認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

    各省、自治區(qū)、直轄市高級(jí)人民法院、人民檢察院、公安廳（局），解放軍軍事法院、軍事檢察院、總政治部保衛(wèi)部，新疆維吾爾自治區(qū)高級(jí)人民法院生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)分院、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)人民檢察院、公安局：

    修正后的刑事訴訟法實(shí)施以來(lái)，各級(jí)人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)高度重視，認(rèn)真履行法定職責(zé)，有力打擊了各種刑事犯罪活動(dòng)，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定作出了重要貢獻(xiàn)?？傮w上看，刑事案件的辦案質(zhì)量是好的。但由于執(zhí)法觀念、執(zhí)法水平、執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)等方面的原因，在辦案質(zhì)量方面仍然存在一些問題，如辦案程序違法，收集、固定證據(jù)不及時(shí)、不全面，對(duì)案件審查不細(xì)，把關(guān)不嚴(yán)等，導(dǎo)致實(shí)踐中一些刑事案件事實(shí)不清，證據(jù)不夠確實(shí)、充分，嚴(yán)重影響了刑事案件的辦案質(zhì)量和辦案效率，是造成辦案超法定期限的重要原因之一。為進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)嚴(yán)格依法履行職責(zé)，切實(shí)保障刑事案件辦案質(zhì)量，有效打擊犯罪，維護(hù)司法公正，現(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：

    一、牢固樹立司法為民、執(zhí)法為民的觀念，充分認(rèn)識(shí)保障刑事案件辦案質(zhì)量的重要意義

    辦理刑事案件是公檢法機(jī)關(guān)的法定職責(zé)，確保刑事案件辦案質(zhì)量既關(guān)系到準(zhǔn)確打擊犯罪、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，以及依法保障犯罪嫌疑人、被告人的合法權(quán)利，也關(guān)系到人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)乃至國(guó)家的形象，責(zé)任重大，絕不能掉以輕心。各級(jí)人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)必須堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持司法為民、執(zhí)法為民的工作要求，充分認(rèn)識(shí)保障刑事案件辦案質(zhì)量的重要意義，切實(shí)把好刑事案件的事實(shí)關(guān)、證據(jù)關(guān)、程序關(guān)、適用法律關(guān)，維護(hù)人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)的公正形象，維護(hù)司法公正。

    二、認(rèn)真履行法定職責(zé)，嚴(yán)格依法辦案

    公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院在刑事訴訟中分別履行偵查、檢察、審判職責(zé)，每個(gè)階段的工作都關(guān)系到刑事案件的辦案質(zhì)量。因此，要本著對(duì)刑事案件辦案質(zhì)量高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格遵守法律、法律解釋、司法解釋和有關(guān)規(guī)定，在刑事訴訟中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在案件事實(shí)、證據(jù)、程序、適用法律等方面嚴(yán)格履行法定職責(zé)，從嚴(yán)、從細(xì)、從實(shí)地辦理每一起案件。

    要把查明案件事實(shí)與遵守法定程序聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)格執(zhí)行刑事訴訟法及司法解釋有關(guān)管轄的規(guī)定，避免因管轄混亂造成案件久拖不決；嚴(yán)格依照規(guī)定收集、審查、認(rèn)定證據(jù)，避免出現(xiàn)非法證據(jù)和瑕疵證據(jù)。以刑訊逼供或者威脅、引誘、欺騙等非法的方法收集的犯罪嫌疑人、被告人供述、證人證言、被害人陳述，絕不能作為定案的根據(jù)。對(duì)案件存在的疑點(diǎn)、矛盾的證據(jù)以及辯護(hù)人提供的證據(jù)材料等，必須給予高度重視，認(rèn)真、及時(shí)進(jìn)行核實(shí)，保證證明案件事實(shí)的證據(jù)確實(shí)、充分。對(duì)應(yīng)當(dāng)辦理?yè)Q押手續(xù)的，辦案機(jī)關(guān)必須及時(shí)依照有關(guān)規(guī)定辦理?yè)Q押手續(xù)；因法定事由需要延長(zhǎng)、重新計(jì)算辦案期限的，辦案機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)及時(shí)書面通知看守所。對(duì)犯罪嫌疑人、被告人被羈押的案件，不能在刑事訴訟法規(guī)定的偵查羈押、審查起訴、第一審、第二審期限內(nèi)辦結(jié)，需要繼續(xù)查證、審理的，要依法將強(qiáng)制措施變更為取保候?qū)徎蛘弑O(jiān)視居住。

    對(duì)于刑事案件辦案質(zhì)量的評(píng)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)全案事實(shí)、證據(jù)、程序和適用法律等方面進(jìn)行綜合判斷，不能單純以破案率、批捕率、起訴率或者定罪率作為衡量辦案質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

    三、公安機(jī)關(guān)要依法全面、及時(shí)收集證據(jù)，確保移送審查起訴的案件事實(shí)清楚，證據(jù)確實(shí)、充分

    公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)依照刑事訴訟法、司法解釋及其他有關(guān)規(guī)定的程序，嚴(yán)把案件偵查關(guān)，全面、及時(shí)收集與案件相關(guān)的證據(jù)，收集證明犯罪嫌疑人有罪或者無(wú)罪、罪重或者罪輕等涉及案件事實(shí)的所有證據(jù)。有條件的單位，可以采取同期錄音、錄像等有效措施固定證據(jù)。

    公安機(jī)關(guān)在偵查過(guò)程中，對(duì)符合法定逮捕條件的，應(yīng)當(dāng)提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕。對(duì)于采取取保候?qū)?、監(jiān)視居住等方法，足以防止發(fā)生社會(huì)危險(xiǎn)性而沒有逮捕必要的，偵查終結(jié)后可以直接移送人民檢察院審查起訴。

    公安機(jī)關(guān)要高度重視批捕后的偵查工作和退回補(bǔ)充偵查工作。對(duì)于人民檢察院退回補(bǔ)充偵查或者要求提供法庭審判所必需的證據(jù)材料的，應(yīng)當(dāng)按照要求及時(shí)補(bǔ)充證據(jù)或有關(guān)材料；確實(shí)無(wú)法補(bǔ)充的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)明理由。

    對(duì)于偵查終結(jié)移送審查起訴的案件，應(yīng)當(dāng)做到犯罪事實(shí)清楚，證據(jù)確實(shí)、充分，犯罪性質(zhì)和罪名認(rèn)定明確，法律手續(xù)完備。對(duì)于案件事實(shí)不清、證據(jù)不足，不能移送人民檢察院審查起訴的，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行偵查工作；待查清案件事實(shí)，證據(jù)確實(shí)、充分后，再移送人民檢察院審查起訴。

    公安機(jī)關(guān)要積極推行偵查人員旁聽案件制度，從所辦案件的法庭審判中檢驗(yàn)辦案質(zhì)量。

    四、人民檢察院要全面審查案件，確保向人民法院提起公訴的案件事實(shí)清楚，證據(jù)確實(shí)、充分

    人民檢察院應(yīng)當(dāng)依法全面、正確掌握逮捕條件，對(duì)于公安機(jī)關(guān)提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕的犯罪嫌疑人，經(jīng)審查符合法定批捕條件的，依法作出批準(zhǔn)逮捕的決定。

    人民檢察院審查批準(zhǔn)逮捕，在必要的時(shí)候，可以派人參加公安機(jī)關(guān)對(duì)重大案件的討論，對(duì)調(diào)查取證和適用法律提出意見，公安機(jī)關(guān)應(yīng)做好證據(jù)的全面收集、審查和固定工作，確保案件依法及時(shí)移送人民檢察院審查起訴。

    人民檢察院對(duì)于公安機(jī)關(guān)移送起訴和直接受理偵查終結(jié)的案件，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真進(jìn)行審查，嚴(yán)把案件起訴關(guān)。審查后，對(duì)犯罪嫌疑人的犯罪事實(shí)已經(jīng)查清，證據(jù)確實(shí)、充分，依法應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)作出起訴決定，向人民法院提起公訴；對(duì)于符合不起訴條件的，依法作出不起訴決定。

    對(duì)于案件事實(shí)不清、證據(jù)不足的案件，人民檢察院要求公安機(jī)關(guān)補(bǔ)充偵查的，應(yīng)當(dāng)提出補(bǔ)充偵查提綱，列明需要補(bǔ)充偵查的事項(xiàng)和目的。對(duì)于經(jīng)過(guò)兩次補(bǔ)充偵查的案件，人民檢察院仍然認(rèn)為證據(jù)不足，不符合起訴條件的，應(yīng)當(dāng)依法作出不起訴的決定。

    在審判過(guò)程中，對(duì)于需要補(bǔ)充提供法庭審判所必需的證據(jù)或者補(bǔ)充偵查的，人民檢察院應(yīng)當(dāng)依法補(bǔ)充偵查，必要時(shí)可以要求公安機(jī)關(guān)提供幫助。

    五、人民法院要嚴(yán)格依法辦實(shí)，確保案件最終得到公正處理

    人民法院在審理案件過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照刑事訴訟法和司法解釋的規(guī)定開庭審判，除因法定事由延長(zhǎng)審理期限的以外，必須嚴(yán)格遵守法律規(guī)定的審理期限。在庭審過(guò)程中，要對(duì)證據(jù)仔細(xì)核實(shí)，認(rèn)真聽取公訴人、當(dāng)事人和辯護(hù)人以及其他訴訟參與人的意見，查清案件事實(shí)，確保案件最終得到公正處理，嚴(yán)把案件審判關(guān)。

    人民法院要根據(jù)已經(jīng)審理查明的事實(shí)、證據(jù)和有關(guān)的法律規(guī)定，準(zhǔn)確適用法律，對(duì)案件事實(shí)清楚，證據(jù)確實(shí)、充分，依據(jù)法律認(rèn)定被告人有罪或者無(wú)罪的，依法作出認(rèn)定被告人有罪或者無(wú)罪的判決；對(duì)于經(jīng)過(guò)查證，只有部分犯罪事實(shí)清楚、證據(jù)確實(shí)、充分的案件，要就該部分事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行認(rèn)定和判決；對(duì)于查證以后，仍然證據(jù)不足，在法律規(guī)定的審理期限內(nèi)無(wú)法再行收集充分的證據(jù)，不能認(rèn)定被告人有罪的，除人民檢察院提出補(bǔ)充偵查建議的以外，應(yīng)當(dāng)依法作出證據(jù)不足、指控的犯罪不能成立的無(wú)罪判決。

    人民法院作出的判決生效以后，對(duì)被扣押、凍結(jié)的贓款贓物及其孳息，依照刑事訴訟法的有關(guān)規(guī)定處理。

    六、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高辦案人員的業(yè)務(wù)水平

    辦案人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平是保障刑事案件辦案質(zhì)量的重要因素。各級(jí)公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)辦案人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，必要時(shí)可以采取聯(lián)合培訓(xùn)的方式，逐步使培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。要經(jīng)常性地組織疑難、復(fù)雜案件和新類型案件法律適用問題的研討、庭審觀摩、辦案質(zhì)量評(píng)比等活動(dòng)。偵查人員、檢察人員和審判人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)辦案經(jīng)驗(yàn)，共同提高辦案水平。

    七、建立、健全工作聯(lián)系機(jī)制，加強(qiáng)相互配合和制約

    為切實(shí)保障刑事案件的辦案質(zhì)量，加強(qiáng)相互之間的配合，公檢法機(jī)關(guān)之間應(yīng)當(dāng)建立、健全工作聯(lián)系機(jī)制，如聯(lián)席會(huì)議制度、信息通報(bào)制度等，加強(qiáng)業(yè)務(wù)上的交流。同時(shí)，對(duì)工作中遇到的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)溝通，互相支持。對(duì)不批捕、不起訴、判決無(wú)罪及二審、再審改判的案件，相關(guān)公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。公檢法機(jī)關(guān)之間既要各負(fù)其責(zé)，又要互相配合，互相制約，共同把好刑事案件的質(zhì)量關(guān)。

    八、嚴(yán)格執(zhí)行辦案質(zhì)量責(zé)任追究制度

    對(duì)于故意違反法律和本通知的規(guī)定，或者由于不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重影響刑事案件的辦案質(zhì)量，造成嚴(yán)重后果的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，由其所在單位或者上級(jí)主管機(jī)關(guān)依照有關(guān)規(guī)定予以行政處分或者紀(jì)律處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

第2篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

（一）、加強(qiáng)了宣傳教育工作。20__年春節(jié)前后我委抓住外出務(wù)工人員回家團(tuán)聚的有利時(shí)機(jī)，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）大力宣傳了三部委的《規(guī)定》，而且還有針對(duì)性地對(duì)已辦理了《一胎生育證》和《再生一胎生育證》的已婚育齡夫婦重點(diǎn)的進(jìn)行了《生育法》第五章、第三十五條和《江西省人口與計(jì)劃生育條例》第二章、第十三條內(nèi)容的宣傳教育，通過(guò)宣傳教育活動(dòng)廣大育齡人群進(jìn)一步地認(rèn)清了出生人口性別比失調(diào)給國(guó)家和中華民族帶來(lái)的危害，提高了政治思想覺悟，增強(qiáng)了實(shí)行計(jì)劃生育的自覺性。

