小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

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數(shù)字教學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。要真正在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，教師首先要更新教育教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體參與意識(shí)。這是因?yàn)椤皢酒饘W(xué)生的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)”，是素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過(guò)程中得到主動(dòng)的提高在實(shí)踐中，我們力求探究適合應(yīng)用題教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

學(xué)生答題情況分析：

第一大題：填空

此題共有8道小題，考察內(nèi)容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、基本技能的形成情況及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。此題失分較多的是：第一小題第二空學(xué)生忘寫單位“份”，主要原因是審題不清。第3小題錯(cuò)誤率較多，主要原因是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力差。為此，這些方面的知識(shí)在今后的教學(xué)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。

第二大題：我會(huì)選

錯(cuò)誤率較少，個(gè)別學(xué)生第一小題選錯(cuò)，學(xué)生的理解能力差。

第三大題：判斷

3小題錯(cuò)誤率高，說(shuō)明學(xué)生的讀題、理解能力較差。

第四大題：直接寫得數(shù)

大部分學(xué)生對(duì)基本計(jì)算方法都掌握了，只是在做的過(guò)程中，有馬虎、不認(rèn)真的現(xiàn)象。

第五大題：動(dòng)手操作

此題共有兩道小題，主要是考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)平移、畫角。此題學(xué)生失分較少，只有思柔對(duì)平移還不太理解，丟了4分。

第六大題：看圖列式計(jì)算

無(wú)失分情況。

第七大題：生活中的數(shù)學(xué)

此題共有4道小題。主要是考查學(xué)生的理解能力并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和生活應(yīng)用能力，這些題都貼近實(shí)際生活，學(xué)生都很感興趣。從學(xué)生的答題情況來(lái)看，普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的讀題、理解、分析題意的能力較差，掌握知識(shí)比較死板，不會(huì)變通。

學(xué)生失分原因分析。

1、概念不清晰、不扎實(shí)。

2、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

3、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、缺乏綜合能力培養(yǎng)。

5、學(xué)生對(duì)計(jì)算還存在馬虎現(xiàn)象，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。

改進(jìn)措施

1、在今后教學(xué)中要加強(qiáng)書(shū)寫訓(xùn)練，嚴(yán)格指導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)控，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，認(rèn)真思考，仔細(xì)計(jì)算，自覺(jué)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。

2、教學(xué)中要用教材教，讓學(xué)生養(yǎng)成觸類旁通、舉一反三的習(xí)慣;不要教教材，不要死學(xué)書(shū)本知識(shí)、不要只幫助學(xué)生完成書(shū)上習(xí)題;教學(xué)與生活密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化習(xí)慣。重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶。同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如: 估算、驗(yàn)算、認(rèn)真審題、檢驗(yàn)方法等。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

（一）縱觀數(shù)學(xué)試卷，有以下特點(diǎn)：

1、內(nèi)容體現(xiàn)趣味性，形式有趣，題目的出示圖文結(jié)合：如：第五題看圖列算式，將理性問(wèn)題感性化、抽象問(wèn)題具體化。有效激發(fā)學(xué)生解題興趣。

2、關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用，與學(xué)生生活息息相關(guān)。例如：第六題解決問(wèn)題中的第3、4題，就地取材，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（二）試卷存在問(wèn)題：?jiǎn)栴}問(wèn)的模棱兩可。例如第一題填空，在9×4=36中，（）和（）叫做乘法算式中的（）。

（三）對(duì)檢測(cè)結(jié)果的整體評(píng)價(jià)：大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果良好，特別是計(jì)算部分形成了一定的技能。解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。試題整體體現(xiàn)了層次性。

（四）對(duì)存在問(wèn)題的分析與對(duì)策：

（1）沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深，加廣，知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用十分重要，這就要和學(xué)生的遺忘作斗爭(zhēng)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘的發(fā)生進(jìn)程是不平衡的。在記憶初期遺忘的速度最快，以后逐漸減慢。只有經(jīng)?；仡?，才能記得持久。

（2）學(xué)生答題主要存在以下幾個(gè)方面的普遍錯(cuò)誤類型：

A、乘法口訣、乘法算式及乘法算式的讀法發(fā)生了混淆。例如：第二題看算式填口訣。不少學(xué)生寫成了算式的讀法或者又把算式照抄了下來(lái)。

B、第六題解決問(wèn)題，學(xué)生列式計(jì)算后不知道帶單位名稱，有的學(xué)生知道帶，卻帶錯(cuò)。

C、不良習(xí)慣造成錯(cuò)誤，學(xué)生在答題過(guò)程中，認(rèn)為試題簡(jiǎn)單而產(chǎn)生麻痹思想，例如：數(shù)錯(cuò)小棒的根數(shù)造成計(jì)算錯(cuò)誤。

D、書(shū)寫馬虎，卷面不整潔。

（3）對(duì)策：

A、及時(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

B、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。加強(qiáng)學(xué)困生補(bǔ)課，縮小兩極分化差距。

C、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)（包括審題習(xí)慣、書(shū)寫習(xí)慣、答題習(xí)慣）。

縱觀本次數(shù)學(xué)檢測(cè)，大部分學(xué)生對(duì)新課標(biāo)所要求的知識(shí)和技能目標(biāo)基本能夠掌握，個(gè)別學(xué)生與其他學(xué)生差距較大，但在情感方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)了嗎？

數(shù)學(xué)本身在生活中無(wú)處不在，也時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)快樂(lè)，一個(gè)個(gè)數(shù)字都是鮮活跳動(dòng)的生命，它可以創(chuàng)造出無(wú)數(shù)的奇跡，也正是這樣數(shù)字在開(kāi)創(chuàng)人類歷史和未來(lái)，從馬克思的《資本論》，到阿波羅飛船飛向月球，從古埃及的金字塔，到2008年北京奧運(yùn)會(huì)的鳥(niǎo)巢體育場(chǎng)，人類生活從來(lái)就離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給人類帶來(lái)快樂(lè)、美和和諧，構(gòu)建和諧社會(huì)也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。在“新課程，新理念，新教材”的大環(huán)境下，作為一名數(shù)學(xué)教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造快樂(lè)課堂，快樂(lè)練習(xí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中享受知識(shí)，在享受中獲得知識(shí)，讓知識(shí)與快樂(lè)并重！

