八生物下知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

我們學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的目的在于運(yùn)用，生物學(xué)也不例外。一門知識(shí)或是技能只有在實(shí)踐應(yīng)用中才能真正被掌握，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值所在。下面給大家分享一些關(guān)于高一生物學(xué)習(xí)八個(gè)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高一生物學(xué)習(xí)的八個(gè)方法1.學(xué)會(huì)“看”

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中學(xué)生要練就的基本功。其中自學(xué)能力是其重要的組成成分，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自己自學(xué)能力的有效途徑，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。那么，如何預(yù)習(xí)呢?首先，通過看書我們要對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，主要講了哪些知識(shí)點(diǎn)?我掌握了多少?還有哪些知識(shí)點(diǎn)理解不了?帶著這些問題走入課堂，那么你的課堂效果一定會(huì)更好。

2.學(xué)會(huì)“聽”

聽課聽什么?要聽老師分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn);聽自己在預(yù)習(xí)過程中所未能理解的內(nèi)容;聽老師對(duì)一類問題(或習(xí)題)是如何分析的;不僅要認(rèn)真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學(xué)喜歡將老師的板書一字不漏地記下來，其實(shí)大可不必。我們只要將老師補(bǔ)充的一些重要的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論或習(xí)題做一些筆記，對(duì)于習(xí)題也只需記一些主要的分析過程，課后再進(jìn)行必要的完善即可;萬(wàn)萬(wàn)不可顧此失彼，因?yàn)槊χ龉P記而忽略了聽課。

3.學(xué)會(huì)“思”

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。此言提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)常進(jìn)行反思。其實(shí)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)其中的學(xué)科思想和答題方法，學(xué)會(huì)思維。因而，同學(xué)們?cè)诳磿蜃鲱}時(shí)，要多想想為什么這樣做?是否還有其他的方法或表述?此類習(xí)題有何規(guī)律?這種方法或表述好嗎?在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。

4.學(xué)會(huì)“練”

高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)和答題技能相對(duì)不多，要想熟練地掌握它，就得進(jìn)行一定的訓(xùn)練。同學(xué)們要在練習(xí)中融會(huì)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和答題技能的掌握，同時(shí)這也是提高同學(xué)們解答生物試題能力的一種有效手段。但同學(xué)們?nèi)f萬(wàn)不要陷入“題?！保莆蘸糜?xùn)練的“度”。

5.學(xué)會(huì)“研”

高中生物中有許多重要的結(jié)論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是由老師直接教給學(xué)生。那么現(xiàn)在，我們能否在老師的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論;在這種“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，相信同學(xué)們的探索能力一定會(huì)增強(qiáng)，也為有志于對(duì)生物學(xué)科作深入研究的同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.學(xué)會(huì)“言”

教育的理念講究要突出學(xué)生的主體作用;即要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)過程中來，課堂上對(duì)一些問題的分析和解決，不要老依靠于老師的講。每一位同學(xué)都應(yīng)該積極思考，我怎么解決這個(gè)問題?這種思維方法好嗎?那種表達(dá)更為準(zhǔn)確?不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學(xué)們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對(duì)老師和其他同學(xué)的解法提出自己不同的看法，不要害怕會(huì)出錯(cuò)，即使出錯(cuò)了或有些問題，老師和同學(xué)們也一定會(huì)幫你把問題糾正過來;還會(huì)幫你找到出錯(cuò)的原因，何樂而不為呢?高考說明中明確提出了對(duì)學(xué)生的分析綜合能力和表達(dá)能力的要求，學(xué)會(huì)“言”才有助于提高自己這方面的能力。

7.學(xué)會(huì)“憶”

憶即復(fù)習(xí)工作，即一堂課下來或一個(gè)章節(jié)下來，我們必須要有一個(gè)較為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理過程。此項(xiàng)工作將直接關(guān)系到你成績(jī)的好壞。通過復(fù)習(xí)，一方面將一些重要的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，另外也可以對(duì)前后知識(shí)的系統(tǒng)性和他們的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說“溫故而知新”。

8.學(xué)會(huì)“糾”

無論是平時(shí)的學(xué)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，測(cè)試總少不了，那么當(dāng)老師批閱后的試卷發(fā)下來后，我們?cè)趺崔k?有一些同學(xué)在看完自己的分?jǐn)?shù)后就是等待，等待著老師的講解。其實(shí)不知大家注意過沒有，試卷中許多問題自己是完全能解決的，不少題目之所以出錯(cuò)，完全是因?yàn)樽约涸趯忣}、提煉或考慮問題不全面造成的。這些問題你完全可以與其他同學(xué)一起討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)問題之所在并予以更正，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)正確的思維;又能提高自己的糾錯(cuò)能力，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

