地質(zhì)學基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：“教”與“學”；教學模式；地質(zhì)學基礎(chǔ)；多元化實踐教學

教學模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學研究的熱點。傳統(tǒng)的教學模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學方法等 ，實質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時代的到來，教師更注重的是學生如何學，從學習者角度建立的“學”的模式，引導(dǎo)學生建立有效的學習模式，這是目前教學模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學課程教學中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學”的模式，開創(chuàng)了多種實踐教學形式與方法，以期為相似課程教學提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學生數(shù)量多。 “地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個分支學科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、古生物學、地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、地質(zhì)制圖等?！暗刭|(zhì)學基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學性、生產(chǎn)實踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學生缺乏地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學生在短時間內(nèi)掌握好、學習好是教學中的重點問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學生的學習模式和教師的教學模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動學生積極學習為宗旨，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學相結(jié)合的教學設(shè)計理念，通過多年教學總結(jié)出了以實踐性為主線的“教”與“學”模式。

2實踐性為主線的教學模式

2.1理論教學的專題化

以教學大綱為基礎(chǔ)，基本的教學內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應(yīng)用相結(jié)合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學。

2.2實踐教學的多元化

2.2.1與課外活動相結(jié)合的實踐教學

在堅持傳統(tǒng)實踐教學（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗）同時，開發(fā)出了與科學研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生科研訓練、大學生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實踐教學形式。吸收學生參加教師科研課題，促進學生實踐與導(dǎo)師的科研項目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時在教師的指導(dǎo)下，學生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級、省級等大學生科研競賽等，形成了課程實踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目――科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實踐教學對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實踐教學

進行實踐教學時常常遇見的問題是實踐教學場地及實踐教學資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學資源制約著實踐教學的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學教學課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學資源，進行以野外實踐教學為特色的煤礦地質(zhì)學教學模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學資源短缺問題。

2.2.3學生的自主實踐教學

學習的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時更促進理論的學習，當在應(yīng)用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學習與運用相結(jié)合，二者相互促進，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學習中鼓勵學生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運用課堂所學知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)實踐技能，達到學以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學習者的評價，也是對教學效果的檢驗，以能力培養(yǎng)為目標的教學模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：

其一，學生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設(shè)計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認識，以拓寬學生的知識面及理論知識的運用能力。

其二，教學過程中將部分考試題目明確給學生。在課程學習之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學生，當然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學生帶著問題去學習、探索，明確目標。

3 教學效果及建議

上述“教”與“學”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術(shù)大學采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程多年教學過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變到以學生“學”的新的教學模式，學生變被動的旁觀者為積極學習者，甚至成了知識的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學習，在教學內(nèi)容、教學過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學”模式正是體現(xiàn)了實踐――理論――再實踐的哲學道理，如有的同學在期末問卷調(diào)查中說“看似深奧的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學生技能和實踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學模式中，學生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學”模式，能夠使學生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實踐技能，學習到了書本上學不到的能力，同時培養(yǎng)學生“不唯書、只唯實”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學過程中學生的學習積極性。傳統(tǒng)的單向教學模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動學生的學習積極性。以實踐性為主線的“教”與“學”模式，使每個學生建立一個自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學習“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個學生建立更完美的多媒體報告，如有的學生側(cè)重于巖石鑒別，有的學生對形形的礦物感興趣，有的學生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學生的學習積極性。如有的學生反饋說：“老師，我學習了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>

3.2建議

其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學”模式順利進行的保障。很多學生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強現(xiàn)場生產(chǎn)知識，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實踐教學環(huán)境，如有的課程可以與當?shù)貜S礦結(jié)合，建立實習參觀基地，教師自己動手設(shè)計實驗器材等等，以擴展學生實踐場合與機會。

參考文獻：

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第2篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：石油工程；課外分組調(diào)研；野外地質(zhì)實踐；考核評價體系

一、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學現(xiàn)狀

“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學團隊的教師經(jīng)過多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學方法和教學模式，但從近幾年的教學效果以及學生反饋信息來看，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”課程在教學內(nèi)容和教學手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.教學內(nèi)容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容中，半數(shù)以上的學時用來較為詳細地講解石油地質(zhì)的“生、儲、蓋、圈、運、?！钡热績?nèi)容。但生油層、油氣運移聚集和保存部分的內(nèi)容，與后期的油氣鉆井和開發(fā)過程關(guān)系不大。2.實習與實踐偏少。石油工程專業(yè)的學生只在大一學習完普通地質(zhì)學之后有個地質(zhì)實習，該實習不能滿足油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)的需要，因此，有必要改變實習實踐環(huán)節(jié)的教學方式，增加學生野外地質(zhì)實習的機會，對加強學生對知識的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。3.考評體系有待完善。目前學校“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”在學生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%—90%，比例過高，導(dǎo)致部分學生平時不努力學習，通過幾天的考前突擊也能得高分。