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析（二）

一、數(shù)學(xué)試卷評(píng)析

1、試題結(jié)構(gòu)

2、試題特點(diǎn)

從試卷卷面情況來(lái)看，考查的知識(shí)面較廣，類型比較多樣靈活，同時(shí)緊扣課本、貼近生活。既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握的程度，又考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、計(jì)算、思維以及解決問(wèn)題的能力，不僅顧及了各個(gè)層次學(xué)生的水平，又有所側(cè)重。這份試題尤其注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？偟膩?lái)講，該份試題比較淺顯，學(xué)生對(duì)所考的知識(shí)點(diǎn)都基本掌握。

二、答卷分析

現(xiàn)將本次檢測(cè)的情況就學(xué)習(xí)力、記憶力、想象力等幾方面簡(jiǎn)單分析如下：

1、三種能力類型題分布

（1）屬于記憶力的題目有第一題第1、6小題，第二題1小題。這些題目主要考查學(xué)生對(duì)口訣及直角、銳角、鈍角概念的相關(guān)知識(shí)的記憶情況。

2、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

（1）記憶力的題目學(xué)生考得比較好，對(duì)于口訣以及直角、銳角、鈍角，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，理解并掌握了，所以考這類題目，難不倒他們。但是仍有極少數(shù)學(xué)生對(duì)角的概念記不牢，把銳角和鈍角的概念混淆，因此填空時(shí)出現(xiàn)“鈍角比銳角（?。边@樣的錯(cuò)誤；當(dāng)然也存在少數(shù)學(xué)生對(duì)口訣還記不住，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)，比如63÷9=4。還有個(gè)別考試時(shí)不夠細(xì)心，把“54+6”看成“54÷6”。今后的教學(xué)中要加強(qiáng)各類數(shù)學(xué)概念的理解及口訣的背誦訓(xùn)練，利用早讀、課前或上下午返校的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)熟讀、背誦，而且要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其意，會(huì)用。

（2）關(guān)于想像力方面的，眾觀本次考試，想像力的題目考得還是比較理想，大部分的學(xué)生對(duì)于課本的只是掌握的比較好，對(duì)于類似的題目能很根據(jù)已有的知識(shí)，很快找到答案。比如平均分、兩步計(jì)算、平移與旋轉(zhuǎn)、解決問(wèn)題等這一類的題目，書(shū)本上已經(jīng)出現(xiàn)很多類似的題目，學(xué)生練得多了，自然就學(xué)會(huì)了方法。因此在本次考試中，這些題目很多學(xué)生很快就能準(zhǔn)確不無(wú)地寫出答案。但是少數(shù)學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解答方法把握的不是很好，因此在填空題第4題和解決問(wèn)題的題目約有20%的人失分，而且有不少學(xué)生在解決問(wèn)題的題目中沒(méi)有答語(yǔ)。此外部分學(xué)生的計(jì)算能力和審題能力還有待提高，比如6×5-15、48÷8+34等題目，計(jì)算錯(cuò)的人較多。還有第五大題填上“+”“—”“×”“÷”，錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有看清楚數(shù)字，粗心導(dǎo)致失分。第六大題畫出將三角形向右平移5格后的圖形，有8人失分，原因是平移了9格，或者把線條畫出格了。

對(duì)于學(xué)生存在這樣的失誤，我在以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)要多練，且形式多樣地加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力；在計(jì)算題的教學(xué)中，要使學(xué)生透徹地理解算理。還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)真讀題、審題好習(xí)慣。

介于這樣的現(xiàn)狀，我在今后的教學(xué)中要特別注意知識(shí)的遷移，教給學(xué)生分析題目的方法，讓他們懂得變通，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用進(jìn)行解題，培養(yǎng)他們的分析、推理、邏輯能力。平時(shí)練習(xí)的設(shè)計(jì)多訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生的思維。此外加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使全班的學(xué)生得到均衡發(fā)展。

觀本次檢測(cè)，可以看出學(xué)生的記憶力還是比較好的，比上個(gè)學(xué)期有了明顯的提高；想象力也不錯(cuò)，較上個(gè)學(xué)期來(lái)看是有提高的。試題中跟教材里題型類似的題目很多學(xué)生也能做得出來(lái)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析（三）

一、數(shù)學(xué)試卷評(píng)析

1、試題結(jié)構(gòu)

2、試題特點(diǎn)

從試卷卷面情況來(lái)看，考查的知識(shí)面較廣，類型比較多樣靈活，同時(shí)緊扣課本、貼近生活。既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握的程度，又考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、計(jì)算、思維以及解決問(wèn)題的能力，不僅顧及了各個(gè)層次學(xué)生的水平，又有所側(cè)重。這份試題尤其注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。總的來(lái)講，該份試題比較淺顯，學(xué)生對(duì)所考的知識(shí)點(diǎn)都基本掌握。

二、答卷分析

現(xiàn)將本次檢測(cè)的情況就學(xué)習(xí)力、記憶力、想象力等幾方面簡(jiǎn)單分析如下：

1、三種能力類型題分布

（1）屬于記憶力的題目有第一題第1.6小題，第二題1小題第四題1小題。這些題目主要考查學(xué)生對(duì)口訣及角概念的相關(guān)知識(shí)的記憶情況。

（2）屬于想象力的題目有第一題2、3、4、5第二題2、3、小題，第三題第2小題，第五題，這些題目都類似課本題目，只換了一些數(shù)據(jù)，主要考查倍數(shù)、圖形的變換以及解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)。

（3）屬于學(xué)習(xí)力的題目有第一題的2、3、4、5、題，第二題的第5題，第六大題。主要考查用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行文字?jǐn)⑹雠袛嘁约皩?duì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用。

2、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

（1）記憶力的題目學(xué)生考得比較好，對(duì)于口訣以及角的知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，理解并掌握了，所以考這類題目，難不倒他們。但是仍有極少數(shù)學(xué)生對(duì)角的概念記不牢，因此做題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤；今后的教學(xué)中要加強(qiáng)各類數(shù)學(xué)概念的理解及口訣的背誦訓(xùn)練。