高一學(xué)生怎么學(xué)好生物不能簡(jiǎn)單理解

有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。從高考趨勢(shì)來看，近年來生物的出題重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來。

回歸課本最重要

經(jīng)過對(duì)一部分的同學(xué)做試卷分析，發(fā)現(xiàn)很多的人覺得生物的題出得很難，但實(shí)際上他們錯(cuò)的題更多的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間沒有回顧學(xué)過的內(nèi)容，很多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的知識(shí)，有誰(shuí)還能準(zhǔn)確地說出性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰(shuí)能記得有氧呼吸的三個(gè)步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎(chǔ)知識(shí)梳理清楚再說!

分模塊復(fù)習(xí)

生物知識(shí)考查更多的是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等，在復(fù)習(xí)過程中多挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化，那么該如何利用這三個(gè)量進(jìn)行計(jì)算光合與呼吸的速率呢?

如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強(qiáng)度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時(shí)候相等，什么時(shí)候光合速率大于呼吸速率，什么時(shí)候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個(gè)時(shí)刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點(diǎn)。尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)K，一定要將這學(xué)期學(xué)過的那幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、注意事項(xiàng)等好好理解。

多想幾個(gè)為什么生物的考察的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識(shí)外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。

學(xué)生物要錯(cuò)題整理和歸類解決

1.基本生物知識(shí)點(diǎn)的歸納。

就是把書本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。

做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

2.生物習(xí)題歸納。

就是把做過的生物錯(cuò)題、好題、經(jīng)典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關(guān)鍵，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種方法或技巧。如果是錯(cuò)題則寫出出錯(cuò)的原因，尤其是要寫明是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺漏造成的。

如果時(shí)間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時(shí)間，可以在那道題目旁邊做個(gè)記號(hào)，并寫上我剛剛提到的“題目的關(guān)鍵”?？荚嚽罢J(rèn)真察看就可以了。

3.生物特殊知識(shí)點(diǎn)的歸納。

把基本知識(shí)中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識(shí)點(diǎn)或例子另外抄寫來，還有把習(xí)題歸納中常錯(cuò)的、易錯(cuò)的、?？嫉?、特殊的知識(shí)點(diǎn)也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。

第2篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 專題復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效率

如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)是家長(zhǎng)和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高考始終是依綱據(jù)本的，認(rèn)為高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)的方法， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

理科綜合能力測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材?？疾鞂W(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

知識(shí)是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞膜、染色體)；（4）生長(zhǎng)激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

同時(shí)，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專題，如蛋白質(zhì)專題、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計(jì)算專題等。(1) 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過程(聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉(zhuǎn)化及基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)合成的調(diào)控、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等)。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專題。總之，專題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在二輪專題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法(CO2 發(fā)生器) 或生物學(xué)方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。

三、重視思維過程與語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，但是，語(yǔ)言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中，“根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明推斷過程”。不少學(xué)生經(jīng)過思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡(jiǎn)要說明”。因此，在今后的復(fù)習(xí)過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強(qiáng)把自己的思維過程用語(yǔ)言表達(dá)出來的訓(xùn)練。廣東生物高考主觀題作答對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求很高，因此，這方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專題，每個(gè)大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專題所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識(shí)障礙，清理知識(shí)死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專題總結(jié)和疑難問題講評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005，(21).

第3篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對(duì)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對(duì)生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對(duì)此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長(zhǎng)此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會(huì)每況愈下。對(duì)此，教師應(yīng)基于概念圖對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、過程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識(shí)及零散的知識(shí)點(diǎn)以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對(duì)相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對(duì)比串聯(lián)起來，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時(shí)，有很多的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會(huì)記了就忘，掌握不了知識(shí)。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識(shí)元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等。生物的重要概念是對(duì)概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，它是生物學(xué)的一個(gè)基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時(shí)，可以讓學(xué)生在課上先簡(jiǎn)略地記個(gè)大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和消化。對(duì)于教師而言，可用概念圖把每一個(gè)章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對(duì)問題的看法，從而對(duì)問題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對(duì)于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過程。這個(gè)重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個(gè)例子雖然簡(jiǎn)單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對(duì)于初中生而言，生物課不僅需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過兩性生殖細(xì)胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會(huì)產(chǎn)生新的生命個(gè)體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識(shí)框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識(shí)框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會(huì)發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識(shí)框架來把握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)框架的組織及構(gòu)建可使各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識(shí)點(diǎn)以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識(shí)概念融合成一個(gè)整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個(gè)體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識(shí)框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識(shí)框架

