行政管理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：行政管理專業(yè)范文

1、行政管理專業(yè)是中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)。

2、行政管理專業(yè)培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握行政管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的復(fù)合型人才。

3、主干課程：政治學(xué)原理、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)（行政管理學(xué)）、法學(xué)概論（憲法與行政法）、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)（政府經(jīng)濟(jì)學(xué)）、公共政策學(xué)、行政組織學(xué)、公共部門人力資源管理等。

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第2篇：行政管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實(shí)踐能力;困境;出路

2012年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號(hào))，從高校實(shí)踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動(dòng)了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并不斷壓縮理論課時(shí)、增加實(shí)踐課時(shí)，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實(shí)踐能力提供良好保障。同時(shí)，一些學(xué)者從不同視角對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國(guó)外培養(yǎng)模式、提升途徑及實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)等。筆者擬在實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力生成及提升，提出針對(duì)性的改革思路。

一、行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)困境

實(shí)踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實(shí)踐能力則指其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決各種實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的基本專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手操作能力［2］。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同等學(xué)歷下，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生更容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來(lái)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項(xiàng)措施，取得了一定成效。該專業(yè)2001年正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對(duì)部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及效果的滿意度較低為強(qiáng)化高校實(shí)踐育人的工作職責(zé)，管理人員針對(duì)行政管理專業(yè)在實(shí)踐層面采取了許多措施。如實(shí)施“素質(zhì)拓展周”，建立社會(huì)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體開展相應(yīng)活動(dòng)等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認(rèn)為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”?？梢姡瑢?shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，只有14．6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，21．3%的學(xué)生認(rèn)為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置及教師實(shí)踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中，在對(duì)“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)上，總體趨勢(shì)比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達(dá)到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)較少。對(duì)于教師的專業(yè)操作與實(shí)踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認(rèn)為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進(jìn)，72．3%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的科研活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)調(diào)查中，針對(duì)“您參加社會(huì)實(shí)踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實(shí)踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實(shí)踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度，其對(duì)社會(huì)實(shí)踐關(guān)乎自身成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)明顯不足。

二、影響行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的因素

針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。只有從三方面進(jìn)行整體分析，才能探索影響學(xué)生實(shí)踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)院及教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級(jí)要求，很少依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開展實(shí)踐教學(xué)。以2015級(jí)行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識(shí)選修、特色平臺(tái)、專業(yè)拓展、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái))，實(shí)踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但總的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)分僅占23%，且實(shí)踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計(jì)劃中并未明確創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也并不能覆蓋到每個(gè)學(xué)生。(二)專業(yè)課程實(shí)踐課時(shí)欠缺及教師實(shí)踐教學(xué)能力不足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會(huì)資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實(shí)踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實(shí)踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認(rèn)同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實(shí)踐能力和技術(shù)方法的課程及課時(shí)嚴(yán)重不足。此外，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力偏低也不可忽視。因?yàn)榻處熢鷮?shí)的專業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對(duì)教師理論聯(lián)系實(shí)際的情況評(píng)價(jià)為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認(rèn)為老師“從不理論聯(lián)系實(shí)際”。這可歸因于兩個(gè)方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。二是作為地方性財(cái)經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實(shí)際配置中又往往向會(huì)計(jì)、金融等優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺(tái)。(三)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在促進(jìn)高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力。該工程啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校行政管理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定成績(jī)，但現(xiàn)有的8個(gè)基地遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需要。實(shí)踐基地?cái)?shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專業(yè)對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)力度不夠，社會(huì)資源沒有被充分利用起來(lái);二是社會(huì)支持力度不夠，一些單位認(rèn)為建立大學(xué)生實(shí)踐基地費(fèi)時(shí)耗力，沒有經(jīng)濟(jì)效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，參加實(shí)踐的學(xué)生不能真正深入到實(shí)踐單位的日常工作中，實(shí)踐效果較差。47．6%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒有做答。(四)部分學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實(shí)踐能力的養(yǎng)成是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，各種外在因素的影響必須通過(guò)學(xué)生自身來(lái)體現(xiàn)，這就要求其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的積極作用，但對(duì)社會(huì)實(shí)踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎(jiǎng)學(xué)金、考各種證書，所謂社會(huì)實(shí)踐就是參加各種社團(tuán)或到校外參觀、調(diào)研，很浪費(fèi)時(shí)間”。

三、行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的重構(gòu)路徑

為提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)努力提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)

思想轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過(guò)去那種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、社會(huì)適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實(shí)踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會(huì)實(shí)踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項(xiàng)任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)“實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐”，針對(duì)性地鍛煉自我。第三，與社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行溝通和交流，爭(zhēng)取社會(huì)支持。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過(guò)充分交流，使這些單位認(rèn)識(shí)到接受部分學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，是一件互利雙贏的好事。

(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)對(duì)人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)。在重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，該專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐所組成的開放式實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)要充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源;實(shí)習(xí)要注重學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實(shí)訓(xùn)則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個(gè)方向模塊，既滿足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進(jìn)入企業(yè)工作提供了知識(shí)準(zhǔn)備”［4］。

(三)完善學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制組成。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制層面應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)制度，并對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒?dòng)能有效地開展。保障機(jī)制層面要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體要求制定方案，在經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)保障。如對(duì)“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)所需費(fèi)用，應(yīng)以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的名義給予支持。評(píng)價(jià)機(jī)制層面應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)效果、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐總結(jié)等方面進(jìn)行考評(píng)，并作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)［6］。激勵(lì)機(jī)制層面要通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作方式激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，即學(xué)生自由組團(tuán)，自行申報(bào)，也可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的興趣愛好，專業(yè)特長(zhǎng)，有目標(biāo)地組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)［6］，通過(guò)公開評(píng)選的方式，選取好的項(xiàng)目由專人予以指導(dǎo)，同時(shí)提供經(jīng)費(fèi)支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對(duì)那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。

作者:張志勝 單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第3篇：行政管理專業(yè)范文

        行政管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

        行政管理或稱公共管理，是一個(gè)新鮮專業(yè)，隨著國(guó)外有關(guān)方面著作大量翻譯進(jìn)來(lái)和蘭州大學(xué)等高校率先設(shè)置該專業(yè)以來(lái)，就如同洪水猛獸一般，在各個(gè)高校中紛紛顯現(xiàn)，而這些學(xué)校辦學(xué)水平是參差不齊的，這個(gè)專業(yè)也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就使很多人看到的只是一種“繁榮的假象”。尤其是研究生階段。那么這種“假繁榮”背后，學(xué)生們又藏著多少無(wú)奈和“投機(jī)”行為呢？

        很多學(xué)生是被調(diào)劑到該專業(yè)的，也有不少學(xué)生是第一志愿報(bào)考的，但無(wú)論如何，他們的人生就會(huì)和這個(gè)專業(yè)結(jié)下不解之緣。當(dāng)“這個(gè)專業(yè)不好就業(yè)”、“這個(gè)專業(yè)沒有核心競(jìng)爭(zhēng)力”、“行政工作人人能做”等等，一系列困惑席卷而來(lái)時(shí)，留給學(xué)生自己的只能是無(wú)法挽回的無(wú)奈之心和悲觀之情。

        “投機(jī)”，我們也并不陌生，簡(jiǎn)單的解釋為“低價(jià)買進(jìn)高價(jià)賣出”。這個(gè)專業(yè)我也用“投機(jī)”一詞，想表達(dá)的就是有些同學(xué)，尤其是來(lái)讀這一專業(yè)研究生的一些同學(xué)，完全是一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度。要么是來(lái)混文憑鍍金的，要么就是看到這個(gè)專業(yè)相對(duì)好考一點(diǎn)（不考數(shù)學(xué)），而完全沒有從自己的學(xué)術(shù)愛好方面考慮，這就使得報(bào)考行政管理專業(yè)研究生人數(shù)年年攀升，也使得一連串的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象顯得那么“合情合理”。當(dāng)然，這只是學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的一點(diǎn)折射。