（2）關(guān)于想像力方面的，眾觀本次考試，想像力的題目考得還是比較理想，大部分的學(xué)生對(duì)于課本的只是掌握的比較好，對(duì)于類似的題目能很根據(jù)已有的知識(shí)，很快找到答案。比如觀察圖形，對(duì)稱圖形，此外部分學(xué)生的計(jì)算能力和審題能力還有待提高，錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有看清楚數(shù)字，粗心導(dǎo)致失分。

對(duì)于學(xué)生存在這樣的失誤，我在以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)要多練，且形式多樣地加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力；在計(jì)算題的教學(xué)中，要使學(xué)生透徹地理解算理。還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)真讀題、審題好習(xí)慣。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

關(guān)鍵詞：試卷分析課；有效性；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0110

一、時(shí)刻保持激勵(lì)性

一位德國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼裕荚嚭笾v評(píng)的重點(diǎn)必須放在肯定的激勵(lì)上，特別是差生，更要因人而異，要從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、運(yùn)算結(jié)果和書(shū)寫格式上細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，給予充分的“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己有進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心?？傊ㄟ^(guò)講評(píng)，要充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、意志、興趣、愛(ài)好等方面的積極因素，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

有一次試卷講評(píng)結(jié)束后，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生問(wèn)筆者這樣一個(gè)問(wèn)題：已知■=（x，y），■=（m，n），則SABC=■xn-my，這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)。這實(shí)際上是向量外積的幾何意義，但他在做這套試卷的一個(gè)題時(shí)覺(jué)得如果這樣用更簡(jiǎn)單。筆者當(dāng)時(shí)沒(méi)有給他肯定答復(fù)，暗想一定要抓著這個(gè)機(jī)會(huì)好好鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。課后筆者把他的推導(dǎo)方法制成幻燈片，并把他發(fā)現(xiàn)的這樣一個(gè)三角形面積公式命名為“***定理”。在下節(jié)課上向同學(xué)們展示出來(lái)，整節(jié)課他都沉浸在無(wú)比的快樂(lè)中。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極，在普通班學(xué)生中從一個(gè)后進(jìn)生成為了佼佼者。

二、互換角色，共同探討，挖掘?qū)W生的思維潛力

在教師的啟發(fā)和組織下，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”并帶動(dòng)全體學(xué)生積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題是試卷分析課上收效極佳的一種教學(xué)方式。它較之其他講評(píng)方式又更進(jìn)一步，對(duì)于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考努力和創(chuàng)造能力，最大程度采掘出他們內(nèi)在的思維潛力具有十分積極的作用。

在高三總復(fù)習(xí)的最后階段，大型綜合類題目的分析便可采取這類講評(píng)方式。例如筆者在分析2010年全國(guó)卷Ⅰ理科最后一道解答題時(shí)，就事先做了一些案頭準(zhǔn)備工作，請(qǐng)班中兩名數(shù)學(xué)尖子學(xué)生先回家對(duì)這道題做些分析，在課堂上提出他們的解題思路和具體操作過(guò)程，筆者帶領(lǐng)著其他同學(xué)對(duì)他們的這種途徑采取提問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、追問(wèn)等方式共同探討得以解決。這種主體與環(huán)境之間發(fā)生的較為強(qiáng)烈的相互作用，對(duì)激活學(xué)生的思維活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思維的內(nèi)在潛力十分有效，最后得益的并非是解決了一道難題，而是觸及了不少其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)其進(jìn)行審度，達(dá)到了認(rèn)知圖式的能動(dòng)重組。

三、始終貫穿啟發(fā)性

通過(guò)講評(píng)，要更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的“教學(xué)功能”和“發(fā)展功能”。講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實(shí)際，精心設(shè)疑、巧妙提問(wèn)、恰當(dāng)引導(dǎo)、耐心啟發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立認(rèn)真的思考獲取知識(shí)和方法。例如教師可給出學(xué)生答題中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去分析錯(cuò)因，去糾錯(cuò)。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有的典型試題進(jìn)行一題多解；對(duì)一類相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行多題一解；對(duì)有的試題進(jìn)行引申、拓廣。這種讓學(xué)生參與的講評(píng)，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，還可以使他們體味到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時(shí)啟發(fā)要適時(shí)、適度，要從多層次、多角度進(jìn)行。對(duì)一道試題，要善于通過(guò)層層啟發(fā)，使問(wèn)題不斷得到分解與轉(zhuǎn)化，或啟發(fā)學(xué)生從不同角度觀察、聯(lián)想、思考、探索解決問(wèn)題的途徑。使學(xué)生參與解題的全過(guò)程，成為問(wèn)題的探討者。

例：定義在（-1，1）上的函數(shù)f（x）滿足：對(duì)任意的x，y∈（-1，1），都有f（x）+f（y）=f（■）；x∈（-1，0）時(shí)，有f（x）>0

（1） 判斷f（x）的奇偶性；

（2）判斷f（x）的單調(diào)性；

（3）求證：f（■）+f（■）+……+f（■）>f（■）。

下面只考慮（3）。本題的標(biāo)準(zhǔn)答案是變形逆用性質(zhì)：f（■）=f（x）+f（-y）=f（x）-f（y）′，將不等式左邊的通項(xiàng)裂項(xiàng)、化簡(jiǎn)后再與右邊比較。 f（■）=f（■）=f（■）=f（■）-

f（■）但此代數(shù)式的恒等變形難度大，技巧性強(qiáng)，學(xué)生難以接受。部分學(xué)生從簡(jiǎn)單的、特殊的情況入手，先考慮n=1，2，3，4的情形，探索問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解題的方向，出發(fā)點(diǎn)是化簡(jiǎn)不等式左邊（設(shè)其為Sn）。通過(guò)計(jì)算（計(jì)算是手段，不是目的，目的是探索規(guī)律）知S1=f（■），S2=f（■），S3=f（■），S4=f（■）。于是猜想：Sn=f（■）。下面用數(shù)學(xué)歸納法證明猜想成立是件簡(jiǎn)單的事。筆者讓學(xué)生講述自己的思維、解答過(guò)程，既激勵(lì)了學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生，強(qiáng)化了通性通法，淡化了技巧。