二、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學改革的策略

結(jié)合“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的課程特點及其在教學過程中存在的上述問題，筆者根據(jù)多年的教學科研經(jīng)驗，針對中國石油大學（北京）石油工程專業(yè)學生的就業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展特點，積極思考和探索，對該課程的教學提出如下改革建議。1.兼顧石油工程行業(yè)特點，充實教學內(nèi)容。（1）精選學科基本知識。要對準確認識油藏模型至關(guān)重要的圈閉、構(gòu)造、儲層、沉積相、非均質(zhì)性等內(nèi)容有所加強，在現(xiàn)有常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加圈閉類型及其油氣藏類型、圈閉特征參數(shù)及其與油氣藏特征參數(shù)之間的關(guān)系；構(gòu)造類型和構(gòu)造特征及其對開發(fā)的影響；儲層類型及其對流體滲流的影響；沉積微相類型及其對儲層孔隙結(jié)構(gòu)的影響；非均質(zhì)性及其對開發(fā)決策的影響等內(nèi)容。對于理解和應(yīng)用油藏模型的至關(guān)重要的油藏模型建立過程內(nèi)容應(yīng)該有所加強，重點介紹油藏構(gòu)造模型、儲層模型和流體模型等內(nèi)容；增加沉積微相和儲層屬性的井間預(yù)測算法；油藏模型在鉆井實時監(jiān)測、開發(fā)過程中流體動態(tài)分析等方面的應(yīng)用。（2）以問題為基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進行整合。將知識點以問題研究過程的形式來呈現(xiàn)，以問題研討的形式來組織教學?？梢栽O(shè)計與相關(guān)專業(yè)課相結(jié)合的綜合性問題，使學生能夠?qū)⒉煌n程的知識聯(lián)系起來，綜合分析和解決問題。根據(jù)油氣開發(fā)歷史進程和現(xiàn)狀，選擇三類問題對目前的課程內(nèi)容進行整合：第一類為油氣開發(fā)已經(jīng)解決的實際案例；第二類為根據(jù)課程內(nèi)容自行設(shè)計的反映油氣開發(fā)科學原理的問題；第三類為油氣生產(chǎn)尚未解決的實際研究課題。2.改進教學手段與方法，豐富教學形式。（1）研究式講授油氣田開發(fā)基礎(chǔ)中的難點。油氣田開發(fā)基礎(chǔ)課程中涉及很多名詞和概念，文字性內(nèi)容更多一些，單純講授這些概念，會比較枯燥無味。因此，有必要針對石油工程的學生的教學方法進行調(diào)整。從石油工程專業(yè)對于油氣田開發(fā)基礎(chǔ)的需求角度出發(fā)，從他們已經(jīng)了解的或者即將學習的石油工程專業(yè)課程內(nèi)容引出油氣田開發(fā)基礎(chǔ)講授的知識點，實現(xiàn)該課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的緊密結(jié)合。對于難以理解的油氣開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)理論內(nèi)容可以以講授為主，以保證教學效率。但不直接將結(jié)論告訴學生，而是從問題發(fā)現(xiàn)開始，通過分析解決問題得出要講授的科學原理，并給學生留下思考空間，使學生在獲取知識的同時也了解、體驗問題研究的過程。主要方式包括以問題引導(dǎo)出科學原理的問題研究式講授[2-3]、案例分析式講授[4]、實際學科前沿熱點課題分析式講授[5]。（2）課堂討論+課外分組研究。在講授中可以穿插課堂討論。可以圍繞關(guān)鍵油氣開發(fā)知識點組織學生帶著問題課前預(yù)習或課后復(fù)習，在課堂上通過提問討論，學生可自由發(fā)言討論或分組討論。包括課堂實際案例討論、問題討論、實際前沿熱點課題討論等[2-5]。對于關(guān)鍵知識點和綜合應(yīng)用性、拓展性知識，組織課外分組研究，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)研究能力。形式包括文獻調(diào)研、油田或野外實踐考察、課外科技創(chuàng)新項目等。研究的問題包括已經(jīng)解決的反應(yīng)科學原理的問題、實際案例或者尚未解決的實際課題等。3.理論聯(lián)系實際，加強實踐教學。“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”是一門理論性與實踐性都很強的課程。在中國石油大學（北京）石油工程專業(yè)，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”是學生三年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學習該課程前，學生僅通過“普通地質(zhì)學”和“普通地質(zhì)實習”等課程的學習，對油氣地質(zhì)有了初步認識和了解。充分發(fā)揮昌平周邊地區(qū)山脈比較豐富的特點，激發(fā)同學們在平時的郊游過程中發(fā)現(xiàn)圈閉、構(gòu)造和巖石類型的興趣，使同學們能夠更容易地接收和理解一些圈閉、構(gòu)造和沉積相等方面的名詞。在授課期間適當安排1—2次野外實習，讓學生在野外親自觀察典型的地質(zhì)構(gòu)造、地層產(chǎn)狀和圈閉形態(tài)實例，力求讓學生能夠快速理解所講授的內(nèi)容。4.完善成績評價體系。加強過程考核。將階段測驗、分組問題研討、分組課外作業(yè)、課外自學等活動的成績計入期末成績。期末考試占總成績的比例一般不超過60%。期末考試中采取論文撰寫、論文講解、閉卷考試等多種方式相結(jié)合的綜合性考評方法。

第3篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

本文從低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)角度出發(fā)，進一步闡釋其在經(jīng)濟學方面的價值，為低碳經(jīng)濟方法論的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

低碳經(jīng)濟；資源經(jīng)濟學；可持續(xù)發(fā)展

經(jīng)濟發(fā)展方式是整個社會發(fā)展中一個非常重要的部分。工業(yè)革命使得小農(nóng)經(jīng)濟被取代，經(jīng)濟發(fā)展從手工勞動轉(zhuǎn)化為依托技術(shù)和能源的大工廠化生產(chǎn)。這種生產(chǎn)方式在促進經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的同時也帶來了一系列問題，如環(huán)境污染，生態(tài)破換，資源匱乏等。直到21世紀，隨著資源環(huán)境問題的進一步加劇，以資源和環(huán)境為代價的經(jīng)濟發(fā)展方式對人們的生產(chǎn)生活造成了極大的困擾。為此，經(jīng)濟學家們提出了一個理念“低碳經(jīng)濟”，這一經(jīng)濟發(fā)展理念不再一味關(guān)注經(jīng)濟的發(fā)展，而是更加強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的同時保護資源和生態(tài)環(huán)境，促進人和自然的和諧共處，是經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求和必然產(chǎn)物，對我國乃至全球經(jīng)濟社會的發(fā)展具有劃時代的意義。

1低碳經(jīng)濟的內(nèi)涵

低碳經(jīng)濟產(chǎn)生于21世紀，由于產(chǎn)生時間較晚，理論尚不完善，目前理論界對低碳經(jīng)濟的概念仍沒有形成統(tǒng)一的界定。但是根據(jù)其來源和發(fā)展方式來看，目前普遍認為，低碳經(jīng)濟是依托于低能源消耗，低環(huán)境污染的經(jīng)濟發(fā)展模式。這種經(jīng)濟發(fā)展模式是相對于傳統(tǒng)的高能耗、高污染的粗放型發(fā)展方式而言。低碳經(jīng)濟強調(diào)在經(jīng)濟發(fā)展的同時要注意提高能源的利用效率和生態(tài)環(huán)境的保護，注重人與自然的和諧共處。這是一種經(jīng)濟發(fā)展方式的深入變革，更是整個社會發(fā)展觀的變革，是一種更高層次的追求。將人們的生活方式、思維觀念都納入到經(jīng)濟發(fā)展中的經(jīng)濟發(fā)展模式。在保持現(xiàn)在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的前提下，追求未來更長時間內(nèi)經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念，是一種創(chuàng)新的模式，具有劃時代的意義。

2低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)

2.1傳統(tǒng)經(jīng)濟學的理論支撐

低碳經(jīng)濟是一種全新的經(jīng)濟發(fā)展模式，強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的同時注重資源高效利用和生態(tài)環(huán)境的保護。但即使如此，它也是一種經(jīng)濟發(fā)展模式，旨在通過某種更加科學的手段達到社會經(jīng)濟發(fā)展的目的。社會經(jīng)濟發(fā)展意味著社會物質(zhì)財富更加豐富，人們的生活水平進一步提升。要達到經(jīng)濟發(fā)展的目標必須依托傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論支撐，研究在目前的社會發(fā)展階段下的經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，以最少的代價獲得最大的回報。研究經(jīng)濟發(fā)展與資源有效利用和生態(tài)環(huán)境保護之間的關(guān)系，以促進這些目標的共同實現(xiàn)，促進低碳經(jīng)濟發(fā)展模式的完善。