在教學(xué)過程中，為了完善知識(shí)框架，我們應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識(shí)加以簡(jiǎn)化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)框架來梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對(duì)問題的見解和觀點(diǎn)，從而細(xì)致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識(shí)框架，通過概念圖和知識(shí)框架的結(jié)合，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。逐步完善知識(shí)框架能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準(zhǔn)確的解決問題能力。

第4篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種重要的品格和能力。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的理解，對(duì)教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生對(duì)理性思維的尊重和向往的精神，會(huì)更加理解科學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而形成有助于今后發(fā)展和社會(huì)需要的最根本的知識(shí)儲(chǔ)備和工作能力。在處理問題的時(shí)候，可以產(chǎn)生自己解決問題的方式和方法，對(duì)待他人會(huì)有屬于自己的獨(dú)特的態(tài)度。在人生價(jià)值上也會(huì)有不同看法。核心素養(yǎng)是國(guó)家制定課程的最基礎(chǔ)和最根本的參考。同時(shí)它也是國(guó)家教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)。總體來說，核心素養(yǎng)就是知識(shí)和能力的一種綜合體現(xiàn)。微課是一種時(shí)間比較短，內(nèi)容也比較少的課程。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)間如此寶貴的時(shí)代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時(shí)間來大幅度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些特點(diǎn)都使得微課成為教學(xué)的一種發(fā)展的方向。微課對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會(huì)產(chǎn)生明顯的效果，其可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)知，并且促使學(xué)生進(jìn)行深入的理性的思考。

二、微課在課程的不同階段投放的作用

1.課前投放微課，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在上課之前學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)基本的了解，這對(duì)于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多的小學(xué)生都沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果在課前使用微課，來為學(xué)生播放短視頻，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的啟發(fā)和引導(dǎo)，來讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)基本的了解，學(xué)生還可以通過短視頻對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有一個(gè)基本的掌握。這為教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的突破打下良好的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生建立一個(gè)課前預(yù)習(xí)的良好的習(xí)慣，。教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以內(nèi)化突破。不僅如此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，然后把它們分門別類規(guī)整好，在準(zhǔn)備微課的過程中，應(yīng)該把課程的重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要選擇一個(gè)合適的時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行投放。教師可以選擇在本次課結(jié)束之后，在這個(gè)時(shí)間投放下節(jié)課的預(yù)習(xí)視頻，這樣，學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進(jìn)行投放，這可以讓學(xué)生趁熱打鐵，不會(huì)對(duì)視頻的內(nèi)容有遺忘，而且可以把看視頻中產(chǎn)生的困惑在本次課直接解決掉。

2.課中執(zhí)行微課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備知識(shí)

教師還可以在上課的過程中對(duì)準(zhǔn)備好的微課進(jìn)行投放，這主要用于幫助學(xué)生理解那些比較抽象的知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣，或者對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在準(zhǔn)備這類的微課視頻的時(shí)候，一定要做的詳細(xì)和生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才能更好地理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入的掌握，從而產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。比如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念的時(shí)候，如果只看文字版的概念，太過抽象，學(xué)生很難理解，教師就可以制作一個(gè)海洋生態(tài)系統(tǒng)的短視頻，來讓學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的概念進(jìn)行理解，他們不僅不會(huì)覺得無聊，反而會(huì)覺得十分有趣。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對(duì)生物這門課程產(chǎn)生極大的興趣，想要對(duì)其進(jìn)行深入的探索和研究。教師使用短時(shí)間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

3.課后微課設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在課后進(jìn)行微課的投放，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有新的感想和體會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力是一種鍛煉，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，使學(xué)生更多地理解生物知識(shí)，幫助他們探索身邊事物所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

在教學(xué)過程中，學(xué)生紛紛反映該科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，各章知識(shí)聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，抽象理論概念多的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)外，以下幾個(gè)因素也不容忽視:

(1)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過普通化學(xué)且部分學(xué)生修過有機(jī)化學(xué)，整體說來學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握依舊不多，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)重視度也不高;

(2)科目課時(shí)安排相對(duì)較少。由于課程知識(shí)點(diǎn)雜多，如果僅僅是重點(diǎn)講述部分知識(shí)內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;

(3)缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識(shí)闡述過多，和現(xiàn)實(shí)案例及實(shí)際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無味。針對(duì)上述幾個(gè)反映普遍的問題，我們和學(xué)生充分交流后針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，在補(bǔ)充相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，改善加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動(dòng)案例等方面進(jìn)行了有益嘗試并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)方面

