(yǎng)既了解和掌握本民族地方傳統(tǒng)文化知識、自覺維護和宏揚民族文化，又能融合多民族文化創(chuàng)造現(xiàn)代文化能力的新人，培養(yǎng)民族自信心、自尊心、自豪感和民族精神，形成良好的國家認同感和民族認同感，這不僅是實現(xiàn)民族文化傳承與發(fā)展的一大舉措，還可促進社會的穩(wěn)定和民族的團結。

（二）有利于加強人文教育，構建起新的人文精神支柱

中國科學院院士楊叔子指出，一個民族的凝聚力，主要體現(xiàn)在對本民族人文文化的認同程度。百色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容豐富，形式多樣，底蘊深厚，有極高的歷史價值與時代內(nèi)涵，是不可多得的教育資源。讓學生了解自己本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富人文文化教育的內(nèi)容，熏陶和感染學生的心靈，提升民族凝聚力，構建新的人文精神支柱，培養(yǎng)民族人才。

（三）有利于填補學校教育中地方民族文化的缺失，彌補國家課程的不足

地方民族文化作為一個地區(qū)地方傳統(tǒng)、生活歷史和精神觀念的結晶，是該地區(qū)最為寶貴的資源和財富，深入挖掘其內(nèi)涵及發(fā)展價值，選擇對個人、對社會發(fā)展有用的部分納入課程體系，不僅能促進個體的成長發(fā)展，還能推動該地區(qū)的社會進步與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的學校課程體系以國家課程為主，地方傳統(tǒng)文化這一瑰寶一直被排斥在學校課程之外，難登大雅之堂，使得學生對自己本民族的文化越來越冷漠、越來越陌生，最終會倒致民族傳統(tǒng)文化的消亡。因此，學校應加大地方傳統(tǒng)文化引進力度，通過開設相關課程，引導學生從中汲取有益的精神營養(yǎng)，不僅能增強民族的認同感、自豪感、歸屬感，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活化石”得以長久保存并繼續(xù)發(fā)揚光大，還能彌補國家課程的不足，實現(xiàn)課程三級管理，辦出學校特色。

二、民族地區(qū)學校教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀分析

（一）傳承與發(fā)展工作的現(xiàn)狀

民族地區(qū)由于意識和能力問題，學校在傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過程中還存在一些問題與困難，具體表現(xiàn)為：

1．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展的意識能力有待提高

由于地域、文化、經(jīng)濟等多方面因素，百色市的教育水平還比較落后，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展工作也因意識和能力等問題難以進入到民族地區(qū)的學校教育，成為教育的內(nèi)容。目前只有少部分具有較強師資力量和設施完備的示范性學校，進行傳承與發(fā)展工作。

2．教育內(nèi)容單一，穩(wěn)定性差，不能推動傳承與發(fā)展工作

傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作的師資非常有限，主要由有這方面興趣特長的教師和有一定技能的民間藝人承擔，出現(xiàn)因人設課的現(xiàn)象，因面教育內(nèi)容顯單一，不豐富，僅限于民間音樂、民間舞蹈，如黑衣壯民歌、馬骨胡演奏等，學生學習興趣不高，實施過程中也會因師資問題難于維持，不利于推動傳承與發(fā)展工作的開展。

3．對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵把握不準，機械模仿

有些學校把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目引入學校課堂，但沒有深入地挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精神內(nèi)涵及潛在因素的教育價值，教學內(nèi)容，教學方法還是以技能模仿訓練為主，學生的學習方式依然是接受性學習和簡單的模仿性學習，體現(xiàn)不出傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的真正內(nèi)涵。

（二）傳承與發(fā)展工作現(xiàn)狀原因分析

1．繁重的教學任務使教師們無力顧及傳承與發(fā)展工作

隨著國家對教育的重視，適齡兒童入學率不斷提高，很多學校出現(xiàn)了師資短缺、老化現(xiàn)象，面對簡陋的教學條件、繁重的教學任務，新的課程改革、傳統(tǒng)單一的評價機制，升學的壓力等一系列問題，教師們對于傳承與發(fā)展工作只能是心有余而力不足。

2．教師參與傳承與發(fā)展工作的意識和能力水平低

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)因不占有任何具體的物理空間，看不見，摸不著，只能被人們的感覺所感知，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的這種特殊性決定了民間文學、民間美術、傳統(tǒng)手工藝、民俗民風等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目要進入學校，成為教育內(nèi)容有一定的難度，加上教師教育教學觀念較陳舊，對于教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義認識不到位，改革和創(chuàng)新意識缺乏，影響了民族地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展。

