互聯網素質教育精選(九篇)

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第1篇：互聯網素質教育范文

關鍵詞：“互聯網+”；商科專業(yè)；教育

不論從歷史還是從現在看，物品交易、商務活動自產生起就對人類社會發(fā)展與文明進步產生了無可替代的巨大影響，商務活動的歷史源遠流長。我國歷史悠久，文化燦爛，從商業(yè)上來看，我國自古就有深厚的商業(yè)傳統(tǒng)和財富觀念。司馬遷在《史記》中說：“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”，深刻揭示了人逐利的本質性，“西施弄漿，范蠡蕩舟，美女功臣皆下海；紅袖當壚，青衫掌勺，佳人才子早經商”。這副對聯也揭示了我國古人早在兩千多年前就已經下海經商了。從世界經濟發(fā)達國家結構占比看，商業(yè)、流通業(yè)為代表的第三產業(yè)已占有三分之二以上，其地位舉足輕重，我國在改革開放以后，第三產業(yè)發(fā)展迅速，特別是上世紀八九十年代，受全球化商業(yè)影響，我國商潮風起云涌，甚至出現了“十億人民九億商”的現象，雖然描述有點夸張，隨著我國市場經濟的深入發(fā)展，國家陸陸續(xù)續(xù)出臺了諸多“人才強商”的政策與戰(zhàn)略規(guī)劃，發(fā)展商務，培養(yǎng)商務人才成為共識，國家的經濟體制也一直在加速變革，老百姓的經濟思想和商業(yè)頭腦都得到了極大程度的洗禮和升華，商業(yè)知識、商務頭腦、商務素質在商場如戰(zhàn)場的環(huán)境中得到了極大的培養(yǎng)、鍛煉和釋放。當前，我國以及世界經濟形勢發(fā)生了深刻的變化，以互聯網科技為代表的信息技術已席卷全球，“互聯網+”在各行各業(yè)遍地開花，實體店、電商、線上線下融合，在這樣的新形勢下，時代對商務人才素質提出了非常高的要求，作為高職院校，如何培養(yǎng)符合時代要求、受企業(yè)歡迎的商務人才，面臨著嚴重的挑戰(zhàn)和機遇。高職院校的教育培養(yǎng)，對商科學生而言，商務知識很重要，商務能力更重要，商務素質尤其重要，良好的商務素質將決定他們事業(yè)與人生的成功與否。

1對傳統(tǒng)學生商務素質養(yǎng)成教育的基本認識

素質是以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境、教育等條件影響下形成和發(fā)展的較為穩(wěn)定、內在、基本的身心要素、結構及質量水平。商務素質是一個人從事商務工作所應當具備的、與商務相關的各種知識、能力等條件的統(tǒng)稱。對于高職商科類學生而言，從一開始進行商務素質養(yǎng)成的探索就應著眼于系統(tǒng)性培養(yǎng)，從思想確立到方案實施、從課堂教學到實踐操作，要形成一整套突出核心能力培養(yǎng)的教學體系，包括組織能力、表達能力、觀察分析能力、信息搜集與處理能力等方面的培養(yǎng)與提高，能夠覆蓋學生學習的全過程。

2“互聯網+”新形勢下商務素質養(yǎng)成教育變化及特點分析

隨著互聯網的迅速發(fā)展，電子商務的廣泛應用，人們的消費觀和生產生活方式發(fā)生了深刻的變化，以往的商務素質養(yǎng)成與互聯網的結合已成為形勢所需。商科學生的培養(yǎng)愈加向復合化和綜合性轉變，其特點表現在商科人才培養(yǎng)的特殊性與高難度。一是人與人、人與社會的關系處理。商科學生除了掌握基本的產品知識除外，還要處理物與物、人與物，特別是復雜的人際之間、人同社會之間的關系處理。商科學生需要學習和掌握以正確價值觀來衡量的真假、善惡、美丑等，用來評價和處理相關事務，達到正確做事的目的。二是相對于某些職業(yè)以強調技術操作、動手為主，多依靠外部機械性和準確的動作重復，而商務素質以腦力活動為主，強調人的智能與協(xié)調能力，主要依靠知識、能力的潛移默化，突出學生教育的主動能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。三是商務素質培養(yǎng)越來越受到信息技術的影響。當今世界早已進入信息技術時代，電子商務大行其道，線上線下融合的方式成為商務活動的潮流的典型模式，對商務人才的素質培養(yǎng)提升提出了時代的要求。

3“互聯網+”新形勢下高職院校商科專業(yè)

學生素質養(yǎng)成教育存在的問題

隨著互聯網技術的快速發(fā)展，近年國家出臺了一系列促進我國高等職業(yè)教育發(fā)展的相關政策，高職教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大，但同時也存在著在信息技術影響越來越廣泛的背景下如何提高高職學生綜合素質，適應經濟形勢發(fā)展的問題。

3.1高職院校商科人才培養(yǎng)模式還需創(chuàng)新，社會認可度不高

“高等職業(yè)教育的前途在于必須走產學結合、校企聯辦之路”，這一觀點已深入人心。雖然各個高職院校都在探索和實踐了許多校企合作辦學模式來提高學生的培養(yǎng)素質，但是，發(fā)展好的商科專業(yè)卻比較少。學校專業(yè)如何結合“互聯網+”確定自身的發(fā)展方式，社會、行業(yè)企業(yè)對高職教育認可與看法、校企雙方合作的熱情與投入都會影響到這一進程。

3.2高職院校的生源一直存在短板

在我國，高職教育和普通高等教育的生源差別比較大，這畢竟是社會客觀現實。高職院校的生源從入學成績看相對比較低，網絡娛樂帶給他們的影響比較大，有一部分學生體現出“學習困難”的特征，這種狀況很容易導致高職院校提升辦學質量的難度很大，商科專業(yè)學生的素質提升也同樣存在困難。

3.3心理素質、敬業(yè)精神、團隊精神等教育引導不夠

雖然高職院校的學生入學之后，學校都加強了對學生的價值觀教育和心理素質教育，但整體上效果并不明顯。更由于互聯網的廣泛影響，學生可以接觸到各種各樣的思想和社會問題，一些學生對問題的看法有所偏頗。縱觀多數高職院校的商科畢業(yè)生，畢業(yè)之后從事相關職業(yè)往往會得隴望蜀，幾個月不到就跳槽，甚至頻繁跳槽，表現出敬業(yè)精神的缺失。團隊精神的缺失也是一大癥結，這跟獨生子女家庭教育、社會影響和高職院校開展相關教育的難度加大有關，一些學生表現出自私心比較重，幫扶弱小、互幫互助的意愿不足。

3.4學生專業(yè)情感不夠，缺乏學習興趣

由于各種各樣的原因，部分學生進入商科專業(yè)并非自己的興趣與意愿。從教育學的角度來看，興趣是學生最好的老師，如果學生對自己所學專業(yè)沒興趣，也不認同，只等畢業(yè)拿一紙文憑，那么，在校期間的專業(yè)素質教育就會難上加難。學生畢業(yè)就很難進入相關領域，做出明顯的成績。

3.5自我管理能力較弱，易受互聯網影響

商科類專業(yè)學生相對其他專業(yè)學生相對“活”，相較其他專業(yè)更加容易沉迷于網絡世界，一部分學生對紀律的遵守不夠嚴格，直面問題時想繞過原則底線，心態(tài)調整不到位，容易犯錯，管理的難度相對比較大。

4“互聯網+”新形勢下高職院校商科專業(yè)學生素質養(yǎng)成措施

4.1創(chuàng)新校企合作模式

許多高職院校都通過校企合作探索了提升學生素質教育的途徑與模式，給商科專業(yè)的學生除了在校學習外，還提供了許多到企業(yè)實踐鍛煉的機會，也在某種程度上促進了企業(yè)的發(fā)展，這是雙贏的局面。基于此，高職院校商科專業(yè)更需要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，在實踐中鍛煉提高學生的技能，激發(fā)他們對專業(yè)的興趣，構建具有應用型特色的素質教育模式，為社會培養(yǎng)出高素質的人才，促進經濟發(fā)展。