2.1補(bǔ)充化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境化學(xué)科目開設(shè)時(shí)間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過普通化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)化學(xué)科目的課時(shí)分配相對(duì)較少，同時(shí)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進(jìn)行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹桂教授編著的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補(bǔ)充了鍵的解離能和共軛、誘導(dǎo)作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時(shí)，我們把有機(jī)化學(xué)中講過的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶學(xué)過的內(nèi)容，這樣接受起來更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，我們及時(shí)幫助學(xué)生回憶了有機(jī)化學(xué)科目中對(duì)芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。同時(shí)我們要求學(xué)生在相應(yīng)章節(jié)對(duì)水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，相互印證，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因。

2.2總體把握教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)計(jì)劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們?cè)谡介_講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生了解科目的重點(diǎn)章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問題的出現(xiàn)導(dǎo)致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當(dāng)中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進(jìn)入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個(gè)圈層后進(jìn)入生物體以及在生物體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點(diǎn)介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復(fù)技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。通過分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開始初步建立一個(gè)關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開展，學(xué)生可以把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識(shí)體系。另外針對(duì)科目課時(shí)較少而內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單的和常識(shí)性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也督促學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時(shí)利用率的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，我們?cè)O(shè)置“每課一個(gè)小結(jié)，每章一個(gè)總結(jié)”，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

2.3補(bǔ)充真實(shí)典型案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容環(huán)境化學(xué)中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易覺得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實(shí)典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析研究實(shí)際環(huán)境問題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機(jī)物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦?zé)熿F事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴(kuò)散及對(duì)環(huán)境的影響和書本知識(shí)結(jié)合起來，充分理解大氣污染物擴(kuò)散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的小故事來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時(shí)，介紹完有機(jī)氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國(guó)科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實(shí)出現(xiàn)過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進(jìn)行討論，同時(shí)也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實(shí)典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。另外我們會(huì)在課余時(shí)間或答疑時(shí)間和學(xué)生充分溝通，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時(shí)了解他們的想法和實(shí)際學(xué)習(xí)情況也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益。

3結(jié)論

第6篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物;知識(shí);鏈接

在教學(xué)中，依照章節(jié)的次序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納生物學(xué)基本事實(shí)，讓生物學(xué)原理與概念有機(jī)結(jié)合，從中探尋知識(shí)的規(guī)律組成，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物應(yīng)用技術(shù)與生物科學(xué)理論的建構(gòu)模式，掌握生物學(xué)發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化理解能力，穩(wěn)固而扎實(shí)地獲取知識(shí)。將高中生物知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過一定教學(xué)方法來完成鏈接，讓系統(tǒng)化、層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成于學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生的邏輯思維以及對(duì)知識(shí)按照先后順序進(jìn)行統(tǒng)一的能力。

1.創(chuàng)建知識(shí)鏈接

1.1形成章節(jié)內(nèi)的知識(shí)鏈。知識(shí)鏈?zhǔn)侵笇⑸飳W(xué)核心概念、基本原理、基本事實(shí)及運(yùn)動(dòng)過程等用文字箭號(hào)的形式串聯(lián)起來，用來表現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)的特征及生命運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，或人們利用生物學(xué)的原理來解決實(shí)際問題的過程。這種歸納方式簡(jiǎn)單明了，脈絡(luò)清晰，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。如在學(xué)習(xí)基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程、胚胎工程等生物技術(shù)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試形成以下有關(guān)的知識(shí)鏈，例如基因工程部分，基因獲取目的、基因構(gòu)建的表達(dá)方式與載體、基因?qū)胧荏w細(xì)胞、基因鑒定及檢測(cè)，最后進(jìn)入轉(zhuǎn)基因部分;動(dòng)物細(xì)胞核移植的知識(shí)鏈接創(chuàng)建，從動(dòng)物體細(xì)胞過渡到MⅡ卵母細(xì)胞，分析細(xì)胞重組與胚胎、細(xì)胞代孕、動(dòng)物的克隆技術(shù)等;胚胎移植部分，早期胚胎代孕母體子代;胚胎分割：早期胚胎二、四、八等份胚胎代孕母體子代;胚胎干細(xì)胞分離和培養(yǎng)：早期胚胎胚胎干細(xì)胞組織器官某器官缺陷的個(gè)體。用知識(shí)鏈形式歸納，可以將復(fù)雜的操作過程簡(jiǎn)約化，有利于學(xué)生的理解和記憶。