2.2相關(guān)學科的繼承和融合

低碳經(jīng)濟要強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)，要達到這一目標必須將傳統(tǒng)經(jīng)濟學與資源學、氣候?qū)W、生態(tài)學以及社會學等學科相融合，研究這些學科和經(jīng)濟學之間的關(guān)系。生態(tài)學與經(jīng)濟學相融合產(chǎn)生生態(tài)經(jīng)濟學。這一理念強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的同時要注意生態(tài)保護，經(jīng)濟社會的發(fā)展要順應(yīng)自然規(guī)律，經(jīng)濟發(fā)展不能違背自然系統(tǒng)，減少人為因素對環(huán)境造成的危害，更不能以犧牲環(huán)境為代價換取經(jīng)濟的發(fā)展。這一理念與低碳經(jīng)濟要求經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護相協(xié)調(diào)的理念有著異曲同工之處。資源學與經(jīng)濟學相結(jié)合形成資源經(jīng)濟學。資源經(jīng)濟學主要強調(diào)資源的利用和經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。資源是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件，社會上的資源，尤其是自然資源是有限的，有限資源和人類對物質(zhì)財富的無限需求之間必然存在著矛盾，因此資源的高效利用和有效配置是資源經(jīng)濟學研究的主要問題。資源經(jīng)濟學通過研究生產(chǎn)方式，用最少的資源獲得最大的報酬。一方面可以節(jié)約生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟效益，另一方面可以保證資源在未來一定時期內(nèi)的充足，達到經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的目的。低碳經(jīng)濟也強調(diào)節(jié)約資源、提高資源利用率，與資源經(jīng)濟學的理念有著高度一致性，因此資源經(jīng)濟學的理論也是低碳經(jīng)濟的基礎(chǔ)理論之一。氣候?qū)W與經(jīng)濟學相結(jié)合形成了氣候經(jīng)濟學。在當前的經(jīng)濟發(fā)展方式下，石油、煤炭等對大氣有著極大危害的能源為主要動力，這些能源的大量消耗造成了全球氣候變暖這一突出的全球性氣候問題。氣候環(huán)境學著重研究氣候和經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，尋找最優(yōu)化的策略解決全球氣候變暖的問題。低碳經(jīng)濟也強調(diào)通過新科技提高污染性能源的利用率減少碳排放，開發(fā)清潔能源。所以低碳經(jīng)濟和氣候經(jīng)濟學必然相互借鑒，相互完善。隨著社會的進一步發(fā)展，人文社會學的理論進一步完善，在人與自然的關(guān)系中，強調(diào)人與自然不是征服和被征服的關(guān)系，而是人既要認識自然，掌握自然規(guī)律，利用自然規(guī)律更要適應(yīng)自然?？茖W發(fā)展觀的提出，尤其是可持續(xù)發(fā)展的提出就是人與自然和諧共處的產(chǎn)物?？沙掷m(xù)發(fā)展觀要求經(jīng)濟發(fā)展既要滿足現(xiàn)代人的需求，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成威脅。低碳經(jīng)濟對節(jié)約資源、保護環(huán)境的訴求與可持續(xù)發(fā)展觀的理念不謀而合。因此，可持續(xù)發(fā)展也是低碳經(jīng)濟的基礎(chǔ)理論之一。

3低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學價值

3.1低碳經(jīng)濟是對經(jīng)濟學理論的發(fā)展和完善

低碳經(jīng)濟學是傳統(tǒng)經(jīng)濟學發(fā)展到當今時代的一個全新的產(chǎn)物。將資源和環(huán)境結(jié)合，豐富了傳統(tǒng)經(jīng)濟學的理論，也開創(chuàng)了一種全新的經(jīng)濟學研究方式，將傳統(tǒng)經(jīng)濟學從單一學科中解放出來，加強了各學科的融合，跨學科的交流與合作使得經(jīng)濟學研究的內(nèi)容更加豐富，經(jīng)濟學的外延得以不斷伸展，增強了經(jīng)濟學的時代性。

3.2低碳經(jīng)濟促進了國際經(jīng)濟合作

環(huán)境和資源問題是全球性的問題，因此解決這些問題也必須通過國際合作的方式。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟合作中，經(jīng)濟發(fā)達的國家占據(jù)絕對優(yōu)勢，以資金和技術(shù)換取發(fā)展中國家的資源和環(huán)境。這一國際合作方式極其不平等，并且具有可選擇性。而環(huán)境問題是全球性的，沒有選擇的余地。發(fā)達國家無法通過轉(zhuǎn)移的方式將污染轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家，發(fā)展中國家的環(huán)境污染和生態(tài)破壞也必然會影響到發(fā)展中國家，在這一問題上任何國家都是平等的。因此，低碳經(jīng)濟要求的國際經(jīng)濟合作是普遍性的、平等的，有利于協(xié)調(diào)國與國之間的矛盾，協(xié)調(diào)國際關(guān)系。

3.3低碳經(jīng)濟對消費觀的引導(dǎo)

從目前來看，我國乃至全球的經(jīng)濟發(fā)展主要是以消費為動力。這種發(fā)展方式固然有利于經(jīng)濟的發(fā)展，也能滿足人們對物質(zhì)的需求，但是增加不必要的物質(zhì)消費必然會造成極大的資源浪費以及碳排放的增加，不利于資源的有效配置，不符合低碳經(jīng)濟的要求。作為生產(chǎn)者要改變這一生產(chǎn)方式，作為消費者也要改變這一消費觀和消費方式，更加強調(diào)環(huán)境保護和節(jié)約資源，消費方式從物質(zhì)層面的需求轉(zhuǎn)為對精神層面的需求。

3.4低碳經(jīng)濟對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級的促進作用

傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以高耗能高污染的第二產(chǎn)業(yè)為主。這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以煤炭、石油等為主要能源，就會造成碳排放過量，環(huán)境污染加劇。以資源的大量投入為基礎(chǔ)的高耗能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也會造成資源的大量浪費。低碳經(jīng)濟的提出使得環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新能源成業(yè)成為新的經(jīng)濟增長點。節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)的興起使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化升級，這是經(jīng)濟發(fā)展方式變革的必然產(chǎn)物。

