高中生考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生考試總結(jié)范文

沒想到時(shí)間過得這么快，期中考試都已經(jīng)過去好久了。又到了做總結(jié)的時(shí)候。

按照慣例，先從語(yǔ)文開始。語(yǔ)文這次考的比較不理想，光選擇題就扣了十幾分，這一下就跟別人差了好多。對(duì)答案的時(shí)候仔細(xì)想想，其實(shí)如果能在考試的時(shí)候多認(rèn)真些的話就不會(huì)錯(cuò)選那種考察細(xì)致的題。默寫這次倒是一個(gè)都沒錯(cuò)，我也希望自己能繼續(xù)保持。而且以后背的東西越來越多了，得及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)以前的背誦篇目才可以。閱讀和作文也是扣得比較慘烈的部分。在閱讀方面，我對(duì)于答題技巧掌握的不是太牢固，總是所答非所問或者語(yǔ)無倫次。而作文也是，銜接和材料選擇的方面可能就不是太恰當(dāng)。也是經(jīng)過老師的試卷講評(píng)之后才發(fā)覺過來。實(shí)在是不該考的這么差。

然后是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)考的也不理想。光選擇填空就扣了小二十分。拿下答題卡仔細(xì)看了幾遍才知道自己錯(cuò)了多么不改錯(cuò)的題。而且小題分一個(gè)就五分，錯(cuò)幾個(gè)和別人的差距就拉大了。后面的大題也是答的不怎么好。最不該錯(cuò)的幾何證明題又因?yàn)檫^程不完整而扣了幾分。這也反映出我在平時(shí)上課的聽講和課下的應(yīng)用還應(yīng)該多下功夫才行。

英語(yǔ)算是這次考試中我最滿意的一科了。但是偏偏錯(cuò)了幾個(gè)弱智的題--聽力題和單詞形式。這些都是高考場(chǎng)上最忌諱錯(cuò)的題，我卻每次考試都錯(cuò)那么幾個(gè)。這樣一來就丟了很多不該丟的分。閱讀也得更注重文章的細(xì)節(jié)才可以，不能一意孤行。再說說作文，這個(gè)該靠平時(shí)的語(yǔ)言積累，我這次作文寫的不是特好，為了用英語(yǔ)提分，作文寫的好是必不可少的關(guān)鍵。

物理這次只能說算是班級(jí)的中不溜，既不特好也不是特差。選擇題這次做的比之前要好些。但是后面的實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算大題也是扣分中比較多的部分。我覺得實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題考的除了是公式的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)圖之外，也是考細(xì)節(jié)的--比如作圖的時(shí)候就要注意原點(diǎn)是否都是從零開始之類的。這次錯(cuò)了也是給我敲個(gè)警鐘。

化學(xué)是考的最差的。身為理科實(shí)驗(yàn)班的一員......考成這樣真的很慚愧。平時(shí)課上都覺得自己聽明白了，可是不多做題、不多復(fù)習(xí)也是沒用的。選擇題錯(cuò)的那叫一個(gè)慘。最簡(jiǎn)單的題還錯(cuò)了一堆，實(shí)在是對(duì)不起老師和自己。這次的成績(jī)也證明了化學(xué)是我的弱項(xiàng)，我也應(yīng)該把更多的精力投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來，不懂就問，多做題，多復(fù)習(xí)。

生物是新的科目，這次也算是比較正式的生物考試了。選擇題的難題部分錯(cuò)了一兩個(gè)我覺得考的就是關(guān)于知識(shí)遷移的能力，而前面的題錯(cuò)的也全是概念題?？赡苓x擇題大家都考的差不了多少，但是后面的50個(gè)填空題就是一點(diǎn)一點(diǎn)拉開差距的了。雖然一個(gè)一分，但是錯(cuò)起來也是扣得很慘。比如說錯(cuò)別字。說明我還得更加重課下復(fù)習(xí)才行。希望下次生物能考得好些，最少作為一個(gè)新的科目來說。

第2篇：高中生考試總結(jié)范文

山東省的生物新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了7年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學(xué)過程中，有時(shí)初、高中知識(shí)卻很難順利銜接。初、高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)鞏固的問題，還是思維意識(shí)和方式方法的轉(zhuǎn)變問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，目前初中只在初一、初二開設(shè)生物課，初三年級(jí)不開設(shè)生物課，初二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行初中生物的學(xué)業(yè)水平考試，既作為初中學(xué)生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開設(shè)生物課。各種客觀原因使中學(xué)的初中生物教學(xué)中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中也深深感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接是否順利實(shí)施，對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在實(shí)施高中生物教學(xué)過程中的感受，主要從初、高中生物教學(xué)的知識(shí)體系、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行嘗試闡述。

一、知識(shí)體系方面

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。

從課程設(shè)計(jì)來看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，選取了十個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細(xì)胞”，“生物2：遺傳與進(jìn)化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，包括“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個(gè)模塊。

從課程內(nèi)容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實(shí)驗(yàn)技能和探究方法，其目的是使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀、價(jià)值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)是：①總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。③說明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ?？梢?，初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，而高中知識(shí)是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識(shí)進(jìn)一步綜合、概括和提高。

從教材來看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。

二、教學(xué)過程方面

首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進(jìn)行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深?yuàn)W許多，而且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識(shí)和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識(shí)密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。因此，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進(jìn)入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時(shí)生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搞臨時(shí)突擊，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)不重視，過分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)。

教師方面，高中教師往往很少主動(dòng)地去鉆研初中教材，對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來實(shí)施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的“過渡”不自然。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面

初中教師對(duì)義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識(shí)，是否是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，評(píng)價(jià)在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對(duì)高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識(shí)考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過關(guān)達(dá)標(biāo)性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。

