醫(yī)學(xué)物理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)改革

1引言

醫(yī)學(xué)是以人體為研究對象的生命科學(xué)，而生命現(xiàn)象是物質(zhì)的一種高級運(yùn)動形式?，F(xiàn)代物理學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面，物理學(xué)是揭示和闡述生命現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)；另一方面，物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法也不斷地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究和臨床實踐。反過來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，又不斷地向物理學(xué)提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進(jìn)［1］。回顧現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，它幾乎是與物理學(xué)同步發(fā)展的［2］。

醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。講授醫(yī)學(xué)物理的目的，一是讓醫(yī)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理理論知識，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下物理基礎(chǔ)，二是讓醫(yī)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本規(guī)律和研究方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。但是目前的醫(yī)學(xué)物理教育現(xiàn)狀不容樂觀，本研究歸納了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的改革措施。

2現(xiàn)狀

隨著高等教育的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學(xué)胡新珉教授、北京大學(xué)喀蔚波教授和第四軍醫(yī)大學(xué)楊繼慶教授等前輩的努力下，醫(yī)學(xué)物理教材得以不斷完善，相應(yīng)的輔導(dǎo)教材也層出不窮。但是，一門課程的發(fā)展和教學(xué)改革，靠幾個人的努力是不夠的，我們?nèi)詰?yīng)面對教學(xué)中存在的問題。

2.1思想上不重視

對醫(yī)學(xué)物理的不重視是教學(xué)中的最大障礙。大家都明白物理學(xué)的研究對象是物質(zhì)及其運(yùn)動，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學(xué)的研究對象。很多醫(yī)學(xué)生不明白學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實際意義，沒有把醫(yī)學(xué)物理當(dāng)成是一門專業(yè)必修課，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，其學(xué)習(xí)的動力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對醫(yī)學(xué)物理的認(rèn)識也存在偏差，表現(xiàn)為一些高校把醫(yī)學(xué)物理設(shè)置成選修課，有的醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至不開設(shè)醫(yī)學(xué)物理，或者減少課程的教學(xué)時數(shù)。在這種思想環(huán)境下，許多擔(dān)任該課程的教師，只能以一種應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2內(nèi)容上不統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養(yǎng)物理思維，因此，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)圍繞這兩個目標(biāo)進(jìn)行。但現(xiàn)在各大高校都有一套自己的教學(xué)大綱，教學(xué)時數(shù)不同，內(nèi)容上不統(tǒng)一。有的學(xué)校側(cè)重于物理理論的教學(xué)，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的課程是《大學(xué)物理》；有的學(xué)校僅講授有限的幾章內(nèi)容，把醫(yī)學(xué)物理中與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少的章節(jié)從教學(xué)中刪除。各高校所開設(shè)的實驗內(nèi)容也不統(tǒng)一。

2.3學(xué)科發(fā)展落后

我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家或其他發(fā)展中國家。以歐美為代表的發(fā)達(dá)國家，醫(yī)學(xué)物理不只是一門課程，而是一個完善的學(xué)科，如美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)物理研究生學(xué)科和威斯康星大學(xué)包括本科生在內(nèi)的醫(yī)學(xué)物理系等已有數(shù)十年的歷史［3］。而國內(nèi)現(xiàn)在許多醫(yī)院的放射科、放療科已經(jīng)引進(jìn)或購置了大量的的高端設(shè)備，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生要進(jìn)入這些科室工作，僅靠醫(yī)學(xué)物理的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有資料表明，中國對醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才的需求是幾十萬人［3］。

3教學(xué)改革思路

我國的醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科目前還沒有建立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理教育質(zhì)量不高，不能滿足當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展。因此，我們必須對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1明確教學(xué)目的

教師要明確醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)目的，結(jié)合本校的具體情況分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和困難，以一種積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去。以我校為例，原來醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)安排在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，普遍反映物理聽不懂，學(xué)習(xí)困難大。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中安排兩個學(xué)時向?qū)W生講授微積分，盡可能使學(xué)生能夠運(yùn)用微積分的方法去解決物理問題，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)理論的同時，也掌握物理學(xué)的思維方法，從而達(dá)到教學(xué)的兩個目的。

3.2規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

目前各個醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，這不利于學(xué)科的發(fā)展，也為各個高校之間的合作教學(xué)造成了障礙。物理學(xué)中的各個部分都與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系，如分子動理論與呼吸系統(tǒng)、熱力學(xué)與消化系統(tǒng)、流體力學(xué)與血液循環(huán)系統(tǒng)等等。因此在教學(xué)中不應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)性地刪減。

我校五年制臨床本科教學(xué)采用的是四川大學(xué)胡新珉教授主編的醫(yī)學(xué)物理學(xué)第6版，安排68學(xué)時。為達(dá)到教學(xué)目的，我們安排51學(xué)時完成前17章的理論教學(xué)，后3章安排學(xué)生自學(xué)或通過講座的形式向?qū)W生講授，實驗安排17學(xué)時，由原來的每實驗3學(xué)時減為2學(xué)時，以保證理論教學(xué)的課時數(shù)。實踐證明，學(xué)生在2學(xué)時內(nèi)能夠完成實驗。

3.3提高醫(yī)學(xué)修養(yǎng)

醫(yī)學(xué)物理是用物理學(xué)中的理論和方法去研究醫(yī)學(xué)中的問題，教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)生，因此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)兩者的聯(lián)系。但目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的老師大多畢業(yè)于物理系，沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，從而影響了學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。為讓學(xué)生掌握物理理論的醫(yī)學(xué)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)物理的教師應(yīng)該通過各種途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，找出物理知識和醫(yī)學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系，并把它充實到教學(xué)當(dāng)中；物理學(xué)的發(fā)展推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從宏觀形態(tài)的研究進(jìn)入微觀機(jī)制的研究，從細(xì)胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學(xué)基礎(chǔ)之上［4］。因此，醫(yī)學(xué)物理教師還應(yīng)隨時了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究的新進(jìn)展，并把這部分內(nèi)容也充實進(jìn)課堂。當(dāng)前，很多醫(yī)學(xué)物理教師已經(jīng)認(rèn)識到這方面的重要性［5，6］。

3.4激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)生對物理學(xué)缺乏興趣是一種普遍現(xiàn)象，原因是多方面的。學(xué)生沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，上課聽不懂，我們把安排在第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)物理課調(diào)整到第3學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)等課程后再進(jìn)行講授；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時間少，教學(xué)內(nèi)容多，我們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過制作多媒體課件和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂來提高教學(xué)效率和質(zhì)量；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理學(xué)沒有實際意義，我們通過強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂上的例子也盡可能采用醫(yī)學(xué)中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的理論和方法去分析解決醫(yī)學(xué)問題；有的教師則通過安排學(xué)生去醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)［4］，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，或者在教學(xué)中引入物理學(xué)史［7］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5醫(yī)學(xué)物理師培養(yǎng)

我國各級醫(yī)院大量進(jìn)口高檔醫(yī)療設(shè)備，每年要花費(fèi)大量的外匯，我國自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，雖然價格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫(yī)院仍然首選昂貴的國外設(shè)備。

為了培養(yǎng)能夠從事高端醫(yī)療設(shè)備開發(fā)和操作的人才，教師首先應(yīng)重視醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的建設(shè)，提高科研能力，把科研中產(chǎn)生的新思想灌輸給醫(yī)學(xué)生，從醫(yī)學(xué)生中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理師。目前，北京大學(xué)在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科內(nèi)已開設(shè)了醫(yī)學(xué)物理方向，2001年成立了醫(yī)學(xué)物理和工程重點實驗室［3］。

4結(jié)束語

隨著現(xiàn)代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，兩者的聯(lián)系越來越緊密，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，教學(xué)中會不斷出現(xiàn)新的問題和新的情況，教師只有努力學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

1胡新珉.醫(yī)學(xué)物理學(xué).第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社.

2陸申龍、馬世紅，等.醫(yī)藥類物理實驗課教學(xué)改革的探討與實踐.物理實驗,2005，25(12):20～22.

