大學(xué)心理咨詢論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實(shí)踐教學(xué);主體意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0171-02

2012年1月，教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分.是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！盵1]心理學(xué)作為一門(mén)研究人的行為及心理現(xiàn)象的學(xué)科，是和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是應(yīng)用型的學(xué)科，這就注定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生僅僅具有理論知識(shí)是不夠的，還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及專業(yè)技能培訓(xùn)的各種教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的有序運(yùn)行體系。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)

（一）關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（后簡(jiǎn)稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育……”[2]任何人的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開(kāi)主客觀兩方面的相互作用。教育能否對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的作用，關(guān)鍵要看個(gè)體是否有積極的意愿。教育的內(nèi)容固然體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，但在教育過(guò)程中，只有尊重學(xué)生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能是為了實(shí)踐而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，要以學(xué)生為中心，設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，重視其動(dòng)手操作和情感體驗(yàn)。只有通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生才能把理論和實(shí)踐知識(shí)融入生活中。只有投入了感情的活動(dòng)才是有生命的活動(dòng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件，也才能夠保障實(shí)踐教學(xué)的成效。

（二）服務(wù)社會(huì)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)的目的

《綱要》中還提道“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)……”[2]服務(wù)社會(huì)是教育的目的之一，也是檢驗(yàn)所培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育要培養(yǎng)出合格的人才，就必須走出校門(mén)，同社會(huì)接觸。從這點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)就必須要找準(zhǔn)同社會(huì)的接觸點(diǎn)――實(shí)踐單位。選擇實(shí)踐單位，不僅要與本專業(yè)相關(guān)，更要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會(huì)上普遍存在這種心理――害怕實(shí)習(xí)生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實(shí)習(xí)生，也只是讓他們做些打字發(fā)文件之類(lèi)的工作，同專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)是插不上手的。這就要求學(xué)校必須了解社會(huì)的真正需求，以服務(wù)社會(huì)為目的，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)有針對(duì)性，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠踏踏實(shí)實(shí)融入工作，而不認(rèn)為僅僅是在參觀。學(xué)生只有深入接觸社會(huì)，才能了解到心理學(xué)真正的魅力。學(xué)校只有服務(wù)社會(huì)，才能換來(lái)實(shí)踐教學(xué)更大的空間，也才能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

顧秉林先生在清華大學(xué)第22次教育工作討論會(huì)上指出，實(shí)踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開(kāi)展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括為認(rèn)識(shí)探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識(shí)而開(kāi)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力而開(kāi)展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括以了解社會(huì)和國(guó)情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐[3]。根據(jù)這一界定，綜合相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)的需求，陜西理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)特定的目的，運(yùn)用心理學(xué)儀器設(shè)備等研究工具，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱或控錨，以探求心理現(xiàn)象及行為的發(fā)展變化規(guī)律的一種研究方法。既包括傳統(tǒng)的認(rèn)知類(lèi)實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)包括新興的行為研究實(shí)驗(yàn)。目前，本專業(yè)已經(jīng)建立起兩大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，即基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和行為研究實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、行為觀察室、沙盤(pán)室、心理測(cè)評(píng)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理咨詢室等。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，加大了對(duì)學(xué)生和社會(huì)的開(kāi)放力度。如，心理咨詢室還負(fù)責(zé)提供全校學(xué)生的心理咨詢工作，低年級(jí)學(xué)生可在此見(jiàn)習(xí)、幫助咨詢教師安排活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生在取得咨詢資格之后，也可進(jìn)行咨詢活動(dòng);對(duì)心理學(xué)社的學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo);沙盤(pán)室固定時(shí)間開(kāi)放，利用沙盤(pán)游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析;心理測(cè)評(píng)室則承擔(dān)過(guò)地方單位員工的心理健康評(píng)估等等。這些實(shí)驗(yàn)室的建立和開(kāi)放利用，不僅改善了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的條件，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

心理學(xué)實(shí)訓(xùn)。心理學(xué)實(shí)訓(xùn)是心理學(xué)職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這部分共開(kāi)展了三項(xiàng)，分別是心理健康教育技能訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練。心理健康教育技能訓(xùn)練主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)技能;心理咨詢技能訓(xùn)練要讓學(xué)生了解心理咨詢的類(lèi)型、基本手段、方法和技巧，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理咨詢的基本技術(shù)，初步具備在不同情景下進(jìn)行心理咨詢的能力;數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練則主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析的基本方法，并具備數(shù)據(jù)分析能力，從而更好地為心理學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)。

科研活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的科學(xué)研究活動(dòng)（教師的科研課題或?qū)W生自己研究的課題），培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這方面，學(xué)校設(shè)有“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)對(duì)有價(jià)值的課題立項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生的科研工作進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生每年都會(huì)就社會(huì)或校園中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行申報(bào)，采用查閱資料、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行調(diào)研，如“陜西理工學(xué)院校園規(guī)劃的人文價(jià)值”“陜西理工學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)心理研究”等等。此外，還組織學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，幫助教師進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)、錄入數(shù)據(jù)分析，討論結(jié)果等等，這些既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、勤于思考的科學(xué)意識(shí)，也鍛煉了相應(yīng)的實(shí)踐能力。

職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)的知識(shí)、技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，以獲取相應(yīng)職業(yè)技能乃至職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對(duì)于心理咨詢師，畢業(yè)時(shí)學(xué)生約有60%持有三級(jí)資格證，相較而言，人力資源管理師報(bào)考率低些，畢業(yè)時(shí)持有率約30%。此外，還有一些同學(xué)從就業(yè)的方面考慮，會(huì)參加會(huì)計(jì)資格認(rèn)證、秘書(shū)資格認(rèn)證等考試。

學(xué)年論文和畢業(yè)論文。學(xué)年論文在大三上學(xué)期進(jìn)行，目的是為了培訓(xùn)學(xué)生查閱資料進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ);畢業(yè)論文是指心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前，在老師的指導(dǎo)下，個(gè)體獨(dú)立從事心理學(xué)研究并撰寫(xiě)相應(yīng)的研究論文。每年學(xué)生都可根據(jù)自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫(xiě)作過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力及專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一次終極考核。

專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織和老師的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的職業(yè)方向，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)場(chǎng)所等真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行參觀或從事相應(yīng)的實(shí)際工作，以獲得有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。見(jiàn)習(xí)一般從大一第二學(xué)期一直持續(xù)到大三第一學(xué)期，專業(yè)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間為三周。見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所為漢中市精神病院、漢中市第三監(jiān)獄、漢中市三二零一醫(yī)院和陜西理工學(xué)院的大學(xué)生心理健康中心，專業(yè)見(jiàn)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)專業(yè)課程的興趣，為下一步的專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。陜西理工學(xué)院的專業(yè)實(shí)習(xí)在第三學(xué)年開(kāi)始，截止到大四上學(xué)期，總時(shí)間為一年半，在大四上學(xué)期還會(huì)專門(mén)安排兩個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生以正式工作者的身份進(jìn)駐各實(shí)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行咨詢技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有漢中市勞教所，漢中市第三監(jiān)獄，漢中市精神病院、學(xué)校的大學(xué)生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機(jī)構(gòu)以及各中小學(xué)實(shí)習(xí)基地。專業(yè)實(shí)習(xí)主要解決專業(yè)技能中兩大技能的形成問(wèn)題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)應(yīng)用型技能知識(shí)由輸入到輸出，應(yīng)用型操作技能由模仿到熟練進(jìn)行，經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。

三、未來(lái)建設(shè)的重點(diǎn)

盡管現(xiàn)在的實(shí)踐活動(dòng)形式較多、訓(xùn)練內(nèi)容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來(lái)建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。

首先，關(guān)于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐活動(dòng)較少。陜西理工學(xué)院位于中國(guó)西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直比較落后，具有一定規(guī)模的常規(guī)企業(yè)較少，因此，可聯(lián)系正規(guī)的實(shí)踐單位比較少。雖然嘗試在民營(yíng)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，但由于民企的經(jīng)營(yíng)及管理隨意性較大，感覺(jué)實(shí)踐效果不佳。建立適合的企業(yè)實(shí)踐基地將是學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

其次，關(guān)于師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資的要求更高，既需要教師對(duì)本學(xué)科的理論知識(shí)有深入的研究，又需要教師具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。雖然學(xué)校在建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地的過(guò)程中，邀請(qǐng)部分實(shí)踐基地的骨干人員擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師，但仍然未能有效地解決此問(wèn)題。如何豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是今后工作的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑謐清，韋洪濤.論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：134-136.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革爭(zhēng)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[N].新華社，2010-07-29.

