關于梅花古詩精選(九篇)
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第1篇：關于梅花古詩范文
海王有一美麗而善良的女兒小美人魚。小美人魚愛上王子，為了追求愛情幸福，不惜忍受巨大痛苦，脫去魚形，換來人形 。但王子最后卻和人間的女子結了婚 。巫婆告訴小美人魚，只要殺死王子，并使王子的血流到自己腿上，小美人魚就可回到海里，重新過無憂無慮的生活。她卻自己投入海中，化為泡沫。
安徒生童話中海的公主,其實美人魚就是海象,因為海象上身乳房肥大,看起來很象人類的乳房,而且頭上有毛,象人的頭發(fā),下身似魚,這都是在科技未發(fā)達時期在海上漂泊的人們觀察不清,才塑造出美人魚這一形象。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：關于梅花古詩范文
【摘要】 目的：研究組蛋白去乙酰化酶抑制劑曲古菌素A(TSA)和全反式維甲酸(ATRA)對PLZFRARα陽性細胞的作用. 方法：穩(wěn)定轉染PLZFRARα基因的U937細胞(U937/PLZF)經(jīng)TSA， ATRA作用一段時間后，WrightGiemsa染色觀察細胞形態(tài)，MTT法檢測細胞生長和增殖狀態(tài)，流式細胞儀檢測細胞周期和細胞表面分化抗原CD11b，CD64，CD14等的表達，熒光免疫細胞化學染色檢測融合蛋白表達，細胞化學染色和硝基藍四氮唑(NBT)還原試驗觀察細胞功能分化情況. 結果：U937/PLZF細胞在去除四環(huán)素條件培養(yǎng)后，PLZFRARα表達明顯增加. TSA (30 μg/L)聯(lián)合ATRA (1 μmol/L)使U937/PLZF細胞核質比縮小，生長增殖受抑，S期細胞減少，CD11b表達增高，PLZFRARα蛋白表達減弱，分布以胞核彌漫細小顆粒為主，細胞功能上的分化可能尚不成熟. 結論：組蛋白去乙?；敢种苿㏕SA聯(lián)合ATRA可使U937/PLZF細胞發(fā)生部分分化.
【關鍵詞】 PLZF；維甲酸；組蛋白去乙?；福环只?；白血病，早幼粒，急性
【Abstract】 AIM: To investigate effects of alltrans retinoic acid (ATRA) and trichostatin A (TSA)， a histone deacetylase inhibitor， on PLZFRARαpositive cells. METHODS: PLZFRARαpositive U937 cells (U937/PLZF) were used as an in vitro model. The change of cell morphology was observed by WrightGiemsa staining， cell growth and proliferation were detected by methyl thiazolyl tetrazolium (MTT) assay， cell cycle distribution and expression of cell membrane surface differentiationrelated antigens (such as CD11b， CD64 and CD14) were determined by flow cytometry assay. Expression of PLZF was analyzed by immunofluorescence. Functional differentiation was reflected by nitroblue tetrazolium (NBT) reduction ability and cytochemical staining. RESULTS: While U937/PLZF cells were incubated in tetracyclinewithdrawn medium， the expression of PLZFRARα protein was increased. After treated with TSA (30 μg/L) and RA(1 μmol/L)， U937/PLZF cells presented morphologically some features of differentiated cells. The cell growth and proliferation were inhibited in a dose and timedependent manner. The number of cells in S phage was decreased and the level of CD11b was increased. The expression of PLZF relocated in treated cells. However， no significant difference in NBT assay and cytochemical staining was documented with the combination therapy. CONCLUSION: The combination of histone deacetylase inhibitor TSA with ATRA can cause partial differentiation of PLZFRARα positive U937 cells.
【Keywords】 PLZF；RA；histone deacetylase；differentiation； leukemia， promyelocytic， acute
0引言
1980年代中期， 我國學者率先應用全反式維甲酸(ATRA)誘導分化治療急性早幼粒細胞白血病(acute promyelocytic leukemia， APL)， 緩解率高達85%~90%. 但是仍有一部分患者對ATRA不敏感，預后較差. 研究發(fā)現(xiàn)， 約1% APL患者攜帶t(11;17) (q23;q21)，表達PLZFRARα融合蛋白，對化療不敏感，單用ATRA不能誘導緩解，已知PLZFRARα的PLZF端能與包括組蛋白去乙?；?histone deacetylase， HDAC)在內(nèi)的轉錄共抑制復合物緊密結合.我們以PLZFRARα轉染細胞為模型，研究了HDAC抑制劑(HDACi)曲古菌素A(trichostatin A， TSA)聯(lián)合ATRA對PLZFRARα陽性白血病細胞的作用.
1材料和方法
1.1材料
U937細胞和穩(wěn)定轉染PLZFRARα基因的U937細胞(U937/PLZF)系保存細胞株［1］， 后者培養(yǎng)液中維持添加0.5 mg/L嘌呤霉素(puromycin， Sigma)， 0.1 mg/L四環(huán)素(tetracycline， Sigma)和1 g/L G418 (Sigma). 實驗前撤去四環(huán)素，以誘導PLZFRARα蛋白表達. 細胞離心涂片，WrightGiemsa染色觀察細胞形態(tài). TSA(Sigma)溶解于無水乙醇，配成1 g/L儲存液， 用時以培養(yǎng)液稀釋成10 mg/L工作液. ATRA(Sigma)溶解于無水乙醇， 配成10 mmol/L儲存液， 用時以培養(yǎng)液稀釋成100 μmol/L工作液.
1.2方法
1.2.1MTT法檢測細胞生長按照文獻［2］方法操作，570 nm處測A值. 細胞生長抑制率=（1-處理組平均A值/對照組平均A值）×100%. 重復3次取平均值.
1.2.2流式細胞儀檢測細胞周期及凋亡取約1×106細胞，冷乙醇固定，Rnase (終濃度200 mg/L)消化，20 mg/L碘化丙啶(PI)染色30 min，用流式細胞儀(BeckmonCoulter)檢測細胞不同DNA含量分布，經(jīng)Multicycle軟件分析細胞周期和凋亡細胞.
1.2.3檢測細胞表面分化抗原取細胞懸液100 μL（約含5×105細胞），加入FITC或PE標記的鼠抗人CD11b，CD64，CD14 mAb和相應的同型抗體（同種熒光標記的非特異性鼠抗人IgG1，IgG2α）（均購自CoulterImmunotech， France），室溫下避光孵育30 min，PBS清洗，重懸細胞，立即進行流式細胞儀檢測.
