英語課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語課程總結(jié)范文

XX年4月23日，我有幸作為小學英語高級研修班的一員全程參加了XX年網(wǎng)絡(luò)遠程研修資源的開發(fā)工作。

本次研修的主題是 “語言知識教學的語境設(shè)計問題”。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。此前我在創(chuàng)設(shè)語境時，存在著拋開文本的情境而去創(chuàng)設(shè)一個新的情境進行、過多地站在老師“如何教”的立場而沒有考慮學生的學習特點和認知水平等問題，創(chuàng)設(shè)的語境脫離學生的生活實際，缺乏真實性和實效性。在為期近半個月的研修過程中，擔任講課教師的我對于小學英語教學中語境創(chuàng)設(shè)是否基于學生認知水平和生活實際有了更深刻的認識。

我選擇的教材是魯科版三年級起點第二冊unit 5 lesson 2 it’s on the first floor.教材中涉及到三個人物，其中jenny和lucy都是加拿大人，jenny一直在中國上學，lucy從加拿大來中國拜訪jenny。課文所呈現(xiàn)的正是lucy來參觀jenny學校、 jenny向其介紹學校功能室位置的一幕 。

在解決語境創(chuàng)設(shè)要符合學生認知水平這一問題上，我設(shè)計了學生展示學校作為主情境貫穿整堂課教學。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學生的認知水平，在熱身環(huán)節(jié)我充分利用學生已有知識，通過幻燈片出示了自己學校的圖片，復習了與本節(jié)課相關(guān)的知識，為新課的導入作了充分的鋪墊；在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，又呈現(xiàn)了自制的jenny學校的模型來創(chuàng)設(shè)語境，模型的使用聯(lián)系了學生對樓層的認知，學生很快就明白了first、second、third這三個單詞的含義。在新知訓練環(huán)節(jié)，我充分利用了教材的語境，包括聲音、文字、圖像等，采用不同的練習方式，在聽音回答問題上，設(shè)計了三個不同的問題進行操練，首先是教師帶大家來做，然后學生在小組內(nèi)操練，第三次放手讓學生自己問答，通過聲音、文字、卡片和模型，由整體到部分到個體，讓不同學習類型的學生都能參與其中，這些語境的創(chuàng)設(shè)都非常符合三年級學生的心理特點和認知規(guī)律。在新知運用環(huán)節(jié)，我讓學生自己動手設(shè)計自己理想中的學校，學生全部參與到設(shè)計活動中，在此環(huán)節(jié)中我很欣喜地看到了孩子們有動手的，有動口的，有在旁邊傾聽的，學生無一例外地參與到理想學校的設(shè)計中來，積極主動、興趣盎然。

在語境創(chuàng)設(shè)是否基于學生生活實際這一問題上，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我注重了聯(lián)系自己學校學生的生活實際創(chuàng)設(shè)語境，比如在熱身環(huán)節(jié)通過課件出示自己學校功能室的圖片，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用學校模型創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的任務主線等，因為模型是學生日常生活中非常熟悉的教具，它能夠直觀地讓學生明白語境的意義，模型上呈現(xiàn)學校功能室的圖片也是學生司空見慣的，因此，學生就很容易地理解并學會music room、art room這些新單詞了。

在新知操練環(huán)節(jié)，我設(shè)計的教學活動是讓學生向聽課老師介紹自己的學校即利用幻燈片出示學校平面圖，并為學生搭建了語言支架，引導學生運用核心句型進行表達，為語言的真實運用做好鋪墊。

在新知運用環(huán)節(jié)，我通過語言、文字、教具模型、圖畫等多種語境因素，引導學生自主創(chuàng)設(shè)語境，動手設(shè)計自己理想的學校，通過師生問答，小組活動，小組展示，讓學生在語境中進行語言的操練，基于學生生活實際，完成了開課時教師提出的介紹自己學校給新教師的任務，實現(xiàn)了語境從文本中來，到實際中去。

第2篇：英語課程總結(jié)范文

袁貴仁部長在全國醫(yī)學教育改革工作會議上的講話指出：“要深化實踐教學改革，推進實踐教學內(nèi)容和實踐模式的改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力?！边@也就是說高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力，即學生的綜合職業(yè)能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業(yè)能力是指超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它所強調(diào)的是一種能夠應對環(huán)境變化的關(guān)鍵能力：即勞動者在遇到職業(yè)或勞動組織發(fā)生變化時，能夠在變化了的環(huán)境中很快重新獲得新的職業(yè)技能和知識所具備的能力。中高職教育的目標是培養(yǎng)高規(guī)格的技能型人才，基于綜合職業(yè)能力研究我國中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的問題，可以真正抓住中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的實質(zhì)。

2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，大多根據(jù)自身師資情況進行制定，沒有對培養(yǎng)目標層次和應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特殊性進行深入探討，造成專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不能很好地兼顧應用專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無法實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)理論課程重復造成浪費 我國尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標準，各地區(qū)各學校自行制定各自的課程標準，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設(shè)的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對口專業(yè)的高職院校學習的專業(yè)課程和中職階段所學習的內(nèi)容有很多重復之處。這不僅造成了學生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學生的學習積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會評價。

3 構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系

綜合職業(yè)能力的提高要是一個由簡單到復雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關(guān)的、一定的基礎(chǔ)能力之上的。如果沒有經(jīng)過職業(yè)能力的基本訓練，試圖達到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要求其入學水平既有高中文化的基礎(chǔ)要求，很多專業(yè)還有一點職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎(chǔ)，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標重復和錯位，中高職教育的培養(yǎng)目標應該界定層次，明確定位。針對計算機應用專業(yè)中高職銜接過程出現(xiàn)的問題，我們首先應該理清計算機應用專業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標，然后將中高職的計算機應用專業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細化分類，建立層次化的計算機應用專業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的基礎(chǔ)。如圖1所示，將應用專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標所涉及的職業(yè)能力細化分類，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊、專門職業(yè)技術(shù)能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎(chǔ)能力；“職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊”是針對職業(yè)崗位群工作應具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業(yè)技術(shù)能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務所必須掌握的專門技術(shù)及能力，著眼點在于特定的專業(yè)方向，目的是加強崗位針對性?！奥殬I(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學生有從事相近專業(yè)和適應職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應崗位或職業(yè)的變遷，順利進行職業(yè)活動，提升自我空間。

4 構(gòu)建計算機應用專業(yè)中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，在對中高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行科學定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務、職業(yè)能力三方面對中高職銜接計算機應用專業(yè)進行分析，以計算機應用專業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設(shè)置課程和教學內(nèi)容，采用模塊化的設(shè)計，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應用專業(yè)的特點和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務和崗位能力選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。

中高職的課程目標應各有側(cè)重。中職階段是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，是在九年義務教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才，應該注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習和基本技能操作訓練，并注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職階段是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應用型人才，著重點在于應用型、管理型和高端技能型人才，應適當考慮職業(yè)崗位拓展和跨專業(yè)學習的需求，注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