4結(jié)語

在當今世界的經(jīng)濟社會環(huán)境下，低碳經(jīng)濟的發(fā)展模式是必然產(chǎn)物。傳統(tǒng)以資源換發(fā)展、以環(huán)境換經(jīng)濟的發(fā)展理念已經(jīng)不適應(yīng)當今世界。低碳經(jīng)濟的發(fā)展理念是在將傳統(tǒng)經(jīng)濟學與資源、環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物，融合了多門類、多學科的理論基礎(chǔ)，同時符合科學發(fā)展觀的要求。新的經(jīng)濟發(fā)展模式突破了原有的經(jīng)濟學理論，創(chuàng)造性的開辟出了一個全新的經(jīng)濟學分支，使得傳統(tǒng)經(jīng)濟學內(nèi)涵更加豐富。對低碳經(jīng)濟的訴求也要求進一步加強國際合作，要求世界各國平等地、普遍地參與國際合作，促進國際合作向更深更廣的方向發(fā)展。低碳經(jīng)濟的發(fā)展思路在要求生產(chǎn)者改變生產(chǎn)方式的同時，也引導(dǎo)消費者改變消費方式，生產(chǎn)方式和消費方式的變革同時也促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。新的低碳經(jīng)濟發(fā)展模式有著巨大的經(jīng)濟價值，對整個社會有著長遠的影響。但是當前因為理論和經(jīng)濟科技條件都不夠成熟，低碳經(jīng)濟的實際推廣仍有待進一步加強。但這一發(fā)展模式已經(jīng)成為未來一段時間內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，經(jīng)過進一步完善條件，這一理念必然會帶來一個新的契機，帶動整個社會的巨大變革。

參考文獻：

［1］劉婉晴.低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)及其經(jīng)濟學價值［J］.商業(yè)時代，2016（05）.

第4篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

1.1一般資料

選取本院2012年1月~2014年1月期間收治的60例基底節(jié)高血壓腦出血患者,男39例,女21例,平均年齡60.3歲。其中有明確高血壓史50例。將患者隨機分為立體定向組(31例)與開顱組(29例)。立體定向組年齡(60.4±8.4)歲,出血量為(42.6±6.3)ml,GCS評分(8.2±2.6)分；開顱組年齡(60.2±8.6)歲,出血量為(43.2±6.73)ml,GCS評分(7.9±2.3)分。兩組患者一般資料比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。病例入選標準所有病例確診基底節(jié)腦出血,符合全國第4次腦血管病會議制定的診斷標準［2］。且CT提示高血壓性腦出血；年齡<70歲；幕上血腫量>30ml；GCS≥6分；無手術(shù)禁忌證；無腦疝；無其他疾病導(dǎo)致腦出血。

1.2治療方法

1.2.1立體定向組

局部麻醉下安裝美國INTEGRA/mayfieldA-2000型立體定向框架,頭顱CT定位,確定手術(shù)靶點,穿刺點為血腫最大層面,定位完成后根據(jù)靶點安裝導(dǎo)向裝置,從患側(cè)額部置入血腫排空針,避開腦重要功能區(qū),穿刺證實位于靶點后,退出導(dǎo)絲,并用注射器碎緩慢吸抽出血腫1/3~1/2后,于血腫腔中留置內(nèi)徑3mm引流管后固定,術(shù)后觀察4~6h引流管有無活動性出血及患者病情,術(shù)后第2天復(fù)查CT,經(jīng)引流管注入尿激酶1萬U,1~2次/d,夾管2~4h后打開,至血腫基本消失拔除引流管,留置時間一般≤7d。

1.2.2開顱組

根據(jù)CT以血腫為中心取大皮瓣,骨瓣大小視血腫的大小而定,剪開硬腦膜到達血腫腔后清除血腫后,硬腦膜減張縫合,常規(guī)行去骨瓣減壓,留置血腫腔引流管,結(jié)合術(shù)后引流情況,術(shù)后1~3d內(nèi)拔除。

1.3療效判定標準

比較兩組死亡率、再出血率、出院6月生存質(zhì)量,以日常生活活動能力(ADL)評分為標準：Ⅰ級為完全恢復(fù)社會和家庭日常生活能力；Ⅱ級為獨立日常生活并能恢復(fù)部分社會生活；Ⅲ級為日常生活稍需別人幫助,可拄拐行走；Ⅳ級為保留意識臥床不起,日常生活需人幫助；Ⅴ級為植物性生存；Ⅵ級為死亡。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差(x-±s)表示；計數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

立體定向組死亡5例,其中多器官功能衰竭1例,肺部感染2例,急性腎衰竭2例,病死率為16.1%；開顱組死亡6例,死亡原因肺部感染1例,急性腎衰竭1例,上消化道出血2例,再出血2例,病死率為20.7%,兩組比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。出院患者6月ADL評分,立體定向組Ⅰ級4例,Ⅱ級8例,Ⅲ級7例,良好率61.29%；開顱組Ⅰ級3例,Ⅱ級4例,Ⅲ級4例,良好率37.93%,兩組治療結(jié)果比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

3討論

高血壓腦出血的治療分非手術(shù)治療和手術(shù)治療,前者死亡率高達40%~60%,后者常規(guī)開顱手術(shù)死亡率也降至20%~30%,但危重患者開顱手術(shù)風險大,隨著微創(chuàng)神經(jīng)外科的發(fā)展,立體定向治療高血壓腦出血手術(shù)適應(yīng)證放寬,適合任何年齡,能迅速解除腦受壓,并改善意識障礙和偏癱［3］。高血壓性腦出血治療的根本措施在于促進血腫盡早吸收,減輕血腫對腦組織的損傷以及由此造成的顱內(nèi)高壓、腦疝等引起的一系列病理、生理改變,控制腦水腫,最大限度地減低病死率和致殘率,改善生存質(zhì)量。對于高血壓腦出血微創(chuàng)手術(shù)時間,目前多數(shù)學者認為在發(fā)病后6~24h進行。對于高血壓腦出血6h內(nèi)血腫仍處于不穩(wěn)定狀態(tài),易再出血。在腦出血6~24h內(nèi)手術(shù),血液凝血活性開始下降,纖溶亢進,血腫較易抽吸可以引流充分；加上血腫已趨于穩(wěn)定,出血加重或再出血概率減少。自1978年來,有學者報告用CT引導(dǎo)下立體定向清除顱內(nèi)血腫后,立體定向技術(shù)被臨床廣泛應(yīng)用,大大降低了患者的病死率和致殘率,其術(shù)式要點在于將導(dǎo)管置于血腫中央,導(dǎo)管有多個側(cè)孔,可以緩慢且均勻地去除血腫,對再出血率低,且對血腫周圍腦組織無損傷。69%的高血壓腦出血位于基底核附近［4］,大部分患者以輕中型為臨床表現(xiàn)。由于出血部位深,傳統(tǒng)開顱手術(shù)不可避免會損傷正常腦組織,且在全身麻醉下進行,對手術(shù)患者的心肺腎等手術(shù)創(chuàng)傷增加,使術(shù)后并發(fā)癥增加,而微創(chuàng)治療是降低病死率和傷殘率的關(guān)鍵。研究體會到立體定向治療特點如下：①局部麻醉手術(shù),術(shù)前CT定位準確,創(chuàng)傷小,手術(shù)效果明顯,手術(shù)致死率、致殘率低,對基地節(jié)高血壓腦出血,且手術(shù)指征逐步放寬,取得較理想療效,目前已廣泛應(yīng)用；②對血腫量在30~50ml,癥狀輕-中型高血壓腦出血患者,應(yīng)為首選治療方法；③立體定向血腫抽吸術(shù)也有自身的局限性,術(shù)中血腫暴露不夠理想,易出血,血腫清除相對緩慢,解除高顱壓效果不佳等,對于進展期腦疝發(fā)生可能的患者還是開顱手術(shù)為佳。術(shù)中選擇血腫體積最大的CT掃描層面作為靶點定位片,選擇血腫的中心作為靶點極為重要,穿刺部位的選擇主要是根據(jù)血腫部位,術(shù)中使用排空器清除血腫時候,速度的控制極為重要,避免吸引力過大或速度過快,以免失血過多、過快,造成周圍組織損傷和再出血。術(shù)后引流管的觀察極為重要,通過觀察引流管的引流情況及時復(fù)查CT,可動態(tài)的觀察術(shù)后血腫、再出血等情況。