1.2.4檢測融合蛋白表達細胞涂片，-20℃預冷甲醇/丙酮(1∶1)固定液浸泡固定5~10 min， PBS浸洗，30 g/L BSA封閉，一抗(goat antiPLZF， Santa Cruz)室溫孵育1 h，PBS洗5 min×5次，二抗(FITCrabbit antigoat IgG) 室溫孵育1 h，PBS洗5 min×5次，PI復染，封片，激光共聚焦顯微鏡下觀察.
1.2.5細胞化學染色氯乙酸ASD萘酚酯酶染色(CE)， 醋酸ASD萘酚酯酶染色(AE)， 過碘酸席夫試驗（糖原染色，PAS）， 過氧化物酶染色(POX)，按照常用方法進行.
1.2.6硝基藍四氮唑還原試驗取約1×106細胞，PBS清洗后加入硝基藍四氮唑(NBT)反應液，37℃孵育30 min，混懸細胞，離心(500 r/min×5 min)涂片，光鏡下計數(shù)陽性細胞率，每個視野至少計數(shù)200個細胞.
2結果
U937/PLZF細胞在添加0.5 mg/L嘌呤霉素(puromycin)， 0.1 mg/L四環(huán)素(tetracycline)和1 g/L G418培養(yǎng)液中維持培養(yǎng)，PLZFRARα呈低水平表達. 撤去四環(huán)素后，PLZFRARα的表達明顯增加.
2.1細胞形態(tài)學變化單獨使用TSA(30 μg/L)或ATRA (1 μmol/L)處理表達PLZFRARα的U937/PLZF細胞，24~72 h形態(tài)變化不甚明顯；當二者合用時，細胞核質比明顯縮小，核仁減少但未完全消失（圖1）.
2.2TSA和ATRA抑制U937/PLZF細胞的生長10~30 μg/L TSA對U937細胞的增殖幾乎沒有抑制作用，但對U937/PLZF細胞的增殖有抑制作用，此作用呈現(xiàn)時間劑量的依賴性. 1 μmol/L ATRA對U937/PLZF細胞增殖的抑制作用較弱， 3 μmol/L ATRA的抑制作用則明顯增強. TSA和ATRA合用可以明顯抑制U937/PLZF細胞增殖(表1). 另外，我們還發(fā)現(xiàn)另一種組蛋白去乙?；敢种苿㏄B對U937/PLZF細胞作用較弱(低于20%)，與ATRA合用后抑制作用也有增強.表1TSA或TSA合用1 μmol/L ATRA對U937/PLZF細胞的生長的抑制率（略）
2.3細胞周期和表面抗原的變化TSA作用后，U937/PLZF細胞周期阻滯在G1期，S期細胞明顯減少. 1 μmol/L ATRA也能使S+G2期細胞明顯減少，并出現(xiàn)亞二倍體(SubG1)峰. 1 μmol/L ATRA作用后，U937/PLZF細胞的CD11b表達略有增高，30 μg/L TSA使其表達增高的程度明顯強于ATRA，二者合用有較弱的協(xié)同作用. 同時可見，CD64表達的變化不明顯. CD14 在U937/PLZF細胞表達量極低，加藥處理后未看到明顯變化. 未誘導表達PLZFRARα的U937/PLZF細胞經(jīng)過1 μmol/L ATRA或者10~30 μg/L TSA處理后，細胞表面CD11b表達增高；而在誘導PLZFRARα高表達后，其對ATRA處理的反應性減弱，對TSA處理反應性明顯增強. 結合前面觀察到的10~30 μg/L TSA對U937細胞的增殖幾乎沒有抑制作用但對U937/PLZF細胞有抑制作用，說明PLZFRARα的表達可以增強細胞對TSA的敏感性.
2.4PLZF蛋白的變化培養(yǎng)液中撤除四環(huán)素后，U937/PLZF細胞的PLZFRARα表達增強，但分布似以胞質為主，胞核內(nèi)彌漫細小顆粒分布. TSA合用ATRA處理后，PLZFRARα表達減弱，分布以胞核彌漫細小顆粒為主.
2.5細胞化學染色藥物作用4 d后進行細胞的化學染色，粒細胞特異性酯酶(CE)未出現(xiàn)陽性，表明細胞仍以單核系為主，RA或TSA+RA處理組AE的氟化鈉(NaF)抑制率有所下降(表2)，提示U937/PLZF細胞有向粒系分化的趨勢，但這種趨勢很弱.表2U937/PLZF細胞經(jīng)30 μg/L TSA和1 μmol/L ATRA處理4 d后細胞化學染色(略)
2.6NBT還原試驗對照組陽性細胞率低于1%，藥物處理后陽性率有所增高，最高可達10%左右. 提示細胞功能上的分化可能尚不成熟.
3討論
組蛋白的乙?；腿ヒ阴；c基因調控的研究為人們提供了一個基于染色質靶向治療腫瘤的新思路，即通過抑制HDAC活性抑制腫瘤. 目前人們已經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)了多種HDACi［3］，如：正丁酸，丙戊酸，TSA，trapoxin (TPX)， SAHA，已知TSA對各種實體瘤和白血病細胞均有明顯的抗癌作用［4］，可以加強維甲酸誘導PLZFRARα APL細胞分化的作用［5］. 我們發(fā)現(xiàn)，PLZFRARα陽性U937細胞對維甲酸不敏感，而聯(lián)合應用TSA和維甲酸后，細胞的生長增殖受到抑制，核漿比例縮小，細胞表面CD11b表達增高，表明細胞發(fā)生了分化的趨向，這提示TSA加強了維甲酸的誘導分化作用.
組蛋白乙?；寝D錄的一個重要步驟，可以使組蛋白DNA結合松解，而使得各種因子容易接近DNA. 許多轉錄的抑制子和共抑制物都可以募集HDAC復合物到啟動子區(qū). t(11;17)(q23;q21)APL涉及的PLZF及RARα信號通路參與了生物發(fā)育，細胞的增生，分化及凋亡等多種生物學功能. PLZF通過BTB/POZ募集SMAT，NCoR，HDAC等核共抑制復合物，構成了一個調節(jié)造血細胞正常發(fā)育和參與白血病發(fā)生的網(wǎng)絡. 有報道PLZF是RARα轉錄活性的負性調控子［6］. RARα信號通路所調控的基因失調是APL發(fā)生的共同點. RARs通過與共抑制子/共激活物相互作用來調控基因的轉錄，在調節(jié)造血細胞成熟尤其是髓系分化中起重要作用. PLZFRARa融合蛋白來源于PLZF的POZ功能域和前2或3個鋅指，以及RARa基因的大部分功能域（B~F功能域）. 與PMLRARα相似，PLZFRARα能以同二聚體的方式結合到RARE上，或經(jīng)POZ功能域與PLZF或經(jīng)RARα部分與RXR形成異二聚體， 改變DNA結合和轉錄活性，干擾正常的PLZF蛋白功能以及RARαRXRRA途徑. 藥理濃度ATRA僅能誘導RARα部分的E區(qū)與NCoR解離，而PLZF部分的POZ結構域仍與CoR緊密結合，轉錄依然受到抑制. 再加用HDACi如TSA等，可直接消除POZ位點上結合的NCoR復合物，使核小體組蛋白解除去乙?；饔?，其下游基因的轉錄作用得以恢復正常.