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第2篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像物理；教學(xué)設(shè)計；興趣培養(yǎng)

心理學(xué)告訴我們，興趣是一個人探究某種事物或者某種活動的積極心理傾向。對于接觸新鮮事物來說，興趣是最好的老師。隨著社會和科技的發(fā)展，以及課程改革的要求，在校大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程越來越多。在校大學(xué)生不僅要培養(yǎng)對自身專業(yè)的興趣，也要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課程的興趣。只有對自身專業(yè)和相關(guān)課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

一、課程性質(zhì)

醫(yī)學(xué)影像物理是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)影像與物理學(xué)的融合。這門課程講授的是用于醫(yī)學(xué)成像或診斷的各種成像技術(shù)的物理學(xué)基礎(chǔ)、成像特點以及圖像質(zhì)量控制等。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)知識、基本理論和方法，對醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的工作原理、相關(guān)技術(shù)有一定的了解。

醫(yī)學(xué)影像物理在醫(yī)學(xué)教育特別是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位，要學(xué)好這門課程，需要學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計算機(jī)學(xué)以及人體解剖學(xué)的相關(guān)知識，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決臨床問題有較高的要求。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像物理，能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)影像學(xué)、影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)及其他醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

由此可見，要學(xué)好醫(yī)學(xué)影像物理這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了需要學(xué)生具備較好的基礎(chǔ)知識外，也對教師如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性從而獲得良好的教學(xué)效果提出了較高的要求。

二、課程面臨的問題

醫(yī)學(xué)影像物理需要學(xué)生具備基本的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，特別是大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)知識。物理學(xué)是自然科學(xué)里最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其研究內(nèi)容具有普遍性和廣泛適用性。物理學(xué)是高等院校各類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，筆者所在的學(xué)校也將物理學(xué)作為大部分專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程來開設(shè)。

無論是中學(xué)階段還是大學(xué)階段，教育工作者都有同樣的感受：對于大多數(shù)大學(xué)生，尤其是一些藝術(shù)院校和醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，對物理學(xué)的地位和作用缺乏充分的認(rèn)識和了解；還有的學(xué)生由于在中學(xué)階段的物理基礎(chǔ)較薄弱，上了大學(xué)即使有心學(xué)學(xué)物理，學(xué)習(xí)效率也比較低。對于我國大學(xué)生來說，他們普遍反映物理是一門較難學(xué)的課程，認(rèn)為自己又不是物理學(xué)專業(yè)的，老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分難懂，從而對物理失去了興趣。

醫(yī)學(xué)影像物理是醫(yī)學(xué)影像與物理學(xué)高度融合的一門課程，其主要涉及的X射線成像、磁共振成像、核醫(yī)學(xué)成像和超聲成像都離不開相關(guān)物理輻射波的產(chǎn)生、輻射波與人體相互作用的物理機(jī)制、圖像質(zhì)量保證和控制的物理原理。因此，這門課需要學(xué)生有較好的物理學(xué)基礎(chǔ)。如前所述，由于大學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生對物理學(xué)這門課的興趣不大，就導(dǎo)致這門課的要求與實際學(xué)生的接受情況有差距。

筆者的授課專業(yè)為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，第1次課與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)該專業(yè)大一時沒有開設(shè)物理學(xué)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)院校普遍學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)較差、缺乏興趣這一客觀事實已經(jīng)是一個不可回避的問題，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)更對這門課的順利開展提出了挑戰(zhàn)。因此，如何采用有效的課堂教學(xué)方法、如何培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)和醫(yī)學(xué)影像物理的興趣是筆者要探討的問題。

三、醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣

醫(yī)學(xué)影像物理這門課程需要具備較好的物理學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中需要講授各成像技術(shù)的物理原理和過程，而本專業(yè)學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，因此課堂上有必要給學(xué)生灌輸物理學(xué)的重要性以及激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)興趣。

機(jī)械地給學(xué)生灌輸物理的重要性顯得枯燥，筆者將一些物理問題與醫(yī)學(xué)實際問題相結(jié)合來解釋，讓學(xué)生更容易接受。例如，假設(shè)學(xué)生畢業(yè)以后在醫(yī)院從事康復(fù)治療工作，其中一項具體工作是為截肢病人安裝假肢，那么從假肢的設(shè)計、安裝到調(diào)試都離不開力學(xué)的支撐。這個案例沒有直接強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性，但很自然地將物理學(xué)和醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來了，使學(xué)生意識到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。

為了激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，筆者還借助醫(yī)學(xué)上一些有趣的現(xiàn)象來間接闡述物理問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，醫(yī)生給小孩打針時，小孩通常會哭鬧坐不住，這時醫(yī)生或者家長通常會抱怨小孩不聽話；而比較有趣的解釋是：量子力學(xué)不允許物體具有確定的位置和動量，因此小孩本身就不可能坐得住，所以就不能抱怨小孩不聽話了。通過這個案例，課堂上學(xué)生的興趣就激發(fā)出來了。

2.明確課程教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)時的限制，教材內(nèi)容不能完全涉及，因此給學(xué)生明確了主要教學(xué)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了本課程將會涉及X射線物理、磁共振物理、核醫(yī)學(xué)物理以及超聲物理這四個核心物理問題。這樣使學(xué)生有針對地去學(xué)習(xí)相關(guān)物理學(xué)知識，而不至于感到困惑、無趣。

3.醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)影像物理這門課主要討論的對象是各種醫(yī)學(xué)影像，即圖像；而討論這些醫(yī)學(xué)影像的核心是形成影像的物理原理。在教學(xué)過程中，首先培養(yǎng)學(xué)生對圖像的認(rèn)知：從信息量的角度來看，一幅圖像所包含的信息遠(yuǎn)比幾個數(shù)據(jù)或幾條曲線（如心率、血壓、體溫等）的信息量豐富得多；醫(yī)生能否對患者的健康狀況或疾病做出正確的評價或診斷取決于醫(yī)生獲取生物信息的科學(xué)程度及信息量大小；醫(yī)學(xué)圖像是對人體內(nèi)部情況的可視化表達(dá)，它不僅可以向醫(yī)生展示人體內(nèi)部某一特定部位或?qū)用娴慕馄式Y(jié)構(gòu)，而且還可以在一定程度上揭示人體臟器的功能，所以醫(yī)學(xué)圖像是醫(yī)生能準(zhǔn)確獲取患者生物信息的主要途徑。從醫(yī)學(xué)圖像出發(fā)引出相關(guān)物理學(xué)原理，學(xué)生對這門課的興趣就提升了。

學(xué)生有了圖像認(rèn)知后，接著通過一張真實的醫(yī)學(xué)圖像來引導(dǎo)學(xué)生對這門課的興趣。通過多媒體給學(xué)生展示一張人體鎖骨骨折的X射線圖像，并提問：要準(zhǔn)確、全面地理解這幅X射線圖像，需要具備哪些知識？以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和互動，課堂氣氛活躍。需要準(zhǔn)確解讀這幅圖像，有的學(xué)生認(rèn)為只要具備了解剖學(xué)的知識就可以知道圖像反映的是哪個部位，同時只要具備診斷學(xué)的知識就可以知道出現(xiàn)了什么病變，而其他知識都不重要了。這時需要引導(dǎo)學(xué)生：人體應(yīng)該是有血有肉的，為什么這張照片只能看到清晰的骨骼？這個問題就把醫(yī)學(xué)影像物理這門課的重要性引出來了：X射線對骨骼這種高密度組織具有很高的分辨能力，因此圖像中的骨骼清晰可見；這門課程會討論X射線的產(chǎn)生原理、作用的物理機(jī)制以及成像特點，學(xué)習(xí)之后學(xué)生就會對這幅X射線圖像的形成機(jī)理有深入的理解。然后繼續(xù)向?qū)W生引導(dǎo)：隨著課程的深入，會發(fā)現(xiàn)每種成像方式會得出不同的圖像特征，所反映的生物信息和臟器功能也不同，它們各有所長、互相補(bǔ)充。通過這個案例，學(xué)生意識到了在各種醫(yī)學(xué)影像中準(zhǔn)確把握圖像信息和特征的重要性，只有這樣才能準(zhǔn)確地為患者診斷，從中將醫(yī)學(xué)影像物理在本專業(yè)的重要性體現(xiàn)出來了。學(xué)生意識到了這門課的重要性和地位，學(xué)習(xí)興趣就提升了。

4.結(jié)語與展望

醫(yī)學(xué)影像物理作為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)系到后續(xù)課程的開展。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是獲得最佳課堂效果的重要途徑之一，通過課堂教學(xué)的設(shè)計與引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)了對本課程的興趣。

教學(xué)方法是多樣與靈活的，除了傳統(tǒng)的講授為基礎(chǔ)的教學(xué)法（LBL，Lecture-based Learning），還應(yīng)積極探索新型教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，如團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法（TBL，Team-based Learning）以及問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-based Learning）等。相信通過教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終能夠獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