第2篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

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【摘要】心理協(xié)會(huì)成員，把學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題及時(shí)反映給圖書(shū)館、心理學(xué)教師或醫(yī)生。圖書(shū)館在閱讀、流通兩大接觸學(xué)生最多的部門(mén)，挑選出熱愛(ài)這項(xiàng)工作，并具備相關(guān)知識(shí)的專職人員，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地、經(jīng)常地提供心理咨詢書(shū)目、刊目、專題文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

【關(guān)鍵詞】心理協(xié)會(huì)成員 學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題 反映給圖書(shū)館 心理學(xué)教師或醫(yī)生

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1989年，賴爾登和威爾遜分析了1981年以后的所有試驗(yàn)報(bào)告，得出結(jié)論說(shuō)：“圖書(shū)治療是有效的，特別表現(xiàn)在增進(jìn)自信、改善行為和改善人際關(guān)系方面”。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，一般從認(rèn)同、凈化和領(lǐng)悟等幾個(gè)角度來(lái)解釋圖書(shū)閱讀的機(jī)理。在閱讀過(guò)程中，讀者經(jīng)歷著與作者同樣的心理歷程，這種歷程是從藝術(shù)形式的意識(shí)和知覺(jué)發(fā)展到潛意識(shí)的闡釋，直至引起“本我”的反響和“自我”的放松控制，作品內(nèi)容與“本我”相互作用，產(chǎn)生了一個(gè)審美的幻覺(jué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“本我”的欲求得到了有效的釋放，同時(shí)避開(kāi)了“本我”的欲求產(chǎn)生的恐懼和“超我”的壓力，使讀者恢復(fù)到和諧狀態(tài)。文字作品的內(nèi)容使人的內(nèi)心沖突外化，而人的心理活動(dòng)又使文字作品的情緒內(nèi)容內(nèi)化，成為人的總體行為的一部分，這種整合最終就產(chǎn)生了領(lǐng)悟。醫(yī)學(xué)生喜歡到圖書(shū)館去找“心藥”，首先是經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、及時(shí)。高校圖書(shū)館對(duì)的服務(wù)都是免費(fèi)的，不必花錢(qián)，又可以隨時(shí)借閱，同時(shí)攜帶方便；第二，圖書(shū)館是個(gè)人人都去的公共場(chǎng)所，到那里進(jìn)行“ 閱讀治療”，不泄露任何隱私，沒(méi)有精神壓力，不會(huì)有傷自尊。比如，有些心理困擾是難以啟齒的，性困惑就是典型的一例。據(jù)調(diào)查：“90.9%的學(xué)生未接受過(guò)有組織的性教育”。這主要是由于我國(guó)傳統(tǒng)文化體系對(duì)性的長(zhǎng)期禁錮，使得青少年在性發(fā)育成熟到來(lái)時(shí)，得不到科學(xué)的性生理和性心理教育，以致產(chǎn)生困惑。有了性困惑又羞于向別人啟齒，圖書(shū)館便成了獲取性知識(shí)的主要渠道。1997年3月，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)張揆一教授在《愛(ài)情婚姻家庭》雜志上開(kāi)設(shè)的《醫(yī)學(xué)教授談性知識(shí)》系列講座，受到了的普遍歡迎。它不僅傳播了科學(xué)的性知識(shí)，而且也使讀者解除了困惑。此外，目前高校里受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢老師還太少，設(shè)施也不完備，即使想尋求幫助，也往往有許多顧慮和限制，而“圖書(shū)閱讀”彌補(bǔ)了這一不足。中常見(jiàn)的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書(shū)館收集的心理學(xué)著作和文章中找到問(wèn)題的成因和解決辦法。對(duì)于渴望更深地認(rèn)識(shí)自己和克服成長(zhǎng)障礙的來(lái)說(shuō)，閱讀這些著作和文章，就是與心理學(xué)家進(jìn)行無(wú)聲的交談。有些同學(xué)正是通過(guò)讀書(shū)，鼓起了去找心理醫(yī)生的勇氣。即使沒(méi)有心理疾患，也可以通過(guò)讀書(shū)增長(zhǎng)心理健康知識(shí)，增強(qiáng)抵御心理“病毒”的免疫力，開(kāi)發(fā)生命的潛能。可以說(shuō)，圖書(shū)閱讀既能起到治療的作用，也能起到預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展的作用。我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)施這項(xiàng)工作。成立由心理學(xué)教師或醫(yī)生為指導(dǎo)，圖書(shū)館員、心理協(xié)會(huì)成員參加的閱讀治療機(jī)構(gòu)。

心理協(xié)會(huì)成員，把學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題及時(shí)反映給圖書(shū)館、心理學(xué)教師或醫(yī)生。圖書(shū)館在閱讀、流通兩大接觸學(xué)生最多的部門(mén)，挑選出熱愛(ài)這項(xiàng)工作，并具備相關(guān)知識(shí)的專職人員，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地、經(jīng)常地提供心理咨詢書(shū)目、刊目、專題文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀?？梢蚤_(kāi)辟圖書(shū)閱讀閱覽室，為了避免出現(xiàn)像心理咨詢這樣的閑屋”、“輕松一隅”、“心靈家園”等。環(huán)境布置要盡可能優(yōu)雅、祥和、輕松，并備有諸如“解憂”、“饒恕”、“自信”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“悟道”、“拼搏”等導(dǎo)讀標(biāo)志，以方便讀者自由選擇，在閱覽制度上也要有別于其他書(shū)刊閱覽室的借閱方式，盡量營(yíng)造出一種輕松、自由、隨和的閱讀氛圍，讓圖書(shū)閱讀閱覽室成為最喜歡、最愿意去的地方。圖書(shū)能否象我們預(yù)測(cè)的那樣對(duì)的心理調(diào)適起到不可忽略的作用，高校圖書(shū)館工作人員的引導(dǎo)和啟發(fā)工作十分重要，圖書(shū)閱讀要求高校圖書(shū)館工作人員既需要具有語(yǔ)文教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，還需要具有哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)美生保健等方面的基本知識(shí)。因此，要求高校圖書(shū)館工作人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必要時(shí)參加各種培訓(xùn)。同時(shí)注意學(xué)生閱讀療效的觀察與跟蹤，利用日記、作文等形式與學(xué)生溝通，使圖書(shū)閱讀更加有的放矢。大力開(kāi)展圖書(shū)閱讀的宣傳教育，可以組織圖書(shū)閱讀講座，向?qū)W生介紹圖書(shū)閱讀的作用與基本常識(shí)。向宣傳新的心理健康理念，明白心理健康同身體健康一樣，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)及時(shí)治療可以康復(fù)，如果聽(tīng)之任之，也可能加重。這有助于在大學(xué)期間，乃至今后到社會(huì)上能夠自覺(jué)而有效地利用圖書(shū)這種特殊的工具來(lái)預(yù)防和調(diào)適心理障礙，使之終身受益。

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第3篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0038-02

當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)日趨多元化，社會(huì)信息瞬間萬(wàn)變。獨(dú)自面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過(guò)度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會(huì)受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問(wèn)題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國(guó)大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見(jiàn)，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈?guó)起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國(guó)高校心理健康教育的歷史，分析我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國(guó)高校心理健康教育的歷史

我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史?？v觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段?！霸诙潭痰?0年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無(wú)到有，從冷到熱，從少到多，從無(wú)序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺(jué)，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。”[1]

具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者主要介紹國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)部分高校開(kāi)始開(kāi)展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無(wú)論政府還是高校都充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專門(mén)指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫(xiě)入十報(bào)告，凸顯了我國(guó)政府對(duì)心理健康的重視程度。

二、當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過(guò)政府和民間的不懈努力，我國(guó)心理健康教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛(ài)心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒(méi)有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對(duì)該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求。《基本要求》規(guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等?！盵3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡(jiǎn)單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當(dāng)前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴(yán)重匱乏。由此可見(jiàn)，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。

三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑

為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對(duì)本校某專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對(duì)自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來(lái)源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生26名、二年級(jí)學(xué)生29名、三年級(jí)學(xué)生37名、四年級(jí)學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷131份，回收有效問(wèn)卷127份，有效問(wèn)卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問(wèn)題，一至四年級(jí)中選擇“應(yīng)該。很有必要?！钡膶W(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見(jiàn)，盡管目前我國(guó)心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對(duì)此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫?！鞍凑铡督逃筷P(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺(jué)性，提高他們開(kāi)展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力?！盵6]

3.強(qiáng)化心理健康教育的針對(duì)性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對(duì)于“您覺(jué)得您的心理壓力來(lái)源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級(jí)至三年級(jí)中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見(jiàn)，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來(lái)源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。

其次，針對(duì)同一問(wèn)題，一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級(jí)后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來(lái)源，所占比例為72%。由此可見(jiàn)，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問(wèn)題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來(lái)源。因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對(duì)其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級(jí)上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強(qiáng)生命教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“您如何看待近年來(lái)大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問(wèn)題，選擇“理解，有過(guò)類(lèi)似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級(jí)0%、二年級(jí)3%、三年級(jí)8.1%、四年級(jí)8.3%。由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過(guò)程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂(lè)觀、積極地面對(duì)各種問(wèn)題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對(duì)生命及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其在社會(huì)中創(chuàng)造生命的價(jià)值?！盵7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過(guò)各種途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛(ài)自己。

四、結(jié)語(yǔ)

本論文考察了我國(guó)高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無(wú)需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來(lái)和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仰瀅.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國(guó)高教研究，2008，（7）.

[2]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[3]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[4]教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號(hào)[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動(dòng)與結(jié)合[D].浙江大學(xué)，2006.

第4篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

“好的心理咨詢師可以讓困惑的人茅塞頓開(kāi)，如沐春風(fēng)；而一個(gè)糟糕的咨詢師可能會(huì)讓人在做完咨詢后自殺?！泵绹?guó)威靈基金會(huì)董事長(zhǎng)、原北京大學(xué)心理系客座教授徐浩淵博士如是說(shuō)。

曾在美國(guó)學(xué)習(xí)了四年臨床心理學(xué)的徐浩淵，1998年回國(guó)后在北京人民廣播電臺(tái)開(kāi)通“徐博士心理熱”節(jié)目。1999～2001年，徐浩淵任北京大學(xué)客座教授，教授臨床心理學(xué)研究生的課程。

在記者面前，徐浩淵并不掩飾對(duì)國(guó)內(nèi)心理咨詢行業(yè)的失望，“通過(guò)考證就可以進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，太多不應(yīng)當(dāng)進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的人進(jìn)來(lái)了。有些人簡(jiǎn)直是在屠殺心靈，他們沒(méi)有資格做心理咨詢”。

“給病人開(kāi)腹后扔到大街上”

徐浩淵曾接觸過(guò)很多國(guó)內(nèi)的心理咨詢師，她的感覺(jué)是真正懂得用合適方法做咨詢的人太少。

1998年，剛從美國(guó)回國(guó)的徐浩淵發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的心理咨詢師愛(ài)跟病人講道理?！拔腋嬖V他們，講道理沒(méi)用，那是你的模式，你要了解對(duì)方潛意識(shí)里的問(wèn)題。”