第3篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職英語 教學理念 教學質(zhì)量

一、引言

任務型教學模式是一種比較新穎的教學形態(tài)，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，針對教學課程進行任務分解來制定一序列的課程教學任務，通過細節(jié)化教學任務，引入真實的教學資源，可以幫助學生在完成學習任務的同時，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。通過將任務型教學模式引入到高職英語課程，不僅可以兼顧學生的學習基礎(chǔ)，還可以降低學習難度，豐富教學細節(jié)，從而提高教學質(zhì)量。

二、高職英語課程教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學理念

目前，大部分的高職學校的學生沒有一個明確的學習英語課程的目標，大部分是以英語考級、考學位證、專升本為目標，沒有考慮到今后從事崗位工作的需要?？梢哉f，大部分的高職院校英語老師沒有樹立“學以致用”的教學理念。

（二）教學方法

雖然國家教育部出臺了有關(guān)高職院校英語課程教學要求硬性規(guī)定，指出：高職英語課程教學目標是“要以培養(yǎng)學生英語運用能力為根本目標，凸顯英語課程教學的實用性。當前，高職英語課程教學模式存在諸多不足，比如教學方法單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，教學質(zhì)量不明顯。

三、任務型高職英語課程教學方法的重要性

對于高職院校而言，職業(yè)教育的根本目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。英語作為現(xiàn)代國內(nèi)、國際社會溝通交流的主流語言，也是高職院校的基礎(chǔ)課程。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才，高職院校必須貫徹實施英語語言運用能力的培養(yǎng)目標，也是為了提高學生的綜合能力，那么有必要對高職英語課程教學理念、方法進行改革。構(gòu)建“任務型“的高職英語課程教學模式，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的深入改革，實現(xiàn)以”學生自主學習為中心“，可以有效增強高職院校學生英語語言的學習興趣、運用能力、綜合能力培養(yǎng)的貫徹實施。通過對高職英語課程引入”任務型“教學方式，有下述中意意義：(1)提升高職院校學生的學習興趣(2)優(yōu)化高職英語老師的教學觀念(3)增強學生學習英語課程的自主學習能力。

四、高職英語課程任務型教學方法的可行性分析

（一）任務型教學模式體現(xiàn)了高職英語課程教學的實用型要求

隨著中國綜合國力的提升，中國同國際社會的接軌越來愈緊密，英語作為主流的國際交流語言已經(jīng)得到廣泛的應用，熟練掌握英語應用能力已經(jīng)成為高等院校英語課程教學的基本目標。而高等教育作為國民基礎(chǔ)教育，對英語教學提出了高要求，主要實施“學以致用、實用為主“的教學方針政策。那么作為高職院校而言，必須貫徹實施”實用為主“的教學理念。針對高職英語課程引入任務型教學模式，充分體現(xiàn)了英語教學的”實用性“原則?？紤]到學生將來畢業(yè)后的實際工作情況，針涉外業(yè)務需要英語溝通交流的需要，高職英語教師可以據(jù)此來制定課程教學任務和教學目標，比如可以適當增加對英語閱讀寫和聽說交際的教學任務。充分體現(xiàn)了高職英語任務型課改的大方向。

（二）高職院校英語課程的教學特性是任務型教學的基礎(chǔ)

高職院校教育的根本目標是培養(yǎng)大批具備高素質(zhì)、高能力的實用型高級人才。英語語言能力的培養(yǎng)也是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的、綜合的英語課程學習，學生可以掌握英語語言應用能力，具備一定的英語聽、說、讀、寫、翻譯的能力，主要應用于實際工作中涉外業(yè)務溝通交流的需要，主要是以聽、說的形式來表達的。高職英語課程教學主要針對學生的實際應用能力進行培養(yǎng)，任務型教學模式可以更好地融入到高職英語課程教學工作中去，英語教師可以在教學工作中，可以按照聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)來貫徹實施任務教學，可以按照這四個環(huán)節(jié)來制定教學目標和任務。在每一個教學任務中，啟發(fā)并引導學生參與“任務實踐“環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習興趣，從而提高學生的英語水平。

（三）高職院校學生的學習基礎(chǔ)符合任務型教學的需要

大部分的高職院校學生的學習基礎(chǔ)是一般的水平，對于他們來說高中階段的英語基礎(chǔ)短時期內(nèi)無法適應高職英語課程學習的需要，普遍缺乏自信。那么，通過引入任務型的教學理念，可以把英語課程進行任務分解，以此來制定合理的教學任務，然后進行課程實踐，按任務分塊學習。這樣就可以降低學生學習的難度，明確了教學任務和目標，有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。而另一個方面，通過任務分解的方式可以降低學生學習難度，通過引入真實的教學資源和案例，可以活躍課程氣氛，提高學生學習的積極性。

五、結(jié)語

通過將任務型教學模式引入到高職院校英語課程教學，不僅可以改善當前高職院校英語課程教學的不足，而且適應了高職院校學生的學習基礎(chǔ)，同時迎合了高職英語課程教學的需要，可以激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，可以有效提高高職英語課程教學水平和質(zhì)量，從根本上提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]單敏.淺析高職英語教學中素質(zhì)教育的融入[J].淮海工學院學報(社會科學版),2011,(11).

第4篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、引言

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提到了教育生態(tài)學的教育理念，主要從適應性、主體性和可持續(xù)發(fā)展三個方面進行了論述。從宏觀角度，為了更好的適應大學英語教學改革的要求，大學英語課程應當從生態(tài)學角度進行有效的課程體系設(shè)置，從微觀角度，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的設(shè)計與研究，進行教學模式的生態(tài)化構(gòu)建，以此穩(wěn)定教學結(jié)構(gòu)，促進教學發(fā)展進入兼容、良性的發(fā)展軌道。本文以徐州工業(yè)技術(shù)學院大學英語教學改革實踐為例，針對該學院生源多元化特點和課程運行現(xiàn)狀，，提出構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的框架，進行基于微課的高職英語課程生態(tài)化探索。

二、英語課程生態(tài)化綜述

生態(tài)學（Ecology）是研究生物與其周圍環(huán)境相互關(guān)系、相互作用的科學?！吧鷳B(tài)學”的概念被引進教育研究始于美國學者Lawrence Gremin。以高職英語課程為例，學生學習英語不僅包括課堂教學，應還包括英語課外活動和英語校園文化等。英語課程設(shè)置應是一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，課前、課堂、課后應是一個協(xié)調(diào)、靈活、兼容的過程，這也正是英語教學生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)要求。這些要素共同構(gòu)建了大學英語課程的設(shè)置和發(fā)展，同時也兼顧了學生、教師、學校的發(fā)展要求。

