萬圣節(jié)的真正意義精選(九篇)

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第1篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

萬圣節(jié)的由來第一種

兩千多年前，歐洲的天主教會把11月1日定為“天下圣徒之日” (all hallows day) 。“hallow” 即圣徒之意。傳說自公元前五百年，居住在愛爾蘭、蘇格蘭等地的凱爾特人 (celts)把這節(jié)日往前移了一天，即10月31日。他們認為該日是夏天正式結(jié)束的日子，也就是新年伊始，嚴酷的冬季開始的一天。那時人們相信，故人的亡魂會在這一天回到故居地在活人身上找尋生靈，借此再生，而且這是人在死后能獲得再生的唯一希望。而活著的人則懼怕死魂來奪生，于是人們就在這一天熄掉爐火、燭光，讓死魂無法找尋活人，又把自己打扮成妖魔鬼怪把死人之魂靈嚇走。之后，他們又會把火種燭光重新燃起，開始新的一年的生活。傳說那時凱爾特人部落還有在10月31日把活人殺死用以祭奠死人的習俗。

到了公元1世紀，占領(lǐng)了凱爾特部落領(lǐng)地的羅馬人也漸漸接受了萬圣節(jié)習俗，但從此廢止了燒活人祭死人的野蠻做法。羅馬人慶祝豐收的節(jié)日與凱爾特人儀式結(jié)合，戴著可怕的面具，打扮成動物或鬼怪，則是為了趕走在他們四周游蕩的妖魔。這也就是今天全球大部分人以古靈精怪的打扮，來慶祝萬圣節(jié)的由來。時間流逝，萬圣節(jié)的意義逐漸起了變化，變得積極快樂起來，喜慶的意味成了主流。死魂找替身返世的說法也漸漸被摒棄和忘卻。到了今天，象征萬圣節(jié)的形象、圖畫如巫婆、黑貓等，大都有友善可愛和滑稽的臉。

萬圣節(jié)的由來第二種

方法法關(guān)于萬圣節(jié)由來的傳說有許多版本，最普遍的認為，那是源于基督誕生前的古西歐國家，主要包括愛爾蘭、蘇格蘭和威爾士，這幾處的古西歐人叫德魯伊特人。德魯伊特的新年在十一月一日，新年前夜，德魯伊特人讓年輕人集隊，戴著各種怪異面具，拎著刻好的蘿卜燈（南瓜燈系后期習俗，古西歐最早沒有南瓜），他們游走于村落間。這在當時實則為一種秋收的慶典；也有說是“鬼節(jié)”，傳說當年死去的人，靈魂會在萬圣節(jié)的前夜造訪人世，據(jù)說人們應(yīng)該讓造訪的鬼魂看到圓滿的收成并對鬼魂呈現(xiàn)出豐盛的款待。所有篝火及燈火，一來為了嚇走鬼魂，同時也為鬼魂照亮路線，引導(dǎo)其回歸。

在中世紀的中歐，曾有過基督教摧毀異教徒的歷史?？墒切履暌骨暗募漓霊c典從未真正消除，不過以巫術(shù)的形式出現(xiàn)。這也就是為什么我們現(xiàn)在的萬圣節(jié)里，還留有巫婆的掃帚、黑貓、咒語等痕跡。

萬圣節(jié)的由來第三種

第2篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

一、對比漢語，提示內(nèi)涵

文化的不同表現(xiàn)為語言表達也會有所不同，受各自社會風貌、民情風俗、傳統(tǒng)習慣等多方面的因素影響。借助對比的方式來活化英語教學，能使得學生在深入把握相關(guān)內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上獲得更為深刻的印象。將英語表達和漢語運用予以對比，能使得學生在不斷梳理知識體系和語言表達內(nèi)容的前提下獲得更為豐富的感知體驗，形成更為敏銳的語感。

對比漢語，能使英語教學更有現(xiàn)實意義。如，一些在詞匯意義上的表達差異更是值得研究，像，中國對“紅色”是情有獨鐘，多與“喜悅、高興”的事情連在一起，像“辦紅事”“紅火”等，多表示討彩頭、吉慶的意識。不過，在英美國家則有著天壤之別，多用red表示“氣憤”“罪行”，如see red（發(fā)怒），red-handed（正在犯罪的）等。通過對比漢語，學生對“Why do the people greet the others with a kiss？”等會有更為深刻的感知，能能通過相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)知曉在地中海國家，人們以相互吻面的方式來引起對方的好感，表示自己的喜歡之情；明白“法國人深吻冠全球”和其是深吻的發(fā)源地的重要意義。這樣的對比，使得學生對文化與時展有著必然的因果關(guān)系更為準確理解。

運用對比漢語來揭示文化的內(nèi)在意義，能使得學生在觸類旁通和全面對比的過程中掌握文化的不同，便于他們從深層次挖掘其原因。通過找出異同的方式引領(lǐng)學生主動深入對比，幫助他們在綜合分析各種文化元素中梳理和總結(jié)歸納，能使得文化教學更有導(dǎo)向性和趣味性，更能使學生獲得不一樣的感知，提高學生跨文化探究意識。

二、聯(lián)系背景，注重語境

英語作為交際語言，其情境性、文化性和語義性都不可忽視，都應(yīng)該在追本溯源的過程中積淀深厚知識和文化底蘊。從文化背景中探尋更為豐富的語言表達內(nèi)容，使得學生不僅知其然，更使他們在知其所以然的過程中發(fā)現(xiàn)有趣的知識要點，促進知識技能生成發(fā)展。聯(lián)系背景，讓學生走出死記硬背的單一學習模式，使得學生在深度挖掘和廣度拓展的過程中掌握更為豐富的語言表達情境知識，有利于他們在不斷梳理知識體系中開闊視野。

聯(lián)系背景的過程就是學生整體理解感知不斷深入和豐富的過程。如，在七年級上冊Unit5“Let’s celebrate！”的“ReadingHalloween”教學中，不妨圍繞“The culture and celebrations Halloween”表達主題，要求學生從萬圣節(jié)的由來、慶祝方式、社會價值意義等角度深入剖析，幫助學生從中尋找更為豐富的語言表達學習背景。學生通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等方式，就萬圣節(jié)的相關(guān)知識予以全面了解。通過聯(lián)系背景，能使得學生對Halloween萬圣節(jié)前夕（為“All Hallows'Eve”的縮寫）有了更多的整體認知。讓學生在了解每年的10月31日，西方很多國家為慶祝類似于中國清明的節(jié)日而舉行的一種活動，讓學生在了解萬圣是祈福的基礎(chǔ)上，主動與中方相關(guān)節(jié)日進行對比。再結(jié)合萬圣節(jié)前夕的節(jié)日習俗，像制作南瓜燈、不給糖就搗亂（Trick or treat）等，讓學生從中獲得豐富的語言文化知識。還可從故事傳說方面找到其中相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學生由此產(chǎn)生主動探學的激情。教師還可搜集萬圣節(jié)的背景資料和學習內(nèi)容，幫助學生豐富整體理解感知。