（二）、建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度。自20__年實(shí)施性別比專項(xiàng)整治工作以來(lái)，市計(jì)劃生育領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位根椐各自的工作職責(zé)，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：衛(wèi)生部門建立了嬰兒出生和死亡通報(bào)制度；醫(yī)院建立了《分娩手術(shù)登記》月報(bào)制度；醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和計(jì)生服務(wù)站、所建立了《人工終止16周以上妊娠手術(shù)登記》報(bào)告制度及施術(shù)前查驗(yàn)計(jì)生部門證明制度；醫(yī)療保健和計(jì)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)全市配備的72臺(tái)B超進(jìn)行了登記，制定了B超管理、使用的制度及措施；藥監(jiān)部門責(zé)成藥品批發(fā)企業(yè)建立了《終止妊娠藥品銷售流向表》并按月報(bào)主管局和計(jì)生委；公安部門建立了《出生人口戶籍登記表》及情況通報(bào)制度；民政部門建立了《新婚登記表》并通報(bào)計(jì)生部門制度。各項(xiàng)制度的建立和完善，使我委進(jìn)一步掌握了廣大育齡人群的情況，為開展性別比的專項(xiàng)整治打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、依法進(jìn)行了規(guī)范化管理。近半年來(lái)，我市把各單位、各部門制定出的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范化管理，對(duì)各單位、各部門報(bào)上來(lái)的報(bào)表進(jìn)行了檢查、評(píng)比；對(duì)缺報(bào)、漏報(bào)、錯(cuò)報(bào)的單位和個(gè)人進(jìn)行了通報(bào)批評(píng)；對(duì)工作做得好的、工作質(zhì)量高的單位進(jìn)行了表彰。

（四）、加大了打擊的力度。年初，我市對(duì)6月底排查出的2例非法進(jìn)行胎兒性別鑒定案件進(jìn)行了查處。對(duì)涉案的2名公職人員經(jīng)濟(jì)上分別處罰了10000元人民幣，行政上已報(bào)紀(jì)檢、監(jiān)察部門處理；對(duì)涉案的7對(duì)育齡夫婦進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)處罰，對(duì)其中5對(duì)已領(lǐng)取了《再生一胎生育證》的夫婦按《條例》第十三條規(guī)定作出了“不再為其安排生育指標(biāo)”的處理。

二、存在的問題：

（一）、農(nóng)村農(nóng)民受教育的程度低，先進(jìn)生育文化在短時(shí)期內(nèi)難于接受，少數(shù)育齡人群還存在“重男輕女”的舊思想。我市“專項(xiàng)整治工作”制度的建立、實(shí)施和打擊力度的加大，使少數(shù)想利用“B超”生男孩的夫婦無(wú)機(jī)可乘。然而，他們?yōu)榱诉_(dá)到生男孩的目的竟在女方懷孕后跑到廣東等地的個(gè)體診所進(jìn)行“鑒定”，這給我市的“專項(xiàng)整治工作”增加了一定的困難，造成了負(fù)面影響。

（二）、對(duì)“進(jìn)行了胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠”的涉案人員的處理沒有嚴(yán)勵(lì)的法律條文，對(duì)此類已經(jīng)違紀(jì)、違法的公職人員的處理都停留在經(jīng)濟(jì)處罰上，行政上的處理一般都保留了公職。這是這類案件屢禁不止的主要原因。

（三）、由于計(jì)劃生育的社會(huì)保障制度不完善，關(guān)愛女孩的措施不夠有力，農(nóng)村生女戶的養(yǎng)老問題還十分突出。這是農(nóng)村育齡夫婦想生男孩的根本原因。

三，今后的打算：

（一）、進(jìn)一步加大宣傳教育的力度，宣傳黨和政府的計(jì)劃生育政策，宣傳先進(jìn)的婚姻生育觀念，轉(zhuǎn)變廣大育齡人群的世界觀，使他們樹立生男生女都一樣的思想，做到自覺的遵守《生育法》和《條例》，實(shí)行計(jì)劃生育。

（二）、進(jìn)一步加大“專項(xiàng)整治”的力度，要不斷地建立完善各項(xiàng)規(guī)章制度，建立實(shí)施這些制度的督查機(jī)制，按照部門責(zé)任制，各行其職，各負(fù)其職，嚴(yán)格把好“性別比專項(xiàng)整治”的每一個(gè)關(guān)口。

（三）、進(jìn)一步加大打擊的力度，要認(rèn)真排查每一例“人工終止16周以上妊娠手術(shù)”的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)查處。對(duì)違犯規(guī)定“進(jìn)行胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠”的公職人員要從重從快嚴(yán)肅處理。

第3篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

一、“作物栽培學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)“作物栽培學(xué)”的教學(xué)方法主要依賴于課本、掛圖以及作物標(biāo)本，教學(xué)內(nèi)容以靜態(tài)、固定模式為準(zhǔn)，教學(xué)手段落后，教學(xué)方式采取的是灌輸式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)室認(rèn)知實(shí)驗(yàn)為主，輔以簡(jiǎn)單的操作性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有限，且教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的科研活動(dòng)相關(guān)性不大，以致教學(xué)效果不佳。后雖進(jìn)行了一定改進(jìn)，采用幻燈課件授課，但教學(xué)內(nèi)容和模式并未根本改變，加之幻燈課件授課的快捷反而不利于學(xué)生理論知識(shí)的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然不高。

二、“作物栽培學(xué)”構(gòu)件式開放教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)“作物栽培學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們按照“構(gòu)件”的原理，將教學(xué)、實(shí)踐與科研有機(jī)結(jié)合，形成了“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，融合科研活動(dòng)與實(shí)踐技能培養(yǎng)”的開放式教學(xué)模式。構(gòu)件原指機(jī)構(gòu)的組成單個(gè)元，具有獨(dú)立的功能，且可形成構(gòu)件集成以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)功能。在“作物栽培學(xué)”教學(xué)模式中，由于實(shí)行教學(xué)、實(shí)踐和科研有機(jī)組合，三者之間既具有獨(dú)立的教學(xué)功能和考核標(biāo)準(zhǔn)，又統(tǒng)一于同一個(gè)教學(xué)綜合目的，故稱為“構(gòu)件式”教學(xué)模式。開放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索，綜合利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問題、解決問題，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)[3]。為適應(yīng)新的教學(xué)模式，我們對(duì)“作物栽培學(xué)”理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)條件的重新優(yōu)化組合。教學(xué)內(nèi)容在原有的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上不斷更新，添加生產(chǎn)中最新的應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)形式從固定時(shí)間、固定內(nèi)容、教師“注入式”為主，發(fā)展為教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，固定式教學(xué)與開放式教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)手段由傳統(tǒng)的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由單一的認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)發(fā)展到增設(shè)一定量的綜合性實(shí)驗(yàn)。加大教學(xué)實(shí)習(xí)改革的力度，對(duì)學(xué)生開展研究性的、開放式的訓(xùn)練，從而較好地解決了理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)問題。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整授課內(nèi)容，突出“構(gòu)件”協(xié)調(diào)與優(yōu)化，完善教學(xué)內(nèi)容體系針對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置中的理論課程內(nèi)容陳舊、理論性太強(qiáng)及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一的缺點(diǎn)，對(duì)“作物栽培學(xué)”課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置。在96學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，將課堂講授內(nèi)容由原來(lái)的86學(xué)時(shí)下降到72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的10學(xué)時(shí)增加到24學(xué)時(shí)（包括增加的綜合性實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)），教學(xué)實(shí)習(xí)由原來(lái)的2周增加到3周。授課內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，課堂講授緊緊圍繞“作物–環(huán)境–措施”這個(gè)整體和“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、安全”的目標(biāo)進(jìn)行，講授時(shí)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重傳授最新研究成果和最新技術(shù)（如膜下滴灌栽培技術(shù)，智能控制和信息化栽培技術(shù)等），注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問題的能力（結(jié)合理論講解，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)置不同論題，由學(xué)生分組分析利弊）。對(duì)于共性內(nèi)容和分論中相互重復(fù)的內(nèi)容放在總論中講解，如合理群體結(jié)構(gòu)的建立,合理密植的增產(chǎn)原因及原則等。分論部分以地區(qū)主要大田作物為講授對(duì)象，突出區(qū)別，以專題形式組成“構(gòu)件式”理論課程體系，例如，小麥篇設(shè)置植物學(xué)生長(zhǎng)特性，階段發(fā)育理論及應(yīng)用，小麥生產(chǎn)的基本條件分析，產(chǎn)量形成及其調(diào)控，高產(chǎn)高效生理與栽培等五個(gè)專題；玉米篇講授生長(zhǎng)特性，生物學(xué)基礎(chǔ)，形態(tài)生理與產(chǎn)量形成，玉米高產(chǎn)栽培技術(shù)等四個(gè)專題。對(duì)于小作物采取講座形式，完成油菜、大豆、甜菜、加工番茄等的講授。實(shí)驗(yàn)采取認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)“三構(gòu)件”結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的“感知”“、感悟”和實(shí)踐的效果。課程實(shí)習(xí)根據(jù)農(nóng)事、農(nóng)時(shí)采取分段式進(jìn)行，按“產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后”農(nóng)事設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容，完成整個(gè)生長(zhǎng)周期的教學(xué)內(nèi)容。

（二）完善開放教學(xué)模式，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.理論課程的開放式教學(xué)在教學(xué)方法上，采用“課堂-田間”相結(jié)合的方式：對(duì)作物植物學(xué)特性和形態(tài)特征的認(rèn)知性知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)采用“田間授課”的教學(xué)模式進(jìn)行講授，原理、生物學(xué)特征等知識(shí)內(nèi)容在課堂采用多媒體課件教學(xué)，增強(qiáng)課件內(nèi)容的生動(dòng)性，同時(shí)將教學(xué)大綱以外的部分最新知識(shí)和研究成果增加進(jìn)來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容富有彈性，滿足不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)方式上，采用“教-學(xué)”互動(dòng)模式[4]：理論授課注重課堂問答，并把理論課時(shí)的10%（5~6個(gè)學(xué)時(shí)）留給學(xué)生，由任課教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)授課內(nèi)容、實(shí)際生產(chǎn)或科研相關(guān)內(nèi)容提出主題（或由學(xué)生自擬主題），并做相應(yīng)的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，收集、整理資料，制作講解課件，以授課、提問解答、討論辨析或?qū)嵺`操作等形式，完成布置的主題，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力的目的。對(duì)于分論中的特色作物或小作物栽培內(nèi)容也可以通過(guò)這種形式來(lái)完成。在課外教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親自到田間觀察，了解作物的生長(zhǎng)生育特性，并分組討論，解決遇到的問題。在教學(xué)手段上，實(shí)行“信息-資源”開放式學(xué)習(xí)：構(gòu)建“作物栽培學(xué)”課程網(wǎng)站，將課程大綱、授課講義以及授課課件、課程參考資料等內(nèi)容放在網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，完成課程的自學(xué)、預(yù)習(xí)以及在線自測(cè)；開辟BBS，由教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行網(wǎng)上在線解答，并完成習(xí)題作業(yè)的網(wǎng)上布置與提交。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的開放性，學(xué)生隨時(shí)可以登錄訪問學(xué)習(xí)，不必再在課堂上忙于筆記記錄而不能很好地聽講，教師也可以充分利用課堂時(shí)間豐富教學(xué)內(nèi)容，廣征博引，增加實(shí)踐例證，擴(kuò)展理論內(nèi)容的講解，從而大大提高了學(xué)生的聽課興趣。

2.實(shí)驗(yàn)課程的開放式教學(xué)傳統(tǒng)的“作物栽培學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)在鞏固和加深課堂教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生作物認(rèn)知性知識(shí)方面具有較好的教學(xué)效果，但在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力方面存在較大的局限性[5]，主要體現(xiàn)在：認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)較多，研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)固定，多數(shù)實(shí)驗(yàn)按照指導(dǎo)書中明確的目的，內(nèi)容說(shuō)明，材料及用具，方法與步驟，作業(yè)等幾部分進(jìn)行，束縛了學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮的空間，無(wú)法使學(xué)生得到研究和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排要求與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)，不利于開設(shè)研究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了改革，強(qiáng)化開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由以前的單一認(rèn)知性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改革為三“構(gòu)件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能化、多元化、個(gè)性化及創(chuàng)新性。技能化，即以技能訓(xùn)練為主線，改造驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引入先進(jìn)技術(shù)方法，如對(duì)作物葉面積測(cè)定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，增添了激光葉面積儀測(cè)定和葉面積數(shù)碼圖像處理等方法。多元化，即增加綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在整合了原來(lái)過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上（如將“小麥形態(tài)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)”、“棉花主要形態(tài)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)”、“玉米形態(tài)結(jié)構(gòu)與生長(zhǎng)分析”等實(shí)驗(yàn)整合成“作物形態(tài)特征與生長(zhǎng)分析實(shí)驗(yàn)”），添加了“作物化學(xué)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用效果的測(cè)定”、“作物高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的生理與形態(tài)特征研究”、“作物主要生育階段的生長(zhǎng)診斷及栽培技術(shù)研究”、“農(nóng)藝措施（栽培因素）對(duì)作物生長(zhǎng)及產(chǎn)量形成的影響研究”等綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。個(gè)性化，即對(duì)研究性實(shí)驗(yàn)采取開放設(shè)置，由學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)、自行設(shè)計(jì)、自行實(shí)施，如“作物化學(xué)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用效果測(cè)試”選題中，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行選擇調(diào)節(jié)劑種類、處理濃度、處理作物、處理時(shí)期以及觀測(cè)項(xiàng)目等，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，完成個(gè)性實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱、生產(chǎn)調(diào)查，自擬實(shí)驗(yàn)選題或結(jié)合所參加的科研課題進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)的開放式教學(xué)“作物栽培學(xué)”教學(xué)實(shí)習(xí)是針對(duì)該課程內(nèi)容開展的旨在使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)、將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際中、開拓學(xué)生生產(chǎn)知識(shí)面的教學(xué)活動(dòng)。以前的教學(xué)實(shí)習(xí)主要以教師的田間授課與學(xué)生的田間調(diào)查、輔以學(xué)生一定的田間勞作等形式開展，屬于“灌輸式”被動(dòng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)[6]。為此，我們從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度開展了教學(xué)實(shí)習(xí)的改革。首先，從時(shí)間安排上，采取產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后的分段式教學(xué)，即由原來(lái)的5月中旬安排2周的教學(xué)實(shí)習(xí)改為4月初、6月上旬和9月上旬各1周的3段式教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包含：春灌、基肥施用、土地耕作等技術(shù)與質(zhì)量檢查；播種機(jī)械調(diào)試、播種技術(shù)與播種質(zhì)量檢查；播后生育期管理與長(zhǎng)勢(shì)，病蟲害調(diào)查；作物收獲與質(zhì)量檢查，農(nóng)產(chǎn)品初加工與處理技術(shù)等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)形式上，突出實(shí)踐技能和應(yīng)用知識(shí)的積累，以田間講授與調(diào)查、實(shí)際操作為主，輔以參觀、調(diào)研等，全方位學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識(shí)。從教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和分析問題能力的培養(yǎng)。例如在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩棉花膜下滴灌春灌生態(tài)壓鹽新技術(shù)應(yīng)用后，引導(dǎo)學(xué)生就滴灌壓鹽生態(tài)節(jié)水灌溉技術(shù)的可行性與實(shí)施條件和效果以專題辨析形式展開討論。