一、STS及STS教育

STS即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Tethnology)、社會(Society)，是20世紀(jì)60年代末70年代初，針對美國科技教育的危機(jī)和20世紀(jì)以來由于科技的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的環(huán)境、社會等方面的負(fù)面問題而發(fā)起的一種運(yùn)動，它是一種旨在研究科學(xué)、技術(shù)、社會三者相互關(guān)系的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。STS教育是STS領(lǐng)域中的一個重要分支。STS教育作為一種教育理念，其根本目的是培養(yǎng)具備科技素養(yǎng)，能夠參與科技決策、全面發(fā)展的新型公民的一種新教育觀。即培養(yǎng)學(xué)生掌握與科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)的知識，提高其解決由于科技發(fā)展所帶來的諸多問題的能力，樹立以促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)與社會的可持續(xù)發(fā)展為目的的世界觀、人生觀與價值觀。STS教育的具體表現(xiàn)是:提高學(xué)生對科技與社會關(guān)系問題的研究興趣;使其認(rèn)識到科技對社會的正面及負(fù)面的影響，尤其是科技對環(huán)境的正負(fù)面影響;使之認(rèn)識自然科學(xué)與地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等人文科學(xué)的密切關(guān)系;以辯證法的觀點考察科學(xué)技術(shù)和人類現(xiàn)實生活之間的相互關(guān)系。

二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育的意義

1.醫(yī)學(xué)物理滲透STS教育順應(yīng)了社會發(fā)展和時展對人才的需求

當(dāng)今社會是一個充滿競爭的社會，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，在激烈的人才競爭中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會對人才的要求是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的應(yīng)變能力。而STS教育恰恰順應(yīng)了這一要求，一方面采取跨學(xué)科的方式組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)注最新科技發(fā)展動態(tài)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)對于社會的重大影響，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與自然、社會和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)關(guān)注生態(tài)環(huán)境的保護(hù);另一方面，STS教育重視課程與教學(xué)之間的相互整合，重視技術(shù)教育與學(xué)生未來職業(yè)的相關(guān)性，重視對學(xué)生競爭能力、決策能力的培養(yǎng)。這些恰恰是當(dāng)今社會發(fā)展對人才的迫切需求。

2.醫(yī)學(xué)物理滲透STS教育有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高校是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才為其最終目的。然而，長期以來，我國的高校教育一直處于一種自我封閉的狀態(tài)，其教育教學(xué)內(nèi)容過于追求對學(xué)生智力的提高，片面強(qiáng)調(diào)“精英教育”，提倡競爭與成功。這種教育理念，忽視了對全體學(xué)生的社會關(guān)心能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生的決策能力更是無從談起。這種教育理念下，無法培養(yǎng)出具有良好的科學(xué)素養(yǎng)并滿足社會需要的高素質(zhì)人才。STS教育作為學(xué)校教育教學(xué)改革的新理念，以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，重視科技知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與技術(shù)理論的實用性和社會價值;注重教學(xué)內(nèi)容與高新科技以及現(xiàn)代社會之間的緊密聯(lián)系;以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀為主導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為與習(xí)慣。所以，在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中非常有必要滲入STS教育理念。

3.有利于醫(yī)學(xué)物理和中學(xué)物理順利接軌

2007年我國高中物理全面實行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出STS教育理念的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了與高中物理順利銜接，醫(yī)學(xué)物理課程在教學(xué)理念上必須加以深化。因此，從課程目標(biāo)和課程理念出發(fā)，醫(yī)學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)該滲入STS教育理念，這必將對高中物理與醫(yī)學(xué)物理間的順利接軌起到積極的促進(jìn)作用。

4.有利于提高醫(yī)學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才

我們知道興趣是最好的老師。然而，目前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：首先，教師的教學(xué)目的不夠明確。由于他們大都是學(xué)物理出身，對醫(yī)學(xué)知識的了解相對少一些，在教學(xué)中通常僅注重物理知識的講解，而對于醫(yī)學(xué)知識與物理的結(jié)合方面相對較為缺乏。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由于醫(yī)學(xué)物理內(nèi)容多、難度大，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來較為吃力，而且他們沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實際意義，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅是為了應(yīng)付考試。通過在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育理念，一方面，可以調(diào)動教師的工作積極性，促進(jìn)其對醫(yī)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，這樣有利于在講課時物理知識與醫(yī)學(xué)知識的銜接，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)目的更加明確；另一方面，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中所起的重要作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中如何滲透STS教育理念

1.加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)物理教師STS教育理念的培養(yǎng)

教師在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，如果醫(yī)學(xué)物理教師本身不具有STS教育理念，那么在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育可謂紙上談兵。雖然在一定程度上絕大部分醫(yī)學(xué)物理教育工作者認(rèn)識到了STS教育融入醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的教育價值，贊同把STS教育理念滲入到醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，但是由于缺乏理論依據(jù)，沒有做深入的研究與分析，甚至少數(shù)教師從來沒有接觸過STS教育，對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中如何融入STS教育更加缺乏具體的實證研究。因此，如何培養(yǎng)教師的STS教育理念是問題的關(guān)鍵。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式，有目的地培養(yǎng)教師們掌握STS知識，使其具備STS分析能力和決策的能力，以利于STS教育理念更好的滲入到醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中去。

2.深入挖掘醫(yī)學(xué)物理教材內(nèi)容，尋找滲透STS教育的關(guān)鍵點

STS教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而傳播科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價值觀是進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。醫(yī)學(xué)物理中滲透STS教育科學(xué)知識包括醫(yī)學(xué)物理科技基本知識和最新與醫(yī)學(xué)物理相關(guān)的科技知識;而科學(xué)態(tài)度不僅包含了對STS教育的了解程度以及科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的認(rèn)識程度，而且包含了日常生活中學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)以及社會問題的發(fā)現(xiàn)意識和處理方式。因此，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，精選適合學(xué)生發(fā)展特點、符合時代要求，能夠反映最新的醫(yī)學(xué)物理研究成果、高新科學(xué)技術(shù)應(yīng)用以及對社會產(chǎn)生的影響等方面的內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)物理課上加以滲透。

3.將物理學(xué)史引入課堂教學(xué)實踐中

整個物理學(xué)發(fā)展史也是對物理學(xué)探究的歷史，在整個發(fā)展過程中充分展現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)思想、方法以及獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神，其中飽含了豐富的STS教育內(nèi)容。因此，教師把物理學(xué)史中發(fā)生的各種生動有趣的史料充分融入到課堂教學(xué)當(dāng)中,對學(xué)生滲透STS教育起到積極的難以估量的作用。

第4篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；一題多解；物理教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0076-02

物理教學(xué)中的“一題多解”通常指根據(jù)已知條件，從不同的角度和知識系統(tǒng)，去探求解題的不同思路[1]。從根本上講，“一題多解”是一種等效思想的體現(xiàn)，也就是說，多種解決方法可以達(dá)到同樣的目的[2]?！耙活}多解”能揭示基本概念所延伸的基本技巧，可以幫助學(xué)生弄清易混淆、易錯的知識點，加深對知識點的理解和掌握，使知識形成完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在大學(xué)物理教學(xué)中，能夠采用“一題多解”的模型有很多。下面以運(yùn)動學(xué)中的一個物理模型為例，探討物理教學(xué)中采用“一題多解”的必要性。

有一長度為L、質(zhì)量均勻的細(xì)直棒斜靠在墻上，如圖1所示，其下端點A以速率u沿垂直并指向墻面的方向運(yùn)動，試分析細(xì)棒上端點B的運(yùn)動規(guī)律。

經(jīng)分析可知，當(dāng)A點沿垂直并指向墻面的方向運(yùn)動時，B點將沿著墻壁向上運(yùn)動。下面采用四種方法進(jìn)行求解。

解法1，應(yīng)用運(yùn)動疊加原理。質(zhì)點力學(xué)中的運(yùn)動疊加原理指出，質(zhì)點的任意運(yùn)動都可以分解為在三個相互垂直方向上各自獨立進(jìn)行的直線運(yùn)動[3]。據(jù)此原理，建立如圖1所示的直角坐標(biāo)系，將細(xì)棒上A點和B點的速度分別沿著細(xì)棒和垂直于細(xì)棒的方向進(jìn)行分解，分速度表示為u1和u2、v1和v2。設(shè)細(xì)棒與y軸的夾角為θ，根據(jù)幾何關(guān)系可得如下關(guān)系：

v1=u1=usinθ，

vB=■=utanθ

所以，B點的速度可表示為：

vB=utanθj （1）

方向沿y軸向上。

解法2，應(yīng)用位置矢量與速度的微分關(guān)系。如圖2所示。設(shè)某一時刻A點的坐標(biāo)為（xA，0），B點的坐標(biāo)為（0，yB）。根據(jù)勾股定理可知：

x■■+y■■=L■ （2）

將上式等號兩邊對時間t求導(dǎo)，考慮到A點的速度vA=vAxi=■i=-ui，B點的速度為vB=vBy j=■j，同樣可以得到式（1）所示的B點相對于地面的速度。