聯(lián)系文化背景，主動幫助學生梳理相應(yīng)的文化素材和內(nèi)容，能使得他們在知曉運用范圍和情境中主動深入運用和拓展延伸。引導(dǎo)學生從相應(yīng)的背景中挖掘值得關(guān)注的文化元素和豐富內(nèi)容，更能使得學生從文化的整體運用上獲得更多的思維靈感，幫助他們在主動拓展延伸的過程中收集相應(yīng)的素材。引導(dǎo)學生從相關(guān)的語境中把握文化的運用，鼓勵他們在深入語境中獲得正確運用規(guī)則和方法。

三、挖掘信息，拓寬視野

文化是人們建立在勞動和生活基礎(chǔ)上一種信息溝通和交流，具有一定祈盼、祝愿的意思。挖掘其中信息，能使得學生在不斷豐富認知視野的過程中形成深厚的文化認知素養(yǎng)。挖掘信息，能使得學生在不斷深入了解中獲得更多的文化知識。挖掘其中的信息，能使得學生形成主動學習探知的良好習慣。

挖掘信息，能使得學生能主動融入學習探知中深化理解感悟。如，在七年上冊的Unit6“Food and lifestyle”的“Welcome to the unit”教學引導(dǎo)中，根據(jù)“All kinds of food”表達主題，可引導(dǎo)學生在“餐飲文化”上挖掘更為豐富的語言文化知識。引導(dǎo)學生通過觀看中西方用餐文明禮儀宣傳片，讓學生從西方運用刀叉、餐桌文化習俗等進行比較，可建議模擬宣傳片中的相關(guān)情景進行交流。透過這些文化剖析相應(yīng)的運用情境氛圍，能使得學生在主動運用的過程中找到更多的語言信息知識。有的學生借助怎樣吃西餐的相關(guān)主題，從禮服選擇、刀叉使用、紅酒品嘗等方面來梳理整理相應(yīng)的知識要點，幫助他們在深入理解感知過程中積淀豐富知識。建議學生根據(jù)挖掘的相關(guān)信息，就“How to introduce the culture of having food？”等進行書面表達，讓他們在主動整理的過程中獲得更多有價值學習信息。

引導(dǎo)學生通過文化背后的相關(guān)事例進行深入探究，找出其中有效信息點，能使得學生在深入挖掘中獲得豐富語言文化知識。透過文化信息，引導(dǎo)學生整理拓展相應(yīng)的內(nèi)容，能使得他們在不斷優(yōu)化認知體系和生成豐富知識中深度拓展。

四、辨別語法，深化思維

中國式英語問題的主要成因是學生對英語語法運用掌握不夠牢固，往往下意識借助漢語表達來拓展運用，產(chǎn)生一定的錯誤運用思維方法。這些語法錯誤運用，不僅能使得學生容易產(chǎn)生思維紊亂，更不利于他們在自覺探索中形成深厚語言文化素養(yǎng)。

英語的語法體系主要通過詞本身的形態(tài)變化來表示。如，由文化差異來分析語法運用，學生能從相應(yīng)的英語詞匯運用中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)詞匯在運用上不大符合表達習慣，在語法運用上卻有一定的可取之處，應(yīng)該根據(jù)具體語境進行自覺調(diào)整。像，請到休息室去喝杯咖啡。Please go to the restroom to have a cup of coffee.不能將restroom翻譯為“休息室”，因為在西方，restroom常被人們稱之為“洗手間、方便的地方”。根據(jù)這些語法運用規(guī)則，引導(dǎo)學生從表達習慣的邏輯思維中摘錄相應(yīng)的內(nèi)容，能使得學生在有所發(fā)現(xiàn)和運用的過程中獲得更為全面感知體驗。

緊扣英語表達的語法運用，多從相應(yīng)的運用范圍和實際效果中篩選有價值信息，更能使得學生在主動靈活運用中發(fā)現(xiàn)有價值的素材。培養(yǎng)學生正確的英語表達，幫助他們從相應(yīng)的理解運用中找出有效知識。

第3篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

關(guān)鍵詞： 中學生 英語文化意識 跨文化交際能力

《新課程標準》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而文化意識是得體運用語言的保證，只有了解了文化情景背景的深刻內(nèi)涵，學生才能更準確地把握語言材料的真正意義。所以外語教學的實質(zhì)是借助語言表達英美國家的文化知識。

語言有著豐富的文化內(nèi)涵，在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文化藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家和文化有助于對英語的理解和運用，有益于加深對本國家文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。因此在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴大文化知識的內(nèi)容和范圍，開闊學生的文化視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性，進而提高跨文化交際能力。

一、加強中學生英語文化意識滲透的重要性和必要性

語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用，社會學家認為，語言是文化的基石，沒有語言就沒有文化；另外，語言又受文化的影響，反映文化。因此語言和文化密不可分、互相作用、互相影響，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此在英語教學中必須加強文化意識的滲透。

不同的語言包含不同的文化，了解該國的語言就必須了解語言所涵蓋的文化，這才能達到得體地運用語言，表達要表達的內(nèi)容。然而在我國傳統(tǒng)的中小學英語課堂中出于考試的需要，教師往往過多地注重語言知識的傳授，忽略了文化知識的導(dǎo)入和學生跨文化意識的培養(yǎng)。很多學生掌握了較多的語言知識，卻常常產(chǎn)生文化上的誤解。在真實的交際過程中造成失敗，甚至鬧出笑話。因此英語教師既要注重語言知識的能力培養(yǎng)，又要注重文化知識的介紹，并讓學生正確地運用，從而提高學生的交際能力。

二、加強文化意識滲透的方法

（一）通過營造文化氛圍滲透文化意識。

教師要營造濃郁的文化氛圍，潛移默化地了解文化。讓學生置身在英語學習的環(huán)境中，讓他們聽到、看到、感受到英語文化，可以通過學校的廣播、電視、電影等音響設(shè)備營造聽覺及視覺氛圍，利用黑板報、英語報紙等營造視覺氛圍，利用英語標識、廣告等營造環(huán)境氛圍。在課堂教學中，要經(jīng)常滲透文化教學，讓學生了解英語國家的文化習俗、風土人情。

（二）通過對中西文化比較，加強文化意識滲透。

文化教學的一個重要組成部分是加強中西方文化比較，了解中西方文化的差異，了解英美人的生活習慣等。比如在日常交談中，英美國家女士不喜歡別人問自己的年齡，她們總是回答：“It is a secret.”英美的國家的人還不喜歡別人問自己的工資待遇等，他們認為那是個人的私事。見面也不像中國人那樣打招呼，問：“你吃飯了嗎？”而是討論大家都關(guān)心的問題：天氣話題。這反映了中外的生活習慣。再比如在飲食方面，中國人的一日三餐的食品和英美人的一日三餐也不同。中國人早餐：porridge，dumpling，eggs，noodles；午餐：rice，meat，vegetables；晚餐：pork，rice，porridge，fish。西方人早餐：toast or milk，bread；午餐：sandwich，hotdog，chip，tomatoes，pie；晚餐：steak，peas，stow，bread。這反映了中西方不同的飲食習慣。再比如在打電話方面，西方人不用“Who are you？”和“I am...”，而是問別人用“Is that ...？”說自己用“This is...”。因此只有了解一些中外文化的差異，才能表達得體、到位，否則會引起尷尬的場面，甚至會鬧出一些笑話。例如有一個年輕人去美國不久，在一個餐館打工，給一對美國夫婦上菜， 美國夫婦問他為什么上這么快，他說他尊敬老人，結(jié)果這對美國夫婦很不高興。在中國說人“老”意味著有經(jīng)驗、有資歷；而在美國，人們不喜歡“老”，他們認為“老”就是沒有用，特別是女士更不喜歡人們說自己老，“老”就是不年輕、不漂亮。所以學習英語不僅要學習語言知識，而且要了解英語國家的風俗習慣。