3．經(jīng)費短缺，缺乏指導，沒有良好的傳承與發(fā)展環(huán)境

第7篇：組織學論文范文

收集南昌大學第一附屬醫(yī)院2013年1月至2014年7月7例經(jīng)手術病理證實的PBMFH患者，男2例，女5例，年齡39-72歲，平均（50±5.5）歲。臨床表現(xiàn)：6例均表現(xiàn)為軟組織腫塊和不同程度疼痛，1例外傷后X線診斷為病理性骨折就診，病程從1個月至2年不等。發(fā)病部位：股骨3例，肱骨1例，上頜骨1例，髂骨和骶骨同時受累2例，其中2例第一次手術后約5個月復發(fā)。7例患者病變處均行X線、CT、MRI檢查，均經(jīng)手術病理證實，均未增強掃描，由兩名副主任醫(yī)師共同協(xié)商分析病灶部位、X線/CT/MRI影像表現(xiàn)等。

2結果

2.1影像表現(xiàn)

7例中發(fā)病部位長骨占4例、扁骨或不規(guī)則骨占3例；股骨3例，肱骨1例，上頜骨1例，髂骨和骶骨同時受累2例；病變數(shù)目單發(fā)5例，2例累及多個骨，病灶范圍廣，周邊腫脹嚴重。7例患者在X線及CT上均有不規(guī)則溶骨性骨質(zhì)破壞，破壞區(qū)形態(tài)多樣，呈地圖樣、蟲蝕樣改變，病變部位與正常骨質(zhì)分界或清楚或模糊，周圍骨皮質(zhì)破壞呈不規(guī)則形，骨質(zhì)破壞區(qū)周圍均出現(xiàn)彌漫性軟組織腫脹，腫塊范圍大于骨破壞區(qū)。腫塊自骨破壞中心向外突出，邊界僅部分清晰，對周圍肌肉有不同程度浸潤，1例可見病理性骨折，7例病例均未見明顯鈣化、骨化影及骨膜反應。MRI檢查7例瘤區(qū)在T1上呈低信號，與正常骨組織分界清晰，在T2上瘤組織信號不均勻增高，內(nèi)有液化壞死區(qū)，瘤周均可見明顯水腫信號影。均有骨皮質(zhì)破壞，局部缺如，病變突破皮質(zhì)，形成軟組織腫塊，與周邊正常軟組織信號差異明顯，2例可見輕微骨膜反應。

2.2病理特點

肉眼觀：不規(guī)則形骨組織，軟組織置地較韌，腫塊直徑約為5-18cm，切面灰褐色或棕黃色，呈魚肉狀、質(zhì)塊細膩，與周圍界線不清，部分區(qū)壞死。3例伴有不同程度出血壞死。1例骨折病人腫瘤呈分葉多結節(jié)狀，侵至皮膚形成潰瘍與骨內(nèi)腫瘤相連。鏡檢：腫瘤均由纖維母細胞和組織細胞構成，呈典型的花瓣狀或車輻狀排列，細胞呈大小不一的胖梭、短梭形，核大小不一，常見核分裂象，間質(zhì)有多少不等的膠原纖維產(chǎn)生，并與膠原纖維構成Storiform結構，可見異型瘤細胞，3例伴有良或惡性多核巨細胞、2例伴有明顯炎細胞浸潤（以淋巴、漿細胞為主）和局灶性黏液變性，2例可見到泡沫樣細胞。病灶中均未見鈣化及瘤樣骨組織形成。

3討論

骨原發(fā)性纖維組織細胞瘤占原發(fā)性骨腫瘤的0.42%，占惡性骨腫瘤的0.78%，男多于女，年齡以31-50發(fā)病最多，可伴發(fā)于畸形性骨炎、骨梗死、多發(fā)性軟骨肉瘤、纖維結構不良以及其他原來存在的骨病。

3.1臨床特點

以局部疼痛和腫脹為常見癥狀。發(fā)病年齡以成人多見，男多于女。本病可發(fā)生于全身任何骨骼，以長骨干骺端最多見，本組7例中有4例發(fā)生于長骨干骺端，與文獻報道相符；有5例女性，與文獻報道不符。一般為單發(fā)性病灶，偶見多發(fā)，甚至在一骨內(nèi)可有兩個以上病灶為本病特點之一，并有家族性報道。本病以血行轉移多見，最常見轉移至肺、淋巴結、肝和骨，但本組病例中未發(fā)現(xiàn)有轉移。

