舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

高等職業(yè)教育的教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具有熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，即成為“雙師型”教師。目前許多高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任高職高專(zhuān)學(xué)前教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求[5]。

2五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置和構(gòu)建

2.1課程目標(biāo)的制訂

相關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好[6]。五年一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)是“博專(zhuān)結(jié)合、理論適用、技能熟練、實(shí)踐見(jiàn)長(zhǎng)”[7]?？梢?jiàn)，五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)是在掌握基本的專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上形成過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

2.2課程內(nèi)容的確定

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平以及社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)要求而調(diào)整和制定，要避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容，要使學(xué)生學(xué)到最有用的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，形成過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。2.2.1在理論課程方面，開(kāi)設(shè)一些最新的學(xué)前教育理念和動(dòng)態(tài)的科目諸如《當(dāng)代幼兒教育新理念》、《中國(guó)幼兒園課程改革》、《國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)》、《幼兒教育法規(guī)政策》，這類(lèi)課程固然很重要，但是這些內(nèi)容比較抽象晦澀，沒(méi)有必要單獨(dú)作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，可以通過(guò)講座或報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行。2.2.2最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程則要開(kāi)足，并要給予足夠的課時(shí)。這類(lèi)課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等。這是專(zhuān)業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點(diǎn)。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語(yǔ)言教法、幼兒社會(huì)教法、幼兒科學(xué)教法、幼兒藝術(shù)教法五大領(lǐng)域教學(xué)法，幼兒文學(xué)、幼兒游戲、幼兒英語(yǔ)以及包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類(lèi)課程的教學(xué)，要特別注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)課程，屬于教法系列。一般安排在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課諸如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及教育見(jiàn)習(xí)兩周之后進(jìn)行，語(yǔ)言教法和音樂(lè)教法在第三學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)，科學(xué)教法、社會(huì)教法、健康教法在第三學(xué)年的第二學(xué)期學(xué)習(xí)，各開(kāi)一學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，17周共34學(xué)時(shí)?？偟膩?lái)看，五大領(lǐng)域教法課程開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消化教師所講的五大領(lǐng)域的教法知識(shí)，也很難從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)上升為專(zhuān)業(yè)教育能力，直接導(dǎo)致他們實(shí)習(xí)期間制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，以讓學(xué)生不僅掌握五大領(lǐng)域教法的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并且具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。第三部分是技能教育課程。這類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會(huì)”：會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用。主要包括教師口語(yǔ)、兒童故事、書(shū)法、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、樂(lè)理視唱、兒童歌曲創(chuàng)編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得一定的彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)、做、演等藝術(shù)表達(dá)能力。這類(lèi)課程在課時(shí)上要切實(shí)保證，在教學(xué)上要注重實(shí)效。專(zhuān)科學(xué)生尤其要注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄円院缶褪且痪€(xiàn)幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動(dòng)，因此要增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排，以使他們把課堂上所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)體系中的核心應(yīng)該是“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”。2.2.3課外活動(dòng)。包括有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)匯報(bào)展示如手工展、兒童畫(huà)展、實(shí)習(xí)展，專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出如舞蹈期末考試、畢業(yè)匯報(bào)演；不同年級(jí)或不同班級(jí)或不同寢室間的專(zhuān)業(yè)擂臺(tái)賽等；也可在課后的能力課上讓學(xué)生練習(xí)和鞏固“兩字”、兒童畫(huà)、兒童故事等。2.2.4開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程。尚無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)幼兒教師在獨(dú)自面對(duì)一群活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、招聘人員難免會(huì)感到緊張。因此，我們可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專(zhuān)家開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題講座，這樣可以豐富準(zhǔn)幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。

2.3課程實(shí)施的改革

我們知道，對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過(guò)“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”的方式予以落實(shí)。這個(gè)“實(shí)踐性訓(xùn)練”至少要包括以下幾個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、說(shuō)話(huà)等幾大方面。并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，此類(lèi)訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。第二，模擬訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行，由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講等；也可充分利用微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，這樣使學(xué)生有機(jī)會(huì)全面了解自己的教學(xué)能力，借此分析和評(píng)價(jià)自己在新課導(dǎo)入、課程結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、身體姿勢(shì)、結(jié)束總結(jié)及多媒體設(shè)備使用等方面的表現(xiàn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)教學(xué)能力有一個(gè)較大的提高和進(jìn)步。第三，重新制訂教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案。首先，要明確見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體要求，改變過(guò)去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，必須嚴(yán)格按照具體要求來(lái)要求和考核，以提高見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的效果。其次，增加見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的次數(shù)以及每次的時(shí)間，以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的流程和內(nèi)容以及五大領(lǐng)域教育的教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)，幫助學(xué)生把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力。具體做法可以是：將教育見(jiàn)習(xí)的總周數(shù)增加到六周，分別安排在第二、四、六學(xué)期進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點(diǎn)、幼兒園一日活動(dòng)的流程及組織要領(lǐng)、工作特點(diǎn)等。同時(shí)，調(diào)整教育實(shí)習(xí)的安排，一是在第五學(xué)期增加一次為期兩周的小實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)只要求學(xué)生上一堂課，組織一次幼兒活動(dòng)，它屬于嘗試性的，讓我們的學(xué)生通過(guò)這兩周的實(shí)習(xí)，找一找做幼兒老師的感覺(jué)，體會(huì)一下幼兒園、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求；二是第七學(xué)期的實(shí)習(xí)至少6周，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間熟悉幼兒園一日活動(dòng)的流程，并且基本上能夠獨(dú)立組織幼兒園一日活動(dòng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的形成需要依托一定的教學(xué)資源，比如場(chǎng)地、設(shè)施、教育基地等。良好的硬件設(shè)施和職業(yè)氛圍可以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)情感和職業(yè)心理，發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，提升專(zhuān)業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括育嬰實(shí)訓(xùn)室、蒙氏實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、奧爾夫音樂(lè)教室、舞蹈室、美工技能訓(xùn)練室、語(yǔ)音室、微格教室、多媒體教室等。校外實(shí)訓(xùn)基地包括幼兒園、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。同時(shí)，要克服普通專(zhuān)科學(xué)歷教育理論脫離實(shí)際的弊端，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是建設(shè)一支雙師型與專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題。靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在課程實(shí)施的過(guò)程中可以以教師講授為主，但也要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，以使學(xué)生從理論上升為實(shí)踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)；可以利用現(xiàn)場(chǎng)示范、音像示范等方式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式。

2.4課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)

第2篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、音樂(lè)感受能力

舞蹈是擅長(zhǎng)表達(dá)情感的藝術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)掌握音樂(lè)的情緒波動(dòng)，配合舞蹈動(dòng)作，把主題表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程是必要的，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，美國(guó)舞蹈大師特德?肖恩說(shuō)：“舞蹈教育是對(duì)人的全面教育，他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養(yǎng)。人類(lèi)任何有意識(shí)的動(dòng)作，都產(chǎn)生于心靈內(nèi)在的啟示?！?，舞蹈創(chuàng)作是從音樂(lè)中去尋找舞蹈的“意象”，即隨著音樂(lè)的樂(lè)句和節(jié)奏展開(kāi)人體動(dòng)作的畫(huà)面。不同的意境可以通過(guò)不同的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。在塑造藝術(shù)形象上大多數(shù)舞蹈都必須通過(guò)音樂(lè)才能將這種意境相對(duì)完整地展現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)課，教師通過(guò)講解、示范和啟發(fā)，往往注重教給學(xué)生知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生在被動(dòng)地接受，卻忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。音樂(lè)的感受力體現(xiàn)了人對(duì)音樂(lè)整體把握的能力，舞蹈者對(duì)音樂(lè)要有一定的感受能力，也就是對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)?zāi)芰?。舞蹈教學(xué)離不開(kāi)音樂(lè)的伴奏，學(xué)生首先要有對(duì)音樂(lè)的理解、感悟，無(wú)論它是歡快的、熱情奔放的、悲傷的，教師要多用啟發(fā)式教學(xué)法，組織學(xué)生對(duì)舞蹈音樂(lè)進(jìn)行反復(fù)的傾聽(tīng)、欣賞，伴隨著旋律、節(jié)奏的進(jìn)展，教師引導(dǎo)他們分別說(shuō)出寂靜和奔放、溫馨舒適和浮躁不安等情緒，理解情緒的兩極性了解隨著音樂(lè)旋律及節(jié)奏的變化，人的肢體又是如何表現(xiàn)的。例如：在講解新疆舞的藝術(shù)特色時(shí)，可先放一段維吾爾族風(fēng)格的音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)演奏的樂(lè)器有哪些，旋律的特點(diǎn)是什么，讓學(xué)生說(shuō)出一些維吾爾族的歌曲或音樂(lè)的作品名等等。教學(xué)中教師要講解、要從舞蹈的內(nèi)涵上感悟音樂(lè)、要表達(dá)舞蹈的藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)，如《掀起你的蓋頭來(lái)》，先引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲的期待的情緒，初步了解維吾爾族音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望，然后再創(chuàng)作動(dòng)作，加上表演，充分表達(dá)維吾爾族青年熱情及對(duì)愛(ài)情的向往。教學(xué)中不但要訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧、基本功，更要訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感、身體協(xié)調(diào)性等；音樂(lè)是看不見(jiàn)摸不到的抽象藝術(shù)，只有理解了音樂(lè)、感受音樂(lè)的內(nèi)涵，才有可能準(zhǔn)確把握音樂(lè)的具體形象。