四、努力使課堂具有審美性

一個(gè)教師如果不能從自己所講授的課程中感受到美，不能從題目中提煉出理性美、科學(xué)美、藝術(shù)美，不能將這一切在學(xué)生中激起美感與共鳴，那么他即使是學(xué)者也不是一名合格的教師。數(shù)學(xué)是美的，又是藝術(shù)的。數(shù)學(xué)是數(shù)與形的統(tǒng)一，講究氣質(zhì)，講究包容?；\天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于數(shù)端。例如圓，世界上最美的圖形，沒(méi)有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)；又處處是起點(diǎn)，處處是終點(diǎn)；首尾相接，連綿不斷。圓內(nèi)是有限的世界，圓外是無(wú)限空間。恰如人生，用有限的生命去追求無(wú)窮的奉獻(xiàn)。

數(shù)學(xué)上的很多概念和題目都可以鑲嵌上有趣、美麗的背景，這樣比干巴巴的解題要好的多。例如：連續(xù)性是一個(gè)很深?yuàn)W的概念，張景中教授在給科技大學(xué)少年班上課時(shí)，曾作過(guò)生動(dòng)而有趣的處理。他說(shuō)：“一上課我就問(wèn)：‘為什么大家認(rèn)識(shí)我？’開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得奇怪，自己的老師，上過(guò)好幾次課了。為什么不認(rèn)識(shí)（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）（上接第110頁(yè)）呢？我接著問(wèn)：‘今天來(lái)上課的我和前天來(lái)上課的我，樣子變沒(méi)變？’當(dāng)然變了，變了又能認(rèn)識(shí)，豈不該問(wèn)問(wèn)是什么原因？原因就在于人隨時(shí)間變化的過(guò)程中，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有大的改變，這就引入了連續(xù)的概念?！边@樣一講，學(xué)生對(duì)連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，比起單純宣讀，解說(shuō)定義要鮮明生動(dòng)的多。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

我班共有46位學(xué)生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優(yōu)秀率76.1%。

二、試題分析：

一年級(jí)數(shù)學(xué)期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點(diǎn)：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)七個(gè)大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。盡管平時(shí)教學(xué)中講、練比較全面，但通過(guò)這次檢測(cè)仍發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、不會(huì)讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，這也是失分原因最多的一項(xiàng)的，這些現(xiàn)象應(yīng)該提醒我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。例如課堂上多給學(xué)生們說(shuō)的機(jī)會(huì)，充分考慮每一層次的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)語(yǔ)言并加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，是我們今后的一個(gè)教學(xué)思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來(lái)學(xué)生會(huì)做，但由于粗心而丟分，比如今后計(jì)算題我們可以這樣要求學(xué)生：第一，抄一個(gè)數(shù)、一個(gè)符號(hào)就要養(yǎng)成回頭看一眼的習(xí)慣，這樣為后面結(jié)果的正確提供了保障，第二，要求學(xué)生每計(jì)算一步要進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)算。第三，做完后要看一下最終的結(jié)果是否寫在了符號(hào)的后面。這樣的要求在習(xí)慣形成的開(kāi)始比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍。

三、典型錯(cuò)題分析：

1、第一題：看圖寫數(shù)，無(wú)人丟分。

2、第二題：比一比。（1）比高矮，無(wú)人丟分。（2）比輕重。多部分學(xué)生失分，其原因主要是學(xué)生對(duì)間接地比較不理解或粗心造成錯(cuò)誤。從卷面上看學(xué)生看圖的能力以及分析事物的能力較差。

3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號(hào)（3）填寫序數(shù)（5）考核數(shù)的組成和分解。只有個(gè)別學(xué)生丟分。主要原因是由于平時(shí)練習(xí)時(shí)不夠靈活，學(xué)生沒(méi)有有效地學(xué)習(xí)方法，或因?yàn)榇中?，?dǎo)致個(gè)別學(xué)生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數(shù)、序數(shù)和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學(xué)生掌握知識(shí)不好；學(xué)逸、陳蕾兩位學(xué)生不會(huì)讀題；紫儀等8位學(xué)生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學(xué)生漏題不做；14位學(xué)生弄錯(cuò)三只和第三只（這是我上課時(shí)調(diào)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)），但因考試前一天剛自行測(cè)試了同圖形的題，并進(jìn)行了講評(píng)，導(dǎo)致這十幾位學(xué)生因粗心而丟分。

4、第四題：統(tǒng)計(jì)圖形個(gè)數(shù)?？疾閷W(xué)生對(duì)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)，大部分同學(xué)掌握不錯(cuò)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)出圖形，填出數(shù)字，并進(jìn)行合計(jì)。但也有不少同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其原因是個(gè)別同學(xué)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)不清或是粗心丟漏，而數(shù)錯(cuò)個(gè)數(shù)。

5、第五題：分類。丟分的學(xué)生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握不透或根本不理解。

6、第六題：計(jì)算。個(gè)別學(xué)生因粗心丟分（算錯(cuò)或漏題）。

7、第七題：看圖列式計(jì)算。這道題考查出學(xué)生靈活運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識(shí)和分析、解決生活中的數(shù)學(xué)事物的能力。4位學(xué)生錯(cuò)了一道題，出現(xiàn)錯(cuò)誤原因：是學(xué)生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。還有兩位學(xué)生計(jì)算的結(jié)果出錯(cuò)。在課堂上，缺乏有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，今后要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。

四、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過(guò)分關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。

2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好，當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。

3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對(duì)學(xué)的知識(shí)缺乏廣度的關(guān)注，同時(shí)忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

5、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。

五、自我反思與改進(jìn)措施：

1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來(lái)”。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。

3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實(shí)。

4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽(tīng)課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書(shū)寫規(guī)范、勤于思考、樂(lè)學(xué)善問(wèn)等等。

5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

對(duì)此，筆者有幾點(diǎn)思考。

思考一：試卷講評(píng)課要備課嗎？

當(dāng)前不少新教師講評(píng)試卷時(shí)，事先往往沒(méi)備課，拿張?jiān)嚲砭蜕现v臺(tái)，講評(píng)試卷就如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，講評(píng)的隨意性大，有效性大打折扣。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)該和上新授課一樣，也要備課，做到課前胸有成竹。課前教師通過(guò)認(rèn)真閱卷，清楚地了解學(xué)生的答題情況，特別是試卷中的典型錯(cuò)誤，確定講評(píng)的內(nèi)容。教師要清楚這節(jié)試卷講評(píng)課要講些什么？要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？以此提高講評(píng)的針對(duì)性和有效性。把試卷上學(xué)生答題情況研究得越深，講評(píng)起來(lái)越是得心應(yīng)手。