三、基于微課的生態(tài)化高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計研究

1.現(xiàn)狀分析

盡管我院近年來一直在進行高職英語教學改革，但還是存在一些問題。如：高職英語課程設(shè)置不合理，教師教學模式僵化，教材與學生需求脫節(jié)， 教師過于重視語言點講授而忽視學生綜合運用英語的能力，忽視學生交際能力和跨文化意識培養(yǎng)，學生學習動機不足，沒有有效利用現(xiàn)有多媒體及互聯(lián)網(wǎng)資源、教師單一的教學方法和手段等等。綜上所述，學生的自我學習能力和主體意識并沒有得到激發(fā)，傳統(tǒng)外語教學互動模式的缺乏使英語教學失去了活力和可延續(xù)性。學生生活離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們也越加追求線上靈活的學習方式。外語作為重要的基礎(chǔ)公共課程，任務就是要使學生增強自我學習創(chuàng)新能力，擴大英語知識面，使學生能適應畢業(yè)后社會交流的需要。因此，如何充分利用微課教學資源，搭建英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺，深化高職英語教學內(nèi)容和教學方法改革，推動學校構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂英語教學新模式，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，探索高職英語生態(tài)化課程，給本院帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

2.基于微課的生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

微課，以視頻為主要載體， 記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點 （重點難點疑點） 或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。 我院在過去兩年間以教學團隊為單位，組織教師以高等教育出版社出版的《新編實用英語》為基礎(chǔ)錄制了配套微課資源庫，在為期一年的教學實踐中深受學生和老師的認可。 根據(jù)微課短小精悍、 信息量大且可移動學習的特點，可在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中使用。學院新建網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，引進英語教學網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代化高職英語課程體系，為基于微課的生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出奠定基礎(chǔ)。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以語言實訓室平臺中心為依托，把英語教學的課前、上課、作業(yè)、自學、評估、考試等相關(guān)環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)移到為網(wǎng)絡(luò)平臺上，以微課資源庫為基礎(chǔ)、生態(tài)化教學為理念構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。主要實施模式設(shè)計如下：

課前預習：在現(xiàn)有教材和微課資源庫的基礎(chǔ)上，教師按照課程進度，把相關(guān)教學資源用微課形式上傳共享，由于學生來自不同專業(yè)、基礎(chǔ)水平參差不齊，學生可以根據(jù)自己的學習進度反復觀看，理解、領(lǐng)悟，并根據(jù)微課配套任務完成課前預習工作，這樣可以發(fā)揮學生的英語學習積極主動性，培養(yǎng)他們的自學能力。

課堂教學：課堂不再只是老師和板書，教師起主導作用，學生是課堂的主體。教師在課堂上有組織、有計劃的啟發(fā)學生敘述自己的課前工作，并引導學生積極開發(fā)互評。課堂上學生可以無限延伸課堂空間，將自己本節(jié)課學習的內(nèi)容進行總結(jié)，經(jīng)互評后選出優(yōu)秀總結(jié)制作成課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上去，這樣可以激勵學生課堂用心聽講、積極參與互動。學生不再只與老師有交流，學生之間、學生與資源、教師與學生、教師與資源都有了良性互動，從英語課程的角度看，達到教師、學生、教學資源和學習環(huán)境等要素的和諧統(tǒng)一，從教學功能的角度看，達到教學的語言功能、知識功能、文化交際功能和人本功能的和諧統(tǒng)一，從教學的目標看，以自我體驗的教學為基準，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。

課后自主學習：學生課后在語言室主動完成課后復習，作業(yè)互評以及下節(jié)課預習的相關(guān)工作，充分體現(xiàn)以學生為主體、以任務為中心、以微課為基礎(chǔ)的多元生態(tài)化教育理念，為學生的自主學習和個性發(fā)展提供了有利的學習環(huán)境和條件。

學科評價：構(gòu)建過程性考核的多元化考核體系。廢除期末書面的考核方式，將學生成績分為出勤及課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)、學習計劃完成情況、階段性網(wǎng)絡(luò)測驗、課外英語實踐活動、自主學習完成情況6個部分，全方位、細分化的對學生成績進行考核，激發(fā)學生的學習熱情。

四、總結(jié)

高職英語教學改革是一個長期的過程，將生態(tài)學理念引入大學英語課程設(shè)置中是具有顯著意義的。它不僅能夠考慮到學生的學習實際需求，還有利于激發(fā)學生綜合英語學習英語的能力，實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和豐富的微課資源庫，促進高職英語課程加快實現(xiàn)生態(tài)化，促進大學英語教學呈現(xiàn)兼容、動態(tài)、良性和平衡的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張立新，張麗霞.生態(tài)化虛擬學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)[M].北京：科學出版社，2011.

[2]顧世民.虛擬學習環(huán)境下大學英語輔助教學模式研究[M].合作學習和自主學習的集成框架探索外語電化教學，2011.

[3]張立新，李世改.生態(tài)化虛擬學習環(huán)境及其設(shè)計[M].中國電化教育，2008.

作者簡介：王 冉，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師，副教授，研究方向：英語教育。

第5篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高技能人才培養(yǎng) 英語 課程改革

21世紀的第一次全國教育工作會議公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出了到2020年“進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標。我國要進入人力資源強國的行列，不僅需要科學家、工程師和管理人才，更需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，高技能人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的核心支撐。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，應積極探索新形勢下技工院校培養(yǎng)高技能人才的有效模式。

隨著我國大量引進國外先進技術(shù)和設(shè)備，企業(yè)對技能人才英語應用能力的要求越來越高，職業(yè)崗位對英語應用能力的需求也越來越廣泛，英語已經(jīng)成為高技能人才的一項必備技能?，F(xiàn)行的技工院校英語課程對能力的培養(yǎng)明顯不足，致使學生的英語技能滿足不了企業(yè)發(fā)展的需要。技工院校英語教育必須加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，以滿足新形勢下對高技能人才的需求。

一、技工院校英語課程的價值定位

技工院校英語課程應根據(jù)技工院校自身特點，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理一線的高技能人才為導向，以與專業(yè)緊密結(jié)合、大力發(fā)展職業(yè)崗位核心能力和綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，著力培養(yǎng)學生的各項語言能力，使學生在今后的工作和職業(yè)交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，為學生提升職業(yè)競爭能力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、技工院校英語課程創(chuàng)新

以高技能人才培養(yǎng)為導向，就是要以高技能人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為目標，進一步明確技工院校英語課程改革創(chuàng)新的指導思想，并將這一指導思想貫穿于教學改革的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課程實施的全過程中。

1.以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，構(gòu)建合理的技工英語課程體系

課程建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。技工院校英語課程體系是針對各行業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標設(shè)計的知識、能力結(jié)構(gòu)體系，應打破語言知識學習的線性流程體系，重組教學內(nèi)容與課程體系，重點突出對與職業(yè)領(lǐng)域相適應的語言應用能力以及實踐精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體做法是將這一指導思想貫穿于技工院校英語課改的三大“課程”中。

（1）基礎(chǔ)課程設(shè)置?；A(chǔ)英語重在培養(yǎng)學生的讀寫能力，教材的選擇應體現(xiàn)綜合性，內(nèi)容應富有時代性，聚焦科學技術(shù)、西方社會文化等知識，定位現(xiàn)代文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際視野文化知識的熏陶，通過大量閱讀擴充學生的詞匯量，并增加其語言知識及文化知識；采用語篇分析及任務教學法，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)語段意旨及明晰文章主題思想的能力，同時加強模仿寫作訓練，增強學生對漢英文化差異的語言感知能力。