（三）通過介紹背景知識、組織活動，加強文化意識滲透。

在牛津教材中涉及一些節(jié)日，如“萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)”等，教師可以利用教材并進行擴充。比如在學習圣誕節(jié)時，在復(fù)活節(jié)人們有吃彩蛋的習俗；等老師可以介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的由來，以及英美人是如何度過圣誕節(jié)的。在學習萬圣節(jié)時，也可以介紹萬圣節(jié)的由來，以及孩子們戴上面具挨家挨戶敲門要糖果。

教師可針對背景知識開展一些與之相關(guān)的活動。孩子們善于表演，喜歡參加活動，教師可以利用課余時間設(shè)計一些活動，讓學生去表演。比如，在學到萬圣節(jié)時，讓學生裝成各種各樣的鬼怪，戴上面具，在班與班之間挨個敲門要糖果，讓他們練習對小主人說：“Trick or treat？”小主人們可以把準備好的糖果點心等送給學生。讓他們親身體驗和感受異國文化的濃郁氛圍，圣誕節(jié)是西方國家最重要、最隆重的節(jié)日，在學習圣誕節(jié)時，教師可以讓學生欣賞歌曲“Slight Nights”，讓他們感受圣誕節(jié)的寧靜和祥和，教師扮成圣誕老人，偷偷地把禮物送到住校生的襪子里，讓學生感受圣誕節(jié)的快樂，真正體驗西方的文化。

（四）通過不斷總結(jié)，加強文化意識滲透。

文化意識的形成是建立在不斷總結(jié)、不斷積累的基礎(chǔ)上的。新教材涉及許多西方文化。比如一些建筑古跡，如美國自由女神像，英國的大本鐘，意大利的比薩斜塔，等等。 學生對這些都比較感興趣，可以增長他們的知識，開闊他們的視野。平時要讓學生注意收集這些圖片，有助于學生了解西方的藝術(shù)、文化習俗、風土人情。教師要有計劃、系統(tǒng)地教給學生文化知識，把文化知識的教育和英語教材的教學有機地結(jié)合起來，還要鼓勵和引導(dǎo)學生在課余時間閱讀一些英語文學作品及英文報刊，擴大他們的文化知識，了解文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。

總之，文化意識的滲透是一個長期積累、潛移默化、循序漸進、不斷總結(jié)的過程。教師需要不斷地、有意識地滲透，使學生不斷地感悟，學生才能感受英語國家的文化底蘊，切實提高文化素養(yǎng)，進而提高跨文化交際能力。

參考文獻：

［1］教育部.英語課程標準.北師大出版，2003.

第4篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

意大利全年有大約三分之一的日子屬于節(jié)日。有的是宗教節(jié)日，有的是民間傳統(tǒng)節(jié)日，有的是國家紀念日。每年從10月開始一直持續(xù)到第二年的四月，是我們家的“派對季”萬圣節(jié)(我們基本以美式風格為主，因為意大利的萬圣節(jié)比較沉重，有些類似于我們中國的清明節(jié))，圣誕節(jié)(包括節(jié)禮日BOXING DAY)，新年前夕，一月是主顯節(jié)和兩兒的生日派對，二月是意大利的狂歡節(jié)，四月還有復(fù)活節(jié)……

孩子們在每個派對中，感受著節(jié)日的快樂，了解宗教節(jié)日的來歷，國家的民俗歷史，更重要的是在每個派對中孩子們能充分感受到家庭文化和家庭的溫馨和凝聚力，我?guī)缀趺刻於荚跒榘盐覀兊募易兊酶绪攘Χ粩嗟嘏χ?。在孩子的成長過程中，給孩子愛固然重要，但是要讓孩子們感受充滿愛的家庭更為重要，讓孩子們在這個充滿愛的家里學會去愛別人，也更愛這個家。

所以孩子們從出生、洗禮、每長大一歲，我們都希望能給孩子們一個派對，因為這每一個派對就防佛是或長路上的小腳印，一步一步走過來，串成精彩的人生。因為每一個生日派對，會把孩子成長的紋理變得清晰，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們成長中的每一個微小的痕跡。

我們家兩兒相差3歲，因為都在一月出生，所以我們會選同一天為兩兒慶生。每一年我們部準備兩個生日蛋糕，讓他們倆感受到自己是派對的主角。大兒今年10歲了，也就是說至少我和我先生為孩子們準備過10個生日派對了。每一次派對，我們都精心準備，從宴請名單、宴客地點、菜品、生日蛋糕、生日賀卡，精心設(shè)計每一個細節(jié)，用影像用心去記錄孩子們的成長。

總候搞點新意出來

給孩子真正意義上的生日派對，是我一直的夢想。到了2012年，說真的，關(guān)于給孩子們的生日派對，我已經(jīng)挖空心思，黔驢技窮了，總想搞點新意出來。

說實話只是吃吃喝喝，切個蛋糕，唱首生日歌已經(jīng)完全不能讓孩子們興奮了。今年的派對我還是堅持不找專業(yè)的組織者操辦，因為我覺得只有我更了解我的孩子們，他們需要什么，什么才能打動他們，這些只有我最清楚。所以我凡事親力親為，絞盡腦汁，樂此不疲，這樣才在派對中滲透著濃濃的愛，而不是給予孩子一份十足有面子的大禮包。我的孩子們從來不缺少生日禮物，但是他們更珍惜的是被重視、被愛的感受。

孩子們緊張辛苦的一學期的學習結(jié)束了，因為驕人的考試成績讓我這個媽咪欣喜若狂，于是在我心底有個蓄謀已久的主意，是時候拿出來了，那就是一“變身派對”!

兒子們因為生活在歐洲的時間比較長，特別鐘意于意大利的狂歡節(jié)CARNEVALE，在中國的家里，他們有時也會找出那些服裝，全副武裝，上演狂歡節(jié)的一幕。所以今次，我一定要給孩子們一個他們心里真正意義上的狂歡派對，也是對他們努力學習最好的褒獎。而且今年不同于往年，孩子們部長大了，要他們從頭到尾參與派對的每一個細節(jié)的設(shè)計，這樣對孩子們來說會更有意義。其實給孩子們做慶生派對，最重大的意義也就是能讓孩子記憶一生，溫暖著孩子今后漫長的旅途，影響孩子們一輩子的生活態(tài)度。

邀請名單由孩子制定

我們開始著手準備。因為我們的派對主題是“變身”，所以至少要提前一個月就敲定宴客名單，發(fā)出邀請函，以便被邀請的客人有充足的時間準備“行頭”。

“變身”是派對的難點，當然也是亮點。所有被我們邀請的賓客，無論是孩子還是成人，都要盛裝出席，不管你平日里是誰，今晚你都要放得開。兒子們興奮不已地說，今次最開心的就是能看到爸爸媽媽們和我們一起“搞怪”，好期待哦!