不久徐就發(fā)現(xiàn)她的勸告并沒(méi)有起到什么效果，因?yàn)槎鄶?shù)從業(yè)者“沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的心理學(xué)教育”。她不止一次地看到，那些把內(nèi)心傷痕埋得很深的來(lái)訪者，在咨詢所因?yàn)樽稍儙煹牟划?dāng)“治療”而受到的傷害。

“好比肚子重有個(gè)瘤子，咨詢師能夠打開(kāi)看。但他不知道怎樣安全地把瘤子切除，然后安全地縫合。他能做的，就是拿著刀拼命戳那瘤子，最后就是讓人開(kāi)著腹走出門(mén)滿街跑?！毙旌茰Y認(rèn)為，很多人之所以求助于心理咨詢師，都是因?yàn)橹雷约河行睦韱?wèn)題。但是到一個(gè)并不合格的咨詢師手里，這個(gè)人就很可能就會(huì)病情大發(fā)，“正常生活都被毀掉了”。

徐浩淵在美國(guó)接受臨床心理學(xué)教育時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)的第一點(diǎn)便是“安全”。

“什么樣的東西可以往下挖，什么不能挖，在怎樣的情況里可以動(dòng)，都是非常有講究的。好比是一個(gè)手術(shù)，這人體質(zhì)根本不行，非要打開(kāi)肚子給人動(dòng)手術(shù)，縫上人就死了。”徐浩淵說(shuō)，不少心理咨詢師包括很多大學(xué)里的心理學(xué)教授，把讓來(lái)訪者痛哭流涕看成自己“會(huì)了”，這樣的咨詢無(wú)異于殺人。

“赤腳醫(yī)生課程發(fā)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)證”

接受《新世紀(jì)周刊》采訪的多數(shù)心理專家認(rèn)為，現(xiàn)行的心理咨詢師認(rèn)證制度存在很大缺陷。

2005年10月勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式頒布《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)心理咨詢師的入門(mén)門(mén)檻做了提高。中國(guó)心理咨詢師職業(yè)等級(jí)分為三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，其中申報(bào)心理咨詢師三級(jí)者須具備以下條件之一：1，具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷。2，具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)大專學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。3，具有其他專業(yè)本科以上學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。

“條件一中的被業(yè)內(nèi)稱為‘學(xué)院派’，偏重理論研究，實(shí)際進(jìn)入市場(chǎng)執(zhí)業(yè)的并不多?！碑厴I(yè)于天津師范大學(xué)教育系的鄭軍，現(xiàn)為天津作協(xié)會(huì)員，發(fā)表過(guò)《心理誤區(qū)二百例》、《心靈簡(jiǎn)札》、《說(shuō)文解字話心理》等數(shù)部心理科普類(lèi)作品。鄭軍曾走訪過(guò)全國(guó)多個(gè)城市的心理咨詢機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)從業(yè)者是通過(guò)培訓(xùn)加考試的方式進(jìn)入心理咨詢行業(yè)的。

“很多人跟他們_接觸就知道，這人沒(méi)上過(guò)大學(xué)?！编嵻娬f(shuō)，學(xué)員花上數(shù)千塊錢(qián)，在四個(gè)月周六日上課，一共五百多個(gè)課時(shí)。教材的內(nèi)容是普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等各個(gè)科目的一個(gè)濃縮本，相當(dāng)于大學(xué)心理系學(xué)生大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的課。

“如果學(xué)員一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)都沒(méi)有的話，看了之后只是一個(gè)入門(mén)。如果本身就受過(guò)專業(yè)教育的話，這個(gè)培訓(xùn)是沒(méi)有用的，還不如當(dāng)年在學(xué)校學(xué)的東西多?！编嵻娬J(rèn)為通過(guò)這樣的培訓(xùn)拿到的“心理咨詢師資格證”非常尷尬?！昂帽纫粋€(gè)赤腳醫(yī)生的課程，培訓(xùn)完以后就給他發(fā)個(gè)醫(yī)學(xué)院本科的證書(shū)，你說(shuō)這人出去能看病嗎?”

雨后春筍，成材不多

北京心愷信心理事業(yè)發(fā)展中心首席顧問(wèn)張麗，從2003年開(kāi)始講授心理咨詢技能和咨詢師個(gè)人成長(zhǎng)兩門(mén)課程。在4年的培訓(xùn)生涯中張麗發(fā)現(xiàn)，學(xué)員在參加培訓(xùn)時(shí)“為考而考”的心態(tài)明顯，少有人能主動(dòng)去學(xué)習(xí)咨詢師心態(tài)等與考證“不那么大相關(guān)”的知識(shí)。

“我們說(shuō)到培訓(xùn)，首先就會(huì)想到英語(yǔ)培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等這種技能性的培訓(xùn)。心理咨詢被戴上一個(gè)培訓(xùn)的帽子后，學(xué)員就會(huì)覺(jué)得：我交了錢(qián)接受培訓(xùn)了，我就知道怎樣做了。事實(shí)上不是那么一回事?！睆堺愓f(shuō)。

在張麗看來(lái)，心理咨詢師不是能培訓(xùn)出來(lái)的，而是一定是用師傅帶徒弟的實(shí)踐帶出來(lái)的。在美國(guó)，一個(gè)合格的心理咨詢師是需要有教育學(xué)、心理學(xué)或醫(yī)學(xué)的博士學(xué)位和兩年以上的咨詢實(shí)習(xí)證明才可從業(yè)；而國(guó)內(nèi)的情況，多數(shù)還是在邊干邊學(xué)。

鄭軍曾在北京、天津、重慶、濟(jì)南等城市摸過(guò)底，每個(gè)城市中真正實(shí)現(xiàn)贏利并良好運(yùn)營(yíng)的民營(yíng)心理咨詢機(jī)構(gòu)都不超過(guò)十家?！斑@幾年確實(shí)是像雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，但筍子長(zhǎng)成竹子的太少?！?/p>

目前，全國(guó)心理咨詢行業(yè)收費(fèi)價(jià)格是根據(jù)咨詢師的級(jí)別而定。最低每小時(shí)收費(fèi)100元到150元。普遍價(jià)在200元到300元，再往上走是500元、800元、1200元不等。但鄭軍認(rèn)為，心理咨詢行業(yè)普遍經(jīng)營(yíng)慘淡，他們“用宣傳自己的價(jià)位的方式來(lái)宣傳他們的紅火”。

“很多人敢進(jìn)來(lái)，是因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)門(mén)檻很低。一兩萬(wàn)塊錢(qián)租間房子，還不用門(mén)面，居民樓上的那種就可以，一個(gè)人或幾個(gè)人合伙，撐兩三年，最后沒(méi)業(yè)務(wù)也就散掉了?！编嵻娬f(shuō)。

張麗也認(rèn)為這個(gè)行業(yè)需要一個(gè)大浪淘沙的過(guò)程?？纪曜C后就開(kāi)業(yè)，多數(shù)人慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)做不下去，最終選擇退出。因?yàn)閬?lái)訪者在掏錢(qián)后，如果發(fā)現(xiàn)咨詢師對(duì)他的問(wèn)題沒(méi)有幫助，可能對(duì)咨詢師整個(gè)行業(yè)都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。這個(gè)新興行業(yè)對(duì)口碑的依賴很強(qiáng)烈。

“真的想靠做咨詢來(lái)養(yǎng)活自己，是一件相當(dāng)不容易的事?！睆堺愓f(shuō)，有志于做心理咨詢，還需要有一定的費(fèi)用支付能力，他們需要在執(zhí)業(yè)后還得“經(jīng)常充電”。“國(guó)內(nèi)的老師講課，一個(gè)班五六天下來(lái)就得兩三千。做心理咨詢的人為了能更好的工作，可能一年得參加六七個(gè)班，這些費(fèi)用就不下兩萬(wàn)塊錢(qián)。”

“這些問(wèn)題我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)也跟學(xué)員講到，要對(duì)做心理咨詢師之后遇到的困惑有充足的心理準(zhǔn)備；但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候急于考證，這些問(wèn)題不大能聽(tīng)得進(jìn)去。只有當(dāng)他遇到這樣的問(wèn)題，才能意識(shí)到?！?/p>

學(xué)員身份五花八門(mén)

進(jìn)入心理咨詢師培訓(xùn)班的人群中，女人比男人多?！芭阅苷嫉?0％～70％，因?yàn)榕愿舾?，?duì)人本身的問(wèn)題更加關(guān)注，相比之下男性關(guān)心具體的事。比如我跟你抱怨，一邊哭一邊說(shuō)，男人就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)我說(shuō)的事情，而忽視了我一邊哭一邊說(shuō)的情緒?！睆堺愓f(shuō)。

學(xué)員的身份也是五花八門(mén)。最受張麗們歡

迎的是被他們稱為“行業(yè)內(nèi)”的人：武警，監(jiān)獄管理者，婦聯(lián)，教師等。因?yàn)樗麄兪恰霸丛床粩唷钡模瑔挝怀鲥X(qián)。批量供應(yīng)。

自己掏錢(qián)報(bào)名參加培訓(xùn)的人大約占到五六成，其中有人力資源工作者，醫(yī)生，律師，“也有跟你一樣的記者”，張麗笑笑，“大家出于職業(yè)規(guī)劃的需要，也都是想有個(gè)好前程。不過(guò)接觸到的大部分人，聊到后來(lái)就發(fā)現(xiàn)，都是跟個(gè)人的困惑和問(wèn)題有關(guān)”。

部分靠單純一對(duì)一咨詢難以維持運(yùn)營(yíng)的心理咨詢所，逐漸將業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向心理咨詢培訓(xùn)?！按钜粋€(gè)平臺(tái)，請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)老師來(lái)講課，他們收取一些中間費(fèi)用。”鄭軍說(shuō)。在某種意義上，這種模式與傳銷(xiāo)倒是有幾分相似。

“早年有個(gè)比喻：大家都去加利福尼亞淘金。也有一些人跟著去賣(mài)水。淘金的人里面，有的人發(fā)財(cái)了，有的人一無(wú)所獲，但無(wú)論如何，賣(mài)水的人肯定會(huì)賺錢(qián)。搞心理咨詢培訓(xùn)的人就好比那賣(mài)水的。”