思考二：試卷講評(píng)課講什么？

課堂上講評(píng)的試題必須有所選擇。如果貪多求全把試題逐一講解，時(shí)間上既不可能，實(shí)際上也無(wú)必要。通常每份試卷都有一定的難易比例，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的難易比例通常為8∶1∶1。因此，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類試題一般不需講?？梢宰寣W(xué)生課后在小組內(nèi)互相請(qǐng)教、交流解決，從而使教師的講評(píng)切中要點(diǎn)，省時(shí)高效。

在有限的40分鐘內(nèi)，教師選講的題目要具有典型性、普遍性。哪些試題為具有典型性、普遍性的試題呢？一是涉及本單元、本階段重點(diǎn)知識(shí)的題；二是學(xué)生易錯(cuò)易混淆的題；三是學(xué)生較少接觸到的綜合性試題或形式新穎的試題。

試題是永遠(yuǎn)做不完的，也是永遠(yuǎn)講不完的。但試題的角度、類型，以及考查的知識(shí)點(diǎn)是有限的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到解題策略的總結(jié)。

例如，一次單元試卷講評(píng)課上，筆者將三道同類題型放在一起進(jìn)行集中比較分析。

①某商品進(jìn)價(jià)100元，售價(jià)90元，賠了百分之幾？

②某商品，售價(jià)120元，賺了20元，賺了百分之幾？

③某商品，售價(jià)90元，賠了10元，賠了百分之幾？

學(xué)生很容易就能歸納總結(jié)出“不管賺了百分之幾，還是賠了百分之幾”關(guān)鍵都是先找到成本價(jià)。學(xué)生就從對(duì)具體試題的關(guān)注上升到對(duì)解題策略的總結(jié)，以后再碰到此類題目，馬上能找到解題切入口。

試卷講評(píng)不能成為簡(jiǎn)單的對(duì)答案或講錯(cuò)題，應(yīng)該將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與解題思路啟發(fā)上，更應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，上升為解題方法。教師板書(shū)也要簡(jiǎn)明扼要，一般只寫必要的解題策略，具體的運(yùn)算過(guò)程不必一一呈現(xiàn)。

思考三：試卷上學(xué)生錯(cuò)誤的答案有價(jià)值嗎？

筆者一直在思考：為什么同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)屢講屢錯(cuò)、屢考屢錯(cuò)的現(xiàn)象呢？學(xué)生將錯(cuò)誤擦掉換上正確答案后，他真的弄懂了嗎？

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然將錯(cuò)誤答案擦掉換上正確的，但他如果沒(méi)真的弄明白，依然會(huì)出現(xiàn)“屢講屢錯(cuò)、屢考屢錯(cuò)”的現(xiàn)象。糾錯(cuò)的關(guān)鍵還在于學(xué)生知道“錯(cuò)在哪里”“為什么錯(cuò)了”，以及思考“如何避免下次犯同樣的錯(cuò)誤”。犯錯(cuò)誤不可怕，可怕的是一直犯同類型的錯(cuò)誤。因此，講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，這一環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生沒(méi)有反思，講評(píng)的效果便得不到保證。

近年來(lái)，筆者嘗試著讓小學(xué)高年段的學(xué)生改變訂正數(shù)學(xué)試卷的方式：保留錯(cuò)誤的答案，用筆畫出“錯(cuò)在哪一步”，并寫明錯(cuò)誤原因，進(jìn)行失分分析。這里主要把失分分成兩類：一類是不會(huì)做的，找不到解題切入口的；另一類更重要，就是會(huì)做卻做錯(cuò)的題目。最后才進(jìn)行訂正?？季碛喺笤賹⒉辉搧G的分?jǐn)?shù)加到試卷總分后面算出自己的“應(yīng)得分”。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：改變訂正試卷的方式后，學(xué)生出現(xiàn)填空書(shū)寫不完整，題目沒(méi)看清，單純的計(jì)算錯(cuò)誤等，我們俗稱的低級(jí)錯(cuò)誤現(xiàn)象明顯減少，犯同類型錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少。學(xué)生的書(shū)寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等得到有效培養(yǎng)。這說(shuō)明錯(cuò)誤的答案很有價(jià)值，它存在的意義就是幫助學(xué)生看清是真不懂，還是粗心馬虎。筆者教會(huì)學(xué)生“視錯(cuò)為寶、錯(cuò)中求知、錯(cuò)中成長(zhǎng)”。學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析過(guò)程，親身體驗(yàn)和感受，自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正能力都得到切實(shí)地提高。

思考四：試卷講評(píng)完就結(jié)束了嗎？

試卷講評(píng)課上完并不意味著結(jié)束。由于講評(píng)要面向全體學(xué)生，在有限的40分鐘里不能每道題都去詳細(xì)地講，因而還有學(xué)生對(duì)部分題目沒(méi)有弄懂，這就需要教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)解決。而一位數(shù)學(xué)教師又無(wú)法一下子面對(duì)眾多有差異的學(xué)生去解決問(wèn)題，此時(shí)，就需要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用了。課余時(shí)間，同學(xué)間相互討論，學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，大多數(shù)問(wèn)題可以得到解決。

試卷講評(píng)結(jié)束后還需要對(duì)試卷進(jìn)行第二次批改。教師有時(shí)也可以將第二次批改放在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助教師，將訂正后的題用藍(lán)色的筆畫鉤。教師騰出手來(lái)重點(diǎn)幫扶學(xué)困生。試卷講評(píng)結(jié)束，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷講評(píng)的重難點(diǎn)和試題易錯(cuò)點(diǎn)再設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)。就如在學(xué)生易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題上，多進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)等，使學(xué)生加深對(duì)該問(wèn)題的理解。學(xué)生通過(guò)練習(xí)與作業(yè)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也反饋講評(píng)的效果。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

一、講評(píng)前，力求“有備無(wú)患”