在本研究中，U937/PLZF細胞有向粒系分化的趨勢，這種趨勢很弱. 細胞核仁減少但是并未完全消失，提示細胞的分化還不是很完全. 這有待于延長加藥時間重復實驗并借助于其它細胞功能分化標志進行判斷.
基金項目：國家自然科學基金面上項目（30300139）;上海市博士后科研資助計劃（200316）;上海市教委重點項目（07zz43）
【參考文獻】
［1］Ward JO， McConnell MJ， Carlile GW， et al. The acute promyelocytic leukemiaassociated protein， promyelocytic leukemia zinc finger， regulates 1，25dihydroxyvitamin D3induced monocytic differentiation of U937 cells through a physical interaction with vitamin D3 receptor ［J］. Blood， 2001， 98(12): 3290-3300.
［2］陳思宇， 劉陜西， 李信民. 硫化砷誘導K562細胞凋亡中Bcl2和Bax的表達［J］. 第四軍醫(yī)大學學報， 2002， 23(9):790-792.
［3］Petrie K， Prodromou N， Zelent A. Histone deacetylase inhibitors in APL and beyond［J］. Curr Top Microbiol Immunol， 2007， 313: 157-203.
［4］Bolden JE， Peart MJ， Johnstone RW. Anticancer activities of histone deacetylase inhibitors［J］. Nat Rev Drug Discov， 2006， 5(9): 769-784.
第3篇：關于梅花古詩范文
一、通過視覺幫助，引導聾啞兒童學習古詩
在特殊教育中心對聾啞兒童進行漢語言教育，同普通學校一樣，也需要進行古詩教學，而對于耳聰目明的健全學生學習起來都有一定難度的古詩，對聾啞兒童而言，學習難度更大。但是很多古詩中的內(nèi)容，可以通過學生視覺加以感受，進行理解。如古詩《靜夜思》是一首很適合運用視覺學習的古詩。教師可以通過向學生展示床前明月，月色如霜以及舉頭望月，低頭沉思等同古詩意思相關的圖片或FLASH動畫展示播放給學生看，通過學生視覺捕捉到古詩涵義，體會詩人在詩作中蘊含的思鄉(xiāng)之情。
在小學語文課教學中進行古詩教學，教師一定要注意對聾童視覺的應用，以達到良好的古詩教學效果。另外，必須注意引導學生學會保護自己的視力，從而為以后更好地進行學習做好準備。
二、通過觸覺幫助，引導聾啞兒童學習古詩
有些古詩的內(nèi)容適于使用觸覺進行學習，教師應注意在教學過程中引導學生通過觸覺感知理解詩文內(nèi)容。比如古詩《憫農(nóng)》的教學中，筆者通過設置情境找來實物教具，帶領和引導學生模仿詩文中農(nóng)民勞動的場景，使聾啞兒童真正用手摸到農(nóng)具，體會鋤禾的動作，感受勞動的辛苦，通過勞動后流出的汗水滴落到土地中的情景再現(xiàn)，使學生理解詩文第一句的意思。另外，通過農(nóng)作物長成需要的時間，每個不同階段農(nóng)民的付出等講解來促使學生體會到應該珍惜糧食，養(yǎng)成節(jié)約習慣的意義。
三、通過嗅覺幫助，引導聾啞兒童學習古詩
如果古詩內(nèi)容中有關于花香、飯菜香味的描述，或者其它可用嗅覺體會到的味道的描述，都可以引導學生使用自己的嗅覺幫助學習。當然，教師也可有意進行某些情境的創(chuàng)設，如創(chuàng)設出鳥語花香的情境，引導學生學習同自然相關的詩句學習。如對王安石的《梅花》進行學習的過程中，可設置花香環(huán)節(jié)，如果校園中有梅花，可帶領學生去聞一聞，如果沒有，也可進行情境創(chuàng)設。總之，對于聾童而言，能夠通過嗅覺感知的古詩，記憶會比較深刻，理解起來也會使難度降低，變的更加容易，因此，在合適的時機，教師應注意通過引導聾童對嗅覺的使用，達到更好的學習古詩的目的。
四、通過殘余聽力的應用，引導聾啞兒童學習古詩
目前接受特殊教育的聾啞學生中，完全喪失聽力的占群體中的少數(shù)，大部分孩子仍然具有一定聽力，通過助聽器的幫助，可以聽到部分聲音，感受到聲音。因此，在進行小學語文古詩教學時，教師可有意識地利用這一點，引導聾啞兒童更好地學習古詩。通過用多媒體播放聲頻文件，或者教師朗讀，使學生對古詩的韻律有所體會。不應認為聾啞兒童是不需要聲音刺激的，對有些聾啞兒童來說，通過運用寶貴的殘余聽力，往往可以得到很好地學習效果。如《春曉》一詩中，有對“處處聞啼鳥”和“夜來風雨聲”的描寫，對于有殘余聽力的學生，可播放“鳥鳴”和“風雨”的聲音，使其真正得到聽覺刺激，即便不能完全挺清楚到底是什么聲音，但至少可以聽到他們可以聽到的內(nèi)容，從而更好地理解詩文意思。
五、通過多種感官、感覺協(xié)作，引導聾啞兒童學習古詩
第4篇：關于梅花古詩范文
1.榜樣引領，背誦古詩詞。要當先生，先當學生。要指導好學生背誦古詩詞，教師必須自覺背誦古詩詞，經(jīng)常吟誦諸如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《千家詩》或編入課文的古詩詞，逐漸培養(yǎng)自己的背誦興趣和背誦能力。教師在古詩詞方面的積淀，必然會滲透到教學活動中來。如，教育學生刻苦努力，往往脫口而出：“少壯不努力，老大徒傷悲?！泵枋鲈绱涸?，自然想到：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！币姽鸹S風飄下，不禁吟誦：“人閑桂花落，夜靜春山空?！苯處煂旁娢牡臒釔鄄恢挥X中會感染學生，機不可失，就教孩子們背誦吧：“煮豆持作羹，漉菽以為汁……”“九州生氣恃風雷。萬馬齊喑究可哀……”師生共愛，師生同背，書聲瑯瑯。
2.零敲碎打，背誦古詩詞。時間對任何人來說總量不變，但“具量”卻是變化的。也就是說，三五分鐘的空余時間人人有，經(jīng)常有。學期初始，老師便要有個統(tǒng)籌安排，這學期要背誦多少首古詩詞。當然不光課內(nèi)的，也還有課外的。用除法細分到周，然后寫上小黑板，擺放在顯眼地方，讓學生一進教室就能看見。誰先做完作業(yè)，就鼓勵誰讀背，誰到校早，就鼓勵誰讀背，課間不出去休息的學生也鼓勵他們讀背，晨讀夕誦，見多了自然熟悉，讀多了自然會背。這叫古詩詞隨身“帶”，見縫插針，有空學起來。