四、嘗試提出解決問題的幾個(gè)途徑

初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中生物知識(shí)，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。

在知識(shí)體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應(yīng)適當(dāng)把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研生物學(xué)問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應(yīng)充分考慮初、高中教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及要求的差異，對(duì)初中知識(shí)點(diǎn)中與高中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有銜接的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺，甚至從頭來過，為學(xué)生能夠順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對(duì)初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識(shí)進(jìn)行的拓展延伸。再如在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。

第3篇：高中生考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)評(píng)價(jià);激勵(lì)

一、傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

首先，對(duì)于傳統(tǒng)的生物課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教師們往往都是根據(jù)學(xué)生們的考試成績(jī)而定論一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)一般來說比較片面。我們都知道，考試成績(jī)的好壞有著很多不確定的影響因素，它不一定能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的好壞，倘若只根據(jù)考試成績(jī)來評(píng)判一個(gè)學(xué)生，這對(duì)于很多平時(shí)上課認(rèn)真考試中發(fā)揮不利的學(xué)生而言是不太公平的，而且很容易使得這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的評(píng)價(jià)的時(shí)候，很多情況下不太重視對(duì)學(xué)生們使用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，而只是簡(jiǎn)單地將一些學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)羅列起來，并表達(dá)一些期盼。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生們而言并不能起到一個(gè)好的作用，無法讓他們對(duì)自身學(xué)習(xí)上的潛力有一個(gè)好的信心，從而對(duì)他們學(xué)習(xí)積極程度上的提高幫助不大。

同時(shí)，很多情況下高中生物教師們的評(píng)價(jià)方式都是以書面上的評(píng)價(jià)為主，將對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)打印出來粘貼到成績(jī)報(bào)告單上發(fā)給學(xué)生，這固然是一個(gè)方法，但我認(rèn)為僅僅以這樣的評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)總結(jié)難免過于敷衍，而無法讓學(xué)生們留下一個(gè)深刻的印象，不利于他們對(duì)這些評(píng)價(jià)有一個(gè)好的反思，就很容易達(dá)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

二、高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的具體方式與激勵(lì)策略

（一）拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重課堂本身

在傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)中，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生在考試中取得的成績(jī)不理想的時(shí)候，學(xué)生的情緒就會(huì)變得比較低落，失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。所以，在高中生物的教學(xué)中要將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)展，不再局限于學(xué)生的考試成績(jī)，而要以學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)或者課后作業(yè)的完成情況來做綜合考慮。

例如，在我進(jìn)行日常的課堂教學(xué)過程中，我會(huì)特別注重學(xué)生們上課時(shí)的狀態(tài)，我會(huì)在班上設(shè)立一個(gè)平時(shí)的加減分機(jī)制，對(duì)于平時(shí)上課踴躍回答問題和課堂作業(yè)完成地較為優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)根據(jù)他們的具體表現(xiàn)情況來進(jìn)行平時(shí)分的加分，而對(duì)于一些課堂上不認(rèn)真聽講作業(yè)出現(xiàn)抄襲或者不做現(xiàn)象的學(xué)生，我則會(huì)在他們的平時(shí)分中進(jìn)行酌量的扣除，這樣一個(gè)學(xué)期下來，我就能很清晰地看到哪些學(xué)生是平時(shí)用心去學(xué)習(xí)的，而我在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)將平時(shí)分和考試成績(jī)按一定的比例來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這就能很好地對(duì)平時(shí)認(rèn)真上課而考試出現(xiàn)一些意外的學(xué)生做出一個(gè)保障，從而能很好地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不必為了考試而過分擔(dān)憂。

就好比在講到必修二中與遺傳有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)我們身邊的遺傳現(xiàn)象的分組討論，來讓他們談一談他們?cè)谧约旱募彝ブ杏心男┓矫婧透改赶嗨频倪z傳現(xiàn)象。而我則會(huì)在這一過程中關(guān)注每一組學(xué)生們的討論情況，然后根據(jù)他們的投入度和發(fā)言情況來進(jìn)行一定的平時(shí)加分。

（二）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面評(píng)價(jià)

以往高中生物那種書面上的教學(xué)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候?qū)W(xué)生們起不到太大的作用，因?yàn)閷W(xué)生們大部分都是一看而過，而不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行一些反思，所以評(píng)價(jià)的勉勵(lì)性質(zhì)就會(huì)得不到體現(xiàn)。因而教師們最好能夠在書面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上和學(xué)生們進(jìn)行一次面對(duì)面的交談，以發(fā)揮出其激勵(lì)作用以及發(fā)人深省的評(píng)價(jià)效果，來讓學(xué)生們進(jìn)行一些學(xué)習(xí)上的反思和對(duì)未來的思考。

例如，在我的教學(xué)課堂上，我每過一段時(shí)間就會(huì)進(jìn)行一次階段性的模擬練習(xí)，來讓學(xué)生們進(jìn)行一些做題上的全真訓(xùn)練。而在模擬練習(xí)的成績(jī)出來之后，我就會(huì)根據(jù)學(xué)生們這一階段的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練成績(jī)來做一個(gè)面對(duì)面的教學(xué)評(píng)價(jià)。我會(huì)讓一些平時(shí)表現(xiàn)較好而訓(xùn)練中卻出現(xiàn)偏差的學(xué)生注重調(diào)整自己的心態(tài)，做到訓(xùn)練時(shí)的全神貫注，讓他們相信自己的實(shí)力是可以取得好成績(jī)的。而對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)就較為一般，而且考試還一塌糊涂的學(xué)生，我則會(huì)先對(duì)他們進(jìn)行一定的批評(píng)，然后再對(duì)他們細(xì)心勸導(dǎo)，告訴他們高中生物的一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)，特別是要讓他們知道這門學(xué)科對(duì)于每一個(gè)認(rèn)真學(xué)的人而言其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，這樣他們才有信心去重新學(xué)習(xí)高中生物，才會(huì)在以后的課堂中展現(xiàn)出一定的積極性。