解法3，應(yīng)用位置矢量與速度的微分關(guān)系。雖然該解法與解法2方法應(yīng)用了相同的物理知識，但過程中利用了不同的幾何關(guān)系。參照圖1，根據(jù)幾何關(guān)系：

xA=Lsinθ，yB=Lcosθ （3）

可得：

vA=■=Lcosθ■=-u

即：■=-■ （4）

又考慮到如下關(guān)系：

vB=■=-Lsinθ■ （5）

將（4）式代入（5）式即可得到式（1）所示的B點相對于地面的速度。

解法4，應(yīng)用伽利略的速度變換關(guān)系和矢量的運(yùn)算法則。設(shè)細(xì)棒上的B點相對A點的速度為vBA，A點相對于地面的速度為vA，B點相對于地面的速度為vB。由相對運(yùn)動的關(guān)系式得：

vB=vBA+vA （6）

設(shè)細(xì)棒與y軸的夾角為θ，根據(jù)圖2所示的幾何關(guān)系可知：

vB=vAtanθ=utanθ

同樣可以得到式（1）所示的B點相對于地面的速度。

上述物理模型所列四種解法，涉及到了多個大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)的知識點，如運(yùn)動疊加原理、位置矢量與速度的微分關(guān)系、伽利略的速度變換關(guān)系和矢量運(yùn)算等。當(dāng)然，上述問題還有其他的解法。特別強(qiáng)調(diào)，為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使“一題多解”的教學(xué)效果更加明顯，教師可將上述題目在課前布置下去，然后組織學(xué)生在課堂上展開討論，并對一些獨特的解法給予鼓勵。當(dāng)然，也可以對上述題目做更進(jìn)一步的要求，如分析細(xì)棒上任一點的運(yùn)動規(guī)律。

通過“一題多解”，從多個角度去分析同一個大學(xué)物理模型，在物理教學(xué)中對深化學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力具有重要意義，體現(xiàn)了在大學(xué)物理教學(xué)過程中不單要重視思維結(jié)果的教學(xué)，更要重視思維過程的教學(xué)。通過“一題多解”，學(xué)生能充分地應(yīng)用已學(xué)的知識解決同一個問題，把握各方面知識的聯(lián)系，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，而不再是零散的、互不相干的知識點。“一題多解”突破了學(xué)生平時解題形成的一種先入為主的思維定式，大大擴(kuò)展了解題思路，使學(xué)生進(jìn)一步看到大學(xué)物理體系的科學(xué)性和完美性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和創(chuàng)新意識，克服了對大學(xué)物理的畏難情緒?！耙活}多解”還可以使各種解法的結(jié)果互相印證，減少差錯。大學(xué)物理中的“一題多解”，概念性強(qiáng)，解法特點分明，能體現(xiàn)理論知識在具體問題中應(yīng)用的靈活性和應(yīng)變性，而難度則無需強(qiáng)求，因多種求解方法的本身，已貫徹了較為深入廣泛的智能訓(xùn)練，對提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，收效良好。

鑒于“一題多解”的上述優(yōu)點，需要高校教師在大學(xué)物理教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找一題多解。在大學(xué)物理教學(xué)中，雖然同一模型的解法有很多，也各有特點，但高校教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目采用不同的教學(xué)方法，正所謂“教學(xué)有法，但無定法”。另外，各種教學(xué)方法和教學(xué)手段都是相輔相成的，只有互相配合，才能發(fā)揮整體優(yōu)勢，從而達(dá)到進(jìn)一步提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞恃洋.淺議“一題多解”與能力培養(yǎng)的教學(xué)[J].曲靖師專學(xué)報，1997，16（6）：48-52.

[2]張勝民，張海杰.物理學(xué)中一題多解的實質(zhì)及意義[J].大同醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報，2004，（1）：52-53.

[3]劉克哲，張承琚.物理學(xué)[M].北京：高教教育出版社，2005：13-14.

第5篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞責(zé)任感因材施教互動教學(xué)教學(xué)評價中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界中最普遍、最基本的運(yùn)動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。大學(xué)物理學(xué)課程是面向在校理工科學(xué)生開設(shè)的必修的基礎(chǔ)理論課。大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)工程中，認(rèn)真貫徹如下幾點是非常重要的。

1 喚起學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的意識

加強(qiáng)思想道德建設(shè)、培養(yǎng)有民族精神和時代精神的新一代是關(guān)系我國前途的一件大事，也是大學(xué)教育最重要的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，學(xué)校的思想教育工作不能全是思政老師的事，專業(yè)課程的教學(xué)也應(yīng)該是思想教育的載體。如今的學(xué)生身處開放的環(huán)境中，不能僅靠封閉環(huán)境下那種“灌輸”的思想教育方法，一定要從時間、空間上盡量擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從各種活生生的經(jīng)歷中悟出做人做事的道理。

在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和技能，掌握基本的物理理論知識。在實驗課教學(xué)中培養(yǎng)探究物理現(xiàn)象的過程與方法，包括觀察能力、動手能力、分析概括能力等。培養(yǎng)科學(xué)情感及民族精神和時代精神，在講授計算和指導(dǎo)學(xué)生計算教學(xué)時讓學(xué)生們做到仔細(xì)認(rèn)真，不能因為自己一個小小的失誤影響整個工作的質(zhì)量和進(jìn)度。

將時代科技引入課堂，注重物理教學(xué)與科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，將學(xué)好物理造福于人類的思想注入學(xué)生。例如：望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展使人類的視野逐漸擴(kuò)大，計劃中的最大光學(xué)天文望遠(yuǎn)鏡是將于2016年在智利建成的“大麥哲倫”望遠(yuǎn)鏡，其鏡面直徑將達(dá)到為21.4米，分辨率約為哈勃望遠(yuǎn)鏡的10倍，相當(dāng)于可從250公里遠(yuǎn)處看清一個乒乓球；顯微鏡的發(fā)展也是如此，如今成熟的電子顯微鏡可以獲得很高的分辨能力，已經(jīng)能夠分辨到原子尺寸，利用電子掃描隧道顯微鏡可以顯示原子的形象。不僅如此，在醫(yī)學(xué)顯像技術(shù)中也不乏光學(xué)儀器的身影，如CT機(jī)、核磁共振儀等。物理學(xué)經(jīng)過幾百年的發(fā)展，在人類進(jìn)一步掌握自然規(guī)律的過程中發(fā)揮了重要的作用。在新世紀(jì)的生活中，由物理而引發(fā)的科技創(chuàng)新也一定在合理利用資源、治理環(huán)境等領(lǐng)域大顯身手。

一個人無論在什么崗位上，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小取決于他的物理精神的培養(yǎng)。物理教學(xué)屬于理性教育，它能賦予學(xué)生思維品質(zhì)，即利用理性科學(xué)的思維方式和方法觀察事物，因此了解物理在現(xiàn)代社會中的作用，提高物理素養(yǎng)。

2 針對學(xué)生選擇不同的教學(xué)理念，因材施教

在我們學(xué)校大學(xué)物理課程分為為理工科非物理專業(yè)本科大學(xué)物理基礎(chǔ)課、理工科非物理專業(yè)大學(xué)物理實驗課、針對所有在校學(xué)生開設(shè)的選修課等。

對非物理專業(yè)大學(xué)物理基礎(chǔ)課從教育理念上除給工科大學(xué)生以必要的理論為專業(yè)課和技術(shù)基礎(chǔ)課打好必要的知識基礎(chǔ)外，注重大學(xué)生科學(xué)思維能力及主動性培養(yǎng)。對非物理專業(yè)大學(xué)物理實驗課從教育理念上強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而針對所有在校學(xué)生開設(shè)的選修課則是物理知識的普及、拓展知識、開闊視野。