古詩詞背誦要持之以恒，在朝讀夕誦中，詩詞里那些精神理想、道德情操、儒雅書卷，會“潤物細無聲”，成為學生的思想底色。童年受到的詩教，會影響孩子一生。
3.方法多樣，背誦古詩詞。新穎有趣的方法才能激起學生背誦古詩詞的興趣。教學中不妨采用配樂吟唱、背誦擂臺賽、詩詞故事會、猜詩謎等形式來進行。
（1）配樂吟唱。學了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，可用《陽關三疊》的曲調來吟唱：學了《卜算子?送鮑浩然之浙東》，可用的《卜算子?詠梅》的曲調來吟唱；誦讀了陸游的“湖上新春柳，搖搖欲喚人。多情今夜雨，先洗馬蹄塵”，可用白居易的《問劉十九》譜來吟唱。教師還可以把當?shù)氐囊恍┟窀枨{移植過來，套用在古詩詞中進行吟唱，也可以自己動手來譜曲。
（2）背誦擂臺賽。教師擔任擂主，確定一個時間，讓全班同學做好準備，全體參賽。學生背出一首詩詞，教師相應背出一首。教師必須做好充分準備，才能打勝這個擂臺。但從策略和教學角度講，還是讓學生贏，把獎品頒發(fā)給他們?yōu)楹谩?/p>
（3）詩詞故事會。許多詩詞背后，都有故事作背景。譬如《七步詩》，是哥哥曹丕為了王位之爭而借作詩威逼弟弟曹植。如果不是弟弟思維敏捷，才高八斗，接下來就是血淋淋的謀殺了?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪透鞍彩分畞y”的歷史事件聯(lián)系在一起；于謙的《石灰吟》這首言志詩，數(shù)十年后，“土木堡之變”印證了詩人高尚的氣節(jié)。陸游的《釵頭鳳》詞寫的就是詩人和表妹唐婉凄美的愛情故事；《木蘭詩》、《孔雀東南飛》本身就是故事。教師講，也讓學生到書報或網(wǎng)上收集了來講。通過詩詞故事會，進一步增進學生學習和背誦古詩詞的興趣。
（4）猜詩謎。猜謎是一項益智活動，很受學生歡迎。教師說詩謎讓學生猜，學生也可說給老師猜。如唐朝李嶠關于“風”的詩謎：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边€有關于“雪”、“畫”、“梅花”、“雨”等的詩謎……這樣做，謎也猜了，詩也背了，趣也生了，一舉三得。
4.創(chuàng)設情境，背誦古詩詞。許多古詩詞，是作者受特定情境觸動而作。盡管歷史久遠，但古詩詞描寫的情境仍然會穿越時空的隧道展現(xiàn)在我們面前，這就為我們創(chuàng)設情景學習古詩文提供了可能。例如，春日帶學生漫步花園、蹊徑觀景，杜甫《江畔獨步尋花》的名句便會涌上心頭：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！鳖I學生秋游，來到田野，漫步壟陌，遍地染金，蛙聲四起，此情此境和當年辛棄疾所見“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”一般，我們的心也仿佛和作者融成一片。冬天，雪花飄落，銀裝素裹，讓學生臨窗眺望，雪入眼簾，情生于心，產(chǎn)生強烈的表達欲望，此時可帶領學生誦讀：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！敝灰粢猓S時可以聯(lián)系現(xiàn)實生活進行古典詩詞背誦教學。
第5篇：關于梅花古詩范文
詩歌教學是中學一個重要的板塊，也是高考中必考內(nèi)容之一。老師如何教，學生怎么學，可謂“八仙過海，各顯神通”，老師歸納總結得好，能收到“事半倍功”之效，否則，恐怕會“吃力不討好”，收效甚微。盡管前人在這方面已有很多敘述，但筆者還是想把自己最近幾年的教學感想寫出來，那就是“詩歌教學中的橫向聯(lián)系”。
那么什么是詩歌中的橫向聯(lián)系呢？所謂“橫向聯(lián)系”意為詩歌中面的聯(lián)系，即由此及彼，由點到面的聯(lián)想，換言之就是指教學賞析中不要只重本 詩的賞析，要聯(lián)系其他有關的詩歌（意境相似，題材相似，寫法相似）來做比較分析。這樣不僅能夠大大豐富教學的內(nèi)涵，而且能提高學生的鑒賞水平。
如何做好這點，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
一、積累一定數(shù)量詩歌，力求能在賞析時得心應手
詩歌絕不是僅僅分析我們在考試或者教學中所碰到的單獨的一首，應該是一個面的賞析，單純的見招拆招的方式已遠不能適應現(xiàn)今的考試要求了，而應從更多的詩歌中去找一些相應的，包括思想內(nèi)容，寫法等相似或相近的來比較其在表情達意上的異同。例如：
鄉(xiāng)思
人言落日是天涯，望極天涯不見家。
已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮。
簡析這首試如何利用時間空間來抒寫思鄉(xiāng)之情的。
要分析這首試的寫法，可以聯(lián)系錢鐘書的觀點：“詩歌有兩種寫法：一是天涯雖遠，而相望的人更遠；二是相望的人雖近，但比天涯還遠?！?/p>
該題涉及相思，那么我們是否可以由此聯(lián)想到其它的 有關詩歌。例如：“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》） 詩中提到了游子，浮云，二者均遠在天涯，卻都牽掛著故鄉(xiāng)，借云寫家，借家襯人；“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”（王維《憶山東兄弟》）借佳節(jié)寫流浪在外的游子的凄涼與無奈；“入春才七日，離家已二年?！保ㄑΦ篮狻度巳账細w》）“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”（李白《春夜洛城聞笛》）等無不透露出漂泊在外的游子對家的思念，借時光的飛逝表達出離家之久遠；而張九齡則在《望月懷遠》中則以一句話表達這種對故鄉(xiāng)親人和對天下有情人的良好祝愿：海上生明月，天涯共此時，從而成為詩歌千古絕唱，至今讀來，猶覺雙淚盈眶。
再回頭看前面那首詩的寫法：借天涯寫人，天涯已遠，而想見的人卻被重山層層阻隔，顯屬第一重寫法。
二、由點到面的聯(lián)系，不拘一人一事
所謂的點就是手中這首詩，而面則指具有相同情感，相同或相似的主題思想而內(nèi)容又不盡相同的詩。比如我們學白的詠古詩《越中覽古》就可以聯(lián)系其他的詠古詩，如劉禹錫的《西塞山懷古》，蘇軾的《戀奴嬌?赤壁懷古》，它們的題材都不盡相同，但所表現(xiàn)的情感基本一致，都是通過懷念古人，憑吊古跡來表達自己內(nèi)心的情懷。其他詠物也好，邊塞也罷，都 大同小異，在此就不贅述。
三、要善于給詩歌的內(nèi)容歸類，最好明白什么樣的形象在詩歌中代表什么樣的意蘊，這樣做有章可尋，有據(jù)可托
