初一數(shù)學(xué)下冊教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初一數(shù)學(xué)下冊教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；小組合作

教學(xué)改革為教學(xué)實踐的進一步發(fā)展提供了契機，使教學(xué)活動獲得更加廣闊的發(fā)展空間，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，諸如教學(xué)理念的落后和教學(xué)形式的枯燥等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法充分地調(diào)動起來，課堂教學(xué)形式也不能得到有效的更新，導(dǎo)致教學(xué)水平在相當(dāng)長一段時間內(nèi)都沒有顯著提高。針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、完全按照教師的節(jié)奏來進行教學(xué)活動的模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。以下筆者將以自身的教學(xué)實踐活動為例，對“少教多學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的構(gòu)建問題展開論述。

一、將“講解”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)”，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作用

在新的教學(xué)方式中，強調(diào)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，這種積極性是學(xué)生主動去探究知識、掌握知識、運用知識的欲望，也就是說教師要留給學(xué)生更廣闊的思維空間和更多的切身參與數(shù)學(xué)活動的機會，這就需要教師將傳統(tǒng)課堂中占據(jù)最重要地位的講解轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)就是要強化預(yù)習(xí)，在這一方面導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了重要的作用，導(dǎo)學(xué)案中一般都會對每節(jié)課的重點知識進行闡述，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的引導(dǎo)方式就是提問，也就是將知識點化為問題，向?qū)W生提問，學(xué)生按照教師的思路展開自主思考、探究與理解，通過小組合作來實現(xiàn)彼此之間知識理解的互補，通過這種方式來完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從更多的思路中獲取針對同一問題的解答方式，以此顯示學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。以北師版初一數(shù)學(xué)上冊“三角形”中的“探究三角形全等的條件”這一章節(jié)為例，教師應(yīng)當(dāng)改變以往直接列舉條件進行講解，例如“兩條邊和一個夾角可證全等”，而是要讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到全等的表現(xiàn)形式，然后在引導(dǎo)學(xué)生觀察在不同的邊長和角大小搭配下兩個三角形是否全等，最終總結(jié)出規(guī)律，進而理解掌握知識點。

二、提高學(xué)生在課堂上探究問題的比重，進行自主探究

從課堂教學(xué)的主體來說，課堂是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究的重要場所，但是在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂卻由教師完全掌控，有的教師甚至還占用學(xué)生的課后時間進行理論的傳授，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間給占滿。教學(xué)的規(guī)律體現(xiàn)在學(xué)生的身上應(yīng)當(dāng)是逐步地從外在形式的教學(xué)活動演化為內(nèi)在思維活動，教師不遵循這一規(guī)律，將教學(xué)活動只停留在外在形式上，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到有效的提升，因此教師就需要在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，主要是向?qū)W生提供一些帶有自主探究性質(zhì)的教學(xué)資料，然后找出其中的問題，再讓小組進行合作式探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，并讓學(xué)生互相交流，小組展示，這樣能夠在不斷的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新學(xué)生的解題方法，提高數(shù)學(xué)解答的能力，有效地推動學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提升，同時學(xué)生在這個過程中也逐漸提高表達(dá)能力，進而樹立起自信心。以北師版初一數(shù)學(xué)下冊中的“軸對稱”章節(jié)為例，教師只需要對軸對稱的具體概念進行講解并輔之以軸對稱圖像的例子，剩下的就可以完全交給學(xué)生，由學(xué)生通過小組合作，對概念進行詳細(xì)的分解，并從圖像的例子中總結(jié)出淺顯易懂的規(guī)律，然后在小組中展開想法的交流和認(rèn)識的提升。將學(xué)習(xí)形式變“被動聽課”為“主動吸取”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活實際

在“少教多學(xué)，小組合作”教學(xué)模式中，情景教學(xué)法的應(yīng)用也是十分普遍，不僅能夠有效推進“少教多學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的實施，還能夠為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升打好基礎(chǔ)。具體分析則主要包括兩個方面的內(nèi)容：（1）教師在選取生活情境時，可以適當(dāng)選擇生活中被學(xué)生忽視但是具有一定數(shù)學(xué)教學(xué)價值的，這樣更容易將數(shù)學(xué)知識帶入情境之中進行解讀，降低學(xué)生的理解難度，同時也能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣展開有效的思考。（2）教師選擇的生活情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠在更加真實的教學(xué)情境感受數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。這是因為數(shù)學(xué)本身就是一門理性較強的學(xué)科，因而單純從教學(xué)內(nèi)容上而言，相較于其他學(xué)科是較為單調(diào)的，因此教師在教學(xué)中選擇的情境如果是與學(xué)生生活聯(lián)系十分緊密的，則學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會大大提升。在數(shù)學(xué)情境的選擇中充分注意了這兩點就相當(dāng)于順利地展開了課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，然后再通過小組合作實現(xiàn)對數(shù)學(xué)情境的綜合性分析和有效性解答，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)生對于教師的依賴性。以北師版初一數(shù)學(xué)上冊中的“應(yīng)用一元一次方程――打折銷售”就很好地聯(lián)系了實際，教師就可以直接根據(jù)教材并適當(dāng)?shù)剡M行生活的拓展，通過讓學(xué)生從日常生活中的購物中來感受一元一次方程的具體應(yīng)用與解答。

四、營造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是幫助學(xué)生塑造一個完整的知識體系的過程，在這個過程中有多種因素在影響著課堂的教學(xué)效率，要想真正做到“少教多學(xué)”，就需要教師和學(xué)生之間能夠形成課堂學(xué)習(xí)的默契，使學(xué)生能夠在一個民主、和諧的課堂氛圍中獲取知識，進而在自己自主學(xué)習(xí)的時間內(nèi)進行再分析、再探究來鞏固加深對知識的理解。從提高課堂效率最基本的方法來看，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中是有效的方式，就是教師要同學(xué)生建立起良好平等的師生關(guān)系、營造和諧的課堂氛圍，只有師生的關(guān)系友好、課堂的氛圍和諧，教師和學(xué)生雙方才能夠更加高效地投入到課堂教學(xué)中，無論是從教師的教學(xué)效果角度，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果角度都是具有巨大的推動作用的。除此以外，教師還要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，雖然“少教多學(xué)，小組合作”的教學(xué)模式中強調(diào)小組合作，但并不意味著教師在教學(xué)中以小組整體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采用不同的評判模式來評價學(xué)生，尊重每一名學(xué)生對于問題的不同見解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠循序漸進的提高，提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。

“少教多學(xué)，小組合作”是新課程改革下誕生的創(chuàng)新型教學(xué)模式對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升尤為重要，在初中階段，運用這種方式一方面能調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的興趣，另一方面還能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)作為一門理性思維較強的學(xué)科，單純“填鴨式”的教學(xué)形式已經(jīng)沒有生命力，通過“少教多學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，進而加強對數(shù)學(xué)知識的深入理解，并全面推動數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]王曉華.對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題的思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版中旬，2014（01）.

[2]孫道斌.例談數(shù)學(xué)公式課的教學(xué)[J].山東教育，2013（Z5）.