三“作物栽培學(xué)”構(gòu)件式開放教學(xué)模式實(shí)施的保障條件

（一）重新修訂教學(xué)大綱我們根據(jù)“作物栽培學(xué)”課程特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為原則，突出教學(xué)模式的開放性，按照“構(gòu)件式”思想制訂了新的“作物栽培學(xué)”教學(xué)大綱（圖1），在基本保持原課時(shí)數(shù)不變的條件下（僅增加了1周的教學(xué)實(shí)習(xí)），實(shí)踐課比例從原來(lái)的30%上升到44%，并增設(shè)了討論課（占總學(xué)時(shí)的10%），以便很好地開展開放式教學(xué)。

（二）完善開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方式“作物栽培學(xué)”實(shí)驗(yàn)材料的獲取取決于作物生長(zhǎng)季節(jié)與種植作物的種類，實(shí)驗(yàn)的開展主要在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行。由于存在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的不確定性，我們實(shí)行了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)地全方位開放政策，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求按規(guī)定申請(qǐng)用地和使用實(shí)驗(yàn)室，并由實(shí)驗(yàn)站和實(shí)驗(yàn)室提供必要的材料、藥品、設(shè)備和用具等。在教學(xué)方式上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型靈活安排實(shí)驗(yàn)。認(rèn)知性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)室或田間集中授課的方式進(jìn)行，時(shí)間安排與理論講授進(jìn)度對(duì)應(yīng)；綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)由于需要較長(zhǎng)時(shí)間，由教師在課堂上進(jìn)行選題講解和布置、學(xué)生利用課外或?qū)嵙?xí)時(shí)間自主實(shí)施來(lái)完成，并注意引導(dǎo)學(xué)生與課外科研實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提前開展實(shí)驗(yàn)。

第4篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí) 研究性教學(xué) 問題性 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0056-03

一、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高校開展教學(xué)改革中的重點(diǎn)之一。[1] [2]生態(tài)學(xué)是我國(guó)高等院校生物、環(huán)境、農(nóng)林等相關(guān)學(xué)科的核心課程。2011年生態(tài)學(xué)被增列為一級(jí)學(xué)科，由此可見其重要性。野外工作是生態(tài)學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)，野外實(shí)習(xí)則是生態(tài)學(xué)教學(xué)中必不可少的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]很多高校對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，從實(shí)習(xí)基地建設(shè)[4]、組織與管理[5]、教學(xué)過(guò)程改革[6]等多方面均進(jìn)行了有益探索。徐馳等（2012）提出了實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、綜合觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)與建模途徑、因地因時(shí)制宜、聯(lián)系前沿理論與具體研究工作、與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合等若干生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)模式。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究性教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱門課題，研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索取得了重大的進(jìn)展，但研究性野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式仍然處于探索階段。秦鐘等（2009）建議生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)適當(dāng)安排綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目；杜照奎（2013）、龔紅梅等（2013）嘗試了研究性生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)。由于不同院校學(xué)科背景和專業(yè)課程設(shè)置存在差異，研究性野外實(shí)習(xí)體系仍有待于整體規(guī)劃和更新，研究性教學(xué)模式的實(shí)施還需要不斷地改進(jìn)和完善。在教學(xué)模式方面，還存在不少問題，如教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與可操作性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性和特色性，缺乏成形的、高效的實(shí)踐教學(xué)模式等。因此，有必要加強(qiáng)高效的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與探索。

二、研究性野外實(shí)習(xí)模式

中國(guó)石油大學(xué)（北京）環(huán)境科學(xué)專業(yè)充分利用北京延慶在氣候、生境、物種以及植被類型的優(yōu)勢(shì)，建立了生態(tài)系統(tǒng)多樣的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地：北京延慶松山和野鴨湖濕地，結(jié)合本校學(xué)科背景，實(shí)習(xí)內(nèi)容確定為森林群落特征調(diào)查和濕地植被多樣性調(diào)查，以森林生態(tài)調(diào)查為重點(diǎn)。我們?cè)诳偨Y(jié)多年野外實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試和改進(jìn)，進(jìn)一步提高了野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)分為前期、中期和后期。實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備階段重點(diǎn)營(yíng)造研究性氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；實(shí)習(xí)過(guò)程中采用研究性教學(xué)方法和學(xué)生自主式、合作式學(xué)習(xí)方式；實(shí)習(xí)后期注重實(shí)習(xí)成果總結(jié)，開展實(shí)習(xí)報(bào)告的精心修改和學(xué)生的公開報(bào)告，從而提升學(xué)生的綜合能力。

實(shí)踐探索的研究性野外實(shí)習(xí)模式見圖1。

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圖1 研究性生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)模式

（一）營(yíng)造研究性氛圍

1.野外研究方法認(rèn)知

實(shí)習(xí)前期重點(diǎn)進(jìn)行生態(tài)學(xué)野外工作方法及原理介紹，包括植物群落調(diào)查方法、數(shù)據(jù)處理方法和實(shí)習(xí)儀器使用方法等。植物分類及野外識(shí)別是生態(tài)學(xué)野外調(diào)查的基礎(chǔ)，不可或缺。針對(duì)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置缺少植物學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)際情況，我們對(duì)植物學(xué)相關(guān)知識(shí)及術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了補(bǔ)充介紹。

2.邀請(qǐng)專家講座

在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段邀請(qǐng)相關(guān)專家講座，使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、野外工作的開展過(guò)程，拓展學(xué)生的研究思維。如邀請(qǐng)中科院植物所專家進(jìn)行《森林生態(tài)系統(tǒng)碳收支研究方法簡(jiǎn)介》、《鑒賞植物，親近自然》等系列講座，并由專家?guī)ьI(lǐng)，對(duì)校園植物進(jìn)行識(shí)別實(shí)訓(xùn)，這些受到學(xué)生的熱烈歡迎，并大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析

教師先通過(guò)典型文獻(xiàn)分析方式進(jìn)行實(shí)習(xí)題目設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)的方法，再要求學(xué)生根據(jù)擬設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行文獻(xiàn)總結(jié)講解，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的查閱程度，探討自擬項(xiàng)目實(shí)施的可行性，為完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)習(xí)研究報(bào)告的寫作打好基礎(chǔ)。幾年的實(shí)踐證明，文獻(xiàn)分析是培養(yǎng)學(xué)生科研思維很有效的方法。

（二）認(rèn)知性與研究性內(nèi)容并重

為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新思維，將生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程劃分為認(rèn)知實(shí)習(xí)階段和研究探索階段。先認(rèn)知了解生態(tài)學(xué)基本的野外實(shí)習(xí)方法，再進(jìn)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目的自由探索。認(rèn)知階段主要進(jìn)行森林植物群落特征野外調(diào)查方法實(shí)踐，同時(shí)開展植物識(shí)別訓(xùn)練，使學(xué)生掌握植物生態(tài)學(xué)野外工作的基本技能，此過(guò)程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師以引導(dǎo)為主。學(xué)生要學(xué)習(xí)電子采集、鑒定植物的方法；野外植物群落的觀察、植物與環(huán)境特征的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)處理方法；學(xué)會(huì)觀察植物分布與環(huán)境的關(guān)系。研究探索階段則進(jìn)行不同實(shí)習(xí)項(xiàng)目的調(diào)查研究。生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容見表1。

表1 中國(guó)石油大學(xué)（北京）生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排

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（三）自擬項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐

研究探索階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路是“以科學(xué)問題為主導(dǎo)”，要求各實(shí)習(xí)小組通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)前文獻(xiàn)查閱和實(shí)習(xí)地的了解，自擬實(shí)習(xí)小專題的題目，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生討論后，確定實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分組進(jìn)行專題調(diào)查、分析數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣，完成一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程就是學(xué)生接受一次科學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和提出科學(xué)問題的能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)研究能力的目的。近年來(lái)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目見表2。

表2 中國(guó)石油大學(xué)（北京）生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)自擬項(xiàng)目

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（四）研究性教學(xué)方法主導(dǎo)

1.采用問題式教學(xué)

問題性教學(xué)是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的手段。野外實(shí)習(xí)教學(xué)是典型的直觀教學(xué)，在野外實(shí)習(xí)中，注重觀察植物和環(huán)境的外部形態(tài)特征，盡量采用啟發(fā)式、提問互動(dòng)式開展教學(xué)。如到達(dá)沿途的樣地時(shí)，提問：所處的群落類型是什么？空間結(jié)構(gòu)是什么？如何描述環(huán)境因子？野外觀察植物時(shí)，進(jìn)行一些啟發(fā)性的提示，如花序類型、葉排列方式、有無(wú)汁液、氣味等，指導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)未知植物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)看、摸、揉、聞等步驟，通過(guò)觀察和比較，引導(dǎo)學(xué)生把植物的形態(tài)特征與科的識(shí)別要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生將自身體驗(yàn)到的感覺與學(xué)過(guò)的理論知識(shí)相互銜接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論去解釋現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題，思考如何解決環(huán)境問題。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.開展情景教學(xué)

情境教學(xué)為研究性野外實(shí)踐教學(xué)提供了新的途徑。教師通過(guò)創(chuàng)造性地呈現(xiàn)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、感受、體悟、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而獲得實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力。如情境（1）：在實(shí)習(xí)爬山過(guò)程中，常有戶外登山人員手里拿著山上采來(lái)的手杖，問題引導(dǎo)：手杖是什么植物？為何受到大家歡迎？目前的生長(zhǎng)狀況如何？情景（2）：看到海坨山山頂草甸上露營(yíng)人數(shù)激增，提問：旅游露營(yíng)對(duì)草甸的影響有哪些？學(xué)生探索、討論結(jié)果后教師點(diǎn)評(píng)。這種靈活設(shè)置的實(shí)習(xí)問題，能讓學(xué)生帶著好奇、探究的心理去開展生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，既增加了生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的趣味性，又能提高學(xué)生對(duì)植物多樣性及其價(jià)值與功能的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.注重小組討論

生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程均注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)習(xí)項(xiàng)目選題、實(shí)習(xí)方案確定、野外工作開展、數(shù)據(jù)處理及實(shí)習(xí)報(bào)告編寫過(guò)程，均要求小組研討。由于不同學(xué)生在理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力及興趣等方面都可能存在一定的差異，指導(dǎo)教師、學(xué)生圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，將有助于學(xué)生之間相互啟迪、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)參與程度，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也有利于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和邏輯思維能力。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)補(bǔ)充

如何應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要途徑。鑒于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)缺少生態(tài)學(xué)前置課程基礎(chǔ)的特點(diǎn)，通過(guò)制作生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，可以對(duì)一些生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)相關(guān)概念和基本原理進(jìn)行展示，教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑互動(dòng)，也可開展網(wǎng)上作業(yè)、在線答疑、在線測(cè)評(píng)、論壇等基于網(wǎng)上的研究性教學(xué)新模式，這些均可引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，增強(qiáng)互動(dòng)性學(xué)習(xí)與交流，為野外實(shí)習(xí)提供很好的信息平臺(tái)。

（六）成果交流綜合提升

1.一對(duì)一實(shí)習(xí)報(bào)告修改

野外現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生寫出的實(shí)習(xí)報(bào)告初稿進(jìn)行一對(duì)一修改反饋，再針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)、討論。通過(guò)與教師一對(duì)一的討論，能拓展學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)術(shù)論文撰寫方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

2.多媒體報(bào)告交流

生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)中所有項(xiàng)目均進(jìn)行10分鐘的PPT報(bào)告和5分鐘的答辯討論。學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)真，匯報(bào)風(fēng)格各異，在總結(jié)成果與問題討論過(guò)程中，進(jìn)一步提升了自己的綜合能力。公開報(bào)告鍛煉學(xué)生探索問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索和綜合分析信息的能力、書面與口頭表述能力。

三、小結(jié)

在10多年的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中，我們教學(xué)觀念逐漸由單一的驗(yàn)證實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ?yàn)證實(shí)習(xí)和探索實(shí)習(xí)相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)，形成了以學(xué)生為主體的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。通過(guò)提出研究性項(xiàng)目，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與教師科研課題和申報(bào)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生明顯多于其他專業(yè)，學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的水平得到明顯提高，學(xué)生受到了較為全面的科學(xué)思維能力訓(xùn)練。但仍存在一些問題，如研究性教學(xué)的連續(xù)性、研究性實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的科學(xué)性、理論知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法等均有待于進(jìn)一步完善。

[ 注 釋 ]

[1] 張宇，劉偉忠.研究性教學(xué)的深層次實(shí)施路徑思考[J].中國(guó)高等教育，2009（12）：37-39.