1.2尋找知識(shí)聯(lián)系的“節(jié)點(diǎn)”。要建立起不同知識(shí)鏈之間的聯(lián)系，關(guān)鍵是尋找知識(shí)鏈之間的聯(lián)系的“節(jié)點(diǎn)”。所謂節(jié)點(diǎn)，就是指聯(lián)系兩條或幾條知識(shí)鏈之間的關(guān)鍵概念、過程或原理，通過節(jié)點(diǎn)，可以梳理幾條知識(shí)鏈之間的關(guān)系，就像交通要道的十字路口，方便地從一條知識(shí)鏈到達(dá)另一條知識(shí)鏈。上述的基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程中的幾條知識(shí)鏈之間如何進(jìn)行鏈接？可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究如下問題來尋找鏈接的“節(jié)點(diǎn)”：⑴利用基因工程技術(shù)獲得轉(zhuǎn)基因哺乳動(dòng)物常用的受體細(xì)胞是什么？受體細(xì)胞怎樣對(duì)目的基因進(jìn)行操作才能夠發(fā)育形成轉(zhuǎn)基因動(dòng)物？⑵應(yīng)用動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)最終完成動(dòng)物克隆時(shí)，完成重組的早期胚胎培養(yǎng)場(chǎng)所是怎樣的形式？繼續(xù)的發(fā)育場(chǎng)所是什么？⑶胚胎分割在什么時(shí)期進(jìn)行操作的？分割后的早期胚胎如何處理才能得到遺傳性狀完全相同哺乳動(dòng)物？⑷提取胚胎干細(xì)胞一般在什么時(shí)期？它有什么意義？通過探究可以發(fā)現(xiàn)，培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和克隆動(dòng)物，受體細(xì)胞或重組細(xì)胞都是在體外培養(yǎng)成早期胚胎，然后再移植到代孕母體內(nèi)發(fā)育的。而胚胎分割和胚胎干細(xì)胞其實(shí)都是在早期胚胎水平上的操作的。這樣就可以將“早期胚胎”作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，把幾條知識(shí)鏈聯(lián)系起來，達(dá)到鏈接的目的。

1.3鏈接不同的知識(shí)鏈。知識(shí)鏈接就是將不同的知識(shí)聯(lián)系起來，這種鏈接可以是章節(jié)內(nèi)的，也可以是跨章節(jié)的。通過尋找知識(shí)聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，建立起不同知識(shí)鏈的溝通。有時(shí)幾條知識(shí)鏈之間的節(jié)點(diǎn)并不特別明顯，這就需要分析，仔細(xì)研究它們的關(guān)系，找出最關(guān)鍵的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)。找到“早期胚胎”這樣一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的鏈接：⑴進(jìn)行胚胎移植的早期胚胎可能有哪些來源？⑵早期胚胎有幾種去向？就可以從早期胚胎的來源和去向這兩個(gè)方面來聯(lián)系：哺乳動(dòng)物早期胚胎可以通過正常的體內(nèi)受精作用或體外受精收集到，也可通過基因工程或細(xì)胞工程獲得的改造后細(xì)胞在體外培養(yǎng)而成。早期胚胎移植到母體內(nèi)，由代孕的母體生出子代個(gè)體，就是說，通過基因工程和核移植培養(yǎng)的早期胚胎，只有通過胚胎移植過程，才能發(fā)育成所期望的哺乳動(dòng)物。胚胎分割和胚胎干細(xì)胞分離和培養(yǎng)都是在移植前對(duì)早期胚胎的處理，以獲得更多的遺傳性狀相同的子代，或定向分化成組織器官，后者用以對(duì)有缺陷的動(dòng)物進(jìn)行器官移植。如下圖所示。

2.知識(shí)鏈接的幾種類型

2.1直鏈?zhǔn)芥溄?。幾條知識(shí)鏈通過關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接后，仍然為直鏈的鏈接方式。直鏈?zhǔn)芥溄咏Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，知識(shí)梳理清晰，特別適宜進(jìn)行一章或一節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，在一章或一節(jié)的復(fù)結(jié)中常使用。例如植物和動(dòng)物的內(nèi)在相關(guān)能量轉(zhuǎn)變過程為光能、電能以及ATP等物質(zhì)的活躍，化學(xué)能在ATP等物質(zhì)中的活躍，光合作用的暗反應(yīng)以及大部分有機(jī)物含有的穩(wěn)定化學(xué)能ATP中的活躍化學(xué)能（動(dòng)植物的呼吸作用）;ATP中的活躍化學(xué)能機(jī)械能、光能、電能、化學(xué)能（動(dòng)植物細(xì)胞中能量的利用）。通過鏈接完成生物體之間能量轉(zhuǎn)變的過程，例如光能、電能以及ATP等物質(zhì)內(nèi)含有的活躍化學(xué)能;大部分有機(jī)物內(nèi)含有的穩(wěn)定化學(xué)能、活躍于ATP物質(zhì)中的化學(xué)能、機(jī)械能、光能、電能以及化學(xué)能等。