（三）學(xué)生們的自評(píng)和互評(píng)

在高中生物的課堂上不僅需要教師多元化的評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生的自評(píng)，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以很好地讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)總結(jié)，有些時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題往往比教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生的印象更加深刻，而有助于學(xué)生做出更好的改進(jìn)。另外，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他學(xué)生的過程中可以對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)很好的思考，從而能在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)學(xué)習(xí)到很多東西，再加之學(xué)生們之間的互相勉勵(lì)，就能在班級(jí)上創(chuàng)立出一個(gè)很好的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。而對(duì)于教師而言，學(xué)生之間的互評(píng)可以幫助教師建立一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以避免教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)過于片面，從而能很好地為學(xué)生們制定一個(gè)合適而有效的評(píng)價(jià)話語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著一些問題，教師們應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)措施來拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，從而很好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反思和激勵(lì)作用，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳廣宇.高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)及激勵(lì)策略的研究，當(dāng)代青年（下半月），2015年6期

第4篇：高中生考試總結(jié)范文

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)校重視程度較低

因?yàn)閷W(xué)校管理者對(duì)反思能力培養(yǎng)的重視程度過低，主管部門政策制定有著明顯漏洞，使得教職工在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有可以參照的規(guī)范制度作為指導(dǎo)。再加上課程設(shè)置環(huán)節(jié)片面強(qiáng)調(diào)與關(guān)注正向思維，無法掌握教學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，錯(cuò)失了高中生反思能力培養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)，并且制約了高中生人格與思維健全發(fā)展。

2.教學(xué)模式相對(duì)單一

結(jié)合目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，在講授新課以及總結(jié)考試等方面均是由任課教師占據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。而受到學(xué)習(xí)效果的影響，任課教師對(duì)課堂教學(xué)方法的改善沒有透徹與充分發(fā)揮出應(yīng)有作用。這種情況下，任課教師更是無法全面激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，造成高中生反思能力長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。

3.背離實(shí)際教學(xué)情況

高中生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，更是反思能力的培養(yǎng)對(duì)象。但是在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力與緊密的課程安排下，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)耗盡了高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，使得反思能力的培養(yǎng)無法得到有效落實(shí)。此外，部分高中生過于追求和重視好成績(jī)，而忽視反思能力的培養(yǎng)。而這也是高中生與任課教師沒有正確認(rèn)識(shí)到反思能力對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

二、培養(yǎng)高中生反思能力的有效方法

1.預(yù)習(xí)提綱方面

高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該嚴(yán)格要求高中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，正確指導(dǎo)高中生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的運(yùn)用技巧，并且自己進(jìn)行提問與總結(jié)。比如：預(yù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性內(nèi)容中運(yùn)用什么定理、公式以及概念、主要研究的是什么、定理和公式是否證明和應(yīng)用了已學(xué)知識(shí)、通過預(yù)習(xí)掌握多少知識(shí)、能否自主推理和運(yùn)用例子等。通過這種系統(tǒng)訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)高中生反思意識(shí)與反思能力，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性并且了解怎樣學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有計(jì)劃和有意識(shí)地對(duì)自己所提出的各種問題展開反復(fù)推敲與自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，進(jìn)而在后續(xù)實(shí)際課堂講解中更加積極地參與其中，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)技能。

2.課堂小結(jié)方面

得當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)的設(shè)計(jì)能夠獲得更加理想的課堂教學(xué)效果，充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，從而勇于探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以，課堂教學(xué)過程中任課教師應(yīng)該重視課堂小結(jié)設(shè)計(jì)，幫助高中生進(jìn)行自主思考、質(zhì)疑、測(cè)試、總結(jié)、提煉以及延伸，最終形成自主反思的意識(shí)與培養(yǎng)反思能力。例如：在《指數(shù)函數(shù)》課堂教學(xué)即將結(jié)束的前十分鐘或五分鐘，可以要求高中生對(duì)本次課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。提出“今天學(xué)習(xí)到什么知識(shí)、運(yùn)用哪種數(shù)學(xué)思維？學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪里比較感興趣，哪里覺得理解困難？采用什么方法來解答課中問題？”通過遞進(jìn)式提問，實(shí)現(xiàn)任課教師與高中生共同舉一反三，在無形之中幫助高中生樹立反思意識(shí)與習(xí)慣。

3.課后檢驗(yàn)方面

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)任課教師要求高中生在課后對(duì)本堂課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)下次課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。任課教師設(shè)定幾項(xiàng)反思問題“掌握的新內(nèi)容、數(shù)學(xué)公式與定理的學(xué)習(xí)情況、自身理解與教師講解的區(qū)別都有什么、新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)是否融會(huì)貫通、學(xué)習(xí)了哪種新方法、課堂教學(xué)沒有充分了解的內(nèi)容以及后續(xù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視什么等”。通過上述問題來引導(dǎo)高中生梳理課后檢驗(yàn)流程，保障高中生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確且客觀評(píng)估學(xué)習(xí)效果，反思自身學(xué)習(xí)能力的不足，進(jìn)而逐步培養(yǎng)高中生反思習(xí)慣。此外，任課教師應(yīng)該針對(duì)性展開教學(xué)工作，總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)高中生積極思考。深刻理解數(shù)學(xué)公式與定理由發(fā)生至形成的全過程，研究和挖掘數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣。把知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行垂直連接，科學(xué)對(duì)比，夯實(shí)自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)反思能力。