二、想象能力的培養(yǎng)

善于想象才能善于創(chuàng)造，在舞蹈學(xué)習(xí)中，無(wú)窮的想象比知識(shí)、技能本身更為重要。本人在舞蹈教學(xué)實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，良好的音樂(lè)舞蹈理解能力、想象能力對(duì)舞蹈激基訓(xùn)起到不同程度的促進(jìn)作用，特別是把一些心理學(xué)原理運(yùn)用到舞蹈訓(xùn)練中，可以有很好的促進(jìn)作用。我國(guó)魏晉時(shí)期的嵇康在《聲無(wú)哀樂(lè)論》中提出：“音樂(lè)就像空氣一樣是一種客觀存在的音響”， 在舞蹈基訓(xùn)基編排中，根據(jù)舞蹈的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象出具體的人物形象，產(chǎn)生相應(yīng)的人物情感，同時(shí)通過(guò)模仿一些事物的行為，在運(yùn)用自己舞蹈的表情、姿態(tài)、動(dòng)作去表達(dá)其情感。比如我校排練的舞蹈《紅色英雄》，以充滿(mǎn)激情的紅色樂(lè)章為主旋律，寄寓濃烈的民族感情和愛(ài)國(guó)情緒，將勇士們振奮、勇猛的精神力量充分地表現(xiàn)出來(lái)。排練前，幫助學(xué)生分析舞蹈的主題，了解該舞蹈的背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集與該舞蹈主題相關(guān)的圖片、資料等。在對(duì)舞蹈背景充分了解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，然后對(duì)著鏡子反復(fù)練習(xí)，如此不僅對(duì)舞蹈內(nèi)涵的充分的理解，還啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

舞蹈創(chuàng)新能力是指學(xué)生利用自己的舞蹈知識(shí)和對(duì)舞蹈獨(dú)特的感受、體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造和編排出新的舞蹈。舞蹈教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生到大自然、生活中去尋找舞蹈的素材和靈感，盡量讓學(xué)生從舞蹈課堂中解放出來(lái)。比如：在編排一段傣族的孔雀舞《碧波孔雀》，首先，要讓學(xué)生充分了解孔雀的習(xí)性，對(duì)孔雀動(dòng)作、形態(tài)、叫聲、交流等進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)孔雀舞進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，教師可以利用視頻等現(xiàn)代多媒體工具，給學(xué)生展示孔雀的習(xí)性；也可以鼓勵(lì)學(xué)生到動(dòng)物園觀看孔雀，讓學(xué)生在反復(fù)的觀察中獲得創(chuàng)作靈感，進(jìn)行舞蹈編排。舞蹈源自生活，善于在生活中去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去感受，才能把所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感融入自己的舞蹈創(chuàng)造及編排中去。只有這樣舞蹈教室才能真正提高和培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力。

四、審美能力的培養(yǎng)

藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美教育，技術(shù)是為藝術(shù)服務(wù)的。現(xiàn)在越來(lái)越多的教師已認(rèn)識(shí)到，舞蹈審美能力的培養(yǎng)比技能的訓(xùn)練更重要，它是在提高人們的美感，提高欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，特別是提高舞蹈者自身美的休養(yǎng)。在訓(xùn)練中根據(jù)一段音樂(lè)所蘊(yùn)含的美感和意境，來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去完成舞蹈的動(dòng)作組合，如以“晃手”“搖臂”為主的組合動(dòng)作，在訓(xùn)練中可充讓學(xué)生想象“微風(fēng)中起伏的小船在碧波中蕩漾”“美麗的彩云在碧藍(lán)的天空中飄逸” ，展現(xiàn)出舞者身心相融的優(yōu)美舞蹈，由此激發(fā)舞蹈學(xué)生的審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)技能型；現(xiàn)代職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)國(guó)家加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的新形勢(shì)，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系經(jīng)過(guò)多年的研究和探索，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新符合市場(chǎng)需求的英語(yǔ)知識(shí)技能型人才培養(yǎng)模式。

一、英語(yǔ)知識(shí)技型人才發(fā)展宏觀戰(zhàn)略

我系英語(yǔ)知識(shí)技能型人才發(fā)展宏觀戰(zhàn)略：將“一本兩證，一創(chuàng)兩崗” 確立為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；將“一知兩技，一德兩能”確立為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格；將“一實(shí)兩課，一賽一講”確立為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“一本兩證，一創(chuàng)兩崗”， 一本即通過(guò)專(zhuān)升本或自學(xué)考試獲得本科證書(shū)，兩證即英語(yǔ)四六級(jí)和普通話(huà)等級(jí)證書(shū)，一創(chuàng)是畢業(yè)開(kāi)始一次性創(chuàng)業(yè)的能力；兩崗即英語(yǔ)教師崗位和幼兒園教師崗位?！耙恢獌杉?，一德兩能”，一知指基本知識(shí)。兩技是專(zhuān)業(yè)基本技能和小學(xué)幼兒教學(xué)技能。一德是職業(yè)道德與操守、敬業(yè)精神和意志品質(zhì)，兩能是班級(jí)管理能力和組織活動(dòng)能力?！耙粚?shí)兩課、一賽一講”， 一實(shí)是一年實(shí)習(xí)，兩課就是兩年在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。一賽是各種專(zhuān)業(yè)基本功和教學(xué)基本功大賽；一講是請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座。

二、知識(shí)技能型人才培養(yǎng)的方法及手段

針對(duì)高職院校學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，動(dòng)手實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的具體特點(diǎn)，外語(yǔ)系從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面入手，對(duì)知識(shí)技能型人才培養(yǎng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）課程設(shè)置。第一，按照實(shí)踐比例對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)。專(zhuān)業(yè)課程分為三類(lèi)，A類(lèi)為理論課，實(shí)踐比例30%，如綜合英語(yǔ)；B類(lèi)為理論實(shí)踐課，實(shí)踐比例30%-50%，如語(yǔ)法；C類(lèi)為實(shí)踐課，實(shí)踐比例大于50%，如口語(yǔ)。第二，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求調(diào)整課時(shí)。外語(yǔ)系經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，逐步形成了英語(yǔ)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)、三個(gè)方向的多元人才培養(yǎng)體系。通過(guò)了解用人單位的需要、征求行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和向有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干院校學(xué)習(xí)，對(duì)課時(shí)進(jìn)行了合理調(diào)整。如將英美文學(xué)的課時(shí)縮減為一個(gè)學(xué)期。同時(shí)，增加了一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)課。第三，教材的使用上要更符合職業(yè)教育實(shí)際情況，理論基礎(chǔ)知識(shí)要適度，校本教材的編寫(xiě)也要突出技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容。第一，根據(jù)人才培養(yǎng)的宏觀戰(zhàn)略和課程設(shè)置，制定符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱。大綱的設(shè)計(jì)突出幾個(gè)特點(diǎn)：一，具有針對(duì)性。即針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)外語(yǔ)系的具體情況。二，具有先進(jìn)性。即緊跟地區(qū)經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，緊跟用人單位的實(shí)際需求，緊跟畢業(yè)生就業(yè)后的反饋情況。三，具有實(shí)踐性，著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，使知識(shí)技能型人才的培養(yǎng)更具有可操作性。第二，開(kāi)設(shè)教學(xué)做一體課程。我系首先從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)入手，開(kāi)設(shè)了0-3歲嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展等教學(xué)做一體化課程，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法及手段。第一，加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，鼓勵(lì)廣大教師制作微課；待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，制作慕課，最大限度分享教學(xué)資源。第二，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種多樣的方式和手段。小組討論、大組匯報(bào)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等都在不同程度上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)。第三，以賽代練、以考代練。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)或職業(yè)類(lèi)競(jìng)賽，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)能力。在我院一年一度的“學(xué)在職院、贏在職場(chǎng)”職業(yè)技能大賽中，外語(yǔ)系學(xué)生展示的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片斷、幼兒舞蹈快樂(lè)花園、童話(huà)劇灰姑娘等受到專(zhuān)家評(píng)委的一致好評(píng)?！耙钥即殹?，我系教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，設(shè)置基本功考核模塊，如學(xué)前雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的幼兒兒歌考核模塊，就很能區(qū)分出學(xué)生的能力差別?！耙再惔?、以考代練”擴(kuò)展了教學(xué)途徑、豐富了教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作育人，成果共享。我系與多家公辦、私立早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)、涉外企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。我系還將重點(diǎn)建設(shè)英語(yǔ)游戲活動(dòng)情景室、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模擬情景學(xué)習(xí)室、英語(yǔ)數(shù)碼電子琴實(shí)訓(xùn)室、小學(xué)英語(yǔ)美術(shù)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音教學(xué)軟件平臺(tái)、情景劇排演廳及遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩平臺(tái)，成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定、師資培訓(xùn)為一體，具有示范作用的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