2.2放射式鏈接。若干條知識(shí)鏈之間不形成緊密的聯(lián)系，每條知識(shí)鏈只表現(xiàn)生命活動(dòng)的某一方面，幾條知識(shí)鏈由一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接后，形成放射式鏈接結(jié)構(gòu)，就可以說明完整的生命活動(dòng)過程，這種形式特別適宜建立不同章節(jié)之間的聯(lián)系，在總復(fù)習(xí)課中經(jīng)常使用。如血糖的調(diào)節(jié)過程，體溫調(diào)節(jié)過程，水和無機(jī)鹽調(diào)節(jié)過程，PH調(diào)節(jié)過程，免疫調(diào)節(jié)等幾條知識(shí)鏈，可以通過“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來，因?yàn)檫@些調(diào)節(jié)過程都是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要方面，只有多種調(diào)節(jié)過程維持正常，才能表現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。如下圖所示。

2.3網(wǎng)絡(luò)式鏈接。不同的知識(shí)鏈，由關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接，各條知識(shí)鏈之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，不止在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)處有關(guān)聯(lián)，于是就形成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，這種鏈接適宜跨模塊或跨章復(fù)習(xí)時(shí)的歸納總結(jié)。如上述基因工程、動(dòng)物細(xì)胞的核移植、胚胎工程之間的知識(shí)聯(lián)系就是這種鏈接。

2.4體驗(yàn)式鏈接。體驗(yàn)式鏈接亦可稱為體驗(yàn)式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)利用課堂體驗(yàn)來提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以興趣培養(yǎng)為前提，鞏固生物知識(shí)的鏈接基礎(chǔ)。體驗(yàn)式鏈接的內(nèi)涵在于，教師充分向?qū)W生展示日常生活中可以見到的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，理解生物學(xué)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，利用體驗(yàn)式教學(xué)來為知識(shí)鏈接注入活力，創(chuàng)造輕松愉快的生物課堂。體驗(yàn)式鏈接能夠有效利用到學(xué)生原有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)來將知識(shí)結(jié)構(gòu)橫向拓寬，為鏈接下一部分的知識(shí)打下基礎(chǔ)。另外，體驗(yàn)式鏈接能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一些反思，快速找到當(dāng)前生物知識(shí)尚且存在的不足，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的方式方法，創(chuàng)造一些可以利用到生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而提高生物課堂的整體性與關(guān)聯(lián)性，讓知識(shí)鏈接得以事半功倍。

第7篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

常言道：“問則疑，疑則思?！敝灰釂枺瑢W(xué)生的思想便會(huì)活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們集中注意力，針對(duì)教師提出的問題回顧所學(xué)知識(shí)，組織答題語(yǔ)言，或者與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)。比如，在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡(jiǎn)單，這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，收不到預(yù)期的效果。教師在日常的教學(xué)中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難度，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性和開放性，以激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，有效地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。

二、利用靈活準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科有著很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師在課堂上要注意運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行授課，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這門學(xué)科予以重視，才會(huì)覺得生物是一門非常專業(yè)的知識(shí)，其中包含了很多自己未知的知識(shí)點(diǎn)，需要認(rèn)真聽講才能有所領(lǐng)悟。另外，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常抽象，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到有些吃力，這時(shí)教師可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，將過于晦澀的詞語(yǔ)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的話講出來，或者編一些有趣的繞口令幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的的積極性和主動(dòng)性。

三、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課興趣的重要手段。實(shí)踐證明，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開展所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論各類疑難問題，從而極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。

四、通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

第8篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

（一）首先要學(xué)會(huì)記憶。許多人認(rèn)為物理科是理性科目不用記憶或背誦，完全靠推導(dǎo)和理解就可以了，其實(shí)不然，物理科的基礎(chǔ)知識(shí)許多是需要記憶，比如，物理概念、物理公式、物理的一些規(guī)律或物理結(jié)論以及書本以外的拓展規(guī)律。對(duì)于以上這些知識(shí)既要獨(dú)立推導(dǎo)出來，又要通過記憶能區(qū)分開不同知識(shí)點(diǎn)，另外近幾年的模擬考試還是高考在物理概念、規(guī)律上每年都會(huì)出現(xiàn)一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是課本中比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)的頻率較大，平時(shí)的學(xué)習(xí)不能忽視這一方面。