4.解題過程方面

任課教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題的解決并不是固定、單一的模式，而是需要進(jìn)行不斷完善和調(diào)整的，因此理解反思尤為重要。科學(xué)處理整個(gè)解題過程中的問題，對(duì)多元化解決和認(rèn)知能力進(jìn)行鍛煉。因?yàn)楦咧猩鷶?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與非認(rèn)識(shí)因素水平的限制，即便是進(jìn)行大批量數(shù)學(xué)問題的練習(xí)，可是如果沒有對(duì)問題解決的過程及時(shí)反思和總結(jié)，難以形成適合自身的數(shù)學(xué)問題解決方法。概況來講，教學(xué)活動(dòng)中任課教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹_了解和掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)中失敗或成功的主要原因，不斷積累與吸取教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與概念。思考問題解決的方法，推廣與總結(jié)數(shù)學(xué)策略，進(jìn)而高效解答問題。同時(shí)，分析問題的關(guān)鍵點(diǎn)與本質(zhì)內(nèi)容，優(yōu)化、促進(jìn)以及深化自身所掌握的問題解決技巧，選擇最佳解決方案，最終找到問題解決的基本思路。

第5篇：高中生考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 遣詞造句

英語(yǔ)課程是高中學(xué)習(xí)階段的一門核心課程，對(duì)于高中生來說，學(xué)好英語(yǔ)無論是對(duì)于應(yīng)付眼前的高考，還是為了更好的進(jìn)行日后的大學(xué)學(xué)習(xí)，以及為了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)與工作都是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)和技能。而在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法又是其中的核心內(nèi)容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語(yǔ)課文中的語(yǔ)法知識(shí)，就能確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“舉一反三”，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)于英語(yǔ)的閱讀和理解能力，提升英語(yǔ)水平。

一、語(yǔ)法對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性

“語(yǔ)法”一詞在《牛津高級(jí)英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級(jí)英漢詞典》中我們可以看出，語(yǔ)法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)遣詞造句的理解。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，總結(jié)下來英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)法是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來說，語(yǔ)法知識(shí)是其重要的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，包含了大量的語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)不僅是代表了英語(yǔ)的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時(shí)也是高中英語(yǔ)考試的重要考試點(diǎn)。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要系統(tǒng)的掌握各類語(yǔ)法知識(shí)，在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，首先他們更能理解英語(yǔ)的詞形變化，對(duì)于一些復(fù)雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對(duì)其含義進(jìn)行判斷；其次，高中生在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，更能理解英語(yǔ)的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復(fù)雜的英語(yǔ)句子時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆解，理解其中的含義；此外，語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握，使得高中生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。

（2）語(yǔ)法知識(shí)可以提升英語(yǔ)閱讀和理解能力

英語(yǔ)語(yǔ)法從某種意義上來說，是代表英語(yǔ)語(yǔ)句的一些規(guī)律性的總結(jié)，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先需要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，理解其中的規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上可以更好的理解英語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句的含義，從而迅速提升英語(yǔ)閱讀和理解能力。英語(yǔ)閱讀和理解能力是目前英語(yǔ)高考中的重要考試點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要掌握的基本能力之一。

（3）語(yǔ)法知識(shí)有助于提升英語(yǔ)寫作能力

英語(yǔ)寫作能力同樣也是高考的主要考察內(nèi)容之一，高中生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行遣詞造句，提升了英語(yǔ)語(yǔ)句的連貫性和邏輯性。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于為高中生提升英語(yǔ)寫作能力。

二、如何學(xué)習(xí)好高中英語(yǔ)語(yǔ)法

鑒于語(yǔ)法對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此高中生要充分重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，找到正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法和途徑，通過多年的教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，做好以下幾點(diǎn)有利于高中生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上是一項(xiàng)較為系統(tǒng)性的知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，不能單獨(dú)抓住一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)去記憶，而要善于將這一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。如對(duì)于一個(gè)句中的“主謂賓、定狀補(bǔ)”的分析，在理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”的含義后，就可以在一個(gè)語(yǔ)句中標(biāo)示出來，并且理解他們的含義和用法，進(jìn)行對(duì)比分析。此外，還可以引申進(jìn)行理解，理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”們的不同的用法和習(xí)慣，就可以更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的含義。

（2）要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背

英語(yǔ)語(yǔ)法一般情況下都有一定的規(guī)律，對(duì)于這些語(yǔ)法規(guī)律，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要先理解，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能將該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三?？克烙浻脖巢粌H容易忘記，而且還不能靈活運(yùn)用。

此外，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

（3）要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只有充分與上下文的語(yǔ)境結(jié)合起來，才能更好的去理解和記憶，英語(yǔ)文章的閱讀有助于對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過程中，也注意加強(qiáng)閱讀，在閱讀中理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，結(jié)合上下文的意思去揣摩英語(yǔ)語(yǔ)法的用法。對(duì)于高中學(xué)生來說，閱讀量大了，自然對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)律會(huì)掌握的更熟練。

（4）要多進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用

英語(yǔ)的寫作是對(duì)所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的最好的工具，高中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)達(dá)到一定的基礎(chǔ)后，要多注意進(jìn)行寫作練習(xí)，通過英語(yǔ)寫作，思考語(yǔ)法知識(shí)如何運(yùn)用，不僅有助于加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是提升了英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用的能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，高中學(xué)生一定要重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，找到其中的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過程中，高中生一定要將相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、對(duì)比學(xué)習(xí)；要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法；要多進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高中生考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)反思

眾所周知，生物課程有利于高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，使得其以科學(xué)視角去審視現(xiàn)實(shí)生活，了解生物制品與人類的關(guān)系，從而規(guī)范其生活習(xí)慣，是促進(jìn)其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。同時(shí)，在參與生物實(shí)踐課程的過程中，其合作精神，創(chuàng)新能力，思維視角將會(huì)得到鍛煉，有利于形成崇尚科學(xué)，追求真理的態(tài)度，從而樹立正確的世界觀。由此，我們應(yīng)該高度重視高中生物教學(xué)工作的開展。