現(xiàn)在詩歌試題往往是比較閱讀，因此我們得有所準備。下面把一些詩歌中常見的意象歸納一下：月、流水（水）、梅、菊、柳。
（一）關于“月”的描寫。
月是詩人們喜歡用來表達思鄉(xiāng)、離愁別恨、寂寞無聊之情的。如“煙籠寒水月籠紗，夜泊秦淮近酒家”（杜牧《泊秦淮》），“楊柳岸，曉風殘月”（柳永《雨霖鈴》），“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫《月夜憶舍弟》），“舉杯邀明月，對影成三人”（李白《月下獨酌》），“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”（李白《聞王昌齡左遷龍標謠有此寄》）等等，關于月亮的描寫都是表達的上述情感。
（二）關于“流水（水）”的描寫。
而流水多則表達人生苦短、世事無常的感嘆。如孔子“逝者如斯夫，不舍晝夜”，李煜《虞美人》“恰似一江春水向東流”，“落水流花春去也”（李煜《浪淘沙》）及“滾滾長江東逝水”（《三國演義》）等都是表達世事滄桑，人生無奈的感慨。
（三）關于“梅”、“菊”的描寫。
至于梅、菊通常被詩人們賦予高貴、堅貞的品質，如：“已是懸崖百仗冰，猶有花枝俏”（《卜算子?詠梅》），“遙知不是雪，為有暗香來”（王安石《梅花》），“不愛人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”（王冕《墨梅》），“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”（高明《琵琶記?旌表》）?！昂畏娇苫砬|，一樹梅花一放翁”（陸游《梅花絕句》）。她們或表達自己高潔的品質，或抒寫自己堅貞的性格，或展現(xiàn)自己甘愿清貧的志愿。
關于寫梅的詩句如“三徑就荒，松菊猶存”（陸游《卜算子》）、“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”（元稹《》），“他年我若為青帝，報與桃花一處開”（黃巢《題》），“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”（黃巢《》），“王孫莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬃毛。露濕秋香滿池岸，由來不羨瓦松高?！保ㄠ嵐取毒铡罚?，“羞與春花艷冶同，殷勤培溉待西風。不須牽引淵明此，隨分籬邊要幾叢”（劉克莊《菊》）等無不表達生性高傲之態(tài)。
（四）關于“楊柳”的描寫。
至于楊柳的意象，表達的是留念，思念之意，古人早就論述過“柳”者，“留”也?！傲?、“留”二音相諧，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜別之情。自《詩經(jīng)》有語“昔我往也，楊柳依依”開了寫柳的先河，而折柳送別，自漢朝以來就有了。南朝樂府民歌有“上馬不促鞭，反折楊柳枝，碟座吹長笛，愁殺行客兒?！狈从沉四菚r贈別，馬上的、馬下的都折柳。劉禹錫的《楊柳詞》“長安陌上無窮樹，惟有楊柳管別離”，李白在《春夜洛城聞笛》里也寫道：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”， 而描寫“關中八景”的李白的《憶秦蛾》詩句“蕭聲咽，秦娥夢斷秦樓月。年年柳色，灞陵傷別”可謂哀怨動人，把送別人依依不舍的心態(tài)描繪得淋漓盡致，而柳永在《雨霖鈴》中所寫的“楊柳岸，曉風殘月”遂成絕唱。
此外詩歌的各種意象還有山川、蟲魚、落日、馬、烏鴉等。
四、歸納總結詩歌中的表現(xiàn)手法
教師歸納總結好詩歌中的表現(xiàn)手法，每一手法舉出一至二個例子，讓學生仔細品味，做到舉一反三，心中有數(shù)。
這些表現(xiàn)手法有渲染烘托、白描、動靜結合、虛實結合、借景抒情、欲揚先抑，等等。這里以動靜結合為例，說說這些手法的好處。
第6篇：關于梅花古詩范文
關于春天古詩詞大全
1《春望》
唐·杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
2《春宿左省》
唐·杜甫
花隱掖垣暮，啾啾棲鳥過。
星臨萬戶動，月傍九霄多。
不寢聽金鑰，因風想玉珂。
明朝有封事，數(shù)問夜如何?
3《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
夜徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
4《賦得古原草送別》
唐·白居易
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，凄凄滿別情。
5《錢塘湖春行》
唐·白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
6《相思》
唐·王維
紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。
愿君多采擷，此物最相思。
7《奉和立春日侍宴內(nèi)出剪彩花應制》——唐：宋之問
金閣妝新杏，瓊筵弄綺梅。
人間都未識，天上忽先開。
蝶繞香絲住，蜂憐艷粉回。
今年春色早，應為剪刀催。
8《立春》——宋：王镃
泥牛鞭散六街塵，生菜挑來葉葉春。
從此雪消風自軟，梅花合讓柳條新。
9《立春日晨起對積雪》——唐：張九齡
忽對林亭雪，瑤華處處開。
今年迎氣始，昨夜伴春回。
玉潤窗前竹，花繁院里梅。
東郊齋祭所，應見五神來。
10《立春內(nèi)出彩花應制》——唐：崔湜
澹蕩春光滿曉空，逍遙御輦入離宮。
山河眺望云天外，臺榭參差煙霧中。
庭際花飛錦繡合，枝間鳥囀管弦同。
即此歡娛齊鎬宴，唯應率舞樂薰風。
11《立春》——唐：韋莊
青帝東來日馭遲，暖煙輕逐曉風吹。
罽袍公子樽前覺，錦帳佳人夢里知。
雪圃乍開紅菜甲，彩幡新翦綠楊絲。
殷勤為作宜春曲，題向花箋帖繡楣。
12《立春偶成》
宋 張軾
律回歲晚冰霜少，春到人間草木知。
便覺眼前生意滿，東風吹水綠參差。
13《賣花聲立春》
清 黃景仁
獨飲對辛盤，愁上眉彎。
樓窗今夜且休關。
前度落紅流到海，燕子銜還。
書貼更簪歡，舊例都刪。
到時風雪滿千山。
年去年來常不老，春比人頑。
下直遇春日，垂鞭出禁闈。
兩人攜手語，十里看山歸。
柳色早黃淺，水文新綠微。
風光向晚好，車馬近南稀。
機盡笑相顧，不驚鷗鷺飛。
14《六年立春日人日作》——唐：白居易
二日立春人七日，盤蔬餅餌逐時新。
年方吉鄭猶為少，家比劉韓未是貧。
鄉(xiāng)園節(jié)歲應堪重，親故歡游莫厭頻。
試作循潮封眼想，何由得見洛陽春?