[2] 沈顯生，尹路明，李樹美等.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化，2002（3）：22-25.

[3] 徐馳，劉茂松，楊雪姣等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（5）：158-161.

[4] 劉建宏，楊麗英，熊忠平等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地的數(shù)字化模型研究[J].中國(guó)科技信息，2010（17）：213-215.

第5篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]審計(jì)教育；教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）13-0081-02

1 前 言

21世紀(jì)是世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的時(shí)代。在此環(huán)境下，人類各個(gè)方面將要發(fā)生深刻變化，審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，履行監(jiān)督和公正的職能，也必然要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的這一重要變化。審計(jì)教育的先進(jìn)程度又取決于審計(jì)教育目標(biāo)的正確定位和審計(jì)教育方法的科學(xué)化。但是隨著審計(jì)的快速發(fā)展，原來(lái)的審計(jì)教育也存在很多問題。

2 審計(jì)教學(xué)出現(xiàn)的問題

審計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性。要求講授審計(jì)學(xué)的教師專業(yè)知識(shí)面要非常寬，而且得不斷更新知識(shí)；同時(shí)，審計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。只有充分實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)決定了：一方面要求教師具有很高的專業(yè)水平，另一方面要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀還沒有達(dá)到這兩方面的要求，主要存在以下幾個(gè)問題：

2.1 教學(xué)方法差異大

由于每一位教師對(duì)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)理解不一，當(dāng)然也存在受到客觀條件限制的原因，教學(xué)方法差異很大。目前審計(jì)學(xué)教學(xué)方法主要為三大類：一類是側(cè)重于理論，幾乎不涉及實(shí)踐案例，枯燥乏味；另一類是側(cè)重于案例講解，忽視了理論的應(yīng)用，簡(jiǎn)單地列舉相互獨(dú)立的案例，特別強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用，使審計(jì)成為了變相考察會(huì)計(jì)知識(shí)掌握程度的工具，與真正的案例教學(xué)貌合神離；還有一類是理論與案例并重，將案例穿插到理論講授中，是目前為止教學(xué)效果最好的方法，但是仍然存在知識(shí)得不到系統(tǒng)強(qiáng)化、實(shí)踐操作能力得不到鍛煉的問題。

2.2 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整

會(huì)計(jì)學(xué)的課程相關(guān)程度非常高，而審計(jì)學(xué)屬于相關(guān)性最高的課程。教師應(yīng)該熟練掌握九門課程的知識(shí)，才能完全勝任。這九門專業(yè)課中除了成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理不會(huì)發(fā)生太大的變化以外，其他五門都在不停地變化。審計(jì)學(xué)教師不但要不斷更新這些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)審計(jì)準(zhǔn)則的不斷頒布與修訂也加劇了教師更新知識(shí)的難度。因此，目前審計(jì)學(xué)教師雖然大部分是審計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)出身，但是由于沒有精力完全更新和鞏固相關(guān)知識(shí)，普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上的不完整。這樣就難以對(duì)審計(jì)事項(xiàng)深入分析，教學(xué)效果必然受到影響。

2.3 教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師具有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在講授過(guò)程中用案例說(shuō)明每一步驟的方法和必要性，同時(shí)使學(xué)生加深理解，印象深刻。但是，目前高校的教師來(lái)源渠道主要是從學(xué)校畢業(yè)的研究生或博士，幾乎很少引進(jìn)審計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域的人才。教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.4 審計(jì)學(xué)教師尚未形成教師梯隊(duì)

審計(jì)學(xué)教學(xué)需要多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能有較好的教學(xué)效果，因此一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)教師應(yīng)該建立教師梯隊(duì)。目前，審計(jì)教師隊(duì)伍僅僅限于需要人數(shù)的底線，一旦有一名教師調(diào)走或者進(jìn)修，就要臨時(shí)安排沒有講授過(guò)審計(jì)的教師接替工作，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定。此外，審計(jì)學(xué)教師連續(xù)代一門課，很少有機(jī)會(huì)參加審計(jì)實(shí)踐和對(duì)外交流，缺乏“充電”機(jī)會(huì)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5 系統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例資料難以獲得

目前，教學(xué)使用的審計(jì)案例大部分是針對(duì)于審計(jì)環(huán)節(jié)的某一個(gè)細(xì)節(jié)的證明舉例，教學(xué)中很少有關(guān)于整個(gè)審計(jì)程序的系統(tǒng)案例的使用。這一現(xiàn)象產(chǎn)生有其客觀原因：首先，原始單據(jù)獲得難。由于實(shí)踐中參與審計(jì)過(guò)程獲得的資料，按照職業(yè)道德準(zhǔn)則應(yīng)該遵循保密原則，因此不能直接拿來(lái)作為原始單據(jù)。其次，審計(jì)資料太多。審計(jì)范圍涉及一年的資料，由于多采用抽查法和逆查法，不能仿造會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)只提供幾個(gè)月份的資料就可滿足需要。最后，案例編寫需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)措施

3.1 建立體現(xiàn)科研與教學(xué)并重的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)校的科研成果與教師學(xué)歷構(gòu)成固然重要，但是審計(jì)教學(xué)是其存在的基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)該遵循科研與教學(xué)并重的原則。教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)是貫徹高校辦學(xué)原則的有效手段。要改變教學(xué)現(xiàn)狀，只有從調(diào)整評(píng)價(jià)系統(tǒng)入手。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的分值，有助于引導(dǎo)教師在這方面投入精力，最終實(shí)現(xiàn)重視教學(xué)的目標(biāo)。

3.2 培養(yǎng)活躍的審計(jì)學(xué)教師梯隊(duì)

建立審計(jì)學(xué)教師梯隊(duì)?wèi)?yīng)該遵循有利于教學(xué)與科研提高的原則。首先，教師梯隊(duì)要有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在人數(shù)的確定方面，應(yīng)該考慮教師輪流參與實(shí)踐和對(duì)外交流的需要，至少應(yīng)該高于最低需要量，避免出現(xiàn)非審計(jì)學(xué)教師臨時(shí)代課對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。其次，教師梯隊(duì)要有利于提高科研水平。教師梯隊(duì)要建立定期對(duì)外交流的制度，以提高對(duì)專業(yè)前沿問題的把握。梯隊(duì)內(nèi)部要建立定期交流學(xué)習(xí)制度，提高整體科研水平。

3.3 多種途徑提高審計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐操作性

要提高審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐操作性，主要有兩條途徑：一條是提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)立聯(lián)系審計(jì)實(shí)踐單位和學(xué)校組織教師實(shí)踐均可。另一條是直接提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)?？梢院鸵恍┲髽I(yè)建立校企聯(lián)合，使其成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系，既可以直接讓學(xué)生了解審計(jì)過(guò)程。在這樣的實(shí)踐中，使學(xué)生消化課堂上的理論知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的了解，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.4 組織力量分階段開發(fā)系統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例系統(tǒng)

審計(jì)教學(xué)案例是成本最低、效果最好的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的方法。盡管要開發(fā)系統(tǒng)審計(jì)教學(xué)案例存在許多障礙，但是我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)周密的安排使其成為可能。開發(fā)過(guò)程應(yīng)遵循：先部分后整體原則、先易后難原則、系統(tǒng)性原則、計(jì)劃性原則、實(shí)踐性原則、合作性原則和可修訂性原則。

4 審計(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施實(shí)踐方式和方法

審計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施的實(shí)踐模式通過(guò)三個(gè)層次來(lái)設(shè)置與實(shí)踐，分別為知識(shí)的認(rèn)知性層次、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力層次、知識(shí)的“創(chuàng)新層次”。這三個(gè)層次的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程具有其內(nèi)在的聯(lián)系和遞進(jìn)性質(zhì)，故又稱為疊進(jìn)式教學(xué)模式。

4.1 知識(shí)的認(rèn)知性教學(xué)

這一層次的教學(xué)主要是以審計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)作為縱線，以審計(jì)實(shí)務(wù)中不同的業(yè)務(wù)循環(huán)作為橫線，由面到點(diǎn)，采用示意圖法、列表法等對(duì)基本概念和原理進(jìn)行解釋。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的重要陣地。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，使每一堂課都生動(dòng)活潑、豐富多彩。對(duì)那些學(xué)生容易理解的內(nèi)容，預(yù)先把授課綱要告訴學(xué)生，并提出若干問題要求學(xué)生回去思考，必要時(shí)讓其他學(xué)生介入討論。對(duì)一些較抽象的內(nèi)容，先出案例，引導(dǎo)學(xué)生從特定情景出發(fā)，進(jìn)行分析，從分析得出的結(jié)果，理解教材中的概念，知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)這一層次的教學(xué)與考核有利于幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、消化、鞏固和深化基本原理。同時(shí)，為第二層次的教學(xué)做準(zhǔn)備。

4.2 知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)

這一層次的教學(xué)是根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備好的審計(jì)事項(xiàng)或?qū)ｎ}進(jìn)行調(diào)查、討論、分析，并編制出審計(jì)工作底稿及其他相關(guān)文字報(bào)告。主要的教學(xué)內(nèi)容為審計(jì)計(jì)劃編制， 控制測(cè)試及內(nèi)部控制制度評(píng)價(jià)報(bào)告的編寫，五大業(yè)務(wù)循環(huán)實(shí)質(zhì)性測(cè)試程序表的填制等。除課堂案例分析以外，還安排了模擬查賬活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)，教師只提供被審查資料，提出查賬基本要求，其他的安排均由學(xué)生按注冊(cè)會(huì)計(jì)師要求去完成。學(xué)生在完成這一艱巨任務(wù)中既鞏固了會(huì)計(jì)、稅法、計(jì)算機(jī)等知識(shí)，又掌握了審計(jì)方法、技巧，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

4.3 知識(shí)“創(chuàng)新層次”的教學(xué)

審計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)只是傳授書本知識(shí)、技能，更重要的是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力的目的，我們?cè)O(shè)置了審計(jì)理論前沿的研究性學(xué)習(xí)層次。教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外審計(jì)失敗的案例進(jìn)行分析，探討與審計(jì)質(zhì)量有關(guān)的相關(guān)因素如事務(wù)所的組織形式變革，審計(jì)收費(fèi)制度，審計(jì)業(yè)務(wù)的委托形式，獨(dú)立性的保持，獨(dú)立審計(jì)與上市公司治理結(jié)構(gòu)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)監(jiān)管模式等有關(guān)熱點(diǎn)問題。我們?cè)诮虒W(xué)中采用多種手段，開展互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與作用。采用多媒體技術(shù)后，教學(xué)過(guò)程從教師向?qū)W生傳輸信息向師生雙向傳輸信息發(fā)展，使師生在教學(xué)中處于互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，能有表達(dá)自己觀點(diǎn)、展示才能的機(jī)會(huì)和空間。這種啟發(fā)互動(dòng)式和發(fā)現(xiàn)式結(jié)合的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在課堂上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更樂意去探索新問題，新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：積極情緒；有益感知；運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽；綜述

中圖分類號(hào)：G804．87 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1007―3612(2006)11―1490―03

大量研究表明，運(yùn)動(dòng)員在賽前和賽中經(jīng)歷豐富的積極情緒和消極情緒體驗(yàn)。但是，這一領(lǐng)域的大部分研究?jī)H僅集中探討焦慮、緊張等消極情緒對(duì)運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備和表現(xiàn)的影響。而一些文獻(xiàn)評(píng)論和元分析都顯示，焦慮、緊張等消極情緒對(duì)運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備和表現(xiàn)的影響是有限的。雖然大部分研究忽視積極情緒的影響，但是，在應(yīng)激事件之前或期間，它卻產(chǎn)生著重要的作用。正如馬啟偉和張力為所說(shuō)：體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究在傳統(tǒng)上主要是關(guān)心消極情緒，未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)既考慮消極情緒，也考慮積極情緒，要考察這兩種情緒產(chǎn)生的積極作用和消極作用。