一.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況

1.1調(diào)查方式：以問卷調(diào)查為主，教師訪談為輔

1.2調(diào)查對(duì)象：本校四個(gè)生物課程開展班級(jí)的230名學(xué)生，分別為高二4班，6班，18班，9班四個(gè)班級(jí)

1.3調(diào)查有效性：參與調(diào)查問卷的學(xué)生人數(shù)為230名，收回的調(diào)查問卷數(shù)量為230份，問卷的回收效率為100%

1.4調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查問卷的內(nèi)容主要從學(xué)生是否對(duì)于生物學(xué)有興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，生物課程的有效性這四個(gè)方面來設(shè)置。

1.5調(diào)查流程：明確調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查問卷-隨機(jī)選取四個(gè)生物課程開展班級(jí)-開展問卷調(diào)查和教師訪談-收集問卷，總結(jié)訪談內(nèi)容-得出調(diào)查結(jié)果-開展教學(xué)反思-查缺補(bǔ)漏，制定對(duì)應(yīng)的高中生物教學(xué)策略。

二. 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，本校高中生物教學(xué)還存在很多方面的問題，詳細(xì)來講：其一，教學(xué)理念守舊，傳授式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。填鴨式的教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生的興趣越來越低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來越差，嚴(yán)重制約了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)；其二，教師基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課堂趣味性喪失，學(xué)生興趣越來越低。教師基礎(chǔ)知識(shí)不夯實(shí)，在知識(shí)講解，技巧闡釋時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，課堂氛圍死氣沉沉，難以激發(fā)學(xué)生的積極性；其三，教學(xué)目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不明，教學(xué)整合性不強(qiáng)。教師往往在課堂內(nèi)容安排隨意性大，多數(shù)處于混亂的狀態(tài)，不利于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的界定，給予學(xué)生帶來困惑；其四，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏與實(shí)際生活的結(jié)合。教師一味的以教材為主線，很少開展現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，使得學(xué)生在理解抽象問題時(shí)出現(xiàn)困難；其五，教學(xué)考核方式不科學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)的高中生物課程教師都片面的追求學(xué)生生物成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生在此階段中自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三.高中生物教學(xué)工作的反思

綜上調(diào)查結(jié)果顯示，我校目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不同樂觀，我們應(yīng)該從多方面開展改善，保證各項(xiàng)措施都能夠有效的改善高中生物教學(xué)效果。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化

切實(shí)的依據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容和考試大綱，保證對(duì)于每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)做到深刻的理解，積極探析生物知識(shí)之間的聯(lián)系，制定符合實(shí)際的生物教學(xué)目標(biāo)。

3.2保證教學(xué)策略的合理性

我們知道，生物教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略，從而保證其教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)策略來說，應(yīng)該從強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的理解程度和提高生物知識(shí)的思考能力出發(fā)，不斷嘗試全新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

3.3尊重教學(xué)主體的能動(dòng)性

積極改善一言堂的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以情境創(chuàng)設(shè)，問題引導(dǎo)，實(shí)踐操作等形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)散其生物思考神經(jīng)，保證其在課堂上的積極活躍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4保證教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

重組教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避以教材為主線的教學(xué)思維，積極引進(jìn)先進(jìn)的生物知識(shí)，開展生物教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，不斷延伸生物知識(shí)的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。

3.5開展探究式學(xué)習(xí)方式

開展探究式學(xué)習(xí)方式，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其主要可以從以下幾個(gè)方面入手：首先利用好教材的小欄目，課后習(xí)題，以此為依據(jù)開展改編，實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究活動(dòng)；其次，積極收集生物感性材料，使得學(xué)生以更加形象的方式去理解生物知識(shí)；再者，積極開展生物實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生有一定的動(dòng)手機(jī)會(huì)，使得其感受到生物知識(shí)在生活中無處不在；最后，積極利用類比的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生去比較生物知識(shí)點(diǎn)的異同，從而加深其對(duì)于生物知識(shí)的理解。

3.6調(diào)整生物知識(shí)考核制度

生物作為高中的輔助課程，其本身就容易被人忽視，再加上以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞绞沟煤芏嗟膶W(xué)生開始喪失生物學(xué)習(xí)的興趣。由此應(yīng)該積極改善生物課程的考核機(jī)制，建立其以考試和考核雙向的機(jī)制，使得學(xué)生開始重視生物實(shí)踐的重要性。

四.結(jié)束語(yǔ)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生其實(shí)對(duì)于生物知識(shí)有著濃厚的興趣，往往會(huì)因?yàn)榭荚囍贫?，課堂內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)策略的不合理，使得其慢慢喪失了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性。對(duì)于此現(xiàn)象，我們應(yīng)該開展全面的反思，結(jié)合本校的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的策略，從而保證高中生物教學(xué)效果的發(fā)揮。尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)工具教學(xué)手段不斷更新，我們應(yīng)該積極利用這樣的先進(jìn)技術(shù)和工具，開展集娛樂，教育為一體的高中生物課堂教學(xué)工作，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：高中生考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：spss軟件 能力素質(zhì) 結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0255-02

1 SPSS軟件類聚分析相關(guān)理論

聚類分析又稱為群分析，是指將物理或抽象對(duì)象的集合分組成為由類似的對(duì)象組成的多個(gè)類的分析過程，是一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，其分析方法可以分為系統(tǒng)聚類法、K一均值聚類法、模糊聚類法、有序樣品聚類法等，下面介紹一下K一均值聚類法與系統(tǒng)聚類法[1]。