4.2繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)商業(yè)文化

我國歷史源遠流長，文化燦爛輝煌，范蠡、子貢、白圭三位德能兼?zhèn)涞呢浿炒髱煶蔀橹袊鴤鹘y(tǒng)商道的三位代表性人物，至今仍為我們標榜和推崇，他們集中國傳統(tǒng)商人、早期中國商道、儒道法兵之大成。子貢以儒道為商道；白圭以兵道為商道；范蠡更是仁、智、勇、強兼?zhèn)涠焦c道德而至天地之境界，成為當之無愧的中國商神與商圣。我國古代的商業(yè)精英們，創(chuàng)造了無與倫比、獨具特色的中國商道，這樣的商業(yè)文明傳承會有效地影響和提升商科學生的商務思想和文化素養(yǎng)。

4.3培養(yǎng)學生的職業(yè)意識

一些學生敬業(yè)精神的缺失等社會現象，已給企業(yè)和社會帶來負面影響，通過課堂教學、企業(yè)實踐、互聯網學習等各種途徑培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識、合作意識，使高職院校商科學生適應市場經濟的挑戰(zhàn)，為以后的生存和發(fā)展奠定堅實基礎。

4.4提升教師的信息技術素質

隨著高職院校商科專業(yè)“互聯網+”教學改革的不斷進行，對教師的信息技術素質也提出了更高的要求。商科專業(yè)教師在教學中積極主動運用網絡等信息技術改進教學方法，加強中西企業(yè)文化的學習和融合，能夠有效引導學生實現綜合素質的提高。

第2篇：互聯網素質教育范文

高校大學生的主體已經逐漸成為了“90后”甚至“95后”。在理工類高校中，由于受到他們學科專業(yè)，以及接受外界思維、觀念、接受信息媒介等因素的影響，使得在理工類高校開展學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)阻礙重重，而此形勢由于“互聯網+”環(huán)境的沖擊變得更加嚴峻。文章提出了一種理工類高校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，在充分利用理工類高校學生自身優(yōu)勢的基礎上，利用“互聯網+”下的產物，在高校教學與日常生活中，正確引導學生提高人文素養(yǎng)，順應時展，為探索和發(fā)掘理工類高校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出力。

關鍵詞：

“互聯網+”;人文素養(yǎng);“易班”輕應用;理工類高校

當今高校人文素質教育是教育事業(yè)的重要組成部分，在思潮活躍迸發(fā)的“互聯網+”時代下，人文素質的教育直接影響著大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，理工類高校培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)更是任重道遠。理工科類學生的專業(yè)教學模式與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能相互交融、滲透必須依靠某些載體才能更好地實現。

1人文素養(yǎng)、“互聯網+”和易班的相關理論

1.1“人文素養(yǎng)”的含義

“人文素養(yǎng)”一詞是在歐洲文藝復興中提出［1］，有學者認為:人文素養(yǎng)是指人之所以為人的一種理性覺識、理論闡述和實踐規(guī)范［2］。此觀點將知識的儲備、能力的拓展、觀念的成熟、情感的豐富、意志的堅定等因素綜合為具有人文素養(yǎng)人群的品質，在此基礎之上，升華為個人的性格、談吐、氣場等特征［3］。筆者認為，高校大學生人文素養(yǎng)應該包括:豁達的胸懷和遠大的志向。高校大學生必須將自身制定的理想定為目標，發(fā)奮學習，努力完成目標;完善修習涵養(yǎng)。高校學生須修正自身人生態(tài)度，明確自身人生目的以及實現自身的人生價值;廣闊的知識。莘莘學子，圓夢大學，為的就是在大學這個環(huán)境下學習知識，這也是高校大學生人文素養(yǎng)中最根本的。

1.2“互聯網+”的概念

2012年11月第五屆移動互聯網博覽會上，易觀國際首席執(zhí)行官于揚第一次提出了“互聯網+”的概念［4］。其根本就是將先前相互獨立的互聯網和工業(yè)、農業(yè)以及商業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)相結合，產生出更加適合現代化社會的產業(yè)。“互聯網+”的出現，是中國經濟騰飛所產生的必然產物，而它的出現也深刻影響國內高校的高等教育。［5］

1.3“易班”輕應用的概念

易班網絡融合了BBC、微博和社交等軟件，為高校師生的生活和學習提供了平臺，而且專門為高校教師提供了一種服務功能，使高校老師可方便管理學生并且增強了與高校學生的交流?！拜p應用”的出現，改變了手機用戶針對特定需求下載特定應用軟件的局面。用戶可使用易班或其他綜合應用軟件，搜索所需軟件，在綜合應用軟件的網頁端訪問使用這些應用。而且對于在校大學生開發(fā)者來說，“輕應用”的開發(fā)，相對傳統(tǒng)的手機或PC機應用開發(fā)來說，其開發(fā)難度低、周期短，非常適合在校大學生開發(fā)者對其進行開發(fā)，實現其功能。

2“互聯網+”背景:地方理工類院校學生人文素質現狀與新特點

2.1理工類院校學生人文素養(yǎng)現狀

單從就理工類高校培養(yǎng)人才類型來看，理工類高校對高校學生的自然科學進行著重培養(yǎng)，在其他方面卻有所忽略。在一項調查某理工類高校“人文活動存在哪些問題”的問卷中［6］，發(fā)現了很多的問題。有六成以上學生反映，學校人文活動很少，并且其類型單一，覆蓋面小。有一半學生認為，學校人文活動的內涵淺顯，參加之后并沒有太大意義。甚至有學生吐槽學校的人文活動沒有新意，缺乏活力，就像是“被講座”。而在學校組織的講座中，有九成的講座是與學校的特色理工類專業(yè)相關的。因此，在理工類高校中，高校學生學習人文知識的主動性需要提高，而“講座”的內容及方式有待改善。在對理工類高校學生人文素養(yǎng)的調查中發(fā)現［7］，理工類高校學生學習人文社科知識的主要途徑是學校教育，但此種方式下的學生稱其對人文知識的理解只停留在“了解”，認知很淺顯。由此可見，對理工類高校學生的人文素質培養(yǎng)中，存在著以下問題:一是高校培養(yǎng)內容不夠豐富;二是高校培養(yǎng)方式不能吸引學生。高校往往采用“被講座”方式，強制灌輸人文知識給學生，這種方式會引起學生的反感不能真正達到培養(yǎng)高校學生人文素養(yǎng)的目的。

2.2“互聯網+”背景下地方理工類大學人文素養(yǎng)的新特點

快速發(fā)展的經濟導致了“互聯網+”的出現。2016年中國互聯網絡信息中心(CNNIC)公布的《第37次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示:2015年，手機網民人數達到了6.20億人，在手機網民中，高校的在校大學生占了很大一部分，所占比例為29.2%［8］?！盎ヂ摼W+”為大學生人文素質培養(yǎng)提供了資源，豐富了他們的人文素質教育的內容，文字、圖片以及視頻等信息傳播載體使信息方便快捷地傳播，但大量的零碎信息會擾亂大學生的價值觀，影響人文素質培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

3“易班”輕應用在地方理工類院校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1培養(yǎng):重視理工類學生的創(chuàng)造性與人文素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)一支人文素質教育隊伍

教育學生如何做人是人文素質教育的最根本問題，這與教師隊伍教書育人的工作本質一致，大學教師的舉止言談將對學生起著潛移默化的作用。理工類高校須營造良好的學風，鼓勵教師嚴謹治學，用人格魅力去感召和培養(yǎng)學生，把學生培養(yǎng)素質同樣過硬的高素質人才。教師在各個專業(yè)課程教學實施過程中，將人文素質教育培養(yǎng)融入課堂，發(fā)揮自身專業(yè)特點、特長和第一課堂素質教育的主渠道作用，有意識、有目的地將人文素質教育傳播給學生，寓人文素質教育于專業(yè)課中。同時，理工類高校也須有組織、有計劃地組織教師對人文素養(yǎng)知識進行進修和培訓，補充和完善教師的知識結構。