        行政管理能夠成為一個(gè)專業(yè)的理由

        當(dāng)然，行政管理專業(yè)能否脫離這種尷尬，必須先從專業(yè)設(shè)置的理論合理性入手。我們可以假設(shè)，如果行政管理是一門 科學(xué) 的話，它就可以成為一門專業(yè)。何謂科學(xué)？科學(xué)有兩個(gè)必要條件，即 規(guī)律 性和可知性。如果在某一方面具有一定的規(guī)律可循，并且以現(xiàn)在的條件，如果對(duì)其進(jìn)行探索的話，我們能夠掌握規(guī)律所在，那么這一方面就可能是一門科學(xué)。無(wú)可否認(rèn)，行政管理主要就是對(duì)公共部門的管理規(guī)律進(jìn)行探索，而公共部門的管理跟私人部門的管理相比是有著自己的特殊性，如公共部門的管理必須以維護(hù)公共利益為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)（即使現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)一些破壞公共利益的現(xiàn)象，也不能否認(rèn)公共部門本身的價(jià)值追求），而私人部門的管理則把自己的利益（尤其是 經(jīng)濟(jì) 利益）放在第一位；公共部門的管理以提供公共產(chǎn)品、維護(hù)市場(chǎng)秩序、制定相關(guān)政策和規(guī)則、處理各方利益糾紛、減少外部經(jīng)濟(jì)和增加外部經(jīng)濟(jì)、提供公平的日常服務(wù)和保護(hù)環(huán)境等為重要內(nèi)容，而這是與私人部門的管理任務(wù)大相徑庭的。早在行政管理研究初期（那時(shí)行政管理還是 政治 學(xué)的一部分，尚未獨(dú)立“由于對(duì)政治的實(shí)質(zhì)性關(guān)注，以及該學(xué)科領(lǐng)域面對(duì)冷酷的理智批判，公共行政敏捷地回到了政治科學(xué)溫暖的懷抱”），學(xué)者們就行政管理的基本原則和精神方面達(dá)成了共識(shí)，這也是行政管理的規(guī)律所在。當(dāng)然，在行政管理的具體領(lǐng)域，都有著大量的規(guī)律需要學(xué)者們探求和 總結(jié) ，如公共政策方面、人事行政方面（現(xiàn)稱人力資源方面）、行政組織方面、財(cái)務(wù)行政方面以及行政倫理方面，等等。并且還能細(xì)分，也就是說(shuō)行政管理的領(lǐng)域很廣泛，但每一個(gè)角度都有其深度可挖，也就有其獨(dú)特的規(guī)律可循。這些規(guī)律我們可能已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)在還沒有科學(xué)的總結(jié)出來(lái)（至少還沒有按規(guī)律辦事），靠得只是人為管理，而這些人為管理往往只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人隨機(jī)意識(shí)或有意識(shí)的偏向某種利益對(duì)象，慶幸地就是如果管理者好了，有能耐了，群眾可能會(huì)比較滿意，但據(jù)我所知，這樣的情形是少之又少的。而且，靠人為隨意的管理很可能造成部分與整體的不和諧，甚至沖突，影響整體利益和效能的實(shí)現(xiàn)，比如部門主義、地方保護(hù)主義等。所以說(shuō)，行政管理專業(yè)如果定性偏向于公共部門管理的話（目前各大高校是這樣），從理論上講，它的設(shè)置是有理由的，而且理由是充分的。

        行政管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)現(xiàn)狀 

        既然行政管理專業(yè)的設(shè)置是必要的，就需要培養(yǎng)適量的合格人才。適量，就是遵守市場(chǎng)供求關(guān)系，甚至要遵循寧缺毋濫的原則，當(dāng)然，目前的現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂，行政管理無(wú)論是大專層次，還是本科、碩士或博士層次，都形成了大步擴(kuò)招的事實(shí)。

        怎么樣才算是合格的行政管理人才呢？這點(diǎn)有一種共識(shí)，即這類人才要能夠滿足黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的管理需求或研究需求。僅從專業(yè)名稱來(lái)看，給人的感覺就是這樣目標(biāo)定位是合理的。但仔細(xì)想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漏洞所在，這樣的目標(biāo)實(shí)在過(guò)于籠統(tǒng)和敷衍。難道其他專業(yè)就不能滿足這些機(jī)構(gòu)的管理需求和研究需求了嗎？難道行政管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才就只能跟人共享飯碗和吃別人剩下的飯？當(dāng)然不是，只是很多人還不了解行政管理這個(gè)有廣度而沒深度的專業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到底具備了什么特長(zhǎng)。事實(shí)上，行政管理人才真的應(yīng)該好好認(rèn)識(shí)自己和被別人認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@類人才具備了一種獨(dú)特的思維，一種善于從宏觀方面和合理管理方面出發(fā)的思維，更有一種難能可貴的氣質(zhì)，那就是具備專業(yè)熏陶出來(lái)的公共（公平、公正、公開）服務(wù)精神和做一位 現(xiàn)代 社會(huì)急需的責(zé)任公民的可塑性。而這種人才如果得到政府和社會(huì)的正確使用，將必定成為社會(huì)文明和人文精神得以宣揚(yáng)的重要支柱。這類人才太適合安排到公共部門中去，給已經(jīng)顯得“無(wú)藥可救”的公共部門弊病輸入新鮮血液。憂慮的是，不知道以政府為代表的公共部門是否已經(jīng)做好了準(zhǔn)備吸收這些新鮮血液？至少目前看來(lái)，除了某些地方政府，國(guó)家公共部門整體上還沒有認(rèn)真對(duì)待這類人才，以至于這類人才畢業(yè)后流落到自己不太擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，造成了人才浪費(fèi)和 教育 資源浪費(fèi)。

        行政管理人才如果很大一部分不能被應(yīng)用于公共部門，也就是說(shuō)，沒有適才適用的話，就說(shuō)明我們的教育是盲目的，我們的政府在人才使用方面是缺乏回應(yīng)性的。行政管理人才擁有難能可貴的公共服務(wù)精神和責(zé)任精神，甚至創(chuàng)新精神，這種精神不是可以通過(guò)大學(xué)時(shí)段以外的其他途徑，如公務(wù)員短期培訓(xùn)，就能塑造出來(lái)的。因?yàn)樵谌顺砷L(zhǎng)的過(guò)程中，尤其是品格培養(yǎng)階段，有幸上大學(xué)的人往往對(duì)大學(xué)四年學(xué)到的東西印象最為深刻，可以說(shuō)，一個(gè)人在大學(xué)階段就要給自己的品格定性了。四年的行政學(xué)、 政治 學(xué)、社會(huì)學(xué)、 經(jīng)濟(jì) 學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)、 歷史 學(xué)等行政管理相關(guān)或相近知識(shí)熏陶，早已使行政管 理學(xué) 子們對(duì)公平、效率、原則和責(zé)任等核心價(jià)值內(nèi)在化（相對(duì)其他專業(yè)而言）。而通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，很難相信能使不具備這些精神的人才頓時(shí)就具備了這些精神。我一直堅(jiān)信，技術(shù)至少是可以學(xué)習(xí)彌補(bǔ)的，而精神不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的。

第4篇：行政管理專業(yè)范文

您好!我叫XX，畢業(yè)于XX大學(xué)行政管理專業(yè)。我，自信，樂觀，敢于迎接一切挑戰(zhàn)。雖然只是一名普通的本科畢業(yè)生，但是，年輕是我的本錢，拼搏是我的天性，努力是我的責(zé)任，我堅(jiān)信，成功定會(huì)成為必然。