誰應(yīng)該被邀請呢，這是給孩子們成功派對的重點，名單里是孩子們真正喜歡邀請的人，而不是家長把自己喜歡的朋友邀請來吃吃喝喝，談天說地，忽略了孩子們的感受。

我們在電腦上制作邀請函，是電子版的，這樣會更方便發(fā)給每一位朋友，同時在邀請函里注明派對現(xiàn)場的溫度，以便媽媽們給孩子們按實際情況搭配服裝。

這一次，因為我們是變身派對，所以特地選了比較隱私的空間一朋友的一個酒窖，整個空間都可以給我們“放肆”，再好不過了。

接下來就是出菜品和酒水單，吩咐酒窖那邊簡單用氣球和熒光棒布置一下，OK!派對其實用不著奢華的布置，讓孩子們和賓客感動的是每一個用心設(shè)計的細節(jié)。希望我們的派對是成功的，賓主盡歡，在繁忙的都市生活中得到真正的放松和愉悅。

一定要“變身”才可以來哦

男孩子的心底永遠有英雄主義情結(jié)，兩兒興奮不已的為派對準備自己的變身行頭，可是絞盡腦汁都沒什么新意。在之前的狂歡節(jié)和萬圣節(jié)中，兒子們幾乎把所有英雄人物演繹遍了，神奇四俠、蜘蛛俠、綠巨人……最終他們都找到了自己的“心中的英雄”。

我和老公的服裝有難度了，原本想我們家要是扮成神奇四俠會很搶眼，可是因為身材限制，太難找到合適我們四個人的尺碼的服裝。扮成史萊克和他的公主，要在老公臉上涂上綠色的顏料，可是“男主人公”拒絕為藝術(shù)做出如此大的犧牲。我也理解了，畢竟老公是搞技術(shù)的，離藝術(shù)人生還有距離。因為我和老公想搭情侶造型，這就更難了。吸血鬼有情侶版的。下子就被小兒給否決了，說這造型太萬圣節(jié)了，跟生日派對不對味兒。太動漫的人物，又覺得男主人太萌，不夠分量。蒼天不負有心人啊，終于，我和我先生也找到“最佳配置”。

我老媽是我們家最省力氣且最具明星氣質(zhì)的人物，根本沒費吹灰之力，―下搞定，而且氣場了得，艷驚四座。

生日派對前，不斷接到朋友的電話，詢問并且確認成人也要“變身出席”的可信性有多高?我斬釘截鐵地在電話里告訴他們，一定要，并且出門前要檢查，不夠驚艷不要出門哦!

接了幾通電話，開始了解到，在中國，成人也化妝變身是件比較具有挑戰(zhàn)的事情呢!尤其朋友里面有政府官員的，對他們來說是件難事哦!

于是我編輯短信，群發(fā)給宴客名單內(nèi)的所有朋友：

親愛的朋友，不要質(zhì)疑我們的派對不過是大家穿得漂漂亮亮的膚淺聚會，我們的派對是種自我表達，它們是跨越每日生活局限的種方式。您的盛裝出席是對派對最好的獻禮，給孩子們最好的禮物，對派對最大的尊重。等待您的驚艷現(xiàn)身，希望您的出現(xiàn)給派對帶來陣陣的歡呼聲。您不會因為化妝變身而像個“小丑”尷尬地站在人群中，您至少可以施b，我們家五個人都穿得很夸張，很萬圣，我七十歲的辣媽也是“盛裝出席”哦!

以歡呼和尖叫預(yù)熱

一月二十九日，大年初七。酒窖門前空前的熱鬧，停滿了賓客們的坐騎。路人無法想象，在鬧市中，我們還過著“世外桃源”的日子，來參加派對的俊男靚女，千奇百怪，墻壁上的投影儀不停播放著兩兒從出生一直到現(xiàn)在的成長MV，每一年的生日派對最珍貴、難忘的瞬間都在回放著。

孩子們在屬于他們的專屬區(qū)瘋狂地嬉鬧著，男孩們興奮不已，他們俯沖著砸向地面的氣球，不停地傳來氣球爆裂聲和女孩子尖叫聲。一會兒孩子們又高舉熒光棒，高唱只有他們自己能聽懂的歌；略顯安靜的，是孩子們拆開一盒

樂高玩具的時候，他們席地而坐，認真地拼裝起來。

酒窖里不斷地傳出歡呼聲和尖叫聲，那是因為每一位神秘賓客的到來，為派對帶來的驚喜。在正式開始用餐前，所有的人各忙各的，有的在找自己喜歡的“大人物”合影留念，有的是見到久未謀面的老友暢談起來，也有的在化妝間里更換服裝，調(diào)整假發(fā)，補妝，久久不肯出來見人。最賺人眼淚的是哈瑞一家，全家人在兩張賀卡上那么認真地留下了最珍貴和真摯的祝福。我想等孩子們長大，沒有什么比拿起賀卡細細體味著這些祝福來得更給力了。

蛋糕?香檳?愿景

派對終于在我和我先生舉杯致謝詞，繼而賓客的一陣歡呼聲中正式開始了。

我們是以西式自助的形式用餐的，這樣食物多樣化，賓客們也不會顯得拘束，能者多勞，皆大歡喜。房間里充滿著談笑聲，餐盤和餐具，酒杯與酒杯的碰撞聲。

貪玩的孩子們很快就離開餐桌，等到有人提議開始開香檳和切蛋糕了。孩子們聽到“蛋糕”，好像有無限的魔力，根本不用召喚，都回到餐桌前乖乖地坐下，等待那興奮的時刻。

今年我和孩子們一起去訂購的生日蛋糕，是一款威風帥氣的悍馬車。大兒自己選的耀眼活潑的橘黃包，小兒的御用顏色，一定要藍色的。最用心的細節(jié)是悍馬車的車牌號套用了我們家的牌子。A29G17，大兒和小兒的意大利名ALESSANDRO(亞歷山大)和GIANFILIPPO(姜，菲利普)開頭字母分別是A和G，生日分別是29和17。兒子們執(zhí)意要自己用打火機點燃蠟燭，我是那么的擔心，但還是放手讓他們那樣做了，我想如若兒子的手指被灼傷了，也很快會好的，有時候，孩子們不經(jīng)歷傷痛，誰能替他們成長呢?