1.聚焦典型錯(cuò)例，確保講評(píng)重點(diǎn)

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30條要求：“要重視試卷講評(píng)。講評(píng)前，教師要認(rèn)真分析試卷中所反映的問(wèn)題，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸類……”因此，教師批改完試卷之后，要對(duì)典型錯(cuò)例分析原因，思考對(duì)策，以期在評(píng)講時(shí)有的放矢，尋求實(shí)效。

【案例1】在人教版六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”檢測(cè)中，下列兩道判斷題的錯(cuò)誤率達(dá)31.6%，于是，筆者進(jìn)行了分析。

典例

（1）幾個(gè)真分?jǐn)?shù)的積小于1，幾個(gè)假分?jǐn)?shù)的積大于1。（ ）

（2）a是整數(shù)，則a的倒數(shù)是1 / a。（ ）

錯(cuò)因分析

理解概念能力較差是小學(xué)生思維固有的特點(diǎn)，這兩題學(xué)生出錯(cuò)的原因都是相關(guān)概念掌握不準(zhǔn)確，思考缺乏周密性，題（1）中沒(méi)有考慮到假分?jǐn)?shù)的定義中包含了“分子、分母相同的也是假分?jǐn)?shù)”這一點(diǎn)，題（2）中沒(méi)有注意到題目中對(duì)a的范圍的說(shuō)明：a是“整數(shù)”，應(yīng)該包含0，0不能做分母。

對(duì)策思考

（1）強(qiáng)化“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”等基本概念的精準(zhǔn)理解。優(yōu)秀學(xué)生主要的錯(cuò)誤都出在基本概念部分，而且大多數(shù)學(xué)生不是不知道，而是理解不夠精準(zhǔn)，似是而非，需要在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行正強(qiáng)化。

（2）區(qū)分“整數(shù)”、“自然數(shù)”等概念之間的定義異同。數(shù)的概念多，其定義有嚴(yán)格的規(guī)定，例如整數(shù)和正整數(shù)，正整數(shù)和自然數(shù)，等等，應(yīng)該借助實(shí)例幫助學(xué)生明確各個(gè)概念的定義，明晰它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

針對(duì)性練習(xí)

判斷下列說(shuō)法是否正確：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1，假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。（ ）

（2）a是整數(shù)（a≠0），則1 / a的倒數(shù)是a。（ ）

2.理順課堂流程，明晰講評(píng)線索

試卷講評(píng)課是常見(jiàn)的課型，應(yīng)該有教學(xué)預(yù)案，但這往往被忽視。筆者以為，試卷講評(píng)課通常由以下流程組成：

（1）概況簡(jiǎn)介：教師說(shuō)明考試概況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步快的學(xué)生。

（2）嘗試訂正：學(xué)生自己訂正，并將錯(cuò)誤原因?qū)懺阱e(cuò)題旁邊，摘錄不會(huì)訂正的錯(cuò)題，準(zhǔn)備向老師和同學(xué)請(qǐng)教。教師巡視。

（3）典型探討：錯(cuò)誤原因及對(duì)策交流。這是講評(píng)課的重點(diǎn)。典型錯(cuò)例可邊批改邊摘錄在備課本或樣卷上。

（4）再次訂正：學(xué)生各自訂正，教師跟蹤再批（以學(xué)力中下的學(xué)生為重點(diǎn)）。

（5）練習(xí)強(qiáng)化。

二、講評(píng)時(shí)，講究“趁熱打鐵”

往往有這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)學(xué)生交上試卷后，教室里特別熱鬧，學(xué)生之間會(huì)對(duì)試題的解答過(guò)程、答案各抒己見(jiàn)，甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤，許多學(xué)生會(huì)當(dāng)即請(qǐng)老師當(dāng)“裁判”。這種現(xiàn)象讓筆者不由得思考：測(cè)試后，學(xué)生究竟在想些什么？

【問(wèn)卷調(diào)查】筆者對(duì)55名六年級(jí)學(xué)生作了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

問(wèn)題1.你喜歡什么時(shí)候知道測(cè)試成績(jī)？選擇“當(dāng)天”的有53人，占96.4%；

問(wèn)題2.測(cè)試后，你想知道成績(jī)外，還想什么？（多項(xiàng)選擇）選擇“了解錯(cuò)在哪里”的有55人，占100%；選擇“馬上訂正錯(cuò)誤”的有54人，占98.2%。

的確，測(cè)試剛結(jié)束，學(xué)生的思維熱度尚存，對(duì)試題內(nèi)容相當(dāng)熟悉，對(duì)自己的解題思路與方法印象很深。教育心理學(xué)研究表明：反饋是指學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時(shí)，評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。可見(jiàn)，及時(shí)講評(píng)，效果更佳。因此，測(cè)試后，教師應(yīng)盡快批改，趁熱打鐵，盡快反饋講評(píng)，以期取得最佳講評(píng)效果：利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，或?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行矯正，改善學(xué)習(xí)狀況。否則，時(shí)間一長(zhǎng)，隨著學(xué)生對(duì)試題內(nèi)容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯(cuò)誤原因的積極性也會(huì)大大下降，這顯然不利于對(duì)錯(cuò)誤的糾正和缺失知識(shí)的彌補(bǔ)。

三、講評(píng)中，倡導(dǎo)“身臨其境”

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師的主導(dǎo)地位，應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)。講評(píng)課上，教師要允許學(xué)生對(duì)試題的解題思路暢所欲言，各抒己見(jiàn)，營(yíng)造敢于質(zhì)疑和發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)的氛圍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解應(yīng)給予肯定，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，創(chuàng)造的喜悅，樹(shù)立訂正試題的信心、決心，成為講評(píng)課的主人。由于學(xué)生已明白自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，且數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)于其他學(xué)科兩極分化現(xiàn)象比較明顯，發(fā)揮學(xué)生主體作用顯得尤為重要。因此，講評(píng)課要先讓學(xué)生獨(dú)立訂正自己會(huì)訂正的錯(cuò)題，提倡高年級(jí)學(xué)生將錯(cuò)誤原因?qū)懺阱e(cuò)題旁邊，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，圍繞“你有更好的解題方法嗎？”“你還有哪些題訂正有困難？”“通過(guò)訂正哪題，你有什么話想對(duì)同學(xué)說(shuō)？”等問(wèn)題進(jìn)行交流。讓會(huì)解答的學(xué)生講解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的解法，教師予以對(duì)比、點(diǎn)撥，指出一些錯(cuò)誤解法。如此幾個(gè)“回合”后，試卷中的典型錯(cuò)誤都會(huì)在課堂上“曝光”，并被拋棄，進(jìn)而學(xué)生建立起正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【案例2】人教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元檢測(cè)題中，有這樣一題：按規(guī)律填數(shù)：1，4，9，16， ， 。