K-means：算法的工作原理：算法首先隨機(jī)從數(shù)據(jù)集中選取K個(gè)點(diǎn)作為初始聚類中心，然后計(jì)算各個(gè)樣本到聚類中的距離，把樣本歸到離它最近的那個(gè)聚類中心所在的類。計(jì)算新形成的每一個(gè)聚類的數(shù)據(jù)對(duì)象的平均值來得到新的聚類中心，如果相鄰兩次的聚類中心沒有任何變化，說明樣本調(diào)整結(jié)束，聚類準(zhǔn)則函數(shù)已經(jīng)收斂。

具體的算法至少包括以下3個(gè)步驟：

（1）將所有的樣品分成K個(gè)初始類，并計(jì)算各個(gè)初始類的中心坐標(biāo)；

（2）通過歐氏距離將所有的樣品重新分類，分類的原則是將樣品劃入離中心最近的類中，然后重新計(jì)算中心坐標(biāo)；

（3）重復(fù)步驟2，直到所有的樣品都不能再分配為止。

SPSS軟件中K一均值法具體的操作步驟為：打開統(tǒng)計(jì)分析菜單中聚類分析中的K-均值法，將原始變量與標(biāo)志變量分別移入右側(cè)的列表框中，選取迭代方式與聚類數(shù)。在保存按鈕中選中聚類成員與聚類中心的距離。在選項(xiàng)中將statisties中三個(gè)復(fù)選框全部選中，運(yùn)行SPSS程序即可得到K一均值法聚類分析結(jié)果。

2 高中生能力素質(zhì)篩選

2.1 能力素質(zhì)與能力素質(zhì)模型

能力素質(zhì)（也叫勝任力）（Competency），

指特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等能夠可靠測(cè)量并可以把高績(jī)效者與一般績(jī)效者區(qū)分開來的任何個(gè)體特征[2]。

能力素質(zhì)模型（Competency Model）是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，提高實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。

基于能力素質(zhì)相關(guān)理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了相應(yīng)的研究工作并構(gòu)建出針對(duì)各種行業(yè)、各種部門、不同管理水平的通用和特定的能力素質(zhì)模型。

2.2 李克特五點(diǎn)量表法

李克特量表（Likert scale）是屬評(píng)分加總式量表最常用的一種，屬同一構(gòu)念的這些項(xiàng)目是用加總方式來計(jì)分，單獨(dú)或個(gè)別項(xiàng)目是無意義的。它是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家利克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個(gè)被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對(duì)各道題的回答所的分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或她在這一量表上的不同狀態(tài)。

其基本步驟如下：

（1）收集與測(cè)量的概念相關(guān)的陳述語(yǔ)句；

（2）將每個(gè)測(cè)量的項(xiàng)目劃分為“有利”或“不利”兩類（一般測(cè)量的項(xiàng)目中有利的或不利的項(xiàng)目都應(yīng)有一定的數(shù)量）；

（3）選擇部分受測(cè)者對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)先測(cè)試，要求受測(cè)者指出每個(gè)項(xiàng)目是有利的或不利的，并在方向-強(qiáng)度描述語(yǔ)中進(jìn)行選擇（一般采用所謂“五點(diǎn)”量表：a.非常同意、b.同意、c.無所謂（不確定）、d.不同意、e.非常不同意）；

（4）對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)（一般有利項(xiàng)目按5、4、3、2、1分，對(duì)不利項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)就為1、2、3、4、5）；

（5）根據(jù)受測(cè)者的各個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)計(jì)算代數(shù)和，得到個(gè)人態(tài)度總得分，并依據(jù)總分多少將受測(cè)者劃分為高分組和低分組。

（6）選出若干條在高分組和低分組之間有較大區(qū)分能力的項(xiàng)目，構(gòu)成一個(gè)李克特量表。

3 高中生能力素質(zhì)驗(yàn)證及其與成績(jī)關(guān)系研究

3.1 研究對(duì)象

在應(yīng)試制的高中學(xué)生培養(yǎng)模式下，評(píng)價(jià)高中生是依靠分析其考試的成績(jī)。因此，本文以高中生個(gè)人能力素質(zhì)與對(duì)成績(jī)影響為出發(fā)點(diǎn)，研究采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)海淀區(qū)某重點(diǎn)高校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象為某高二普通班級(jí)的學(xué)生具有一定的代表性。問卷具體方式采用紙質(zhì)問卷的形式。共發(fā)放問卷50份，回收問卷40份，問卷回收率為80%。問卷設(shè)計(jì)借鑒之前的研究，制定了包含7項(xiàng)學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的量表，采用上述的李克特五點(diǎn)量表法對(duì)被試者的個(gè)人能力素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并抽取該班學(xué)生某次考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)用SPSS 軟件的進(jìn)行分析研究[3]。

3.2 高中生能力素質(zhì)的確定

個(gè)性素質(zhì)即一個(gè)人內(nèi)在的特質(zhì)，影響著個(gè)體的行為表現(xiàn)。高中學(xué)生成績(jī)的好與壞涉及到很多方面，不僅有來自自身心理素質(zhì)的影響，更與自身思維能力、知識(shí)量和運(yùn)用知識(shí)的熟練度有關(guān)。在對(duì)高中生能力素質(zhì)文獻(xiàn)分析、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列歸納總結(jié)，確定了自信心、堅(jiān)韌性等7項(xiàng)高中生能力素質(zhì) [4]。

3.3 高中生能力素質(zhì)研究模型

該文基于能力素質(zhì)及能力勝任力模型相關(guān)理論，并在文獻(xiàn)分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了包含3個(gè)維度，7個(gè)要項(xiàng)的高中生能力素質(zhì)能力模型（圖1），用于分析高中生能力素質(zhì)以及其與成績(jī)的影響關(guān)系，以期對(duì)于高中生培養(yǎng)提供建設(shè)性啟示[5-7]。