3.2普及:在校內推廣易班軟件，增設人文素養(yǎng)公選課程

作為“互聯網+”環(huán)境下的產物，“易班”被開發(fā)了出來，在大學生的手機應用中經常可以看到它的身影。高校教師可以利用其包含的班級主頁結構，推行“易班”手機客戶端的普及，方便學生在此平臺進行溝通和交流，也方便高校對學生進行管理。同時也為下一步在高校推行輕應用奠定基礎。在此同時，理工類高校也不該放棄對在校大學生的傳統(tǒng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式。在理工類高校進行人文素質課程教育，不單單會對當今的唯獨使用科學的理論進行糾偏，而且是現代高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面型人才不可或缺的課程體系。理工類高校開設學生人文素養(yǎng)公選課，不僅僅需要高校體現出對深刻關注人文情懷，突出情感熏陶、審美追求等的價值評價內容，而且需要針對學生的特點，體現層次和梯度，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和健全學生的人格培養(yǎng)。

3.3研發(fā):發(fā)揮理工科專業(yè)優(yōu)勢，建造大學生人文素養(yǎng)學習實踐中心

在理工類高校設立大學生人文素養(yǎng)學習實踐中心，充分利用理工類高校學生對應用開發(fā)的愛好和興趣，開展培訓課程，其內容包含基于“易班”平臺的輕應用開發(fā)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，并通過此類課程，招募優(yōu)秀學生。在實踐中心，開設研發(fā)部門，安排相關教師組織招募的優(yōu)秀學生開發(fā)輕應用，此類應用提供其他類學科的下載資源，以學習人文素養(yǎng)培訓知識為基礎，共同完成對理工類高校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。人文素質培養(yǎng)課程在實踐中進行，學生的自主性和學習潛力會得到了發(fā)現和鼓舞，學生在學習的同時鍛煉了分析判斷能力，為他們的終身學習打開了門徑;教師和學生面對面進行學習，師生思想得以交流，性情得以抒發(fā)，學生的人文素養(yǎng)也得到提高。通過“易班”平臺，部分學生開發(fā)的“輕應用”也方便地傳播給本校學生，本校學生在通過此“輕應用”學習專業(yè)知識的同時，了解和學習人文素養(yǎng)知識，自行學習。學生也可通過“易班”平臺發(fā)表自由評論，檢驗學習狀況，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的反思和批判精神。學生可在“易班”平臺中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，獲取更多有意義的學習經驗

3.4營造氛圍:結合易班“輕應用”拓展培養(yǎng)途徑，融入第二課堂校園文化活動

高?？赏ㄟ^“易班”平臺及其“輕應用”學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的道德、藝術、禮儀、文學等微課視頻，發(fā)起“人文素養(yǎng)”相關話題墻，以及完成問卷調查獲得“人文素養(yǎng)之星”等的第二課堂校園文化活動，其對營造良好和諧的校園文化環(huán)境、提高學生人文素養(yǎng)的水平具有良好的導向性作用。通過第二課堂的培養(yǎng)，學生規(guī)范健康地學習、生活能夠潛移默化地影響他們的言行，使其人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。最后，學生的人文素質培養(yǎng)可以第二課堂系列活動為契機，通過各種形式的文化活動的熏陶和感染，進一步深化學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4結語

總之，“易班”及其“輕應用”是“互聯網+”環(huán)境下的產物，對于高校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，是一把雙刃劍。本文針對“互聯網+”的環(huán)境，在基于易班“輕應用”的理工類高校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，希望能在教學中與日常生活中正確引導學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，將“易班”輕應用轉化為提高理工類高校學生人文素養(yǎng)的有效載體。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕可完成的教育事業(yè)，順應時代潮流的發(fā)展，理工類高校的人文素養(yǎng)教育仍需要更長久的探索與發(fā)掘。

參考文獻:

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［3］趙成.人文素質與人文精神內涵問題研究綜述［J］．社會科學家，2004(5):29－31.

［4］鄭智來.互聯網金融對我國商業(yè)銀行的影響路徑———基于“互聯網+”對零售業(yè)的影響視角［J］．財經科學，2015(5):34－43.

［5］綜合財經網.“互聯網+”促進在線教育大爆發(fā)［J］．中國教育網絡，2015(4):60－61.

［6］滕小艷，譚璐.理工科高校學生人文素養(yǎng)探析［J］．教育與職業(yè)，2014(12):52－54.

第3篇：互聯網素質教育范文

（一）在應試教育與素質教育的夾縫里生長

高中信息技術教育就其工具性而言，確實在其他學科教學中落下重筆，而究其在眾學科中的地位，尚未脫胎邊緣學科的尷尬角色；雖被命名為是實現素質教育的重要途徑之一，卻又被應試教育擠得趔趄。

（二）在教與不教中摔跤

客觀上講，高中信息技術教育始終未納入高考科目，無疑自然降低了權重，教師的教學始終難入學校教育教學工作的主流，教學工作難免腳踩西瓜皮，以致有些學校的信息技術課形同虛設，在教中不見成績，在不教中虛度時日，在教與不教中摔跤，甚至使那些在計算機方面頗有造詣的學生也與其失之交臂。

（三）在堵與疏間彷徨

網絡信息良莠不齊，由于學生的好奇心強、判斷力弱，往往會出現盲目跟隨。為此，教師在教學中“談網色變”、草木皆兵，想竭盡全力堵住學生的網路，卻又總是堵它不??；試圖盡力疏導學生正確使用網絡，卻又總是達不到意想的效果。真可謂避之不及，躲之不能，疏之不得?？梢?，高中信息技術教育與信息技術發(fā)展嚴重脫節(jié)。

二、“互聯網+”背景下，高中信息技術教育的主要使命

“互聯網+”背景下，信息技術教育無疑已成為落實素質教育的重要途徑之一，高中信息技術教育的力作莫過于潛心培育生態(tài)課堂、幫助學生形成良好的信息素養(yǎng)。

（一）適應教育新常態(tài)，培育生態(tài)課堂

在全國職業(yè)教育工作會議上強調指出：“努力讓每個人都有人生出彩的機會。”這就意味著新常態(tài)下的教育當以人為本，尊重學生的生命個性，著力提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生最大限度地發(fā)揮其學習潛力和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ凇盎ヂ摼W+”背景下，高中信息技術教育要近水樓臺先得月，充分發(fā)揮學科教學的引擎作用，要從教育生態(tài)學的視角重新審視課堂教學，從關注生命個性的高度架構個性飛揚、動態(tài)和諧的課堂。本著分享、協(xié)調、綠色、開放的原則，將傳統(tǒng)知識、師本、孤獨的課堂向民主、平等、互聯互通、共享共治的生態(tài)課堂轉型。教師要把“互聯網+”的理念滲透到課堂教學中，尊重學生的差異、與他們平等對話，打破“講解－示范－上機練習”這種機械培訓式的知識傳授模式，鼓勵學生主動學習、多維思考，引導、浸潤、影響學生重構課堂理念，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵他們不斷嘗試、直面挫折，形成持續(xù)優(yōu)質健康的學習生態(tài)。正如德國教育家第斯多惠所言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

（二）以課堂為載體，鍛造學生的信息素養(yǎng)

“互聯網+”時代的到來，網絡信息紛至沓來，學習與生活的邊界逐漸模糊，無疑是對信息技術教育的再一次顛覆。曾有雜志載曰：“如果你愛他，你把他送上互聯網，因為那里是獲取知識的天堂；如果你恨他，你把他送入互聯網，因為那是藏污納垢的地獄?！笨梢?，網絡信息正負相攜、好壞相依，水能載舟亦能覆舟。高中生正處于青春期，好奇心強，自制力和判斷力有限，彈指間或榮登知識寶殿或誤入歧途。可見，鍛造學生的信息素養(yǎng)至關重要，高中信息技術課要不辱使命，致力于進一步提高學生適應時代需要的信息素養(yǎng)。

1.回歸教育本位，構建信息倫理。教育的本位就是育人。筆者認為，在“互聯網+”背景下，加強網絡社會的道德建設尤為重要。高中生缺乏的不是信息技術知識和操作技能本身，而是面對鋪天蓋地的網絡信息不知所措，缺乏“免疫力”，不能理性地過濾信息。如何有效預防信息犯罪、信息污染、侵犯隱私權等信息倫理失范的罹患，該是高中信息技術教育不可豁免的責任，這就要求教師不能盲目追求技術，而要以信息技術課為抓手，以育人為本，明確學生的信息倫理準則，引導學生在獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程中，感受信息文化，增強反思、辨別信息的能力，形成健康向上的信息倫理，而不是臨網生危、避而遠之、封堵學生上網。