而針對物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，把物理作為事業(yè)、不斷創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力及終身獲取知識能力等的培養(yǎng)。一種是一門課一門課的學(xué)。另外一種是通過在研究當(dāng)中學(xué)。喜歡物理的人要學(xué)很多物理的后續(xù)課。物理的后續(xù)課就相當(dāng)于四大力學(xué)，即分析力學(xué)、電動力學(xué)、統(tǒng)計力學(xué)以及量子力學(xué)，相當(dāng)于四個專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)完這個以后再看是什么專業(yè)。比如是日常的固體物理，現(xiàn)在叫凝聚態(tài)物理，首先要上兩學(xué)期的固體物理，然后要學(xué)高等量子力學(xué)，有的還要學(xué)量子常論，還要學(xué)激光光譜學(xué)，后續(xù)課程還有很多。比如有的同學(xué)對生命科學(xué)有興趣，這時就可以選生物物理。打了一個基礎(chǔ)以后，按照自己的興趣去發(fā)展。

3 以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生參與互動的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有些教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，整堂課宛如機(jī)械式的灌輸，完全沒有考慮學(xué)生的特點、學(xué)生的感受和學(xué)生的接受能力，即所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，一堂課聽下來僅有20%左右的學(xué)生能完全掌握就已經(jīng)很不錯了，因此也就談不到會有良好的教學(xué)效果。這種單向的向?qū)W生傳遞知識的模式缺少了教學(xué)主體即學(xué)生的參與，就會出現(xiàn)學(xué)生剛開始“被動的吃”，然后逐漸發(fā)展為“不知道吃什么”，最后發(fā)展成“什么也吃不下”的局面，學(xué)生完全感受不到學(xué)習(xí)的樂趣從而被動學(xué)習(xí)，教師也無從了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)過程中以教師為中心教學(xué)應(yīng)回到以學(xué)生為中心的教學(xué)中來。大學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該是“克隆”，而應(yīng)允許大家通過自己的實踐和摸索去教學(xué)。課堂教學(xué)在目前的水平下，還不能擺脫“班級”的教育形式。老師在課堂上采用交互式的授課方式才能提高學(xué)生的主動性、獨立性和注意力。

舉一些貼近生活的物理現(xiàn)象，或與科學(xué)應(yīng)用相聯(lián)系來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。材料一：汽車的兩個車前燈遠(yuǎn)處看是一個，離我們距離近了才能分辨出是兩個，這是為什么呢？材料二：市場場暢銷的VCD、DVD、BD光盤有什么區(qū)別，存儲的能力有什么不同，這與什么有關(guān)系呢？材料三：生活中的“海市蜃樓”現(xiàn)象可以用什么原理來解釋呢？

課前要準(zhǔn)備好提問的教學(xué)筆記，準(zhǔn)備好學(xué)生都非常有效的習(xí)題。一味地靠傳遞知識是不可能教好學(xué)生的，在教學(xué)過程要與學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)。教育的重心必須轉(zhuǎn)到能力建設(shè)上來。這就是中國古代所說的“授人以漁”的問題。考查教學(xué)的效果不是看老師在課堂上“灌”了多少內(nèi)容，而是看這門課結(jié)束以后學(xué)生真正學(xué)會了什么，看學(xué)生畢業(yè)后能否根據(jù)學(xué)過的知識“舉一反三”的能力。

4 大學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)相結(jié)合

針對不同專業(yè)學(xué)生的特點以及專業(yè)的特點有的放矢的對該專業(yè)的進(jìn)行授課計劃，在保證基本的大學(xué)物理教學(xué)的情況下，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)側(cè)重不同，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊。不必片面地追求所學(xué)內(nèi)容的物理架構(gòu)上的完美，根據(jù)學(xué)科的特點選擇與專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和將來的需要對大學(xué)物理課程的各部分內(nèi)容有針對性的側(cè)重，對不同專業(yè)的同一教學(xué)內(nèi)容作不同的選題，介紹與專業(yè)相適應(yīng)的專題內(nèi)容，精選與專業(yè)特點相關(guān)的物理問題作為實例進(jìn)行重點分析與講解，探討知識點可能的應(yīng)用。這樣可以加強(qiáng)大學(xué)物理課和專業(yè)課的結(jié)合，使大學(xué)物理課為后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)搭好平臺。

如果教師的受眾是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，在講解剛體定軸轉(zhuǎn)動這一物理問題時，結(jié)合生活中的實際可以向?qū)W生展示鉆頭、刀具或軸承的旋進(jìn)過程，將學(xué)生引入一個情境，讓學(xué)生深切領(lǐng)會物理知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，同時，以此為契機(jī)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說生活中這樣的應(yīng)用還有哪些，在結(jié)束所學(xué)理論知識以后，將學(xué)生帶回課前所提出的所有問題中逐一加以解決。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生一定會對磁盤的存貯非常感興趣，在講解電磁學(xué)電介質(zhì)和磁介質(zhì)部分時，應(yīng)把電介質(zhì)或磁性材料在計算機(jī)硬件中的應(yīng)用視為重點，如電容器兩極板之間加入電介質(zhì)，由于電介質(zhì)的極化使得充滿電介質(zhì)的電容器的電容值比真空電容器的電容值大，電容器的儲存電能的本領(lǐng)增強(qiáng)；根據(jù)磁介質(zhì)的在磁場中被磁化的特點，找出適用于作存儲器使用的磁光盤，磁軟盤等的磁化材料。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生一定會深刻的體會到“如何學(xué)”、“如何用”，不僅學(xué)習(xí)了大學(xué)物理這門課程，同時也加強(qiáng)了專業(yè)技能的訓(xùn)練。

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，經(jīng)常性地加入探索性的、嘗試性的、合作性的課前作業(yè)。該作業(yè)有意搭建與學(xué)生專業(yè)知識有一定聯(lián)系的實際問題。這項工作的開展類似在工程中作項目，需要學(xué)生提出預(yù)案，找到解決問題的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建實施目的的解決方案，期望達(dá)到的效果，說出該“工程”的優(yōu)劣以及可能進(jìn)行的改進(jìn)等。通過這樣一系列的工作，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，在掌握了所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，在查找資料、自學(xué)、合作、表達(dá)以及運(yùn)用知識的能力方面定會得到顯著提升。

5 教學(xué)評價體系

正確的教學(xué)評價是對教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)作用。教師可以采用不同的教學(xué)評價方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)能否提高動手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。為此，課程的評價方式應(yīng)該是多元化的。傳統(tǒng)的閉卷考試作為考核的一部分還是必須保留的，試題可以從題庫中抽取，從教材的例題和習(xí)題中抽取，也可以嘗試在教學(xué)過程中讓學(xué)生提交一些考試題；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點和需求讓學(xué)生結(jié)合一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一物理問題并提出解決方案，撰寫成研究報告；教師還可以設(shè)計口頭報告庫，讓學(xué)生抽取試題，現(xiàn)場作答，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，大學(xué)物理課程作為理工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，教師關(guān)注的不應(yīng)該是教學(xué)本身，而是人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師要長期思考教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正的喜歡、感情趣并把課程講明白、講生動，需要不斷的探索和更新，在師生良好配合的過程中真正完成課程的教學(xué)，為培養(yǎng)適合新時展需要的合格人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

一、在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生明白二者聯(lián)系

物理學(xué)是自然科學(xué)的一個分支，它研究中的許多方面與醫(yī)學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。比如通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的能量轉(zhuǎn)換和代謝的熱學(xué)知識，就能很好的理解體溫調(diào)節(jié)的原理。還有通過學(xué)習(xí)力學(xué)知識也能更好的理解肌肉收縮、血液循環(huán)、呼吸運(yùn)動、聽覺功能。物理學(xué)中有電磁學(xué)，這與人體的神經(jīng)傳導(dǎo)、細(xì)胞生理、心電腦電等等都有共通之處。物理學(xué)的研究領(lǐng)域還有自然界中的溫度、濕度、壓強(qiáng)、放射線等等都會對人體造成影響，這和人的身體健康是密切相關(guān)的。在醫(yī)學(xué)中不僅是病理、生理、藥理知識的學(xué)習(xí)，還包括對醫(yī)學(xué)儀器使用。這些先進(jìn)的醫(yī)學(xué)儀器例如核磁共振儀、X射線透視、超聲波、激光等等都是物理學(xué)研究的成果在醫(yī)學(xué)上的使用，因此在進(jìn)行這些學(xué)科的教學(xué)中物理學(xué)不只是單單講物理學(xué)的知識，而是把物理學(xué)的原理運(yùn)用到醫(yī)學(xué)上，這樣學(xué)生才會更明白為什么在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過程中要學(xué)習(xí)物理學(xué)課程。