15《立春詩》——唐：杜甫
春日春盤細生菜，忽憶兩京全盛時。
盤出高門行白玉，菜傳纖手送青絲。
第7篇：關于梅花古詩范文
關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；方法初探
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0154-01
小學階段的語文教學中，古詩詞占據(jù)了重要的地位。傳統(tǒng)的古詩詞教學，多是讀讀、講講、說說、背背，詩的神韻被分解得支離破碎，無從激起學生的興趣；教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題。近年來，我通過對教師教學過程的分析和小學生學習古詩詞現(xiàn)狀的分析，深深地感到進行小學古詩詞教學方法探究的必要性。關于古詩詞的教學方法，歷來眾說紛紜。許多國內(nèi)的專家從文化、心理等角度對小學古詩詞教學提出了自己的看法，對小學生如何更好理解古詩詞作了有益嘗試。在借鑒有關專家學者的理論和經(jīng)驗的基礎上，我經(jīng)過不斷的探索，總結出一些學生喜聞樂見的古詩詞教學形式，讓學生在樂中學，在趣中悟，在情中演，收效頗佳。
一、輕唱法
詞本身就是古代的一種唱詞，如在教學李白的《贈汪倫》時，我讓同學們在初讀這首詩后，請他們?yōu)檫@首詩譜曲，用現(xiàn)成的曲調也行。稍作準備后，學生們就一個接著一個地唱起來了。曲調真是五花八門，有流行歌曲《不要說走就走》，有小提琴曲《梁祝》，連黃梅戲的曲調也用上了。我還組織小評委進行評分，主要標準是看能否表現(xiàn)詩人的離愁別緒。
二、表演法
有的古詩詞簡潔地描寫了人物之間的交往，教學這類古詩詞時，可啟發(fā)學生想象其中的情節(jié)并扮演角色，演出課本劇。如上《贈汪倫》時，我讓學生扮演詩人和汪倫，讓學生想象兩人送別時的對話、動作、神態(tài)，然后進行表演，學生興趣高漲，演起來惟妙惟肖。有的古詩可進行個體的手語表演，如在教學《鵝》時，我讓學生伸出手臂做成鵝脖子，五指捏攏做成鵝頭，然后彎曲手臂，手指斜指上方張合表示歌唱。學生通過自己的手語表演，很快理解了“曲項向天歌”，然后繼續(xù)讓學生表演“浮”“撥”，學生邊演邊背，很快就背熟了這首詩。
三、比較法
對于有相似點得古詩詞，可以將兩首詩詞中所寫的意境、感情進行對比教學，即使學生溫故知新，記憶深刻，又能提高學生閱讀、理解、欣賞的能力。如學習《泊船瓜洲》這樣一首以“思念家鄉(xiāng)”為主題的古詩詞時，我不是將學生的思維局限在這一首詩里，而是以拓展學生思維為目的，引導學生回憶已學過的同類主題的古詩詞。學生馬上想到了李白的《靜夜思》，王維的《雜詩》與《九月九日憶山東兄弟》，想到了王勃的《思歸》、李覯的《鄉(xiāng)思》。
至此，我欣慰地看到，學生思維的火花正在迸射，只要稍加點撥，會向更高層次發(fā)展。于是，我因勢利導說：“同學們從眾多古詩詞中找出一組相同主題的詩，這只是對它們有了一個初步的了解，再仔細分析、比較，看看每首詩詞各有什么不同的地方？”一石擊起千層浪，學生的思維頓時像脫韁的野馬奔騰起來……
經(jīng)過一番研讀，學生從王維的《雜詩》中領會到，詩人對故鄉(xiāng)的思念遠不止“寒梅著花未”，透過梅花，可以看出詩人對家鄉(xiāng)的一草一木、親朋好友、父母妻兒等地一切思念。從表達方式上看，《雜詩》是通過敘事來表達思鄉(xiāng)之情，《靜夜思》、《思歸》、《鄉(xiāng)思》則是通過寫景來表達思鄉(xiāng)之情。李白的“床前明月光”襯托出了淡淡地恬靜而安詳?shù)拿谰?，而李覯的“已恨碧山相陰隔，碧山還被暮云遮”卻道出了那種魂牽夢繞、牽腸掛肚的強烈的思鄉(xiāng)之情。
就這樣，通過一首詩詞的學習，復習鞏固了一組詩詞，并將這一組詩詞的意境理解得淋漓盡致。
四、品讀法
古詩詞具有獨特的音韻美，通過朗讀能顯示這種音韻美，使之產(chǎn)生強烈的藝術感染力，從而給人一種美的享受。教師應在學生理解字詞句的基礎上，從感彩、輕重音、語氣頓挫等方面指導學生正確、流利、有感情地朗讀，朗讀時可輔以一定的動作或者音樂伴奏，通過抑揚頓挫地反復誦讀，使學生讀中悟、悟中讀、品賞出詩的意境，詩的感情。詩人臧克家在談到兒童讀詩時曾說：“孩子對其中某些詩，聽了能懂，讀了順口，一定會感到有趣味，立即就能成誦的，如李白的《靜夜思》……我覺得不懂也沒關系，把絕句當歌唱，先把它成誦，首先被詩歌的音樂性所打動，由音漸漸到義。音，動聽，也動心，一時不懂，早晚會懂的?！痹娙说倪@番話，對我們不無啟發(fā)。
五、繪畫法
讓學生在教師的指導下，根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫、理解能力、又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。我在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池，小池里那含苞欲放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩詞的理解。
六、體驗法
第8篇：關于梅花古詩范文