3.2病理特點

多數(shù)學者認為瘤體實性區(qū)呈灰白、魚肉狀或棕色，界不清，多有出血、壞死、囊性變。鏡下可見腫瘤細胞由間變的纖維母細胞、組織細胞樣細胞、肌纖維母細胞、原始間充質(zhì)細胞、瘤巨細胞、異型多核巨細胞及黃色瘤樣細胞等多種成分構成，分化程度不同的纖維母細胞及編織狀膠原纖維組成結構，部分見灶性良性多核巨細胞，均無瘤性成骨。病灶在不同的發(fā)展階段及發(fā)生部位，其組成成分、比例差異較大。

3.3影像表現(xiàn)

X線檢查是檢出骨腫瘤的主要手段，能發(fā)現(xiàn)骨質(zhì)破壞和軟組織腫塊影，初步判斷病變的性質(zhì)。X線表現(xiàn)主要有溶骨性改變、腫瘤周圍的皮質(zhì)膨脹、骨內(nèi)外軟組織腫塊影、輕微骨膜反應和病理性骨折。本組病例X線檢查均可見蟲蝕狀和地圖樣的溶骨性破壞，境界不清，2例骨皮質(zhì)不連，3例可見軟組織腫塊。CT檢查對骨破壞病變的范圍、形狀、密度、邊緣、鈣化、壞死及骨膜反應等骨結構及軟組織改變(鈣化、液化、壞死等)顯示清晰，并且可以冠狀位和矢狀位重建，多方位觀察病變及與周圍組織的關系，并能顯示與鄰近臟器的關系，而術前準確判斷腫瘤生長部位、侵犯范圍及是否累及周圍重要組織器官、是否為復發(fā)腫瘤等，對于確定切除范圍及深度、制訂合理的手術方案有重要的臨床意義。本組病例CT線檢查4例患骨髓內(nèi)可見軟組織腫塊，腫塊縱徑大于橫徑，密度與周圍肌肉相仿，壞死少，為PBMFH的特征性影像表現(xiàn)，增強掃描有中度不均勻強化；5例可見骨皮質(zhì)中斷，腫瘤浸入周圍肌肉內(nèi)形成軟組織腫塊，軟組織腫塊大于骨質(zhì)破壞的范圍，骨質(zhì)破壞附近出現(xiàn)巨大軟組織腫塊是PBMFH特征性影像表現(xiàn)；本組1例病變位于股骨干骺端，病變跨越骺線破壞關節(jié)面骨質(zhì)結構，2例位于骶髂骨的病變形成巨大軟組織腫塊，髂骨呈溶骨性破壞，骨包鞘不完整；骨膜反應少見，發(fā)生是程度亦較輕，本組有1例有骨膜反應，反應較輕。MRI可早期顯示骨質(zhì)信號改變和骨旁軟組織腫塊，本組2例病人輕微骨膜反應、7例大片骨髓水腫在T2壓脂上明顯顯示，較X線及CT直觀、早期發(fā)現(xiàn)。本組病例軟組織腫塊呈稍長T1稍長T2信號影，T2WI序列上信號欠均勻，壓脂序列上呈高信號，患骨周圍沿長軸分布的軟組織水腫，與周圍正常軟組織信號差異明顯，病理基礎為骨惡性纖維組織細胞瘤會沿著骨的哈佛氏管擴散，刺激骨膜及周圍軟組織產(chǎn)生水腫，病灶范圍較廣，可達全骨范圍，甚至部分皮下脂肪間隙，此為PBMFH在MRI上的特征性影像表現(xiàn)。