（二）掌握物理模型。物理學(xué)科在每一部分模塊中都會(huì)有一定數(shù)量的物理模型，掌握好這些模型，非常有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)物理，每一個(gè)物理模型都有其適用條件，解題步驟、解題規(guī)則和方法等，比如“勻變速直線模型”“運(yùn)動(dòng)的合成與分解模型”“追擊相遇模型”“圓周運(yùn)動(dòng)模型”“衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)模型”“求功方法”“功能關(guān)系”“類平拋模型”“歐姆定律模型”“電場(chǎng)磁場(chǎng)模型”“左右手定則”“楞次定律模型”“電磁感應(yīng)模型”“振動(dòng)與波模型”“動(dòng)量碰撞模型”等這些模型中包括了絕大部分的高頻知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)要把這些模型與習(xí)題對(duì)號(hào)入座靈活運(yùn)用，做到有的放矢，熟能生巧。

（三）綜合運(yùn)用。前面說了物理科需要記憶，需要掌握物理模型，同時(shí)還得需要將各種知識(shí)綜合運(yùn)用，各種題都是很多部分知識(shí)點(diǎn)的組合和升華。組合的知識(shí)點(diǎn)越多，這樣的題分析和求解越困難，每套高考題中的壓軸題難在哪？一方面知識(shí)新穎外，文字量大，更主要的就是知識(shí)點(diǎn)多，這就要求學(xué)生平時(shí)扎實(shí)掌握好各章重難點(diǎn)知識(shí)，通過平時(shí)多練題，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，為高三高考沖刺做準(zhǔn)備。

（四）養(yǎng)成分析物理過程好習(xí)慣。許多學(xué)生在學(xué)物理時(shí)不會(huì)分析物理過程，一看到過程復(fù)雜一點(diǎn)字?jǐn)?shù)多的習(xí)題，就讀不下去了，整個(gè)題都丟掉了;特別是高考理科綜合科目，許多同學(xué)把物理科放在最后解答，先答生物，再答化學(xué)，遇到題干較長(zhǎng)或者語(yǔ)句生疏的題，直接跳過。這除了物理本身難學(xué)外，與同學(xué)們平時(shí)沒有養(yǎng)成分析物理過程的習(xí)慣有關(guān)，平時(shí)養(yǎng)成分析物理過程的習(xí)慣，讀題時(shí)一部分一部分的分析最后縱觀全題，形成完整過程，構(gòu)思解題步驟。通過分析物理過程既能熟悉知識(shí)又能穩(wěn)定情緒，調(diào)節(jié)心理，久而久之，使同學(xué)們養(yǎng)成遇事不慌，做事不亂，做任何事都會(huì)有條不紊，適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)能力較強(qiáng)。

（五）養(yǎng)成拓展和創(chuàng)新能力，平時(shí)的學(xué)習(xí)中每個(gè)題目不能簡(jiǎn)單作對(duì)了就完事。養(yǎng)成一題多解一題多變的好習(xí)慣。這些需要老師平時(shí)的培養(yǎng)，改變條件，改變問法，這道題就變成了多道題，真正實(shí)現(xiàn)了“舉一反三”的效果，特別是對(duì)待選擇題的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)對(duì)在哪？錯(cuò)在哪？都應(yīng)清楚。這樣一個(gè)選擇題就變成多個(gè)題。這包括同一題目的多解，能從多解中選中最簡(jiǎn)單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用，信手拈來的程度。平時(shí)還多關(guān)注一些生產(chǎn)、生活和網(wǎng)絡(luò)上新興事物：如新技術(shù)、新名詞、新發(fā)明創(chuàng)造等養(yǎng)成了解新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)的好習(xí)慣，樹立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)觀。

（六）養(yǎng)成做題細(xì)致的好習(xí)慣?，F(xiàn)在的試題文字量較大，特別是大的計(jì)算題更突出，每道題的文字可達(dá)到200-300字，容易出現(xiàn)馬虎的毛病，讀題時(shí)一定把關(guān)鍵的語(yǔ)句和數(shù)據(jù)讀讀懂讀到位，可以拿筆做標(biāo)記，好記性不如爛筆頭。運(yùn)算時(shí)心得細(xì)，過程要全，不要粗枝大葉，該寫公式的地方寫公式，該說明的地方要簡(jiǎn)單說明，該代數(shù)的地方要代數(shù)，這樣可以提高得分率。