（2）后續(xù)課程設(shè)置。后續(xù)課程包括提高課程和行業(yè)（專業(yè)）英語課程。提高課程旨在提高學生的語言素養(yǎng)和語言技能，采取必修、選修有機結(jié)合的方式，適應不同層次學生訓練和提高英語應用能力的需求，并為行業(yè)英語教學做好鋪墊。

（3）聽說課程設(shè)置。聽說能力一直是“中式”英語教學的“軟肋”，也是長期以來英語教學“重閱讀、輕聽說”的結(jié)果。技工院校英語課程的設(shè)置尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，利用語言實驗室豐富的音視頻媒體資源，開設(shè)基于計算機技術(shù)的聽說課程，為學生提供充分的聽說訓練和實踐的機會，確保其各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.以應用為核心，改革技工英語課程教學內(nèi)容

不同的專業(yè)有不同的崗位英語應用技能要求，這就要求教師在教學中有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，貼近專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)應用，精心整合教材，不斷開發(fā)校本教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容的三個“指向”。

（1）指向?qū)I(yè)學習者。不同專業(yè)的學生職業(yè)崗位定位不同，專業(yè)背景不同，需求也不相同。同時，學習者在“聽說讀寫”四個主要技能上所達到的不同高度和層次決定了不同的教學定位。為此，教師應進行崗位需求分析，了解學習者的學習特點，根據(jù)其實際情況來組織和編寫教學內(nèi)容。

（2）指向工作場景。教學內(nèi)容應選用真實語料，真實語料應來自真實的工作場景，所選內(nèi)容應與目標語場合直接關(guān)聯(lián)，應把鮮活的職業(yè)內(nèi)容素材引入英語教材和課堂，讓學生學到活生生的職場語言。

教材的前沿性體現(xiàn)為教材內(nèi)容的“新”和“活”，教師應密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，及時引入行業(yè)新詞、最新典型案例等，使教材貼近行業(yè)前沿。同時，教師應培養(yǎng)和提高學生收集資訊的能力，學生收集資訊的過程既是學習真實語料的過程，也是拓展知識、擴大視野、追蹤高新技術(shù)、提高專業(yè)能力和信息處理能力的過程。

3.以能力形成為目標，變革技工院校英語課程教學模式

學生的語言實際應用能力和自主學習能力的形成是判斷英語課程改革成功與否的準則，據(jù)此應變革課程實施的方法和途徑，促成課程理念的三個“轉(zhuǎn)向”。

（1）從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”。尊重學生的情感需求和認知需求，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和實踐技能要求，采取靈活多樣的教學方法，鼓勵、引導學生多角度探求問題，自主尋求答案，成為學習過程的主體。

（2）教學方法從單一轉(zhuǎn)向綜合。在教學手段上，改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的chalk—talk教學模式，注重現(xiàn)代教學技術(shù)的應用與發(fā)展，多途徑刺激學生視聽感官，激發(fā)學習興趣。在組織手段上，改變單一的“滿堂灌”的學科教材講授模式，將項目作為課程內(nèi)容的載體，按照項目的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來組織課程，通過任務驅(qū)動、小組合作等方式，培養(yǎng)學生分析問題、研究問題、解決問題的能力以及合作探究的能力。

（3）從“書本上學習”轉(zhuǎn)向“工作中學習”，從“學校教育”轉(zhuǎn)向“終身教育”。高技能人才培養(yǎng)視野下的英語課程注重培養(yǎng)學生的崗位核心能力和綜合職業(yè)能力，改變了傳統(tǒng)的以知識為核心的教育理念，突出訓練學生在實際工作中運用英語的職業(yè)能力。課程實施的途徑由書本轉(zhuǎn)向工作，即在工作中學習，在做中學，在學中做，“工學結(jié)合”成為錘煉語言能力的新途徑。還要在職業(yè)中學習，持續(xù)學習、終身學習，不斷提高自身的學習力，充分實現(xiàn)英語課程作為工具課程、人文課程、素質(zhì)課程的職業(yè)價值。

高技能人才培養(yǎng)視野下的技工院校英語課程改革實踐中，教師是關(guān)鍵。英語教師既是教學的組織者、引導者，也是知識的篩選者，其學科素養(yǎng)、專業(yè)能力以及對行業(yè)知識的通曉程度都極大地影響著課程改革的成敗。教師這個群體應積極加強自身建設(shè)，全面開創(chuàng)服務于高技能人才培養(yǎng)目標的技工院校英語課程改革的新局面。

參考文獻：

[1]何志燕.新形勢下大學公共英語課程改革的探索與實踐[J] .考試周刊，2009（19）.

第6篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：通識教育 課程體系

一、研究現(xiàn)狀及意義國內(nèi)外研究綜述

（一）研究現(xiàn)狀及意義

金華職業(yè)技術(shù)學院一直重視并積極探索公共外語教學改革，在分層教學、課程設(shè)置、考核方案等系列改革取得了一定的成果。但公共外語改革還是面臨著一個很大的問題：在傳統(tǒng)的"功利化"思想的影響下，教師在上課中重語法、重知識、重課本、重考試，培養(yǎng)出來的學生擅長考試、不會交際、綜合能力較差。公共外語的教學目的不是為了幫助學生通過B級、三四級考試，而是引導學生拓展思維視角，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，提升人文素養(yǎng)。而通識教育的理念正是全面提升學生的綜合素養(yǎng)，教會學生該如何"做人"，關(guān)注學生各方面的和諧健康發(fā)展，培養(yǎng)出具備高尚審美情操、正確價值判斷的綜合素質(zhì)人才。這樣才與英語教學的要求相符合。因此，以通識教育理念為基礎(chǔ)的公共英語教學改革勢在必行。

通識教育課程是實現(xiàn)通識教育的重要途徑，公共外語教育作為通識教育的重要組成部分，應該在通識教育的基礎(chǔ)上對其課程設(shè)置進行調(diào)整和改革，從而培養(yǎng)出具備跨文化交際能力和獨特的思維能力的"完人"，滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需求。英語課程的改革并不應該是孤立的，我們應該汲取通識教育的理念和方法，建設(shè)新的英語課程體系，提出改革公共外語課程的有效措施，推進英語教學，提高英語教學質(zhì)量。21 世紀是一個充滿競爭的社會，隨著國際交往的頻繁，具備單一的英語知識體系的大學生已經(jīng)不能在競爭中獲得優(yōu)勢。在通識教育基礎(chǔ)上對公共外語課程設(shè)置進行改革，將能更好的實現(xiàn)公共外語教學的目標，拓寬學生的視野，開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，提升學生的文化素養(yǎng)，使學生從真正意義上成為通識教育理念里面所說到的"完人"。