師：請(qǐng)?jiān)瓉?lái)做錯(cuò)的小朋友說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)是怎么想的？現(xiàn)在知道怎樣做是對(duì)的了嗎？

生1：我原來(lái)找的規(guī)律是單數(shù)、雙數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)……填了11和18。訂正時(shí)發(fā)現(xiàn)，11比16小，所以找錯(cuò)了規(guī)律?，F(xiàn)在我知道前面4個(gè)數(shù)之間的規(guī)律是加單數(shù)，+3，+5，+7，后面應(yīng)該+9，+11，要填25，36。

師：你能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，真了 不起。其他同學(xué)有別的想法嗎？

生2：考試時(shí)，我不知道該怎么填。回家后，請(qǐng)教了爸爸?，F(xiàn)在我知道前四個(gè)數(shù)是由1×1，2×2，3×3，4×4得到的，所以后面的數(shù)是5×5=25，6×6=36。

師：你碰到困難能主動(dòng)請(qǐng)教，是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，而且學(xué)到了老師沒(méi)有教過(guò)的知識(shí)，并與小朋友們分享學(xué)習(xí)成果，太棒了！

如此講評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，讓試題中的錯(cuò)誤也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，讓糾錯(cuò)過(guò)程成為提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效載體。

四、講評(píng)后，努力“順勢(shì)拔節(jié)”

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30條要求：……講評(píng)時(shí)，要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。眾所周知，解決問(wèn)題歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，新課程已經(jīng)把這塊內(nèi)容融入各個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)生解答這方面的試題困難大、失分多，評(píng)講時(shí)，應(yīng)精心預(yù)設(shè)，發(fā)掘試題的內(nèi)在價(jià)值，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高解決問(wèn)題的能力。

1.一題多問(wèn)，讓思維激蕩起來(lái)

【案例3】原試題：何杰在新華書(shū)店買了2本《故事大王》和2盒磁帶，共用去48元。每盒磁帶10元。每本《故事大王》多少元？（人教版四年級(jí)下冊(cè)）

評(píng)講延伸：

（1）算式：10×2；問(wèn)題：

（2）算式：48-10×2；問(wèn)題：

（3）算式：（48-10×2）÷2；問(wèn)題：

（4）算式：48÷2；問(wèn)題：

（5）算式：48÷2-10；問(wèn)題：

如此延伸講評(píng)，既可以對(duì)中下生放低學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，讓他們領(lǐng)悟每步的含義，梳理解決原問(wèn)題的思路，又可以引導(dǎo)優(yōu)等生用不同的方法解決問(wèn)題，讓講評(píng)課面向全體，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

2.一題多解，讓通道豐富起來(lái)

【案例4】工程隊(duì)搶修一條被洪水破壞的公路，公路全長(zhǎng)200千米，前4小時(shí)修了全長(zhǎng)的20%，照這樣的進(jìn)度，修完這條公路共要多少小時(shí)？（人教版六年級(jí)下冊(cè)）

講評(píng)延伸：

算法1： 先求 再求

算法2： 先求 再求

……

這些算法中，你覺(jué)得算法（ ）更簡(jiǎn)便。

通過(guò)延伸講評(píng)，展示學(xué)生的多種方法，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，使學(xué)生在思考的過(guò)程中，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。最后將這些方法歸類：數(shù)量法與分率法，最后優(yōu)化策略：4÷20%最簡(jiǎn)便。這樣讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是高度的抽象性與普遍性相結(jié)合的產(chǎn)物。

3.一題多變，讓策略靈動(dòng)起來(lái)。

【案例5】運(yùn)輸隊(duì)要為建筑工地運(yùn)送黃沙，已經(jīng)運(yùn)了80噸，比剩下的多2 / 5，還剩下多少噸？（人教版六年級(jí)下冊(cè)）

講評(píng)延伸：如果將加橫線的信息改成下列信息，如何列式？

（1）剩下的是已運(yùn)的2/5。列式

（2）是剩下的2/5。列式

（3）剩下的比已運(yùn)的少2/5。列式

（4）比剩下的少2/5噸。列式

（5）比剩下的2倍還少20噸。列式

（6）剩下的比已運(yùn)的2倍還多20噸。列式

（7）（自己改編信息，并列式）

通過(guò)變式講評(píng)，讓學(xué)生梳理用分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題的一般方法，在現(xiàn)實(shí)情境中區(qū)分表示關(guān)系的分?jǐn)?shù)和表示數(shù)量的分?jǐn)?shù)，感受順向、逆向兩種敘述在解決問(wèn)題時(shí)的不同應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)靈活變通、舉一反三的能力。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

      

        校長(zhǎng)論壇

        (5)pyp與本土化行動(dòng)的實(shí)踐探索 王小平 陳民仙 陳霞 夏惠賢

        (12)以“大愛(ài)精神”教書(shū)育人 盛裴

        德育研究

        (18)中國(guó)古代女訓(xùn)論要 陳延斌 丹

        (24)學(xué)科德育建設(shè)的策略研究 李穎

        (29)理解、幫助、引領(lǐng)——提高德育的有效性研究 李仙蓮

        心理學(xué)研究

        (35)探索我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性動(dòng)機(jī) 孫可平

        (43)班主任師生溝通能力校本培養(yǎng)的實(shí)踐研究 包遵鋒

        教育理論研究

        (48)義務(wù)教育制度倫理精神探尋 張欣 閆建璋

        (53)論參與式教學(xué)范式 馮櫻 何云峰

        (58)“訪談法”在教育研究中的運(yùn)用——以陶行知研究中的專家訪談為例 吳雁

        課程教材改革研究

        (64)課程計(jì)劃編制應(yīng)有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展 郭金華 姚軍