第5篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

        無

        (i0001)紡織高?；A(chǔ)科學學報2012年第25卷總目次 無

        數(shù)學

        (395)單圈圖依譜矩的排序 聶智波

        (399)幾類拉普拉斯整圖 喬露

        (403)關(guān)于指數(shù)diophantine方程x^2＋2^（2m）=y^n 蘇娟麗

        (407)關(guān)于f．smarandache因子分拆問題 劉寶利

        (410)關(guān)于自然數(shù)因子中互素對的計算問題 李敏

        (413)r0-代數(shù)上的（λ,μ）直覺模糊濾子 姜曼 齊金剛 辛小龍

        (418)二重dirichlet級數(shù)所定義的整函數(shù)的型 程雙青

        (421)時滯擴散和功能性反應(yīng)捕食系統(tǒng)的全局穩(wěn)定性 余士躍 鄭唯唯 趙磊

        (425)具有holling ⅲ類功能反應(yīng)捕食系統(tǒng)收獲模型的持久性 肖琳 鄭唯唯

        (429)粘性系數(shù)依賴于密度的一維可壓等熵navier-stokes方程的全局弱解 周驍

        (436)帶logistic源的拋物-橢圓趨化模型解的大時間行為 葛占洪 陳道會

        (442)一類捕食-食餌模型平衡態(tài)的分歧解 崔福永 李艷玲

        (448)n維量子系統(tǒng)中純態(tài)的量子克隆機 劉利利 曹懷信 高潔一

        (456)關(guān)于兩體量子態(tài)糾纏目擊的一些注記 高潔一 曹懷信 劉利利

        (462)分數(shù)布朗運動下具有違約風險未定權(quán)益定價 李萍 薛紅 李琛煒

        (467)隨機右刪失部分線性模型中小波估計的強相合性 王宇

        (476)變化抽樣區(qū)間和樣本容量的ewma標準差控制圖 李振 尚云艷 郭鵬江 夏志明

        (480)離散系統(tǒng)半穩(wěn)定性的判定方法 曹艷 劉婷婷 吳保衛(wèi)

        (485)regime—switching下帶var限制的最優(yōu)投資消費策略 耿國強 劉宣會

        (489)隨機利率情形下的梯式期權(quán)定價模型 馮增輝 薛紅 王曉東

        化學化工

        (494)sic纖維增強ti基復(fù)合材料界面反應(yīng)化學動力學研究 朱艷 楊延清

        (498)釤-對苯二甲酸二元納米配合物的合成及光學性能 朱文慶 王金平 蘇飛飛

        應(yīng)用研究

        (502)一種自適應(yīng)的模擬細菌覓食算法 劉麗麗 高興寶

        (507)基于完成難度系數(shù)的訂單插單問題 趙小惠 鄧妍妍 劉文慧

        (512)嵌織鍍銀纖維網(wǎng)格狀況對抗電磁輻射的影響 張志清 朱紅 王進美

第6篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

一、指導(dǎo)思想

在新課程理念指導(dǎo)下，按照扎實有效、穩(wěn)步推進新課改的思路，以研究課堂教學為切入口，加大教研、教學力度，從吃透教材、探索教法、學法入手，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，力求使課堂教學符合既扎實有效，又開拓創(chuàng)新的要求。進一步規(guī)范教研活動、備課制度，扎實完成省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程的培訓任務(wù)。加大對骨干教師和青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作，進一步全面提升我校教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量。

二、工作目標和措施

（一）提高師德修養(yǎng)，加強業(yè)務(wù)水平，提高教學水平

以農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程為依托，進一步提高我校教師的政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，熱愛農(nóng)村中小學教育教學；更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育新理念，并能用新理念指導(dǎo)自己的教育教學初中；掌握現(xiàn)代教育的理論和方法，尤其是把握本學科的前沿信息，提高專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力；了解和把握開展農(nóng)村中小學教育科研的常用方法和操作策略，如安全研究、研究等，結(jié)合一線教學，開展有針對性的研究初中，加強理論的指導(dǎo)作用，不斷提高課堂教學質(zhì)量和效益。

（二）實施課程改革，加強過程管理，提高教學質(zhì)量

1、建立集體備課制度。針對以往備課孤軍奮戰(zhàn)、備教分離等一些弊病，本學期加強集體備課的力度。要求各位教師端正態(tài)度，由年級組長組織，每周一次定時、定點地進行集體備課。并要求每次集體備課的各類資料上傳歸檔。在具體備課過程中，五年以內(nèi)的年青教師要求備詳案，骨干教師備課注重課后反思，其他教師備課能夠突出教學實效。

2、切實規(guī)范校本研修，提高校本研修質(zhì)量。通過以“一個主題、四個階段、一個系列”為主要形式的校本研修活動，全體教師參與學習思辨、實踐體驗、研討提升、反思總結(jié)的全過程，完成《新課程教學設(shè)計與案例評析》課程的實踐探究的培訓要求。

3、開展聽課評課活動。教研組要發(fā)揮教學主陣地的優(yōu)勢，配合教導(dǎo)處開展好隨堂聽課活動。課后要加強教學指導(dǎo)，指出不足，提出改正意見，總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗并加以推廣，幫助年青教師提高上課技巧與課堂效率。各教研組認真開設(shè)組內(nèi)公開課，同組老師要認真進行聽課與評課等工作。

4、有序抽查學生作業(yè)。學生作業(yè)布置要做到質(zhì)重于量，少布置重復(fù)型作業(yè)，多布置提高型作業(yè)。為了解作業(yè)布置情況及書面完成情況，有序抽查各教學班的學生作業(yè)。做到有記錄，有反饋，以督促學生認真完成各科作業(yè)。任課教師要重視培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，做到批改及時、認真、正確，反饋糾錯及時顯效。提倡面批，提倡分層練習，提倡布置多種形式的作業(yè)。對不認真、不及時批閱作業(yè)的老師和布置過重作業(yè)的老師，教導(dǎo)處要及時找他們談話，使其改正。