2.創(chuàng)新任務驅動，促進個性發(fā)展“互聯網+”的到來，無疑在顛覆教師對網絡認知的傳統(tǒng)規(guī)避意識，尤其高中信息技術教師要強化“任務驅動”教學理念，不能局限在任務驅動教學方法的使用上，而要基于網絡環(huán)境，致力于創(chuàng)新任務驅動的內涵，要針對不同學生，從多角度分層設置任務，科學合理地將知識、能力、素質“任務化”，激發(fā)學生的求知欲、探索欲和創(chuàng)新意識，使任務驅動教學方法得以升華。

第4篇：互聯網素質教育范文

關鍵詞：“互聯網+”時代；職業(yè)學校；數學教育

前言：“互聯網+”概念的提出與實施，在很大程度上改變了人們的生活、學習與工作方式。受“互聯網+”的影響社會已經全面進入信息化建設與發(fā)展時代。在此背景下，社會對人才的需求發(fā)生了變化，以“就業(yè)”為導向的職業(yè)教育迎來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)學校數學教育工作者，如何面對挑戰(zhàn)，并結合時代特色，進行數學教學改革，已成為關注的重要課題，具有一定研究價值。

一、“互聯網+”時代下職業(yè)學校數學教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

數學作為職業(yè)學校素質教育中的的基礎性學科，對培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。“互聯網+”時代的到來，使社會對人才培育要求發(fā)生了改變，以“就業(yè)”為導向，以培養(yǎng)專業(yè)化技術應用型人才為宗旨的職業(yè)學校，其各學科教育迎來了全新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。因此，為更高的明確時展需求，提升數學教育教學質量，筆者依據實踐教育經驗，采用調查分析法對之職業(yè)學校數學教育基于“互聯網+”時代的機遇與挑戰(zhàn)進行分析。

調查對象為本校560名師生，其中學生問卷489份，教師71份，有效問卷回收率為95%。調查內容包括師資隊伍建設、學生數學學習觀念與方法、數學教材設置、數學教學方法等。調查顯示，在“互聯網+”時代下，數學課堂教學的教育教學模式、學生學習方法以及學校數學教師等均面臨一定的挑戰(zhàn)與機遇。

（一）在“互聯網+”時代下，職業(yè)學校數學課堂教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)

在“互聯網+”時代下，社會對人才的需求發(fā)生了一定的化，而職業(yè)教育作為人才培育的重要機構，其傳統(tǒng)的教育教學方式以及無法滿足學生的學習需求。在此背景下，數學教育思想、教育方法以及教育模式的改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。增強互聯網思維，合理利用互聯網資源成為“互聯網+”時代給予職業(yè)學校數學教育的重要挑戰(zhàn)[2]。然而，事物的雙面性原則，使職業(yè)學校數學教育在“互聯網+”時代下，迎來了全新的發(fā)展機遇。信息技術在數學教育中的有效應用，為數學課程改革提供了便利，不僅豐富了數學教學資源，其“微課”、“慕課”教學方法的運用，進一步提升了職業(yè)學校數學教育課堂的開放性發(fā)展，推動了職業(yè)學校素質教育的深化改革，對學生以及教師的發(fā)展具有重要促進意義。

（二）在“互聯網+”時代下，職業(yè)學校數學教師迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯網+教育”推動了職業(yè)學校教育教學與管理的信息化建設進程，而信息化技術在數學教育中的廣泛應用，有效促進了教師之間的交通與溝通，在彼此溝通過程中，教師不僅對學生實際學習情況、數學學習興趣與能力有效較為清晰的認知與掌握，對自身視野的開拓，教學能力的提升也提供了機遇[3]。此外，教學資源信息庫的建立為數學教師提供了豐富的教學資源，實現了資源的整合利用，教學軟件的運用，降低了教師工作負擔。

但是對于教師而言，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對信息技術在職業(yè)學校教學中的認知有限，對各類教學軟件的應用并不理想，數學教師教學視頻制作能力不高?？梢娀凇盎ヂ摼W”時代下，職業(yè)學校數學教師迎來了全新的挑戰(zhàn)。加之，職業(yè)學校對教師信息化教學能力的培訓并不樂觀（表1），因此如何提升自身信息化教學能力，促進職業(yè)學校數學教育深化改革成為挑戰(zhàn)。

二、“互聯網+”時代下職業(yè)學校數學教育改革對策

（一）革新教育教學觀念

在“互聯網+”時代下，為進一步提升數學教學質量，促進職業(yè)學校教育的多元化發(fā)展，職業(yè)學校數學教師應從數學教學理念、教學模式以及教學方法出發(fā)，克服“互聯網+”時代下信息化對數學教學帶來的挑戰(zhàn)。例如，一方面通過轉變自身教育教學觀念，突破傳統(tǒng)教學觀念與教學模式存在的影響性，實現數學課堂教學現代化建設與發(fā)展。另一方面，在新課程改革要求下，借助信息技術、虛擬平臺等為學生創(chuàng)設開放性教學環(huán)境，或通過“慕課”、“微課”以及虛擬游戲等方式方法，革新教學模式，實現教學資源的整合利用。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提高數學教學質量。

（二）提升教師信息化教學水平

首先，職業(yè)學校應注重優(yōu)秀教師隊伍的構建，通過制定完善的教育培訓機構，提升教師信息化教學能力，使教師能過準確掌握各項信息技術，熟練應用信息技術進行教學講授。其次，通過組織計算機教學課件制作競賽、信息化教學交流會、公開課等形式，提升職業(yè)學校數學教師信息化教學水平。此外，教師自身在業(yè)余時間需通過不同學習或前輩交流的方式，進行自我強化，開拓視野，提升實踐能力。

（三）完善教學條件

“互聯網+教育”不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念，也改變了傳統(tǒng)教育方法與教學模式。因此，為推動職業(yè)學校信息化建設，為教師教學以及學生全面發(fā)展奠定良好的基礎，學校應注重教育硬件、軟件等設施建設的投入。例如，通過設置多媒體教室；編制符合時代需求與學生發(fā)展的數學教材；創(chuàng)設教育教學軟件，如各類辦公軟件、PPT教學軟件、視頻編輯軟件等，為數學教學信息化發(fā)展奠定基礎；通過配置教育資源搜索平臺或構建信息化教學資源庫，為數學教師教學提供優(yōu)秀教學資源，促進學生教學自主參與性。

結論：總而言之，基于“互聯網+”時代職業(yè)學校教育教學改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。作為職業(yè)學校數學教育工作者，應明確認知本學科在職業(yè)教育教學的特殊性，并有效把握“互聯網+”時代下所面來的挑戰(zhàn)與機遇，通過革新觀念、提升自身教育能力，建立完善學科教學機制等方法，提升數學教學質量，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)應用型人才。

參考文獻：

[1]王麗英.中等職業(yè)學校數學教學改革策略[J].職業(yè)技術教育，2016，（23）：30-32.