全面提高師資隊(duì)伍的整體水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能型英語(yǔ)人才提供有力保障。第一，嚴(yán)審專(zhuān)業(yè)帶頭人資格。我系專(zhuān)業(yè)帶頭人分別由系主任、教研室主任等學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任。第二，加快從師范教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，注重“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。我系先后有八名教師深入行業(yè)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、幼兒園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、工作經(jīng)驗(yàn)和管理辦法，逐漸摸索現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀規(guī)律，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)，成功實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。第三，教師學(xué)歷層次普遍提高。

四、總結(jié)

高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，我系找準(zhǔn)定位、突出特色，使學(xué)生符合基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較高等要求，保證學(xué)生的人才培養(yǎng)規(guī)格和水平，為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)和發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

第4篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

一、新時(shí)期培養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義

職業(yè)素養(yǎng)是指能遵循一定的潛在文化氛圍做事，在職場(chǎng)上每個(gè)人都能用相同的語(yǔ)言溝通，用相同的行為與道德準(zhǔn)則來(lái)辦事。這是一種態(tài)度，更強(qiáng)調(diào)自我約束，更是個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、文明禮貌、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面。職業(yè)養(yǎng)成教育則是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，其核心是價(jià)值觀的培養(yǎng)。

很多中職生存在一定程度的消極心理，自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自制力差，厭學(xué)心理嚴(yán)重。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念中天子驕子思想的影響，容易產(chǎn)生自卑感與失落感，對(duì)待學(xué)習(xí)非常消極。中職生正處于青春發(fā)育階段，也是價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵階段。因此，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)中職生今后的人生有著重大的影響。茶藝作為旅游專(zhuān)業(yè)中的重要課程，主要體現(xiàn)了儒家和的理念，而茶藝表演的過(guò)程則充分體現(xiàn)出中和之美，也是和、靜、怡、真的思想境界的體現(xiàn)[1]。通過(guò)茶藝學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，更能培養(yǎng)他們的高尚情操與淡定閑逸的優(yōu)雅氣質(zhì)，從而使學(xué)生的精神境界得以提高。茶藝學(xué)習(xí)也是滲透德育的重要手段，中職生在沏茶、賞茶、品茶、飲茶的過(guò)程中得到新的感悟，使自己的自我修養(yǎng)與內(nèi)在品質(zhì)得到新的提升。因此，要將茶藝教學(xué)作為美育的重要手段，讓中職生在茶藝這一傳統(tǒng)文化的熏陶與感染下，形成良好的人文素養(yǎng)與道德情操。

二、茶藝教學(xué)中培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

職業(yè)院校要根據(jù)旅游專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，著力打造一支專(zhuān)業(yè)強(qiáng)，素質(zhì)好的雙師型教師隊(duì)伍，茶藝專(zhuān)業(yè)也不例外。可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的辦法，從大型茶產(chǎn)業(yè)公司、知名茶藝館等相關(guān)單位邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員、管理人員到學(xué)校擔(dān)任客座教師，優(yōu)化師資力量，力爭(zhēng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提高中職生的就業(yè)能力。同時(shí)，積極鼓勵(lì)茶藝教師考取茶藝師職業(yè)資格證，并有計(jì)劃地安排部分茶藝教師到茶葉公司、茶廠、茶藝館等單位接受鍛煉，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，更新其教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，使茶藝教學(xué)更符合企業(yè)要求與人才培養(yǎng)要求。

（二）更新教學(xué)理念，適應(yīng)新課改的要求

中職教育要順應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)中真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。作為茶藝專(zhuān)業(yè)教師，在教學(xué)中首先必須激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓他們對(duì)茶文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)中國(guó)茶藝精髓有更深刻的領(lǐng)悟。比如，在開(kāi)展烏龍茶茶藝表演項(xiàng)目教學(xué)中，我們以小組為單位，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求他們根據(jù)烏龍茶的沖泡程序，利用相關(guān)資源完成茶藝表演，并上臺(tái)匯報(bào)。在匯報(bào)表演中，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，將歌舞、樂(lè)器、繪畫(huà)等元素融入到自己的茶藝表演中。這將有效避免學(xué)生對(duì)教師的機(jī)械模仿，也能使學(xué)生在表演過(guò)程中領(lǐng)悟到我國(guó)茶文化的深厚底蘊(yùn)與茶藝的神韻。

（三）豐富教學(xué)手段，將理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合

茶藝是傳統(tǒng)茶文化的一個(gè)重要組成部分，茶藝課涵蓋的內(nèi)容較多，包括了泡茶、品茶、識(shí)茶、服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)。當(dāng)前，不少中職學(xué)校將茶藝作為旅游專(zhuān)業(yè)、烹飪專(zhuān)業(yè)的選修課。加上硬件配套設(shè)施不足，無(wú)法滿(mǎn)足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)茶藝表演，提升茶藝技能的需求。這就需要教師花一番功夫，豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，讓學(xué)生有所獲。根據(jù)幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了下列教學(xué)方法：

1.示范教學(xué)法

茶藝課程具有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。示范教學(xué)是最基本的教學(xué)方式，教師通過(guò)邊講解邊示范，或者觀看茶藝視頻資料，讓學(xué)生熟悉茶藝表演的技巧與表現(xiàn)手法等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次模仿練習(xí)，打好基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即小組合作學(xué)習(xí)法，是茶藝教學(xué)的重要手段。由教師給出具體的任務(wù)，如表演型茶藝、實(shí)用型茶藝、接待型茶藝、展銷(xiāo)型茶藝等內(nèi)容，再由每個(gè)學(xué)習(xí)小組自主完成任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組可根據(jù)任務(wù)要求，選定一個(gè)主題，并提出具體的方案，以討論的方式確定最終方案[2]。隨后，做好分工安排，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。最后，每個(gè)小組在課堂上進(jìn)行匯報(bào)表演。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向法

這是最能激發(fā)學(xué)生茶藝潛能的教學(xué)方法，操作方法如下，為學(xué)生指定某一茶類(lèi)、某一活動(dòng)，要求其編排茶藝項(xiàng)目，并完成策劃活動(dòng)方案。比如，可讓學(xué)生為周末茶吧、校園品茶日、茶藝技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)編制茶藝項(xiàng)目，并做好相關(guān)方案。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的茶藝知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)將知識(shí)融會(huì)貫通，形成滿(mǎn)足項(xiàng)目要求的新節(jié)目。久而久之，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)以及茶藝技能均會(huì)得到明顯提升。

（四）建設(shè)茶藝社團(tuán)，培養(yǎng)濃厚的校園茶藝氛圍

中職院校在不斷改進(jìn)校本茶藝培訓(xùn)課程外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生建立茶藝社團(tuán)、茶文化研究社團(tuán)等，營(yíng)造良好的校園茶文化氛圍[3]。社團(tuán)內(nèi)部可分設(shè)茶文化研究小組，負(fù)責(zé)組織與茶文化相關(guān)的主題活動(dòng)，并學(xué)習(xí)茶文化與各種茶藝技能。比如，綠茶、紅茶、黑茶、白茶、烏龍茶等不同茶類(lèi)的沖泡技藝，茶藝舞蹈方法與技巧等。還可建設(shè)茶藝表演隊(duì)，學(xué)校要經(jīng)常組織校內(nèi)茶藝活動(dòng)，為茶藝表演隊(duì)的學(xué)生提供更多的表演機(jī)會(huì)。此外，每年組織一次“校園茶文化節(jié)”與“校園奉茶會(huì)”，由學(xué)生自行組織策劃。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅能展示學(xué)生的茶藝技能，更能提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

首先，校內(nèi)要建設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，如模擬茶館、模擬茶文化館、模擬茶專(zhuān)賣(mài)店等，開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。其次，采用校企合作方式，選擇茶產(chǎn)品企業(yè)、茶文化單位作為實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)[4]。最后，安排在最后一個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生到有就業(yè)意向的相關(guān)單位實(shí)習(xí)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)上述“三級(jí)跳”的實(shí)訓(xùn)模式，能極大提高學(xué)生的社交能力，也能進(jìn)一步提高他們的就業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

第5篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

【?P鍵詞】高職藝術(shù)生；實(shí)訓(xùn)倦??；影響因素

【Keywords】art students in higher vocational colleges；tired of skills training； influencing factors