在學(xué)校期間，我始終堅(jiān)持“修德、博學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的治學(xué)態(tài)度，對(duì)知識(shí)努力鉆研，在廣博的基礎(chǔ)上力求精益求精，形成了較為完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)我還積極鍛煉自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，具有獨(dú)立思考、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在校期間，積極拓展知識(shí)面，輔修計(jì)算機(jī)專業(yè)，熟悉計(jì)算機(jī)操作，掌握了Photoshop等制圖軟件，以及Windows、Office，等其他各種常用軟件，熟練使用常見的財(cái)務(wù)軟件。

大學(xué)的課程沒有像高中一樣緊，課余時(shí)間我會(huì)參加一些社團(tuán)的比賽。例如，羽毛球比賽，既鍛煉了我的羽毛球比賽經(jīng)驗(yàn)，又讓我可以和不同的人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)別人思考問題的角度，豐富了我看問題的方式，增加了朋友間的情誼。

大學(xué)四年，我利用寒暑假時(shí)間去相關(guān)單位免費(fèi)實(shí)習(xí)，學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)和與人交際的能力，讓我更加從容地面對(duì)畢業(yè)后的工作與生活。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我明白了許多道理，相信以后的道路我會(huì)走得很坦蕩。一直堅(jiān)信“天道酬勤”，我的人生信條是“人生在勤，不索何獲”。給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)盡職盡責(zé)。

一個(gè)人惟有把所擅長(zhǎng)的投入到社會(huì)中才能使自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。別人不愿做的，我會(huì)義不容辭的做好;別人能做到的，我會(huì)盡最大努力做到更好!發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，我愿與貴單位同事攜手共進(jìn)，共創(chuàng)輝煌!

此致

敬禮！

第5篇：行政管理專業(yè)范文

內(nèi)容提要

我于今年

2月對(duì)XX電子有限公司的人力資源管理進(jìn)行了走訪調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)此公司人力資源管理在招聘環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行嚴(yán)格審查面試，以便錄用到最優(yōu)秀，最適合其崗位的員工。為樹立整體形象，執(zhí)行規(guī)范而統(tǒng)一的公司規(guī)章制度，此公司事業(yè)部編制《員工手冊(cè)》，其《員工手冊(cè)》也是依據(jù)中國(guó)法律編制的，是屬于企業(yè)規(guī)章制度中的一個(gè)組成部分。在員工培訓(xùn)過(guò)程中重視員工的職業(yè)生涯計(jì)劃，滿足員工個(gè)人發(fā)展需要。在日常管理中加強(qiáng)與員工溝通，促使員工參與管理。在日常生活中企業(yè)關(guān)心員工的生活。企業(yè)建立了一套完善的報(bào)酬體系。

關(guān)鍵詞：人力資源管理

畢業(yè)社會(huì)調(diào)查

調(diào)查報(bào)告

關(guān)于企業(yè)人力資源管理的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

我此次社會(huì)調(diào)查的對(duì)象是會(huì)XX電子有限公司。調(diào)查的題目為《該公司人力資源管理中的運(yùn)用》。我于2014年2月20日走訪了XX電子有限公司人力資源部馮經(jīng)理，他向我介紹了該公司員工的招聘、錄用及培訓(xùn)，員工的福利等情況，并借閱了該公司《員工手冊(cè)》和2013年度該公司各部培訓(xùn)記錄。我是XX廣播電視大學(xué)行政管理?？?012秋季的學(xué)員，通過(guò)在校近三年的學(xué)習(xí)，掌握了現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)、基本理論。此次參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐，我根據(jù)所學(xué)的有關(guān)企業(yè)人力資源管理的知識(shí)，選擇了該公司為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)走訪該企業(yè)的人力資源部經(jīng)理，查閱企業(yè)的《員工手冊(cè)》及2013年度企業(yè)各部門培訓(xùn)記錄，以《該公司人力資源管理中的運(yùn)用》為題，寫了這篇調(diào)查報(bào)告。通過(guò)此次社會(huì)實(shí)踐，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到人力資源管理在企業(yè)中的重要性：企業(yè)只有重視人力資源的管理，才能有一支高素質(zhì)的員工隊(duì)伍，才能取得良好的效益。由于所學(xué)知識(shí)有限，只能對(duì)企業(yè)人力資源的部分進(jìn)行分析，因而無(wú)法做到全面的、深層次的分析。

一、員工的招聘和錄用

企業(yè)在員工的招聘和錄用工作中將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，通過(guò)嚴(yán)格的面試、錄用測(cè)驗(yàn)等。企業(yè)在招聘員工時(shí)也向求職者全面客觀的介紹企業(yè)情況，員工工作的內(nèi)容、要求，企業(yè)所能為員工提供的培訓(xùn)、晉升、薪酬、福利等，使求職者能從這些信息中判斷自己對(duì)所應(yīng)聘的工作是否滿意，是否能勝任其職。這一做法將有助于該公司選擇到更優(yōu)秀的員工，也有助于員工堅(jiān)定其在企業(yè)長(zhǎng)期工作和奮斗的信心，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力。

二、重視員工的職業(yè)生涯計(jì)劃，滿足員工個(gè)人發(fā)展需要

該公司從員工進(jìn)店開始就指導(dǎo)員工確定自身的職業(yè)目標(biāo)，幫助其設(shè)計(jì)個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃，并為員工提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機(jī)會(huì)。這樣做減少了員工的流失，提高了員工的滿意感。

三、加強(qiáng)與員工溝通，促使員工參與管理

企業(yè)的成功離不開員工的創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。作為生產(chǎn)第一線的員工，他們比管理者更了解顧客的需求和要求，更能發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。為此，該公司為員工營(yíng)造了一種和諧的大家庭氣氛，使員工能充分發(fā)表意見，積極參與管理。如總經(jīng)理接待日等方式，通過(guò)與員工雙向溝通，使企業(yè)管理者可以做出更優(yōu)的決策，此外，該公司管理者不僅加強(qiáng)與企業(yè)現(xiàn)有員工之間的溝通，而且也要重視與“跳槽”員工的交流，因?yàn)楣芾碚哒J(rèn)為這些員工往往比企業(yè)現(xiàn)有員工更能直接、詳實(shí)的指出經(jīng)營(yíng)管理中存在的問題。通過(guò)深入了解員工

“跳槽”的原因，采取相應(yīng)的措施，以便更好解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問題。該公司讓員工參與管理，進(jìn)一步發(fā)揮了員工的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了員工的工作責(zé)任感，使員工更清楚的了解管理人員的要求和期望，更愿和管理人員合作，做好服務(wù)工作。

四、關(guān)心員工的生活

企業(yè)員工一般工作壓力較大，可自由支配的時(shí)間較少，該公司的管理者從生活上多關(guān)心員工，為員工提供各種方便。首先，管理者應(yīng)高度重視員工時(shí)間分配，充分為員工減少壓力，生活方便。然后，會(huì)有很多機(jī)會(huì)參加由各個(gè)部門舉辦的各項(xiàng)員工活動(dòng)。其次，管理人員還對(duì)員工進(jìn)行感情投入。在節(jié)日、員工生日的時(shí)候送上賀卡、禮物等表示祝福。如果員工家里有什么困難，盡力提供支持與幫助，解除了員工的后顧之憂。

五、建立合理的薪酬體系

該公司從員工的需要出發(fā)，建立了一套完善的報(bào)酬體系。它包括直接報(bào)酬、間接報(bào)酬、非金錢性報(bào)酬三方面內(nèi)容。（一）直接報(bào)酬