爸爸把香檳搖來搖去，兒子們是最喜歡聽開香檳酒的聲音，那么喜慶，充滿了愛和熱情的聲音。

第5篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

關(guān)鍵詞：小學英語；生活化教學；策略

杜威也說“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗改造。”小學英語是一門以語言為主的學科。學生學習語言的最終目的是為了表達和交流。英語來自于生活，并為生活所用。英語又是一門實踐性強的學科，英語教師有義務(wù)讓學生形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。為此，教師努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學氛圍，潛移默化地影響學生，有助于他們認識所學到的英語知識的意義。那么，如何在英語教學中融入生活化教學理念呢？

一、采用生活化教學方式，提高小學生的英語學習能力

小學階段的英語教學主要是讓學生將英語與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，能夠進行簡單的日常交流。小學英語學習最有效的方法就是將英語的學習生活化，將英語的學習與生活接軌，學生在實際生活中進行實例形象地運用英語，從而提高初等教育階段的知識水平和學習能力。語言的學習需要不斷的實踐中應(yīng)用，來加強對于語言的理解和運用。小學英語教學的生活化更加符合學生的學習特點，學習英語知識并不是唯一的目的，更重要的是要學會運用知識服務(wù)生活。英語恰恰是一門實踐性強的學科，因此，教師對學生的關(guān)注也不能僅停留在課堂上，要體現(xiàn)在日常生活中，讓學生在生活中自覺運用所學英語知識服務(wù)生活。例如，在日常生活中，經(jīng)常會吃到蘋果、香蕉、橘子等，教師可以引導(dǎo)學生在吃水果的時候聯(lián)想到所學的水果單詞“apple，banana”等。當學生在體育課上做運動時，也可以引導(dǎo)學生在運動的時候聯(lián)想所學到的運動單詞“run，jump”等。通過大量的英語實踐，學生也能提高他們的實踐運用能力，提高英語學習能力。再如，在教生字母前，可以拍攝一些學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：如停車標志P，肯德基KFC，麥當勞McDonald’s，洗手間WC。搜集學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk等，這些生活中的英語更能讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，還有助于提高他們的學習效率。同時也能切實感受到英語就在我們身邊。

二、積極搜集日常生活中的英語

日常生活中也經(jīng)常能尋找到英語的身影，教師可在英語課堂中對日常生活中的英語進行總結(jié)和概括，多鼓勵學生做生活的有心人，在生活中留意英語的存在。讓生活再現(xiàn)英語，這樣也能讓孩子更關(guān)注英語學習，真正發(fā)揮英語作為語言的交流功能，讓英語教學煥發(fā)出強勁的生命力。例如，在停車場看到大寫字母“P”，表示的意思是英文單詞“Parking”。又如，學生們愛吃的肯德基，其縮寫是“KFC”，但是，很少有人知道它的全拼是“Kentucky Fried Chicken”。教師將生活中隨處可見的英語融入到英語課堂中，結(jié)合實際講述，讓英語走進學生的生活，讓學生生活在英語的情境中，進而再實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境的生活化模式

英語作為一門外語，由于缺乏一定的文化環(huán)境和語言環(huán)境，導(dǎo)致學生很難在既定環(huán)境中將已學的英語技能和知識很好地應(yīng)用起來，容易使英語教學出現(xiàn)“啞巴式”教學的窘局。為打破這種不利局面，提高學習興趣，英語老師要從學生的具體情況出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，營造濃厚的氛圍，引導(dǎo)并鼓勵學生主動、積極融入到情境之中，學到實用性英語，提高實踐能力。例如，在學習“holiday”時，可選擇西方國家的某個節(jié)日開始教學，如在Halloween（萬圣節(jié)）時帶領(lǐng)學生做pumpkin lamp（南瓜燈）、裝扮自己，給學生發(fā)candy，再講述萬圣節(jié)的由來以及萬圣節(jié)的相關(guān)風俗習慣，結(jié)合多媒體展示，師生一起感受節(jié)日氣氛，鬧謝竦孟嚶Φ鬧識。

四、以生活化的課外拓展帶動教學生活化

開展生活化教學時，除課堂教學需建立生活化模式外，課外拓展方面也要生活化，以課外拓展的生活化帶動課堂教學的生活化，將課內(nèi)外有機結(jié)合在一起，全面建立生活化教學理念。教師在組織課外活動或者布置課外作業(yè)時，從實際出發(fā)，注重內(nèi)容和設(shè)計的生活性、可行性，并且家里創(chuàng)新性理念，提高教學內(nèi)容的實用性，最終達到學以致用之效果。在絢麗多彩的生活中用英語交流， 使英語真正走進每一位學生的生活中，使他們都能真正愛上英語。

1.在課外活動中營造特殊的生活情境，讓小學生都能在其中自由探討交流。例如，在學習“I like dogs”時，教師可組織學生繪制一些動物頭像的卡片，再標示相應(yīng)的英語單詞，將學生自主學習和交流的欲望激發(fā)出來；

2.在課下，教師也可組織學生舉辦“英語學生成果”交流會，將學生的學習成果展示出來，鼓勵他們多在日常生活中學習積累英語知識。比如說歌謠和諺語等，以此促進英語知識的學習。所以，英語教學應(yīng)該更多地關(guān)注學生的課外生活，并注意與學生生活相結(jié)合，以人為本，以此來促進學生更主動、全面發(fā)展。

偉大的教育家陶行知先生曾指出“生活教育是以生活為中心之教育?！闭Z言源于生活，學習語言必須走進生活。英語是一門以語言為主的學科，語言又是具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，語言本身就是生活的一部分。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言，英語教學通過生活才有效。因此，用生活理念建立英語學課堂，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，讓學生在生活中學，讓英語學科為生活而用。

參考文獻：

[1]袁建瓊.試論小學英語教學生活化的內(nèi)涵及策略[J].教育與教學研究，2013，27（9）：99-102.

第6篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

[關(guān)鍵詞]兒童 外語教學 文化輸入 交際能力

近十年來，交際法教學在我國逐漸流行起來。較之語法教學法，它強調(diào)語言的社會交際功能和使用功能，強調(diào)語用能力的培養(yǎng)。成人教學實踐證明，這種教學法能夠很好地訓練語言的交際能力，培養(yǎng)交際型人才。但是，在兒童外語教學中它卻沒有被給予足夠的重視。在幼兒園乃至小學外語教學中，人們對交際教學法以及語言與文化的關(guān)系仍存在一些模糊認識，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是認為文化教學與語言知識教學（掌握準確的發(fā)音、豐富的詞匯和正確的語法知識）相比，后者更重要；二是認為教學內(nèi)容相對簡單，文化教學無從進行。難道因為兒童需要加強語言知識訓練，就可以忽視或取消文化知識教學嗎？下面我們來分析一下。

一、語言與文化的關(guān)系

語言是文化的一部分，它受文化的影響，并反映文化。英國社會人類學家馬林諾斯基（Malinowski）說過，“語言深深地扎根于文化現(xiàn)實和該民族人民的習俗……生活之中”，語言的意義離不開“語言環(huán)境”。語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的全部特征，語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式。在學習一種民族語言的同時，也在學習該民族的文化；不了解一個民族的文化，就無法真正學好該民族的語言。可見，語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨存在。語言與文化相互影響，相互作用；理解文化必須了解語言，反之，理解語言也必須了解其文化。因此，兒童外語教學既要教授語言知識，也要傳授文化知識。

二、外語教學的目的是培養(yǎng)交際能力

隨著人們對語言本質(zhì)的認識不斷加深，人們認識到語言是一種交際性工具，培養(yǎng)交際能力才是語言教學的根本目的。所謂“交際能力”就是使學習者在交流中能根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當?shù)脑捳Z。這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。外語教學不僅要傳授語言知識，進行基本技能訓練，更應(yīng)傳授語用知識，把學習和訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有交際能力。較之語言知識的傳授，交際能力的培養(yǎng)可能是零散的、不系統(tǒng)的，但只要教師在日常教學中注重比較文化差異，不斷給學生刺激，就會逐漸提高學生的交際能力。兒童的外語教學雖然內(nèi)容簡單，但它的最終目的仍然是培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中的交際能力，因此同樣不能缺少文化知識的傳播。