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）04-0072-02

1引言

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各方面因素，高職生的厭學(xué)情緒較為普遍，往往實(shí)際能力與社會(huì)要求能力有較大差距。在諸多研究者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行大量研究和干預(yù)后，高職生的厭學(xué)現(xiàn)象稍有回暖。然而，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生這一特殊群體而言，由于大學(xué)入學(xué)之前必須經(jīng)過(guò)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高考（藝考），所以在高中時(shí)候就已經(jīng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大概的了解，甚至已經(jīng)接觸所學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)多年，例如，聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等，本身就比較喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)并不突出，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象的另一表現(xiàn)，亦可以稱(chēng)之為厭學(xué)的亞型――技能實(shí)訓(xùn)倦怠。

技能實(shí)訓(xùn)倦怠最突出的表現(xiàn)是，教師在課堂進(jìn)行理論講解，實(shí)訓(xùn)技能演示的時(shí)候?qū)W生都表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，但只要交由學(xué)生自己完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師在一定時(shí)間后進(jìn)行考核，學(xué)生就表現(xiàn)出厭倦、低關(guān)注、逃避技能實(shí)訓(xùn)等一系列厭學(xué)表現(xiàn)。

2 藝術(shù)類(lèi)高職生技能實(shí)訓(xùn)倦怠原因

2.1 學(xué)生原因

2.1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高職學(xué)生的主體是“三校生”以及普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考后一批錄取的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們中的大部分人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性；學(xué)習(xí)的深度，以及所能達(dá)到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力， 學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理，只揀自己認(rèn)為將來(lái)用得到的學(xué)習(xí)，而不知道學(xué)習(xí)需要靠苦練才能鞏固。由于高職學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又影響良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，不良的學(xué)習(xí)氛圍又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而導(dǎo)致了高職學(xué)生倦怠情緒的產(chǎn)生。另外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、 記憶策略等方面的欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動(dòng)搖， 心理壓力也因此而產(chǎn)生。

2.1.2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高且不穩(wěn)定

由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學(xué)生片面理解為突出技能實(shí)訓(xùn)，忽略基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)追求實(shí)用，眼高手低，而導(dǎo)致在操作中遇到問(wèn)題感到難以擴(kuò)展和提高自己；另一部分學(xué)生，抱著“遠(yuǎn)大抱負(fù)”第一次實(shí)訓(xùn)就要作出一鳴驚人的作品，而被教師指導(dǎo)之后，發(fā)現(xiàn)自己離目標(biāo)還很遠(yuǎn)，干脆放棄提升，對(duì)于下一次技能實(shí)訓(xùn)不再有任何的想法和激情；還有一部分學(xué)生覺(jué)得自己作為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，只要做“形而上”高雅的藝術(shù)欣賞者和審美者就可以了。

2.1.3 高職部分學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)

心理亞健康已經(jīng)成為當(dāng)代高職生較為普遍的現(xiàn)象。大學(xué)生正處于身心發(fā)育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩(wěn)定，造成了“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應(yīng)延長(zhǎng)，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識(shí)處于一種軟弱無(wú)力的狀態(tài)，喪失改變自我地位的信心。

2.2 教師原因

2.2.1 技能型教師缺乏

例如，編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)操作性較高的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備電視電臺(tái)一線(xiàn)編劇、導(dǎo)演、后期剪輯等一系列的實(shí)操能力，所以對(duì)于授課教師本身的專(zhuān)業(yè)技能要求就非常高。但由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招聘要求，應(yīng)聘教師最低學(xué)歷一般為研究生，所以所招教師大多數(shù)都擅長(zhǎng)理論研究而非實(shí)際操作，在媒體一線(xiàn)的工作人員往往都是本科學(xué)歷而不能入校任教，從而導(dǎo)致“所招非所要”的尷尬局面。

2.2.2 教師職業(yè)倦怠

首先，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高等方面原因讓教師覺(jué)得自己為了學(xué)生更多地付出不會(huì)得到應(yīng)有的反應(yīng)，更不用說(shuō)回報(bào)；其次，任教時(shí)間長(zhǎng)的教師對(duì)于年年歲歲一樣的內(nèi)容，一樣的學(xué)生毫無(wú)激情；然后，由于藝術(shù)類(lèi)作品的最后榮譽(yù)是歸功于學(xué)生本身而非教師，但在創(chuàng)作的過(guò)程中很大一部分是教師自己的創(chuàng)意和想法，所以很大程度上教師并不想一味地用自己的藝術(shù)創(chuàng)作而掛學(xué)生的名頭，很大程度上這樣做只是出于幫助學(xué)生畢業(yè)，因?yàn)楹艽笠徊糠謱W(xué)生根本沒(méi)有自己的想法，如果不是教師的教授和給予根本達(dá)不到畢業(yè)的條件。

2.2.3 教師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)

能夠進(jìn)入高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師一般而言都是專(zhuān)業(yè)技術(shù)和自身學(xué)習(xí)的佼佼者，很多人在做學(xué)生的時(shí)候就對(duì)成績(jī)差、學(xué)習(xí)差的同學(xué)抱有偏見(jiàn)，而出于找工作的目的不得不來(lái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教書(shū)，但盡管如此，多年來(lái)形成的偏見(jiàn)和對(duì)職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)生的刻板印象，讓他們認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力不教師能夠教出來(lái)的，自然而然，對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)也猶如蜻蜓點(diǎn)水。

2.3 學(xué)校原因

2.3.1 設(shè)備滯后和缺乏

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的變化非常迅猛，無(wú)論是藝術(shù)創(chuàng)意還是藝術(shù)技術(shù)，每年甚至幾個(gè)月就會(huì)有天翻地覆的變化，而沒(méi)有跟上藝術(shù)類(lèi)行業(yè)風(fēng)格的教育，很大程度上而言對(duì)于學(xué)生就是沒(méi)有意義的教育。比如，某藝術(shù)類(lèi)高職院校編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，后期剪輯課程所使用的軟件為90年代就開(kāi)始使用的Adobe Premiere，可是現(xiàn)在電視媒體所使用的多為Final cut、大洋、Edius等高新軟件，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)入崗位的實(shí)際操作有很大的差異，從而使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)意義損失，大大的減少了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情。

2.3.2 課程設(shè)置不合理

第6篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門(mén)集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門(mén)理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫(xiě)出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫(xiě)一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書(shū)面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫(xiě)為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤(pán)案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專(zhuān)業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

第7篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新建地方本科院校 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 高素養(yǎng)應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，中國(guó)高等教育進(jìn)入了以擴(kuò)招、升格為重點(diǎn)的快速發(fā)展時(shí)期，一批高職高專(zhuān)院校紛紛升格為本科院校。而且這些學(xué)校多建在地級(jí)城市，由專(zhuān)科學(xué)校獨(dú)立或合并升格而來(lái)，并以城市命名，商洛學(xué)院正是在這種大潮中誕生的新建地方本科院校。商洛學(xué)院地處陜西省商洛市，2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)由原來(lái)的商洛師范專(zhuān)科學(xué)校升格為商洛學(xué)院，也是商洛市唯一的普通本科院校。中文系是商洛學(xué)院歷史最悠久、規(guī)模最大的教學(xué)單位，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也是商洛學(xué)院首批升本的專(zhuān)業(yè)。因此漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)從升本伊始就受到學(xué)院的高度重視和重點(diǎn)支持。2007年年初，在教育部將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)作為國(guó)家高等教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容這一大背景下，中文系結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和地方特色率先探索人才培養(yǎng)模式，取得了初步成效。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)在2009年獲批為陜西省新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)改革創(chuàng)新的核心與紐帶是人才培養(yǎng)模式，整個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)要通過(guò)人才培養(yǎng)模式來(lái)帶動(dòng)、架構(gòu)實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，而且整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)等方面都要與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相互配合、集成一體，從而達(dá)到提升育人質(zhì)量的目的。作為新建地方本科院校，商洛學(xué)院目前正處在發(fā)展的初級(jí)階段，人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐就尤為重要。商洛學(xué)院中文系在原有改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求和新建地方本科院校的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研、論證，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)理念的確立

思想指導(dǎo)實(shí)踐，理念決定成敗。沒(méi)有正確理念的教育是徒勞的，而理念歪曲的教育則是危險(xiǎn)的。所以，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)必須樹(shù)立科學(xué)的理念。

1.樹(shù)立“人才為本，特色取勝”的教育理念。

我們遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成才規(guī)律、人才市場(chǎng)規(guī)律，著眼于學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和創(chuàng)業(yè)的潛能培養(yǎng)，提出“人才為本，特色取勝”的工作理念。這一理念包含著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育和人才培養(yǎng)所要求的人本思想、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和品牌意識(shí)。教學(xué)工作皆以“人才培養(yǎng)”為旨?xì)w；要求教育工作者提升自身素質(zhì)，成為優(yōu)秀人才，憑借良好素養(yǎng)熏陶學(xué)生素養(yǎng)，依靠?jī)?yōu)秀人才培養(yǎng)未來(lái)人才。特色是一種具有獨(dú)創(chuàng)意義的質(zhì)性和標(biāo)識(shí)。特色是實(shí)現(xiàn)突破、取得成功的法寶，因而我們強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出其特色。