鄭軍認(rèn)為，心理咨詢行業(yè)從2001年到現(xiàn)在，幾乎沒(méi)有人“淘到過(guò)金子”?！爸貞c曾有人投資400萬(wàn)，搞大型的心理咨詢機(jī)構(gòu)，最后也是血本無(wú)歸。在下游持續(xù)不能淘到金子的情況下，上游奏水的生意也不好做了?！?/p>

加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用

在專家們看來(lái)，國(guó)家現(xiàn)行的心理咨詢師認(rèn)證制度“達(dá)到了普及推廣心理學(xué)知識(shí)的效果”，但作為專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)而言，還“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。

“在發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，做心理咨詢的認(rèn)證都是心理協(xié)會(huì)的行為，政府不應(yīng)當(dāng)成為認(rèn)證的把關(guān)人?！睆堺惸弥袊?guó)香港地區(qū)為例，心理咨詢師有自己的聯(lián)合會(huì)。聯(lián)合會(huì)中的專家們根據(jù)他們多年的經(jīng)驗(yàn)去審核培訓(xùn)教材。認(rèn)證一個(gè)咨詢師是否可以進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，他們會(huì)考慮申請(qǐng)者是否取得相關(guān)專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，受過(guò)多少年的專業(yè)訓(xùn)練，再看他受到的技能培訓(xùn)如何。

張麗介紹，香港地區(qū)的心理咨詢師每年都要經(jīng)過(guò)審核，其案例報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、案例督導(dǎo)都有詳細(xì)的備案和記錄。“有一個(gè)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)很好地維持這個(gè)行業(yè)的純潔度時(shí)，心理咨詢就會(huì)在公眾中有可信度，也就意味著其學(xué)術(shù)的位置越高，公眾才會(huì)愿意花錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)這樣的服務(wù)?！?/p>

美國(guó)被認(rèn)為是心理咨詢制度較為成熟的國(guó)家，但在美國(guó)有過(guò)多年學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的徐浩淵卻認(rèn)為，從社會(huì)工作的角度而言，收費(fèi)心理咨詢是失敗的。

英國(guó)心理學(xué)家麥克里奧德綜合北美西歐等國(guó)對(duì)心理咨詢業(yè)的調(diào)查數(shù)字后，得出結(jié)論：在西方工業(yè)社會(huì)，每年大約只有平均4％的成年人接受心理咨詢服務(wù)。

徐浩淵說(shuō)，美國(guó)看心理咨詢師的人分布在兩個(gè)極端，演員、明星每年扔十幾萬(wàn)給心理咨詢師，聽(tīng)他們傾訴垃圾，討個(gè)舒服。還有一些吃低保的窮人，他們宣稱“政府應(yīng)為我的情緒低落負(fù)責(zé)”。而普通工薪階層中，光顧心理咨詢機(jī)構(gòu)的人很少。

第5篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

關(guān)鍵詞:高校圖書(shū)館;閱讀療法;研究現(xiàn)狀;實(shí)踐探索

閱讀療法(biblitherpy或reading therapy)起源于希臘語(yǔ),也稱作“圖書(shū)治療”或“閱讀治療”,是指通過(guò)閱讀圖書(shū)達(dá)到治療疾病的一種方法。王波先生對(duì)其歸納總結(jié)為:“閱讀療法”就是以文獻(xiàn)為媒介,將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段;使自己或指導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟,養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法。

閱讀療法在西方發(fā)展的較早。1848年,高爾特在美國(guó)精神病學(xué)年會(huì)上宣讀《論精神病患者的閱讀、娛樂(lè)和消遣》一文,提出了閱讀治療的功能,開(kāi)創(chuàng)了有關(guān)讀書(shū)治療研究的先河。其后,閱讀療法在西方得到了迅速的推廣,包括英格蘭、蘇格蘭、法國(guó)、德國(guó)在內(nèi)的歐美國(guó)家的醫(yī)生,在處方中也都開(kāi)始開(kāi)列有利康復(fù)的書(shū)目清單。目前,閱讀療法在國(guó)際上已逐漸形成比較完整的理論體系。而在我國(guó),自20世紀(jì)80、90年代的引進(jìn)發(fā)展之后,閱讀療法也已迎來(lái)21世紀(jì)頭十年的發(fā)展高峰。但由于起步較晚,我國(guó)閱讀療法的理論和實(shí)踐目前還仍舊處于探索階段。

一、我國(guó)高校圖書(shū)館閱讀療法的研究現(xiàn)狀

我國(guó)高校圖書(shū)館閱讀療法的論題研究開(kāi)始于1999年,為黃菊屏發(fā)表在《江蘇圖書(shū)館學(xué)報(bào)》上的《高校圖書(shū)館開(kāi)展圖書(shū)療法的建議》。筆者在CNKI中以“閱讀療法”和“高校圖書(shū)館、閱讀療法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,截至2010年,分別獲得425條和169條記錄,即有關(guān)高校圖書(shū)館閱讀療法的研究約占閱讀療法研究領(lǐng)域的39.8%,可以看出,我國(guó)閱讀療法的研究主要集中在高校圖書(shū)館方面。一是由于高校圖書(shū)館的館藏資源豐富,學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良,設(shè)施齊備;二是由于大學(xué)生的心理問(wèn)題隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化日益凸顯,引發(fā)越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)者們相信在大學(xué)開(kāi)展閱讀療法可以有效改善大學(xué)生的心理狀況,治愈心理疾病,并做到防患于未然。

相類(lèi)似地,筆者在維普數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)(題名或關(guān)鍵詞=高校圖書(shū)館)*(題名或關(guān)鍵詞=閱讀療法)進(jìn)行了檢索,1999-2009年間維普收錄有關(guān)論文數(shù)量如表1所示。

從表1可以看出,盡管高校圖書(shū)館閱讀療法在整個(gè)研究領(lǐng)域占有較大比重,近年來(lái)文獻(xiàn)數(shù)量也有所增加,特別是2006年以后,但就其研究成果而言,絕對(duì)數(shù)量還是相當(dāng)不足的。而通過(guò)對(duì)近幾年論文的瀏覽,筆者發(fā)現(xiàn),很多文獻(xiàn)的內(nèi)容大同小異,缺少進(jìn)一步的探索,有關(guān)高校圖書(shū)館閱讀療法應(yīng)如何更好地與實(shí)踐相聯(lián)系,以及如何健全評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)體系等,仍處于空白階段。

二、目前高校已開(kāi)展的實(shí)踐探索

筆者通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、各大主流數(shù)據(jù)庫(kù)、各高校圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)的“讀者服務(wù)”或“圖書(shū)館簡(jiǎn)介”等欄目中的檢索與瀏覽發(fā)現(xiàn),開(kāi)展閱讀療法服務(wù)項(xiàng)目的高校少之又少。

目前成果較突出的為山東泰山醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館,該圖書(shū)館自2000年探索閱讀療法的實(shí)施起,已有十余載,經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)論證,開(kāi)設(shè)了同伴輔導(dǎo)與閱讀療法相結(jié)合、閱讀治療室、開(kāi)設(shè)新浪博客“書(shū)療小屋-大學(xué)生健心房”等一系列活動(dòng),取得了較好的反響,同時(shí)還發(fā)表了數(shù)篇關(guān)于高校開(kāi)展閱讀療法的研究與實(shí)踐論文,這也是當(dāng)前研究領(lǐng)域內(nèi)為數(shù)不多的實(shí)證式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文獻(xiàn)。

大連交通大學(xué)圖書(shū)館的孔繁勝和付婉秋的研究成果也具有一定的實(shí)證研究性質(zhì),他們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、個(gè)案法等研究方法,通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康受影響程度的考察來(lái)進(jìn)一步歸納閱讀療法新特點(diǎn)、新規(guī)律。除此之外,江西的部分高校也已經(jīng)逐漸展開(kāi)了閱讀療法的實(shí)踐探索,并都取得了一定的成效。

可以看出,高校圖書(shū)館對(duì)于閱讀療法的研究基本上還停留于理論階段,提出距今已有12年的歷史,能真正實(shí)行的高校卻又是鳳毛麟角。但我們也欣喜地發(fā)現(xiàn),很多高校都在積極開(kāi)展圖書(shū)館的個(gè)性化服務(wù),發(fā)揮圖書(shū)館的導(dǎo)讀作用,如設(shè)立公共書(shū)架、熱門(mén)圖書(shū)等欄目。雖然個(gè)性化服務(wù)的方式有待健全,但這種進(jìn)步無(wú)疑為閱讀療法的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

三、高校圖書(shū)館閱讀療法實(shí)施現(xiàn)狀的原因

在我國(guó),目前對(duì)于高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的研究多數(shù)停留在理論階段,真正實(shí)施“閱讀療法”的高校少之又少。筆者認(rèn)為主要有以下原因:

(一)研究隊(duì)伍有限

我國(guó)尚未設(shè)立學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)對(duì)閱讀療法進(jìn)行研究,研究隊(duì)伍有限。在搜集論文資料的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)2010年5月份在江陰召開(kāi)了“閱讀療法的理論和實(shí)踐:2010華夏閱讀論壇江陰研討會(huì)”,這是國(guó)內(nèi)第一個(gè)有關(guān)閱讀療法的研討會(huì),但是研討會(huì)主要涉及的是閱讀學(xué)和圖書(shū)館學(xué),很少涉及高校閱讀療法領(lǐng)域。而應(yīng)用研究面窄、涉及學(xué)科領(lǐng)域面廣,也使高校閱讀療法的理論研究和應(yīng)用過(guò)程更為復(fù)雜,對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)欠缺一定的吸引力。