        (76)經(jīng)典作品與經(jīng)典課文——《背影》的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值解讀 鄭桂華

        (85)初中《牛津英語(yǔ)》教材“二度開(kāi)發(fā)”的實(shí)踐 楊瓊

        有效教學(xué)研究

        (89)高三數(shù)學(xué)試卷評(píng)析兩種模式的分析 李靜

        (93)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的思考 王瀟娟

        (99)小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)策略 吳燕

        學(xué)科教育研究

        (104)“數(shù)學(xué)化”的數(shù)學(xué)教學(xué)及其策略探討 劉蘭英

        (108)中學(xué)英語(yǔ)詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)法探索 羅永祥

        (114)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史學(xué)科興趣芻議 李建明

        課堂教學(xué)研究

        (119)論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 張偉超 莫燕敏

        (123)在音樂(lè)中傾聽(tīng)民族的呼喚——在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透民族音樂(lè)的策略研究 亓睿虹

        (131)論數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 盧沉

        無(wú)

        (f0002)科研引領(lǐng)下的學(xué)校特色化發(fā)展課程建設(shè)——上海市第三女子中學(xué)特色課程簡(jiǎn)介 無(wú)

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；原因；對(duì)策

要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，必須要讓小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算貫穿著教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。小學(xué)生計(jì)算能力的好壞直接影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力勢(shì)在必行。

1影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的原因

1.1小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的現(xiàn)狀

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力低下主要體現(xiàn)在這些方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)考試計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度比較低。從試卷來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷題目通常是口算題、計(jì)算題，這部分試題雖然簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有拿到滿分，出錯(cuò)的原因還是與學(xué)生計(jì)算能力有關(guān)；二是數(shù)學(xué)作業(yè)頻繁出錯(cuò)。計(jì)算能力是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)而貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也是小學(xué)生計(jì)算能力的綜合體現(xiàn)，作業(yè)中頻繁出錯(cuò)也就意味著小學(xué)生計(jì)算能力還需要提高。

1.2影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的原因

影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的原因有很多，主要體現(xiàn)在這些方面：一是教學(xué)方法的影響。部分小學(xué)教師過(guò)于注重算法的講解與練習(xí)上面，關(guān)于算法生成通常都不會(huì)重點(diǎn)來(lái)講。此類教學(xué)方法主要的不利因素是，學(xué)生不能夠深層次理解數(shù)學(xué)算法，那么就無(wú)法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)算法；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。小學(xué)生由于年齡特征處于發(fā)育階段，無(wú)論是理解能力還是感知能力并不是特別強(qiáng)。

2加強(qiáng)小學(xué)生計(jì)算能力的對(duì)策

關(guān)于小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，廣大學(xué)者在這方面已經(jīng)做了很多的探索與探究，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前影響校小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的原因出發(fā)，提出對(duì)應(yīng)的改善對(duì)策。

2.1優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)生之所以不太喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算，最主要的原因還是沒(méi)有親身感受到計(jì)算的樂(lè)趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方法。一是，對(duì)教材的合理利用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多可用的故事，教師可以利用故事來(lái)引入新知識(shí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣可激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的激情；二是，利用使用的游戲，加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算題的趣味性?！霸⒔逃跇?lè)”是一直受到好評(píng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中引入恰當(dāng)?shù)挠螒?，可保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是，充分利用多媒體技術(shù)，讓數(shù)學(xué)計(jì)算題更加生動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)“加減混合”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的演示，課件設(shè)計(jì)可以為池塘里原來(lái)有5只小黃鴨，后來(lái)又來(lái)了4只小黃鴨，之后有2只上了岸，那么現(xiàn)在池塘里還有多少種小黃鴨？結(jié)合多媒體技術(shù)將課件生動(dòng)的演示給學(xué)生，小學(xué)生能夠直觀感受加法與減法的過(guò)程，這樣變更讓小學(xué)生理解到加法與減法的內(nèi)涵。有助于學(xué)生掌握加減法的生成。

2.2注重計(jì)算能力的強(qiáng)化

教師要注重知識(shí)生成方面的講解，讓學(xué)生掌握算理。算理是算法的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，能幫助學(xué)生舉一反三。例如：學(xué)習(xí)“9加幾”這章知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：10+2=？10+6=？10+7=？讓學(xué)生準(zhǔn)確回答之后，教師需要繼續(xù)發(fā)問(wèn)，為什么同學(xué)們可以這么會(huì)計(jì)將答案算出來(lái)？這樣便能引出數(shù)學(xué)規(guī)律，也就是10加幾結(jié)果就便是十幾。以此為基礎(chǔ)教師可以繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系：7+2+3=？8+2+7=？4+9+6=？在練習(xí)這些題目的過(guò)程中，教師可以增加一定的趣味性，就是進(jìn)行一個(gè)小型的比賽，看誰(shuí)更加快速準(zhǔn)確的算出答案。經(jīng)過(guò)一輪的練習(xí)，學(xué)生便可以掌握這個(gè)規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生親身感受了規(guī)律的形成，可以更好的提升計(jì)算的準(zhǔn)確度。

2.3養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但也是經(jīng)常被忽略的一個(gè)任務(wù)。計(jì)算習(xí)慣直接影響到小學(xué)生的計(jì)算效率。部分小學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的掌握已經(jīng)非常熟悉，并且能夠靈活運(yùn)用，但是往往考試的時(shí)候成績(jī)并不理想，計(jì)算出錯(cuò)也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。很大程度上與計(jì)算習(xí)慣有直接關(guān)系，例如：某學(xué)生性格較為急躁，在看到數(shù)學(xué)題的時(shí)候一味追求速度看到就算，其實(shí)沒(méi)有看清楚題目的具體要求，導(dǎo)致算出來(lái)的結(jié)果雖然是正確的，但是答案與題目的要求不符，結(jié)果還是不會(huì)得分。為了更好的規(guī)避這些問(wèn)題的出現(xiàn)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的良好的計(jì)算習(xí)慣。

總之，針對(duì)小學(xué)生在計(jì)算方面存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，做到有的放矢，多種手段和方式培養(yǎng)其學(xué)生的數(shù)感，不斷強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，逐漸養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。要把小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：