2.“面向基層，實(shí)踐育人”的戰(zhàn)略選擇。

商洛學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、地理位置偏僻的商洛山區(qū)，在我省高校整體布局中，主要的服務(wù)面向陜南及周邊省區(qū)的地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。學(xué)院的絕大部分生源來(lái)自農(nóng)村，絕大部分畢業(yè)生就業(yè)去向是服務(wù)基層的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。學(xué)院“立足商洛，面向陜西，服務(wù)基層，培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，是符合學(xué)院承擔(dān)的社會(huì)功能和辦學(xué)實(shí)際的?；鶎訂挝坏墓ぷ鳁l件、工作環(huán)境及工作內(nèi)容都有其特殊性，與條件優(yōu)越單位的工作差異是不言而喻的。這種工作特性的差異，決定了對(duì)人才需求的差異。因此，對(duì)于新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，我們做出“面向基層，實(shí)踐育人”的戰(zhàn)略選擇。

3.“注重素養(yǎng)，凸顯應(yīng)用”的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科。但是，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)的弱勢(shì)和不足也很突出地表現(xiàn)出來(lái)。加之近年來(lái)高等院校的擴(kuò)招，國(guó)家人力資源配置政策在畢業(yè)生分配上的改革，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀越來(lái)越嚴(yán)峻，尤其是新建地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越模糊。新建地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，不能一味地向傳統(tǒng)的特別是強(qiáng)勢(shì)的普通本科院?？待R，而應(yīng)該著眼于基層工作需要與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)上，立足于與其他高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才、與本校其他專(zhuān)業(yè)人才的差異性上，從而使培養(yǎng)的人才擁有錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)。這種錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)就是“注重素養(yǎng)，凸顯應(yīng)用”，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生素養(yǎng)的提升和學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。

4.“高在素養(yǎng)，強(qiáng)在技能，贏在特色”的培養(yǎng)思路。

為確保新建地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才“注重素養(yǎng)，凸顯應(yīng)用”的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)，我們提出“高在素養(yǎng)，強(qiáng)在技能，贏在特色”的人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)思路。作為面向基層，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的主力軍，新建地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要有較高的人文素養(yǎng)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和較為鮮明的個(gè)人特色。其中，“素養(yǎng)”包括政治素質(zhì)、品格修養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)文明等要素，“技能”包括專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)等方面，“特色”是人文素養(yǎng)、技能專(zhuān)長(zhǎng)、個(gè)性魅力的綜合體現(xiàn)?！八仞B(yǎng)”、“技能”、“特色”三位一體，層級(jí)上升，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系：提高素養(yǎng)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)技能是關(guān)鍵，形成特色是目的。與過(guò)去籠統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力相比，這種素質(zhì)要求和培養(yǎng)思路，更加符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，更加符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求，也更有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目的。

二、創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

1.依據(jù)學(xué)院性質(zhì)和功能，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們清醒地認(rèn)識(shí)到，新建本科院校與重點(diǎn)大學(xué)沒(méi)有可比性和競(jìng)爭(zhēng)力，我們的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)不能照搬或移植他們的模式和做法。新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，絕不能脫離學(xué)院的性質(zhì)、定位和功能。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們緊密?chē)@學(xué)院的自身特性、服務(wù)面向和社會(huì)功能，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)定位。學(xué)院的絕大部分生源來(lái)自農(nóng)村，絕大部分畢業(yè)生就業(yè)去向是服務(wù)基層經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)?；鶎訂挝坏墓ぷ鳁l件、工作環(huán)境及工作內(nèi)容都有其特殊性，我們的人才培養(yǎng)必須由知識(shí)傳授型人才向知識(shí)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。因此，我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出這樣的定位：“立足商洛，面向陜西，服務(wù)基層，培養(yǎng)自強(qiáng)自立、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬、特色鮮明的，能從事基礎(chǔ)語(yǔ)文教育與研究，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的多維要求，具有良好素養(yǎng)、實(shí)踐能力，富于責(zé)任感和創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。”

2.瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展和需要，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，廣大基層單位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求在快速增長(zhǎng)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)也提出新的要求，基層單位最需要、最歡迎的是“留得住，用得上”的人才。正是因?yàn)樵凇傲舻米　焙汀坝玫蒙稀眱煞矫娴腻e(cuò)位，形成基層單位人才緊缺而大量學(xué)生卻就業(yè)無(wú)門(mén)的尷尬和矛盾。能否“留得住”是素養(yǎng)問(wèn)題，能否“用得上”是能力問(wèn)題。這一發(fā)現(xiàn)，為新建本科院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供了突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。基于此，我們圍繞“高素養(yǎng)”和“應(yīng)用型”兩個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)由五個(gè)培養(yǎng)流程、五大培養(yǎng)機(jī)制和五項(xiàng)保障體系組成。

人才培養(yǎng)流程：課堂教學(xué)―文體活動(dòng)―技能訓(xùn)練―素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)―見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)―高素養(yǎng)應(yīng)用型人才。各流程對(duì)應(yīng)的功能分別是：課堂教學(xué)―教書(shū)育人；文體活動(dòng)―素質(zhì)拓展；技能訓(xùn)練―應(yīng)用技能訓(xùn)練；素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)―人文素養(yǎng)強(qiáng)化；見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)―綜合素質(zhì)提升；優(yōu)秀人才―順利畢業(yè)就業(yè)。

人才培養(yǎng)機(jī)制：知識(shí)傳授機(jī)制―個(gè)性發(fā)展機(jī)制―能力訓(xùn)練機(jī)制―文明養(yǎng)成機(jī)制―市場(chǎng)接軌機(jī)制。各機(jī)制包含的主要內(nèi)容分別如下：

知識(shí)傳授機(jī)制：課程體系構(gòu)建

個(gè)性發(fā)展機(jī)制：三大系列活動(dòng)：素養(yǎng)系列、技能系列、特色系列；

能力訓(xùn)練機(jī)制：十項(xiàng)技能訓(xùn)練：普通話(huà)、三筆字、演唱、舞蹈、公關(guān)、宣傳、求職等；

文明養(yǎng)成機(jī)制：現(xiàn)代禮儀實(shí)訓(xùn)、辦公室業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)務(wù)工作實(shí)訓(xùn)、面試技巧實(shí)訓(xùn)等；

市場(chǎng)接軌機(jī)制：工作見(jiàn)習(xí)、尋找差距、全面提升、貼近市場(chǎng)；

人才培養(yǎng)保障體系：包括管理服務(wù)、教育資源保障體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系，學(xué)生社團(tuán)組織體系，技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)踐教學(xué)基地體系，等等。

與傳統(tǒng)的育人模式相比，新的人才培養(yǎng)模式特別強(qiáng)化了實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，突出了“高素養(yǎng)”和“應(yīng)用型”的人才特色，追求人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)需要、基層工作現(xiàn)實(shí)要求的理想對(duì)接。

3.圍繞人才素養(yǎng)和能力，完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)方案注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。新方案課程體系由通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三大平臺(tái)構(gòu)成，集中實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充和拓展。在傳統(tǒng)的教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人基礎(chǔ)上，我們旗幟鮮明地提出“實(shí)踐育人”，新方案的顯著特點(diǎn)就是突出“實(shí)踐”、“實(shí)用”和“實(shí)訓(xùn)”。落實(shí)在培養(yǎng)方案中，表現(xiàn)為豐富實(shí)用性強(qiáng)的課程，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)考取和文學(xué)創(chuàng)作等。在總課時(shí)不斷壓縮的前提下，我們保證了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，使專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分別占74.62%和25.38%。

為了強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們編寫(xiě)了《實(shí)踐教學(xué)大綱》，確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范有序；成立了“商洛學(xué)院中文系技能訓(xùn)練中心”，下設(shè)十個(gè)部：普通話(huà)與演講部、寫(xiě)作與文秘部、舞蹈與表演部、演唱與音樂(lè)部、新聞與宣傳部、交際與公關(guān)部、書(shū)法與美術(shù)部、話(huà)劇與曲藝部、體育與健美部、求職與就業(yè)部。每個(gè)部集中強(qiáng)化訓(xùn)練一種技能，每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和就業(yè)意向的需要自由選擇。建成了“中文系人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心”，下設(shè)五個(gè)實(shí)訓(xùn)室，在任課老師和專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)示范下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，第一實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)現(xiàn)代禮儀實(shí)訓(xùn)，包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關(guān)禮儀、服務(wù)禮儀、行政禮儀等禮儀實(shí)訓(xùn)等；第二實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)演唱、舞蹈、演講、表演、口才等個(gè)人才藝實(shí)訓(xùn)；第三實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)會(huì)務(wù)工作和求職面試模擬等實(shí)用技能實(shí)訓(xùn)；第四實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)辦公室業(yè)務(wù)、現(xiàn)代化辦公設(shè)備及日常接待工作等辦公技能實(shí)訓(xùn)；第五實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)大學(xué)生形體、氣質(zhì)等素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。上述訓(xùn)練取得良好的效果，深受師生和用人單位的歡迎。隨著高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的進(jìn)一步建設(shè)，還將進(jìn)一步建設(shè)新的實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4.追求育人質(zhì)量和特色，深化教學(xué)改革，構(gòu)建保障體系。