5、認真分析考試情況。期中、期末考試后，教導(dǎo)處要組織好各任課老師、備課組長、教研組長、班主任、年級組長等從各個層面和角度進行分析、研究，找出教育教學工作中的優(yōu)勢和不足之處，認真反思，填寫考試情況分析表，分析要詳盡全面，既要包括教師教的情況，也要包括學生學的情況。在這基礎(chǔ)上教導(dǎo)處要綜合分析，及時反饋。對問題較為突出的學科和任課老師，要協(xié)同教研組、年級組幫助這些教師改進教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

6、做好階段測試工作。除期中、期末考試外，教導(dǎo)外將不定期組織兩次階段測試。由各備課組教師輪流出試卷，提高教師試卷命題能力，采用年級組交叉的方式進行閱卷。教師要把測試后的講評作為過程激勵與補償教學的重要手段，發(fā)現(xiàn)問題及時采取補救措施，要把每次講評作為學生發(fā)展的新起點。

7、做好幫差拔尖工作。按照“面對有差異的學生，實施有差異的教育，獲得有差異的發(fā)展”的教育思路，實行分層輔導(dǎo)，全面提高教學質(zhì)量。對學困生運用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的方法，使他們逐漸取得進步，提高合格率；同時加大對優(yōu)等生的輔導(dǎo)力度，努力創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生發(fā)展得更快，提高學科教學的質(zhì)量。

8、組織好市抽測工作。本學期市教研室對各類學科的抽測力度大，主要有：一、二年級的口算、筆算抽測（一年級每分鐘12題為合格，二年級每分鐘9題為合格）；三年級語文期末抽測；四年級數(shù)學期末抽測；五年級英語期末抽測；六年級畢業(yè)考。教導(dǎo)處做好輔導(dǎo)、組織工作，各任課老師統(tǒng)一認識，提升教學質(zhì)量。

9、健全班主任考核制度。進一步完善班主任考核制度，并在工作中積極貫徹，提高制度建設(shè)水平，提高教育教學管理效能。

（三）開展校本研修，提高教研質(zhì)量，爭創(chuàng)先進教研組。

1、加大教研活動力度。各教研組要在計劃中把本學期專題教研的活動時間、地點、專題內(nèi)容、主講人詳細列出并切實貫徹落實。任課教師要加大課堂教學改革的力度；探索與新課標相適應(yīng)的教學方法。各教研組要改革、創(chuàng)新教研活動形式，加強集體備課，加強個案研究，提高教師上課實效；強化個人反思，多研討、多積累成功經(jīng)驗。

2、加強對備課組的管理。強化備課組工作，切實提高活動質(zhì)量，保證活動日?；ｎ}化。各備課組要擬訂學期活動計劃，統(tǒng)一課程進度，根據(jù)本學科特點積極探索教法和學法，并注重資料的積累。

3、積極組織各類競賽。組織校一二三年級口算過關(guān)、四五六年級數(shù)學小博士評比、一二三年級閱讀比賽、四五六年級語文知識積累比賽，提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）認真履行常規(guī)，服務(wù)于師生，促進學校發(fā)展

第7篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟學價值

引言

在低碳經(jīng)濟理論得到不斷完善和發(fā)展的基礎(chǔ)上，越來越多的人對低碳經(jīng)濟理念有了一個更為深入的認識。而加深對低碳經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的研究，并且了解有關(guān)理論的經(jīng)濟學價值，則有助于堅定人們發(fā)展低碳經(jīng)濟的信念。因此，有必要對低碳經(jīng)濟的有關(guān)理論和經(jīng)濟學價值展開分析，以便更好的促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展。

一、低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)分析

（一）經(jīng)濟學理論

從經(jīng)濟學研究歷史上來看，政治經(jīng)濟學研究學者西蒙曾經(jīng)指出，財富是使人們獲得物質(zhì)性度的一種手段，同時也是人類物質(zhì)享受的一種表現(xiàn)形式。而政府成立的目的不僅僅是進行財富的累積，更是為了使所有公民享受物質(zhì)生活。這一經(jīng)濟學理論的發(fā)展，為低碳經(jīng)濟概念的提出奠定了良好的基礎(chǔ)。在眾多綜合性經(jīng)濟學理論中，生態(tài)經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟和低碳經(jīng)濟是四大經(jīng)濟學體系，都需要利用生態(tài)學規(guī)律和理論進行人類社會經(jīng)濟活動運作的引導(dǎo)。從本質(zhì)上來講，都是從三高一低轉(zhuǎn)換為三低一高的運作模式，可以實現(xiàn)資源高投入及高效率向低投入和低效率的轉(zhuǎn)變，并且實現(xiàn)高排放到低排放的轉(zhuǎn)變。而這些新世紀經(jīng)濟學理論和思想，就是低碳經(jīng)濟的主導(dǎo)思想。

（二）能源學理論

世界上的能源數(shù)量顯然是有限的，但是經(jīng)濟發(fā)展卻會進行能源的不斷消耗。所以在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，包括中國在內(nèi)的許多國家都出現(xiàn)了能源不足的問題。改變能源利用方式，從而實現(xiàn)能源的循環(huán)利用，才能夠使人類社會的發(fā)展情況得到改善。正是遵循這一能源學理論，低碳經(jīng)濟才取得了發(fā)展。通過對廢棄物二次利用情況給予充分重視，發(fā)展低碳經(jīng)濟不僅能夠為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供連續(xù)的動力，并且也有助于促進我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

（三）環(huán)境學理論

一直以來，人們都將低碳經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護聯(lián)系起來。發(fā)展低碳經(jīng)濟，需要以低碳為重點，需要在發(fā)展經(jīng)濟的過程中貫徹低碳環(huán)保理論。因為，經(jīng)濟的發(fā)展將給環(huán)境帶來巨大的影響，忽視環(huán)境因素進行經(jīng)濟的發(fā)展，將導(dǎo)致環(huán)境壓力不斷增加，并且使環(huán)境污染不斷加速，從而使人類的生存環(huán)境遭到破壞。所以，想要使人類的生存環(huán)境得到保護，還要進行低碳經(jīng)濟的發(fā)展。因此，環(huán)境學理論是低碳經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)理論，其為經(jīng)濟的發(fā)展提供了科學的指導(dǎo)。

二、低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學價值解讀

（一）使傳統(tǒng)經(jīng)濟內(nèi)容學得到了豐富

低碳經(jīng)濟的發(fā)展，使得碳貨幣、碳關(guān)稅、碳交易和碳期貨等概念得以出現(xiàn)。隨著低碳經(jīng)濟理論發(fā)展與研究，這些概念也得到了不斷豐富，從而成為了相關(guān)學科的研究重點。就目前來看，國際貿(mào)易和金融學等經(jīng)濟學科都對低碳經(jīng)濟理論及概念進行了研究。而引起氣候變化的因素較多，所以該類問題的處理十分復(fù)雜。通過對最基本和最常見的經(jīng)濟學概念展開分析，則能夠重新進行傳統(tǒng)概念的界定，從而為經(jīng)濟學研究提供新的思路。因此，低碳經(jīng)濟理論的發(fā)展，在一定程度上豐富了傳統(tǒng)經(jīng)濟學內(nèi)容，從而推動力經(jīng)濟學理論的發(fā)展。