轉(zhuǎn)貼于

三、兒童外語教學中存在著漏洞

有這樣一個故事：一位英語外教應(yīng)邀到同事家做客，同事的女兒正在讀小學四年級，英語不錯，她很有禮貌地招待客人說：“Please sit down， granny.”外教有些不悅，糾正說“Not granny. Aunt.”而女孩說“你比我媽媽的年齡大，當然應(yīng)該叫‘granny’”，弄得外教無言以對。孩子并不知道自己錯了，因為她受的是中國的傳統(tǒng)教育，要“尊老愛幼”。而西方人卻怕老，視之為“無能”“無用”而將被社會拋棄。這個故事反映了小學外語教學中的漏洞。如果經(jīng)常告訴孩子們一些日常的文化差異，相信不會弄出這樣尷尬的事。正如沃爾夫森（M. Wolfson）所說：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容，而違反說話規(guī)則則被認為是無禮的。”這里的“說話規(guī)則”就是文化因素。

四、文化因素在兒童外語教學中必不可少

從廣義上講，文化因素的輸入存在于語言教學的每個階段，它與語言形式的難易不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素。如Excuse me. /Sorry.／Pardon.／Thank you.等形式上極其簡單的表達，要想真正地在實際交際中恰當運用，也是不容易的。就拿“Thank you”來說，由于中西方文化價值的不同，使用差距很大。西方人受宗教哲學的影響，以“個人本位”和“平等”為價值取向，他們認為只要別人為自己做了事，就應(yīng)該表示感謝，哪怕是上下級之間或家庭成員之間。而中國社會受儒家“上尊下卑”、“以下敬上”的傳統(tǒng)觀念的影響很深，如果上級對下級說“Thank you”，下級會感到受寵若驚。家庭成員之間若表達感謝，會疏遠彼此之間的感情?？梢?，文化差異必然會給交際帶來障礙甚至誤解。

盡管兒童的語言知識輸入比較簡單，但這并不意味著文化知識輸入無從進行，相反，我們可以充分利用兒童活潑好動的天性，開展許多與文化習俗有關(guān)的活動。比如，到圣誕節(jié)給孩子們講圣誕老人(Santa Claus)的由來，和他們一起去找有關(guān)圣誕老人的故鄉(xiāng)芬蘭(Finland)的冰天雪地的資料，研究麋鹿(Reindeers)是怎樣拉雪橇(Sleigh)的，一起裝飾圣誕樹(Christmas tree)，教孩子們一些圣誕佳音歌曲(Christmas Carols)。讓家長積極配合，在孩子們準備好的長統(tǒng)襪里悄悄放進禮物，并準備一些圣誕節(jié)食物如柺杖糖(Candy cane)和姜餅人(Gingerbread man)等。到了萬圣節(jié)，告訴孩子們?nèi)f圣節(jié)的由來和習俗，并用南瓜、稻草人、巫婆、骷髏頭等裝飾學校和教室，開展挖南瓜(Jack-o-lantern)、要糖果(trick or treat)、進鬼屋(haunted house)、化妝舞會遊行(costume parade)等活動。還有復(fù)活節(jié)(Easter)和愚人節(jié)（April Fool’s Day），都能開展很多孩子們喜歡的活動。通過這些有趣的活動，孩子們不但可以學到另一種語言，而且可以了解到另一種文化和價值觀，感受中西文化差異，促進語言知識的學習，提高外語交際能力。

參考文獻：

[1]Jean Stilwell Peccei. Child Language，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press， Routledge， 2000.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

第7篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

關(guān)鍵詞：中職英語教學 教學法 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我們正處在一個是偉大的變革的時代?，F(xiàn)在無論是自然界，還是人類社會；無論是經(jīng)濟，還是文化，正在發(fā)生深刻變化。新情況、新問題層出不窮。在這樣的時代背景下，要求人們得會學習、會推理、會創(chuàng)造性思維、會做決策、會解決問題，以適應(yīng)未來社會的需要。中職英語教材以話題為核心，結(jié)構(gòu)和功能為主線，三位一體。在英語教學中，教師通過指導(dǎo)學生啟發(fā)性學習、創(chuàng)設(shè)情境、激活學生思維、激發(fā)學生興趣、教給學生探究的方法、引導(dǎo)學生開展探究性學習。這種教學方法，就是探究式教學法。它對提高學生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

1 探究式的教學原則

1.1 教師引導(dǎo)與學生積極參與相結(jié)合的原則

探究式教學面向的是全體學生，使學生成為學習的主體，充分調(diào)動學生的學習積極性、充分開發(fā)學生的潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和實踐能力。探究式教學要求教師的引導(dǎo)學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。教師要及時了解學生開展研究活動的進度，有針對性地對學生進行指導(dǎo)、點拔、檢查與督促，從而對學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。

1.2 探究能力的培養(yǎng)與科學知識的學習相結(jié)合的原則

提高探究技能不能脫離科學內(nèi)容。學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步養(yǎng)成在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。然而學生進行觀察、提出假設(shè)、設(shè)計探究方案，都必須圍繞某一科學內(nèi)容進行，應(yīng)通過科學探究活動來學習科學知識。

1.3 對學生學習過程和學習成績相結(jié)合的評價的原則

在進行探究式的教學的同時，教師必須重視對學生學習過程和學習成績的評價。評價的原則應(yīng)以過程評價為主、結(jié)果評價為輔；激勵性評價為主、管理性評價為輔；并重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會由實踐到反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，努力形成有助于中職生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

2 探究活動過程的實施

首先，教師巧妙設(shè)計一些問題進行引導(dǎo)是關(guān)鍵，設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題讓學生來分析，學生對預(yù)設(shè)的幾個問題進行回答。然后，教師對回答做簡單的歸納，從而生成要探究的問題。其次要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，對探究的問題所涉及的有關(guān)具體語境和交際產(chǎn)生的背景、問題的性質(zhì)和范圍作必要的說明和明確的界定。與此同時，教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導(dǎo)學生搜尋有關(guān)的資料，為學生的探究活動提供幫助。再次，發(fā)展學生的科學探究能力的重要模式是：觀察―發(fā)現(xiàn)―推測―驗證，主要由學生獨立探究完成活動過程，教師須提供必要的器材及介紹所用器材的性能及使用時應(yīng)該注意的事項。最后教師引導(dǎo)學生從理論上和實踐上加以檢驗，補充與修改，最后解決問題。

3 中職英語課堂中探究式教學嘗試的案例

探究的課題：研究中西方各自不同的節(jié)日不同的風俗。

探究設(shè)置的環(huán)境：舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的研討會，介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容。我將范圍限定為8個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，分別是：春節(jié)，端午節(jié)，元宵節(jié)，中秋節(jié)，感恩節(jié)，萬圣節(jié)，愚人節(jié)。

學生探究的順序：學生先成小組，然后在前一節(jié)課上就選好自己的節(jié)日。學生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日信息，課堂上再進行交流和展示，從中了解中西方文化。

點拔：首先，在課后的準備過程中，小組成員要有明確的分工，要相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。其次，每個小組都要借助多媒體來展示，并且保證足夠的語言輸出。