直接報(bào)酬主要指企業(yè)為員工提供的工時(shí)工資、加班費(fèi)等。（二）間接報(bào)酬

間接報(bào)酬主要指員工的福利。該公司采用統(tǒng)一的方式，為員工提供醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老金、帶薪假期等福利。（三）非金錢性報(bào)酬

非金錢性報(bào)酬是企業(yè)管理人員認(rèn)識(shí)到員工的需要是多方面的既有物質(zhì)的需要，又有精神的需要。因而，管理人員應(yīng)適當(dāng)?shù)目紤]員工的精神需要，通過(guò)各種精神鼓勵(lì)措施來(lái)激勵(lì)員工，如評(píng)選“最佳員工”、授予“崗位能手”稱號(hào)等。管理人員還應(yīng)注意到：不同的員工的精神滿足是不同的。并根據(jù)員工個(gè)人的差別有針對(duì)性的采用各種激勵(lì)手段。通過(guò)以上幾方面的調(diào)查，可以看出該公司公司的管理者是真正重視員工，把員工放在首位，切實(shí)把“員工第一”運(yùn)用到企業(yè)的人力資源管理中。正因?yàn)槿绱?，該公司才能在激烈的人才?jìng)爭(zhēng)中，吸引和留住優(yōu)秀的員工，使企業(yè)有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的員工隊(duì)伍，為賓客提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，得到各方朋友的肯定。

最近一項(xiàng)調(diào)查表明，本市超過(guò)半數(shù)以上的企業(yè)處于中高度危機(jī)狀態(tài)。報(bào)告顯示，困擾本市企業(yè)的首要因素是人力資源危機(jī)，有33.7％的被調(diào)查企業(yè)表示人力資源危機(jī)對(duì)其企業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)中高層管理人員的意外離職，有時(shí)會(huì)給企業(yè)帶來(lái)巨大的損失，因?yàn)樗麄兪煜け酒髽I(yè)的運(yùn)作模式、擁有較為固定的客戶群，而且離職后只要不改換行業(yè)，投奔的往往是原企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，勢(shì)必會(huì)給原企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展帶來(lái)較大的沖擊。

六、人才管理與技能

1、根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在各個(gè)企業(yè)的人才管理上的問題顯而易見。首先作為管理層的人才沒有物盡其用，管理方面的人才有的僅僅只是一個(gè)地位而已，卻沒有更大的實(shí)權(quán)從而導(dǎo)致了一人獨(dú)大，一人決定的現(xiàn)象；往往一個(gè)公司的發(fā)展主要靠的是大家的同心協(xié)力，有問題一起解決，有建議一起研究等。其中78.4%認(rèn)為在管理方面的漏洞主要體現(xiàn)在公司政策，21.6%認(rèn)為主要是管理層的問題。

2、在公司內(nèi)部的各個(gè)部門存在一些問題，在溝通上的問題主要是：部門間的存在一些小小的摩擦，沒有預(yù)期的那般和諧。一般在處理問題的過(guò)程中總會(huì)有些分歧，有分歧總會(huì)有些不愉快，所以溝通成為各個(gè)部門之間的一道鴻溝，所以解決溝通問題以及要體諒各個(gè)的難處問題也是運(yùn)功培訓(xùn)的中藥指標(biāo)之一。

3、中級(jí)管理人員急需提升的方面。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)職工認(rèn)為，在以后的工作中，中級(jí)管理人員需在以下幾個(gè)方面提升個(gè)人素質(zhì)，依次為：責(zé)任心、上下級(jí)溝通、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、團(tuán)隊(duì)文化、公平性、業(yè)務(wù)能力、思想意識(shí)、職工激勵(lì)、成就動(dòng)機(jī)。而據(jù)中級(jí)管理人員的調(diào)查顯示，則依次為：責(zé)任心、上下級(jí)溝通、團(tuán)隊(duì)文化、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、公平性、業(yè)務(wù)能力，思想意識(shí)、職工激勵(lì)、成就動(dòng)機(jī)。

七、團(tuán)隊(duì)精神狀況和素質(zhì)

1、除少數(shù)職工外，團(tuán)隊(duì)士氣良好。在實(shí)際調(diào)研中，28％的職工認(rèn)為我們團(tuán)隊(duì)的精神非常高昂，60％認(rèn)為我們團(tuán)隊(duì)是一個(gè)充滿關(guān)愛、團(tuán)結(jié)一致的集體，但12％的職工認(rèn)為團(tuán)隊(duì)現(xiàn)處在低迷的時(shí)期。針對(duì)團(tuán)隊(duì)的特定成員進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，約有35％職工反映某些職工沒有與整個(gè)團(tuán)隊(duì)融合起來(lái)，表現(xiàn)出例外或特例的行為。

2、個(gè)人利益與個(gè)人績(jī)效沒有緊密結(jié)合。團(tuán)隊(duì)是由個(gè)人構(gòu)成的，個(gè)人業(yè)績(jī)是團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與個(gè)人績(jī)效息息相關(guān)，才能調(diào)動(dòng)職工的積極性和責(zé)任感。

3、團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)能滿足工作要求，但總體提升緩慢。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，60％職工認(rèn)為企業(yè)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)與優(yōu)秀企業(yè)相比，總體水平不差上下，25％認(rèn)為略差，15％認(rèn)為較差。在職工與團(tuán)隊(duì)合作的信心方面，30％職工認(rèn)為團(tuán)隊(duì)正向有利方向發(fā)展，35%認(rèn)為沒有變化，20％保持觀望狀態(tài)。在團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的提升方面，40％職工非常認(rèn)同我們的團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)步，35％基本認(rèn)同這一事實(shí)，20％表示沉默，5％表示不認(rèn)同。

八、職工個(gè)人專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)揮

職工專業(yè)技能的自我評(píng)價(jià)。職工普遍認(rèn)為，在實(shí)際工作中自身的專業(yè)技能比較滿意，這一比例高達(dá)80％，僅有15％左右的職工認(rèn)為自己的技能相當(dāng)完備，與此同時(shí)，5％職工對(duì)自身知識(shí)與技能表示了不滿，希望在以后的工作中逐步提升。但在專業(yè)技能轉(zhuǎn)化方面，這一比例有所下降，75％職工認(rèn)為自身的技能基本發(fā)揮，25％職工認(rèn)為沒有完全發(fā)揮，可見專業(yè)素質(zhì)在向業(yè)績(jī)轉(zhuǎn)化上并不十分理想，職工的潛能和能力有待于進(jìn)一步開發(fā)。

四、總結(jié)與建議

總之，一個(gè)企業(yè)是一個(gè)團(tuán)體的而并非單獨(dú)個(gè)人的，你要發(fā)展就得依靠大家的努力，否則迎來(lái)的將是失敗；管理層是指揮棒，公司員工是演奏者，只有正確的指引員工才能夠?qū)⒐疽龑?dǎo)勝利，指出一條大道。所以本人有以下幾條建議：

一，牢固確立“工人是企業(yè)的主人翁”

思想。領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)明確我們開展職工合理化建議活動(dòng),

正是以“工人是企業(yè)的主人翁”

這種指導(dǎo)思想而提出來(lái)的。合理化建議使職工感到自己在企業(yè)中的價(jià)值，感受到自己也是企業(yè)的管理者，從而以“主人翁”

的身份積極參與企業(yè)提高質(zhì)量、降低成本、提高效率等各項(xiàng)管理活動(dòng),

廣大職工分布在各不同的工作崗位,

他們最熟知本崗位上的情況,

怎么改進(jìn)、怎么創(chuàng)新,

他們最有發(fā)言權(quán),

他們提出的建議最容易出效率。這些成果匯集起來(lái)就能“聚沙成塔”