我出生的那一天，家門前的梅花初綻，據(jù)說是朱砂梅，很美，家人就給我取名“梅”字。父親自小教我古詩，關于梅花的詩很多，到現(xiàn)在還能一口氣背出很多，如“冰雪林中著此身，不與桃李混芳塵”“不受塵埃半點侵，竹籬茅舍自甘心”。我最喜歡曹雪芹的“凍臉有痕皆是血，酸心無恨亦成灰，誤吞丹藥移真骨，偷下瑤池脫舊胎”。關于梅，人們談論太多，種梅，賞梅，寫梅，畫梅，梅深入到人們生活的各個角落。雖知道這名字極美，但每當別人問起我的名字時，又覺得難以啟齒，太俗了，取這個名字的人太多，聲音聽起來也悶聲悶氣的，對這個名字的尷尬，一直不能釋懷，到美國后就馬上給自己取了一個雅致的英文名字，以為總可以脫俗了，不料一些好事的西方人非要知道我的中文名字。
記得第一個有個墨西哥人問我名字，我就告訴他我的名字是梅，他又問“梅”是什么意思，我說是一種花，那人打破砂鍋問到底，問什么花。我突然張口結舌起來，記得梅花翻譯成英語是plum，就是李子，遲疑了一下，就說plum。那人噢了一聲，就不再問了，顯然他對這個答案很失望。
第二次一個美國人問起梅花，我接受上次的教訓，不再說李子花，就啟發(fā)他說，是一種花，中國最美的花，你猜猜看。那人就說“是玫瑰花”。我有點失望，進一步啟發(fā)說，這種花，很美，在冬天開放，中國人最喜歡，經(jīng)常把它們畫成畫掛墻上，寫進詩里。那人想了想說：“是牡丹吧，牡丹又大又美，我看很多中國人的家里掛著牡丹花。而且牡丹是我唯一認識的中國花?！?/p>
我一聽又沒有希望了，也難怪，很少美國人了解中國的歷史與文化，何況一種花草。
我說梅花是被中國人掛在墻上，捧在手上，供在心里的，是深入血液和靈魂的一種花。他似乎被我感動了，突然對梅來了興趣。
這胖胖的老美認真起來，有一天他突然跑來興沖沖地告訴我，蘇菲，我找到了梅，結一種酸酸的果子，是可以做色拉醋的，很好吃。我訝然了，是的，有些梅是可以結果子的。大多花草有艷花者無果實，有美實者無艷花，難得梅兩者俱美，梅的美不僅是果實，這老美只知道吃。
第三個問的是意大利人，是搞音樂的，我想這人是有藝術感受力的，反正他沒見過梅花，就信口開河起來。我說梅花是中國最美的花，有幾千年的栽培史。梅花是我們中國民族精神的象征，凌寒飄香，不屈不撓，自強不息，鐵骨冰心。中國人傾心于梅的很多，清朝曾有一位叫陳介眉的官人，聽說孤山的梅花開了，立即丟官棄印從京城千里迢迢騎馬狂奔至杭州，“何物關心歸思急，孤山開遍早梅花”。還有一個叫林和靖的，有一天獨自欣賞梅花時，一下子被梅花的神姿吸引了，從此入孤山種梅花，一輩子沒有下山，以梅花為妻。那人睜大了眼睛問：“真的嗎？”“真的?！蔽艺f，他有一首寫梅花的詩，在所有寫梅花的詩中獨占鰲頭，無人能比?！氨姺紦u落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，我脫口而出。如果你讀了這詩，看了這梅，你一定能作出美的樂曲，中國有名曲《梅花三弄》，你可以寫出“梅花四弄”。
從此，那人每次見我，必問梅消息，一天被逼無奈，就從網(wǎng)上找出梅花的照片與繪畫作品，其中有一幅《墨梅》。那人端詳半天，說，很像桃花嗎，枯瘦的桃花，還有黑色的，很稀有的顏色。我不再想解釋那是墨梅，也不想再說梅花的美就在于疏、瘦、清、斜。
顯然這位藝術家也誤解了梅花。我怎么告訴他在萬木蕭瑟，大雪壓境的冬天，忽然看到一樹梅花迎雪吐艷時，那種驚心動魄。怎么才能告訴他，千年老梅，鐵枝銅干，如枯若死，一夜風雪后，突然瓊枝吐艷，那種絕處逢生的滄桑感。怎樣才能告訴他，當你為情所困，輾轉反側時，突然一股梅香襲來，幽幽而來，又悄然而去，那種神魂顛倒。梅花的美是攝人魂魄的，如果賞梅在淡云，曉日，薄寒，細雨，或小橋，清溪，明窗，疏籬，再加上詩酒橫琴，林間吹笛，這時候你很難再做凡人，梅花是人間尤物，人間與仙境的使者。
有一次和一個日本人閑聊，不知怎么就談到他自己國家的國花，他異常興奮，竟說得淚花點點。我也不由自主又談起梅花，他說他的，我說我的，他說的我不太懂，我相信我說的他也不懂，有一點是相通的，對一種花的深入靈魂的熱愛。
梅花，幾千年的書香繚繞得骨清魂香，幾千年的詩心陶冶得如此美麗。中國人心里千回百轉的梅魂，在與世界相遇的過程中煥發(fā)出獨異的魅力，成為民族精神的寫照。(取材于蘇菲的同名散文)
⑴下列詞語中的“說”，與“說起梅花”的“說”，意思最接近的一項是(2分)( )
A 游說 B 說和 C 話說 D 學說
答案：C(本題考察對實詞的理解“說起梅花“的”說“意思為提及、提到。A “游說”中“說”的意思是用話勸別人。B “說合”中“說”的意思是從中介紹，說和。C “話說”中“說”的意思是提及、提到。D “學說”中的“說”意思是言論、主張)
⑵下列對作品內(nèi)容的理解，最準確的一項是(3分)( )
A 與雅致的“蘇菲”相比，“梅”是不大動聽的中文名字，因此令作者耿耿于懷。
B 文中那位意大利人對梅花有很好的藝術感受力，作者期待他寫出“梅花四弄”。
C 本文明寫對梅的熱愛，在無意識中也表現(xiàn)了外國人對中國文化的隔膜與誤解。
D 在旅居海外的作者看來，梅花不僅滲入了自己的生活，也象征了民族精神。
答案：D(本題考察的是對文章內(nèi)容的理解。A 選項為因果顛倒，作者雖然覺得這個名字極美，但又覺得梅這個名字太俗，悶聲悶氣，難以啟齒，所以才給自己起了一個雅致的英文名字。B 作者只是說這個意大利人有藝術感染力，并沒有說對梅花有很好的藝術感染力，文中并沒有體現(xiàn)出期待。C 作者并不是“無意識”的表現(xiàn)。D 文章中出處提及梅花，并且梅花也象征民族精神)