為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，不斷推進(jìn)和深化教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

其一是不斷推進(jìn)教學(xué)改革和教育研究。為穩(wěn)健更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將最新學(xué)術(shù)信息引進(jìn)課堂。在整合傳統(tǒng)課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了《賈平凹研究》、《商洛文化概覽》、《申論及行政能力測(cè)試》等全新課程，同時(shí)定期開(kāi)展中文系學(xué)術(shù)信息窗活動(dòng)，聘請(qǐng)著名專(zhuān)家學(xué)者傳遞學(xué)術(shù)信息和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造科研氛圍和環(huán)境，提升教師科研水平，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)儲(chǔ)備永續(xù)發(fā)展的能量。

其二是改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)各種培訓(xùn)讓教師能熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中推廣研討式、對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度，確保學(xué)生主體性。改革考核形式、內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高平時(shí)成績(jī)比例，在考核知識(shí)的同時(shí)考查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

其三是構(gòu)建完備有效的保障體系。學(xué)院成立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持指導(dǎo)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，中文系黨政聯(lián)席會(huì)議定期研究專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)重大問(wèn)題。根據(jù)本科教學(xué)需要，及時(shí)調(diào)整了基層教學(xué)組織，選派精兵強(qiáng)將擔(dān)任教研室主任，同時(shí)成立了中文系教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家組、中文系學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯委員會(huì)等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供完備的組織保障。

制訂了《中文系本科教學(xué)規(guī)范》、《中文系畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范及答辯規(guī)定》、《中文系規(guī)范教師管理培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提高教學(xué)質(zhì)量的若干的意見(jiàn)》、《中文系加強(qiáng)學(xué)生管理 建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的若干意見(jiàn)》、《中文系黨建工作細(xì)則》等一整套規(guī)章制度，確保教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作規(guī)范有序。

鼓勵(lì)高職稱(chēng)、高學(xué)歷教師優(yōu)先上講臺(tái)。尤其是具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者在學(xué)院教學(xué)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的高水平教師首先安排承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)。還通過(guò)招聘引進(jìn)、外出培訓(xùn)、自學(xué)提高和結(jié)對(duì)幫帶等方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使一線(xiàn)教師敬畏講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)、超越講臺(tái)。與此同時(shí)，聘請(qǐng)了省內(nèi)外著名作家學(xué)者和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家做兼職教授，建設(shè)了一支優(yōu)秀的兼職教授隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式的總結(jié)與思考

1.初步成效。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較為明顯成效，實(shí)踐育人特色日趨明顯。我們以教學(xué)為主，以“中文系學(xué)生素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)”為輔，把素養(yǎng)訓(xùn)練納入實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，為參加訓(xùn)練的學(xué)生建立檔案，頒發(fā)素養(yǎng)訓(xùn)練合格證書(shū)，提倡并激勵(lì)學(xué)生從事文學(xué)創(chuàng)作，評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)“魅力學(xué)生”。專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革明顯提高了學(xué)生素質(zhì)，有力促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。目前已有多位同學(xué)發(fā)表個(gè)人專(zhuān)著，學(xué)生創(chuàng)作的文學(xué)作品、新聞報(bào)道等也屢見(jiàn)報(bào)端，多位學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。在近年來(lái)招生形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，我系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)招生形勢(shì)仍然可喜，每年該專(zhuān)業(yè)的報(bào)考率及報(bào)到率均名列前茅，在每年的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)中轉(zhuǎn)入中文系的學(xué)生也占據(jù)較高比率，很多學(xué)生紛紛要求加入“中文系學(xué)生素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心”鍛煉提高。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成效擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)吸引力和影響力，贏得了學(xué)院及社會(huì)的認(rèn)可和較為充足的生源。

2.存在問(wèn)題。

第8篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職;學(xué)前教育;舞蹈教學(xué)

隨著社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭收入的增加、個(gè)人素質(zhì)的提高,學(xué)前教育作為啟蒙教育引起了人們的廣泛關(guān)注,要使學(xué)前兒童得到全面發(fā)展,就必須重視藝術(shù)教育,而舞蹈教育是藝術(shù)教育中極其重要的組成部分?，F(xiàn)今許多高職院校對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)不夠重視,教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)的重要性及自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足,致使舞蹈教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)能勝任學(xué)前教育領(lǐng)域工作的特色人才,適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前高素質(zhì)人才的需求,需要我們進(jìn)行深入思考。

一、舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性

舞蹈作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程,主要教學(xué)任務(wù)是為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前教育教師奠定堅(jiān)實(shí)的舞蹈理論及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ),發(fā)展其舞蹈專(zhuān)長(zhǎng),使之具備舞蹈示范、表演、教學(xué)和創(chuàng)編能力,最終提高綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)舞蹈對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的發(fā)展具有重要意義。舞蹈是經(jīng)過(guò)提煉和加工,以人體的造型和有節(jié)奏的動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段,來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活和思想感情的一種藝術(shù)形式。它是一門(mén)綜合性的藝術(shù),既是現(xiàn)代人文化生活和自?shī)什豢扇鄙俚膬?nèi)容,也是對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。它能鍛煉學(xué)生的意志,提高審美、創(chuàng)造思維能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,陶冶心靈,健美形體,促進(jìn)其身心得到健康發(fā)展。

舞蹈能力是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分,在各種藝術(shù)教育活動(dòng)中充分運(yùn)用舞蹈教學(xué)手段,才能更好地實(shí)施美育教育,同時(shí),具備良好的舞蹈能力也有助于教師與幼兒及家長(zhǎng)的溝通。幼兒是人們生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期,有強(qiáng)烈的模仿欲和可塑性,學(xué)齡前孩子學(xué)習(xí)舞蹈能使他們的生理、心理得到有效的發(fā)展,智力、思維能力和身體技能得到有效的鍛煉。教師是此時(shí)期最好的啟蒙者,是父母所不能替代的,各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)迫切需要具有教育心理學(xué)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和熟練的唱、跳、畫(huà)等能力的高技能應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要得到有效的升華,必須重視自身心理素質(zhì)和舞蹈專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

1.自覺(jué)意識(shí)和求知欲強(qiáng)

進(jìn)入高職階段的學(xué)生,已經(jīng)積累了一定的文化基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,自覺(jué)性有了很大的提高,不再是以前家長(zhǎng)和老師壓著學(xué),而是自己主動(dòng)地學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)思維活躍,具有獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;求知欲強(qiáng),渴望學(xué)到更多的新知識(shí),獲取更多的信息。對(duì)于舞蹈而言,大部分學(xué)前教育學(xué)生從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò),有的學(xué)生雖有一定的舞蹈基礎(chǔ),但是知識(shí)的深度和廣度不夠,但他們都對(duì)舞蹈懷著美好的憧憬,求知欲和自覺(jué)性就成了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.能吃苦,善思考

俗話(huà)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)者而言,舞蹈的訓(xùn)練過(guò)程是辛苦而殘酷的,沒(méi)有強(qiáng)烈的自控能力和吃苦耐勞的精神,就無(wú)法真正領(lǐng)悟到舞蹈的真諦。高職學(xué)生大多處于成年時(shí)期,他們的抑制情緒明顯要高于少年時(shí)期甚至兒童,因此,在舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中,他們大多能夠忍耐疼痛,即使再累再辛苦,只有有興趣,他們也能堅(jiān)持下來(lái)。并且高職學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的理解能力較強(qiáng),愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)提問(wèn),善于抓住一些理論性的問(wèn)題進(jìn)行思考,這些都有利于他們的舞蹈學(xué)習(xí)。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生自身?xiàng)l件的約束

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)校前沒(méi)有經(jīng)過(guò)面試篩選,也未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生在舞蹈上的悟性較低、舞蹈感覺(jué)不夠、舞蹈的模仿能力不強(qiáng),有些學(xué)生甚至從未接觸過(guò)舞蹈,基礎(chǔ)差,底子薄,這些約束影響了舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。肢體語(yǔ)言是舞蹈學(xué)習(xí)者表現(xiàn)藝術(shù)的主要手段,良好的身體基本條件是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的前提。從專(zhuān)業(yè)舞蹈訓(xùn)練的角度來(lái)看,在幼兒期開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈,可塑性更強(qiáng),而對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)基本處于成年階段,骨骼大多成型,對(duì)于一些較有難度的動(dòng)作,如柔韌性、軟開(kāi)度要求較高的舞蹈訓(xùn)練,他們完成較困難,從而使許多學(xué)生對(duì)舞蹈訓(xùn)練課產(chǎn)生了恐懼感,在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中,蒙混過(guò)關(guān)、草草了事,甚至出現(xiàn)個(gè)別逃課的現(xiàn)象,這些都給教師的教學(xué)帶來(lái)了許多不便,使舞蹈訓(xùn)練課的質(zhì)量不理想。