3.4 數(shù)據(jù)信度和效度檢驗(yàn)

（1）數(shù)據(jù)信度

研究需要對(duì)數(shù)據(jù)以及結(jié)構(gòu)從信度、效度幾方面進(jìn)行考評(píng)，才能做到完善。本文的研究運(yùn)用內(nèi)部一致性系數(shù)α值即克朗巴赫α系數(shù)（Chronbach’s α coefficient）法對(duì)研究生的調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。克朗巴赫α系數(shù)表示量表的內(nèi)在一致性，是最常用的信度考評(píng)指標(biāo)。一般認(rèn)為α系數(shù)需要達(dá)到0.7以上?？死拾秃咋料禂?shù)法克服了分半信度的缺點(diǎn)，它對(duì)量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行了更為慎重的估計(jì)，因?yàn)樗喈?dāng)于將任一條目的結(jié)果同其他所有條目的結(jié)果作了比較。

SPSS軟件中一致性系數(shù)法具體的操作步驟為：打開統(tǒng)計(jì)分析菜單中度量中的可靠性分析，將需要的變量移入右側(cè)的列表框中。在模型按鈕中選中α系數(shù)，運(yùn)行SPSS程序即可得到數(shù)據(jù)可信度分析結(jié)果。

結(jié)果如（表1）所示。α值愈高，則表示問卷信度愈高。

從（表1）中檢驗(yàn)結(jié)果顯示各分量的Cronbach’s α值均高于0.7，說明問卷信度較高，可知問卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為良好。

（2）數(shù)據(jù)效度

效度：主要考核內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部相關(guān)系數(shù)、區(qū)分效度。內(nèi)容效度主要涉及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性問題，所能代表主題的多少。

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計(jì)量是取值在0和1之間。當(dāng)所有變量間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)平方和遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于偏相關(guān)系數(shù)平方和時(shí)，KMO值接近1。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，原有變量越適合作因子分析；當(dāng)所有變量間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)平方和接近0時(shí)，KMO值接近0。KMO值越接近于0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。Kaiser給出了常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)：0.9以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示一般；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合。

Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立，在因子分析中，若拒絕原假設(shè)，則說明可以做因子分析，若不拒絕原假設(shè)，則說明這些變量可能獨(dú)立提供一些信息，不適合做因子分析。

SPSS軟件中一致性系數(shù)法具體的操作步驟為：打開統(tǒng)計(jì)分析菜單中降維中的因子分析，將需要的變量移入右側(cè)的列表框中。在描述按鈕中選中KMO值和Bartlett球形度檢驗(yàn)，運(yùn)行SPSS程序即可得到效度分析結(jié)果。

該文運(yùn)用KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)，其系數(shù)分析結(jié)果如（表2）所示：

有上表可知高中生數(shù)據(jù)的KMO值均大于0.7，P小于0.05，表明適合做因子分析，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.5 高中生能力素質(zhì)驗(yàn)證

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)能力素質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重要性程度得分情況如（表3）：

由上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，其中“堅(jiān)韌性”、“理論知識(shí)”、“科普知識(shí)”、“解決問題”均值都大于3.8，說明這四項(xiàng)能力素質(zhì)對(duì)高中生來講都是很重要的，是高中生在學(xué)習(xí)中所應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。

（1）高中生K-均值聚類分析

由于本文研究對(duì)象是高二的學(xué)生，因此，使用主科考試成績(jī)來評(píng)價(jià)高中學(xué)生的“績(jī)效”是比較合適的。本文運(yùn)用SPSS軟件的K-均值聚類分析，針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)將該班的學(xué)生分為一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生兩個(gè)部分[9-10]。進(jìn)行聚類分析可得聚類分析結(jié)果。由聚類結(jié)果分析得出：第二類中心各變量得分均高于第一類，故認(rèn)為第二類為優(yōu)秀高中生，第一類為一般高中生。顯著性分析表明，Sig值小于0.005，故聚類效果好。由每類例數(shù)得出：一般高中包含20個(gè)樣本，優(yōu)秀高中生包含20個(gè)樣本。

（2）高中生能力要素分析

該文針對(duì)一般與優(yōu)秀高中生的能力評(píng)分進(jìn)行對(duì)比分析，分析得出，在自信心、堅(jiān)韌性、理論知識(shí)、科普知識(shí)、思維能力、解決問題、心理調(diào)適等7項(xiàng)能力素質(zhì)特征上，優(yōu)秀高中生與一般高中生具有明顯差異，即優(yōu)秀高中生的能力素質(zhì)分量評(píng)分均比一般學(xué)生要高。通過上述7項(xiàng)能力素質(zhì)特征能夠把優(yōu)秀生和一般生區(qū)分開來。由此驗(yàn)證了本文提出的高中生能力素質(zhì)特征項(xiàng)具有良好的有效性。學(xué)校應(yīng)該依據(jù)上述7項(xiàng)對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的教育培養(yǎng)方案。

4 結(jié)語(yǔ)

該文借助能力素質(zhì)相關(guān)理論，篩選出7項(xiàng)高中生能力素質(zhì)，并基于理論分析提出了高中生能力素質(zhì)和成績(jī)影響的關(guān)系模型。通過SPSS軟件進(jìn)行分析，可以得出下面的結(jié)論：

通過實(shí)證研究驗(yàn)證了該文提出的能力素質(zhì)模型的有效性；

優(yōu)等生與一般生在7項(xiàng)能力素質(zhì)上差異很大，學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)上述幾項(xiàng)能力特點(diǎn)對(duì)高中生進(jìn)行有序的訓(xùn)練。