（二）使經(jīng)濟學體系構(gòu)建得到了完善

就現(xiàn)階段而言，低碳經(jīng)濟及相關(guān)理論已經(jīng)被納入到了國際經(jīng)濟研究中，從而使有關(guān)經(jīng)濟學的研究領(lǐng)域得到了拓寬。從理論關(guān)系角度來看，經(jīng)濟學為國際經(jīng)濟學的研究基礎(chǔ)，所以國際經(jīng)濟學的發(fā)展能夠使經(jīng)濟學得到進一步延伸，并且使其得到更為廣泛的應(yīng)用。而對國際經(jīng)濟學展開研究，最大的目標就是利用有關(guān)理論促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。通過使國家的國際收入和支出保持平衡，則能夠完成與國家經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的貿(mào)易和金融體系的建立。因此從國際經(jīng)濟學角度來看，其會被劃分成多個部分。將低碳經(jīng)濟理論融入國際經(jīng)濟學研究，則能使國家之間的經(jīng)濟協(xié)作得到加強，繼而使其成為真正的國際經(jīng)濟學。

（三）使新型消費方式得到了推廣

低碳經(jīng)濟理論的發(fā)展，使得低碳經(jīng)濟與“刺激消費”的不協(xié)調(diào)關(guān)系得到了妥善處理。從國際市場經(jīng)濟發(fā)展情況來看，發(fā)達國家的居民將成為消費的主要全體，而這些人的消費方式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，即逐步完成從生存消費到享受消費的過渡。在這種情況下，持續(xù)進行物質(zhì)消費刺激，將導(dǎo)致二氧化碳排放問題更加嚴重，并且將導(dǎo)致能源遭到過度消耗。而這樣發(fā)展經(jīng)濟，將導(dǎo)致經(jīng)濟出現(xiàn)毀滅性的發(fā)展趨勢。低碳經(jīng)濟理論的出現(xiàn)，則使人們的消費方式發(fā)生了再次轉(zhuǎn)變，從而使人們由物質(zhì)消費轉(zhuǎn)變成精神消費，繼而使經(jīng)濟發(fā)展獲得了新的動力。

（四）為環(huán)境問題的解決提供了途徑

近年來，隨著環(huán)境污染的加重和能源的不斷減少，人們對環(huán)境問題也越發(fā)重視。而想要實現(xiàn)環(huán)境治理，并非是一朝一夕的工作，所以使人類的發(fā)展受到了困擾。低碳經(jīng)濟理論的出現(xiàn)，則為豐富環(huán)境問題的解決提供了新的措施。利用界定產(chǎn)權(quán)的相關(guān)方法，低碳經(jīng)濟的發(fā)展使得人們交易過程中的各項支出得到了大幅度縮減，從而在一定程度上實現(xiàn)了社會資源的優(yōu)化配置。在這一過程中，政府機制的作用則十分有限。此外，在處理無法界定產(chǎn)權(quán)的溫室氣體排放治理問題時，也可以采取碳交易、碳關(guān)稅和談貿(mào)易等低碳經(jīng)濟相關(guān)辦法，從而使環(huán)境問題得到進一步接近。因此，在對國家與國家的環(huán)境問題進行處理時，通常需要以低碳經(jīng)濟理論為指導(dǎo)。

三、結(jié)論

總之，為加強環(huán)境保護，我國還應(yīng)該堅持發(fā)展低碳經(jīng)濟，以便使經(jīng)濟發(fā)展帶來的碳排放問題得到解決。為達成這一目標，在發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟的過程中還要以低碳經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，以便通過不斷嘗試新的發(fā)展途徑促進中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳浩，付皓.低碳經(jīng)濟的特性、本質(zhì)及發(fā)展路徑新論[J].福建論壇（人文社會科學版），2013，05：2934

第8篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]初中地理；課堂教學；組織技巧；導(dǎo)與引

眾所周知，課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。那么在初中地理教學中應(yīng)如何調(diào)控和組織好課堂教學？

一、充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)與引”作用

課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是培養(yǎng)學生的地理認知方法和地理思維方法的過程。在這一過程中，應(yīng)交給學生一把金鑰匙，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。

1.圖文結(jié)合，層層啟發(fā)引導(dǎo)。地理學科是一門空間概念較強的學科，有很多知識都反映在各種地理圖表上。因此，教學中應(yīng)充分利用課本插圖、教學掛圖、地圖冊、多媒體等教學輔助工具，引導(dǎo)學生學會分析各種地理圖表，從對地圖的分析中找出各種現(xiàn)象的成因及分布規(guī)律，使地圖成為學好地理學科的必要工具。

2.融科學性與趣味性于一體，激發(fā)興趣?？菰锓ξ兜臇|西不容易激發(fā)學生的求知欲望，要提高授課效果，就必須充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使教學融科學性與趣味性于一體。因此，在課堂教學中要補充一些趣味性的地理知識以及與生活實際相關(guān)的實例，使學生在豐富的感性認識中逐步理解抽象的地理概念和地理原理。如，學陸漂移說時，可以給學生舉這樣一個例子：“大家可以觀察一下非洲和南美洲海牛和鴕鳥的分布。海牛棲息在熱帶淺海環(huán)境中，鴕鳥生活在陸地上，而且不會飛，按理它們都沒有遠涉大洋的能力。你能解釋一下，它們?yōu)槭裁磿植荚诖笪餮蟮膬砂?？”以此激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生思考，從對問題的探索中理解大陸漂移學說。

二、充分培養(yǎng)學生的主體參與意識

1.激發(fā)學生參與興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！币簿褪钦f教師要善于引導(dǎo)學生復(fù)習舊知，啟發(fā)學生從對舊知的歸納、總結(jié)、分析中獲得新知。如，在學習熱帶氣候的特征時，可引導(dǎo)學生討論回答傣族的傳統(tǒng)節(jié)日潑水節(jié)相互潑水祝福的場景，然后引導(dǎo)學生找出傣族的主要分布區(qū)的氣候類型，再讓學生分析這里的氣溫、降水狀況，從而得出氣候的主要特征。

2.培養(yǎng)學生參與的勇氣。中學生普遍存在著強烈的表現(xiàn)欲望，希望自己能得到老師的贊賞和同學的羨慕，但又懼怕遭到失敗和挫折。因此，課堂上想積極回答問題，但又怕答錯，不敢回答。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的課堂氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。