，成為企業(yè)進(jìn)步的巨大動(dòng)力,

也使職工自身有了成就感、歸宿感、責(zé)任感。

二，

建立健全相應(yīng)的工作機(jī)制和規(guī)章制度。首先,

要加大對(duì)開展職工合理化建議活動(dòng)的宣傳工作。宣傳開展這一活動(dòng)對(duì)企業(yè)管理和技術(shù)創(chuàng)新的重要性和必要性，宣傳廣大職工應(yīng)有的主人翁精神，宣傳開展這一活動(dòng)的方法和步驟，宣傳獎(jiǎng)勵(lì)制度和標(biāo)準(zhǔn)。這樣就能更廣泛地發(fā)動(dòng)職工，使他們胸襟開闊，目標(biāo)明確，渠道暢通。

其次,

要在制度上加以規(guī)范。應(yīng)從班組開始,

到車間,

到管理層,

都應(yīng)有相應(yīng)的科學(xué)而有效的管理制度，層層有人管理，職責(zé)分明。另外，要注意職工合理化建議的跟蹤、評(píng)估、驗(yàn)證工作,

使有價(jià)值的合理化建議迅速投入使用,

并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。相關(guān)部門對(duì)收集上來(lái)的合理化建議要分類管理，逐條與有關(guān)部門研究其可行性,

確認(rèn)后可與實(shí)踐部門簽訂實(shí)踐合同,

并跟蹤檢查實(shí)施情況，使職工合理化建議的采納率得到有效落實(shí)。

再次,

對(duì)職工合理化建議,

采用必不可少的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，用通俗的話來(lái)說(shuō)就是要花錢買“金點(diǎn)子”

。企業(yè)要拿出一個(gè)專項(xiàng)資金,

來(lái)兌現(xiàn)被采用的合理化建議者,

其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)和其出現(xiàn)的效益大小成正比。這種做法最取信與民,

也更成效。有突出貢獻(xiàn)的要予以重獎(jiǎng)，而且要打造聲勢(shì)，大力宣傳。獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè),

必然會(huì)帶動(dòng)一片。這就激發(fā)了職工對(duì)這一活動(dòng)的熱情，職工合理化建議“金點(diǎn)子”

多了,

第6篇：行政管理專業(yè)范文

行政管理專業(yè)簡(jiǎn)介

行政管理專業(yè)立足公共管理學(xué)科,培養(yǎng)具有行政學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、傳播學(xué)等方面的基本理論及相應(yīng)專業(yè)知識(shí),具有一定的理論研究素養(yǎng)和實(shí)際工作能力,能在黨和國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和媒體管理部門從事政策咨詢和分析、組織人事管理、機(jī)關(guān)管理和文秘等行政管理工作的專門人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到行政學(xué)理論研究、公共政策分析、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、外語(yǔ)、公文寫作和辦公自動(dòng)化等方面的基本訓(xùn)練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。

行政管理就業(yè)方向

行政管理專業(yè)在國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位從事行政管理工作，就業(yè)方向：

1、在縣級(jí)以上政府的民政職能部門和事業(yè)單位就業(yè)。

2、從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政辦公室管理工作。

3、從事城鎮(zhèn)街道民政所管理工作。

4、從事縣(或市)以上民政部門以及民間組織中介機(jī)構(gòu)管理工作。

5、從事婚姻服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、收養(yǎng)登記服務(wù)中介機(jī)構(gòu)管理工作。

6、從事婚姻管理、收養(yǎng)登記管理、行政區(qū)劃管理工作。

7、從事地名管理、社團(tuán)管理工作。

8、從事殯葬管理、收容遣送管理等工作。

行政管理可以看成管理學(xué)上的萬(wàn)金油,幾乎每行每業(yè)都離不開它。但是,行政管理往往沒有很明晰的工作范圍,除非升任到中層領(lǐng)導(dǎo),否則,在很多單位行政管理必須從小助理開始做起。

就我國(guó)對(duì)行政管理專業(yè)需求而言，無(wú)論從質(zhì)上還是從量上，本專業(yè)人才社會(huì)需求旺盛，人才專業(yè)化已是新形勢(shì)的客觀要求。因此，現(xiàn)有的行政管理職業(yè)無(wú)論政府機(jī)關(guān)還是企事業(yè)單位都需要行政管理專業(yè)人才，這無(wú)形之中為本專業(yè)人才就業(yè)創(chuàng)造了較大的就業(yè)機(jī)會(huì)。

第7篇：行政管理專業(yè)范文

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，旨在開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們獲得受益終生的真才實(shí)學(xué)，以下就是由求學(xué)網(wǎng)為您提供的試論行政管理專業(yè)應(yīng)用型課程。

在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)新思想和手動(dòng)、腿動(dòng)、腦動(dòng)的實(shí)踐理念，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 能力為目標(biāo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計(jì)和增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)的同時(shí)，增加專門的實(shí)踐性課程，并增加專業(yè)實(shí)踐的周數(shù)，按照循序漸進(jìn)的原則建立實(shí)踐教學(xué)三條線和三個(gè)環(huán)境：課程實(shí)踐教學(xué)一條線、基地實(shí)踐教學(xué)一條線、虛擬管理實(shí)踐教學(xué)一條線;實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實(shí)管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強(qiáng)行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級(jí)學(xué)生實(shí)行分層培養(yǎng)，強(qiáng)化科研能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的訓(xùn)練;課余時(shí)間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂實(shí)踐教學(xué)一直被行政管理專業(yè)教師有所忽視，但這一實(shí)踐教學(xué)形式在時(shí)空選擇的靈活性上、與課程內(nèi)容緊密結(jié)合上以及教師的跟蹤指導(dǎo)上都優(yōu)于其它實(shí)踐教學(xué)形式，從本質(zhì)上講，行政管理專業(yè)也適合于實(shí)行課堂實(shí)踐教學(xué)。用啟發(fā)式教學(xué)方法取代填鴨式教學(xué)方法，徹底改變教師講，學(xué)生被動(dòng)聽、記的局面。應(yīng)通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使課堂由教師要求學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)。根據(jù)行政管理屬于應(yīng)用性科學(xué)的特點(diǎn)，改變單一講授法教學(xué)模型，可多采用案例分析法、討論法教學(xué)。這不僅使學(xué)生由被動(dòng)地聽、記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極思考，而且有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)采取多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，徹底改變一支粉筆一根教鞭 ②這種傳統(tǒng)教學(xué)手段，使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑。

第一，管理一線見習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，可以聯(lián)系本專業(yè)的對(duì)口企業(yè)，把學(xué)生帶入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察、觀摩，使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的專業(yè)有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)。這是實(shí)踐技能教學(xué)的第一步，目的是使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)應(yīng)掌握哪些基本實(shí)踐技能。

第二，專業(yè)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在大多學(xué)校在該專業(yè)第八學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，但這一做法至少有兩個(gè)缺點(diǎn)：一是時(shí)間較短，一般均只安排八周左右時(shí)間;二是一旦學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題，難以再回到書本中去。因此，建議在第五或第六學(xué)期即安排10周左右的時(shí)間，讓學(xué)生去單位頂崗上班，掛職鍛煉。這將有助于開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，更易于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)收效，增加實(shí)際工作能力。待第八學(xué)期再安排10周時(shí)間去實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更多的理性和知識(shí)，處理問題或許更加老到成熟。另外，任課教師也可結(jié)合所授專業(yè)課程，開展豐富多彩的專題性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)該建立穩(wěn)定的行政實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生進(jìn)行行政實(shí)踐提供可靠的平臺(tái)。這也是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的行政管理人才的需要。