第5篇：互聯網素質教育范文

【摘 要】 “互聯網+”時代高職思想政治教育在師資素質、教育方式和載體等方面面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，應對策略主要是：學會學習和借鑒互聯網；創(chuàng)建“互聯網+課程”是途徑；培養(yǎng)符合“互聯網+”時代要求的思政隊伍是要求；整合優(yōu)化全社會的教育資源是方向。

【關鍵詞】 互聯網+；高職；思想政治教育；挑戰(zhàn)；對策

一、前言

“互聯網+”時代，作為第四次工業(yè)革命的開端，預示著人們生活水平的提升和生活方式的改變，但同樣也意味著高職思想政治教育的新挑戰(zhàn)即將來臨。因此通過不斷改革提升高職思想政治教育的質量是目前高職院校重要的教學改革目標之一。我國互聯網已經發(fā)展了30年，期間不斷與國家政策進行磨合和調控，使得互聯網與國家政策不斷加深聯系，給政府適度的管控力，以便更好配合施教者的工作，所以從總體上來看，我國大學生思想政治教育的工作還是令人滿意的。“互聯網+”時代的到來，使得互聯網在原先信息傳送的作用基礎上，全方位大幅度地改變了人們生活方式，這就對以往有效的思想素質教育工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，也極大地影響到了大學生認識自己和認識社會的方式。

二、“互聯網+”高職院校學生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

1、高職院校學生思想政治教育工作者的素質和地位面臨挑戰(zhàn)

專業(yè)素質和專業(yè)知識受到挑戰(zhàn)。由于網絡時代的普及，大部分資料和信息都可以從互聯網上獲得，思想教育（以下簡稱“思政”）工作者為了跟上教育時代的步伐，就必須迅速更新自己的知識庫，做到與時俱進，才能面對網絡的功能多樣性，跟上互聯網時代的步伐，這就從一定程度上挑戰(zhàn)了教育工作者的專業(yè)素質。

思想素質教育受到挑戰(zhàn)。雖然原先的思想政治教育已經將近完善，但作為高職院校思想政治教育工作者的主要工作，網絡時代的發(fā)展依然給高職院校思想政治教育工作者提出了更高的要求，即適應時代的發(fā)展和進步。

高職院校思想政治教育工作者的地位受到挑稹P率貝中，網絡的普及使得學生可以在網絡上獲取一些課堂之外的知識，其中不乏沒有認證過、缺乏正確性的信息，如果學生自身沒有很強的是非判斷觀念，那么很容易就會對教育工作者的觀點產生懷疑。

2、高職院校學生思想政治教育的方式和載體面臨挑戰(zhàn)

互聯網發(fā)展前期的思想政治教育方式受到挑戰(zhàn)。我國一直以來的教育模式都是教師和學生之間的單向教學，這種模式培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新性的質疑性，更加看重書本上的知識，缺乏實踐性，而網絡的發(fā)展給這種教育模式帶來的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高職院校思想政治大多采取面授的方式，但這種方式在新時代下已經顯得枯燥無味，網絡時代的發(fā)展為高職院校思想政治教育的方式謀求了更廣闊的空間，新時代下教育的方式不僅僅局限于面授，而是通過網絡的媒介進行思想教育的宣傳，這就給傳統(tǒng)高職院校思想政治教育帶來了新挑戰(zhàn)。

三、“互聯網+”時代高職思想政治教育工作的應對策略

1、學會學習和借鑒互聯網

在“互聯網+”的時代要求下，首要的思維模式就是“用戶至上，顧客是上帝”，在進行高職思政教育工作是一定要貫徹落實核心理念“以生為本”。在教學實踐活動中，要樹立一個意識“一切為了學生，為了學生的一切”，要將學生作為教學活動的主體，因材施教，尊重學生的人格，以及其個性差異，發(fā)展方向的不同，將滿足其實際的需要作為一切思政教育的出發(fā)點和落腳點?！盎ヂ摼W+”的重要意義就在于用戶的參與，讓參與者體會增加互動，換位思考?，F在的高職思政教育說白了就是對于人才的全面培養(yǎng)，如果想要達到效果就要能夠帶動學生的參與積極性。換位思考，顧名思義就是站在另一方的角度上思考問題，看待某一個事件，在教育事業(yè)中就是教師站在學生的角度去了解學生，與學生多交流溝通，了解其思想動態(tài)，及時的解答學生的疑問，帶有針對性的回答，體現其教育的價值?！盎ヂ摼W+”要學會與外界合作，跨界互動，將重點放在顛覆以往的固有模式，開發(fā)創(chuàng)新。

2、創(chuàng)建“互聯網+課程”是途徑

科學規(guī)范的價值觀的樹立都是思想政治教育做出正確引導的結果。在這個信息化的時代，在不斷提升信息化水平時也要重在大學生教育中視思想政治理論課的重要地位。還要學會利用“互聯網+”的資源，建立一個屬于高職思想政治教育的第二體系。可以選擇以下這幾個渠道進行宣傳，例如紅色網站的建立，思政論壇，微博公眾號傳播，還可以開展“慕課”活動。在現代化信息的支持下，高職的教育要學會運用互聯網科技，將線上的主動學習和線下的實際課堂教學連接在一起，同時進行教育，相互補充，由封閉到開放，建立一個新的適用于思政教育的o2o新模式。做這些的同時還要注意好協(xié)調各個部門之間的工作，確保能夠提供一個完整有序的網絡教育平臺，將課程內容的精細度，條理化，立體化，與學生溝通的順利化都加強。

3、培養(yǎng)符合“互聯網+”時代要求的思政隊伍

擁有一個符合時代要求的思政教育隊伍是能夠建立一支政治堅決，學識廣博，有較強的業(yè)務能力，并且熱愛工作具有敬業(yè)精神的高素質高涵養(yǎng)的重要保證。這支隊伍還要有應對緊急事件的處理能力，能夠善于分析當前網絡的大形勢，在短時間內瞬間掌握高職網絡的輿論風向，為思政工作的順利開展奠定一個好的基礎。思政工作者自身也要有創(chuàng)新意識，將思政教育工作中存在的一些傳統(tǒng)理念，例如“教師--學生”這種二維觀點，轉變?yōu)樾碌倪m用于網絡信息時代的三維視角“教師--學生--互聯網”為教育者打開思維，樹立一個從多角度，多方面，多層次的看待問題，解決問題的形象。最后還要重溫利用各大傳媒系統(tǒng)，擴大和開發(fā)新的多樣化的信息知識傳播渠道，網絡互動要積極參與，然后要時時關注國家及社會熱點問題，明確個人觀點，主動占領網絡思政中的地位，運用自己的各項權利來維護和發(fā)展社會主義核心價值觀，傳播紅色精神。

4、整合優(yōu)化全社會的教育資源是方向

“互聯網+”的快速發(fā)展拉開了一個跨界的時代，并且在不斷的促進著每一個行業(yè)內部的大改革整合一直不斷的相互滲透。想要更好地與社會發(fā)展同步進行，就是必要提升自身的教育教學質量，整合升級優(yōu)化在社會范圍內所有可以使用的教育資源，打造一個全面，完整，立體的思想教育形式?？梢詫⒉糠值幕顒臃旁跉v史博物館，紅色景區(qū)等具有紀念意義的場地。在活動室要挑選合適的時間，地點，宣傳方式，將資源優(yōu)化整合，力圖達到更好的效果。

四、結語

總的來說要打破思政教育在校園里無法順利推廣的壁壘，將大眾傳媒投入進教育之中，借助媒體的傳播又是，增強其影響力。思政教育的推廣和傳播史要注重與學生的思想對接，不僅僅在于學生知識和技能方面的培養(yǎng)，還要能夠引起學生的思想共鳴，提升高職思想政治教育的質量。

【參考文獻】

[1] 劉丁慧.“互聯網+”背景下高職思想政治教育面對的挑戰(zhàn)及應對[J].職業(yè)技術教育，2016（05）.

[2] 王新華；陳向陽.網絡文化背景下思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].南京政治學院學報，2013（04）.