3.讓學生真正成為學習的主人。地理教材中有很多內(nèi)容具有很強的實踐性，與人類自身的生活關(guān)系密切，也是學生最關(guān)心、最有興趣的內(nèi)容。教學中，盡力發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極參與到教學中去，學會把地理知識直接運用到具體的地理環(huán)境和社會生產(chǎn)實踐中去。教學中，學生參與教學過程的形式是豐富多樣的，如演講、演示、演節(jié)目、寫調(diào)查報告等。通過學生的積極參與，學生不但很好地理解教材上的知識，而且他們的演講能力、動手能力、表現(xiàn)能力、調(diào)查能力得到體現(xiàn)和發(fā)揮。開展豐富多彩的學習活動，學生學習起來就興趣盎然，情緒高漲。實踐證明，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取多樣的合適的教學方法，可使學生形成獨立探求知識的愿望、本領(lǐng)。讓學生在嘗試、探索、交往的自主學習活動中充分展示其才能，使課堂真正成為師生共同進行創(chuàng)造性勞動的樂園。

三、充分利用過渡藝術(shù)和幽默的力量

第9篇：地質(zhì)學基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 學習興趣 學習毅力 師生互動 教學效率 多媒體技術(shù)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.077

當下的社會環(huán)境中，我們常常聽到學生說自己的方向感不強，對于各種氣候變化的理解也不正確，這都是因為學生對地理知識掌握不牢固造成的。初中時期的地理課程，所講授的一些地理知識對學生的終身發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響作用。學生學好初中地理這門功課的必要性是不言而喻的，但是很多的孩子并沒有意識到地理學習的重要性。此外，學生的課業(yè)壓力和升學壓力很大，尤其對于學習擅長文科的學生來說，地理這門課程又不同于偏重記憶的課程，它對學生的靈活性和思辨能力的要求同樣很高。作為一名地理教師，我們要幫助學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的地理知識。傳統(tǒng)的教學模式未必能夠滿足現(xiàn)實的需要，因此，我們教師應(yīng)當不斷摸索和創(chuàng)造更好的教學方式，本文擬從激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉和培養(yǎng)學生的學習毅力，合理把握教學時間、提升教學效率，切實加強課堂上的師生互動這四個方面來淺談初中地理教師如何改進自己的教學方式，實現(xiàn)幫助學生提高地理成績的目的。

一、激發(fā)學生的學習興趣

但凡是有豐富教學經(jīng)驗的初中地理教師都同意，激發(fā)學生的學習興趣興趣是我們幫助學生學習好地理這門功課的最佳教學手段。但是，我們?nèi)绻恢辈捎脗鹘y(tǒng)的教學模式，不積極發(fā)揮主觀能動性挖掘多樣化的教學手段的話，怎么能真正激發(fā)學生的學習興趣呢？初中地理是一門涵蓋面非常廣泛的學科，其實里面有很多的知識內(nèi)容都非常有益于我們成功激發(fā)學生的學習興趣。簡單地說，地理知識中的很多內(nèi)容諸如各個省份的省會都是適合以競賽的形式開展課堂活動的。再比如說，我們身處21世紀，現(xiàn)代社會的科技發(fā)展可謂是日新月異、瞬息萬變，我們每個人都深深從中受益， 而且現(xiàn)代化教學手段如多媒體等也已經(jīng)走進我們的課堂。合理使用多媒體教學已經(jīng)成為一名新時代的初中地理教師需要具備的最基本能力之一。平時的教學中， PPT的應(yīng)用就是有效的教學手段之一。這是因為，客觀條件都十分適合運用這一技術(shù)。較于傳統(tǒng)的黑板板書模式，用PPT展示教學內(nèi)容的方式較新穎，更能吸引學生的注意。地理課程本來就需要學生接觸很多的圖片甚至是一些動態(tài)的圖畫，PPT這種課件就可以通過圖片、音效等方式呈現(xiàn)給學生，能夠有效地營造出生動有趣的課堂氣氛，有效地吸引學生的注意力，更好地傳輸所要傳授的地理知識。因此，現(xiàn)代化的教學手段需要教師在課堂中合理運用，這是提高學生地理成績的一個重要的高效的手段。

二、鍛煉和培養(yǎng)學生的學習毅力

中國有句古話叫做：“行百里者半九十?！边@句話講的就是毅力在一個人的人生旅途上的重要意義。初中時期，學生正處于心理壓力大、易受外界不良誘惑、意志力比較薄弱的階段，因此，教師培養(yǎng)學生的學習地理的堅強毅力就顯得至關(guān)重要。一位著名的教師曾經(jīng)語重心長地告訴他的學生：“這項任務(wù)就好比是你們的夢想的一個縮影，能堅持到最后的人才會是真正的勝利者?！?這講的就是在人生的道路上，做一個良好的開始不是一件困難的事情，但是能堅持下的人就少之又少了，而往往也是這些能夠堅持下去的人才能取得最終的成功，達到人生的巔峰。同樣，學習也是一件極需要堅強意志力的事情。我們在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，具備堅強毅力的學生沒有不能好好學習的。古往今來，凡是有毅力者，都能經(jīng)受住大風大浪的洗滌。正所謂“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！倍@一切的挫折也正是對一個人毅力的考驗。作為教師，我們應(yīng)當在平時的教學之中適當?shù)貒栏褚髮W生，幫助學生培養(yǎng)堅強的意志力，最終提高學生的地理成績。

三、合理把握教學時間，提升教學效率

做任何事情，都必須具有明確的目標，以期有更加明確的奮斗方向，最終走向理想的成功。有了明確教學目標的教師，往往能夠節(jié)省大量的教學時間，少走甚至不走彎路。初中地理的的教學也同樣是如此，如何準確理解并且把握教學內(nèi)容的要求已經(jīng)成為教師確定教學目標的一個最基本的任務(wù)，隱藏在課時嚴重不夠、學生負擔加重等表象后面的重要原因，就是教師在確定教學內(nèi)容、任務(wù)與目標時的嚴重偏差。因此，教師在確立數(shù)學課堂教學內(nèi)容目標時，及時關(guān)注最新的教學大綱，跟上時代的步伐，認真研讀教學標準，明確教學大綱的新要求和新目標。準確把握知識目標要求，才能確保數(shù)學課堂教學的目標得以有效地實現(xiàn)，從而提高自己教學的水平和能力，最終提高課堂上的效率以幫助學生提高地理成績。總之，教師應(yīng)該從提高自身教學水準與把握課堂時間的能力出發(fā)，在教授地理知識的過程中，有的放矢，把握重點難點，尤其要避免過分關(guān)注教學內(nèi)容以外的事情，以免影響學生的后續(xù)地理學習，造成學生成績的不必要下降?？傊侠戆盐战虒W時間是教師們提升教學效率的最佳手段之一，應(yīng)該引起每一位初中地理教師的充分重視。

四、切實加強課堂上的師生互動