⑶下列對作品中有關知識的理解，不正確的一項是(3分)( )
A “墨梅”是用水墨畫出的梅花，在黑白濃淡之間呈現(xiàn)出疏、瘦、清、斜之美。
B 由林和靖“眾芳搖落獨暄妍”一詩詩體推斷，該詩寫作年代是在魏晉年代。
C 倒數(shù)第三段中稱“梅花是人間尤物”，“尤物”在這里指特別美好的事物。
D “梅”與“松”“竹”并稱為歲寒三友，都是歷代中國畫家酷愛的創(chuàng)作題材。
答案：B(題目側重考察文學常識。B選項林和靖是北宋時期的詩人。“眾芳搖落獨喧艷，占盡風情向小園，疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”從體裁上來說是七律，所以是近體詩，近體詩是在唐以后才出現(xiàn)的，所以不是魏晉時期所作)
⑷本文寫了作者與外國人之間圍繞著梅花展開的幾個故事，在謀篇與立意方面匠心獨具，請結合全文加以賞析。(6分)
答案：從作者的名字翻譯切入，以外國人對梅花的好奇、不解與誤解為主線來謀篇布局，對梅花的內(nèi)涵的闡釋由表及里，逐步深入與豐富，凸顯梅花獨特的美感和魅力，構思巧妙而自然。闡發(fā)了梅花所凝聚的名族精神，表現(xiàn)了外國人與中國文化的隔膜，流露出對交流和理解的渴望。
⑸本文倒數(shù)第三段描寫了哪些賞梅的情境？作者借此寫出了梅花怎樣的品質與格調？(6分)
要點一：萬木蕭瑟，大雪壓境，凌霜傲雪的風骨
要點二：千年老梅，如枯若死，一夜風雪后，突然瓊枝吐艷
要點三：淡云曉日，薄寒細雨；小橋清溪，明窗疏籬；詩酒橫琴，林間吹笛，超凡脫俗的品質
⑹本文結尾寫道：“梅花，幾千年的書香繚繞得骨清魂香，幾千年的詩心陶冶得如此美麗?！闭埦o扣“書香”與“詩心”，談談你對這句話的理解。(4分)
答案：“書香”“詩心”傳達了歷代文人幾千年的書寫繪畫、題詠吟誦中賦予了梅花的精神之美和詩性之美，這句話深刻揭示了梅花所凝聚的深厚文化內(nèi)涵。
第9篇：關于梅花古詩范文
一夜大雪，小城忽然間被裝進了琉璃盒。朋友來電話，說公園里梅花正開，快快帶孩子來。老公叫醒兒子，興沖沖地宣布：今天去看梅花，堆雪人，打雪仗，玩?zhèn)€痛快！
誰料，兒子不但不興奮，反而期期艾艾：媽媽，你們?nèi)グ?，我不想去。奶奶發(fā)愁道：前些日子，老師說你厭學，最近老厭食，這會子又厭玩了，這可怎么好？
大家輪番上陣，勸他出門。最后，他終于開口：你們大人，不管叫小孩做什么，都是有陰謀的。我笑：大家那么愛你，哪兒來的陰謀！
他不服氣，一樁樁數(shù)說：
“那次春游，我正在草地上翻跟頭，媽媽卻拉我起來，要我背關于春的唐詩。爸爸又拿出寫生本，要我好好畫幅畫。我就對玩一點都沒興趣了?！?/p>
我看著兒子，不禁又想起另一樁讓他掃興的事：四月杏花開，小城變成一幅水粉畫。兒子在樹間奔跑、吶喊，滿頭落花，一臉歡笑。我急急叫住他：別只顧瘋跑，仔細觀察，回去寫篇日記。他頓時目光黯淡，心不在焉。自然，日記也寫得毫無趣味。
還有，十一長假，我?guī)鹤尤ヌ斐亍ＥR別時，爺爺鄭重囑咐他：別只顧坐纜車，吃烤肉，要多學些知識?；貋砗?，要講旅游見聞給他聽！
“還有，吃飯也很辛苦?！眱鹤油祥L腔，學著奶奶的口吻，“這個，可以補充維生素，人家有個高考狀元常吃；那個，可以補鈣補血，人家有個科學家最愛吃……”他模仿得惟妙惟肖。
我們面面相覷，忽然發(fā)現(xiàn)，原來我們給孩子帶來了如此多負擔。
他只有七歲，我們卻貪婪地渴望他有十七歲的心智，二十七歲的志向。這怎能不讓他心生驚悸？這個小天使的翅上，綴著無數(shù)成人的欲望，叫他如何飛翔？
一家人，誠懇地談了很久，得出結論：我們以愛的名義，綁架了他的童年。我們決定改變，并向兒子保證，今天一定沒有陰謀。
于是那天，兒子真正高興起來，天使般的笑容映照在臉上。
第二天，我取消了若干雷打不動的規(guī)定。比如：每天兩次的英語聽寫，每天必寫的日記，必背的古詩。他可以在想寫的時候寫，想讀的時候讀，想背的時候背。我還許諾為他訂漫畫期刊。兒子像開了鎖的小猴，興奮得又跳又叫。
爸爸和爺爺也說到做到，取消了他的額外作業(yè)。
星期天，我讀《呼蘭河傳》，兒子湊過來看：
一切都是自由的，倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開一個黃花，就開一個黃花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜，玉米愿意長多高就長多高，蝴蝶自由地飛。
兒子搶過書，一遍遍朗讀著。他一會兒抱臂縮頸，粗聲粗氣地說自己是個倭瓜，在睡覺呢。一會兒又伸展手腳，笑稱自己是個帶刺的黃瓜，在曬太陽呢。我驚喜于他對文字的理解和體驗。
再次旅行，我們?nèi)チ嗽卵廊?。這一回，沒人要求他將歷史地理都弄通。我們滑沙，騎駱駝，對著鳴沙山大喊大叫，玩得不亦樂乎。到達山頂時，我忽然發(fā)現(xiàn)兒子有了新朋友。他正和一對美國夫婦談論面前的胡楊樹。三個人，結結巴巴，比比劃劃，中國人說英文，美國人說中文，無比熱鬧。在陣陣駝鈴聲中，我與老公相視而笑。
一天清晨，我放了一首鋼琴曲。兒子被吸引了，靜靜地聽了很久。他對我說：感覺太陽在跳繩，校園里，冬青樹的葉子，被照得紅紅的。穿著風衣的風，呼呼，呼呼，從操場上跑過，從窗戶前跑過，從教學樓的屋頂跑過……
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