第6篇：互聯網素質教育范文

關鍵詞 高校生 互聯網功能 定位偏向

根據中國互聯網絡信息心(CNNIC)，2008年4的數據信息 ，截止到2008年3月我國互聯網人口總數增至2.21億人，首次超過美國，成為世界規(guī)模最大的互聯網大國。①

一方面，隨著信息時代的到來，以及網絡技術的迅猛發(fā)展，互聯網憑借多媒體的強勢地位，被越來越多的人和群體所接受并使用。作為高學歷群體和新媒體主要受眾及應用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽樣調查報告（2008年）顯示，在網民年齡結構方面，18至24歲年齡段網民所占比例最大，達到31.8%，；在職業(yè)結構分布方面，學生占總數的28.8%，在各職業(yè)群當中排第一。②可以說，高校生是網絡人口群體中的主流，是“對網絡應用最充分最成熟的群體”。③事實上，互聯網已經成為廣大高校生獲取并傳播知識和信息的重要渠道。

另一方面，作為一種全新的媒體，互聯網絡對信息的制作、傳播、接收、交流以及過程的參與等多方面還缺乏嚴格的規(guī)范化教育、管理和監(jiān)督機制，高校生在使用互聯網的過程中同樣出現了一系列的社會問題，諸如網絡成癮、網上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素養(yǎng)教育依然是高校生素質教育的當務之急。④

擔負年輕一代社會主流意識、價值觀的當今高校生是怎樣面對著互聯網絡這一新媒體，在新媒體的強勢沖擊下他們又面臨著哪些具體問題，這些問題的根源何在以及如何解決，一直以來都是學術研究界和高校教育界所關注的熱點問題。本文將從這些問題入手，根據筆者2007年5月在大連L高校所做的網絡使用現狀問卷調查資料，做一簡要分析。

二、高校生與互聯網

對于當代高校生來說，互聯網是學習和生活當中不可缺少的一個重要部分。一項由重慶沙區(qū)檢察院、西南師范大學、西南政法大學所做的隨機調查資料顯示，“如果沒有互聯網，你的生活會怎樣？”的問項調查中，占89.7%的學生選擇了“如果沒有了互聯網，生活會很無聊”一項。⑤

作為求知群體，高校生具有思維靈活、創(chuàng)新能力強等特點，他們追求現代科技知識并善于應用科技知識融入于自己的學習和生活。互聯網的廣泛使用正是體現了高校生群體的這一特點。為了了解當代高校生互聯網使用現狀，本項調查設計了有關高校生網齡、互聯網使用頻度、使用目的和對互聯網絡的認知狀況等關鍵問題，現統(tǒng)計如下。

第一、本次問卷調查高校生的網齡分布情況。

圖一顯示，高校生的網齡為“4年以上”的比例最高，達32.5%，如果將本次調查對象是大一、大二、大三學生這一重要因素考慮進去，近一半（45.7%）的高校生是大學入學之前開始接觸并使用互聯網絡，具有較長的互聯網使用經歷。從網齡與原籍之間的交叉分析中還發(fā)現，這一現象在城鎮(zhèn)籍學生當中比較突出，具有4年以上網齡群體中，城鎮(zhèn)籍學生比例為85.1%，而農村籍學生比例為14.9%。

第二、高校生每周上網平均日數以及每次上網平均時間狀況。

每周上網的平均日數方面，分布比較分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分別為，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%（見圖二）。另外，平均日數與上述學生網齡之間的相關關系分析統(tǒng)計結果顯示，兩者之間存在一定相關性（其卡方值為0.00005，小于＜α值0.05）；經過Eta系數檢驗，Eta值為0.238，數據顯示，網齡與平均日數之間存在弱相關關系。

每天上網的平均時間方面，上網平均時間為“1小時以內”、“1-3小時”、“3-5小時”、“5小時以上”的比例分別為，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的學生選擇了“1-3小時”（見圖三）。另外，上網平均時間與網齡之間的交叉分析中，以Eta系數檢驗結果顯示，兩者之間同樣存在弱相關關系，Eta值為0.269。

上網平均日數與平均時間的雙變量相關分析中，Eta值為0.588，兩者之間具有強相關關系，即每周上網日數越多的學生每次上網時間也越多。其它變量――年級與平均時間、平均日數之間的相關系數G值分別為0.508、0.555，呈現出強相關而且是正相關，即越是高年級學生越經常使用互聯網，而且每次所用時間也越多。

第三、有關高校生上網目的的統(tǒng)計結果。

表一顯示，在各選項當中，“獲取相關學習資料”的比例最高，占總人數41.0%的學生選擇了該項，人次比例為22.1%；和前一項比例較為接近的是“影音下載”，人數比和人次比分別為35.2%和19.0%；其它各項人數比例依次為，“聊天”26.9%、“閱覽新聞”22.2%、“網絡游戲”21.5%、“收發(fā)電子郵件”14.1%、“查找信息”10.3%、“結交朋友”5.2%。數據顯示，各項分布比較均勻，顯示了高校生使用互聯網的多目的性和互聯網絡媒體的多功能性。

第四、對互聯網絡的認知方面。

本次調查為了了解高校生的互聯網認識，設計了“你認為網絡給我們帶來的最大的變化是”的問項。其調查統(tǒng)計結果顯示，大部分學生肯定了互聯網的積極一面，如“學習和生活變得很方便”、“拓寬視野”、“解消壓力、放松自己”、“與人交流的范圍變廣了”等等，所占人數比例分別為 58.3%、30.3%、28.4% 、25.1%，排前四位；而選擇負面意義的“面對面的人際交流變少”、“信息泛濫”、“犯罪行為有所增加”、“善惡的標準、社會的常識受到很大的沖擊”的比例分別為8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相對來說比例較少，其中學生選擇“信息泛濫”一項的比例較大（見表二）。

從以上有關高校生的網齡分布、使用頻度和時間、使用網絡目的以及對網絡媒體的認知情況來看，對于當今高校生來說互聯網是經常接觸的媒體，而且高校生對這一新媒體的認知狀況也比較客觀；相反，使用目的方面，從高校生的職業(yè)特征來說，存在著較大的偏向，這也是當前高校生使用互聯網時出現的最普遍的問題。

二、存在的問題

就當前高校生的互聯網使用方面，出現的偏向現象可以概括為以下幾點。

第一， 對互聯網學習功能的定位出現偏向。對互聯網絡的功能有不同的劃分方法，其中有抽象劃分法和具體劃分法之分：A、劃分為政治、經濟和社會功能的抽象劃分方法；⑥B、劃分為遠程登錄、文件傳輸、檔案搜尋、電子郵件、網絡新聞、資料查詢、實時交談、數據庫查詢、網絡游戲、信息查詢、電子布告欄等具體劃分方法。⑦互聯網絡的功能基本上可以分為，收集信息、溝通協(xié)調、社會化以及廣義的娛樂（包括網上自娛、消遣、聊天、交友等）。對于高校生來說，網絡的功能主要體現在專業(yè)以及相關知識資料的查詢、學習和娛樂、交友兩個方面。其中，互聯網學習功能方面，本次調查顯示，高校生認為互聯網對學習“利大于弊”的比例最高，占總數的41.1%，但比例不到總體的一半；其它各選項當中，認為“上網對學習影響不大”的學生比例為22.2%，強調互聯網對學習“弊大于利”的比例為14.8%，選擇“說不清”一項的比例為21.9%。從整體來說，對網絡的學習功能并沒有形成強勢主流意見。

而且，高校生濫用、歪用互聯網的學習功能情況也比較嚴重。比如“對網上下載論文的行為是否可取”的問項調查中，認為是“正常行為”的占總數的30.3%，“說不清”為53.3%；而認為“不可取”的僅占總體的13.6%，即使是互聯網對學習的影響“利大于弊”的群體中，網上下載論文不可取的比例也僅占19.4%（見表三）。

調查顯示，高校生對互聯網功能的定位并非是以學習為主，互聯網的強大學習功能在高校生群體中并沒有充分體現出來。

第二， 高校生的互聯網使用出現了集中于娛樂、交友的現象。前述“上網主要目的”一項的統(tǒng)計資料中顯示，“獲取相關學習資料”的人次比例為22.1%，與此相近的是“影音下載”占總次數的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“網絡游戲”11.6%、“結交朋友”2.8%，娛樂、交友所占的比例為47.9%，遠遠超過“獲取相關學習資料”的比例22.1%。這一現象與中國互聯網中心所做的第21次中國互聯網發(fā)展狀況統(tǒng)計報告的結論――中國互聯網市場娛樂功能占主體地位⑧――極其相似。

另外，因娛樂上網而影響學業(yè)的情況也比較嚴重。近1/3的學生有“通宵上網以致影響第二天學習的經歷”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上網主要為了玩網絡游戲和觀看影視劇。

第三， 出現網絡成癮現象。網絡成癮是指過度使用互聯網絡以致沉迷于互聯網絡所造

成的心理困擾。它不包括由于工作需要長時間使用互聯網的情況，通常表現為主體不能控制自己，無過度上網的目的卻長時間滯留在互聯網絡的行為。高校內網絡成癮主要體現在網絡游戲方面，本次調查顯示，表示經常玩網絡游戲的群體占樣本總體的13.1%，說明網絡游戲在高校校園里已經不是個別現象；而且，網絡游戲群體中65.4%的學生選擇了“經?！薄＿@種網絡游戲現象在男生當中更為普遍，經常玩網絡游戲群體中，男生占90.1%，而且占總人數的40.5%的男生表示“偶爾或經常玩網絡游戲”。