（二）國內(nèi)外研究綜述

國內(nèi)外的關(guān)于通識教育和英語課程的研究雖然取得了一定的成果，但還相對零散，且缺乏系統(tǒng)性。特別是從通識教育的角度來探討高職院校公共英語課程設(shè)置的研究還比較少，也不夠深入。本研究力圖實現(xiàn)通識教育理念與公共外語教學改革的有效對接，借鑒需求理論的相關(guān)知識，對通識教育視角下的英語課程設(shè)置進行了需求分析，從而提出課程設(shè)置改進措施和建議，構(gòu)建新的英語課程體系，實現(xiàn)通識教育的目標。

本研究針對高職公共英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀，將研究視角定位于如何實現(xiàn)通識教育理念與公共外語教學改革的有效對接，如何對英語課程設(shè)置進行相應的調(diào)整和改革，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，引導學生拓展思維視角，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，提高英語語言實際運用能力，使學生既有科學素養(yǎng)，又富人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格，為學生專業(yè)知識的學習提供有力保障。

二、主要研究內(nèi)容、方案

（一）主要研究內(nèi)容

1.對高職公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。對金華職業(yè)技術(shù)學院2015級部分學生（含統(tǒng)招生、自主招生、3+2等各類生源）就現(xiàn)行英語課程設(shè)置的看法與認識進行問卷調(diào)查，旨在了解目前英語課程設(shè)置中存在的問題，并對其原因進行分析，為從通識教育視角構(gòu)建新的英語課程體系和提出改革對策奠定基礎(chǔ)。問卷主要從學生對英語課程學習重要性的看法、學生對英語課程的喜愛程度、對英語課程設(shè)置的滿意程度、英語選修課程、英語社團及講座等角度對英語課程實施現(xiàn)狀進行調(diào)研。

2.通識教育視角下公共英語課程設(shè)置的需求分析。從學生需求層面和社會需求層面對通識教育視角下公共英語課程設(shè)置進行系統(tǒng)全面的分析。對學生的需求分析是通過問卷的形式來實現(xiàn)的；對社會的需求分析，即社會需要什么樣的英語型人才，通過查閱各大招聘網(wǎng)站和對浙江省各類型的企業(yè)中從事人力資源工作的 工作人員的訪談記錄來進行分析。

3.構(gòu)建基于通識教育理念的公共英語課程體系。在調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，遵循時代化、個性化、系統(tǒng)化、多元化的原則，從實施體系和保障體系兩個層面，從課程目標、課時安排、課程內(nèi)容、教學方式、師資力量、英語教材、評估手段七個維度構(gòu)建基于通識教育理念的公共英語課程體系。在課程內(nèi)容方面，積極探索多元化的選修課程和拓展課程，加強英語隱形課程建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等。

（二）研究方案

1.研究思路與方法

本課題通過文獻法、調(diào)查法、訪談法，從通識教育的視角設(shè)計問卷，通過對高職英語課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析，歸納總結(jié)公共英語課程設(shè)置存在的問題；結(jié)合對英語課程設(shè)置需求的調(diào)研及分析，細化并融合態(tài)度、知識、技能和人文素養(yǎng)等因素，實現(xiàn)通識教育理念與高職英語課程體系的有效對接，構(gòu)建基于通識教育理念的公共英語課程體系，達到通識教育的目的。

2.研究的具體設(shè)計

根據(jù)課題研究的要求，本課題采用隨機抽樣問卷與個案訪談相結(jié)合的方式進行調(diào)查研究、收集資料，進行綜合、深入地處理資料。

（1）調(diào)查地點

選擇課題負責人及主要成員所在的金華職業(yè)技術(shù)學院作為調(diào)查研究的區(qū)域。

（2）樣本選取

本次研究的對象為金華職業(yè)技術(shù)學院2015級部分學生。研究對象包含各類生源（統(tǒng)招生、自主招生、3+2等），采用隨機抽樣的方式抽取。本問卷調(diào)查回收的有效問卷為 435 份。

（3）資料收集

本課題的資料主要來自于下述幾個方面：

現(xiàn)有的文獻資料，包括國內(nèi)外關(guān)于英語通識教育的研究文獻。

問卷調(diào)查資料，由課題組成員依據(jù)預先設(shè)計的抽樣方案挑選被試者，采取當場填答當場回收的方式進行。

個案訪問資料，在隨機抽查的人員中，選取部分個案進行深入訪談。

（4）資料分析

課題組將對問卷調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析。除了運用計算機進行定量分析外，還要對個案訪問的資料進行深入地定性分析，以相互印證，相互補充。

三、成效與思考

本研究針對高職公共英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀、公共英語課程實施的保障體系現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，同時對高職公共英語課程設(shè)置存在的問題及原因進行了歸納分析。此外，對通識教育視角下高職公共英語課程設(shè)置的需求從社會需求和學生需求兩方面進行了調(diào)查與分析。在所有調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了通識教育視角下的公共英語課程體系，初步建設(shè)了《原聲電影欣賞》、《英語口語》、《英美文化風情鑒賞》、《世界人文地理》等通識課程，初步實現(xiàn)了通識教育理念與公共英語課程設(shè)置的有效對接。通過對公共英語課程教學目標的分階段設(shè)置，設(shè)計遞進式的課程內(nèi)容。解決現(xiàn)行英語課程"單一化"和"功利化"的現(xiàn)狀，發(fā)揮通識教育理念對循序漸進教學的牽引作用；構(gòu)建了基于通識教育理念的公共英語課程體系，實現(xiàn)通識教育理念與英語課程體系的有效對接；新體系凸顯了高職通識英語課程特色，有助于提升高職學生實踐能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，為學生專業(yè)知識的學習提供有力保障。

參考文獻：

1.蔣洪新.大學的通識教育與英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)[J]..四川外語學院學報，2004（6）.2.陳2.鄒曉玲.大學英語教學現(xiàn)狀分析及改革思路[J].高等建筑教育，2000（3）.

3.黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐[M].華中師范大學出版社，2001.

第7篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 公共英語 課程體系 效果

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題《構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心”的高職院校公共英語課程體系的研究》（編號：XJK12YYB006）。

一、引言

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》明確提出，高職英語課程應“以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力”。高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對英語的具體要求。為反映社會發(fā)展對高職院校公共英語教學的新要求，適應我校國際化學院發(fā)展的形勢和即將升本的需要，我校已從2012年9月開始在全校范圍內(nèi)初步實施了自下而上的公共英語教學改革，建立了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系。這一課程體系首次在我院12級學生中試用，到現(xiàn)在為止，運行一年有余。本研究依托實驗數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查，重點探討以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系的效果。

二、相關(guān)研究

（一）傳統(tǒng)的學科型課程體系存在的問題

目前，很多高職院校的公共英語仍然采用傳統(tǒng)的學科型課程體系。傳統(tǒng)的學科型課程體系中與專業(yè)崗位相關(guān)的應用技能類課程、專業(yè)英語類課程開設(shè)得很少；在教學內(nèi)容上，則以培養(yǎng)學生的基本功為主，側(cè)重于知識傳授和課文講解，應試傾向嚴重，而且不同專業(yè)也通常使用統(tǒng)一的教材，不能體現(xiàn)出專業(yè)差異所決定的各種職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)技能?？梢?，傳統(tǒng)的學科型課程體系無法滿足不同行業(yè)、不同崗位以及學生未來職業(yè)發(fā)展對英語能力培養(yǎng)的需求。因此新的公共英語課程體系的開發(fā)勢在必行。