(二)社會(huì)認(rèn)可度不足

盡管大學(xué)生的心理問(wèn)題得到了社會(huì)的重視,但是將心理咨詢室與圖書(shū)館豐富的資源進(jìn)行整合,開(kāi)展閱讀療法這一舉措并沒(méi)有被高校完全認(rèn)可。一方面,閱讀療法由于其成效難以量化,難以引起廣泛關(guān)注,多數(shù)認(rèn)為普通高校圖書(shū)館與學(xué)生的心理治療關(guān)系不大。部分高校盡管設(shè)有心理咨詢室等機(jī)構(gòu),但對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的作用認(rèn)識(shí)仍然不足。另一方面,閱讀療法欠缺行動(dòng)上的支持認(rèn)可。缺乏上層的人、物、財(cái)力的支撐,也是其不能普遍開(kāi)展的原因之一。

(三)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)欠缺

閱讀療法的開(kāi)展需要大學(xué)生具備一定的自主性,但多數(shù)大學(xué)生對(duì)圖書(shū)治療作用欠缺必要的認(rèn)識(shí),尚未能自覺(jué)地要求進(jìn)行圖書(shū)治療。很多同學(xué)不愿正視自己的心理疾病,認(rèn)為是一件丟臉的事情,還有的對(duì)自身的心理健康關(guān)注度不足,即使患病了也不能及時(shí)認(rèn)知。

(四)缺乏規(guī)范性科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋體系

閱讀療法在我國(guó)還處于探索階段,缺乏系統(tǒng)性和全面性,在閱讀療法診斷和閱讀療法圖書(shū)推薦過(guò)程中存在一定的盲目性和隨意性。目前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐成果都極少,缺少對(duì)閱讀療法系統(tǒng)開(kāi)展的理論研究。由于閱讀療法的成效難以量化,制定一個(gè)合理科學(xué)的效果評(píng)價(jià)和反饋體系難度較大。而缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系,使得閱讀療法的規(guī)范性不強(qiáng),難免讓人對(duì)其功效和作用產(chǎn)生質(zhì)疑。也正因?yàn)槿绱?部分心理學(xué)和教育工作者對(duì)閱讀療法持審慎態(tài)度。

(五)實(shí)施難度較大

閱讀療法屬于心理治療領(lǐng)域,閱讀過(guò)程又是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程,在推薦書(shū)籍進(jìn)行閱讀的時(shí)候要十分慎重。讀之恰當(dāng),當(dāng)然很好,若讀之不當(dāng),也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。除了要有資金、物力的支持,還要有一批高素質(zhì)的治療館員,能夠根據(jù)讀者的心理需求推薦合適的書(shū)籍。他們要具備閱讀療法的理論知識(shí)和一定的心理咨詢的素養(yǎng),熱愛(ài)文學(xué),有廣泛的閱讀基礎(chǔ)?？陀^上的操作困難也造成了閱讀療法的發(fā)展緩慢。

四、高校開(kāi)展閱讀療法的意義

(一)消除大學(xué)生心理障礙,提高心理承受力

隨著高校的擴(kuò)張,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,現(xiàn)代的大學(xué)生承受了比以往更多的壓力,主要表現(xiàn)在求學(xué)、愛(ài)情和就業(yè)三個(gè)方面。對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng),對(duì)友情的渴望,對(duì)愛(ài)情的困惑,對(duì)前途的迷茫等等,都困擾著他們。而一旦這些超過(guò)了大學(xué)生的心理承受力,就會(huì)表現(xiàn)出各種心理困惑或心理疾病,如適應(yīng)障礙、焦慮癥、強(qiáng)迫神經(jīng)癥、抑郁神經(jīng)癥、社交恐怖癥等。近年來(lái),由于心理疾病休學(xué)、退學(xué)、犯罪、自殺等現(xiàn)象在高校并不罕見(jiàn),可見(jiàn)心理障礙已成為阻擋大學(xué)生成才的主要壁壘。我們需要加強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)教育,幫助其培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。大量研究表明,圖書(shū)具有安撫、鎮(zhèn)痛的作用,可以緩解緊張的情緒,使人心情愉悅,也可以激發(fā)人的意志,培養(yǎng)堅(jiān)毅的品格。良好的閱讀,可以改變讀者的心理認(rèn)知和行為,與作者達(dá)成共識(shí),就如同汲取心靈的養(yǎng)分,重新獲得生活的勇氣和力量,凈化心靈。

(二)有助于推廣圖書(shū)館閱讀,拓寬高校圖書(shū)館的服務(wù)范圍

圖書(shū)館閱讀推廣作為一個(gè)課題,已受到廣泛重視。閱讀療法的實(shí)施有助于充分地挖掘館藏資源,更深層次地利用圖書(shū),發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高校圖書(shū)館的作用不僅限于傳播知識(shí),時(shí)代的變化要求它的服務(wù)方式與范圍也要發(fā)生變化。閱讀療法作為一種培養(yǎng)大學(xué)生心靈的深層次服務(wù),是圖書(shū)館個(gè)性化服務(wù)的延伸,體現(xiàn)了圖書(shū)館服務(wù)的主動(dòng)性。

(三)充分整合資源,創(chuàng)建和諧校園

目前我國(guó)大部分高校都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu),針對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題提供服務(wù),但從開(kāi)展情況來(lái)看,鮮有同學(xué)前去咨詢,而這部分資源也就無(wú)法得到充分利用。開(kāi)展閱讀療法,可以將此類(lèi)機(jī)構(gòu)與圖書(shū)館資源進(jìn)行整合,同時(shí)結(jié)合學(xué)校心理學(xué)方面的專家老師,為讀者的個(gè)體差異提供有針對(duì)性的薦讀和幫助,充分體現(xiàn)圖書(shū)館的人文關(guān)懷。

五、高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的發(fā)展對(duì)策

(一)設(shè)立“閱讀療法工作機(jī)構(gòu)”

圖書(shū)館可設(shè)立專門(mén)的“閱讀治療工作機(jī)構(gòu)”,負(fù)責(zé)閱讀療法的人員、資金、設(shè)施配置,統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀療法的實(shí)施,整合學(xué)校各類(lèi)資源,如心理咨詢室、心理學(xué)專家教授等。另外,加強(qiáng)對(duì)閱讀療法的宣傳,使廣大師生對(duì)閱讀療法產(chǎn)生認(rèn)可。

(二)設(shè)立環(huán)境優(yōu)雅的圖書(shū)閱覽室

輕松、愉悅的閱讀環(huán)境有利于提高讀者的閱讀效果。閱覽室內(nèi)可播放舒緩的輕音樂(lè),擺放一些勵(lì)志美文、心靈雞湯類(lèi)書(shū)籍,讀者可隨意取放書(shū)籍,營(yíng)造寧?kù)o的閱讀氛圍。

(三)優(yōu)化館藏,配備心理健康咨詢師

有針對(duì)性地采購(gòu)圖書(shū)是開(kāi)展閱讀療法的基礎(chǔ)。圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題采購(gòu)相應(yīng)的圖書(shū),并結(jié)合現(xiàn)有的館藏進(jìn)行優(yōu)化組合。與校心理咨詢室老師聯(lián)合,配備心理健康咨詢師,及時(shí)將咨詢信息反饋,根據(jù)同學(xué)的各種類(lèi)型心理問(wèn)題定期推薦圖書(shū),并可提供當(dāng)面咨詢輔導(dǎo),幫助大學(xué)生走出心理困境。

(四)將閱讀療法與圖書(shū)館導(dǎo)讀功能相結(jié)合

很多高校都建立了圖書(shū)館導(dǎo)讀服務(wù),可充分利用導(dǎo)讀功能,與閱讀療法相結(jié)合。如公共書(shū)架功能,可針對(duì)就業(yè)、求學(xué)等不同的需求對(duì)圖書(shū)資源進(jìn)行聚類(lèi)整合。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的書(shū)目導(dǎo)讀工作,并根據(jù)不同心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)列書(shū)目。

(五)培訓(xùn)專業(yè)咨詢館員

是否具備有專業(yè)素養(yǎng)的治療館員涉及到選書(shū)及日?；顒?dòng)開(kāi)展的效果。他們首先應(yīng)該掌握?qǐng)D書(shū)管理方面的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備哲學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的基本知識(shí),具有良好的信息檢索能力,能夠有效地開(kāi)展閱讀療法的服務(wù)工作,并且要有樂(lè)于助人的心態(tài)和較強(qiáng)的溝通技巧,具備良好的自身修養(yǎng)。

(六)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“閱讀治療”

互聯(lián)網(wǎng)的普及,使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展閱讀療法成為了必不可少的部分?？稍趫D書(shū)館主頁(yè)上建立“讀者咨詢室”,其內(nèi)設(shè)立“優(yōu)秀書(shū)目推薦導(dǎo)讀”,并建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)。這種服務(wù)既提供個(gè)人匿名方式的咨詢服務(wù),可通過(guò)RSS個(gè)人定制不同類(lèi)別的書(shū)目推薦,同時(shí)可瀏覽相關(guān)圖書(shū)的館藏信息;還可隨時(shí)國(guó)內(nèi)外心理知識(shí)的講座,提供心理學(xué)各相關(guān)的主頁(yè)鏈接。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

一

曾在美國(guó)哈佛大學(xué)專攻心理學(xué)的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區(qū)”概念，認(rèn)為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個(gè)“灰色區(qū)”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區(qū)域內(nèi)，表現(xiàn)為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態(tài)人格等。成教大學(xué)生是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。

1．破繭成蝶的學(xué)習(xí)心理和得過(guò)且過(guò)的混文憑心理相互影響。成教大學(xué) 生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢(mèng)的成年人，有一些是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的“專升本”學(xué)生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。當(dāng)然，成教大學(xué)生中也有部分人存在得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，有的是奉父母之命不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè) ，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象相當(dāng)普遍，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?，“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