二、在教學(xué)中將各個模塊與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合教學(xué)

（一）從力學(xué)教學(xué)的角度來說

力學(xué)是物理學(xué)中很重要的一個模塊。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，外科對于骨折患者的治療都會用一定大小和方向的力牽引患部來以平衡傷部的肌肉的恢復(fù)力，這其實和力學(xué)中的平行四邊形法則息息相關(guān)。在護(hù)理和搶救傷員時，為了一般都會要求讓傷員采取臥位，這是因為血液在重力的作用下會向下流淌，采取臥位可以防止傷員失血過多引起昏迷。在面對心力衰竭的病人時采取端坐位，這樣可以減輕心臟的負(fù)擔(dān)。這些都涉及到力學(xué)中的重力部分的知識。在講到摩擦力時，可以結(jié)合人體的關(guān)節(jié)也都是有摩擦力的，為了讓人的肢體更加的靈活，骨頭和骨頭的連接囊中都會有少量的滑液。體重大的人在運(yùn)動時關(guān)節(jié)直接的摩擦力也會更大，這都是與力學(xué)息息相關(guān)的，所以在講授力學(xué)的時候可以將這樣的例子結(jié)合起來講，這樣學(xué)生就會聽的更加的明白，也對今后的實踐更有幫助。

（二）從流體力學(xué)的教學(xué)角度來說

在講授流體力學(xué)時，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)中血液這一領(lǐng)域的知識。眾多周知，動脈瘤多發(fā)于血液的交叉處，發(fā)于腦動脈的概率更大，血液到了此處由層流變?yōu)樘柿?，因此在檢測動脈瘤時看看此處是否有湍流的噪音對于檢測動脈瘤具有很大的意義。在教授流體力學(xué)時還應(yīng)該結(jié)合對于血壓測量的影響。這樣學(xué)生就能夠很好理解為什么針對不同的病人要采取不同的。

（三）從聲學(xué)教學(xué)的角度來說

在聲學(xué)的教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅只是介紹聲學(xué)的例子，單純的從物理的角度去教授，而應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)中對于聲學(xué)的利用。比如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的超聲波檢測，超聲波不僅可以用于疾病的檢察，例如利用A型超聲波來檢測人腦的中線，一般情況下正常人的腦中線在人顱骨的幾何中心，最大的距離也不超過3CM.但是如果腦中有受傷或者有腫瘤則中線就會移位，用這樣的方式去檢查腦部的健康，可以讓檢查者沒有痛苦，并且準(zhǔn)確率也比較高。這就是物理中聲學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，超聲波不僅可以用來檢測疾病，還可以用來加熱身體的某些部分，人體通過吸收超聲波得到熱量，可以用于透熱治療腰肌疼痛和扭傷或者關(guān)節(jié)炎。這就是聲學(xué)和能量轉(zhuǎn)換學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用?？梢哉f對于醫(yī)學(xué)來講物理學(xué)是其理論基礎(chǔ)，而醫(yī)學(xué)是物理學(xué)的理論操作。所以只有將二者結(jié)合起來學(xué)習(xí)才能夠得到非常好的效果，但是現(xiàn)在很多物理學(xué)的教學(xué)是和醫(yī)學(xué)分開教學(xué)的，各自有自己的主干和枝節(jié)，看起來似乎沒有什么聯(lián)系。但其實物理學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)是有很多相輔相成之處，所以把二者結(jié)合起來教學(xué)，在講授物理學(xué)的大模塊時將醫(yī)學(xué)理論穿插其中，就能夠得到更好的效果。

三、醫(yī)學(xué)院的物理學(xué)老師必須多掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識

第7篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)物理學(xué)；STS；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0088-02

1 引言

STS是科學(xué)、技術(shù)和社會的英文單詞縮寫，STS教育思想提倡把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)并把這種技術(shù)應(yīng)用到社會實踐中，它具有開放性、人文性、互動性和綜合性等特點。醫(yī)學(xué)物理學(xué)是運(yùn)用物理學(xué)的知識解釋和描述生命、生理現(xiàn)象，并將其應(yīng)用于疾病的預(yù)防、診斷、治療和保健等醫(yī)療實踐中去的一門交叉學(xué)科。醫(yī)學(xué)物理學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會緊密相連，社會的發(fā)展需要具有文化知識、科技素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)及社會整體觀念的人才，因此，引入STS教育思想在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要[1]。

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育的意義

引入STS教育體現(xiàn)出社會的發(fā)展對人才的需求 當(dāng)今世界需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)科學(xué)、技術(shù)快速發(fā)展的應(yīng)變能力的高級人才。而STS教育思想一方面是將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相融合，在講授理論知識的同時向?qū)W生介紹最新的科技發(fā)展前景，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在社會上的主要應(yīng)用；另一方面，STS教育思想倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，重視科學(xué)、技術(shù)的教育要關(guān)聯(lián)到學(xué)生未來的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，以此來提高參與競爭的能力[2]。而這些是真正符合時代和社會發(fā)展需要的人才。

引入STS教育思想為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神開辟了新途徑 目前的醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)的重點在于理論知識的教育與醫(yī)療技術(shù)的訓(xùn)練，但是醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的發(fā)展更需要的是醫(yī)學(xué)的人文情懷。因此，從醫(yī)學(xué)教育改革的角度出發(fā)，將STS教育思想融入醫(yī)學(xué)院校的教育課程，目的在于探索適應(yīng)當(dāng)今社會的新型的醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生通過課程中的STS內(nèi)容，更深入地了解社會，掌握醫(yī)療技術(shù)的最新動態(tài)，關(guān)注醫(yī)學(xué)與社會的密切聯(lián)系，對于促進(jìn)學(xué)生努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、交往能力的提高、樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及綜合素質(zhì)的提高，都具有非常重要的意義。

引入STS教育思想有利于提高學(xué)生的科學(xué)價值觀 STS教育是一門交叉學(xué)科，在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)的實施中會涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)了它的綜合性和整體性。在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育思想，可以從科學(xué)、技術(shù)、社會等不同方面多視角地向?qū)W生描繪物理世界，讓學(xué)生參與各種活動，使其從自己的體驗和理解中產(chǎn)生對科學(xué)世界的認(rèn)識，在對各種認(rèn)識的分析、聯(lián)系基礎(chǔ)上，用科學(xué)、全面和發(fā)展的觀點提出、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題[3]。并在這個過程中提高學(xué)生的科學(xué)價值觀，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

引入STS教育思想體現(xiàn)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向 醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，是一切自然科學(xué)或物質(zhì)科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的研究和思維方法貫穿滲透在所有自然科學(xué)研究中。學(xué)習(xí)物理學(xué)對形成人的正確科學(xué)思維能力和提高科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)物理知識的完整性，忽視了物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，限制了醫(yī)用物理學(xué)知識與醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)藥以及醫(yī)療器械之間的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中各學(xué)科相互綜合、交叉和滲透的趨勢，難以使學(xué)生體會到自然科學(xué)的社會意義[4]。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生不能從枯燥的課本中獲取學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)的內(nèi)容被描述成很多抽象的符號和繁冗的公式。而將STS教育思想引入物理學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就突破了教材的限制，把物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展、醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步以及社會中的實際問題緊密地結(jié)合起來，使整個授課內(nèi)容靈活起來。突出了物理學(xué)的社會價值，使學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時也懂得這些知識的應(yīng)用價值和社會價值[5]。

3 醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中STS教育思想的實施

利用現(xiàn)代化教育技術(shù)實施STS教育 現(xiàn)代的課堂教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對象的特點，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用，以多種媒體信息的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

PPT課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院物理教研室精心制作了適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)課件和視頻資料，在保持物理知識體系完整的前提下，精簡一些針對學(xué)生科學(xué)思想的形成和醫(yī)學(xué)聯(lián)系不密切的內(nèi)容，重點突出物理與醫(yī)學(xué)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生掌握物理原理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實際的技巧和方法，同時也了解醫(yī)學(xué)設(shè)備對人類社會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。例如，在講述“液體表面現(xiàn)象”一章中“彎曲液面的附加壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時，詳細(xì)介紹了肺泡中的表面活性物質(zhì)，并討論了肺泡表面液體中的表面活性物質(zhì)對人類呼吸的重要作用；在講述“共振”部分內(nèi)容時講解了共振吸脂儀的工作原理及適合人群等內(nèi)容。通過人體的生理過程以及相關(guān)醫(yī)療設(shè)備，不僅體現(xiàn)物理知識的價值，又突出了在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用。