2.缺乏規(guī)范的教材

教材是教師進(jìn)行有效教學(xué)的依據(jù),為教師較好的完成教學(xué)任務(wù)提供了保障,一本符合實(shí)際的教材能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有別于專(zhuān)業(yè)舞蹈院校,舞蹈課程課時(shí)安排相對(duì)較少,目前缺乏規(guī)范的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教材供教師和學(xué)生參考。很多高職院校采用教師自編自導(dǎo)的模式進(jìn)行教學(xué),部分教師不注重學(xué)前教育舞蹈課程與專(zhuān)業(yè)舞蹈訓(xùn)練的區(qū)別,照搬舞蹈專(zhuān)業(yè)院校的教材,教學(xué)內(nèi)容多,難度大,要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),不得不加快進(jìn)度、壓縮課程內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)性差,科學(xué)性不強(qiáng),不利于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈的發(fā)展和特長(zhǎng)培養(yǎng)。

3、教師教學(xué)脫離實(shí)際,學(xué)生舞蹈職業(yè)能力不強(qiáng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)具備較強(qiáng)的舞蹈示范、表演、教學(xué)和創(chuàng)編能力的學(xué)前教育工作者,讓他們能在以后的工作崗位上巧妙運(yùn)用舞蹈教學(xué)手段,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美育教育?，F(xiàn)在許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)重視不夠,教學(xué)目標(biāo)不太明確,在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí),有的只是單純停留在了解舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和一些簡(jiǎn)單的肢體練習(xí)上,有的則完全照搬專(zhuān)業(yè)舞蹈的訓(xùn)練內(nèi)容,嚴(yán)重偏離了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況。部分高職院校安排的校外實(shí)踐課程少,形式單一,只有在見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才能簡(jiǎn)單了解所從事的學(xué)前教育工作,學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)不能充分運(yùn)用到藝術(shù)實(shí)踐中去,舞蹈方面的很多實(shí)踐能力無(wú)法得到有效鍛煉,這就使高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)背離了原有的宗旨,無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

四、提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō),在每個(gè)時(shí)期所表現(xiàn)的情感都存在不同,他們的接受能力也會(huì)因個(gè)體的差異而有所變化,舞蹈是他們心理情感的最好表現(xiàn)形式,學(xué)習(xí)舞蹈能夠充分開(kāi)發(fā)他們的智力、塑造美好的心靈。因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)舞蹈學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)和激發(fā)舞蹈學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。同時(shí),要樹(shù)立正確的幼兒觀,熱愛(ài)幼兒,掌握必備的學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)及幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟悉幼兒各階段的基本生理、心理特征,這樣,在以后實(shí)施舞蹈藝術(shù)教育時(shí)才能充分尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展,根據(jù)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)去開(kāi)展工作。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還可通過(guò)改變教學(xué)手段和豐富教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行,這種方式能保持教學(xué)的趣味性,是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效間接方法。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案,如經(jīng)常更換教學(xué)音樂(lè)、觀摩表演、組織比賽、參加各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等,使教學(xué)富有趣味性和啟發(fā)性,以滿(mǎn)足學(xué)生追求樂(lè)趣和展示自我才能等多方面的需要,進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自我效能感

舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、音樂(lè)節(jié)奏感、身體的表現(xiàn)力及協(xié)作能力要求很高,自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的強(qiáng)大支持力,它對(duì)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響,教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)從多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。對(duì)學(xué)生自我效能感影響最大的是學(xué)生自身的成功經(jīng)驗(yàn),因此,在舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定,切忌挖苦和譏諷;還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀看與自己能力相近的學(xué)生的成功操作,使學(xué)生有信心能完成類(lèi)似的任務(wù),這種間接經(jīng)驗(yàn)也有助于提高學(xué)生的自我效能感。作為學(xué)生尊敬的師長(zhǎng),如果對(duì)學(xué)生持有堅(jiān)定的信心,時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì),這會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生積極影響,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理安排學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué),因材施教

教師在舞蹈教學(xué)內(nèi)容上的安排要深入分析高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn),吸取其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不照搬硬套,充分結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編制適合本院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際的教材及教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)不同學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),安排教學(xué)。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),舞蹈教學(xué)的第一步是通過(guò)形體訓(xùn)練,改善身體基本條件,掌握肢體語(yǔ)言的基本技巧,為良好的舞蹈示范、表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。其次,進(jìn)行中國(guó)民族民間舞、幼兒舞蹈及創(chuàng)編理論、技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,豐富學(xué)生的舞蹈語(yǔ)匯,全面鍛煉學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力,為幼兒舞蹈的示范、教學(xué)、創(chuàng)編做好充足的準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課課時(shí)短、任務(wù)重的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須抓住重點(diǎn),例如:在學(xué)習(xí)各民族民間舞之前,先讓學(xué)生對(duì)該民族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等做一個(gè)基本的了解,然后再開(kāi)始訓(xùn)練,首先從簡(jiǎn)單的手位和腳位開(kāi)始練習(xí),讓他們掌握最基本的體態(tài)動(dòng)律,再選取簡(jiǎn)單的具有代表性的舞蹈組合及優(yōu)秀劇目讓他們進(jìn)行實(shí)踐,這樣既能鞏固舞蹈基礎(chǔ)知識(shí),也能提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈審美水平,使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升。另外,在教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同水平,因材施教,在舞蹈教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)中采用優(yōu)、差組合,互幫共進(jìn)。

4.培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高,具有一定專(zhuān)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。舞蹈作為素質(zhì)教育的重要組成部分,不僅是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)提高的必修內(nèi)容,而且也是未來(lái)從事學(xué)前教育工作必不可少的職業(yè)技能,這就要求從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式入手,多方面進(jìn)行思考,提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),為他們尋求更多的發(fā)展方向,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)跳、會(huì)教、會(huì)演、會(huì)編等多方面的職業(yè)能力。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中,要注重開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué),運(yùn)用立體化理論教學(xué)、模塊化教學(xué)與自主延伸學(xué)習(xí)等多種方式來(lái)進(jìn)行。教師在體驗(yàn)?zāi)７?、協(xié)作性練習(xí)、小組展示、觀摩互評(píng)、總結(jié)歸納、完善延伸等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,倡導(dǎo)學(xué)生參與探究,進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),集“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”為一體,形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的良好環(huán)境。教師可利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富多樣的文娛活動(dòng),還可多聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地,分次分批安排學(xué)前教育學(xué)生到幼兒園、藝術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及各種藝術(shù)實(shí)踐,在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)參與,通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演,加深他們對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)和理解。例如讓他們編排一些幼兒舞蹈、深入幼兒教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)、參加舞臺(tái)表演等,通過(guò)這些實(shí)踐鍛煉可以幫助學(xué)前教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn),激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力,使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、舞蹈表現(xiàn)力、“教、創(chuàng)、演、編”等綜合實(shí)踐能力進(jìn)一步提高。

總結(jié):

綜上所述,舞蹈是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課,它的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的舞蹈知識(shí)和技能,具備一定的舞蹈藝術(shù)素質(zhì),更重要的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)、勝任學(xué)前舞蹈教育工作的需要。要使高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)取得好的效果,應(yīng)從實(shí)用性出發(fā),根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),深入探討高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的特點(diǎn),在課程內(nèi)容、方法、手段等方面大膽改革,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,真正做到深入淺出、循序漸進(jìn)、生動(dòng)活潑,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的感悟力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,切實(shí)改善舞蹈教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量,使高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)得到有效的提升,并能熟練地掌握和運(yùn)用舞蹈教學(xué)的方法,為學(xué)生今后從事學(xué)前教育工作奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：舞蹈實(shí)訓(xùn)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人才定位；培養(yǎng)目標(biāo)；專(zhuān)業(yè)技能；考核策略；實(shí)習(xí)教研

學(xué)前教育是為幼兒一生奠定基礎(chǔ)的教育，是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。幼兒教師作為一種專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)，應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)，即嫻熟、得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等各方面的發(fā)展，能以多種形式、有目的、有計(jì)劃地駕馭幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)。

一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

從社會(huì)發(fā)展對(duì)幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，堅(jiān)持“德育為先、再學(xué)精技能”的培養(yǎng)原則，培養(yǎng)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和“舞蹈、聲樂(lè)、琴法、手工、繪畫(huà)、口語(yǔ)、操和口令”七大專(zhuān)業(yè)技能和較強(qiáng)的崗位能力的專(zhuān)業(yè)人才。