第8篇：行政管理專業(yè)范文

臺(tái)灣地區(qū)行政管理專業(yè)相關(guān)課程最早開始于1962年政治大學(xué)的公共行政及企業(yè)管理教育中心和美國(guó)密歇根大學(xué)合作計(jì)劃,對(duì)政治大學(xué)公共行政學(xué)系編制出一套公共行政領(lǐng)域課程,但課程很大程度上受限于政治學(xué)領(lǐng)域師資的影響。因此,在臺(tái)灣行政管理學(xué)科發(fā)展初期,仍處于尋求學(xué)科地位的科際領(lǐng)域整合的狀態(tài),公共行政領(lǐng)域相關(guān)課程數(shù)量不多,政治學(xué)領(lǐng)域仍主導(dǎo)著行政管理學(xué)的發(fā)展,不能突顯行政管理的特征,課程變化不大,以政治大學(xué)公共行政學(xué)系為例,一直到1987年,課程都不曾有大幅度變化。但2001年以后,臺(tái)灣地區(qū)行政管理專業(yè)教育出現(xiàn)明顯的傳統(tǒng)領(lǐng)域和新興領(lǐng)域兩類教育并行發(fā)展的現(xiàn)象,學(xué)科領(lǐng)域也開始朝多元發(fā)展模式擴(kuò)展。2002年,江明修教授進(jìn)一步分析臺(tái)灣地區(qū)行政管理學(xué)科11個(gè)研究所必修、選修課程,以及政治大學(xué)公共行政研究所1991-2002年的必修課程,并比較年代之間的課程差異,說(shuō)明公共典范(強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)懷)與傳統(tǒng)典范(強(qiáng)調(diào)內(nèi)部功能)課程領(lǐng)域設(shè)計(jì)的差別,研究結(jié)果指出臺(tái)灣地區(qū)行政管理課程具有相當(dāng)多元、開放和時(shí)代性特征,公共性課程仍有增加的空間。2003年5月,臺(tái)灣公共行政暨公共事務(wù)系所聯(lián)合會(huì)(TASPAA)成立,不但有效帶動(dòng)臺(tái)灣行政管理學(xué)科的學(xué)術(shù)與教育資源整合,更為臺(tái)灣行政管理學(xué)科的研究、教學(xué)方向和目標(biāo)發(fā)展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)溝通平臺(tái)。

臺(tái)灣地區(qū)的行政管理學(xué)科歷經(jīng)近六十年的發(fā)展,逐步整合了行政管理相關(guān)學(xué)科,成為一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,同時(shí),通過(guò)完善專業(yè)教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)者與學(xué)生之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和傳承,使行政管理專業(yè)保持了發(fā)展的連續(xù)性?？陀^地講,與有著多年積累的臺(tái)灣行政管理教育相比,我們還有一段距離。筆者希望通過(guò)對(duì)臺(tái)灣高校行政管理本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解其專業(yè)課程體系、課程模塊類型、各類課程分布、課程設(shè)置特點(diǎn)等,為大陸高校行政管理專業(yè)建設(shè)提供參考。

二、調(diào)查樣本及研究方法

筆者以臺(tái)灣所有設(shè)立本科層次的行政管理學(xué)系或公共行政學(xué)系的10所綜合大學(xué)為樣本,包括5所公立大學(xué)和5所私立大學(xué),公立大學(xué)分別是暨南國(guó)際大學(xué)、臺(tái)北大學(xué)、臺(tái)南大學(xué)、東華大學(xué)、政治大學(xué),私立大學(xué)分別是中國(guó)文化大學(xué)、中華大學(xué)、世新大學(xué)、東海大學(xué)、淡江大學(xué)。

由于臺(tái)灣各高校把課程信息公布于網(wǎng)站上已是招生的一項(xiàng)重要措施,各大學(xué)網(wǎng)站上的課程體系資料足以代表樣本高校相關(guān)學(xué)系課程設(shè)置現(xiàn)狀,因此將樣本高校的網(wǎng)站作為研究資料的主要來(lái)源。樣本高校相關(guān)學(xué)系課程基本包括通識(shí)課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四種。筆者主要以臺(tái)灣各高校2012或2013年度行政管理專業(yè)課程體系,以及其中的專業(yè)必修課(包括院定必修和系定必修)為分析單位。筆者通過(guò)內(nèi)容分析法(ContentAnalysis)對(duì)樣本高校相關(guān)學(xué)系的課程進(jìn)行分類探討。內(nèi)容分析法是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析以獲得結(jié)論的一種 研 究 手 段。美 國(guó) 學(xué) 者 波 納 特 布 里 森(BernardBerelson)認(rèn)為內(nèi)容分析法是一種科學(xué)的研究手段。這幾十年中,內(nèi)容分析法在社會(huì)人文科學(xué)的任何領(lǐng)域,包括政治學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、歷史、與語(yǔ)言學(xué)等,內(nèi)容分析法都曾被大量使用[4]。

三、數(shù)據(jù)資料分析

(一)臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置情況

筆者對(duì)臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)各類課程的學(xué)分分布進(jìn)行收集整理,其中,因?yàn)闁|海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個(gè)群組都單獨(dú)安排了專業(yè)必修課和選修課,因此與其他高校相關(guān)學(xué)系一起參與統(tǒng)計(jì)。最后,筆者共統(tǒng)計(jì)13組數(shù)據(jù),包括東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個(gè)群組和其他9所高校的相關(guān)學(xué)系。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,我們使用公式CD = Mi/S(Mi表示各類課程的學(xué)分;S表示樣本高校行政管理專業(yè)課程的總學(xué)分),來(lái)反映通識(shí)及共同必修課、專業(yè)必修課、選修課在整個(gè)專業(yè)課程體系中的分布情況。由于樣本高校和群組的某類課程的學(xué)分設(shè)置以及課程總學(xué)分均未必相同,因此不能直接比較不同高校間各類課程的學(xué)分,但可以通過(guò)上面公式轉(zhuǎn)換后的數(shù)值來(lái)比較。另外,各樣本高校的選修課安排各有特色,學(xué)分規(guī)定不一,因此只進(jìn)行文字說(shuō)明。

關(guān)于不同高校各類課程分布情況的對(duì)比分析結(jié)果如下。

1.臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)課程的相似點(diǎn)

(1)課程教學(xué)體系基本相似。各樣本高校的行政管理專業(yè)幾乎都建立了包括通識(shí)課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四部分組成的課程教學(xué)體系。

(2)總學(xué)分相似,都在130學(xué)分左右。

2.臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)課程的不同點(diǎn)

通識(shí)課程及共同必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為34%,最低為19%;專業(yè)必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為58%,最低為21%;選修課安排都不完全相同。

(二)臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)必修課程設(shè)置情況

1.臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)必修課程中的各類型模塊分布情況

基于行政管理專業(yè)復(fù)合性、跨學(xué)科性的學(xué)科特征,樣本高校的行政管理專業(yè)各部分課程的分布差異明顯。筆者把所有樣本高校行政管理專業(yè)的86門專業(yè)必修課程分為十大類型模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其課程模塊分布情況的對(duì)比分析結(jié)果如下。