三、結語

本文主要是對高校生互聯網使用方面出現了偏向這一問題進行了現狀分析?；ヂ摼W的開放性、互動性、便利性等特性給當代高校生的自我發(fā)展提供了前所未有的機遇與平臺，而本次調查顯示，目前高校生互聯網的使用過多地集中在娛樂、交友等層面，信息技術的革新所帶來的互聯網絡的資源優(yōu)勢并沒有體現在高校生這一高知群體的價值觀與行為模式中。

不可否認，互聯網給高校生帶來了充實的校園生活，使其生活、娛樂更加豐富多彩，但不能忽視其價值觀、行為模式的偏向，正確引導學生使用互聯網，積極尋求娛樂與求知的平衡點，做到趨利避害，這不僅僅是小學、中學所面臨的問題，高校也同樣應予以重視。

高校生媒介素質教育的核心是培養(yǎng)大學生對媒介信息的獨立思考與批判的能力，⑨但同樣不能忽視互聯網的工具性一面，它存在著如何合理、有效使用互聯網的問題；如果對互聯網所傳播的信息的甄別是對受眾知性的考驗的話，那么如何合理的使用互聯網則是對行為主體的理性的考驗。

正確的引導高校生，使其提升使用能力，不僅要依靠高校生本人的不懈努力，還需要高校管理制度的完善；它既需要加強高校生基礎素質教育的完善，又需要新媒體環(huán)境下的教師隊伍素質的提高；不僅要使高校生認識到互聯網并不完善的一面，而且還要使學生認識到互聯網的強大學習功能。當然，這些觀點的具體操作尚待進一步的調查與研究。

說明：本次問卷調查的樣本是通過分層不等概率抽樣所獲得，樣本總體是L大學（國家重點高校）1、2、3年級學生。共發(fā)放問卷600份，回收546分，回收率為91%，其中廢卷6份，有效問卷共540份。問卷所涉及的內容包括學生基本情況、網絡使用基本現狀、網絡與學習、網絡與游戲、網絡與交友、校內網等等。本文引用的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖以及雙變量相關分析數據資料均來自于spss統(tǒng)計軟件的操作，其中相關分析中檢驗系數G、Eta值時卡方檢驗顯著性水平標準為0.省略nic.省略/uploadfiles/doc/2008/1/17/104126.doc。

劉惠芬，張平鋒：《BBC對大學生人際交往的影響》，《網絡傳播研究》第四屆全國科技傳播研究會年會論文集，上海科學普及出版社，2002年。

呂霓：《我國媒介素養(yǎng)教育的傳播學分析》，《新聞界》，2008年第1期。

第7篇：互聯網素質教育范文

［關鍵詞］高職學生;職業(yè)人文素質教育;路徑

一、當前職業(yè)人文素質教育現狀

(一)教師教學觀念陳舊重知識輕素質。有些高職院校的老師仍然沒有認清職業(yè)教育的本質，片面強調學生的職業(yè)技能，漠視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，漠視人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質的綜合需求。教師在備課、上課的過程中把精力主要放在幫助學生理解知識、掌握知識和鞏固知識上，沒有從教學內容、教學手段和教學環(huán)節(jié)上考慮過職業(yè)人文素質教育的問題，學生的知識、技能和情感不能同步發(fā)展，導致學習學習熱情不足，自主學習能力較差，師生感情淡漠。

(二)學生的人文素質普遍偏低。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，高職學生的入學成績越來越低，大部分學生的學習基礎較弱，學習能力不強，學習習慣不好，學生的整體素質出現偏低的走向。大部分選擇就讀高職院校的學生主要是為了學習專業(yè)技術，掌握一技之長，專業(yè)課是他們主要學習的重點科目，而人文教育的一些課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、大學語文、英語，則被他們視為副科，職業(yè)人文素質教育課程不受重視，導致學生的基本文史知識欠缺。另外，據現有研究成果顯示，高職學生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。

(三)學校人文教育課程比重不足。目前，很多高職院?！爸丶寄堋⑤p人文”，學校開設的職業(yè)人文教育課程沒有從根本上對人才培養(yǎng)目標、課程設置等進行深入研究，缺乏課程體系的頂層設計，對哪些是必修課，哪些是選修課，哪些課程應該進行改革，缺乏系統(tǒng)性、層次性和科學性的設置。而且，學校在課程設置和教學活動安排上，對僅有的幾門職業(yè)人文教育課程，如大學語文、英語等課程，在課時數量、授課時間、教室安排等方面有一定的限制，使學生和老師也會留下副科、閑科的弱化印象，這勢必對人文學科的教學質量造成影響。

二、實施職業(yè)人文教育的目的和意義

(一)高等職業(yè)教育的重要責任和使命。近幾年高等職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進，為迎合就業(yè)市場的需求，有些高職院校急功近利，重技能輕素質、重專業(yè)輕人文，造成了職業(yè)人文素質教育匱乏的弊端。高職院校培養(yǎng)的是工作第一線的應用型人才，他們除了應該有較強的業(yè)務技能，還應該具備一定的組織能力、管理能力、溝通能力等。要提高學生的綜合技能，必須加強職業(yè)人文素質教育的力度，對學生在道德、藝術、修養(yǎng)、心理等方面教育和培養(yǎng)加以重視，這將使學生受益終生。作為是素質教育的重要部分，這也是高等職業(yè)教育的歷史使命。

(二)時展的必然要求和趨勢?！盎ヂ摼W+”時代，社會、科技的高速發(fā)展對提高勞動者素質提出了要求，人文素質與職業(yè)技能并重，我國市場經濟的健康發(fā)展需要一支技能嫻熟、職業(yè)素養(yǎng)一流的勞動者大軍。伴隨科技發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，人才的綜合素質培養(yǎng)顯得尤為重要，人文教育和技術教育合二為一，不可偏頗。因此，加強人文教育，堅持“以人為本”的發(fā)展教育觀，培養(yǎng)和諧健康發(fā)展的大學生是時代進步的要求。

(三)學生全面發(fā)展的訴求和需要。貫徹人的全面發(fā)展學說，就必須實施職業(yè)人文素質教育，對學生實施全面教育，使學生獲得全面的發(fā)展。以人為本，加強學生的職業(yè)人文素質教育，注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增長以及全球化和信息技術對個人職業(yè)生涯的影響，提高大學生的創(chuàng)新力和競爭力是非常必要的，在加強職業(yè)技能培訓的同時必須提高學生的人文素質，為學生進入職場和社會打下堅實的基礎，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、實施職業(yè)人文素質教育的路徑

(一)轉變教育理念，樹立職業(yè)人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的辦學理念。高職教育的目標是培養(yǎng)綜合能力發(fā)展的“職業(yè)人”，而非“工具人”。高職院校推進素質教育的最終目標是學生的全面發(fā)展，職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)人文素質教育高職教育的兩個重要方面，二者相輔相成、相得益彰。職業(yè)技能教育是職業(yè)人文教育的作用主體，人文教育的最終成效只能在學生的職業(yè)技能操作中體現。因此必須將職業(yè)人文素質教育的目標融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，達到職業(yè)與人文的有機結合，將人文素質的考核作為評定合格人才的重要指標，使學生成為具有“工匠精神”的高素質人才。從院校的管理者到一線的普通教師都應該樹立這一教育理念，并將其作為課堂教學決策和行為的指導思想。

(二)優(yōu)化課程體系，借助合理的課程體系來提高學生的職業(yè)人文素質。人才培養(yǎng)依靠的重要環(huán)節(jié)就是課程體系，而良好的職業(yè)人文素質的形成與提高也是依靠教學活動來實現的。高職院校必須結合自身的校園文化和實際學情，開設和完善心理教育、思政、社交禮儀、公共外語、藝術欣賞等一系列課程，充分發(fā)揮課堂教育的基石作用，建立在校三年完整的職業(yè)人文素質教育的課程體系。由于高職學制三年時間較短，理論課時相對較少，建議采取“公共必修+專業(yè)選修”的課程模式，課程開設的時間要考慮專業(yè)的特點，且應與人才培養(yǎng)目標的實現與學生的全面發(fā)展相結合，引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀念、職業(yè)操守和人生價值觀。公共必修課，如兩課、英語、職業(yè)生涯課等要普及職業(yè)人文常識，促進學生人文精神的養(yǎng)成;同時要利用專業(yè)課滲透人文教育的主陣地，在教學過程中潤物細無聲地融入職業(yè)道德和人文關懷的教育。