1　運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的積極情緒

情緒是人對(duì)環(huán)境反應(yīng)的一種特殊的態(tài)度，它具有主觀性、外部表現(xiàn)且總是伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)的生理反應(yīng)。根據(jù)效價(jià)(積極與消極)和激活水平(高與低)兩個(gè)維度，情緒可分為高激活積極情緒(如興奮、熱情)、低激活積極情緒(如冷靜、滿意、幸福)、高激活消極情緒(如憤怒、恐懼)和低激活消極情緒(如害怕、冷淡)。高激活積極情緒反映對(duì)有利的或期望的結(jié)果渴望，低激活積極情緒反映希望獲得價(jià)值目標(biāo)但缺乏行動(dòng)動(dòng)力。在對(duì)個(gè)體最佳功能區(qū)(Individual Zones of Optimal Func―tioning簡(jiǎn)稱IZOF)的研究中發(fā)現(xiàn)，賽前運(yùn)動(dòng)員普遍反應(yīng)說(shuō)既經(jīng)歷著積極情緒也經(jīng)歷著消極情緒。同樣，也有證據(jù)表明，在其它一些重大應(yīng)激性事件(如大學(xué)考試)之前，也都經(jīng)歷著積極情緒和消極情緒。在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，積極情緒比如快樂被認(rèn)為是巔峰體驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵成分。然而，對(duì)運(yùn)動(dòng)員研究得最普遍的積極情緒是享受，其中的許多研究集中探索享受與積極情感的條件，包括：1)任務(wù)掌握定向的動(dòng)機(jī)氣氛，2)任務(wù)目標(biāo)定向，3)對(duì)競(jìng)賽的理解和從中能得到的社會(huì)和生活機(jī)會(huì)。在流暢狀態(tài)下，也考慮到積極情緒的作用(流暢狀態(tài)是一種綜合狀態(tài)，涉及到最佳動(dòng)機(jī)狀態(tài)、注意力、感知到的能力和感知能力，積極情緒是其中的一個(gè)維度)。

2　積極情緒的促進(jìn)作用

情緒是一種具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。馬啟偉和張力為將其總結(jié)為：1)激活和誘發(fā)行為；2)維持并結(jié)束行為；3)調(diào)整行為并決定行為是否應(yīng)繼續(xù)發(fā)展；4)組織行為并決定神經(jīng)活動(dòng)的形式。許多情緒理論也普遍認(rèn)為情緒對(duì)人們的生活和健康起著適應(yīng)性的功能。比如，焦慮的適應(yīng)是指向個(gè)體報(bào)告對(duì)外界情境的不適應(yīng)，驅(qū)使個(gè)體采取應(yīng)付策略或行動(dòng)，去改變自身的處境。積極情緒也可能有同等重要的適應(yīng)功能。lazarus(1980)認(rèn)為，當(dāng)情景變得越來(lái)越緊張時(shí)，積極情緒從壓力情境中得到“喘息”和促進(jìn)應(yīng)對(duì)努力，從而可能有益于運(yùn)動(dòng)技能操作。所以，在長(zhǎng)時(shí)間挑戰(zhàn)訓(xùn)練期間，積極情緒對(duì)于運(yùn)動(dòng)員維持高水平運(yùn)動(dòng)和減少半途而廢的可能性是至關(guān)重要的。

根據(jù)這一情緒功能觀點(diǎn)，研究者得出不同類型的積極情緒有不同的適應(yīng)功能。對(duì)最佳功能區(qū)模式的研究表明，是運(yùn)動(dòng)員的高激活積極情緒(如精力充沛、興奮)而不是低激活積極情緒(如放松，安逸)有益于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)。Hanin(2000)、Skinner和Brewer(2002)也認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中，高激活情緒是特別有用的。Scanoan和Simons(1992)認(rèn)為低激活積極情緒可能減少耗竭的危險(xiǎn)，而高激活積極情緒可能支持長(zhǎng)時(shí)期高動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)投入。

對(duì)積極情緒的許多經(jīng)驗(yàn)研究還集中探討了認(rèn)知過(guò)程，比如信息加工過(guò)程和記憶過(guò)程。Isen(1984)認(rèn)為，積極情緒加強(qiáng)了對(duì)與自身有關(guān)的、有用的、重要的消極信息的仔細(xì)思考。運(yùn)動(dòng)員從教練和同伴或從自身運(yùn)動(dòng)技能操作的監(jiān)控中獲得大量的運(yùn)動(dòng)反饋信息。在這種情況下，仔細(xì)考慮與自身有關(guān)的消極信息的能力，而不是否認(rèn)或逃避它，能夠加強(qiáng)這些反饋信息的作用。

Fredrickson(1998)也認(rèn)為積極情緒在提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)去探索、掌握和從事一項(xiàng)活動(dòng)上起著關(guān)鍵作用。而且，與消極情緒相比，積極情緒與積極自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)獲得期望相關(guān)。符明秋的研究結(jié)果表明：賽前認(rèn)知焦慮水平的高低可以解釋運(yùn)動(dòng)成績(jī)的33．63％，軀體焦慮水平可以解釋38．3％，自信心可以解釋13．18％。也有研究表明積極情緒有益于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，增加團(tuán)體中的幫助行為。積極情緒還與反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)新技能速度以及書寫速度等有關(guān)。

3　積極情緒產(chǎn)生的條件

3．1樂觀　樂觀是指不管在什么條件下，相信好的結(jié)果一定會(huì)發(fā)生的一種普遍的期望狀態(tài)，是運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)積極情緒的一個(gè)重要條件。Scheier和Carver(1985，1992，1994)發(fā)現(xiàn)樂觀主義者有更高的自尊心水平、更多的內(nèi)部控制點(diǎn)和更少的無(wú)助、沮喪、知覺到的壓力、孤獨(dú)、社會(huì)焦慮水平；在面對(duì)應(yīng)激性事件時(shí)，比如重大手術(shù)、面對(duì)AIDS、大學(xué)新生活等，樂觀主義者比悲觀主義同伴更少體驗(yàn)著憂傷和能更好地進(jìn)行調(diào)節(jié)；而且，當(dāng)經(jīng)歷應(yīng)激性事件時(shí)，樂觀主義者更可能以一種積極的方式解釋事件，理解為個(gè)人的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)員的樂觀是以技能、準(zhǔn)備、自信為基礎(chǔ)，盲目的樂觀只會(huì)導(dǎo)致對(duì)困難估計(jì)不足，最后的結(jié)果也往往會(huì)出乎自己的意外。

3．2自信心 自信心的定義是以班杜拉(Bandura，1997)的自我效能定義和維萊(Vealey，1989)的運(yùn)動(dòng)信心的定義為基礎(chǔ)的。班杜拉把自我效能定義為一個(gè)人對(duì)自己在達(dá)到預(yù)定目的的過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)的組織和完成能力的信任。Moritz(2000)等人對(duì)45項(xiàng)研究的元分析中發(fā)現(xiàn)，自信心與運(yùn)動(dòng)技能操作之間存在一個(gè)平均0．38的相關(guān)。符明秋的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知焦慮、自信心與運(yùn)動(dòng)成績(jī)是線性相關(guān)，賽前自信心水平越高，運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)?cè)胶?，自信心水平越低成?jī)?cè)讲?，自信心與成績(jī)呈線性相關(guān)，Williams(1998)認(rèn)為自信心是巔峰體驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵成分。

3．3挑戰(zhàn)　運(yùn)動(dòng)員只有對(duì)自己的技能充滿信心，并感覺到需要付出很大努力，面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的情境時(shí)，即對(duì)技能－挑戰(zhàn)的平衡認(rèn)知時(shí)，流暢體驗(yàn)等積極情緒才會(huì)出現(xiàn)。挑戰(zhàn)知覺是一種認(rèn)知評(píng)價(jià)，涉及到事件對(duì)個(gè)體價(jià)值觀、運(yùn)動(dòng)投入和幸福感等有關(guān)的個(gè)人意義的評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出一種以成功、社會(huì)回報(bào)(如賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì))、任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)遇為基礎(chǔ)的“努力的樂觀”(“efforfful optimism”)。也就是說(shuō)，挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考慮的是可能的收獲上，例如提高技術(shù)、信心、回報(bào)，而不是在于傷害或損失。當(dāng)然，挑戰(zhàn)不涉及到不切實(shí)際的樂觀，

不是否認(rèn)應(yīng)激事件的困難與要求和失敗的可能性。挑戰(zhàn)以自信心為基礎(chǔ)，通過(guò)刻苦的努力，這些要求和困難是能：范服的。挑戰(zhàn)有益于增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、集中注意力、提高應(yīng)對(duì)期望等運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的認(rèn)知策略，從努力克服困難中得到樂趣，從對(duì)個(gè)人利益的期望中獲得渴望或興奮，是流暢體驗(yàn)等積極情緒出現(xiàn)的一個(gè)重要因素。Deci和Rvan(1985)發(fā)現(xiàn)最佳挑戰(zhàn)水平是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)高峰體驗(yàn)或流暢體驗(yàn)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵因素。有少量經(jīng)驗(yàn)研究探索了應(yīng)激事件中的挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)參與事件感興趣和渴望、需求高水平努力和進(jìn)行自我責(zé)任或個(gè)人控制的適度歸因的情況下，事前會(huì)產(chǎn)生挑戰(zhàn)體驗(yàn)。茨克斯森特麥哈利也認(rèn)為，最佳挑戰(zhàn)水平的出現(xiàn)依靠的是對(duì)技能與環(huán)境的平衡感知，而不是環(huán)境本身

另外，挑戰(zhàn)表現(xiàn)出一種獨(dú)一無(wú)二的生理反應(yīng)――心跳加快，而血壓變化很少，表現(xiàn)出“為應(yīng)對(duì)進(jìn)行有效的能量收集”。這些研究表明，挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)可能會(huì)與運(yùn)動(dòng)員的最佳表現(xiàn)有關(guān)，主要表現(xiàn)在：1)高動(dòng)機(jī)、注意力集中、自信的應(yīng)對(duì)期望等認(rèn)知策略有助于提高成績(jī)；2)適宜的生理反應(yīng)模式可能會(huì)有益于最佳表現(xiàn)。

4　情緒有益感知及其構(gòu)成

4．1應(yīng)對(duì)期望　Jones(1995)曾經(jīng)提出一個(gè)這樣的理論框架，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)期望在確定有利與有害焦慮感知方面的重要性，認(rèn)為自信的應(yīng)對(duì)期望能使認(rèn)知性的(如擔(dān)心、害怕失敗)和軀體性的(如身體緊張)焦慮癥狀被感知為對(duì)運(yùn)動(dòng)操作是有益的或有利的，相反，低的應(yīng)對(duì)期望導(dǎo)致有害的感知。Jones和Hanton(1996)發(fā)現(xiàn)，擁有積極的目標(biāo)獲得期望的運(yùn)動(dòng)員把中等水平的認(rèn)知性和軀體性焦慮感知為有益的。相反，擁有消極目標(biāo)獲得期望的運(yùn)動(dòng)員把認(rèn)知性焦慮感知為中性的或略微有害的，把軀體性焦慮感知為較少有益的。應(yīng)對(duì)期望對(duì)威脅評(píng)價(jià)感知的影響是特別強(qiáng)烈的。認(rèn)為焦慮不總是一個(gè)消極因素，只要運(yùn)動(dòng)員是合理地相信他的或她的技術(shù)和能力，賽前的緊張和擔(dān)心也可能激發(fā)努力，確保避免失敗。

當(dāng)然，在解釋這些發(fā)現(xiàn)時(shí)必須特別注意，運(yùn)動(dòng)員僅僅把中等水平的焦慮感知為略微有益的。毫無(wú)疑問，輕微或略微的焦慮水平不可能感知為一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)源，也不可能感知為一個(gè)很難控制或克服的分心源。換句話說(shuō)，輕微或中等水平的焦慮僅僅與輕微或略微的有益或有害感知相關(guān)。4．2情緒效價(jià)效價(jià)是個(gè)人對(duì)特定結(jié)果的情緒指向，即對(duì)特定結(jié)果的愛好程度。效價(jià)有正負(fù)之分。Kendall和Hollon(1989)發(fā)現(xiàn)焦慮水平的升高與消極想法的增加相關(guān)，認(rèn)為當(dāng)焦慮強(qiáng)度升高，成為越來(lái)越使人不愉快的和難以控制時(shí)，有害感知將會(huì)增加。由于低水平的焦慮是較容易控制的，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)消極影響的可能性會(huì)減少和中性化。

Hale和Whitehouse(1998)發(fā)現(xiàn)較高的認(rèn)知性和軀體性焦慮與較少有利的(較多有害的，較少有益的)情緒感知相關(guān)。Skinner和Brewer(2002)發(fā)現(xiàn)當(dāng)情緒效價(jià)從積極向消極移動(dòng)時(shí)，情緒感知是較少有利的。這一發(fā)現(xiàn)支持了這一觀點(diǎn)――不管應(yīng)對(duì)信心水平多高，高焦慮總是最可能感知為有害的。

5　結(jié)論與建議

大量研究表明積極情緒和情緒有益感知在應(yīng)激性成就事件中具有重要的促進(jìn)作用，是運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異成績(jī)不可缺少的一個(gè)條件。

第7篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:工作-生活融合態(tài)度;工作-家庭融合;任務(wù)績(jī)效;積極情緒;社會(huì)支持

中圖分類號(hào):C931.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-5192(2010)04-0024-07

Manager’s Work-Life Integration Attitude and its Effects

LI Gui-qing1,2, JING Run-tian1

(1.School of Management and Economics, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2.School of Management, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610103, China)

Abstract:The article developed a localized scale of Chinese managers’ Work-life integration attitude through a rigorous procedure of scale development, including interviews, pilot survey, and formal survey. Through a sample of 355 managers, exploratory factor analysis uncovered a three factor structure consisting of cognitive, affective, and behavioral. Through another sample of 554 managers, confirmatory factor analysis confirmed the structure; and structural validity of the scale is affirmed. Further analysis of reliability and validity also showed that this scale developed in Chinese context has good reliability and validity. Hierarchical regression analysis showed Work-life integration attitude had positive effect on work-family integration, task performance, and positive emotion. The moderate effects of social support at work-life integrate attitude with work-family integration and positive effects also demonstrated. The result can contribute to the theory of work-life integration attitude and also beneficial to promotion of human resources management practices in enterprises.