2．歸屬感差，自卑心理重。社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個(gè)人對(duì)自 己的價(jià)值，是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺(jué)得低人一等，自我價(jià)值否定性傾向明顯。首先，成人大學(xué)生或者是“老大不小”上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢(shì)，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過(guò)是無(wú)緣普通教育之后的無(wú)奈選擇。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生、成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”的社會(huì)輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校對(duì)普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實(shí)行兩條線管理，用人單位對(duì)成人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下長(zhǎng)期壓抑自己，“危機(jī)感”強(qiáng)烈，很難在家庭、學(xué)校、社會(huì)找到歸屬感，容易產(chǎn)生的偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問(wèn)題。

3．學(xué)習(xí)、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教大學(xué)生的文 化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。2007年，教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省 計(jì)劃編制過(guò)程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生啃的卻是普通本、?？粕滩?，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多個(gè)角色甚至是多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛(ài)、婚姻的選擇，面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境，遭遇價(jià)值觀念的沖突，如此等等，不一而足。

二

成教大學(xué)生比普通大學(xué)生要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗(yàn)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著心理承受能力的考驗(yàn)，如果調(diào)整不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對(duì)成人教育認(rèn)識(shí)不夠，投入精力明顯不足，對(duì)成人大學(xué)生心理健康關(guān)注程度普遍偏低。

1．心理健康教育形式化。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)來(lái)之不易，一些人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無(wú)，于是，心理健康教育無(wú)法納入課程體系，而是以一些板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳替代了事。個(gè)別高校在成教大學(xué)生中也開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但課時(shí)少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡(jiǎn)單的心理測(cè)試，根本無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，心理健康教育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無(wú)從體現(xiàn)，“通過(guò)師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的”當(dāng)然很難達(dá)到。

2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設(shè)有心理咨詢室，但成教大學(xué)生很難享 受這些資源，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生的面授時(shí)間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在這些時(shí)間不開(kāi)放，各高校函授站(點(diǎn))則沒(méi)有條件設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)。理論界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的，專門(mén)關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒(méi)有。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)標(biāo)題為 《成人教育心理咨詢》學(xué)術(shù)論文，檢索時(shí)間是1987～2008年，沒(méi)有任何相關(guān)記錄；再檢索標(biāo)題為《成人心理咨詢》的內(nèi)容，結(jié)果只查到2條相關(guān)記錄。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會(huì)有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效不會(huì)明顯。

3．日常管理程序化。當(dāng)前，普通高校成人教育大多實(shí)行二級(jí)管理模式 ，即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作，各院(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的組織和安排、學(xué)員的日常管理，其他相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作，分工協(xié)作是這一管理模式的最大特點(diǎn)。然而，在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們經(jīng)常碰到的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。一些高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門(mén)很少參與成人教育管理，教師往往臨時(shí)聘請(qǐng)，沒(méi)有專職的學(xué)生工作隊(duì)伍，學(xué)生中黨團(tuán)組織不健全，計(jì)財(cái)部門(mén)只管收費(fèi)，后勤部門(mén)會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生臨時(shí)租住在校外，豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教大學(xué)生的蹤影，成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過(guò)客。這主要是因?yàn)橐恍┤苏J(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè)，成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收以改善教學(xué)條件的手段；或者認(rèn)為成教大學(xué)生有工作單位的關(guān)心，學(xué)校不應(yīng)過(guò)多操心。于是，報(bào)到繳費(fèi)上課—考試畢業(yè)成了成人大學(xué)生活的全部流程，程序化的管理非但無(wú)法撫平成教大學(xué)生昔日的失落感，而且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄 。

三

成人教育的目標(biāo)和任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構(gòu)成要素。因此，高校應(yīng)采取積極有效的措施關(guān)注成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，幫助他們調(diào)整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預(yù)防心理疾病。

1．開(kāi)展積極有效的心理健康教育，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)。“所 謂‘教書(shū)育人’，‘育人’是目的，‘教書(shū)’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來(lái)，教育教學(xué) 過(guò)程應(yīng)該是個(gè)‘育心’的過(guò)程，即一個(gè)心理健康教育的過(guò)程”［1］。對(duì)于成教大學(xué)生 而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門(mén)的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說(shuō)，“ 巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材，成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系，編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書(shū)是當(dāng)務(wù)之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學(xué)生的課堂，保證課時(shí) ，注重實(shí)效。該課程一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的基本知識(shí)，另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過(guò)心理測(cè)量、角色扮演、行為矯正等方法，進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

2.利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò) 心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)在線即時(shí)服務(wù)、bbs論壇、e-ma il郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開(kāi)放性，成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門(mén)羹”；網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性，來(lái)詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，“聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15％，一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后，近40％的學(xué)生表示，“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理 咨詢”，但他們對(duì)于咨詢的效果表示“沒(méi)有明確把握，試試看再說(shuō)”。這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理 咨詢而言，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受，因此，對(duì)于這一全新的事物，我們一方面要適當(dāng)宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理，咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助，化痛為通”的目的 。

3．實(shí)施人本化的管理。俗話說(shuō)，“手心手背都是肉”。學(xué)校的各相關(guān) 部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生。如財(cái)務(wù)部門(mén)體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難 ，在當(dāng)前成教大學(xué)生無(wú)法享受?chē)?guó)家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi)；任課教師注 重與學(xué)生的課后交流，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中；就業(yè)部門(mén)嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái)，用真摯的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心；學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班集體的凝聚力，又要吸引和 組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)诜e極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，樹(shù)立自信，克服自卑，優(yōu)化心境，讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心 健康的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；實(shí)效性

近年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在全國(guó)各地的發(fā)展勢(shì)頭迅猛無(wú)比，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及廣大教師開(kāi)展心理教育的熱情空前高漲。由于我國(guó)學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項(xiàng)工作日漸深入的發(fā)展，理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)的失誤越來(lái)越多，所面臨的困難、困惑也越來(lái)越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問(wèn)：高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)狀況如何？其實(shí)效性又如何？

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、特性認(rèn)識(shí)不清

隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會(huì)和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。但是，由于對(duì)心理健康教育的概念、特性認(rèn)識(shí)不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無(wú)的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認(rèn)為，走進(jìn)心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。

（二）心理健康教育師資匱乏

目前，高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問(wèn)題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性

筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢中心負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班座談會(huì)得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開(kāi)設(shè)一門(mén)心理學(xué)選修課，也有很多高校開(kāi)成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開(kāi)設(shè)，18個(gè)學(xué)時(shí)左右，以大班的形式普及心理健康知識(shí)。從目前我院課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時(shí)明顯不足、普及率低、針對(duì)性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問(wèn)題。

總之，有相當(dāng)一部分高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育，教學(xué)形式單調(diào)，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“點(diǎn)綴”或“額外”的東西，沒(méi)有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。

二、高校心理健康教育工作新思路

為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實(shí)效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。

（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式

心理咨詢和心理健康教育根據(jù)其目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注有特殊問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)心理健康教育的基本目標(biāo)比較明確，將目標(biāo)定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢?yōu)橹?，障礙咨詢?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能。從而在服務(wù)對(duì)象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個(gè)別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的共同課題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。

2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過(guò)去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開(kāi)展心理咨詢服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。

3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)。堅(jiān)持通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計(jì)劃的實(shí)施主動(dòng)性教育；同時(shí)，利用學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動(dòng)，通過(guò)心理知識(shí)長(zhǎng)廊、心理漫畫(huà)展、心理專題片展播、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、心理講座、沙龍等呵護(hù)自己心靈的主題活動(dòng)，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（二）引入團(tuán)體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化

心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。只有通過(guò)心理健康教育課程化，才能凝聚隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；才能真正普及心理健康教育知識(shí)，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.突破原有課程設(shè)置，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達(dá)成了共識(shí)，但在課程的教學(xué)當(dāng)中如何貫徹、實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本目標(biāo)，卻成為當(dāng)前很多心理健康教育課教師困惑的問(wèn)題。

筆者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實(shí)踐表明，以心理健康教育課程為平臺(tái)，將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對(duì)課堂的投入程度。同時(shí)，在參加團(tuán)體活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以不失時(shí)機(jī)地講授一些心理學(xué)知識(shí)，不僅能確確實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開(kāi)團(tuán)體后能更好地自助。

2.今后課程設(shè)置的思考及實(shí)踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號(hào)]文件精神，要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當(dāng)一部分高校還不能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，考慮如下：

先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲(chǔ)備力量，這時(shí)候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個(gè)模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長(zhǎng)）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛(ài)情認(rèn)知、職業(yè)心理、人格塑造、堅(jiān)強(qiáng)意志”訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，每個(gè)模塊可根據(jù)課時(shí)自主選擇2個(gè)經(jīng)典的心理游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個(gè)課時(shí)，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時(shí)，分別在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，即16-18個(gè)課時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個(gè)學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過(guò)豐富多彩的品牌活動(dòng)和課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干

為改變只有專業(yè)心理咨詢師才開(kāi)展助人活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢的主體，應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生朋輩心理互助隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，在新生班級(jí)設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅(jiān)持對(duì)心理委員和助理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們?cè)趯W(xué)校心理咨詢中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)推動(dòng)了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動(dòng)的覆蓋范圍。

（四）有的放矢，實(shí)施針對(duì)教育

大學(xué)生的心理問(wèn)題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問(wèn)題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實(shí)際問(wèn)題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當(dāng)然，也不能回避敏感的情感問(wèn)題，性取向問(wèn)題等，應(yīng)將解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

1.重點(diǎn)抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長(zhǎng)、團(tuán)體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級(jí)，我的班”團(tuán)體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢中心老師同時(shí)進(jìn)行團(tuán)輔。到第二學(xué)期，這時(shí)大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時(shí)候人際困惑、戀愛(ài)誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開(kāi)始凸顯，這時(shí)推出“人際你我他”團(tuán)體訓(xùn)練、“愛(ài)情認(rèn)知團(tuán)體訓(xùn)練”，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團(tuán)體訓(xùn)練”等，整個(gè)課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。

總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。

2.解決特殊群體的特殊心理問(wèn)題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展心理健康關(guān)懷活動(dòng)—“今天你快樂(lè)嗎？”，針對(duì)各自不快樂(lè)的原因，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢。如針對(duì)貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵(lì)志教育開(kāi)展自信心提升團(tuán)體訓(xùn)練等。制定心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，成立了由主管學(xué)生工作的副書(shū)記和副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)院各部門(mén)參與的“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告、早預(yù)防、早處理。