3.4診斷和鑒別診斷

由于骨惡性纖維組織細胞瘤組織學來源復雜，因而影像表現(xiàn)差異大、缺乏特征性，常易誤為骨肉瘤、纖維肉瘤等。應重點與下述骨腫瘤鑒別：(1)骨肉瘤：好發(fā)于青少年，進展快，堿性磷酸酶顯著升高，溶骨性骨質(zhì)破壞及軟組織腫塊形成，常伴有明顯的骨膜反應或針狀瘤骨及Codman三角，但一般僅在穿破骨皮質(zhì)處形成軟組織腫塊并不伴有與骨質(zhì)破壞不相稱的巨大軟組織腫塊。李玉清報告認為若出現(xiàn)膨脹性純?nèi)芄切怨琴|(zhì)破壞、大于骨質(zhì)破壞區(qū)的軟組織腫塊或腫脹、而骨膜反應較少時，應首先考慮PBMFH，與本文作者觀點基本一致。(2)纖維肉瘤：發(fā)病年齡大多在30-60歲，長管狀骨最為多見，表現(xiàn)為溶骨性骨皮質(zhì)破壞和軟組織腫塊，可伴有骨化、鈣化和殘留骨，很少骨硬化或殘留骨，鑒別點是囊狀破壞區(qū)見細小的死骨樣骨塊。

4結語

第8篇：組織學論文范文

【關鍵詞】課堂討論 實施方法

在新課程改革教學中，討論是課堂教學中常用的一種教學法，其目的在于加深和運用所學知識，發(fā)展與培養(yǎng)學生的認識能力、邏輯思維能力、口頭表達能力。它可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的主動性和表達欲望，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，實現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的平等對話，有助于實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和能力。筆者認為，在課堂中實施討論教學應要做到以下幾點：

一、充分做好準備工作

首先，要精心設計問題。有了問題才能引起學生的思考探究，尋找解決問題的方法。在設計問題時應注意問題的趣味性、探究性、開放性、層次性。其次，分組平衡合理，要充分體現(xiàn)“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的思想。這樣，學生在討論中可以互相啟發(fā)和補充，優(yōu)等生主動帶頭發(fā)言，差生可消除自卑感。

二、突出重點，深化知識

課堂教學一定要做到重點突出，對于課文重點問題，應多角度讓學生思考和討論?；虿殚嗁Y料，深入了解；或緊扣課文，認真挖掘；或以點帶面，聯(lián)動分析；或濃縮概括，畫龍點睛。通過對重點問題的討論，深化知識，提高課堂教學效率。

三、及時把握好討論時機

組織學生討論時，要以啟迪學生思維為中心。45分鐘里，學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛、高低起伏的。當學生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯落有致的教學節(jié)奏。另外，在學生對教師提出的問題感到茫然時，教師不能一手包攬，可引導學生展開討論，發(fā)揮學生集體的智慧，達到茅塞頓開的目的。

四、營造寬松、平等的討論氛圍

為便于討論順利開展，教師應與學生平等相處，融入學生中間，創(chuàng)造一個寬松、民主、和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，從而讓學生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，大膽地發(fā)表看法。

五、教師要以身作則，率先當好聽眾

在討論過程中，當好聽眾不僅對教師而且對學生都很重要。因為，注意傾聽才能使討論者充滿信心，完整地表達自己的意思，也才能使聽者捕捉有益的信息，激發(fā)其新的靈感。因此，教師不僅要提醒學生注意這一點，而且要起模范帶頭作用，注意談話的人，也不時注意每個人，對談話者示以微笑表示肯定。

六、加強指導，合理調(diào)控整個討論過程

討論教學中，教師的角色是顧問、參謀，是咨詢者與指導者，同時也是服務者。因此，我們要充分發(fā)揮主導作用，盡可能地調(diào)動每一位學生參與討論，積極鼓勵那些平時寡言少語的學生，可以指名邀請他們發(fā)表看法，或向他們提出一些較易回答的問題，以增強他們的自信心。教師要有良好的機智，能夠就學生在討論中出現(xiàn)的問題或遇到的障礙給予及時的指導，防止冷場或走題。如要注意觀察和檢查，學生是否圍繞所提出的主題進行討論；當學生思路不暢時，要恰到好處地采用“旁敲僅擊”的辦法，打開學生思維的閘門，使學生各抒己見；要善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有價值的新的東西，并提示學生做深入的思考和討論；當學生意見發(fā)生分歧時，引導啟發(fā)學生，開拓思路；當問題逐漸明朗時，教師應及時提示和引導他們做出正確的結論。

七、靈活運用各種討論方式

筆者經(jīng)常運用情景式討論、對話式討論等方法進行討論。例如，通過運用生動的畫面、動聽的音樂、有趣的節(jié)目、觀看錄像、展示圖表等，組織學生進行討論。運用這種方法的好處就是，能夠在教材內(nèi)容和學生求知心理之間設置一種聯(lián)系，能激發(fā)學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的情景中去。如師生在民主平等的氛圍中展開討論，相互問答，教師用情感的力量撥動學生的心弦，達到師生情感交融、寓情于理的理想教學效果，既使學生從中得到教育、學到知識，也能有效地調(diào)動學生的積極性和主動性。