（一）知識(shí)要求

了解嬰幼兒的生理衛(wèi)生保健知識(shí)和安全常識(shí)；了解嬰幼兒的心理發(fā)展；了解嬰幼兒的教育基礎(chǔ)知識(shí)；了解幼兒園教學(xué)工作的基本原則和方法；

（二）情感要求

形成正確的兒童觀；具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)；具有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；明確保教結(jié)合、保教并重的原則，重視保教工作。

（三）能力要求

能夠依據(jù)幼兒園教育工作計(jì)劃要求，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，制定教育工作目標(biāo)、計(jì)劃（班務(wù)工作計(jì)劃，保教期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃），并組織實(shí)施；能夠根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)以及保教計(jì)劃完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)；能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，完成本班的早操編排和幼兒園活動(dòng)準(zhǔn)備；做好家園聯(lián)系工作；能夠組織和參與園內(nèi)的教研活動(dòng)；組織幼兒的一日活動(dòng)和游戲活動(dòng)；能夠做好幼兒園的安全衛(wèi)生工作，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

二、合理的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和考核策略

幼兒教師的工作是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的工作。組織幼兒園教育活動(dòng)往往是教師多項(xiàng)技能的運(yùn)用，需要教師具有較高的整體素質(zhì)，新的兒童觀、教育觀要求幼兒教師必須具備較高的綜合技能。面對(duì)的教育對(duì)象是2～6歲的嬰幼兒，他們?cè)谥橇?、?dòng)作、語(yǔ)言等方面的發(fā)展都存在差距，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、行動(dòng)的獨(dú)立能力、思維的理解能力等方面都較弱。

另外，我國(guó)的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容從20世紀(jì)50年代至今，經(jīng)歷了分學(xué)科教學(xué)、單元式主題教學(xué)、五大領(lǐng)域綜合教學(xué)，從教育的內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是以計(jì)算、語(yǔ)言、常識(shí)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等六門(mén)學(xué)科的教學(xué)，還是以幼兒活動(dòng)為線(xiàn)索綜合主題的單元式主題教學(xué)，以及綜合了學(xué)科知識(shí)和幼兒園一日生活的五大領(lǐng)域綜合教學(xué)，都離不開(kāi)綜合能力和專(zhuān)業(yè)技能。因此，作為幼兒園教師，必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，才能勝任幼兒園保教工作，才能真正實(shí)現(xiàn)與幼兒園的無(wú)縫對(duì)接。

（一）結(jié)合幼兒園對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練內(nèi)容要求，將學(xué)生的技能訓(xùn)練大致分為以下三個(gè)方面

1.一日活動(dòng)流程

幼兒園的一日活動(dòng)是指幼兒在園內(nèi)的生活活動(dòng)和教育活動(dòng)。也就是從幼兒進(jìn)入幼兒園到離開(kāi)幼兒園所產(chǎn)生的一切活動(dòng)，整個(gè)流程是：入園活動(dòng)（晨檢、晨接幼兒自主活動(dòng)）、早操、早餐、區(qū)角活動(dòng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)、間餐、戶(hù)外活動(dòng)、午餐、散步、午睡、起床、離園等。

2.勞動(dòng)技能和配班技巧：指衛(wèi)生的打掃、幼兒床鋪的整理、保育登記、消毒、家長(zhǎng)工作等消殺和疾病防控、護(hù)理和生活技能以及配班和應(yīng)急處理。

3.幼兒教師必備的基本功：指教師指導(dǎo)幼兒所必須具備的唱、彈、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、操、寫(xiě)、觀察、環(huán)創(chuàng)、PPT制作等能力。

（二）技能要求和考核策略

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，將之培養(yǎng)成為職業(yè)人和社會(huì)人，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)以幼兒園的崗位要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)突出的專(zhuān)業(yè)技能為主線(xiàn)，所以，要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求做到“四講、四藝、四做”。

1.“四講”：講故事、講課、說(shuō)課、念兒歌

要求學(xué)生在就業(yè)前達(dá)到脫稿講故事（創(chuàng)編或改編均可）30個(gè)、兒歌（手指游戲、童謠、繞口令）30首，表情和語(yǔ)速都要求符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能形象地表現(xiàn)出來(lái)。

2.“四藝”：彈、唱、畫(huà)、跳四項(xiàng)技能

要求學(xué)生在就業(yè)前達(dá)到脫譜彈唱幼兒歌曲、律動(dòng)40首；簡(jiǎn)筆畫(huà)要求在10分鐘之內(nèi)完成90種以上的動(dòng)植物等畫(huà)法；能運(yùn)用幼兒舞蹈基本動(dòng)作即興創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)編不同年齡段班的早操。

3.“四做”：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事繪本制作、手工制作、PPT課件制作

要求學(xué)生能完成主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，根據(jù)方案完成環(huán)創(chuàng)；根據(jù)故事完成繪本制作，再根據(jù)繪本講故事；根據(jù)不同的材質(zhì)完成20件手工；根據(jù)幼兒園的教材內(nèi)容完成課件制作10件。

中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的共性，只有訓(xùn)練沒(méi)有考核，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能也無(wú)法達(dá)到幼兒園崗位標(biāo)準(zhǔn)，因此，要將考核作為手段，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的和要求。

（1）單科的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)考核，記入平時(shí)成績(jī)。

（2）全能性的考核，將專(zhuān)業(yè)技能考核作為進(jìn)入幼兒園見(jiàn)（實(shí)）習(xí)的資格審核考試，達(dá)標(biāo)者取得見(jiàn)（實(shí)）習(xí)資格并頒發(fā)“技能優(yōu)勝”證書(shū)。

（3）每月開(kāi)展不同類(lèi)別的技能大賽。

（4）組織參加市級(jí)以上的比賽和各級(jí)技能展示活動(dòng)。

（5）參加畢業(yè)生就業(yè)技能展示會(huì)和“雙選會(huì)”。

通過(guò)開(kāi)展一系列的職業(yè)技能練賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，達(dá)到以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成專(zhuān)業(yè)能力，締造專(zhuān)業(yè)品格之目標(biāo)。

三、建立穩(wěn)定的見(jiàn)（實(shí)）習(xí)、教研園所

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)始終應(yīng)圍繞幼兒園的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)。穩(wěn)定的見(jiàn)（實(shí)）習(xí)園所將承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提供咨詢(xún)服務(wù)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師和共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，滿(mǎn)足用人單位對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育追求和發(fā)展的需求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教育師資、輔助人員和早教市場(chǎng)人才的需求，滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)高品質(zhì)學(xué)前教育的需求。

（一）采集幼兒園實(shí)況，增加實(shí)踐性教學(xué)

讓學(xué)生觀看專(zhuān)業(yè)課教師從幼兒園采集的幼兒園環(huán)境、環(huán)創(chuàng)等圖片以及幼兒園教師教學(xué)視頻等，讓學(xué)生分析、總結(jié)并從中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，初步體驗(yàn)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何開(kāi)展的。

（二）采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法

按本專(zhuān)業(yè)的課程需求，把幼兒園一線(xiàn)優(yōu)秀的教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)給學(xué)生上課，如：保育類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等課程。在教學(xué)中積極征求并聽(tīng)取她們的意見(jiàn)，以便達(dá)到學(xué)與用的最佳效果。

（三）采用“走出去”的辦法

進(jìn)園進(jìn)班觀摩、見(jiàn)（實(shí)）習(xí)幼兒園一日活動(dòng)流程以及勞動(dòng)技巧和配班技能等保教活動(dòng)?？刹扇》謱W(xué)期遞進(jìn)式的見(jiàn)習(xí)手段來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不足。如：第一學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)園了解、觀摩幼兒園的半日活動(dòng)和環(huán)創(chuàng)等。第二學(xué)期，安排2周的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)園到班見(jiàn)習(xí)保育工作和參加教育局、片區(qū)組織的幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)。第三學(xué)期，安排4周的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)園到班見(jiàn)習(xí)保育工作，體驗(yàn)組織幼兒教學(xué)的過(guò)程和幼兒園的教研活動(dòng)。第四學(xué)期，安排8周的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)園到班見(jiàn)習(xí)保教工作、參與聽(tīng)課、上課、評(píng)課以及參與幼兒園慶“六一”活動(dòng)的整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。第五、六學(xué)期，到幼兒園實(shí)習(xí)保教工作。

（四）建立第三方參與評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.學(xué)生在幼兒園見(jiàn)（實(shí)）習(xí)，將學(xué)生見(jiàn)（實(shí)）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)由幼兒園帶班教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（由學(xué)校提供考核表）；

2.本專(zhuān)業(yè)的任課教師以小組的形式，分別對(duì)學(xué)生見(jiàn)（實(shí)）習(xí)的單位、帶班教師進(jìn)行實(shí)地回訪(fǎng)。

通過(guò)以上方式，以便及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情況以及該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的適用程度，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)教育內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)等等。

構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)體系，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方向，達(dá)到培養(yǎng)出“會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)用”的幼兒園適用人才。

參考文獻(xiàn)：