小組介紹Halloween的展示：首先映入大家眼簾的是一個用FLASH動畫展現(xiàn)的幾個閃著鬼火的南瓜燈籠。然后一個大大的“Halloween”徐徐進入屏幕。該小組發(fā)言人開始了對萬圣節(jié)的源起故事和重要習俗作英文介紹，并強調(diào)南瓜燈籠的制作的重要性（內(nèi)容略）。然后，發(fā)言人向大家陳述南瓜燈籠的制作過程（每一步都配有相應(yīng)的圖片，讓人一目了然。）我隨即提出幾個開放性的問題，學生們對問題自由發(fā)表意見。

點評：首先，對節(jié)日的探究激發(fā)了學生們對于英語學習的興趣、拓寬了他們的視野、啟迪了他們的思維；其次，學生們從幾個中美傳統(tǒng)節(jié)日中了解到中西文化的差異，也更深刻地認識到在語言學習中職習文化的重要性，提高了他們對于文化的敏感性；再次，使學生認識基本的探究式學習方法，提高了學習效率也增強了學生英語的信心。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，有待在今后的教學中加以改進和完善：（1）有些同學過分依賴所準備的文字材料，完全照著材料從頭到尾地讀。有些同學顯然對材料沒有完全消化吸收，遇到生詞竟然無法正確發(fā)音。（2）做展示的同學和臺下同學缺乏互動。（3）有限的時間和繁重的任務(wù)仍然存在著矛盾。在有限的兩節(jié)課80 min內(nèi)八個組要介紹八個節(jié)日，時間上顯得捉襟見肘。

4 感想與體會

從案例的實施過程中發(fā)現(xiàn)，隨著探究式教學在中職英語課堂教學中不斷深入，它對中職英語堂教學方法的改革、對學生學習方式的改變真正起到促進的作用。下面是在探究式教學中的幾點體會。

（1）探究式教學的優(yōu)點：①能充分發(fā)揮學生探究的積極性和主動性。學生在探究活動的過程中會感受到驚奇、困惑、不滿足、不完善，然后緊張地思考、設(shè)想、提方案，尋找理由和答案等。②在探究活動過程中，學生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計解決問題的方案、收集資料、分析資料和得出結(jié)論等，這些活動有助于長期記憶和信息的復(fù)現(xiàn)，有助于把已掌握的知識遷移到新的情景中去應(yīng)用，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。③學會分享與合作。由于導(dǎo)學―探究活動是在師生平等協(xié)作、相互補充的活動中實現(xiàn)，因此有利于學生正確認識自己和

他人。

（2）探究式教學的不足之處：①它是一條“不經(jīng)濟”的學習道路，需要學生花費較多的時間和精力。②它不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。③對于基礎(chǔ)較差的學生，就會感到些不適應(yīng)，無從下手，對以后的學習道路沒有信心。

參考文獻

[1] 劉炳升.以科學探究為核心[M].南京師大出版社.

第8篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

首先是教學設(shè)計。我對教材把控不準，尤其是對詞匯課的認識不足。平時上課，總是把詞匯課當?shù)谝徽n時，認為把單詞講好了再學課文會很簡單。其實是我的認知有問題。英語強調(diào)情境教學，強調(diào)詞不離句。所以人教版在課程編排中把對話課放在第一課時。通過對話課設(shè)計的情境，再學詞匯，擴充更多的詞匯，讓學生能夠用主句型進行口語會話交際。而我的認知卻很淺，沒有理解課本編者的意圖，還是把詞匯課當成了第一課時。以至于我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想通過第二單元學過的活動類單詞引入到第四單元能力類動詞。其實如果細細分析，這種觀念是有問題的。首先，第二單元是活動類單詞，第四單元是能力類單詞，在詞類上意義就不一樣，這樣把它引入就顯得牽強，而且顯得不直接，導(dǎo)入啰嗦。

在單詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，還是沿用了老套的我演你猜，雖然有趣味性，但卻缺乏創(chuàng)新性。在呈現(xiàn)單詞圖片中，應(yīng)該先用課本上的人物進行問答：Zhang Peng ,Zhang Peng ,what can you do ? 再問同學們What can you do ?會更好。在順序上，我正好弄反了。

在教學中我缺少教學機智。在試課中，我原本設(shè)計有講play +the +樂器，但是試講中感覺效果不好，又刪掉了。但是在講課中，學生在回答時卻有play the football這個錯誤，我卻不能機智地把這個知識點再給學生說明以下。在以后地教學中，一定要注意隨機應(yīng)變。

在最后拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計萬圣節(jié)導(dǎo)演選拔演員情境，讓學生分組合作，調(diào)查以下這些演員會干什么。在最后學生調(diào)查完以后，我應(yīng)該再讓學生把調(diào)查表寫出來，做成節(jié)目單的效果，比繪制單詞卡更有效果。

第9篇：萬圣節(jié)的真正意義范文

關(guān)鍵詞：中年段；小學英語；語境；自主

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-069-2

隨著課改的實施，語境的創(chuàng)設(shè)收到越來越多教師的重視。特級教師沈峰在一次長三角小學英語課堂教學研討活動說過：情境創(chuàng)設(shè)和所教學的語言之間要有一定的聯(lián)系，師生雙方對這一情景應(yīng)該具有相同的認識，同時這一情境具有一個內(nèi)涵，不容易引起學生的誤解，這樣的情境才是有效的情境。因此，在英語教學中，創(chuàng)設(shè)一定的語境很重要，創(chuàng)設(shè)有效的語境就更為重要了。教育的真諦是讓每一個學生都得到發(fā)展，其智慧在于找到撬開學生能力發(fā)展和生命成長的支點，讓每一個孩子的靈性都閃耀迷人的光芒。因中年段小學生的語言知識儲備有限，教師無法完全用英語來創(chuàng)設(shè)“情景語境”和“文化語境”。但我們可將語境的創(chuàng)設(shè)貫穿于教學的過程中，通過多種手段來建立直觀、形象的語言環(huán)境，激活學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，喚醒學生的潛能，從而最大限度地促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

一、課中有效語境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)真實性“生活”語境，增進語義理解

英語作為一門語言學科，教師如果用生活化的語境來進行教學，將會讓學生體會到語言的使用價值，從而堅定學好英語的信念。中年段學生的形象思維仍占思維的主導(dǎo)地位。對于抽象的知識則較難理解，根據(jù)這一特點，教師在教學過程中要盡量使用現(xiàn)有的場景、實物以及直觀的教具等引導(dǎo)學生理解并運用所學語言。在這個多媒體普及的教學時代，大家青睞于運用幻燈片來創(chuàng)設(shè)語境，毋庸置疑，多媒體以其獨特魅力提供了眾多在教室中無法營造的語言交際場景。但它也有一定的弊端。在牛津英語新教材3B Unit 8 Happy New Year！中出現(xiàn)了指示代詞this，that，于是不少老師會在幻燈片中把近處的事物制作成大尺寸的，遠處的事物制作成小尺寸的?？刹糠謱W生看著幻燈片中大大小小的圖片，卻不明白教師的用意所在。為了讓學生領(lǐng)會this和that的指代用法，我采取了如下的做法：學生的桌上放著自己的課本和文具，我隨意拿起了一個鉛筆盒，問學生“Whats this？”并引導(dǎo)他們回答“Its a pencilbox.”再把鉛筆盒放在講臺上，走到遠處，問學生“Whats that？”。通過“Its a pencilbox.”的再次回答，學生很輕松地區(qū)分出了this和that的不同之處。