該文研究對(duì)于當(dāng)前應(yīng)試的高中生培養(yǎng)具有借鑒意義。

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第8篇：高中生考試總結(jié)范文

(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對(duì)策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢(shì),但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開始時(shí),可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實(shí)際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對(duì)問題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。

3總結(jié)

第9篇：高中生考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 焦慮

一、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的成因

1.學(xué)習(xí)者自身的原因。對(duì)于高中生而言，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的很大一部分原因取決于自身。一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自身的性格，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)還是充滿著無限的期盼，并為之付出了一定的努力，可是學(xué)習(xí)結(jié)果卻差強(qiáng)人意，付諸相同的努力和精力，卻產(chǎn)生截然不同的結(jié)果，這使得一些學(xué)生感到自己什么都比別人差，這種極度否定自我的消極情緒導(dǎo)致了他們?cè)俅蚊鎸?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒。另一方面是由于學(xué)生的自尊心。自尊主要來源于自信，對(duì)于那些本身自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們長(zhǎng)期面對(duì)不理想的成績(jī)，使他們內(nèi)心受挫，再加上他們強(qiáng)烈的自尊需求，對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)非常在意，一些負(fù)面的評(píng)價(jià)將會(huì)在很大程度上打擊他門的自信心，甚至讓他們感到極度自卑，長(zhǎng)期下來，便會(huì)直接反映在學(xué)習(xí)上。

2.考試焦慮?？荚嚱箲]在高中階段普遍存在，學(xué)生面對(duì)頻繁的大考小考，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力使他們喘不過氣來，對(duì)考試結(jié)果受到多種因素的影響，常常伴隨不確定性，正因?yàn)槿绱耍苯缨咒X慫門焦慮情緒的出現(xiàn)?？荚嚱箲]的嚴(yán)重程度主要取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的設(shè)定和實(shí)際結(jié)果之前的差距，通?？荚嚨慕Y(jié)果和學(xué)生內(nèi)心的預(yù)想差距較小，學(xué)生可根據(jù)自身來進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；如果差距過大，學(xué)生感到心有余而力不足，將會(huì)引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、懈怠等不良情緒，以致于面對(duì)努力考題產(chǎn)生畏懼、緊張和規(guī)避的心理。

3.評(píng)價(jià)方式不合理?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響較深，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要還是取決于學(xué)生的最終考試成績(jī)，學(xué)生被貼上了成績(jī)的標(biāo)簽，無形中被分成三六九等，面對(duì)這些不合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，自信心和自尊心受到嚴(yán)重的打擊，增加個(gè)體的焦慮傾向，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸消退。

二、解決高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的有效策略

1.創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。輕松愉悅的課堂氛圍是提升課堂效率、消除學(xué)生焦慮癥狀的重要途徑，因此，作為高中生我認(rèn)為，在教師創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，學(xué)生應(yīng)融入這些趣味性的情境，不斷優(yōu)化和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，精心挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)容的豐富化、多樣化、趣味化，從而感受到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著極大作用，最終讓他們愛上英語(yǔ)課堂。此外，和諧融洽的師生關(guān)系也能在很大程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。因此，我認(rèn)為教師要始終堅(jiān)持民主、公平的原則，和學(xué)生之間做到相互尊重、相互信任、相互理解，善于轉(zhuǎn)換角色，能夠站在他們的角度思考問題，通過心與心的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及情緒波動(dòng)，有效引導(dǎo)和幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困惑和疑慮，使他們能夠重新審視自我，肯定自我，保持積極樂觀的態(tài)度去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。

2.規(guī)范考試內(nèi)容和形式，消除他們的考試焦慮。如今，隨著英語(yǔ)考試形式越來越多樣化，學(xué)生面對(duì)如此多的考試項(xiàng)目，有時(shí)候題型太偏太難，有時(shí)候又過于簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)常感到無所適從，不知道該如何入手，因此，在設(shè)置考試題目過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該準(zhǔn)確準(zhǔn)確把握題型的難易程度，保持難度適中，讓大多數(shù)學(xué)生都能得心應(yīng)手。同時(shí)，還要在平時(shí)注重引導(dǎo)和教育，引導(dǎo)他們以平和的心態(tài)去看待考試，在考試之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)和教育，幫助他們有效緩解和消除考試焦慮情緒，此外，考試不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，影引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試觀，讓他們認(rèn)識(shí)到，考試只是對(duì)某一階段性學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，重點(diǎn)在于查漏補(bǔ)缺，不要過分注重最終的考試結(jié)果，而應(yīng)該在考試中找出自己的不足，并及時(shí)的改正，不斷總結(jié)和提高，這才是考試的最終目的。

3.采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不僅能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，同時(shí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效能。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要積極正面，講究藝術(shù)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所差異，在制定各種活動(dòng)時(shí)，必須要準(zhǔn)確把握好度，針對(duì)不同的學(xué)生給出適應(yīng)性的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于成績(jī)較差且缺乏自信的學(xué)生，不能對(duì)他們進(jìn)行一味的說教，而要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注這類學(xué)生，不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)，加強(qiáng)與他們之間的課堂互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)以上的進(jìn)步和突破要給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們從內(nèi)心中肯定自我。對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤和不足，切勿進(jìn)行生硬的指責(zé)或者批評(píng)，而要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，盡量避免使用一些否定性、負(fù)面性的評(píng)價(jià)，用一顆包容的心去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，有效引導(dǎo)他們及時(shí)的改正錯(cuò)誤，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為困擾高中生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)普遍問題，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必須認(rèn)清形勢(shì)的嚴(yán)峻性，密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情感，才能引導(dǎo)和幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并始終保持積極樂觀的態(tài)度去迎接英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。