八、及時反饋，明晰討論結果

討論結束時，教師要及時總結、分析討論中出現(xiàn)的問題，提出自己的觀點，并向學生提出進一步思考問題的要求。值得注意的是，明晰討論結果，并不是要給所討論的問題一個明確的答案，而只是對討論內(nèi)容的總結，包括對教科書、參考書和學生發(fā)言內(nèi)容的總結，然后，教師給出自己的觀點。因此，對于問題的答案可能不是習慣意義上的“標準”答案，而只是某種思路，甚至是問題存疑，讓學生課后繼續(xù)思考。

九、培養(yǎng)學生討論骨干

第9篇：組織學論文范文

【關鍵詞】肺癌；PTEN基因；免疫組織化學

ABSTRACT:ObjectiveTostudytheproteinexpressionlevelandclinicalsignificanceofthetumorsuppressorgenePTENinprimarylungcancer.MethodsWedetectedtheproteinexpressionofPTENgeneinparaffinspecimensof56casesoflungcancerand3specimensofnormallungtissuesbySPimmunohistochemistry.Results①ThepositiverateofPTENproteinexpressionwashigherinnormallungtissuesthaninlungcancerspecimens,whileitwaslowerinSCLCthaninNSCLC.②ThepositiverateofexpressionofPTENproteinbecamelowerasthedifferentiationleveldecreasedinthe56casesoflungcancerspecimens.③ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwashigherinpatientswithlungcancerofstageⅠandⅡthanthatinstageⅢandⅣ.④ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwas26.32%in19casesoftransfusedspecimens,whichwasobviouslylowerthanthatinnon-transfusedspecimens.ConclusionTheexpressionofPTENgeneisrelatedtoclassificationcriteriaoflungcancer,malignancydegree,clinicalstageandlymphnodetransfusion.

KEYWORDS:lungcancer;phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene(PTEN);immunohistochemistry

腫瘤的發(fā)生是多階段、多步驟和多基因改變的過程，腫瘤的惡性表型是多種因素相互作用導致正常細胞惡變的結果，而癌基因的激活和抑癌基因的失活在腫瘤的發(fā)生發(fā)展中起重要作用。對抑癌基因的研究不僅在探索腫瘤發(fā)生的分子生物學機制方面有重要意義，而且在腫瘤的預防、治療、誘導分化、凋亡、衰老等方面也有重大價值。PTEN基因(phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene)又稱MMAC1(mutatedinmultipleadvancedcancersgene)或TEP1(TGF-regulatedandepithelialphosphatase1gene)，是1997年由Steck等［1］3個研究小組分別發(fā)現(xiàn)并命名的一種新的抑癌基因(簡稱PTEN)?，F(xiàn)已證實該基因的突變、失活與多種腫瘤的發(fā)生發(fā)展密切相關。為探討原發(fā)性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達與肺癌發(fā)生發(fā)展的關系，我們用免疫組織化學方法對56例肺癌患者石蠟標本及3例正常肺組織標本進行了研究。

1材料與方法

1.1材料

所有標本均取自西安交通大學醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院病理科2001年至2004年間石蠟包埋標本，56例經(jīng)病理學檢查證實為原發(fā)性肺癌。其中男性39例，女性17例；年齡36-75歲，平均55歲。所有患者術前均未接受化療、放療及免疫治療。根據(jù)WHO(1981)肺癌的分類標準進行組織學分類，根據(jù)腫瘤的分級標準(組織結構、異型性等)進行病理分級。其中鱗癌23例、腺癌20例、小細胞肺癌13例；病理分級為分化良好的17例、中等分化24例、分化不良15例。TNM分期按UICC(1997)標準進行：Ⅰ期12例、Ⅱ期18例、Ⅲ期15例、Ⅳ期11例。肺門和(或)縱隔淋巴結轉移及遠處轉移(簡稱轉移)：有轉移19例、無轉移37例。3例正常肺組織為對照，來自手術切除的癌旁正常肺組織(至少距離癌腫5cm以上)。