充分利用圖書館資源實施STS教育 圖書館是學(xué)校文獻(xiàn)信息資源的集散中心，也是醫(yī)學(xué)生吸取課外知識的重要基地之一。醫(yī)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識可以通過閱讀圖書館的專業(yè)書刊來消化理解，又可以進(jìn)行專業(yè)方面的深入研究，還可以學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的其他知識，進(jìn)而提高大學(xué)生的綜合科技素質(zhì)。

此外，圖書館還為STS教育提供技術(shù)設(shè)備支持?，F(xiàn)在高校的圖書館大多都設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)化的多媒體電子閱覽室，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院還開通了移動圖書館，已經(jīng)使用智能手機(jī)的教師和學(xué)生，只需下載移動圖書館客戶端軟件到手機(jī)中安裝，輸入讀者證號、密碼，并完善移動圖書館提示填寫的個人信息，就可以使用移動圖書館的各項服務(wù)。移動圖書館的使用，使學(xué)生隨時隨地可以獲得自己所需的知識。

鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新和科研活動 積極鼓勵學(xué)生從生活中找到創(chuàng)新的靈感，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新活動和科研活動。教師可以在授課過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研活動，如讓5～6名學(xué)生組成一個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊布置一個小課題或者學(xué)生自擬題目，讓學(xué)生自己查閱資料，撰寫小論文、制作PPT，在班級與大家分享，從中選拔出理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強(qiáng)的課題小組，在教師的指導(dǎo)下，做好選題參與學(xué)校組織的課外科技課題活動以及黑龍江省教育廳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。

2013年，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院物理教研室教師指導(dǎo)的五個項目入選齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生課外科技課題；兩個項目入選黑龍江省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，其中一項為重點項目。這項活動不但有助于活躍思維，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、知識運(yùn)用能力和知識創(chuàng)新能力，還可以有效地保證和促進(jìn)學(xué)生科研活動的深入開展。

4 結(jié)論

STS教育是一種思想、一種理念。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生用整體觀點提出、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。因此，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育思想是教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

【摘 要】伴隨時代的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)主體已經(jīng)呈現(xiàn)出信息化的大趨勢，在新的形勢下，其對人才的要求主要趨向綜合化，創(chuàng)造化，在這種大前提下，本文通過探討高中物理教學(xué)怎樣從以課本為基準(zhǔn)的傳統(tǒng)的“教與學(xué)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“討論互動”教學(xué)模式，且以“互感和自感”教學(xué)為例，闡述了其如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高中課堂；物理教學(xué)；互動教學(xué)

高中的物理知識已有一定的難度與高度,因此高中生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會產(chǎn)生畏難情緒,以致于阻礙了其前進(jìn)的腳步,而以個體為單位的學(xué)習(xí)方式往往會因其自身原因而導(dǎo)致其失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、信心與動力。

一、內(nèi)涵、特征及意義

“討論互動”模式教學(xué)是以學(xué)習(xí)課程為準(zhǔn)，師生之間或?qū)W生之間以合作的方式探究學(xué)習(xí)的過程。相對于滿堂灌、滿堂聽的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的優(yōu)勢。

1.表現(xiàn)方式靈活多樣

“討論互動”教學(xué)模式的方式多種多樣，它或以演講形式，或以課堂小組形式，或以同桌之間，或以集體討論等形式展開，靈活多樣，不拘一格。

2.激活課堂，激發(fā)興趣

“討論互動”教學(xué)模式的整個課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺，讓學(xué)生從個體的圍城中走出來，真正參與課堂，融入課堂。

3.開放課堂，實現(xiàn)資源共享

在此教學(xué)過程中，將學(xué)生從個體認(rèn)知中解放出來，將學(xué)生個人的學(xué)習(xí)體驗與群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗融合在一起，與大家共享學(xué)習(xí)所得，實現(xiàn)資源共享的創(chuàng)面。

4．增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力

運(yùn)用此模式可以使學(xué)生的社交能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力等多種能力得到加強(qiáng)，這樣就有助于開展全面的素質(zhì)教育。

二、以“互感與自感”教學(xué)為例

為了形象直觀地說明其整個教學(xué)模式，筆者就以“互感與自感”教學(xué)為例，分別從更換角色，組建課堂小組，多媒體教學(xué)等方面加以說明。

1.從聽到講，互換角色

教師在此模式的教學(xué)中，首先是要改變師生在課堂里的角色。過去的課堂是老師講學(xué)生聽，而我們“討論互動”的課堂應(yīng)是學(xué)生講老師與學(xué)生一起聽一起討論一起探究一起得出結(jié)論。其實學(xué)生在自我表達(dá)互相交流的過程就是其對知識把握過程的再現(xiàn)，學(xué)生在自我的表述中能很清楚地認(rèn)識到自己對知識的掌握度，從而引發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考；同時也是教師感受教學(xué)效果的過程，在這個過程中老師可以搜集出學(xué)生不易掌握的教學(xué)點，然后組織學(xué)生共同探究解決，甚至可以由已經(jīng)掌握這個知識點的個別同學(xué)進(jìn)行講解，而老師則可以充當(dāng)幕后導(dǎo)演的角色，這不僅可以提高學(xué)生的自信力更可以讓學(xué)生體驗到成功學(xué)習(xí)的快樂。

2.組建小組，以小組形式進(jìn)行試驗

學(xué)習(xí)小組是“討論互動”教學(xué)模式課堂的基本單位，所以要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。而高中物理知識相對其他科目而言較難理解，且很抽象，因此所組建的小組要能讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而互相促進(jìn)、共同提高。所以在組建小組時教師要遵循兩個原則：

①在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，按不同的性別、能力、性格、興趣愛好、交往人群和學(xué)習(xí)成績按4~6人組成一個小組。

②根據(jù)學(xué)生的要求及教學(xué)實踐進(jìn)行微調(diào)，爭取讓每人都有合作伙伴。

通過組建這樣的學(xué)習(xí)小組來實現(xiàn)其“互動性”，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的個體內(nèi)在需要和追求。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，又使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的要求。

3.引進(jìn)科技手段，利用各種媒體教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)改變了人們的交往方式。通過多媒體，計算機(jī)等進(jìn)行視頻教學(xué)，遠(yuǎn)程互動，或以社交網(wǎng)站形式進(jìn)行作業(yè)課練，皆可以提高學(xué)生的興趣，加快學(xué)習(xí)的速度。與此同時，也能使其在整個學(xué)習(xí)過程中，潛移默化的掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識面的拓寬，進(jìn)行知識的深化，也可以讓其在這種開放式的更大量的信息中學(xué)習(xí)整理編織知識，對知識進(jìn)行重組，將其潛在而初步的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新轉(zhuǎn)換，使其內(nèi)在的知識體系得以完善。

三、在實踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個方面

1．以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步進(jìn)行

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，所以在將其轉(zhuǎn)換為新的“討論互動”式教學(xué)模式過程中，要注重循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，如同醫(yī)學(xué)上的小劑量服藥進(jìn)行疾病治療一樣，漸漸增加這種學(xué)習(xí)方式，不要追求一次性過渡到位，以免造成學(xué)生的慣常思維與惰性習(xí)慣……

2．小組合作學(xué)習(xí)中教師的定位

在“討論互動”教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)了主體地位，那老師是不是可以退之千里了呢？其實不然。表面上看課新課堂似乎沒有老師存在的必要了，然而這恰恰是對老師的管理能力的高要求即要達(dá)到此時無師勝有師的境界。這就要不斷提高教師的誘導(dǎo)與指導(dǎo)作用，要從更寬，更廣，更深的層次上來教育學(xué)生。

3.情感與知識并重

偉大的人格才能造就偉大之人物。高中這個學(xué)齡段的孩子正處于人生觀和世界觀的形成期。特別是在新的現(xiàn)代化條件下，孩子們所面臨的誘惑實在是太多太多，所以在教給學(xué)生知識的同時別忘了對其人格的培養(yǎng)。