（五）反思得失，重點(diǎn)攻堅(jiān)

1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設(shè)還比較簡(jiǎn)陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來(lái)新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個(gè)集個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)試、圖書(shū)閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學(xué)生提供主動(dòng)、便捷、及時(shí)、有效的心理咨詢服務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才，這也是各項(xiàng)檢查最直觀的印象所在。

2.加強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團(tuán)體輔導(dǎo)，力爭(zhēng)打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個(gè)很好的開(kāi)端。下一步我們將認(rèn)真組織進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實(shí)踐的有機(jī)融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合；團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢相結(jié)合；課程實(shí)踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。

第8篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

關(guān)鍵詞：朋輩輔導(dǎo) 大學(xué)生 心理危機(jī) 危機(jī)干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0219-02

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的日益加快，競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生面臨著來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，大學(xué)生因心理問(wèn)題出現(xiàn)自殺或他殺的事件屢見(jiàn)不鮮，給自己和家庭、學(xué)校及社會(huì)都帶來(lái)了及其不良的影響。如何進(jìn)行科學(xué)高效的心理危機(jī)干預(yù)，是廣大高校亟需解決的重要問(wèn)題。朋輩輔導(dǎo)作為大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的一種有效途徑，有著普通心理咨詢無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，在危機(jī)干預(yù)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

一、當(dāng)前高校心理危機(jī)干預(yù)現(xiàn)狀

1.心理咨詢機(jī)構(gòu)不健全，專業(yè)師資力量薄弱

目前很多高校都建立了心理咨詢中心，但有不少高校對(duì)心理健康工作重視不夠，經(jīng)費(fèi)跟不上，導(dǎo)致很多心理咨詢中心形同虛設(shè)，或心理咨詢專職老師數(shù)量較少，或缺少對(duì)心理咨詢專職老師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng) [1]。目前不少高校專職心理咨詢老師的配備并不能滿足實(shí)際需要，并且一般心理咨詢老師只能接觸到主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生，而這部分學(xué)生只占所有需要幫助學(xué)生的一小部分。

2.輔導(dǎo)員缺乏危機(jī)干預(yù)相關(guān)知識(shí)

目前高校輔導(dǎo)員工作繁重，學(xué)科背景不一，大多缺乏心理危機(jī)干預(yù)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生問(wèn)題涉及面廣而雜，因此輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別、判斷和干預(yù)能力較弱[2]。有的輔導(dǎo)員僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就判斷某個(gè)學(xué)生不會(huì)自殺，輕視的后果可能是無(wú)法挽回的。也有的輔導(dǎo)員小題大做，誤判個(gè)別可能存在“心理問(wèn)題”的學(xué)生有自殺傾向，過(guò)分關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生心理壓力增大[3]。

3.學(xué)生心理危機(jī)自預(yù)能力薄弱

雖然大部分高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，但仍有不少學(xué)生對(duì)心理咨詢存在偏見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為只有“心理有問(wèn)題”或者得了“精神病”的人才會(huì)去做心理咨詢，有的學(xué)生不信任心理咨詢老師，怕自己的秘密被泄露出去，因此憋在心里不向任何人傾訴[4]。據(jù)中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)大學(xué)生有了心理問(wèn)題的時(shí)候，首先選擇的是向朋友傾訴（ 79.8% ），其次是向母親（ 45.5% ）、同學(xué) （ 38.6% ） 等傾訴，選擇向心理咨詢師傾訴的僅占3.2%[5]。很多同學(xué)在真正遭遇心理危機(jī)情況時(shí)，主動(dòng)尋求專業(yè)幫助的意識(shí)薄弱，這樣可能會(huì)錯(cuò)過(guò)進(jìn)行干預(yù)的寶貴時(shí)機(jī)，從而導(dǎo)致無(wú)法挽回的后果。

二、朋輩輔導(dǎo)在危機(jī)干預(yù)中的優(yōu)勢(shì)

朋輩輔導(dǎo)是指由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或督導(dǎo)后的非專業(yè)人員（朋輩輔導(dǎo)員）對(duì)周?chē)枰睦韼椭呐笥押屯瑢W(xué)，提供具有心理咨詢功能的幫助，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，如心理健康知識(shí)普及、心理情感溝通、心理問(wèn)題探討、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)等，幫助同齡人解決日常遇到的實(shí)際情況和心理困擾，提高彼此的自我管理能力，推動(dòng)群體的互助、關(guān)懷和支持，實(shí)現(xiàn)“自助”的成長(zhǎng)模式[6]。與普通心理咨詢相比，朋輩心理輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，主要有以下幾點(diǎn)：

1.朋輩輔導(dǎo)覆蓋范圍更廣泛

高校的專職心理咨詢老師數(shù)量有限，并且心理咨詢老師只能接觸到主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生，難以滿足實(shí)際需要。而朋輩輔導(dǎo)員主要由高年級(jí)同學(xué)、各班心理委員、心理協(xié)會(huì)成員等組成，廣泛分布在各個(gè)年級(jí)、班級(jí)和宿舍里，這都有助于他們提供安慰、鼓勵(lì)和勸導(dǎo)等心理支持，便利高效的拓寬了心理危機(jī)干預(yù)的覆蓋范圍[6]。

2.朋輩輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更及時(shí)

心理危機(jī)的出現(xiàn)通常是有預(yù)兆的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)才能及時(shí)干預(yù)。朋輩輔導(dǎo)員與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)生活，交往頻繁，時(shí)空距離都非常接近，當(dāng)身邊同學(xué)出現(xiàn)異常時(shí)，他們往往能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)危機(jī)的嚴(yán)重程度進(jìn)行評(píng)估，快速向?qū)W校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)上報(bào)，使遭遇心理危機(jī)的同學(xué)能夠及時(shí)得到救助。

3.朋輩輔導(dǎo)解決問(wèn)題更高效

朋輩輔導(dǎo)員多數(shù)由高年級(jí)同學(xué)、學(xué)生干部等擔(dān)任，他們與出現(xiàn)心理危機(jī)的同學(xué)往往有著相似的經(jīng)歷和體驗(yàn)，感情上容易產(chǎn)生共鳴，互相更容易相互理解和溝通。這個(gè)優(yōu)勢(shì)是輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)和心理咨詢老師無(wú)法比擬的。在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，出現(xiàn)心理危機(jī)的同學(xué)更容易對(duì)朋輩輔導(dǎo)員敞開(kāi)心扉，迅速的建立起信任關(guān)系。

三、朋輩輔導(dǎo)在危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)用

1.普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理危機(jī)事件

由于目前仍有相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)心理咨詢存在偏見(jiàn)，因此普及心理健康知識(shí)、糾正對(duì)心理咨詢的偏見(jiàn)對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平至關(guān)重要。作為朋輩輔導(dǎo)員，可以通過(guò)多種多樣的形式宣傳和普及心理健康知識(shí)，比如通過(guò)校園廣播、微博、微信等互動(dòng)平臺(tái)宣傳心理健康知識(shí)，定期舉辦心理沙龍、心理團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇表演、心理征文比賽，從而提高大學(xué)生的心理健康水平，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生[7]。

2.關(guān)注了解同學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)上報(bào)心理危機(jī)事件

心理危機(jī)干預(yù)工作的一個(gè)難點(diǎn)就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)心理異常情況的學(xué)生，這部分學(xué)生在日常生活中通常會(huì)有一些異常表現(xiàn)。作為身處普通同學(xué)之中的朋輩輔導(dǎo)員，可以及時(shí)了解同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，可以運(yùn)用危機(jī)干預(yù)的專業(yè)手段進(jìn)行及時(shí)處理[8]。當(dāng)情況嚴(yán)重時(shí)，可以及時(shí)上報(bào)給輔導(dǎo)員和心理咨詢中心，從而有效避免心理危機(jī)事件發(fā)生。

3.對(duì)遭遇過(guò)心理危機(jī)的同學(xué)提供后續(xù)援助工作

一般當(dāng)學(xué)生的心理危機(jī)急性期過(guò)去后，需要一段時(shí)間才能恢復(fù)至正常狀態(tài)。朋輩輔導(dǎo)員和同學(xué)們生活在一起，有充足的時(shí)間和精力為遭遇過(guò)心理危機(jī)的同學(xué)提供支持和鼓勵(lì)。也能夠隨時(shí)關(guān)注這些同學(xué)，防止危機(jī)事件再次發(fā)生[9]。

朋輩輔導(dǎo)作為高校心理健康教育的新途徑，雖然在理論和實(shí)際操作中還存在著一些不足，但對(duì)完善高校心理危機(jī)干預(yù)體系起到了十分積極的作用，切實(shí)提高了心理危機(jī)干預(yù)工作的實(shí)效，對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平有著重要的意義。

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第9篇：大學(xué)心理咨詢論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；四個(gè)建設(shè)；四個(gè)轉(zhuǎn)變

2010年以來(lái)，富士康“13跳”及許多高校的零星“跳”，既可怕又令人麻木，為什么這么多的年輕生命會(huì)消失在這藍(lán)天白云之下？不得不引發(fā)高校教育工作者的深思。一個(gè)個(gè)風(fēng)華正茂大學(xué)生的自殺，除了獨(dú)生子女比重的不斷增大、工廠機(jī)械性的工作方式、枯燥而勞累的生活體驗(yàn)、貧困的家庭環(huán)境等客觀原因之外，自然反映出當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，同時(shí)也暴露出高校學(xué)生心理健康教育的不完善、不系統(tǒng)。近幾年對(duì)10所高職院校近2萬(wàn)名大學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，有28.5%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，其中女生高于男生。高職院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，重視程度不夠。部分高職院校對(duì)多少學(xué)生存在心理健康問(wèn)題及心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生中存在的理想落成問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、情緒情感問(wèn)題等心理健康問(wèn)題缺乏研究；一些高職院校把心理健康教育與德育混同起來(lái)，把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用；另有一些高職院校將學(xué)生的思想品德問(wèn)題與心理問(wèn)題等同起來(lái)，認(rèn)為心理健康教育是德育的一種途徑，只要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，即能有效地解決學(xué)生的思想品德問(wèn)題。