2.創(chuàng)設(shè)探究性“問題”語境，點燃思維火花

自主學習意識的培養(yǎng)要從問題開始。中年段的小學生對未知的事物好奇心強。作為教師，我們要善于誘發(fā)學生的這種認知需要，從而推動學生去自主地探索和發(fā)現(xiàn)。在牛津英語新教材4B Unit 1Cartoon time的文本中，Bobby和Sam在甜點店門外互相表達了對蛋糕的喜愛。最后Sam告訴Bobby自己有一個蛋糕，在Bobby期待的眼神中，Sam卻拿出了一張蛋糕的圖片。教材中的Bobby頭頂呈現(xiàn)了一個大大的感嘆號，到這里我并沒有讓Cartoon time的教學戛然而止，而是問學生“What will Bobby say？”經(jīng)過一番思考后，學生們迫不及待地舉手說出了“Oh， my god！” “No， I dont like it.” “No， no， no！”等答案。因此，英語課堂教學中一定要讓學生樹立“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”的意識，給學生一些時間，讓學生想一想，說一說，試一試，獲取更多的感知與體驗，最終點燃了思維火花，較好地習得了語言。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性“活動”語境，開啟樂學之門

玩是兒童的天性，中年段與高年段的學生相比，更難控制自己的情緒。因此，教師可運用充滿趣味的“活動”語境，把學生渙散的注意力吸引過來，把孩子從枯燥和困倦中解放出來。以我校開展的中年段英文歌曲教學研討《The family》為例。為了讓學生牢固地掌握歌曲中描述家庭成員的目標語言：kind and dear， standing near，see how tall， not so tall， sweet and small。我設(shè)計了Guick response的游戲：小組內(nèi)一名學生持有可聯(lián)想到各家庭成員物品的圖片，如香煙（papa），口紅（mama），奶瓶（baby），蝴蝶發(fā)卡（sister）等。其他學生持有家庭成員的頭像。當持有物品圖片的學生隨機抽取一張，展示給組員，那么手中持有該物品主人的同學必須要迅速跳起來并用歌曲中的歌詞來介紹這名家庭成員。每三四名同學回答完畢，圖片就要滾動一次。在小組內(nèi)圖片的輪回滾動過程中，學生始終保持著一種緊張興奮的情緒，這種狀態(tài)下，學生會積極聯(lián)系圖片內(nèi)容，積極用英語思考，以流暢的語言迅速說出句子，從而推開了樂學的大門。

4.創(chuàng)設(shè)開放性“交際”語境，體驗語用價值

在中年段英語課堂教學中，主要的交際語境有以下三類：師生對話語境、學生倆倆對話語境和小組對話語境。但無論創(chuàng)設(shè)哪一種的交際語境，都要注意其開放性。在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)不少教師在語言輸出的拓展環(huán)節(jié)給學生一個對話模板，讓學生用單詞或短語往模板里套。長此以往，學生被訓練成了復(fù)制對話的機器，當沒有了所謂的模板，也印制不出話語。在新教材3B Unit 4 Wheres the bird？ Story time中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：A mouse comes into our classroom， what will you do？ How will you talk？ The board writing can help you. You may also use your own words.黑板上呈現(xiàn)了本單元有關(guān)于方位問答的重點單詞和句型，但我只提醒學生這些板書可以幫助他們，而并不是將他們禁錮在我的思維模式里，在開放性的語境中，學生大膽創(chuàng)編對話，積極參與表演，體驗了語用價值。

5.創(chuàng)設(shè)國際性“文化”語境，提高學習熱情

著名的語言教育家Lado認為：“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言?！敝心甓蔚膶W生剛剛跨出英語學習的起跑線，因此，就要重視他們們跨文化的意識和能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)國際性的“文化”語境，讓學生接受來自不同地域的文化。受到母語文化環(huán)境的影響，學生在學習了“How old are you？”的年齡詢問方式之后，都充滿熱情地問我：How old are you？”而我卻神秘地說：“Im sorry. Its a secret.”就此告訴學生，在西方國家，年齡、收入 、體重等都是需要回避的隱私。

二、課外有效語境的創(chuàng)設(shè)

1.設(shè)計靈活多樣的作業(yè)，促進自主思考

每次單詞教授完畢后，學生最難掌握的就是單詞的含義和拼法。不少老師會布置學生抄寫，這樣枯燥的練習難以讓中年段的學生在單詞和其含義、拼法之間搭建橋梁。因此，我們不如讓學生根據(jù)單詞的意思，動手畫一畫，去制作一些單詞卡片，這樣把抽象的單詞與形象的圖片聯(lián)系起來，記憶的過程變會容易多了。我們也可以讓學生把學到對話表演給家長、老師、同學們看，把學會的英文歌曲，英文小詩唱給父母聽。學生在畫畫、說說、唱唱的過程中，產(chǎn)生一種想思考、愿思考、好思考的主動學習心理，從而使得課后作業(yè)產(chǎn)生最佳效能，達到學以致用的目的。

2.設(shè)計豐富多彩的活動，升華學習情感

每年我校都會舉辦各式各樣的英語活動。例如：11月1日是西方國家的萬圣節(jié)，慶?；顒訌?0月31日晚上開始，稱為萬圣節(jié)前夜（Halloween）。教師可事先讓學生用自制的南瓜燈，鬼怪面具，蝙蝠等裝飾教室。這樣一進入教室，就感受到濃烈的萬圣節(jié)氛圍。并讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集萬圣節(jié)的知識，如傳說，習俗，食物等。又如，我們英語組結(jié)合書香校園的建設(shè)，推薦中年段學生閱讀一些簡單的英文繪本，讓學生品味故事中的語言之美。同時，我們也組織了英語角，課本劇的表演和口語大賽等活動。在踴躍參加這些課外活動的過程中，學生自覺從多渠道搜集、分析、綜合了語言文化信息，享受到了快樂，提升了興趣。

3.布置校園環(huán)境，拓寬學習視野

布置校園，營造英語氛圍，可增拓寬學生的學習視野。如可將門牌設(shè)置為雙語，電腦室（Computer room），美術(shù)室（Art room），三年級2班（Class2 Grade3）等。同時各班的黑板報和宣傳櫥窗上也展示了英語諺語、小知識和部分同學的英語作品。這樣，初觸英語的中年段學生走入了校園，就像走入了英語的世界。在潛移默化中進行語言知識的自主建構(gòu)，從而提升語言素養(yǎng)。

中年段的英語“初始教學”是具有導(dǎo)向性的。創(chuàng)設(shè)有效的語境，拉近了中年段學生與學習內(nèi)容之間的距離，使之關(guān)注學習內(nèi)容的意義與價值，提高學習興趣，從而增強其學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。我清楚地認識到，要想在中年段的英語教學中創(chuàng)設(shè)出更有利于學生自主學習的語境，必須要多研讀教育材料，關(guān)注教學中的每一個細微之處。今后探索的路還很長很曲折，愿學生在有效的語境中更加盡心地學習英語，愿我們也在盡心的語境創(chuàng)設(shè)中體驗教育的幸福！

[參考文獻]

[1]顧麗娟.打造有生命的課堂[C].江蘇省第二十一屆教探航優(yōu)秀論文集，江蘇省教育廳，2009.