1.2方法

采用免疫組化SP法。鼠抗人PTEN單克隆抗體及SP試劑盒均購于北京中山生物公司。標本經(jīng)甲醛溶液固定，石蠟包埋，連續(xù)切片3張，厚5μm，常規(guī)蘇木素-伊紅(HE)染色復查診斷。免疫組化檢測步驟：一抗稀釋濃度1∶50，常規(guī)脫蠟后微波爐抗原修復，4℃過夜，PBS洗；二抗37℃30min，PBS洗；加鏈霉素抗生物素蛋白-過氧化物酶溶液，37℃30min，PBS洗；DAB顯色，蘇木素復染。用已知陽性切片作陽性對照，PBS代替一抗作陰性對照。

1.3結果判定

參照Fromowitz等的方法［2］。首先按染色強度評分：0分為無色，1分為淡黃色，2分為棕黃色，3分為棕褐色；再按陽性細胞所占的百分比評分：0分為陰性，1分為陽性細胞≤10%，2分為11%-50%，3分為51%-75%，4分為＞75%。染色強度與陽性細胞百分比的分值乘積>3分為免疫組化反應陽性。

1.4統(tǒng)計學分析

應用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)以均值±標準差(x±s)表示，計數(shù)資料組間的比較均采用卡方檢驗，P<0.05認為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1PTEN蛋白在肺癌組織中的定位

陽性染色主要位于癌細胞質(zhì)(膜)，癌細胞核也有部分表達；陽性產(chǎn)物呈棕黃色彌漫分布(圖1)。

2.2PTEN蛋白表達與肺癌一般臨床特征的關系

PTEN在56例肺癌患者中的表達陽性率為37.50%，其中PTEN表達陽性的患者平均年齡為(53.35±8.70)歲，表達陰性的患者平均年齡為(54.90±9.25)歲，兩者相比無統(tǒng)計學差異(P>0.05)；39例男性患者中PTEN陽性表達率為41.03%，17例女患者中為29.14%，兩者相比亦無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

2.3PTEN蛋白表達與肺癌病理類型的關系

56例肺癌患者PTEN蛋白表達的陽性率為50.00%，其中23例鱗癌中的陽性率為60.87%，20例腺癌中的陽性率為55.00%，兩者比較無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；13例小細胞癌中的陽性表達率為23.08%，其PTEN陽性率明顯低于前兩者，且具有顯著性差異(P<0.05)。說明PTEN在小細胞肺癌中的陽性表達低于非小細胞肺癌，提示PTEN的蛋白表達與肺癌的病理類型有關。

2.4PTEN蛋白表達與肺癌分化程度的關系

在56例肺癌患者中，隨著分化程度的降低，PTEN的蛋白表達陽性率也隨之下降，分化良好者較中等分化者PTEN表達陽性率為高，但差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；而分化不良者與前兩者相比PTEN蛋白陽性表達率明顯降低，且差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05，表1)。表1PTEN蛋白表達與肺癌分化程度的關系（略）

2.5PTEN蛋白表達與肺癌臨床分期及轉移的關系

Ⅰ、Ⅱ期患者的PTEN蛋白陽性表達率相近，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。Ⅲ、Ⅳ期患者的PTEN蛋白表達陽性率明顯降低，與Ⅰ、Ⅱ期相比差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。提示隨著病變的進展，PTEN的表達率呈下降趨勢。在19例有轉移的患者中，PTEN表達陽性率為26.32%，明顯低于無轉移者，經(jīng)統(tǒng)計學分析，兩者之間的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05，表2)。表2PTEN的蛋白表達與肺癌臨床分期及轉移的關系（略）

3討論

PTEN是一種多功能的磷酸酯酶，主要有以下功能［3］：①參與胚胎的正常發(fā)育［4］；②通過G1期阻滯或誘導細胞凋亡機制，抑制細胞生長；③抑制端粒酶的活性；④抑制細胞的遷移、鋪展和局部黏附。許多研究顯示，PTEN基因的缺失、突變或表達產(chǎn)物的失活，影響肺癌的發(fā)生、發(fā)展。Kohno等［5］檢測了40株肺癌細胞系，發(fā)現(xiàn)15株小細胞肺癌中6株發(fā)生了PTENDNA純合性丟失，25株非小細胞肺癌中2株發(fā)生了PTENDNA純合性丟失，2株有無活性突變和錯義突變，小細胞肺癌的PTEN失表達率似乎高于非小細胞肺癌，說明PTEN在肺癌的發(fā)生、發(fā)展中作為一個抑癌基因發(fā)揮作用。且有研究顯示，PTEN蛋白表達水平的高低與患者的病理分級及預后有關，患者預后越差，惡性度越高，PTEN蛋白水平越低。提示PTEN可能參與了肺癌的發(fā)生、發(fā)展及浸潤和轉移。