Key words:work-life integration attitude; work-family integration; task performance; positive affect; social support

1 引言

隨著科技的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,企業(yè)的不斷變革促使管理團(tuán)隊(duì)更加注重其競(jìng)爭(zhēng)力,企業(yè)中高層管理者(董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、副總經(jīng)理、部門中層經(jīng)理等)在自我、工作、家庭、社區(qū)等方面所扮演的角色難免相互沖突和牽制。Friedman[1]提出通過(guò)工作-生活融合可實(shí)現(xiàn)全方位領(lǐng)導(dǎo)力,能有效地做好時(shí)間管理,能讓自己生命中所看重的諸角色表現(xiàn)得更加出色,能明確目前和未來(lái)管理者對(duì)自己生活各角色的期望,能協(xié)調(diào)這些角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,并找到這些角色的共同價(jià)值,通過(guò)創(chuàng)新的方式來(lái)平衡對(duì)工作和其他角色的投入。

2 文獻(xiàn)回顧與假設(shè)推演

2.1 工作-生活融合

工作-生活融合(Work-life Integration)代表了一種全面解決工作-生活問題的機(jī)制,即在所有利益相關(guān)者當(dāng)中,達(dá)到主觀努力和客觀能力的有效協(xié)調(diào),使員工能夠兼顧并履行他們的自我、工作、家庭和社區(qū)職責(zé)[2]?！肮ぷ?生活融合”最先由Parsuraman和Greehaus[3]提出:就工作和生活而言,當(dāng)其中一種角色的態(tài)度對(duì)另一種角色產(chǎn)生積極影響,或當(dāng)一種角色的經(jīng)驗(yàn)成為另一種角色增益的資源時(shí),就實(shí)現(xiàn)了工作-生活融合。Ashforth et al.[4]研究了角色轉(zhuǎn)換過(guò)程:人們選擇角色分割還是融合,主要看分割或融合的成本和收益,人們可能期望融合,因?yàn)榻巧吔缱兊哪：?允許人們調(diào)和多種身份的不同需求,高度的融合可緩解人們?cè)诓煌巧g來(lái)回轉(zhuǎn)換。但高度角色分割可以減少角色行為的中斷,人們可能分割工作-生活的角色以適應(yīng)不同的角色期望或者不同領(lǐng)域的行為標(biāo)準(zhǔn)。總之,工作-生活融合意味著人們打破了傳統(tǒng)的個(gè)人生活的構(gòu)造,當(dāng)面臨不斷變化的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征和工作生活的文化形態(tài)時(shí),為使工作組織不斷適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的期望和變化的價(jià)值觀,工作-生活融合成為必然。2.2 工作-生活融合態(tài)度

傳統(tǒng)的態(tài)度ABC理論認(rèn)為,態(tài)度包含著情感性(Affective)、行為傾向性(Behavioral)和認(rèn)知性(Cognitive)元素[5]。Krench et al.[6]將態(tài)度界定為“個(gè)體對(duì)相關(guān)社會(huì)對(duì)象的積極或消極評(píng)價(jià),情緒感受和趨避行為傾向的持久系統(tǒng)”。

工作-生活融合態(tài)度(Work-Life Integration Attitude)是個(gè)體的工作-生活融合認(rèn)知性、情感性、行動(dòng)傾向性;即個(gè)體應(yīng)對(duì)工作-生活諸多角色的一個(gè)持續(xù)探索過(guò)程,在此過(guò)程中逐漸產(chǎn)生對(duì)待諸角色的動(dòng)機(jī)、需求、態(tài)度和價(jià)值觀,逐漸形成比較清晰的兼顧自我、工作、家庭和社區(qū)等責(zé)任的自我概念。結(jié)合工作-生活融合和態(tài)度的研究,我們認(rèn)為工作-生活融合態(tài)度的構(gòu)成分為三個(gè)方面:融合認(rèn)知性,指?jìng)€(gè)體對(duì)協(xié)調(diào)工作與生活諸多角色需求的認(rèn)識(shí)和感知。融合情感性,個(gè)體對(duì)工作-生活諸多角色需求的態(tài)度中產(chǎn)生的體驗(yàn),是經(jīng)過(guò)諸角色需求的規(guī)范、價(jià)值觀等相互抗衡、協(xié)調(diào)及互動(dòng)后逐漸形成的積極或消極的自我概念。融合行動(dòng)傾向性,個(gè)體為協(xié)調(diào)工作-生活諸多角色需求而進(jìn)行的有意識(shí)的活動(dòng)、預(yù)備采取的反應(yīng)及其變化趨勢(shì)。

2.3 工作-生活融合態(tài)度的效應(yīng)及其調(diào)節(jié)因素

(1)促進(jìn)工作-家庭融合。Ilies et al.[7]研究了將工作角色與家庭角色融合的工作-家庭融合(Work-Family Integration),而工作-生活融合的內(nèi)容包含自我、工作、家庭、社區(qū)等角色的融合,態(tài)度可預(yù)測(cè)行為,工作-生活融合態(tài)度可以預(yù)測(cè)工作-家庭融合。因此假設(shè):

H1 管理者的工作-生活融合態(tài)度有利于促進(jìn)管理者工作-家庭融合。

(2)提升任務(wù)績(jī)效。任務(wù)績(jī)效(Task Performance)是個(gè)體對(duì)組織核心能力有所貢獻(xiàn)的工作行為的有效性,有的學(xué)者認(rèn)為組織投入與任務(wù)績(jī)效正相關(guān),由于組織的工作-生活融合政策對(duì)于管理者來(lái)說(shuō),是組織投入的一種,有利于改善員工-組織關(guān)系,提高角色滿意感,從而改善任務(wù)績(jī)效,可以預(yù)見工作-生活融合態(tài)度對(duì)任務(wù)績(jī)效有積極的影響。因此假設(shè):

H2 管理者的工作-生活融合態(tài)度有利于提升管理者的任務(wù)績(jī)效。

(3)改善積極情緒。工作-生活融合有利于產(chǎn)生積極情緒(Positive Affect) 的溢出,按照Greenhaus和Powell[8]的工作-家庭豐富理論,工作中資源可以產(chǎn)生工作中的積極情緒,工作中的積極情緒有利于增加生活中的績(jī)效;也就是工作與生活中的溢出過(guò)程是通過(guò)情感與績(jī)效兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)的。積極情緒是主觀幸福感的重要指標(biāo)。因此假設(shè):

H3 管理者的工作-生活融合態(tài)度有利于改善管理者的積極情緒。

(4)社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用。國(guó)外學(xué)者將社會(huì)支持(Social Support) 從性質(zhì)上分為兩類:一類為客觀或?qū)嶋H的支持,包括物質(zhì)上的直接援助和隸屬穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),如上司、同事、婚姻、朋友等,反映了個(gè)體獲得社會(huì)支持的可能性;另一類是主觀體驗(yàn)到的情感支持,指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持情感體驗(yàn)。研究證明社會(huì)支持有利于降低壓力、緩解工作-家庭沖突,提升角色績(jī)效和幸福感,說(shuō)明其對(duì)工作-生活融合態(tài)度及其效應(yīng)模型也具有調(diào)節(jié)作用。因此假設(shè):

H4a 社會(huì)支持調(diào)節(jié)工作-生活融合態(tài)度與工作-家庭融合的關(guān)系,社會(huì)支持程度越高,工作-生活融合態(tài)度對(duì)工作-家庭融合影響的程度越高。

H4b 社會(huì)支持調(diào)節(jié)工作-生活融合態(tài)度與任務(wù)績(jī)效的關(guān)系,社會(huì)支持程度越高,工作-生活融合態(tài)度對(duì)任務(wù)績(jī)效影響的程度越高。

H4c 社會(huì)支持調(diào)節(jié)工作-生活融合態(tài)度與積極情緒的關(guān)系,社會(huì)支持程度越高,工作-生活融合態(tài)度對(duì)積極情緒影響的程度越高。

3 研究方法

3.1 工作-生活融合態(tài)度問卷的研究與調(diào)查過(guò)程

由于中西方文化的差異,我們?cè)诮梃bIlies et al.提出的內(nèi)容基礎(chǔ)上,進(jìn)行了補(bǔ)充訪談和調(diào)查,增加這些內(nèi)容的中國(guó)元素,確保研究工作-生活融合態(tài)度的內(nèi)容效度。

(1)條目的產(chǎn)生。為了產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)條目,本文通過(guò)訪談、項(xiàng)目收集、焦點(diǎn)小組訪談、多次預(yù)試和科學(xué)檢驗(yàn)等方法,收集關(guān)于工作-生活融合態(tài)度構(gòu)念內(nèi)容的描述,確保內(nèi)容的有效性。在開發(fā)工作-生活融合態(tài)度的測(cè)量工作的過(guò)程中,2009年1~2月之間,我們?cè)L談了5個(gè)專家(組織行為與人力資源研究方向的教授/博士)、22位企業(yè)中高層管理者,訪談問題如下:①您對(duì)工作-生活多種角色之間的關(guān)系有什么認(rèn)識(shí)?②您對(duì)工作-生活角色從分割到融合有什么評(píng)價(jià)?③您將為促進(jìn)工作-生活多角色協(xié)調(diào)采取什么行動(dòng)?收回的訪談內(nèi)容經(jīng)過(guò)整理后,可以表達(dá)工作-生活融合態(tài)度的條目,共190條。

(2)數(shù)據(jù)編碼。我們邀請(qǐng)三位組織行為與人力資源管理博士,首先將條目賦予相應(yīng)的標(biāo)簽,進(jìn)行了歸類合并,將三個(gè)人都同意歸屬于一類的題項(xiàng)予以保留,并保證題項(xiàng)的平衡性,初步命名得到工作-生活融合認(rèn)知性(24條)、情感性(25條)、行動(dòng)傾向性(30條),共計(jì)79條。

(3)專家測(cè)評(píng)題項(xiàng)庫(kù)。為了使題項(xiàng)進(jìn)一步合并和簡(jiǎn)化,筆者邀請(qǐng)5位企業(yè)中高層管理者,將測(cè)量條目簡(jiǎn)化后,將那些選擇比例超過(guò)60%的條目篩選出來(lái),并進(jìn)行了內(nèi)容和文字的修訂,獲得了21個(gè)條目的內(nèi)容。

(4)初次調(diào)查。根據(jù)半開放式問卷調(diào)查所得的條目編制問卷,問卷采用李克特量表法賦值為“1、2、3、4、5、6、7”反映管理者的工作-生活融合態(tài)度,1表示非常反對(duì),7表示非常贊成。于2009年3~4月在電子科技大學(xué)6個(gè)MBA班,四川大學(xué)3個(gè)MBA班,1個(gè)高層管理人員培訓(xùn)班,深圳MBA班等發(fā)放問卷400份,收回有效測(cè)量樣本355份。

3.2 工作-生活融合態(tài)度探索性因子分析過(guò)程

通過(guò)SPSS 11.5進(jìn)行KMO統(tǒng)計(jì)量和Bartlett’s檢驗(yàn),顯示KMO值為0.824,大于0.7; Bartlett’s球體檢驗(yàn)表明變量不獨(dú)立(χ2=1531.01,P

3.3 正式調(diào)查過(guò)程與樣本概況

我們于2009年5~6月,在九州電子有限公司發(fā)放問卷100份、成都高新西區(qū)隨機(jī)抽取四家企業(yè)發(fā)放400份、四川移動(dòng)公司發(fā)放100份、德陽(yáng)東方電氣公司發(fā)放200份、重慶三愛海陵公司發(fā)放200份;這些企業(yè)包含國(guó)有控股公司3家、中外合資企業(yè)2家、民營(yíng)企業(yè)3家,來(lái)源廣泛,具有一定代表性。回收問卷中經(jīng)過(guò)篩選,去掉漏選及非隨機(jī)填寫的問卷,得到有效問卷554份。其中:性別:男性占54.2%;女性占45.8%。年齡:20~30歲占43.9%;31~40歲占37.0%;41~50歲占11.9%;51~60歲占7.2%。婚姻狀況:未婚占35.6%;已婚占56.1%;離異8.3%。夫妻工作情況:夫妻雙方工作占69%;夫妻一方工作占31%。小孩情況:無(wú)小孩占34.5%;有6歲以下小孩占35.9%;有6歲以上小孩占29.6%。家中老人情況:無(wú)老人占17.1%;有65歲以下老人占49.1%;有65歲以上老人占33.8%。職位:高層管理者占11.0%;中層占36.3%;基層占29.1%;普通員工占23.6%。學(xué)歷:大專占24.5%;本科占53.2%;研究生占22.2%。

3.4 三因子結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證

采用企業(yè)正式調(diào)查回收的554份調(diào)查問卷,使用LISREL 8.80進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,其目的是比較多個(gè)模型之間的優(yōu)劣,確定最佳匹配模型,并且驗(yàn)證模型的信度和效度。我們分別對(duì)工作-生活融合態(tài)度進(jìn)行了一、二、三維度模型的對(duì)比檢驗(yàn)。一維模型是所有條目都作為一個(gè)維度的模型(11題項(xiàng));二維模型是將認(rèn)知性作為一個(gè)維度(5題項(xiàng)),情感性和行動(dòng)傾向性作為另一個(gè)維度的模型(6題項(xiàng));三維模型就是參照分為認(rèn)知性(5題項(xiàng))、情感性(3題項(xiàng))、行動(dòng)傾向性(3題項(xiàng))的模型。從表2看出三維模型的擬合指數(shù)中,GFI、NNFI、CFI等均達(dá)到0.90;RMSEA值小于0.08;χ2/df值小于5;SRMR值小于0.08;說(shuō)明三維因子結(jié)構(gòu)是最合理的[9]。