（二）心理健康教育普及率低，教育效果有待提高。一些高職院校由于宣傳、教育引導(dǎo)工作沒(méi)有及時(shí)跟上去，實(shí)際的心理健康教育工作并沒(méi)有完全開(kāi)展起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)心理咨詢和心理健康教育的了解，主動(dòng)咨詢的學(xué)生很少。雖然絕大多數(shù)高職院校建立了心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，但只是流于形式，“一塊牌子，一間房子，一個(gè)人”，心理健康教育普及率低，教育效果不好，學(xué)生中學(xué)習(xí)冷漠，情緒不能控制，交往中溝通不足、社交恐怖、關(guān)系失調(diào)、人際沖突等時(shí)有發(fā)生。

（三）專職隊(duì)伍還比較薄弱，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大部分學(xué)校存在專職隊(duì)伍人手少，兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題。少數(shù)院校存在只派個(gè)把人守場(chǎng)子的現(xiàn)象。同時(shí)專兼職隊(duì)伍理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平不高，大多沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)教育背景，并未進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，或者是半路出家，只零星參加過(guò)一些輔導(dǎo)培訓(xùn)。他們對(duì)一些心理危機(jī)問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或處理不當(dāng)，造成一些自殺事件不能及時(shí)有效阻止。

（四）經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。不少高職院校存在經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范、教育缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。心理健康教育的人員配備、技能拓展、硬件投入、教師待遇保障等等明顯不足。一些高職院校忽略了心理健康教育在其它專業(yè)課程教學(xué)中的滲透，專業(yè)課教師認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是心理教師和思政教師的工作，與他們無(wú)關(guān)，以至使學(xué)校心理健康教育工作只能靠心理教師勢(shì)單力薄地開(kāi)展著。

（五）心理健康教育方法缺乏科學(xué)性，保障機(jī)制有待完善。一些高職院校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，教育形式單調(diào)，課程考核流于形式。在具體實(shí)施過(guò)程中，重心理測(cè)試、輕科學(xué)分析，重障礙性咨詢、輕發(fā)展性咨詢，重心理問(wèn)題診治解決、輕預(yù)防引導(dǎo)工作，重心理問(wèn)題的調(diào)查、輕心理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育必須加強(qiáng)“四個(gè)建設(shè)”

（一）育人與育心并重，加強(qiáng)專兼結(jié)合高素質(zhì)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。要有效推進(jìn)高職院校心理健康教育，關(guān)鍵是建設(shè)一支由心理健康教育專職教師和專業(yè)化、高素質(zhì)心理健康教育專業(yè)輔導(dǎo)員組成的專業(yè)人才隊(duì)伍。高職院校要通過(guò)專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。根據(jù)高職院校生源狀況和心理健康教育需要，筆者建議現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師，形成學(xué)生班團(tuán)干部和專業(yè)教師、學(xué)院專業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)校專職心理健康教育教師、心理健康教育專家等人員構(gòu)建的“金字塔”式隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

高職院校要不斷加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，努力提升專業(yè)人才的職業(yè)能力和專業(yè)化水平。一是要設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并確定用于專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)比例；二是要按照專業(yè)化、專家化以及提高專業(yè)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)的要求，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)隊(duì)伍的理論水平和工作能力；三是加強(qiáng)學(xué)生骨干和普通教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校心理健康教育工作中的積極作用。朋輩心理輔導(dǎo)（Peer Counseling）是離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，有利于提高心理健康教育工作的實(shí)效；四是加強(qiáng)專家隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校心理健康教育工作中的支撐作用。一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚的專家隊(duì)伍，是高職院校心理健康教育工作可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾；五是鼓勵(lì)科研與教學(xué)，提升專業(yè)隊(duì)伍解決實(shí)際問(wèn)題的能力和理論水平。高職院校心理健康教育專職教師和專業(yè)輔導(dǎo)員，在認(rèn)真完成心理健康教育的日常工作的同時(shí)，積極參與科研和教學(xué)工作，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）“教學(xué)+科研+心理咨詢”，健全和完善心理咨詢中心建設(shè)。高職院校要不斷健全和完善心理咨詢中心，并以心理健康咨詢中心為龍頭，在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的配合下，積極開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理健康咨詢工作，端正對(duì)心理健康咨詢的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清心理咨詢中心是一個(gè)以教育功能為主的場(chǎng)所，只是幫助求詢者認(rèn)清他們問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，分析問(wèn)題的成因，并由他們自己選擇解決的辦法，在這一過(guò)程中，咨詢者只起到一種建議、指導(dǎo)的作用，因此，并不是有“病”的人才需要接受心理健康咨詢，這樣，使更多的學(xué)生光顧心理咨詢門(mén)診。

高職院校心理咨詢中心的工作，除了在日常的咨詢、輔導(dǎo)、干預(yù)外，還必須對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，根據(jù)不同籍貫、不同家庭、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方式，使不同心理病原的學(xué)生，獲得不同的健康教育。還要開(kāi)展不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展心理問(wèn)題的比較研究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加深入地掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，探索學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法。

（三）全員、全程、全方位育心，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。心理健康教育的目標(biāo)盡管存在著培養(yǎng)個(gè)體良好的個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)體的良好應(yīng)用能力、開(kāi)發(fā)智力等等[2]。但其終極目標(biāo)是在良好心理健康教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)體全面、協(xié)調(diào)和健康發(fā)展。高職院校學(xué)生心理健康教育不僅僅是學(xué)工部門(mén)、班主任的事情，而是學(xué)校全體教職工及學(xué)生的共同事情。學(xué)校黨委要高度重視學(xué)生心理健康教育工作，整合學(xué)生工作處、教務(wù)處、教學(xué)院部、心理咨詢與輔導(dǎo)中心、黨團(tuán)組織、大學(xué)生心理健康促進(jìn)者協(xié)會(huì)、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方力量，形成育心合力。同時(shí)，要充分運(yùn)用學(xué)校宣傳媒體，加大心理健康教育的普及宣傳力度，崇尚教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，營(yíng)造人人關(guān)心心理教育、人人重視心理健康的校園氛圍。高職教師要把心理健康教育滲透于專業(yè)教學(xué)之中。高職院校要建立和完善學(xué)生心理健康教育工作校、系、班、宿舍四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，從新生入校直至畢業(yè)離校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程心理跟蹤指導(dǎo)，形成“課內(nèi)+課外”、“校內(nèi)+校外”完善的心理健康教育體系。

校園文化建設(shè)是學(xué)校德育、興趣拓展、情操陶冶的有效載體，校園文化建設(shè)要融入心理健康教育的元素，用良好的校園文化氛圍來(lái)潛移默化大學(xué)生的心理品質(zhì)。如活動(dòng)主題要鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在追求；活動(dòng)內(nèi)容要緊扣學(xué)生的思想實(shí)際，喚起他們的生活和奮斗激情；校園文化布局要和諧溫馨，綠化美化；人文景觀要意境深厚，催人奮進(jìn)。有的學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生表演心理情景劇活動(dòng)，寓教于樂(lè)，針對(duì)性強(qiáng)，既能提高心理健康水平的自覺(jué)要求，又能增長(zhǎng)心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育要與校園文化建設(shè)的有效結(jié)合。

（四）加大投入，強(qiáng)化管理，健全和完善心理健康教育保障機(jī)制。高職院校心理健康教育工作要實(shí)現(xiàn)持續(xù)而有成效地發(fā)展，既需要確立前瞻的觀念意識(shí)和提供切實(shí)的基本條件保障，又依賴于優(yōu)化的工作模式與卓有成效的工作方法。高職院校黨委、行政部門(mén)應(yīng)把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，采取切實(shí)措施，從人力、物力、財(cái)力和文化力等方面給予支持。

建立健全心理健康教育保障機(jī)制是心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。高職院校由于招生批次、獨(dú)生子女和農(nóng)村生源多等因素，部分學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。針對(duì)這些情況，高職院?？蓸?gòu)建四級(jí)課堂、五級(jí)工作、五級(jí)預(yù)警和四級(jí)轉(zhuǎn)介的“4554”學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制。四級(jí)課堂是指心理健康教育主課堂、思想政治教育輔課堂、專業(yè)課程教學(xué)滲入課堂和課外實(shí)踐體驗(yàn)課堂。五級(jí)工作即學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)小組、由專門(mén)人員組成的學(xué)校心理咨詢中心、院系心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)生心理健康促進(jìn)者協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織、由寢室長(zhǎng)組成的心理健康狀況信息員。四級(jí)預(yù)警是指宿舍、班級(jí)、院系、學(xué)校、社區(qū)五級(jí)預(yù)警機(jī)制。四級(jí)轉(zhuǎn)介是學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)中心、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室（學(xué)校衛(wèi)生室）、學(xué)校附屬醫(yī)院和所在地精神病醫(yī)院四級(jí)轉(zhuǎn)介診斷治療機(jī)制。

三、高職院校學(xué)生心理健康教育必須實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

（一）在教育觀念上，從局部心理健康素質(zhì)教育向整體心理健康素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。心理健康教育是高職院校德育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。高職院校必須把學(xué)生局部心理健康素質(zhì)教育和整體心理健康素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。

（二）在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，從專職教師為主轉(zhuǎn)向以專職教師為骨干、專兼職結(jié)合的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高職院校要進(jìn)一步充實(shí)和完善心理健康教育隊(duì)伍，形成以專兼職的心理健康教育和輔導(dǎo)（咨詢）教師為主體，以學(xué)生思想政治工作教師為輔助，以學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的，運(yùn)作有序、功能互補(bǔ)的高職學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。