（二）以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系

國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革力度，增強學生的職業(yè)能力；高度重視教學內(nèi)容、教學方法與手段的改革。文件指出了高職公共英語課程改革的方向，是高職公共英語課程體系開發(fā)的重要依據(jù)。

1.理論基礎(chǔ)――需求分析理論

在外語教學領(lǐng)域，需求分析最初應用于專門用途英語（English for Special Purposes）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應用于通用英語（General English），為外語教學課程設(shè)計、教育政策制定、教材評估等提供理論和實踐基礎(chǔ)。束定芳、華維芳（2009）將需求分析分為個人需求和社會需求兩大類：個人需求主要指學生目前的實際水平與其希望達到的水平之間的差距，社會需求主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求。由此可見，公共英語課程體系的開發(fā)必須建立在對個人需求和社會需求的調(diào)查之上。滿足個人和社會需求的課程體系才能體現(xiàn)職業(yè)能力。

2. 以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系的開發(fā)

在需求分析理論的指導下，基于各專業(yè)學生對英語學習的需求，及企業(yè)對英語人才的需求的調(diào)查，根據(jù)各專業(yè)對英語的需求程度，將不同專業(yè)（群）對英語的需求分為“高”、“中”、“低”三級，并分別調(diào)研出各專業(yè)（群）對英語不同能力的需求。根據(jù)學院的專業(yè)設(shè)置和對應的職業(yè)崗位（群）需求，在已經(jīng)總結(jié)出的各專業(yè)（群）對英語的需求的基礎(chǔ)上，制定了體現(xiàn)職業(yè)教育教學理念的公共英語課程體系。這個課程體系大致可分為職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個階段，分別為基于所有職業(yè)的泛商務英語、基于某一行業(yè)典型工作過程的行業(yè)英語，和基于完整學科體系的專業(yè)英語。

以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系堅持“以職業(yè)能力為核心，以滿足崗位需求為目標“的原則，以“職場英語+行業(yè)英語+專業(yè)英語”為框架，體現(xiàn)“實用性、多樣化、模塊化”特點。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象為“職業(yè)能力為核心”的高職公共英語課程體系下的12級學生（2656人），“學科型”的傳統(tǒng)課程體系下的11級（2769人）。每屆學生入學時的英語水平無差別。鑒于研究的需要，選取的學生均為每個年級首次參加A級考試的學生。

（二）研究方法

2012年下學期以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系在湖南信息科學職業(yè)學院12級新生中全面推廣和使用。11級學生因條件限制沿用傳統(tǒng)的學科型課程體系。每屆學生在校期間都會參加省級A級考試，該考試由命題專家根據(jù)考試大綱和題庫出題，滿分為100分，保證了每次考試的難易度相同。A級考試每年六月份和十二月份各舉行一次，我院的慣例是每屆學生在大一的下學期進行A級考試。本研究收集的數(shù)據(jù)是他們的原始通過率，分別為13年6月和12年6月的A級考試成績。分別對比兩屆學生的A級考試成績，分析不同課程體系的效果。

教學滿意度的問卷調(diào)查以12級學生為調(diào)查對象，覆蓋湖南信息科學職業(yè)學院的4 大系、28個專業(yè)， 共發(fā)放問卷420份，收回有效問卷384份， 有效率91%。

四、結(jié)果與分析

（一）學生A級考試成績的比較

從表1統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，除人文藝術(shù)系以外的三個系，12級學生A級的合格率和平均分均高于11級的學生。以經(jīng)濟貿(mào)易系為例，12級學生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）遠遠高于11級。人文藝術(shù)系12級學生的A級合格率和平均分稍微低于11級（68.61%

除電子信息系外，其它三個系的12級學生A級平均分達到了合格分數(shù)（管理學院60.66分，經(jīng)濟貿(mào)易系61.39分，人文藝術(shù)系63.81分）。這對11級的學生來說是一個很大的進步。電子信息系12級學生A級平均分雖未達到60分，但是已有明顯提高。

綜上所述，實施不同的課程體系后，實驗組12級學生與對照組11級學生在A級考試中有了不同程度的提高。這說明以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系對學生知識能力的掌握起到了積極的作用。

為了更好地考察新的課程體系的效果，我們特別關(guān)注了可比性較強的電子信息系的幾個主要專業(yè)學生成績的變化。

從表2不難看出各專業(yè)實驗組12級的成績都比對照組要高。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，12級學生的成績達到63.7分，合格率為81.03%。與對照組比起來，這是質(zhì)的飛越。

由此進一步說明，實施以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系對學生產(chǎn)生了更為積極的影響，效果明顯。

（二）學生教學滿意度的問卷調(diào)查

為了調(diào)查學生對現(xiàn)有公共英語課程的教學滿意度，問卷設(shè)有教材、考核、教師水平、課程和教學效果等5個評價指標，采取5級評分方法，即將5個評價指標的評分設(shè)置為1-5分，最滿意評為1分，最不滿意評為5分。大于3分則說明沒有得到學生認可，小于3分則說明超出學生期望。調(diào)查結(jié)果顯示學生對5個指標都滿意，尤其是對教師水平的認可度為1.86，這說明教師保持良好的職業(yè)素養(yǎng)。學生認可分不同課程提高不同英語能力，這比單一綜合課程學習效果好。這表明不同專業(yè)開設(shè)不同與職業(yè)能力相關(guān)的課程有效果。

（三）分析

本研究表明，以職業(yè)能力為核心的課程體系實施一年以后， 實驗組的教學獲得了積極的教學效果， 學生的英語綜合能力得到提高。這表明新的課程體系比傳統(tǒng)的課程體系有更大的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以職業(yè)能力為核心的課程體系的建構(gòu)上。第一學期為適應各專業(yè)學生特點和專業(yè)能力培養(yǎng)要求，所有專業(yè)公共英語課程針對各專業(yè)進行“職場英語”學習，主要內(nèi)容為泛商務英語。第二學期公共英語課程向各專業(yè)進行傾斜，教學內(nèi)容明確分為兩方面：一是強調(diào)國家英語A級考試，將A級英語培訓融到課程教學；二是強調(diào)公共英語根據(jù)各專業(yè)性質(zhì)不同向行業(yè)英語轉(zhuǎn)化，各專業(yè)教師要根據(jù)其人才培養(yǎng)方案針對的學生崗位、核心能力開發(fā)出合適的基礎(chǔ)專業(yè)英語模塊。按各專業(yè)對英語的需求不同將公共英語分為一級、二級、三級三類。對英語要求在一級的專業(yè)，在第二學期融入專業(yè)英語內(nèi)容，進行“行業(yè)英語”學習，在第三學期，開設(shè)“專業(yè)英語”課程，并根據(jù)相應專業(yè)對學生的具體英語能力要求開設(shè)至少一門的應用型專業(yè)英語課程，課時不允許少于32；對英語要求在二級的專業(yè)，在第二學期融入專業(yè)英語內(nèi)容，進行“行業(yè)英語”學習，學期不要求繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語；對英語要求在三級的專業(yè)，在原標準的基礎(chǔ)上，僅要求融入“職場英語”內(nèi)容。