3.5 其他的量表測(cè)量工具

本研究除了工作-生活融合態(tài)度這個(gè)測(cè)量工具由自行設(shè)計(jì)外,其他量表均來(lái)自西方的成熟量量。本研究采用一個(gè)7點(diǎn)李克特量表,即在1~7點(diǎn)評(píng)價(jià)刻度,1表示“完全不同意”,7表示“完全同意”。

(1)工作-家庭融合。本研究選擇由Ilies et al.開發(fā)的工作-家庭融合單維度量表,內(nèi)容有:工作的結(jié)束和家庭生活的開始;在家中融合工作和家庭的責(zé)任;職業(yè)中的我和作為父母和家庭成員的我之間的界限(反向)。

(2)任務(wù)績(jī)效。本研究采用Tsui[10]等研究任務(wù)績(jī)效時(shí)編制的單維度量表,主要有:完成工作成果的數(shù)量、工作成果質(zhì)量、工作效率、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容。

(3)積極情緒。本研究采用Diener[11]主觀幸福感的單維度積極情緒量表,主要有:愉快、心情好、幸福、心情平和、滿意、充滿精力等內(nèi)容。

(4)社會(huì)支持。本研究使用由Caplan[12]制訂的量表。其包含一些分量表,描述人們感受到的來(lái)自他(她)的同事、上司、配偶和家庭及朋友的支持。

(5)控制變量。在研究工作-生活領(lǐng)域問題的文獻(xiàn)中,一般人口統(tǒng)計(jì)特征如性別、年齡、教育程度、工作年限等一定是必須的。但由于工作-生活融合問題的特殊性,還包括婚姻狀況、家庭中夫妻工作情況、家中需要照顧的孩子情況、家中需要照顧的老人情況等等。

4 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究使用前文正式調(diào)查的,用于驗(yàn)證性因子分析的554個(gè)樣本進(jìn)行變量關(guān)系檢驗(yàn)。表3顯示了各變量的均值、方差和相關(guān)關(guān)系。工作-生活融合態(tài)度與工作-家庭融合、任務(wù)績(jī)效、積極情緒、社會(huì)支持都顯著相關(guān)。

4.2 工作-生活融合態(tài)度對(duì)各結(jié)果變量的回歸分析

本研究采用多元線性回歸的方法:第一步,檢驗(yàn)控制變量對(duì)結(jié)果變量的影響。第二步,將工作-生活融合態(tài)度作為自變量對(duì)因變量進(jìn)行回歸,結(jié)果工作-生活融合態(tài)度對(duì)工作-家庭融合(β=0.178,р

4.3 社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用

表4中可以看出,社會(huì)支持對(duì)工作-生活融合態(tài)度與工作-家庭融合、積極情緒等變量的影響具有調(diào)節(jié)作用。為此,我們找到調(diào)節(jié)變量的均值,然后在均值左右一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的區(qū)域分別作為一組,在兩組中分別回歸,經(jīng)過(guò)計(jì)算得出如下調(diào)節(jié)變量關(guān)系結(jié)果:

圖1表明,當(dāng)社會(huì)支持較高時(shí),工作-家庭融合隨著工作-生活融合態(tài)度的提高而提高;當(dāng)社會(huì)支持較低時(shí),工作-家庭融合隨著工作-生活融合態(tài)度的提高而降低。圖2表明,當(dāng)社會(huì)支持較高時(shí),積極情緒隨著工作-生活融合態(tài)度的提高而提高;當(dāng)社會(huì)支持程度較低,積極情緒隨著工作-生活融合態(tài)度的提高而降低。

5 結(jié)論與未來(lái)研究啟示

5.1 研究結(jié)論

本研究通過(guò)規(guī)范的程序研究了工作-生活融合態(tài)度測(cè)量工具,包括11題項(xiàng),共分三個(gè)維度:認(rèn)知性、情感性、行動(dòng)傾向性(見表1);經(jīng)證檢驗(yàn),該量表具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)信度。從表4看出:工作-生活融合態(tài)度對(duì)工作-家庭融合有正向的預(yù)測(cè)效果,假設(shè)1得到支持;工作-生活融合態(tài)度對(duì)任務(wù)績(jī)效有正向預(yù)測(cè)效果,假設(shè)2得到支持;工作-生活融合態(tài)度對(duì)積極情緒有正向預(yù)測(cè)效果,假設(shè)3得到支持;社會(huì)支持對(duì)工作-生活融合態(tài)度與工作-家庭融合之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著,因此假設(shè)4a得到支持;而假設(shè)4b沒有得到支持;社會(huì)支持對(duì)工作-生活融合態(tài)度與積極情緒關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著,假設(shè)4c得到支持。

5.2 研究的理論意義

本研究開發(fā)的量表與Ilies et al.的工作-家庭融合有高度的相關(guān)關(guān)系(表3),具有內(nèi)容上的一致性。由于態(tài)度是外界刺激和個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素,個(gè)體對(duì)外界刺激發(fā)出反應(yīng)受到自己態(tài)度的調(diào)節(jié),同時(shí)態(tài)度對(duì)相應(yīng)行為具有預(yù)測(cè)效應(yīng),因此該量表可以用于分析工作-生活融合態(tài)度的影響因素(諸如:人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、社會(huì)支持、工作屬性、工作-家庭沖突、工作-家庭促進(jìn)等),以及此態(tài)度對(duì)工作-家庭融合、壓力、績(jī)效、滿意感、情緒、幸福感等變量的預(yù)測(cè)效果等,工作-生活融合態(tài)度會(huì)影響到管理者對(duì)于時(shí)間管理的價(jià)值觀和效能度,可以豐富和發(fā)展Greenhaus和Powell的工作-生活豐富理論。

5.3 研究的實(shí)踐意義

(1)可以豐富人們角色邊界管理策略。企業(yè)中高層管理者面臨的角色主要有自我、工作、家庭、社區(qū)等,采取積極的工作-生活融合態(tài)度,可以幫助管理者有效處理多角色跨邊界的角色管理問題,協(xié)調(diào)多角色責(zé)任,實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心的安詳恬適,促進(jìn)人際間的和諧愉悅。

(2)可以完善人們時(shí)間管理策略。由于在信息社會(huì)中,技術(shù)的變革使人們可以方便地連接辦公場(chǎng)所和家庭,這可能方便父母有機(jī)會(huì)融合工作和照顧孩子的責(zé)任,但信息技術(shù)也使特定時(shí)間的人際關(guān)系復(fù)雜化,因?yàn)樗沟萌藗冏詈迷谔囟ǖ臅r(shí)間從事特定的事情變得混亂。因此采取積極的工作-生活融合態(tài)度可以使管理者有效管理時(shí)間,改變時(shí)間價(jià)值觀,提升時(shí)間使用效能。

(3)采取積極的工作-生活融合態(tài)度可帶來(lái)積極的后果。工作-生活融合態(tài)度對(duì)任務(wù)績(jī)效和積極情緒都有積極的作用,這有利于讓管理者在自我、工作、家庭、、社區(qū)等多種角色中都可以展現(xiàn)出卓而不凡的管理效能,這不僅有利于管理者本人,而且對(duì)管理者在各個(gè)角色中的重要利益相關(guān)者也大有助益。

5.4 研究局限與未來(lái)研究方向

由于工作-生活領(lǐng)域研究多采用自我報(bào)告方式進(jìn)行調(diào)查,存在同源方差(Common Method Variance)的可能,消除的一類方法是在研究前盡可能使用提前事項(xiàng)預(yù)防的措施,本文使用了問卷信息隱匿法和選項(xiàng)重測(cè)法,檢測(cè)同源偏差的常見方法是Podsakoff和Organ[14]建議的Harman的單因素檢驗(yàn)方法:問卷所有條目一起做因子分析,在未旋轉(zhuǎn)時(shí)得到的第一個(gè)主成分,反映了CMV的量。在本文中,問卷的所有條目一起做因子分析,在未旋轉(zhuǎn)時(shí)得到的第一主成分,占載荷量的18.031%,根本沒有占到多數(shù),所以同源偏差并不嚴(yán)重。以后在研究設(shè)計(jì)上,可以探索從情境力量的雙向視角切入研究,數(shù)據(jù)采取多種來(lái)源,可解決這個(gè)問題。

未來(lái)的研究將重點(diǎn)轉(zhuǎn)入研究工作-生活融合態(tài)度的影響因素:比如,可從跨文化的視角、從社會(huì)認(rèn)同和角色認(rèn)同的視角、工作-生活情境力量匹配的視角、社會(huì)公平和性別公平的視角、企業(yè)社會(huì)責(zé)任和自我角色責(zé)任感的視角等切入研究,這將很大拓展該領(lǐng)域的研究,改善企業(yè)人力資源管理實(shí)踐。

參 考 文 獻(xiàn):

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第8篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

一、入校適應(yīng)期：全面了解學(xué)生，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級(jí)目標(biāo)

入學(xué)初期，學(xué)生需要在短期內(nèi)適應(yīng)新的集體生活環(huán)境，更重要的是要盡快明確所學(xué)專業(yè)的基本情況。作為班級(jí)管理者的班主任，需要深入了解班級(jí)所有成員的詳細(xì)情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，快速融入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為接下來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。第一階段的班級(jí)建設(shè)是中職生三年班級(jí)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，教師要全面了解學(xué)生，并創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案袋里主要包括：學(xué)生基本信息，以統(tǒng)一表格的形式登記學(xué)生的姓名、性別、家庭住址、身份證號(hào)碼、父母、聯(lián)系方式等基本信息；學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基本認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告，整體反映學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，班主任要做到心中有數(shù)，有的放矢；學(xué)生個(gè)人測(cè)試報(bào)告，利用職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段測(cè)試，并最終形成較為系統(tǒng)的測(cè)試報(bào)告，為接下來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)理論依據(jù)。

其次，制定班級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念。教師在與班級(jí)成員基本熟悉后，及時(shí)導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，安排以制定班級(jí)目標(biāo)為主題的班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)全班學(xué)生參與，班主任引導(dǎo)，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開投票的方式確定班級(jí)目標(biāo)。教師要站在“以學(xué)生為本”的高度，根據(jù)班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)，盡力了解專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和未來(lái)方向，基本做到讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，勾勒出專業(yè)就業(yè)的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)從事與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在渴望。同時(shí)指出未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生將精力和時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期：樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，引進(jìn)企業(yè)文化

進(jìn)入生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期需要三個(gè)基礎(chǔ)：一是對(duì)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)和整體了解；二是學(xué)生有了一定的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)專業(yè)的大致了解；三是有一個(gè)學(xué)生共同認(rèn)可的班級(jí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供對(duì)口專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐單位，并定期安排學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)，多形式、多渠道接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)知自我。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立自我規(guī)劃意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫一年級(jí)認(rèn)知性社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，組織學(xué)生參加校級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

（一）創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)準(zhǔn)企業(yè)化管理

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)的。所以，中職班級(jí)管理相比普通高中班級(jí)管理應(yīng)有所創(chuàng)新。具體可以根據(jù)班級(jí)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)班干部隊(duì)伍的設(shè)置、班級(jí)運(yùn)作方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將企業(yè)的管理方式引入班級(jí)管理之中。中職班干部采用“因能設(shè)崗”，即根據(jù)學(xué)生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能等。引入現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)理、副經(jīng)理、助理、中層干部、班組組長(zhǎng)、職員等職務(wù)，并對(duì)全班學(xué)生采用企業(yè)績(jī)效考核辦法進(jìn)行考核。使學(xué)生明確擔(dān)任不同層次職務(wù)的關(guān)鍵是能力的大小，而如何增長(zhǎng)能力需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，掌握技能。讓學(xué)生在班級(jí)的環(huán)境里感受和了解企業(yè)的管理氛圍和運(yùn)營(yíng)模式，產(chǎn)生新鮮感的同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力的同時(shí)使其充滿活力。

（二）引入先進(jìn)的企業(yè)文化，完善班級(jí)制度

中職學(xué)生畢業(yè)后即流向各種企事業(yè)單位，班級(jí)制度融合企業(yè)管理制度對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)職業(yè)生活尤為重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，伴隨著同學(xué)之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會(huì)在班級(jí)管理中顯現(xiàn)，如何解決沖突和矛盾也是班級(jí)制度需要健全的一個(gè)原因。此時(shí)班主任可以讓學(xué)生利用開展下企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)在制度建設(shè)方面的成功之處。同時(shí)開展網(wǎng)上資料搜集活動(dòng)，多渠道了解目前知名企業(yè)的制度建設(shè)情況，將其中先進(jìn)的部分整合到班級(jí)制度中來(lái)，逐步完善班級(jí)制度。