本研究結果顯示，肺癌組織中PTEN基因的蛋白表達主要分布于癌細胞質(zhì)，核膜上也有著色，而且正常肺組織較肺癌組織著色明顯增強。這與Hager等［6］對腎細胞癌的相關研究相似。盡管不同年齡、性別患者的PTEN基因的蛋白表達不同，但差異甚微，提示PTEN基因的表達與患者的年齡、性別無關。實驗中，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達陽性率為50%，正常肺組織PTEN基因的蛋白表達陽性率為93.27%，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達顯著低于正常肺組織，認為原發(fā)性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達下調(diào)，提示PTEN基因的蛋白表達缺失在肺癌的發(fā)生中可能起重要作用。但Hosoya等［7］報道PTEN基因的突變率只有13.30%，遠遠低于本實驗檢測到的PTEN基因的蛋白表達缺失率(由陽性率計算)50%。其原因可能是：①影響PTEN基因的蛋白表達的因素很多，如PTEN基因的純和性丟失或突變、PTEN基因的雜合性丟失、PTEN基因啟動子的甲基化、非翻譯區(qū)的微小病變等均可導致該基因的低表達或不表達；②在PTEN基因復制、轉錄、翻譯以及翻譯后修飾的水平也可發(fā)生PTEN基因的低表達或不表達。

目前的一些研究結果提示，PTEN基因的變異與肺癌的不同病理類型有關［8-9］。Zhang等［10］研究顯示，PTEN在小細胞肺癌中的缺失率達44%，高于非小細胞肺癌(24%)，提示PTEN的缺失在肺癌，尤其是小細胞肺癌的發(fā)生發(fā)展中起一定作用。本研究顯示PTEN基因蛋白表達在非小細胞肺癌中的陽性率明顯高于小細胞肺癌中的表達陽性率(鱗癌60.87%、腺癌55.00%、小細胞癌23.08%)，說明PTEN基因的表達與腫瘤的組織類型密切相關，尤其在小細胞肺癌中可能發(fā)揮重要作用。

關于PTEN基因與肺癌病理分級，臨床分期的關系，國內(nèi)外報道不多。Sano等［11］研究發(fā)現(xiàn)PTEN基因表達水平的高低與神經(jīng)膠質(zhì)瘤患者的病理分級相關，PTEN基因表達水平越低，說明腫瘤的惡性程度越高，臨床分期越晚，預后也就越差。本實驗結果也顯示分化不良的肺癌PTEN基因的蛋白表達陽性率低于分化良好和中等分化者，且臨床分期越晚，PTEN基因的蛋白陽性表達率也越低，提示PTEN基因表達與腫瘤的惡性程度、臨床分期密切相關，表達水平越低，臨床分期越晚，腫瘤的惡性程度越高。

Salvesen等［12］報道子宮內(nèi)膜癌PTEN啟動子甲基化患者很容易發(fā)生淋巴結轉移。本實驗也顯示有淋巴結轉移的肺癌患者PTEN基因的蛋白表達明顯低于無淋巴結轉移者，提示PTEN基因的低表達與淋巴結轉移有關，表達陽性率越低，越容易發(fā)生淋巴結轉移。這可能是因為PTEN基因低表達的肺癌患者失去了PTEN對FAK介導的細胞浸潤、轉移和生長的抑制作用，從而發(fā)生淋巴結轉移。

PTEN基因的蛋白在肺癌組織中的表達較正常肺組織中的表達有所降低，說明PTEN基因的低表達可能在肺癌的發(fā)生發(fā)展過程中起重要作用。該基因的表達與肺癌患者的年齡、性別無關，而與肺癌的病理類型、組織的分化程度、臨床分期、以及有無淋巴結轉移密切相關，表明PTEN基因可能作為判斷肺癌病情嚴重程度及預后的指標，也可作為基因治療的靶基因。這為今后肺癌的診斷及治療提供新的思路。

【參考文獻】

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［10］張蕾，劉彤華，劉鴻瑞，等.PTEN/MMAC1/TEP1在肺癌中的丟失和失活［J］.中華病型學雜志,2000,29(2):85-88.