五、結(jié)語

本項研究通過A級英語考試和調(diào)查問卷采集研究數(shù)據(jù)， 重點關(guān)注了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系的效果。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明， 與實施傳統(tǒng)學科型課程體系的對照組相比， 課程改革實驗組在A級測試中具有更好的表現(xiàn)，平均分和合格率有顯著提高。這項研究結(jié)果展示了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系存在著更大的優(yōu)勢。

課程體系改革的效果不止如此。英語聽說課程和基礎(chǔ)英語分開教學，對學生口語及寫作能力的培養(yǎng)效果顯著，實驗組的學生獲得良好語言能力，較寬的知識面，較好的思辨技能，并在全國高職學生作文競賽中獲全省一等獎，全國三等獎的好成績。在全省高職學生口語比賽中榮獲二等獎。此外基于以職業(yè)能力為核心的課程體系，公共課部英語教師開發(fā)了三本英語聽說教材，一本科技文閱讀教材。以職業(yè)能力為核心的課程體系的開發(fā)以及推廣，作者認為是非常有意義的探索和進步，為解決高職公共英語教育及未來的改革提供了有益的參考。

參考文獻：

[1]凌來芳. 基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究[J]. 湖南醫(yī)科大學學報：社會科學版，2009（5）：94-96.

[2]陳靜. 按崗位群需求建立公共英語模塊化教學體系[J]. 出國與就業(yè)，2012（3）：101.

第8篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 托業(yè)橋 考證 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課題提出的背景及研究意義

1.1 課題提出的背景

我國高職高專院校的英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現(xiàn)在高職英語教學一直沿用落后的單一的傳統(tǒng)教學模式，學生一味地依靠教材和老師，缺乏獨立思考，缺乏實踐的機會，學生只是被動地接受知識。教材單一，只是一般的聽說讀寫的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性、實用性、職業(yè)性，使學生不能學以致用。對于出現(xiàn)的這些問題，許多英語教師都在積極的摸索著英語教學的改革和實驗，我們肯定取得了一些成績，但是效果也不盡如人意。存在的問題很多，學生基礎(chǔ)差，教學計劃缺乏針對性，教學模式落后，教材單一，教學內(nèi)容偏難等等，要完全解決這些問題很難，而本課題正是在分析這些問題的基礎(chǔ)上引進中國人力資源和社會保障部的托業(yè)橋考證，著力研究英語教學和托業(yè)橋考證相融合，革新教學模式，優(yōu)化教材內(nèi)容，加強實踐教學，積極推行“雙證書”制度，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2 課題的研究意義

TOEIC Bridge（Test of English for International Communication Bridge） 托業(yè)橋考證是由美國教育考試服務中心（ETS）研發(fā)，專門為初、中級英語學習者設(shè)計的職業(yè)英語能力測試。它與GRE、托福等考試屬于同一考試和測評機構(gòu)。托業(yè)橋考證是中國高職英語教學專家推薦的職業(yè)英語考試，考試題目是針對全球語言環(huán)境與各種不同的日常生活情境而設(shè)計的。它作為職業(yè)英語測評標準被眾多企業(yè)所認可，許多企業(yè)以它作為員工聘用及內(nèi)部升遷、外派、加薪的標準。

托業(yè)橋考證作為一種客觀、公正、科學的語言測試，其重在考查學生的基本語言應用能力，培養(yǎng)日常交際能力，觀察判斷能力，提高綜合應用語言的能力。它測試的內(nèi)容正是我們英語教學所要發(fā)展的方向，即實用，職場的方向。所以把托業(yè)橋考證融入英語教學中，即托業(yè)橋考證與英語教學相融合，這樣既可以優(yōu)化英語教學，革新教學模式，也可以使學生學到實用英語，職場英語知識，突破啞巴英語，能用英語在日常生活和職場情景中進行交流和溝通。既體現(xiàn)了《高職高專英語課程教學基木要求》提出的“以實用為主，應用為目的”的精神，又能使學生獲得“雙證書”。本課題對促進高職高專英語教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 課題的研究目標和內(nèi)容

2.1 研究目標

通過對托業(yè)橋考證與英語課程教學融合的研究，以教引考，以考促教推動英語職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)學生英語實際運用能力， 使學生獲取托業(yè)橋、托業(yè)等系列職業(yè)資格證書，為學生從事涉外工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 研究內(nèi)容

（1）托業(yè)橋考證特點和要求的研究；（2）托業(yè)橋考證和英語課程教學關(guān)系的研究；（3）托業(yè)橋考證融入英語課程教學的研究；（4）教學實驗與總結(jié)推廣。

3 課題的研究方法

（1）調(diào)查研究法：調(diào)查目前高職院校學生的英語學習現(xiàn)狀，對托業(yè)橋考試形式的了解和認可度和教師英語教學方面的現(xiàn)狀；調(diào)查研究過程中教師在英語教學中融合托業(yè)橋考證的教學效果，搜集資料，了解情況。（2）文獻研究法：對國內(nèi)外有關(guān)高職高專英語改革與托業(yè)橋考證的理論研究、實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、分析和提煉，針對實踐進行反思，再進行實踐和研究，以形成托業(yè)橋考證與英語教學融合的理論和方法。（3）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施與托業(yè)橋考證融合的英語教學的模式，方法和手段，使理論與實踐有機結(jié)合起來。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善教學效果，使研究水平上升到一定理論高度。

4 課題研究的主要特色、創(chuàng)新點和要解決的問題

（1）主要的特色：在英語“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能中，結(jié)合國際商務活動的流程，突出“聽與讀”訓練，強調(diào)操練，強調(diào)速度。（2）主要的創(chuàng)新點：托業(yè)橋考證與英語課程教學的融合，嘗試建立新的教學模式，培養(yǎng)學生英語實際運用能力，大幅提高其“雙證書”獲取率。（3）要解決的問題：整合、融合“托業(yè)”系列考證與英語課程教學，改革教學模式，適當修訂人才培養(yǎng)方案。

5 課題研究的實施步驟

（1）準備階段：收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題計劃；舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標。（2）研究階段：通過調(diào)查、文獻等研究方法，推進托業(yè)橋考證融合于英語教學中，實驗教師集體備課，分工協(xié)作制定新的教學模式，設(shè)計教學目標和教學方案。實驗組每兩周開一次階段性總結(jié)會議，根據(jù)教學效果，總結(jié)得失；課題組每月召開一次匯報會，及時總結(jié)與改進，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。（3）總結(jié)階段：細化各階段的英語課堂教學改革成果，歸類分析，整理材料，進行理論上的闡述，完成課題。

6 課題研究在理論和實踐上的價值

6.1 課題研究在理論上的價值

（1）對于探索和完善高職高專英語教學改革實現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義和推動作用。（2）為專業(yè)英語（ESP）課程需求分析理論和建構(gòu)主義的課程觀提供理論基礎(chǔ)。

6.2 課題研究在實踐上的價值

（1）學生更易考取托業(yè)橋英語職業(yè)資格證書，為學生增加就業(yè)籌碼，拓寬了未來職業(yè)選擇方向。（2）可進一步備考難度和級別更高的托業(yè)考試。（3）提高學生的英語聽力、口語、實際應用能力。（4）更好調(diào)動學生學習英語的興趣。（5）提高英語課堂教學質(zhì)量，增強教師的自信感。（6）為在更高年級學習專業(yè)英語（ESP）打基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 教育部高教司 高職高專英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[2] 葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海教育出版社，1999.