(三)營造校園文化環(huán)境，打造職業(yè)人文素質教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的氛圍。高職院校的校園文化應該把思想品德修養(yǎng)、職業(yè)特征、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)等融入校園文化的建設中，將學生的生活、學習和課外活動構成一個綜合文化體系。首先，從硬件設施上，要搞好學校環(huán)境的凈化綠化美化工作，讓校園的自然環(huán)境展現出學校特色和人文底蘊。學校的規(guī)劃布局要體現人與自然的和諧統(tǒng)一，不僅有審美價值，而且置身其中能讓人自覺的規(guī)范自己的言行，例如讓學生在清潔的環(huán)境中會不自覺地不隨地吐痰、不隨意踩踏花草等，這種情操的陶冶提升了人格，達到了教育的目的。其次，從人文環(huán)境上，校園長廊、教室、食堂、宿舍等地方也要精心設計布置，形成班級和宿舍自己的文化特色。校園文化長廊對企業(yè)文化的宣傳、教室學習園地展示牌的設置、溫馨宿舍的布置等各種文化設施的創(chuàng)設，讓學生置身在高尚的道德環(huán)境，會潛移默化地影響自己的品德行為。第三，學生的課外活動開展要與時俱進，誠信教育、愛國主義教育、節(jié)日教育、文明禮儀教育等，加強對學生傳統(tǒng)文化和道德情懷的教育，構建校園核心文化建設，豐富校園文化內涵，為學生打造職業(yè)人文素質教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的環(huán)境氛圍。

(四)加強師德建設，提高教師整體素質，為職業(yè)人文教育提供強大師資保障?！耙缘滦奚?，恪守師德;以德修己、弘揚師魂;以德育人，桃李芬芳”。首先，教師要加強自身的思想政治、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，關愛學生、熱愛教育、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。其次，教師要提高自身的專業(yè)水平和教學能力，不斷學習，潛心研究，提升自身的教育科研能力，提升整體素質，以學識魅力教育教育學生。第三，學?？梢酝ㄟ^采用“兩個形式”，即“發(fā)掘內源”和“拓寬外源”，來加強師資建設，引進專業(yè)水平高、職業(yè)操守好的教師擴大教師團隊力量，為職業(yè)人文教育提供強大師資保障。

(五)利用新媒體技術開拓職業(yè)人文素質教育平臺。“互聯網+”時代，網絡已經成為學生學習、生活的重要組成部分，互聯網對學生的思想觀念、行為規(guī)范、思維意識、道德意識有著重要的影響。教師要合理利用互聯網的優(yōu)勢，發(fā)揮手機、電腦等現代工具，微課、慕課、翻轉課堂等的新型教學模式，以及QQ、Email、微信、微博等日常交流方式的作用，來擴展職業(yè)人文素質教育的內容，引導學生形成良好的道德倫理;并借鑒互聯網思維，創(chuàng)建職業(yè)人文素質教育信息平臺。

第8篇：互聯網素質教育范文

美術一詞最早出現于十七世紀歐洲，是一種具有可視形象的藝術表現形式，屬于典型的視覺藝術。美術教學目的是使學生掌握美術知識及繪畫技能，培養(yǎng)學生正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。美術教育是素質教育的重要組成部分，在基礎教育中占據著重要位置。但美術學習不僅是繪畫技能的訓練，更是文化的學習，是美術審美教育的主要途徑，既能夠使學生繪畫技能得到強化，同時又培養(yǎng)了學生對美術作品的審美鑒賞能力，這對于促進學生成長有著重要意義。美術作品是民族文化的結晶，更是藝術家們才能與智慧及美學觀念的展現，運用優(yōu)秀的美術作品進行美術教學能夠起到陶冶學生情操，引導學生認識美、發(fā)現美、創(chuàng)造美的作用。另一方面，由于聽障學生聽力存在缺陷，無法傾聽和享受音樂，他們只能依靠眼睛去認識和感受美，所以美術教學在聽障教育中占據著重要地位。

二、特教美術課堂教學現狀

聽障學生是一群不幸的孩子，教師應提高對美術教學的重視，積極發(fā)揮美術教學職能，通過美術教學豐富聽障學生的精神世界，為聽障學生人格塑造打下基礎，促進其腦功能的開發(fā)，主動發(fā)掘他們的藝術天賦及潛能，使他們的人生能夠更加多姿多彩[2]。但是，當前我國聽障學生美術教學現狀并不理想，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，仍停留在老模式、老思路當中，無法有效調動學生積極性，僅把美術教學當成知識傳遞的過程，缺少對學生美術興趣的培養(yǎng)，完全沒有發(fā)揮出美術教學中的深層次教育意義。在教學中學生多處于被動接受狀態(tài)，僅是在模仿教師，熱情并不高，并沒有達成美術教學目標。創(chuàng)新改革特教美術教學模式勢在必行。

三、互聯網技術同特教美術課堂教學的整合

想要提高教學有效性，教師應針對當前教學中的不足，采取相應措施，改革教學模式，更新教育觀念，形成以學生為中心的教學理念，主動挖掘學生興趣，尊重學生個體，合理確定美術教學目標，在教學中融入互聯網技術，構建起一個信息化的美術課堂。實踐證明互聯網技術在特教美術課堂中的應用不僅能夠有效提高教學質量，更能夠提高教學效率，豐富課堂內容，提升教學有效性。由于聽障學生存在聽力障礙，所以傳統(tǒng)教育方式并不適用，通過互聯網技術中的多媒體視頻功能，課堂上便可通過圖像方式進行教學，教學過程將更加直觀，這更符合聽障學生的身體情況和認知特點。并且在互聯網背景下，教學過程中教師可利用聊天軟件和每一名學生建立溝通。普通教學模式下實際上教師并沒有精力和時間照顧到每一名學生，借助這些聊天軟件，學生可通過文字表達自己的想法，教師也可以有效對每一名學生進行輔導[3]。另一方面，通過互聯網的信息共享功能，學生可把自己的作品傳輸給教師，還可利用資源共享功能，實現同學間相互共享，這更有利于學生們相互進步，相互學習，并且這也更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習動力的產生。學生對感興趣的事物往往都會付出大于平時幾倍的努力，產生興趣后學生便會自主探索美術知識，養(yǎng)成自習的好習慣。另外，在網絡環(huán)境下通過多媒體技術，課堂內容將更加豐富多彩，聽障學生對畫面比較敏感，這更有利于吸引學生的關注和好奇心，幫助學生集中注意力。此外，傳統(tǒng)教學模式中，課堂氣氛往往死氣沉沉，學習積極性并不高?；ヂ摼W教學環(huán)境中教師可充分利用多媒體動畫效果，為學生營造一個形象生動的美術教學氣氛，使學生能夠在愉快的氣氛下學習，這更有利于學生藝術潛能的開發(fā)。但想要通過互聯網展開教學，必須嚴格控制學生對網絡的利用，加強引導和監(jiān)督，雖然互聯網給教學帶來了便利，提供了更多教學元素。但實際上由于互聯網的開放性和特殊性，使得互聯網上充斥著大量的不良信息，這些不良信息極有可能對聽障學生的心理和成長造成不利影響。加強監(jiān)督和控制是互聯網技術融入特教美術教學課堂的前提條件。教師在互聯網教學背景下起著決定性作用，直接影響著教學開展的成敗。教師不但要具備較強專業(yè)的美術技能和過硬信息化知識，同時還要擁有獨特的人格魅力，能夠取得聽障學生的信任。教師必須不斷學習，自我提升，提高自身專業(yè)技能和綜合素質，使自身職能得到最大發(fā)揮。

第9篇：互聯網素質教育范文

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