(1)臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)有大量專業(yè)課程來(lái)自其他學(xué)科,其他學(xué)科的課程在行政管理專業(yè)課程模塊中的平均比重大約74%,充分體現(xiàn)了行政管理專業(yè)的復(fù)合型、跨學(xué)科性特征。樣本高校行政管理專業(yè)必修課程清單及分類課程類型 專業(yè)必修課政治類 政治學(xué)、西洋政治思想史、國(guó)家學(xué)、中國(guó)政治思想史、國(guó)際政治、地區(qū)政府與政治經(jīng)濟(jì)類 經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、臺(tái)灣政經(jīng)發(fā)展、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、政府預(yù)算與財(cái)政、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)法律類法學(xué)緒論、憲法、中華民國(guó)憲法 、 中華民國(guó)憲法與政府 、憲法概論、行政法、民法概要、刑法概要、行政與刑法、行政與民法社會(huì)類 社會(huì)學(xué)、全球化與社會(huì)科學(xué)專題管理類管理學(xué)、組織理論與管理、行銷管理、組織理論與行為、組織理論、組織行為、人力資源管理、管理專題研究、數(shù)的推理與管理行政與公共管理類公共人力資源管理、公共治理哲學(xué)、公共管理、行政學(xué)、非營(yíng)利組織管理、比較政府、人事行政、政府人事管理、財(cái)務(wù)行政、地方政府、行政倫理、公務(wù)倫理、科技資訊與政府、政府與企業(yè)、第三部門、全球化與國(guó)際事務(wù)、都市與地方政府、跨部門治理、公共預(yù)算與財(cái)務(wù)管理、地方政府與自治、都市計(jì)劃與行政、技能與策略、行政管理專業(yè)英文導(dǎo)讀、行政資訊管理、行政統(tǒng)計(jì)學(xué)、政府預(yù)算公共政策類 公共政策、公共政策概論、政策分析、政策規(guī)劃與分析、政策執(zhí)行與評(píng)估、政策專題研究研究方法類社會(huì)科學(xué)方法論、社會(huì)科學(xué)研究法、社會(huì)科學(xué)研究方法、社會(huì)科學(xué)方法概論、研究方法、量化研究方法、行政學(xué)方法論、行政學(xué)研究方法技能與應(yīng)用類 行政實(shí)習(xí)、專題與實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)與演練、統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、民意調(diào)查其他 環(huán)境與永續(xù)發(fā)展、會(huì)計(jì)學(xué)、邏輯與推理、進(jìn)階英文素養(yǎng)、邏輯

(2)除行政與公共管理類課程以外,法律類課程的比重相對(duì)較大。根據(jù)對(duì)各類課程在總學(xué)分中比重的平均值統(tǒng)計(jì),除行政與公共管理類課程占26%以外,法律類課程占17%,經(jīng)濟(jì)類課程占10%,管理類和政治類都為9%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程中嚴(yán)重的政治學(xué)和管理學(xué)取向不同,法律類和經(jīng)濟(jì)類課程在臺(tái)灣更受重視。另外公共政策類、研究方法類、技能與應(yīng)用類課程的比重也相對(duì)較高,分別占到8%、7%、7%,大陸地區(qū)這三類課程(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)分別占4%、1%、19%說(shuō)明臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)對(duì)這三類課程,尤其是公共政策類、研究方法類課程相對(duì)重視。

(3)不同高校的行政管理專業(yè)必修課程設(shè)置各有側(cè)重。通過(guò)對(duì)各樣本高校各類課程的學(xué)分比較,除行政與公共管理類課程以外,臺(tái)北大學(xué)公共行政暨政策學(xué)系和暨南國(guó)際大學(xué)公共行政與政策學(xué)系比較重視政治類課程;臺(tái)南大學(xué)公共行政學(xué)系、東華大學(xué)公共行政學(xué)系、淡江大學(xué)公共行政學(xué)系等比較重視法律類課程;中華大學(xué)行政管理學(xué)系和世新大學(xué)行政管理學(xué)系等比較重視管理類課程;政治大學(xué)公共行政學(xué)系和東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的兩個(gè)群組等比較重視經(jīng)濟(jì)類課程。

2.臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)必修課程的開課頻率分析

我們使用公式CF =f/N(f為某課程在所有學(xué)系和群組中的開設(shè)次數(shù);N為開課學(xué)系和群組的數(shù)量)計(jì)算開課頻率,CF越高表示該課程開設(shè)次數(shù)越多,在一定程度上表明該課程較重要,這里取CF=40%作為開課頻率較高的臨界值,因?yàn)檫@意味著在樣本高校中最少有6個(gè)學(xué)系和群組開設(shè)某具體課程。為使統(tǒng)計(jì)不受具體名稱影響,把教授內(nèi)容相近而名稱不同的課程作為一門課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì),包括:公共政策和公共政策概論2門課程,統(tǒng)一稱作公共政策課程;中華民國(guó)憲法 、 中華民國(guó)憲法與政府 、憲法概論、憲法4門課程,統(tǒng)一稱作憲法課程;組織理論與管理、組織理論與行為、組織理論3門課程,統(tǒng)一稱作組織理論課程;政府人事管理、人事行政2門課程,統(tǒng)一稱作人事行政課程;社會(huì)科學(xué)方法論、社會(huì)科學(xué)研究方法、社會(huì)科學(xué)研究法、社會(huì)科學(xué)方法概論4門課程,統(tǒng)一稱作社會(huì)科學(xué)研究法課程;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)2門課程,統(tǒng)一稱作應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程。

經(jīng)統(tǒng)計(jì),所有樣本高校的行政管理專業(yè)共有75門專業(yè)必修課,有13門課程開課頻率高于40%。其中,行政學(xué)、行政法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策、政治學(xué)5門課程開課頻率達(dá)80%以上,說(shuō)明這5門課程在臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)最為重要。另外,所有75門專業(yè)必修課程中只有13門開課頻率高于40%,說(shuō)明其他62門課程開設(shè)的學(xué)系和群組均少于6個(gè),可以反映出臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)必修課程的差異明顯,這與前面的統(tǒng)計(jì)分析相印證。

四、大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程改革建議

由于臺(tái)灣地區(qū)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)以及大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設(shè)置方面出現(xiàn)的問題,根據(jù)上述調(diào)查統(tǒng)計(jì),筆者認(rèn)為,大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行三個(gè)方面調(diào)整。

1.與社會(huì)需求相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)在課程教學(xué)體系、課程類型側(cè)重、具體課程設(shè)置等方面差異明顯,呈多元發(fā)展現(xiàn)象。近年來(lái),伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,也對(duì)高等教育各類院校,各個(gè)專業(yè)多元發(fā)展提出必然的要求。2009年,教育部部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào),要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,推動(dòng)新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。因此,在課程設(shè)置方面,行政管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求和自身主客觀條件,明確專業(yè)定位,打造具有本土特征的專業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置多元發(fā)展。

2.以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)

臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)課程都實(shí)現(xiàn)了選修課模塊化設(shè)計(jì),由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇不同的專業(yè)方向,實(shí)現(xiàn)人才分類培養(yǎng),選修課安排方式雖然不完全相同,但大多高校選修課比例超過(guò)30%,有些甚至超過(guò)50%。而在大陸,有調(diào)查顯示,高校選修課所占比例最高僅達(dá)35%,最低不到10%,而且范圍窄,無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由發(fā)展。為此,大陸行政管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)高校各自不同的定位及培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建多元化課程體系,在專業(yè)選修課及任意選修課程中設(shè)定不同的專業(yè)方向課程模塊,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人素質(zhì)、興趣愛好和未來(lái)發(fā)展需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),保證學(xué)生有的自主學(xué)習(xí)空間和自我設(shè)計(jì)空間,這樣在學(xué)生掌握行政管理專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第9篇：行政管理專業(yè)范文

 

與以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同，當(dāng)前學(xué)校的人才培養(yǎng)，已經(jīng)不是學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，社會(huì)就負(fù)責(zé)分配安置什么樣的學(xué)生;而是要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn)，學(xué)校按照社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才方向的需求，針對(duì)性的培養(yǎng)相關(guān)人才。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)行政管理專業(yè)人才的教育基地，需要按照當(dāng)前醫(yī)改狀況和市場(chǎng)的需求來(lái)建設(shè)一條符合我國(guó)國(guó)慶以及學(xué)校特色的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)道路，達(dá)到能夠?yàn)槲覈?guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生體系改革以及醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展穩(wěn)定提供優(yōu)質(zhì)人才的目的。本文嘗試分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校在行政管理專業(yè)建設(shè)方面存在的問題，并且給予相應(yīng)的解決措施。