總而言之，筆者通過對于“討論互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義介紹與說明，分析了開放式學(xué)習(xí)與信息共享式的互相補(bǔ)充性學(xué)習(xí)等，并從實際經(jīng)驗出發(fā)，以“互感與自感”教學(xué)為例，真實的再現(xiàn)了該學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生主動能力的提升，在此互動式學(xué)習(xí)過程使其想象能力，思維能力等得到了訓(xùn)練。對其將來成為社會型的實用人才頗為有利。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理；理實一體化教學(xué)；醫(yī)療器械專業(yè)；學(xué)習(xí)小組

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0091-02

一、前言

本文以廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)療器械專業(yè)學(xué)生為研究對象，從醫(yī)療器械專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點，中職生生理、心理特點，結(jié)合醫(yī)療器械專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行分析，對在物理教學(xué)過程中實施理實一體化進(jìn)行了探索。

二、物理課程理實一體化的可行性

目前，在國內(nèi)外諸多職業(yè)院校中推行專業(yè)課的理實一體化教學(xué)，理實一體化教學(xué)是理論的講授和實踐并重的教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；以實踐應(yīng)用為重點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的理論難度。符合中等職業(yè)學(xué)?！凹寄転楸尽⑺刭|(zhì)與技能并重”的辦學(xué)理念以及“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的實用技能型人才”的辦學(xué)定位，和“就業(yè)有技能、升學(xué)有希望、發(fā)展有基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

物理課旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識物理對科技進(jìn)步、文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響。中職階段物理課主要講授內(nèi)容為運(yùn)動與力、牛頓運(yùn)動定律、流體的流動、振動和波、熱現(xiàn)象及應(yīng)用、直流電路、電磁感應(yīng)、光現(xiàn)象及應(yīng)用、原子結(jié)構(gòu)與原子核等知識。以上內(nèi)容與航天、航海、科技、計算機(jī)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。學(xué)好物理，將為理工科專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

理實一體化，突破了以往理論老師講授理論，實驗（訓(xùn)）老師講授實踐的模式，避免了知識點講授重復(fù)或遺漏的情況，將同一模塊的理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，現(xiàn)場用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中總結(jié)和升華理論。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。使學(xué)生的體驗更直觀，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。

三、中職學(xué)校醫(yī)療器械專業(yè)現(xiàn)狀（以廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例）

（一）專業(yè)基本情況

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有醫(yī)療器械制造與維修的基礎(chǔ)理論知識和實踐操作技能，從事醫(yī)療器械生產(chǎn)、服務(wù)、營銷等一線工作的中等技能應(yīng)用型人才；主要課程：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)用物理學(xué)、電工電子技術(shù)、常用醫(yī)療器械、醫(yī)用電子儀器、醫(yī)用檢驗分析儀器、醫(yī)療器械管理與法規(guī)等；就業(yè)方向：可在醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)療器械經(jīng)營企業(yè)、檢測中心和經(jīng)營公司等企事業(yè)單位從事醫(yī)療器械的生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制、儀器檢測、維護(hù)及保養(yǎng)，以及醫(yī)療器械的營銷等工作。從以上各方面，可以得出結(jié)論：企業(yè)需要復(fù)合技能型人才，醫(yī)療器械從業(yè)人員需要有終身學(xué)習(xí)的能力，以便適應(yīng)設(shè)備、儀器的更新?lián)Q代。

（二）醫(yī)療器械專業(yè)學(xué)生

中職生所處的青春期是人生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，是人一生中高速發(fā)展的時期，由半成熟逐步走向成熟，出現(xiàn)許多心理的矛盾，情緒的波動性、世界觀的可塑性、性格的差異性等特點，所有這些都對傳統(tǒng)的教育方法和手段提出了挑戰(zhàn)。

從表1可以看出，醫(yī)療器械專業(yè)男生占本專業(yè)總?cè)藬?shù)的85%以上。

處于青春期的男生學(xué)習(xí)成績往往沒有女生好、學(xué)習(xí)積極性往往沒有女生高，后進(jìn)生的比例也大于其他專業(yè)。綜上所述，對于中職醫(yī)療器械專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。

四、影響物理課程理實一體化建設(shè)的因素及措施

（一）教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱

物理課是醫(yī)療器械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，常被設(shè)置在第一學(xué)期，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的鋪墊。在制定教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱時，到企業(yè)調(diào)研：收集來自一線工程師的意見、往屆畢業(yè)生、實習(xí)生的意見，進(jìn)行工作任務(wù)和崗位分析，完成復(fù)核教學(xué)要求的課程體系。引進(jìn)醫(yī)療器械企業(yè)一線工程師等專業(yè)人士，共同參與制定大綱和編制教參。旨在將醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)、使用過程中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象與物理基礎(chǔ)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多動腦思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。讓物理課不再是照本宣科，而是一種學(xué)習(xí)興趣、一種專研精神和自信心的培養(yǎng)。

（二）實驗（訓(xùn)）室建設(shè)

實驗（訓(xùn)）室建設(shè)需要滿足理論講解、操作示范、操作訓(xùn)練所需的硬件和軟件。室內(nèi)除了課程需要的教具外，還需要擺放學(xué)生上課用的課桌，以及布置電源線和網(wǎng)絡(luò)線、配置交換機(jī)、安放投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，并按職業(yè)化要求布置，創(chuàng)造真實或者仿真環(huán)境。

（三）課程組建設(shè)

合理的課程組建設(shè)有利于統(tǒng)籌師資配置，課程組成員組成建議至少含：1名課程主講教師、2名負(fù)責(zé)訓(xùn)練指導(dǎo)的輔導(dǎo)教師、1名相關(guān)企業(yè)工程師（兼職即可）、1名心理指導(dǎo)教師（此人可以參加多了課程組）。在年齡上涵蓋老中青，在資質(zhì)上涵蓋高級講師、講師和助理講師等。總體形成以“老”帶“新”的模式。主要防止因教師經(jīng)驗和能力差異，給平行班級帶來教學(xué)效果不良的影響。階梯狀的人員組合模式，有助于補(bǔ)充新工藝、新技術(shù)、有助于產(chǎn)教結(jié)合的開展；改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，緩解實驗指導(dǎo)教師不足和整體素質(zhì)偏低的問題。

（四）雙師型教師隊伍建設(shè)

在教師中推薦理實一體化的教學(xué)理念，使之接受并愿意成為雙師型教師，學(xué)校應(yīng)為教師參加輪訓(xùn)和各類培訓(xùn)提供必要保障、鼓勵教師積極參與學(xué)習(xí)論壇。在校企合作的大環(huán)境下，鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)參與企業(yè)項目，將項目中的工作經(jīng)驗融入到教材中；學(xué)校邀請“名師巧匠”進(jìn)校園，一道開發(fā)教材和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到校企雙贏。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)

表2顯示考試成績分析基本符合正態(tài)分布。學(xué)生基本掌握本課程基本知識和基本理論，并能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行初步地分析問題和解決相關(guān)問題。比較適合“先進(jìn)帶動后進(jìn)”學(xué)習(xí)小組模式。學(xué)習(xí)小組4-5人一組，分組原則為：從綜合素質(zhì)、動手能力、學(xué)習(xí)積極性等方面考慮，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，充分發(fā)揮幫帶作用。打造當(dāng)代中職生喜聞樂見的溝通平臺，如微信群、微博、博客、QQ群等交流平臺，進(jìn)行專業(yè)技能交流。促進(jìn)師生間、同學(xué)間的交流互動，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)小組可以在第二課堂課時間可以繼續(xù)研究，有指導(dǎo)老師的前提下，與管理員提前預(yù)約，并做好實驗設(shè)備使用登記表，可以在一體化教室內(nèi)完成作業(yè)和練習(xí)，開展項目實踐活動。在物理學(xué)習(xí)中，成立學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)暮献髋c分工，有助于營造出組與組之間、小組內(nèi)部之間的競爭氛圍。使學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)與討論中，挖掘?qū)W習(xí)的潛力。

（六）學(xué)生成績評價

在物理理實一體化教學(xué)考核中，讓主講教師、輔助教師、組與組之間、小組內(nèi)部以及學(xué)生本人參與成績的評定，如表3所示。

表3成績組成部分及所占比例

總評成績筆試實操（主講）實操（輔助）組間組內(nèi)個人

100%30%15%15%15%15%10%

物理課的理實一體化教學(xué)，除了理論知識、實操技能也要考慮到學(xué)生的心理健康，結(jié)合中職生心理層面來建設(shè)課程，有助于抵消中職生的不自信，塑造健康、樂觀的人格，讓中職生也有出彩的機(jī)會。

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[3]劉新春.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)， 不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].職教通訊，2004.