[3] 鄭金州等著.學校教育研究方法[M].教育科學出版社，2003.

[4] [美]艾什莫爾.托業(yè)橋考試官方指南[M].大連理工大學出版社，2007.

[5] 袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，1999.

第9篇：英語課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學英語 教學現(xiàn)狀 改進辦法

一、小學英語的教學要求

根據(jù)社會發(fā)展的需要和培養(yǎng)人才的要求，我國把開設(shè)小學階段的英語課程作為課程改革的重要任務，制定了《小學英語課程教學基本要求（試行）》：從2001年開始，全國各縣市小學開展英語課程。從2002年起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學也開始開設(shè)英語課程。英語課程的起始開設(shè)時間一般是三年級。為保障英語的教學質(zhì)量，規(guī)定每周不少于四次教學。同時，國家鼓勵加強小學英語師資隊伍的建設(shè)，在教學過程中教學方法的多樣性，充分利用教學資源，培養(yǎng)小學生聽、說以及初步運用英語語言的能力。

二、小學英語的教學現(xiàn)狀

由于國家對小學英語課程開設(shè)的大力支持和新課程的深入推進，我國小學英語教學取得了很大的成績。但是在一些成績面前，我們應該清醒的認識到其中出現(xiàn)的問題及其原因。

1.部分小學對英語課程不重視。在小學課程開設(shè)的過程中，英語課程沒有受到學校和教師應有的重視。一些學校認為小學英語課程沒有數(shù)學、語文課程那么重要，在課時安排上并不重視，有些一周一節(jié)課，甚至還有占用英語課作為數(shù)學、語文課程。某些英語教師不重視英語課程教學，上課過程中只利用傳統(tǒng)的教學方法講授，小學生英語學習能力無從得到提高。

2.教學方法單一。在小學英語教學過程中，很多教師都認為小學英語課程屬于基礎(chǔ)學習課程，只需要向?qū)W生講授英語單詞和課文的讀法，不需要多樣的英語教學方法。例如在小學三年級“we love animals”的教學中，教師只采用講授法教給學生認識“cat，dog，monkey，duck，，panda，，rabbit”這些動物的單詞，沒有形象的運用圖片向?qū)W生講授，也沒有教給學生記憶這些有關(guān)動物單詞的方法。這一現(xiàn)象就反映出當前小學英語教學過程中教學方法的單一性。教學方法的單一會導致課堂教學氣氛單一，不利于學生學習英語興趣的激發(fā)、小學生注意力的集中以及英語知識的掌握。教學方法的單一導致小學生英語學習動機不強“不能吸引學生的眼球，無法使學生全身心投入到英語的學習中”進而影響了英語教學的質(zhì)量。

3.教學內(nèi)容不平衡。在英語學習中聽、說、讀、寫都非常重要。但是，在小學英語的教學實踐中，教師通常比較重視對學生讀、寫的培養(yǎng)和練習，忽視了英語中的聽力和口語表達。這種現(xiàn)象嚴重影響了學生對英語的運用，不利于英語學習的深入進行。教學內(nèi)容的不平衡導致以后學生在英語學習中不敢張口說，不能熟練地進行英語對話。

三、改進小學英語的教學方法的分析

1.改革教學方法，合理利用多媒體技術(shù)。小學英語教學過程中應該豐富教學方法，利用多媒體技術(shù)，豐富課堂的導入形式、創(chuàng)設(shè)情境，吸引小學生在課堂中的注意力。例如筆者在進行“shopping”的講授過程中就進行了豐富教學方法的實踐。在課程開始時筆者利用多媒體給學生放“My clothes”的歌曲，讓學生一起跟著音頻唱，這樣既能活躍課堂氣氛，更重要的是學生在唱的過程中復習了之前學過的關(guān)于服裝類的英語單詞并且為本節(jié)課購物主題的開展做了鋪墊。在教學練習過程中讓學生分角色三人一組，分別表演媽媽和售貨員以及媽媽和John的兩段對話，這樣不僅豐富了教學方法，還能刺激學生學習的積極性以及培養(yǎng)學生的合作精神。在聽力訓練方面，筆者用多媒體播放所學課文中的音頻，試著讓學生聽出本節(jié)課中學過的單詞。

2.提高小學英語教師自身的素質(zhì)。英語教師對于改進小學英語的教學方法具有很重要的作用，“教師的英語專業(yè)能力是小學生英語學習的基礎(chǔ)，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路?！彼栽谟⒄Z教學過程中，小學英語教師應該不斷的學習、補充英語專業(yè)知識，提高自己的綜合素質(zhì)。

3.端正對小學英語教學的態(tài)度。學校應該更加重視小學英語教學，按照課程標準給與小學英語課程充足的上課時間，同時要為英語教學提供多媒體技術(shù)和良好的硬件設(shè)施，以保障英語教學質(zhì)量。在師資質(zhì)量方面，學校要為教師提供培訓和自我提高的平臺。英語教師應該正視小學英語教學的重要性以及在教學中出現(xiàn)的一些問題，努力提高自己的教學水平。

4.教師在教學內(nèi)容方面的改進。在教學過程中，教師要注重學生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。例如在“our school”的教學過程中，筆者不僅教授給學生英語單詞和句子，還在課堂教學中播放以前學過的“work and play”的歌謠，讓學生跟著說唱。另外在教學中讓學生自由分組，播放課文中涉及到的單詞，每組派出代表來競猜單詞，并試著寫出來。在課堂結(jié)束時讓學生課下以對話的形式交流在學校中看到的、學到的東西。在教學中，筆者使學生聽說讀寫能力都得到了訓練，平衡了教學內(nèi)容，讓學生各方面的能力都能得到初步的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學英語教學為學生以后英語的深入學習和運用打下了基礎(chǔ)，因此我們應該重視小學英語教學，清楚地認識小學英語課程標準的要求，清醒地看到教學過程中出現(xiàn)的一些問題，在教學實踐中按照小學英語的教學標準并結(jié)合實際狀況，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷探索改進英語教學的方法。

參考文獻：