（三）積淀班級(jí)文化，營(yíng)造職業(yè)氛圍

美化教室環(huán)境，使班級(jí)的文化布置凸顯班級(jí)專業(yè)特色，特別是將班級(jí)目標(biāo)張貼在顯要位置，讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個(gè)方面：一是黑板報(bào)設(shè)計(jì)。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，結(jié)合學(xué)校每月主題，力爭(zhēng)做到與黑板上方的標(biāo)語(yǔ)搭配。開辟專欄，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃主題，實(shí)時(shí)更新與專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)的圖文內(nèi)容。二是知名企業(yè)文化進(jìn)教室。引入本專業(yè)成功人士名言和知名企業(yè)管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個(gè)教室洋溢著專業(yè)和職業(yè)的氣息，創(chuàng)設(shè)極具職業(yè)感染力的教室環(huán)境。三是加強(qiáng)圖書角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業(yè)相關(guān)的閱讀資源，班級(jí)集體征訂一套專業(yè)刊物并鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)其他刊物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)，使學(xué)生時(shí)刻了解專業(yè)和職業(yè)以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、目標(biāo)設(shè)定期：深刻認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開展職業(yè)指導(dǎo)，主要做法有：組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有關(guān)宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)環(huán)境等的分析方法，要求學(xué)生運(yùn)用這些分析方法對(duì)所學(xué)專業(yè)，涉及的職業(yè)及行業(yè)進(jìn)行[dYlW. NeT專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]分析；開展職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)場(chǎng)咨詢，學(xué)校邀請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生不同情況開展咨詢，系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)取向、自身價(jià)值、職業(yè)機(jī)會(huì)等，確定學(xué)生個(gè)人的職業(yè)定位；邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)成功人士，講解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景、人才需求等。通過(guò)第三階段的目標(biāo)設(shè)定期，努力做到使學(xué)生能夠科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)行業(yè)，并在此基礎(chǔ)上明確今后的職業(yè)定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。第三階段還要求學(xué)生在明確職業(yè)定位的前提下合理評(píng)估自身職業(yè)技能，并不斷提升職業(yè)能力，逐步達(dá)到職業(yè)崗位要求，做好思想、行動(dòng)、能力儲(chǔ)備等方面的準(zhǔn)備。

四、職業(yè)選擇期：做出職業(yè)選擇，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

第9篇：認(rèn)知性實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：飯店管理；實(shí)訓(xùn)體系；設(shè)計(jì)應(yīng)用

飯店管理是一項(xiàng)集知識(shí)性、專業(yè)性、實(shí)踐性于一體的工作，具有很強(qiáng)的綜合性。本科院校《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)就是為了彌補(bǔ)本科階段《飯店管理》教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的不足，其應(yīng)用可以使學(xué)生了解飯店服務(wù)和管理實(shí)際的重要渠道，是促進(jìn)《飯店管理》教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐、校企溝通、工學(xué)研聯(lián)動(dòng)的重要紐帶。

一.飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的總體目的和要求

本科院校飯店管理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的，就是對(duì)飯店管理過(guò)程的情形模擬和設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)、示范、參與和研究，使學(xué)生完成從態(tài)度到認(rèn)知、從知識(shí)到能力、從學(xué)習(xí)到研究的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)飯店行業(yè)的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和嚴(yán)謹(jǐn)化的服務(wù)、管理意識(shí)和能力。同時(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，使學(xué)生能針對(duì)不同服務(wù)、管理的實(shí)際情況和具體問題，提出切實(shí)可行的辨別、分析、解決和研究方案，勝任崗位要求，并能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

《飯店管理》課程的實(shí)訓(xùn)必須與飯店企業(yè)的現(xiàn)實(shí)和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略相結(jié)合，體現(xiàn)出旅游管理專業(yè)本科層次教學(xué)需要。《飯店管理》課程的實(shí)訓(xùn)應(yīng)包括實(shí)踐技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知三個(gè)方面的內(nèi)容，以“模塊化 + 情景化”為體例，依托實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，以“訓(xùn)前提示 + 現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng) + 訓(xùn)后總結(jié) + 專題研究”為結(jié)構(gòu)，進(jìn)行的有目的、有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二.飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我們形成了《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的3A模式。這一模式的理論基礎(chǔ)是基于勝任特征的教育，包括實(shí)踐技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知三個(gè)方面的內(nèi)容，并形成了有效良性循環(huán)。

（一）3A內(nèi)容模式

《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)踐技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知三個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。其中，實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)指向的是飯店管理人才勝任特征的外部表現(xiàn)形式，管理能力的實(shí)訓(xùn)是內(nèi)在的理論修養(yǎng)，而行業(yè)認(rèn)知的培訓(xùn)則是一切實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是提高實(shí)踐技能和管理能力的原始驅(qū)動(dòng)力。

具體說(shuō)來(lái)，實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)包括基礎(chǔ)技能（知識(shí)）實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和擴(kuò)展技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面，以實(shí)踐性操作為主，以使學(xué)生能夠勝任具體的工作為目標(biāo)；管理能力的實(shí)訓(xùn)包括管理理論實(shí)訓(xùn)、管理工具實(shí)訓(xùn)和管理方法實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面，以理論的實(shí)際應(yīng)用和管理、研究能力的提高為目標(biāo)；而行業(yè)認(rèn)知的實(shí)訓(xùn)則包含飯店職業(yè)規(guī)劃、崗位認(rèn)知、職業(yè)道德的實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，以態(tài)度培養(yǎng)為目標(biāo)。這三個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的目標(biāo)，歸納起來(lái)分別是實(shí)操（Application）、管理（Administration）和態(tài)度（Attitude）三個(gè)維度，依據(jù)其英文表達(dá)，可以被縮略為3A模式。這些勝任特征維度最終構(gòu)成了學(xué)生在飯店業(yè)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的勝任特征模型，也是《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（二）3A循環(huán)

本科階段《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)不斷充實(shí)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。它隨著實(shí)踐和理論的發(fā)展，以及行業(yè)的變化而隨時(shí)調(diào)整并演進(jìn)循環(huán)。其演化是由行業(yè)認(rèn)知（態(tài)度）開始發(fā)起推動(dòng)，以管理能力的提升實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以實(shí)踐能力的增強(qiáng)來(lái)完成一個(gè)循環(huán)，并激發(fā)起學(xué)生的成就感和對(duì)行業(yè)新的、更深一層次的認(rèn)知從而進(jìn)入新的一輪。這就形成了3A循環(huán)。

3A循環(huán)是一個(gè)良性的循環(huán)模式。每一次循環(huán)完畢，學(xué)生的服務(wù)技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知就得到一次增強(qiáng)，對(duì)未來(lái)工作崗位的勝任力也將上一個(gè)新的階梯。3A循環(huán)確保了《飯店管理》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的順利完成。

三.飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)方式

《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程采用的是學(xué)校教育與企業(yè)人才戰(zhàn)略相結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、定期與不定期結(jié)合的全方位實(shí)訓(xùn)方式。

（一）認(rèn)知性參觀實(shí)訓(xùn)

“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”主要目的是讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)飯店企業(yè)的一般性知識(shí)，充分利用飯店文化氛圍、管理理念、管理行為和經(jīng)營(yíng)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念和職業(yè)道德的教育。實(shí)際操作中，應(yīng)主要采取主題參觀和和專題報(bào)告兩種形式。

（二）日常模擬實(shí)訓(xùn)

日常性模擬培訓(xùn)主要利用自身的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、設(shè)施和環(huán)境，通過(guò)模擬客房、餐廳、前廳等服務(wù)環(huán)境，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)緊緊突出和圍繞著教學(xué)的演示及學(xué)生的操練來(lái)進(jìn)行，其教學(xué)環(huán)節(jié)是以演示――練習(xí)――校正來(lái)重復(fù)進(jìn)行的。

（三）不定期的頂崗實(shí)訓(xùn)

不定期的頂崗實(shí)訓(xùn)是飯店為學(xué)生提供臨時(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生利用假期或課余時(shí)間進(jìn)行短期頂崗實(shí)訓(xùn)。這種形式的實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)行“零距離”培養(yǎng)，使學(xué)生在一種“學(xué)校+企業(yè)”模式的教育氛圍下，直接參與實(shí)際崗位工作，熟悉飯店基本運(yùn)作和對(duì)各個(gè)部門進(jìn)行一定的了解，掌握所在實(shí)訓(xùn)崗位的操作技能，并逐步形成正確的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德情感，遵守職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

（四）研討性實(shí)訓(xùn)

這是本科層次的《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程有別于職業(yè)學(xué)校同類課程的重要表現(xiàn)之一。研討性實(shí)訓(xùn)是指在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以飯店企業(yè)管理過(guò)程中的某一實(shí)際問題為中心，組織教學(xué)雙方進(jìn)行的開放性研討活動(dòng)。其具體形式可以是案例學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告、情況說(shuō)明會(huì)等；可以是按照實(shí)訓(xùn)大綱準(zhǔn)備好的專題進(jìn)行，也可是臨時(shí)增加的主題活動(dòng)；實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的發(fā)起者既可以是教師、學(xué)生，也可以是飯店管理人員；試訓(xùn)的場(chǎng)合可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂上，也可以是在飯店實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是指飯店安排學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段直接參與飯店主要部門的服務(wù)或管理工作。在實(shí)施過(guò)程中，只要有可能，就應(yīng)要求學(xué)生多接觸一些崗位，努力掌握每個(gè)具體崗位的技能和工作要領(lǐng)，親身體會(huì)和感受企業(yè)文化和精神，運(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)和技能技巧，解決實(shí)際問題，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)順利達(dá)到直接上崗并且勝任崗位的要求。本科層次的《飯店管理》畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往還跟學(xué)生的畢業(yè)論文相關(guān)聯(lián)。

四.飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

本科院校的《飯店管理》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地按功能性質(zhì)，一般可以分為練功性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和模擬性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。練功性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是為完成基本技能訓(xùn)練任務(wù)而設(shè)置的，如餐廳實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室、禮儀形體訓(xùn)練室等。模擬性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是模仿在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練而設(shè)置的，如模擬客房、模擬中餐廳、模擬西餐廳、模擬酒吧、模擬廚房等讓學(xué)生進(jìn)行日常模擬實(shí)習(xí)，這些基地都是提高學(xué)生實(shí)踐能力的保證。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地

為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不足，本科院校應(yīng)努力建立起了穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。校企聯(lián)合共建校外實(shí)訓(xùn)基地，可以實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互惠互利。選擇固定的校外實(shí)訓(xùn)基地的基本要求是，國(guó)際化管理的五星級(jí)飯店或一些聲譽(yù)良好的高星級(jí)本土飯店。原因是這些酒店一般管理較為規(guī)范，特別是一些世界酒店聯(lián)號(hào)屬下的酒店更能讓學(xué)生學(xué)到一些先進(jìn)的管理理念和經(jīng)驗(yàn)，也一般具有人才發(fā)展戰(zhàn)略。

隨著旅游產(chǎn)業(yè)的全球化發(fā)展，旅游人力資源的配置也呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)。為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，順應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，本科院校旅游管理專業(yè)《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程還應(yīng)抓住機(jī)遇，走出國(guó)門，在國(guó)外建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)生在國(guó)外獨(dú)立頂崗工作，適應(yīng)國(guó)外競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)習(xí)國(guó)外企業(yè)的先進(jìn)管理方式，可以取得了在國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)達(dá)不到的成效.

五.飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)教師建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要保證。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育對(duì)教師的資格都有嚴(yán)格的要求。例如，德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校有博士學(xué)位的教師占50%），并且至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專職教師一般要有博士或碩士學(xué)位，主要從事基礎(chǔ)理論與其他基礎(chǔ)性較強(qiáng)課程的教學(xué)；兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的高級(jí)知識(shí)分子如學(xué)者、教授、企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的各類專業(yè)人才組成。

為此，應(yīng)采取以下措施：首先，制定合理的師資引進(jìn)計(jì)劃，引進(jìn)具有一定的酒店從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技能扎實(shí)的實(shí)訓(xùn)教師；其次，采取切實(shí)有效的措施，有計(jì)劃地組織現(xiàn)有教師到旅游企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，使其熟悉現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作；再次，還應(yīng)邀請(qǐng)飯店管理專業(yè)的一些專家、行業(yè)資深人士以多種形式給老師傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，還邀請(qǐng)其中的優(yōu)秀者加入本科院校的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)或來(lái)校做兼職教師，有效加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的“雙師型”轉(zhuǎn)化；最后，如果條件允許，還應(yīng)利用海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織外語(yǔ)較好的專業(yè)課教師到國(guó)內(nèi)外高校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)修與考察，讓教師可以接觸到國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法，以便建造一支了解先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能、能夠適應(yīng)全球化需要的教師隊(duì)伍。

六.飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與教材建設(shè)

基于3A內(nèi)容和3A循環(huán)模式的《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程，必須改革傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式，才能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們摸索出了一套系統(tǒng)流程，分為“制定實(shí)訓(xùn)大綱（Planning）+ 實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（Implementation）+訓(xùn)后總結(jié)研究（Research）”。為方便使用，簡(jiǎn)稱為PIR實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

其中，實(shí)訓(xùn)大綱包括實(shí)訓(xùn)整體大綱和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)大綱兩個(gè)種類。實(shí)訓(xùn)整體大綱負(fù)責(zé)描述《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的整體安排，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)方案類似實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，側(cè)重單一目的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成。我們的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的方式包括訓(xùn)前提示、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、示范、演練、校正、模擬、討論、競(jìng)賽、游戲、多媒體演示、講述、情景壓力設(shè)置、案例討論、考核和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等。訓(xùn)后總結(jié)研究包括現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)和撰寫研究報(bào)告兩種形式。

七.結(jié)語(yǔ)

飯店行業(yè)是旅游行業(yè)的重要組成部分和支柱型分支產(chǎn)業(yè)，《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的組織實(shí)施，是高等院校旅游管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)思路的具體體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有明顯的作用。這樣的做法既有利于學(xué)校保證專業(yè)的辦學(xué)方向，也有利于校企共同進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的研究，保證培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)聘用提供了方便條件。

參考文獻(xiàn)：

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