（七）養(yǎng)成多練題高效做題的好習(xí)慣。雖然現(xiàn)行的教育觀念和教育體制不提倡搞題海戰(zhàn)術(shù)，但我們的看清現(xiàn)在有近千萬(wàn)人參加高考，比什么，比的還是分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生只有通過多練題高效做題，才能鞏固知識(shí)提高解題能力。達(dá)到見多識(shí)廣。我們提倡的是學(xué)生即能跳進(jìn)題海，在題海中選取適合自己的習(xí)題和新穎的習(xí)題，同時(shí)又能從題海中跳出來，不被題所約束，做到游刃有余。

第9篇：八生物下知識(shí)點(diǎn)范文

一、善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),使學(xué)生有獲得成功的愉悅感,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中生物理論性較強(qiáng),在新授課上,根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同和學(xué)生預(yù)備知識(shí)的多少等特點(diǎn),教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法,但是不論哪種方法,教師都應(yīng)是引導(dǎo)者、啟發(fā)者,都要設(shè)法激活學(xué)生的大腦,讓其迸發(fā)出思維的火花,在不斷獲取成功的同時(shí),學(xué)習(xí)興趣油然而生。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講,興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒,這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法,表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就是使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下,在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)看成是一種精神享受,因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。例如,現(xiàn)行高中生物第三章第八節(jié)“新陳代謝的基本類型”,這一部分內(nèi)容比較抽象,概念性的知識(shí)點(diǎn)較多,若采用講述方法或者學(xué)生看書總結(jié)對(duì)比、舉例的方法都會(huì)顯得很枯燥,學(xué)生既難以記住又容易遺忘,于是我改變方法,提問:“本章的課題就是生物的新陳代謝,相信通過學(xué)習(xí)植物代謝、動(dòng)物代謝的有關(guān)知識(shí),你一定對(duì)什么是新陳代謝有所認(rèn)識(shí),那么什么是新陳代謝呢?希望同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己總結(jié),給出新陳代謝的定義?！蓖ㄟ^回憶、討論、歸納、不斷完善,學(xué)生的思維活躍了起來,他們爭(zhēng)相回答問題,只需我稍加點(diǎn)撥,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能迎刃而解。由事實(shí)過渡到概括性的結(jié)論,是一個(gè)激動(dòng)人心的充滿情感的時(shí)刻,就好比是學(xué)生攀上了一個(gè)高峰,為取得勝利而滿懷喜悅。這種引導(dǎo)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,求異思維,以及創(chuàng)新精神。

二、不要輕易告訴學(xué)生問題的答案。

不論學(xué)生對(duì)生物多么感興趣,生物在學(xué)生心目中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上數(shù)理化語(yǔ)外,表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生課下不看書,只是上課聽聽而已,因此對(duì)知識(shí)的鞏固性較差,到階段性復(fù)習(xí)或綜合練習(xí)時(shí),總有一部分學(xué)生拿到題(指難度不大的題)一看不會(huì)就對(duì)老師說:“請(qǐng)老師給我講講吧?！痹谶@種情況下,教師應(yīng)該告訴學(xué)生:“這道題不難,你仔細(xì)看看書,再動(dòng)動(dòng)腦,相信你一定會(huì)找到正確答案并告訴我你是怎樣做出來的?！边@樣做,既能維護(hù)學(xué)生的自尊,又能幫學(xué)生樹立信心,無形中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。經(jīng)過一段時(shí)間,當(dāng)學(xué)生了解老師的做法后,再問問題時(shí),就會(huì)這樣說:“老師,您看,這道題我是這么理解的……對(duì)嗎?”若對(duì),教師就要給予充分肯定,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,這種發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅,是在經(jīng)過學(xué)生自己的努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感,是智力發(fā)展的動(dòng)力。若不對(duì),教師就要先肯定學(xué)生的態(tài)度,然后給學(xué)生以解題思路的點(diǎn)撥,力爭(zhēng)使學(xué)生自己弄清來龍去脈,把知識(shí)真正學(xué)到手。正如蘇霍姆林斯基所說:“真正的掌握是在這種情況下發(fā)生的,即:學(xué)生感到了知識(shí)是他進(jìn)行智慧努力的結(jié)果,他自己去獲取知識(shí),同時(shí)找到運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域,從抽象真理再過渡到接觸新的事實(shí)。當(dāng)學(xué)生把問題的實(shí)質(zhì)弄明白以后,這就是他頓然領(lǐng)悟的時(shí)刻:似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了。”

三、注重教法研究和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐過程中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式,是人類認(rèn)識(shí)世界的有效手段和工具,只有掌握了科學(xué)方法,學(xué)生才能探求未知領(lǐng)域,形成創(chuàng)新能力。這就要求教師要站在方法論的高度,處理教學(xué)中的問題,提出適當(dāng)?shù)囊?對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思維行為,塑造學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。