 

一、醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

 

目前很多醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)都是注重基礎(chǔ)教育和籠統(tǒng)的大范圍專業(yè)教育，沒有一個(gè)明確的教育目標(biāo)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的專業(yè)人才不夠“專業(yè)”。這樣的專業(yè)建設(shè)方式并不適合當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。所以，作為醫(yī)學(xué)院校，進(jìn)行行政管理專業(yè)建設(shè)一定要確定學(xué)科優(yōu)勢(shì)，要對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)非常的明確。所以本文先來(lái)分析醫(yī)學(xué)院校在行政管理專業(yè)建設(shè)方面普遍存在的三個(gè)方面的問題。

 

1.人才層次的定位不夠明確

 

高等院校的重點(diǎn)就是進(jìn)行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，在大學(xué)本科教育方面，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握相關(guān)信息，并且能夠具備一定程度的創(chuàng)新意識(shí)。但是很多醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位混亂模糊，完全沒有朝著人才的實(shí)踐型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型方向進(jìn)行培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難勝任衛(wèi)生行政管理的高層級(jí)的工作。

 

2.對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的定位不夠明確

 

盡管當(dāng)前社會(huì)都倡導(dǎo)高等教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通才教育，但是我們不可忽略的是，當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)化分工現(xiàn)象的確很突出，所以這就意味著醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育同時(shí)，還需要做到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能夠具備一定的專長(zhǎng)，也就是讓學(xué)生在非專業(yè)層面受到通才教育，在專業(yè)層面受到專業(yè)教育。

 

但是醫(yī)學(xué)院校的在行政管理專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍是將普通的行政管理專業(yè)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及各種醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)不分輕重主次統(tǒng)統(tǒng)塞給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)什么都了解，什么都不精通的情況。

 

3.對(duì)于能力結(jié)構(gòu)定位不夠明確

 

按照社會(huì)需求，醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的學(xué)生要能夠同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代管理基本理論、技術(shù)和方法等。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的醫(yī)學(xué)院校對(duì)于自己的行政管理專業(yè)學(xué)生的未來(lái)工作定位不同，存在不同的高度。導(dǎo)致有些院校的學(xué)生，能夠熟練地運(yùn)用諸如辦公自動(dòng)化、信息數(shù)據(jù)的定量分析、質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、文獻(xiàn)信息的檢索和匯總等，但是也有一些院校的學(xué)生，在行政管理方面只能夠做到紙上談兵，完全沒有能力將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作中去。

 

二、建設(shè)合理的醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)的相關(guān)措施

 

1.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)育人的理念以及人才培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

 

想要切實(shí)創(chuàng)新當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的育人理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要以及高等職業(yè)改革的新趨勢(shì)，切實(shí)把握人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，在進(jìn)行素質(zhì)教育的持續(xù)深化改革實(shí)踐的同時(shí)，還需要注重培養(yǎng)有教無(wú)類、學(xué)習(xí)為先、注重激勵(lì)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、促進(jìn)實(shí)踐、形成思想的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)以及思維能力。所以，醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)可以在每年新生入學(xué)的時(shí)候，借助專題講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的組織的行政管理專業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在此活動(dòng)中， 學(xué)生可以自愿參與教師的課題研究活動(dòng)，也可以多人組團(tuán)的方式申報(bào)學(xué)院的科研課題，在申報(bào)獲準(zhǔn)立項(xiàng)之后，開始對(duì)課題進(jìn)行研究，并且要保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的成果或者是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。行政管理專業(yè)通過(guò)實(shí)施科研活動(dòng)逐漸培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)于科研的興趣，并且?guī)椭麄冎饾u養(yǎng)成創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，最終達(dá)到將創(chuàng)新實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。

 

2.對(duì)當(dāng)前的專業(yè)課程體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

 

醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分的體現(xiàn)出來(lái)。要注重將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和行政管理學(xué)知識(shí)相互融合。所以在進(jìn)行行政管理專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)候可以參照這種設(shè)置方式：設(shè)立思想政治、體育和英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程;設(shè)立醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程;設(shè)立行政管理類課程;設(shè)立包括計(jì)算機(jī)操作以及調(diào)查分析等內(nèi)容的工具類課程。通過(guò)設(shè)立這四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，達(dá)到為衛(wèi)生體系培養(yǎng)行政管理專項(xiàng)人才的目的。此外，還需要大幅改革課程設(shè)置，將管理類課程所占的比例調(diào)高，降低醫(yī)學(xué)課程所占的比例，合理地對(duì)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整個(gè)，在保證社會(huì)醫(yī)學(xué)課程以及預(yù)防醫(yī)學(xué)(含流行病學(xué))按時(shí)定量開展的同時(shí)，還要增加《現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)概論》以及《現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》這兩門課程。開設(shè)這些醫(yī)學(xué)課程并非是簡(jiǎn)單的將幾門醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行壓縮，而是在保留所有的要點(diǎn)重點(diǎn)理論的基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整個(gè)，將醫(yī)學(xué)知識(shí)的深度降低，增大醫(yī)學(xué)知識(shí)的廣度，保證學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)可以更為系統(tǒng)的掌握基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后，一般工作的單位或者企業(yè)應(yīng)該是醫(yī)院管理部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)藥企業(yè)，主職工作也是管理方面的。所以為了能夠大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及確保學(xué)生的非專業(yè)能力得到提高，所以可以在行政給管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案中增加《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《藥事管理學(xué)》以及《禮儀與溝通》三門課程。

 

3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)提高學(xué)生的能力水平

 

在醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的作用非常重的重要。醫(yī)學(xué)院校自身需要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)的基地，同時(shí)要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的特點(diǎn)。實(shí)踐基地的建設(shè)在考慮到校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，還需要兼顧與大型醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位以及政府機(jī)關(guān)的合作，共同設(shè)立校外的合作實(shí)踐基地。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)所學(xué)內(nèi)容必然有限，相關(guān)的教師與實(shí)際工作相比也存在著經(jīng)驗(yàn)上的不足，所以醫(yī)學(xué)院校方面可以主動(dòng)邀請(qǐng)或者聘任一些兼?zhèn)淅碚摵拓S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)及管理人員，在實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)，或者是請(qǐng)他們定期為行政管理專業(yè)的師生開展關(guān)于我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和改革方面的講座。另外行政管理專業(yè)還需要對(duì)每位學(xué)生參加的科研實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)。例如在每周定期舉行高實(shí)效性、高針對(duì)性、多樣性的素質(zhì)拓展活動(dòng)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步的強(qiáng)化、發(fā)展和眼神，顯著的提高學(xué)生們的創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。此外，在每一個(gè)寒暑假，醫(yī)學(xué)院校方面可以組織行政管理專業(yè)的學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)在全國(guó)各地進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、教育幫扶、科教支農(nóng)、關(guān)愛留守兒童以及社會(huì)調(diào)查等樣式繁多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況有一個(gè)大致的了解，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，真正培養(yǎng)學(xué)生能力。

 

三、總結(jié)

 

醫(yī)院院校行政管理專業(yè)建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平，關(guān)系到畢業(yè)生究竟只是一個(gè)“畢業(yè)生”還是已經(jīng)被培養(yǎng)成了一名優(yōu)秀的人才。所以醫(yī)學(xué)院校要注重結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)，在保留自身優(yōu)勢(shì)的前提下突出自己的特色，從而建設(shè)一條對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展有有利的特色道路，為社會(huì)穩(wěn)定輸出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)方面的行政管理專業(yè)人才。